Мотивационная среда школы: качество образования для качества жизни
Инновационный проект
«Наша новая школа: петербургский вектор»
«Мотивационная среда школы:
качество образования для качества жизни»
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА
В настоящее время система образования должна работать на опережение, готовить человека к жизни в постоянно меняющихся условиях. От этого зависит реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации. Образование должно способствовать развитию человеческого потенциала, решению наиболее значимых и острых социальных проблем. В связи с этим можно говорить о принципиальном изменении роли и места образовательных систем в современном мире.
Новое понимание роли образования как стратегического ресурса общества, обеспечивающего его прогресс во всех сферах, требует системных изменений в образовании.
Школа, как основная и самая продолжительная ступень образования, становится ключевым моментом обеспечения нового качества образования, от чего зависит дальнейшая жизненная успешность и каждого человека, и общества в целом.
Инновационный проект ОУ является организационной основой реализации государственной политики в сфере образования, обеспечивая научно-методическую проработку и апробацию системных изменений, реализует новые подходы к формированию современной модели образования, отвечающей задачам Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., Национальной инициативы «Наша новая школа», идеям Приоритетного национального проекта «Образование».
Главная идея данного инновационного проекта – обеспечение нового качества образования, ориентированного на повышение качества жизни будущих выпускников и всего нашего общества, за счет создания в школе мотивационной образовательной среды.
В национальной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается: «Облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно, если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом… Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни». Это отражено в теме нашего проекта. Качество жизни является одним из главных показателей благополучия общества в целом и отдельных его граждан. А зависит оно сегодня, в первую очередь, от способности и умения людей решать реальные, разнообразные жизненные и профессиональные задачи, т.е. от компетентности. Именно эту задачу должно решать сегодня образование. При этом качество любой деятельности зависит от ее мотивации. Это касается и работы учителей, и учебной деятельности школьников. Создание мотивационной среды школы означает насыщение образовательного пространства и самого образовательного процесса мотивирующими факторами, стимулирующими активность субъектов образования и обеспечивающими качество образования.
Мотивационная среда — это среда, обладающая комплексом стимулирующих факторов организационных, психологических, педагогических, технологических), (материальных, определяющих высокую мотивацию (систему внутренних побуждений к действию) всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, администрации, родителей, социальных партнеров ОУ), обеспечивающую повышение качества образования.
Мы определяем образование как целенаправленный социокультурный процесс содействия в саморазвитии человека, личности и индивидуальности через специально организованные процессы обучения, воспитания и развития, реализуемые с помощью учебных, воспитательных и развивающих программ.
Качество образования, обеспечивающее качество жизни в будущем (как социальная категория, определяющая состояние и результативность образования, его соответствие Мотивационная среда школы: качество образования для качества жизни потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности), определяется качеством целей и задач, качеством процесса, качеством условий и среды, качеством содержания, технологий и т.д. В результативном аспекте качество образования сегодня обязательно предполагает выход на сформированность ключевых, базовых, специальных и других компетенций, в идеале – на компетентностную модель выпускника, которая до сих пор полностью не определена, что открывает возможности для творческого решения этой проблемы в каждой конкретной школе.
В Федеральной целевой программе развития образования отмечается, что образование должно быть направлено на решение таких задач, как самоопределение личности, ее интеграцию в национальную и мировую культуру, формирование у школьников духовности, инициативности, самостоятельности, гражданской ответственности и других качеств человека. Миссия российской школы определяется как «образование (воспитание и обучение) мыслящих людей, имеющих систему нравственных убеждений и волю, готовых и способных активно участвовать в развитии России, защите её национальных интересов, становления гражданского самосознания, преодоления пассивности и социальной апатии».
Образовательная политика в Санкт-Петербурге строится на основе принципов и идей развития образования в России и с учетом специфики социально-экономического и культурного развития города. Однако алгоритм реализации государственной стратегии, вопросы тактики адресно относятся к образовательному учреждению. Педагогический коллектив школы считает, что успешность решения поставленных задач зависит от позиции администрации и каждого педагога, их возможности включиться в деятельность по формированию принципиально новых профессиональных установок. Это позволит сохранить динамику развития петербуржской школы как многовариантной, разноуровневой, личностно-ориентированной образовательной системы.
В соответствии с этим в основание разработанного инновационного проекта заложены следующие принципы как система требований к образовательной программе с позиций актуальных направлений развития современного образовательного учреждения:
1. Целостность — процесс образования создает систему условий для развития целостной гармоничной личности с помощью точно избранных мер и средств воздействий на нее.
2. Необходимость и достаточность — образовательная система включает все необходимые и достаточные компоненты в соответствии с целью и моделью личности.
3. Оптимальность — получение наивысших возможных результатов при наименьших затратах ресурсов, времени и сил участников.
4. Адресность и адекватность — содержание образования вытекает из логики развития личности, соответствует возможностям, интересам, потребностям в зонах актуального и ближайшего развития, отражает образовательные запросы родителей, социального развития.
5. Субъектность — предполагает активную позицию всех участников ОП: педагогов, родителей, представителей общественности, социальных партнеров и самих учащихся, включает процессы саморазвития, механизмы взаимовлияния и взаимодействия.
6. Скоординированность — включает взаимосвязь и четкое разграничение функций, которые выполняют в ОП родители, учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования, общественные воспитатели, детское самоуправление, сам ребенок.
7. Оригинальность — соответствие уровню развития детей и педагогического мастерства воспитателя, возможность создавать оригинальные учебные и воспитательные программы на уровне классов и других объединений учащихся, варьировать годовые планы работы.
8. Свобода творчества — точность и обязательность цели и задач ОП сочетается со свободой выбора средств и путей их реализации, с живым творчеством всех его участников.
9. Способностью к развитию — в самой образовательной программе должна быть заложена ее динамичность, возможность ее усовершенствования в соответствии с меняющимися реалиями жизни, в соответствии с развитием педагогической науки и других отраслей знания.
Мотивационная среда школы: качество образования для качества жизни При подготовке инновационного проекта, педагогический коллектив школы провел серьезный анализ социокультурной ситуации, состояния и перспектив развития рынка образовательных услуг в стране и в мире, с тем, чтобы учесть тенденции и факторы общественного развития, оказывающие непосредственное влияние на развитие образования, а также запросы и потребности родителей и учащихся, возможности самой школы.
Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что необходимо главное внимание уделить организации образовательной среды ОУ, которая должна стать мотивационной.
Оценка сформированности информационного пространства проекта Следующим этапом подготовки Инновационного проекта стал факторный анализ образовательной ситуации самой школы, чтобы оценить уровень готовности школы к реализации проекта, уровень информированности педагогов об актуальном состоянии школьной системы.
В ходе проблемно-ориентированного коллективного анализа педагогов выделены 4 группы факторов, влияющих на актуальное состояние школы и определяющих ее развитие:
Позитивные факторы внешнего порядка (задаваемые извне школы):
• повышение внимания со стороны государства к проблемам образования;
• высокий внешний статус и имидж школы;
• возможность участия школьников в городских, районных мероприятиях;
• приток новых учеников за счет повышения рождаемости, строительства новых домов;
• повышение интереса родителей и детей к получению качественного образования;
• благоустроенная территория, наличие современного стадиона;
• связь с Генеральным консульством и с учебными заведениями страны изучаемого языка;
• возможности использования Интернет ресурсов для образования;
• возможность участия учителей в профессиональных конкурсах.
Негативные факторы внешнего порядка (угрозы школе извне):
• социальные проблемы общества (наркомания, алкоголизм, субкультуры);
• слабое финансирования образования со стороны государства;
• малоактивное взаимодействие муниципальных органов власти со школой;
• невысокий социальный статус учителя в обществе, низкая зарплата учителей;
• дружественная обстановка в ОУ, взаимопонимание и взаимовыручка коллег;
• высокий нравственный и культурный уровень педагогического коллектива;
• постоянное повышение квалификации, в том числе за рубежом;
• методическая помощь со стороны руководства, консультирование учителей;
• минимальный процент неблагополучных семей, отсутствие детей. состоящих на учёте в • высокий уровень толерантности, взаимоуважение между учителями и учащимися;
• сложившаяся система учебной и воспитательной работы, опыт и традиции школы.
Негативные внутренние факторы (слабые стороны школы и проблемы):
• недостаточная материально-техническая база;
Мотивационная среда школы: качество образования для качества жизни снижение общего уровня развития и культуры поступающих в школу детей;
расхождение в оценке ценностей взрослых и детей;
мало договорных отношений с ВУЗами;
отсутствие выбора профилей в старших классах;
недостаточно эмоционально насыщенная жизнь школы;
недостаточная помощь в решении индивидуальных проблем;
Диагностика состояния образовательной среды школы Для конкретизации целей, задач и ожидаемых результатов инновационного проекта была проведена системная диагностика актуального и желаемого состояния образовательной среды школы с участием всех основных субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей и родителей, результаты которой представлены в Приложении 1.
Инновационный проект опирается на следующие концептуальные ключевые идеи.
1. Мотивация – это система или комплекс мотивов. Мотив – внутреннее побуждение к действию. Он включает в себя само стремление, действовать тем или иным образом, а также причину этого желания. Эта причина, как правило, связана с внутренними потребностями человека, противоречиями, которые он стремится разрешить, и внешними стимулами поведения.
Ключ к успеху в любой деятельности — богатая и положительная мотивация.
2. При этом положительные стимулы порождают положительную мотивацию, отрицательные стимулы порождают отрицательную мотивацию — мотивы избегания неприятностей. Педагогика и психология успеха доказала, что ориентация на избегание неприятностей равноценна ориентации на неприятности, т.е. ведет к неудачам. Только ориентация на успех может привести личность к успеху. Значит, надо использовать положительные стимулы в образовательном процессе по отношению ко всем его субъектам и формировать положительные мотивы.
3. Чем более богатой, комплексной будет мотивация, чем больше конкретных мотивов будет сформировано, тем более активной будет личность в деятельности, тем более устойчивым будет стремление к успеху. Нельзя опираться в образовательном процессе только на мотивы познавательного интереса и мотивы долга и ответственности.
4. Поэтому надо развивать всю систему мотивов личностного развития учащихся, а именно:
• мотивы творческого самовыражения и самоутверждения и самореализации;
• мотивы самопознания, самоопределения, социальной пробы сил;
• мотивы познавательного интереса, поднимающиеся от интереса к фактам и явлениям до интереса к причинно-следственным связям, закономерностям и далее к мотивам творческого преобразования окружающего мира;
• деловые мотивы, включающие интерес к делу, стремление к качественному выполнению работы, мотивы долга и ответственности;
• социальные мотивы, включающие понимание значимости качественного образования для прогресса общества и личного успешного участия в этом прогрессе;
• коммуникативные мотивы, включающие желание общаться с одноклассниками в совместной социально-полезной деятельности, желание общаться с преподавателями как интересными, референтными людьми;
• мотивы успеха, от успеха в учебе до достижения поставленных жизненных целей.
Развитие мотивов качественного образования должно быть обусловлено созданием соответствующей мотивационной образовательной среды, обладающей комплексом стимулирующих факторов, определяющих высокую мотивацию и активность всех субъектов образовательного процесса, что и обеспечивает повышение качества образования, а соответственно в дальнейшем и качества жизни.
Такой подход является инновационным с позиций педагогической науки и практики, т.к.
системно обосновывает повышение качества образования за счет создания целостной Мотивационная среда школы: качество образования для качества жизни мотивационной образовательной среды школы во всех ее аспектах: материальном, организационном, психологическом, педагогическом и технологическом.
ЧТО МЫ БУДЕМ МЕНЯТЬ?
Образовательная среда школы — это совокупность условий и возможностей личностного развития. Образно говоря, это «территория», где существуют источники педагогического влияния, порождаются его факторы, действуют закономерности и принципы, осуществляется деятельность, цель которой – образование (воспитание, обучение и развитие) человека. При этом, в целом отражая признаки доминирующей культуры, культурно-образовательные среды в «недрах своих»
содержат условия для формирования субъекта следующей культурной эпохи. Это так называемый инновационный компонент педагогической культуры. Именно поэтому возможны и необходимы инновационные изменения в образовательной среде современной школы.
Мы рассматриваем образовательную среду как сложное, многоуровневое явление, которое включает в себя несколько аспектов: материальный, организационный, психологический, педагогический, технологический. И каждый из этих аспектов среды мы планируем наполнить мотивирующими и стимулирующими факторами, что и позволит говорить о создании мотивационной среды школы. Такая среда обеспечит более высокий уровень качества образования в современном его понимании.
Диагностика показала достаточно высокий уровень развития культурно-образовательной среды школы и высокую степень ее влияния на учащихся. Что же мы хотим менять?
Мы хотим сделать среду адаптивной, чтобы обеспечивать адекватную реакцию школы на изменяющиеся условия внешней среды, в то же время приспосабливаться к возможностям самого ОУ, к личностным особенностям, потребностям, мотивам и отношениям, сложившимся между участниками образовательного процесса, и с учетом этого развивать их.
Мы хотим сделать среду гуманитарной с приоритетом гуманистических духовных ценностей, обладающей такими характеристиками, как целостность и автономность, создающей условия для развития субъектного характера образовательного процесса, когда каждый участник становится его автором.
Мы хотим сделать среду саморазвивающейся, инновационной, динамичной и обновляющейся, чтобы обеспечить качественное образование в постоянно изменяющейся социокультурной ситуации не только за счет адаптации, но и за счет опережающего развития.
Мы хотим сделать среду более открытой, чтобы использовать педагогический потенциал окружающей среды, родителей, социальных партнеров школы и обеспечить наиболее успешное развитие школьника в открытом взаимодействии (диалоге) его в окружающей среде.
Мы хотим сделать среду более технологичной, чтобы обеспечить гарантированный результат в получении качественного образования, используя новые гуманитарные и информационные технологии, соответствующие современному уровню оснащения ОП.
Мы хотим сделать среду более комфортной и оптимистичной, чтобы противостоять угрозе отчуждения детей и родителей от школы и образования, чтобы создать обстановку успеха, обеспечить каждому ребенку максимальное раскрытие его способностей и возможностей.
Данные приоритеты определяет векторы изменений от наличного состояния к будущему.
От знаниевой парадигмы обучения к парадигме развития, самоопределения и самореализации личности.
От отрицательных мотивов избегания неприятностей к комплексной положительной мотивации успеха, познавательного интереса, самовоспитания, общения.
От традиционной учебной деятельности к организации всей жизнедеятельности школьника, обеспечивающей полноценное проживание им каждого периода детства.
От знаний, умений и навыков к формированию личностных и предметных компетенций.
Мотивационная среда школы: качество образования для качества жизни От традиционных методик преподавания к современным образовательным технологиям гуманитарного и деятельностного характера.
От организации школьного пространства к созданию комфортной мотивационной образовательной среды, обеспечивающей активность и успех каждого ребенка.
От традиционных отношений «учитель-ученик», «учитель-родитель» к отношениям сотрудничества, сотворчества, социального партнерства всех субъектов образования.
От качества образования к качеству жизни в стенах и за пределами школы.
МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
На основе проведенного анализа и совместного целеполагания педагогами школы был определен круг необходимых инновационных изменений, адресно относящихся к специфике развития образовательной системы школы:
Системная оптимизация образования в начальной школе, предполагающая:
координацию процессов обучения, воспитания и развития в рамках учебной деятельности;
обеспечение максимальных возможностей для каждого ребенка в саморазвитии и самореализации через организацию дополнительной образовательной и воспитательной работы во 2 половине дня, увеличение разнообразия образовательных услуг, с учетом образовательных потребностей детей и родителей и с учетом целей и задач развития образовательной системы школы.
Обновление и оптимизация учебного плана: введение новых дисциплин в 5–7 классах «Использование проектных технологий на уроках иностранного языка», «Применение компьютерных технологий для формирования культурологических умений и навыков». Внедрение основ проектирования в начальной школе; социальное проектирование в основной школе;
исследовательская и проектная деятельность в старших классах; широкое внедрение новых моделей уроков, гуманитарных технологий (интеграция, обучение на коммуникативнопознавательной основе, модерация, погружение и др.). Расширение спектра элективных курсов для учащихся 10–11 классов с учётом образовательных потребностей учащихся и их родителей.
«