«О методике оценки уровня квалификации педагогических работников Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 29 ноября 2010 г. №03-339 Руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской ...»

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

37. В Вашем классе есть обучающийся, который хорошо знает предмет, но не может отвечать перед всем классом, замыкается, молчит.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

38. Учитель спрашивает ученика: «Почему ты не слушаешь, что я говорю?» Ученик отвечает: «А Вы мне не нравитесь».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

39. Обучающийся регулярно приходит в школу с невыполненным домашним заданием. Учитель: «Ты опять не сделал домашнее задание». Ученик, не глядя на учителя, будничным тоном: «Я забыл».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

40. В классе стоит шум. Учитель: «Почему вы болтаете на уроке?».

Ученики: «А нам скучно!».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

41. На уроке литературы педагог спрашивает: «Почему вы не прочитали заданное на дом («Войну и мир», «Мифы Древней Греции», «Мертвые души»). Ученики хором отвечают: «А мы смотрели кино»

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

42. Учитель ставит нерадивому ученику очередную двойку: «Ты опять написал контрольную на «два». Ученик: «Я нормально написал. Это Вы ко мне придираетесь».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

43. Учитель: «Ты постоянно не готовишься к моим занятиям».

Ученик: «А мне папа сказал, что это в жизни не пригодится».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

44. Учитель: «У тебя полно двоек и пропусков. Скоро конец четверти. Когда ты начнешь учиться?». Ученик: «А что париться? Все равно за год тройку поставите. Школе же не нужны второгодники».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

45. Учитель: «Когда ты, наконец, выучишь таблицу умножения?

Ученик: «А зачем она мне. Для этого есть калькулятор».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

46. Учитель: «Я видел(а), как ты куришь в туалете». Ученик: «Не на уроке же. И вообще, туалет – это частная территория. Мы там делаем, что хотим».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

Возможные источники информации для заполнения Компетентность в области Источники информации для выработки Эмпатийность и 1. социорефлексия Все обучающиеся безбоязненно Наблюдение за поведением обучающихся на уроке и на помощью, столкнувшись с Учащиеся легко идут на контакт с учителем, преобладает трудностями в решении того или дружеский тон общения; вопросы на уроке задаются по Умеет смотреть на ситуацию с Наблюдение за поведением учителя на уроке.

точки зрения других и достигать Учитель проговаривает разные точки зрения на один и тот взаимопонимания же вопрос, допускает, что могут быть разные позиции.

Умеет поддержать обучающихся Наблюдение за поведением учителя. Учитель находит и коллег по работе подбадривающие и позитивные слова для коллег и Умеет находить сильные Наблюдение за поведением учителя.

стороны и перспективы развития Положительно оценивается учитель, который позитивно для каждого обучающегося относится к обучающимся, не оценивает ученика по Умеет анализировать причины Наблюдение за поведением учителя.

поступков и поведения Собеседование с учителем, в ходе которого можно задать Самоорганизованность 1.2.

Умеет организовать свою Наблюдение за поведением учителя, анализ урока.

деятельность и деятельность Подготавливает все необходимое для урока заранее, имеет обучающихся для достижения реалистично простроенный план работы, следит за намеченных целей соблюдением временных интервалов, использует приемы Рабочее пространство учителя Анализ организации рабочего пространства.

хорошо организовано Расположение вспомогательных средств (таблицы, Конструктивно реагирует на Анализ урока.

ошибки и трудности, Собеседование с педагогом.

возникающие в процессе Собеседование с руководителем, в ходе которого можно реализации педагогической задать следующие вопросы: Если на педагогическом Своевременно вносит Анализ урока. Если на уроке возникала необходимость коррективы в намеченный план гибкого реагирования на вопрос обучающегося или более урока в зависимости от подробного объяснения, учитель вносил коррективы в сложившейся ситуации план и делал акцент на значимых для учеников позициях.

Сохраняет самообладание даже в Собеседование с руководителем (заместителем) ситуациях с высокой образовательного учреждения, в ходе которого можно эмоциональной нагрузкой задать следующие вопросы: Можно ли назвать учителя 1.3.

Обладает широким кругозором, Собеседование с руководителем, в ходе которого можно легко поддерживает разговоры задать следующие вопросы: Как Вы оцениваете уровень на различные темы общей эрудиции учителя? Можно ли данного учителя Поведение и внешний вид Наблюдение за учителем в ходе урока и во время Осведомлен об основных Собеседование с учителем, в ходе которого можно задать событиях и изменениях следующие вопросы: Насколько учитель информирован о современной социальной жизни событиях районного, городского, областного уровня?

Обладает педагогическим Наблюдение в ходе урока и на перемене, во время тактом, деликатен в общении собеседования.

Высказывания учителя Наблюдение за вербальным поведением учителя – построены грамотно и доступно оценка степени коммуникативной компетентности, логики для понимания, его отличает высказываний, учета характеристик собеседника при высокая культура речи организации коммуникации, соблюдение орфоэпических Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности Умение ставить цели и 2.1.

задачи в соответствии с индивидуальными особенностями Умеет обоснованно ставить цели Анализ урока. Постановка цели урока осуществляется обучения по предмету дидактически и методически грамотно. Цель понятна Умеет ставить цели урока в Анализ урока. Формулировка цели, примеры, вопросы, соответствии с возрастными задаваемые для проверки уяснения цели соответствуют особенностями обучающихся возрастным особенностям обучающихся.

Корректирует цели и задачи Анализ урока. Учитель проверяет, насколько деятельности на уроке в обучающиеся поняли цель урока, насколько они готовы ее зависимости от готовности достигать (есть ли у них необходимые для этого знания и материала урока Умеет ставить цели урока в Анализ урока. На уроке звучит несколько вариантов цели соответствии с с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, индивидуальными при озвучивании этих формулировок учитель использует особенностями обучающихся приемы организации внимания конкретных учеников Знает и учитывает уровень Собеседование с аттестуемым учителем – насколько обученности и развития учитель учитывает особенности класса и конкретных обучающихся при постановке учеников при постановке целей.

целей и задач урока Вопрос учителю: когда вы при подготовке к уроку Умение перевести тему 2.2.

урока в педагогическую Умеет формулировать цели и Анализ урока.

задачи на основе темы урока Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

Умеет конкретизировать цель Анализ урока.

урока до комплекса Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

взаимосвязанных задач Позволяют ли реализуемые учителем задачи достигать Умеет сформулировать критерии Собеседование с аттестуемым педагогом.

достижения целей урока Вопрос учителю: «По каким признакам Вы проверяете, Умеет добиться понимания Собеседование с аттестуемым педагогом.

обучающимися целей и задач Анализ урока.

Умеет соотнести результаты Собеседование с аттестуемым педагогом.

обучения с поставленными По итогам урока учитель обязательно задает зондирующие 2.3.

обучающихся в процесс формулирования целей и Умеет вовлечь обучающихся в Анализ урока.

процесс постановки целей и Учитель использует различные способы вовлечения назвать результат деятельности Учитель использует специальные методы, чтобы дать самостоятельно сформулировать Учитель использует методы активизации цель урока в соответствии с интеллектуального потенциала обучающихся для того, изучаемой темой чтобы они самостоятельно сформулировали цель в Спрашивает, как обучающиеся Анализ урока.

поняли цели и задачи урока Учитель задает вопросы, направленные на диагностику участие в формулировании Обучающиеся быстро откликаются на предложение целей и задач урока учителя сформулировать или пояснить цели и задачи Компетентность в области мотивирования учебную деятельность Умение создавать ситуации, 3.1.

обеспечивающие успех в учебной деятельности обучающихся к своему предмету Отношение обучающихся к теме, диапазон эмоций Отмечает даже самый маленький Анализ урока.

успех обучающихся Достижения каждого ученика было озвучено учителем на Демонстрирует успехи Результаты опроса удовлетворенности родителей.

обучающихся родителям Родители указывают, что учитель предоставляет обучающихся одноклассникам На уроке учитель специально обращает внимание задания так, чтобы ученики У учителя есть варианты заданий различной сложности, почувствовали свой успех. которые он использует для того, чтобы обучающиеся с Умение создавать условия 3.2.

обеспечения позитивной мотивации обучающихся Выстраивает деятельность на Анализ урока. Учитель обеспечивает на уроке уроке с учетом уровня развития определенный уровень заинтересованности обучающихся Владеет большим спектром Анализ урока.

материалов и заданий, Анализ рабочих программ, планов и материалов к способных вызвать интерес урокам.

обучающихся к различным Анализ базовой подготовки, переподготовки и темам преподаваемого предмета повышения квалификации.

Использует знания об интересах Анализ урока и потребностях обучающихся в Собеседование с учителем. Вопросы учителю: Есть ли у педагогической деятельности Ваших учеников увлечения, хобби, интересы, которые доброжелательную атмосферу на Собеседование с руководителем, в ходе которого можно Обучающиеся удовлетворены Результаты опросов и диагностики обучающихся образовательной деятельностью, Результаты опроса удовлетворенности родителей и выстраиваемой учителем: обучающихся содержание, методы, результаты Рейтинг педагога Умение создавать условия 3.3.

для самомотивирования творческие возможности Задания, предлагаемые обучающимся дают возможность Демонстрирует практическое Анализ урока.

применение изучаемого Примеры и наглядные материалы, используемые учителем Поощряет любознательность Анализ урока.

обучающихся, выход за рамки Учитель использует методы работы, заставляющие требований программы при обучающихся задуматься, задавать дополнительные подготовке школьных заданий вопросы, уточнять детали.

Дает возможность обучающимся Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

самостоятельно ставить и решать Анализ урока.

задачи с высокой степенью Учитель поощряет самостоятельность, дает время свободы и ответственности обучающимся на поиск ответа, а не формулирует вопрос и Создает условия для вовлечения Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, обучающихся в дополнительные проектах.

формы познания по предмету: Обучающиеся активно участвуют в олимпиадах, олимпиады, конкурсы, проекты соревнованиях, викторинах.

Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности Компетентность в методах 4.1.

преподавания Своевременно вносит Анализ урока. Используемые методы преподавания преподавания в зависимости от особенностям обучающихся, с которыми работает учитель.

сложившейся ситуации При возникновении ситуации, не предусмотренной планом Применяемые методы Анализ урока. Набор используемых (созданных) способов соответствуют целям и задачам и методов педагогической деятельности. Используемые обучения, содержанию методы преподавания соответствуют поставленным целям Применяемые методы Анализ урока. Методы преподавания соответствуют теме соответствуют имеющимся урока. Выбранные учителем способы преподавания условиям и времени, адекватны возрасту обучающихся. Учитель контролирует отведенному на изучение темы время, затраченное на определенный этап работы на уроке, методами преподавания На уроке используются информационно-компьютерные Обоснованно использует на Анализ урока уроках современные Используемые (созданные) способы и методы коммуникативные технологии Применяет информационно-коммуникативные технологии Компетентность в предмете 4.2.

преподавания Хорошо знает преподаваемый Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

Рабочая программа по предмету Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

построена с учетом В рабочей программе отражены межпредметные связи.

межпредметных связей При подготовке к урокам Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

использует дополнительные Есть указания и ссылки на дополнительные источники материалы по предмету (книги информации, рекомендации обучающимся в каких для самообразования, медиа- дополнительных источниках содержится важная и пособия, современные цифровые интересная информация.

образовательные ресурсы и др.) В процессе формирования новых Анализ урока.

знаний опирается на знания Задает обучающимся вопросы, направленные на обучающихся, полученные ими актуализацию ранее полученных знаний. Показывает, как ранее при изучении других связан новый материал с пройденными темами.

предметов Добивается высоких результатов Анализ урока.

по преподаваемому предмету. Знания, демонстрируемые обучающимися можно оценить 4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности Ориентируется в социальной Собеседование с аттестуемым педагогом.

ситуации класса, знает и Экспертам необходимо оценить, насколько педагог учитывает взаимоотношения осведомлен о неформальных отношениях в классе, обучающихся насколько статус обучающегося среди одноклассников Хорошо знает и действует в Собеседование с аттестуемым педагогом.

соответствии с Конвенцией о Педагог не только осведомлен о положениях Конвенции Систематически анализирует Собеседование с аттестуемым учителем.

уровень усвоения учебного Эксперты задают открытые вопросы: «Какие методы материала и развития анализа динамики знаний обучающихся использует обучающихся на основе устных аттестуемый педагог?», «Какие приемы мониторинг и письменных ответов, обученности применяет педагог?»

достигнутых результатов и др.

диагностических показателей.

Имеет «банк» различных Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

учебных заданий, Используемые (созданные) способы и методы ориентированных на различные педагогической деятельности.

индивидуальные особенности Учитель не просто формирует копилку материалов, а обучающихся. точно знает для какой категории обучающихся, что будет Подготовленные учителем Собеседование с руководителем (заместителем) характеристики обучающихся образовательного учреждения.

отличаются хорошим знанием Необходимо выяснить, насколько характеристики, индивидуальных особенностей, написанные педагогом на обучающихся, отражают их обоснованностью суждений. особенности, насколько они разнообразны или выполнены Компетентность в области разработки педагогических 5.1.

образовательную Знает основные нормативные Собеседование с аттестуемым учителем.

документы, отражающие Какими документами руководствовался педагог при требования к содержанию и выборе программы, при разработке планов.

результатам учебной Тестирование на знание нормативных и программнодеятельности по предмету, методических материалов по предмету преподаваемому предмету, рекомендованные Минобрнауки Может провести сравнительный Анализ используемых учителем программных, анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по методических и дидактических преподаваемому предмету.

материалов по преподаваемому Собеседование с аттестуемым педагогом.

предмету, выявить их Какие образовательные программы известны педагогу, достоинства и недостатки. какие сильные стороны и ограничения программ он знает.

Обоснованно выбирает учебники Собеседование с аттестуемым педагогом.

и учебно-методические Что было главным при выборе педагогом учебников по комплексы по преподаваемому преподаваемому предмету, каким критериям должен Рабочая программа учителя Анализ урока.

предполагает решение План урока предполагает решение воспитательных задач.

воспитательных задач. Учитель намечает определенные воспитательные цели и Рабочая программа учителя Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

составлена с учетом В рабочей программе есть разнообразные обоснования нормативных требований, темпа выбора педагогом методических, дидактических усвоения материала, материалов, вариантов проверочных работ, домашнего преемственности и др. моментов, задания. Рабочая программа составлена с указанием на обоснованность.

Умение разработать 5.2.

собственную программу, дидактические материалы дидактические и методические Собеседование с аттестуемым педагогом.

материалы с целью достижения Эксперты выясняют, насколько часто педагог вносит высоких результатов. изменения в дидактические и методические материалы, Самостоятельно разработанные Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

учителем программные, Эксперты дают высокую оценку содержанию и методические и дидактические оформлению представленных педагогом материалов.

материалы по предмету отличает Используемые материалы соответствуют педагогическим Продуктивно работает в составе Собеседование с руководителем (заместителем) разрабатывающих и Используемые (созданные) способы и методы реализующих образовательные педагогической деятельности.

проекты, программы, Педагог имеет опыт работы в проектных группах, методические и дидактические разрабатывающих методические и дидактические Выступает перед коллегами с Собеседование с руководителем (заместителем) информацией о новых образовательного учреждения программных, методических и Выступает ли учитель перед коллегами с информацией о дидактических материалах, новых дидактических и методических приемах?

участвует в конкурсах Результаты участия в конкурсах педагогического профессионального мастерства. мастерства.

Проводит обоснование Собеседование с аттестуемым педагогом.

эффективности реализуемой Проверяет ли пеадгог эффективность новых методических рабочей программы, новых приемов. Если да, то, как он это делает.

методических и дидактических Умение принимать решения 5.3.

в педагогических ситуациях обучающихся, даже если они обучающихся, дает конструктивные комментарии к расходятся с его точкой зрения высказанным мнениям Коллеги по работе используют Собеседование с руководителем образовательного разрешению актуальных Необходимо выяснить насколько активно педагог вопросов школьной жизни. участвует в разрешении сложных педагогических Умеет аргументировать Собеседование с аттестуемым педагогом.

предлагаемые им решения. Анализ урока.

Умеет пересмотреть свое Собеседование с аттестуемым педагогом.

решение под влиянием ситуации Были ли ситуации, когда Вы настаивали на каком либо или новых фактов. решении, но затем изменили его, так как выяснились Учитывает мнение родителей, Собеседование с аттестуемым педагогом.

коллег, обучающихся при Вопрос: чье мнение для Вас важно, когда Вы принимаете принятии решений. решение по сложной педагогической ситуации? Почему?

Компетентность в области организации учебной деятельности Умение устанавливать 6.1.

субъект-субъектные Умеет устанавливать отношения Наблюдение за поведение учителя на уроке и во обучающимися, вести с ними Обучающиеся открыто и этично общаются с учителем, Умеет разрешать конфликты Собеседование с руководителем (заместителем) оптимальным способом образовательного учреждения.

Умеет насыщать общение с Анализ урока.

обучающимися положительными Мимика, словесные реакции учеников свидетельствуют о эмоциями и чувствами. переживании таких эмоций как интерес, воодушевление, Умеет выстраивать отношения Собеседование с руководителем (заместителем) сотрудничества с коллегами, образовательного учреждения.

проявляет себя как член Характеристика отношений учителя с коллегами, примеры команды при разработке и ситуаций, свидетельствующих об этих отношениях.

реализации различных Анализ имеющихся поощрений и наказаний.

мероприятий, проектов, Есть ли у педагога благодарности за участие в атмосферу на уроке, поддержать Педагог показал себя как организатор, умеющий создать и Умение организовать 6.2.

учебную деятельность побуждающие обучающихся Учитель использует активные методы обучения, самостоятельно рассуждать обучающиеся проявляют мыслительную активность, навыки учебной деятельности Учащиеся владеют навыками учебной деятельности:

Излагает материал в доступной Анализ урока.

форме в соответствии с Изложение учителем материалов доступно пониманию дидактическими принципами обучающихся. Изложение соответствует принципам запланированных результатов напоминаниями о пройденном материале. Просит учебной деятельности обучающихся самостоятельно озвучить пройденный обучающихся для поиска При ответах обучающиеся ссылаются на дополнительный дополнительной информации, материал, говорят, какие источники, помимо обязательных необходимой при решении использовали.

учебной задачи (книги, Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, компьютерные и медиа-пособия, проектах.

цифровые образовательные В каких программах (олимпиадах, конференциях ит.п.) ресурсы и др.) участвовали обучающиеся, как было отмечено их участие Умение реализовать 6.3.

педагогическое оценивание индивидуальные особенности При оценивании работы обучающихся учитель учитывает обучающихся при оценивании индивидуальные особенности. Комментарии к оценкам показывает обучающимся их при выставлении оценки не ограничивается только ее достижения и недоработки констатацией, а указывает, почему оценка выставлена, Применяет различные методы Анализ урока оценивания обучающихся На уроке использовались разнообразные оценочные Умеет сочетать методы Анализ урока педагогического оценивания, Учитель оценивал одну и ту же работу обучающихся взаимооценки и самооценки несколькими способами и показывал, что работы Способствует формированию Анализ урока.

навыков самооценки учебной Обучающиеся применяют методы самооценки.

Типовые характеристики педагога, соответствующего требованиям первой и высшей квалификационных категорий Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям высшей квалификационной категории Компетентность в области личностных качеств сформирована на достаточно высоком, но не максимально возможном уровне. Педагог способен к тонкому, точному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся. Он характеризуется высокой степенью удовлетворенности от профессии и самореализованности в ней. Педагог имеет достаточно высокий уровень общей культуры, что позволяет ему свободно ориентироваться не только в своем предмете, но и в смежных предметных областях, а в результате – эффективно реализовывать свои профессиональные функции. Возможно сочетание относительно не высокой общей культуры с высоким уровнем самоорганизованности, что позволяет компенсировать недостатки и в результате обеспечивать приемлемое выполнение педагогической деятельности.

Педагог может поставить и обосновать цели и задачи учебного курса и отдельного занятия, ориентируясь на хорошее знание нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Проявляет не только необходимые знания, но и достаточно сформированные умения их использовать при постановке цели. Педагог может поставить и обосновать цели и задачи для каждого обучающегося в рамках учебного курса для каждого отдельного занятия по любой теме. Педагог может откорректировать цели и задачи учебного курса и отдельных занятий в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Он периодически вовлекает обучающихся в процесс постановки цели. Требуется повышение квалификации и коррекционная работа для устранения указанных проблем:

развитие умения ставить цель для учащихся на основе темы любого урока, развитие умения учитывать особенности любого возраста и индивидуальные особенности любого школьника при постановке цели, вовлекать учащихся в процесс постановки цели.

Педагог владеет навыками мотивирования и имеет необходимые знания для этого, умеет побудить интерес к предмету. Ориентируется на «интересность», яркость примеров с точки зрения восприятия конкретных учеников. Использует индивидуальный подход в оценивании учеников.

Включает в обучение значимый для обучающихся материала, трансформируя нормативные задачи в личностно-значимые. Использует оценку как мотивирующий фактор. Активно использует положительную мотивацию (одобрение, похвала). Создает ситуации успеха. Учитывает интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и использует взаимное сравнение и сравнение с прошлыми личными результатами для мотивирования обучающихся. Включает мотивацию на позитивное отношение к школе, товарищам. В деятельности педагога присутствуют элементы соотнесения школьного обучения с личным преуспеванием ученика в системе конкретных отношений со сверстниками и взрослыми.

Педагог может успешно реализовать типовую образовательную программу, обосновать самостоятельный выбор учебников и учебных комплектов, внести необходимые допустимые изменения в программный материал. Периодически участвует в обсуждении программ на заседаниях методического объединения. Имеет некоторое количество самостоятельных программных и методических разработок. Сравнивая различные программы, скорее видит их общие черты, чем различия. Педагог успешно реализует модифицированные с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы. Педагог целенаправленно обновляет методические и дидактические материалы.

Применяемые им способы принятия решений носят творческий характер, они направлены на поддержку личности учащегося. Такой учитель способен к выработке нескольких альтернативных вариантов решения, ведущий критерий при выборе альтернативы – интересы ученика.

Педагог умеет планировать учебные занятия, выбирает оптимальные методы и средства обучения. Однако его уровень умений не всегда обеспечивает высокие результаты в освоении предметного содержания, так как он недооценивает многогранность учебно-воспитательного процесса.

Педагог «не всегда видит» место преподаваемой дисциплины в учебном плане, не умеет выделить главного (существенного) и второстепенного в учебном содержании, в системе понятий - для него все важно. В результате, несмотря на все усилия, некоторая часть обучающихся показывает не высокий уровень знаний, умений и навыков по предмету в целом.

Такого педагога выгодно отличает умение работать в коллективе, включаясь в систему деловых и межличностных отношений с другими участниками образовательного процесса. Для него характерны развитые практические привычки, склонности, индивидуальный стиль продуктивной педагогической деятельности; отношение к обучению как важнейшему средству самоподготовки к практической деятельности. Он обладает богатым опытом профессионального самообразования. К отличительным чертам такого педагога можно отнести: критическую оценку результатов своего труда и своих товарищей, активную позицию в вопросах эффективной организации продуктивной учебной деятельности, направленность оценивание и коррекцию учебного процесса для достижения высоких результатов деятельности.

Важнейшее из его практических умений – это умение применять теоретические знания на практике, переносить их в учебные ситуации.

Варьируя степень новизны и комплексности учебного задания, педагог может определить и оценить уровень готовности учащихся к освоению и применению знаний.

Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям с высшей квалификационной категории Педагог характеризуется максимальным (или близким к нему) уровнем развития компетентности в области личностных качеств, он способен к дифференцированному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся; к тому, чтобы занимать по отношению к ним гуманистическую позицию в ходе образовательного процесса. Педагог обладает широкой общей культурой и развитыми навыками самоорганизации своей профессиональной деятельности. Все это позволяет ему реализовывать педагогическую деятельность на уровне профессионального мастерства.

Педагог может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности. Цели и задачи отдельного занятия формулируются на основе, как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Педагог может корректировать цели и задачи в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Педагог может вовлечь обучающихся в формулирование индивидуальных учебных целей курса и отдельных занятий. Построение педагогического взаимодействия осуществляется преимущественно по типу субъект-субъектных отношений.

Возможно повышение квалификации по совершенствованию всех показателей компетенции целеполагания, особенно развитию умения вовлекать школьников в процесс постановки цели.

Учитель характеризуется развитыми навыками и умениями формировать мотивацию учащихся к осуществлению учебной деятельности.

Воспринимает взаимодействие с учениками как личностно значимую деятельность и «заражает» учащихся своим интересом к предмету, учебе и школе в целом. Реализуя все умения, присущие предшествующим категориям, ориентируется на уникальный личностный потенциал ученика.

Формирует интерес к учебе и предмету на основе творческой активности ученика, поощряет самостоятельную учебную и научно-исследовательскую деятельность обучающихся. Широко использует элементы соревновательности. Использует позитивную мотивацию перспективного характера (ценность обучения в общей системе образования, для будущей жизни, перспектив профессии, возможностей достичь экономического, социального благополучия для данного ученика и др.), стимулирует творческую активность ученика, поощряет самомотивацию как личностную ценность, направляет ученика к совместной деятельности.

Учитель в совершенстве владеет содержанием своего предмета и осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению. Использует разнообразные, в том числе исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Создает условия для реализации творческих возможностей обучающихся (воспитанников). Творческая организация уроков стимулирует самостоятельное открытие учащимися межпредметных связей. Творчески развивает и совершенствует традиционных методы преподавания.

Педагогу с таким уровнем квалификации недостаточно успешно реализовать и модернизировать типовую образовательную программу, его знание учеников и предмета позволяет разрабатывать инновационные (авторские) программы, новые дидактические и методические материалы.

Гибкое реагирование на возможности учеников, на их готовность осваивать учебный материал позволяют достигать целей и задач урока в сложных условиях. Учитель способен перестроить в необходимых пределах материал урока, если ученики устали или утомлены предыдущим занятием. Работу такого учителя отличает умение добиться хороших результатов обучения по преподаваемому предмету.

В ситуации принятия решения педагог направлен на развитие у учеников самостоятельности. Данный педагог умеет достаточно быстро находить креативные решения, поддерживающие личность ученика даже в сложных не стандартных ситуациях. Последовательность и умение обосновать принимаемые решения позволяют педагогу добиться понимания со стороны учащихся и стимулируют последних к активному включению в процедуру принятия и реализации решения.

Организация умственной деятельности обучающихся соответствует требованиям индивидуализации и дифференциации. Урок организован так, что учащиеся справляются с поставленными задачами. Домашняя работа предполагает формирование навыков самообучения и самоорганизации.

Умение учителя распределить нагрузку, управлять вниманием учеников, учитывать особенности памяти и мышления, формирование интереса позволяют добиваться высоких результатов по своему предмету.

Педагог умеет на хорошем уровне организовать учебную деятельность обучающихся; формировать способы совместной деятельности и сотрудничества; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание.

Педагога данной категории отличают ответственное отношение к своим обязанностям, стремление к проявлению методического мастерства в своей деятельности, умение проявлять творческий подход к решению разнообразных педагогических задач.

Лист самооценки педагогической деятельности учителя (Второй вариант – использование дискретной шкалы) (ФИО), _образовательное учреждение, преподаваемый предмет) (имеющаяся квалификационная категория) _(категория, на которую Вы претендуете) Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 – Вы абсолютно согласны с утверждением 4 – Вы скорее согласны с утверждением 3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов 2 – Вы скорее не согласны с утверждением 1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

1. Я безразличен(-на) к критике в свой адрес 2. Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету 4. Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися 5. Окружающие не прислушиваются к моим предложениям 6. Считаю важным различать цель и тему урока На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного Новаторство – кредо каждого хорошего учителя На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают 11 Мой общий кругозор достаточно ограничен 12 Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым) Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии 17 Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы 18 Я умею разрешать конфликты оптимальным способом Для меня характерно «держать себя в руках»

У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые 26 Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег 27 При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач 30 У меня легко получается решать несколько задач одновременно Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена 37 Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.) Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету 40 Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях 41 Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы 42 Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели Моя рабочая программа недостаточно обоснована У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

На моем рабочем месте всегда порядок На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?" Мотивация обучающихся – это ответственность учителя Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи Я владею ограниченным набором современных методов преподавания Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам