№

май

МОУ «Гуманитарно-педагогический лицей » г.Ухта

2014.

Информационно-методический бюллетень «Плохой учитель преподносит истину,

хороший – учит её находить»

А. Дистервег

В номере:

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

-Личностно-ориентированный подход как метод оптимизации учебно-исследовательской работы в условиях инновационного учреждения.

-Реализация системно-деятельностного подхода на уроках химии -Различные формы проектной деятельности в МОУ«ГПЛ»

ОПЫТ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАХОДКИ

- Урок по экономике «Фирма. Регистрация фирмы»

-Урок по биологии в 10 классе. Взаимодействие неаллельных генов.

-Занятие предпрофильной практики Введение в экономику.

Деньги и законы их обращения. Свойства и функции денег.

-Технологическая карта для учащихся,к уроку химии в 8 классе Теория по электролитической диссоциации

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-Исследовательская деятельность- одна из форм творческой деятельности лицеистов -Тезисы к проекту. Создание учебных видеороликов по физике -Тезисы к работе «Исследование различных способов получения электроэнергии».

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ

-Победителем городского этапа «Малой Нобелевской Премии Республики Коми-2013» стала ученица 11 класса «МОУ ГПЛ»

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Личностно-ориентированный подход как метод оптимизации учебноисследовательской работы в условиях инновационного учреждения- одна из методических проблем кафедры естествознания.

На протяжении многих лет в рамках традиционного образования мы, по сути, стремились к воспитанию «ребёнка – энциклопедиста», уделяя главное внимание «накачке» его знаниями, большинство из которых в будущем ему не понадобятся! Наши уроки, рассчитаны в основном на среднего ученика, а ученики при этом остаются пассивными слушателями.

Новая школа, к построению которой нас сегодня призывает Президент, ориентируется на «становление личностных характеристик выпускника школы». Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, разрешать сложные жизненные ситуации. Многие педагоги уже осваивают новые технологии и внедряют у процесс обучения. Одной из них является личностно-ориентированный подход.

Привлекательность использования данного метода состоит в следующем:

Во-первых, личностно-ориентированное обучение является развивающим обучением, при котором ребёнок выступает в роли активного творца своих собственных знаний, человека, который не просто имеет собственные взгляды на те или иные события, факты, явления, но и способен грамотно и аргументировано их отстаивать;

Во-вторых, это возможность организовать вариативную образовательную среду на уроке, на котором бы каждый ребёнок мог «найти своё место»; уйти от однообразия, монотонности, скуки за счет предоставления ребёнку максимального выбора форм и способов проработки учебного материала ; включение ребёнка в урок как равноправного партнёра учителя;

В-третьих, оптимизировать процесс обучения, сделать его более эффективным за счёт использования субъектного опыта ребёнка.

Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого.

Новые методы и приемы личностно-ориентированного обучения:

1. Использование субъективного опыта ребенка 2. Широкое внедрение режима диалога и полилога (полилог — разговор многих участников). Урок должен включать обсуждение детьми самых разнообразных версий, и дети в этом плане не должны бояться ошибиться, неправильного ответа, тем более насмешек со стороны товарищей и особенно педагога!

3. Работа с детскими ассоциациями и представлениями.

4. Активное использование творческих заданий.

5. На уроке и при подготовке домашнего задания ребятам предоставлять возможность выбора формы проработки учебного материала – индивидуально, в паре или группе.

6. Разнообразие видов домашнего задания.

7. Большая доля самостоятельной работы ученика на уроке.

При планировании урока необходимо учитывать:

- индивидуальные особенности проработки материала учащимися (одному легче воспринимать на слух, другому зрительно, третьему нужно обязательно включить моторику);

- индивидуальный подход к выполнению задания (одни быстро и легко схватывают и удерживают все признаки заданного материала, другие склонны вычленить только главную мысль);

- индивидуальные предпочтения в выборе типа задания (одни выдвигают идеи, другие эти идеи обосновывают, третьи реализуют практически, т. е. выполняют необходимые расчеты и т. п.).

Обучение строиться на следующих принципах:

· Целью обучения должно быть развитие личности.

· Учителя и ученики являются равноправными субъектами обучения.

· Учитель прежде всего является партнером, координатором и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона».

· Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном опыте ребенка.

· Познавательные стратегии учащихся должны быть зеркально отражены в образовательных технологиях.

· В процессе обучения ученики должны обучаться тому, как эффективно учиться.

· Презентация любой информации должна затрагивать как можно больше способов её переработки учеником.

Особенно это касается сенсорных систем восприятия: визуальной (вижу), аудиальной (слышу), кинестетической (чувствую) и операций логического мышления.

· Система оценивания должна строиться на основе рефлексии и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания.

· В творческой деятельности ребенок прежде всего является автором своей работы, и лишь затем приобщается к образцам мировой культуры.

Э. Хаббард сказал: « Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.»

Н.Л. Кочкина, руководитель кафедры естествознания Реализация системно-деятельностного подхода на уроках химии В настоящее время образование переживает непростой период, который характеризуется переносом акцентов с информационной составляющей содержания образования на развивающую самостоятельную познавательную активность ученика. При этом особую актуальность приобретает подход в обучении, ориентирующий педагога не на передачу определенного объема знаний, а на то, чтобы научить школьника учиться. Способствуя формированию критического мышления у учащихся, деятельностный подход позволяет реализовать дидактические принципы, которые сформировались в системе развивающего обучения. Используя основные принципы развивающего обучения, можно опираться в практике на базовую модель Агапова И.Г., выделяющего следующие стадии урока при обучении химии:

1. Вызов. Актуализация знаний.

2. Осмысление. Постановка учебной задачи. Открытия нового знания. Составление алгоритма. Первичное закрепление.

3. Рефлексия. Самостоятельная работа - самоконтроль.

Предложенная модель урока имеет ряд позитивных моментов:

- реализация всех дидактических принципов развивающего обучения;

- использование многих современных технологий, в том числе информационно-коммуникативной технологии и технологии модульного обучения;

- использование различных видов деятельности;

- составление алгоритма действий;

- использование различных оценочных шкал;

- большая накопляемость оценок;

- зрелищность формы проведения урока.

Образовательный стандарт по химии ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Деятельностный подход прежде всего отражается в формулировках требований к уровню подготовки выпускников, предусматривающих овладение определенными способами познавательной деятельности, свойственными химии. Они направлены на то, чтобы - определять и распознавать (в том числе опытным путем) состав веществ и их принадлежность к соответствующему классу соединений, виды химической связи, типы химических реакций; - характеризовать химические элементы на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева, связь между составом, строением и свойствами веществ;

объяснять закономерности изменения свойств химических элементов, природу и способы образования химической связи, сущность химических реакций и закономерности их протекания и т.п.

Для реализации системно-деятельностного подхода я представляю незначительное количество опорной информации, остальное учащиеся извлекают сами. Если учащийся из урока в урок самостоятельно добывает знания, то всегда при этом испытывает чувство удовлетворения и стремится испытать это чувство вновь. Для того, чтобы задание оказалось в зоне ближайшего развития учащегося, от меня, как от учителя, требуется умение подбора соответствующих учебных задач. Уровень сложности этих задач должен быть таким, чтобы учащийся смог решить ее, совершив для себя открытие. Поскольку у каждого из учащихся свой познавательный опыт, то и предъявляемые в учебном процессе задания должны быть разно-уровневыми.

Целью деятельностного подхода в обучении является не проверка знаний, а их самостоятельное созидание в процессе продуктивной деятельности. Для этого у учащегося должно быть достаточно опорных знаний. Например, опорным понятием для формирования понятия «уравнение химической реакции» являются понятие химическая формула, индекс, коэффициент, математическое уравнение. У школьника знания должны быть определенным образом упорядочены в его сознании. Системность ранее полученных знаний помогает соотнести новую информацию с опорными знаниями, организовав тем самым процесс созидания нового знания. действиям. Для соотнесения новой информации с системой прежних знаний ученик должен уметь устанавливать связи между отдельными элементами и блоками знаний, проводить аналогии.

Ориентация на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся является необходимым условием успешности обучения химии всех учащихся. В результате освоения содержания образования по химии учащиеся получают возможность расширить круг учебных умений, навыков и способов деятельности. Обратимся вновь к модели Агапова И.Г. Основная задача стадии «Вызов» заключается в том, что тему урока учитель не сообщает, а старается, используя различные приёмы, добиться от учащихся самостоятельной формулировки темы или постановки проблемы.

Вот несколько методик самостоятельного подхода к определению темы урока.

1. Наиболее простым является приём «Вставь пропущенное слово». Например: «Химический элемент находится в III периоде, VIIА группе, его порядковый номер 17. Этот элемент хлор. В атоме хлора находится 17 электронов и 17 протонов, на внешнем энергетическом уровне - 7 электронов.

Из строения атома следует, что хлор - типичный неметалл. Атом хлора образует простое вещество с формулой Cl2. Вещество хлор по физическим свойствам - газ жёлто-зелёного цвета, ядовитый. Химическими свойствами является способность активного окисления многих металлов и неметаллов, взаимодействие со сложными веществами. Хлор и егосоединения применяются для дезинфекции помещений». Текст должен быть размножен в бумажном варианте или спроецирован на экран в виде слайда. Подставив нужные слова, учащиеся делают вывод, что на уроке будет рассмотрена тема:

«Хлор: строение атома, его физические и химические свойства. Применение». добиться путём проведения нескольких опытов. Например. Опыт №1. В пробирку с раствором сульфата меди опускают очищенный от ржавчины стальной гвоздь. При этом поверхность стрежня гвоздя покрывается красным налётом свободной меди.

Опыт №2. В алюминиевой посуде кипятят раствор соды - NaHCO3. С поверхности посуды отделяются пузырьки бесцветного газа.

Опыт №3. В пробирку с налётом серебра после реакции «серебряного зеркала» добавляют раствор хлорида железа (III) FeCl3. Серебряный налёт растворяется, образуется осадок белого цвета.

Учащиеся отвечают на вопрос учителя: Что объединяет эти три опыта?Тема урока:

«Взаимодействие металлов с растворами солей».

3. Составление кластера. В центре доски или слайда записывается слово, отражающее предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1 - 1,5 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока.

4. «Мозаика». Учащимся предлагается несколько блоков информации по изученным вопросам, исходя из чего, после соответствующего осмысления, формулируется тема урока.

Вторая стадия урока - «Осмысление».

Согласно теории развивающего обучения, не всякая деятельность ученика на уроке - учебная. Учебной считается деятельность, связанная с решением учебных задач. Отличительная особенность таких задач - ориентация не на содержание, а на универсальные способы (приемы) учебной деятельности. Текст задачи содержит указание на способ учебной деятельности, например:

- классифицируйте и укажите электролиты и неэлектролиты;

- сравните;

-найди самый выигрышный путь электролитов/неэлектролитов - продолжите ряд, фразу;

- дополните ряд, определение;

- определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора;

- установите соответствие между процессами, явлениями;

- установите последовательность этапов, процессов, явлений.

Завершающая стадия урока - «Рефлексия».

Формирование у школьников критического мышления включает формирование способности определить свою степень усвоения новых знаний. Можно использовать разные формы проведения рефлексии: Продолжи предложение:

1.Сегодня я узнал… 2.Было интересно….

3.Я понял, что… 4.Теперь я могу… 5. Я научился… 6.Меня удивило… «Задай вопрос, который остался невыясненным в ходе изучения нового материала», «тест «Я знаю (умею) / Я не знаю (не умею)», составление сиквейна.

Основная функция учебных задач - формирование и развитие приемов обучения, учебной деятельности и мотивация учащихся на сам процесс обучения, на процесс познания. На уроках систематически предлагаются задания, меняющиеся по принципу усложнения и комбинирования тренируемых операций. Организуются лабораторные и практические работы с элементами исследовательской деятельности.

Различные формы проектной деятельности в МОУ « ГПЛ».

Современное общество – это информационное общество, причем с каждым годом информ ации становится все больше. Каждый учитель старается дать ученикам наиболее полные сведения из своей предметной области. В результате ребенок перегружен информацией и не способен ее даже запомнить, не говоря о том, чтобы осмыслить и использовать на практике. Кроме того, знания, полученные на одном уроке, ребенок не может применить на другом. Таким образом, у учащихся отсутствует целостная картина мира и, как следствие, теряется интерес к учебе. В жестких рамках современных планов, на новую информацию отводится так мало времени, что /по словам А. Волкова/ «Обучение в современной школе часто напоминает поездку по скоростной автостраде, где усердный ученик мчится мимо фактов к выводам и дальше без остановки - вперёд, в следующий параграф, к новым выводам, которые порой даже не остаются в его памяти…»

Поэтому, если задачей учителя является вооружить школьника знаниями, то задача школьника – в лучшем случае выучить то, что понадобиться на экзаменах.

Проектная деятельность один из способов научить учащихся приобретать и применять новые знания.

В бытовом плане ПРОЕКТ - конкретное, продуманное и спланированное дело, предпринятое для достижения цели;

в учебном - специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимися комплекс действий по решению проблемы.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.

Работа над проектом включает 5 основных этапов:

Проблема.

Проектирование (планирование действий по разрешению проблемы; в том числе, вида продукта и формы презентации).

Поиск информации.

Продукт - результат, который должен быть представлен заказчику или представителям общественности.

Презентация продукта.

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Классификация учебных проектов по Энну Коллингсу (один из основоположников проектного обучения, профессор педагогики в университете штата Оклахома ) Конструктивные проекты - нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.

Повествовательные проекты - те, разрабатывая которые, дети имели целью “получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме” - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.

Проекты игр - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д.

Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой.

Формы продуктов проектной деятельности Костюм, модель, коллекция.

Видеофильм.

Музыкальное или художественное произведение.

Атлас, карта, учебное пособие.

Законопроект.

Газета, журнал, справочник.

Проект - это особая философия образования. Любая деятельность школьников, выстроенная по вектору от проблемы к презентации продукта может быть отнесена к проекту. Кардинальное отличие проектного обучения от классических методов заключается в том, что на разных этапах учащиеся преимущественно действуют самостоятельно, учитель выступает в роли консультанта.

Проектная деятельность в МОУ « ГПЛ»

СТАВИТ ЦЕЛЬЮ

–интеллектуальное развитие и творческое совершенствование школьников;

– создание мотивации независимо от уровня достижений участников.

ФОРМИРУЕТ

– навыки самостоятельного поиска информации;

– универсальные умения ставить и решать задачи ;

– навыки сотрудничества в различных по составу и профилю группах;

– навыки презентации своих исследований.

ОХВАТЫВАЕТ

ОТВЕЧАЕТ

остальные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее.

Рис.2 Пример повествовательного проекта На вопрос "Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?" учащиеся дали такие ответы:

-правильно распределять своё время;

-рассматривать тему с разных точек зрения;

-анализировать собственные действия;

-доделывать все до конца;

-презентовать результаты своего труда;

-достигать поставленной цели.

Рис. 3 Пример игрового проекта

ОПЫТ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАХОДКИ

Учителя кафедры, делятся своим опытом, давая открытые уроки для коллег лицея и города.

Конспекты некоторых таких уроков представлены в этом сборнике Урока по экономике, экономико- математического класса 11 Б) разработан с учетом требований ФГОС. Подготовила: учитель экономики А.А. Киросоа Цель урока: узнать на практике правила регистрации фирмы.

Цель и основной результат образования по ФГОС - развитие личности, обучающейся на основе усвоения УУД, познания и освоения мира.

Задачи урока:

Обучающие: получить представление о правилах регистрации фирмы, написании Устава фирмы узнать новые определения (диверсификация и т. д.). Научится работать в группе, научится делать и грамотно представить презентацию.

Воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха, продолжить работу над повышением культуры общения; с помощью наглядных пособий, творческих заданий вызвать у учащихся интерес к предмету.

Развивающие: продолжить развитие учебных умений: выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи (развитие логического мышления), умение обобщать, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности, проводить мини- исследования. С помощью продуктивных заданий, дискуссии, опроса, частично- поисковой беседы, проблемного исследования, которые способствуют активизации учения, научить творчески мыслить.

В ходе урока продолжать формировать 4 блока УУД: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Оборудование, средства обучения:

1. Учебники «Экономика» Липсиц, «Экономика» Иванов 2 часть.

2. Бейджики (членам Регистрационной палаты).

3. Презентации (подготовить за неделю) 4. Компьютер. Интерактивная доска, Интернет.

5. Свидетельство о регистрации фирмы (выдается группам- победителям) 6. Устав фирмы Тип урока: повторение, закрепление пройденного материала.

Формы организации учебной деятельности: комбинированный урок.

Методы: словесно-наглядные, эвристические (частично-поисковые), методы контроля и самоконтроля учебной деятельности. Групповая работа. Методы технологии критического мышления. Метод мини – исследования. Суггестотехнологии (элементы ролевой игры). Развивающее обучение (технологии критического мышления). «Шесть шляп мышления» (если урок парный).

Методы и образовательные технологии, применяемые на уроке, помогающие усвоить УУДы:.

Образовательные техологии, применяемые на уроке для ЛУУДов:

технология проблемного диалога;

проектная деятельность;

использование ИКТ-технологии;

технология ситуативного обучения;

Виды заданий на данном уроке, для формирования ЛУУД:

творческие задания;

участие в исследовании, мини-проекте;

подведение итогов урока;

самооценка события, происшествия;

Для формирования РУУДов, КУУДов, ПУУДов в ходе урока использованы следующие методы:

поисковая беседа, взаимоконтроль.

Форма работы: групповая форма.

1 этап Организованное начало урока 2 этап Распределение ролей (учитель): выбираются члены регистрационной палаты (3-4 человека), физические лица, которые хотят стать фирмой.

3 этап Работа по группам. Каждая группа представляет свой проект в виде а) презентации, б) Устав фирмы.

Домашнее задание дается за неделю до урока. Деление на группы по 3-4 человека в каждой группе.

Каждая группа при выходе предоставляет регистрационной палате Устав фирмы. Пока учащиеся показывают презентацию, члены комиссии оценивают, насколько грамотно составлен Устав.

В конце выступления всем членам группы задаются вопросы по теме.

4 этап Учитель объясняет правила регистрации фирмы, в каком случае фирма может стать юридическим лицом. В это время члены Регистрационной палаты подводят итоги, оценивание идет по след. критериям:

1. Оценка презентации.

2. Оценка Устава фирмы.

3. Убедительность, грамотность, правильные ответы на вопросы членов РП.

5 этап Подведение итогов.

Председатель Регистрационной палаты объявляет, какие группы стали фирмой. Основные недостатЭта Ход урока Используемые техноло- Реализация требований уротоды, средства обучения 2. Распределение ролей (учитель): выбираются «ЗУХ» (позволяет члены регистрационной палаты (3-4 челове- учителю контролиро- Формирование социка), физические лица, которые хотят стать вать работу каждого альной компетенции 3. Работа по группам. Каждая группа представ- проблемного диалога.

б) Устав фирмы (в печатном виде) группа) Формирование коммуДомашнее задание дается за неделю до урока. мини-проект: Устав никативной, познаваДеление на группы по 3-4 человека в каждой фирмы тельной компетенции группе. Каждая группа, выходя предоставля- Частично-поисковый ПУУДы.

ет регистрационной палате Устав фирмы. По- метод.

ка учащиеся показывают презентацию, члены комиссии оценивают, насколько грамотно юридическим лицом. В это время члены Реги- Ролевая игра. Работа в страционной палаты подводят итоги, оцени- группах.

вание идет по след. критериям:

3.Убедительность, грамотность, правильные Критическое мышлеответы на вопросы членов РП. ние.

5 Подведение итогов.

Председатель Регистрационной палаты Свидетельство о реги- Интегрированная чающих. Торжественно вручает Свиде- Рефлексия (вопросы политика). Одна из 1. Сравнительная таблица «Правила регистрации фирмы, Устава фирмы в России и других странах мира».

2. Написание синквейна по теме Тема урока:

Задачи урока:

Маркировочная таблица «ЗУХ»

Рефлексия (дневник самооценки) Я научился… У меня получилось… Я смог… Меня удивило… Меня заинтересовал… Я выполнял задания… Мне захотелось… Я попробую… Я почувствовал, что… Теперь я могу… Оцени свою работу на уроке.

Домашнее задание по выбору.

(дифференцированное обучение) 1. Сравнительная таблица «Правила регистрации фирмы, Устава фирмы в России и других странах мира».

2. Написание синквейна по теме «Фирма».

На первой строчке записывается одно слово- существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящихся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка- это слово- резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение

ОПЫТ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАХОДКИ

Урок по биологии в 10 классе Взаимодействие неаллельных генов.

Развивающая цель: развитие представлений о закономерностях наследования признаков.

Образовательная цель: сформировать знания о взаимодействии неаллельных генов (комплементарность, эпистаз, полимерия).\ Лицейский компонент: изучение “бомбейского” феномена, наследования слуха у человека, пигментации кожи человека.

Региональный компонент: молекулярная диагностика генов, наследственных болезней в г.Сыктывкар Республика Коми.ю Медико-генетические консультации.

Умения и навыки: развитие навыка решения генетических задач, умение определять фенотип, генотип родителей и потомства по условию задачи.

Основные понятия: комплементарность, эпистаз, полимерия.

Воспитательная цель: формирование трепетного и бережного отношения к своему организму как носителю уникального генотипа; развитие представлений о влиянии окружающей среды на формирование фенотипа.

Оборудование.

1. Раздаточный материал с текстом генетических задач и иллюстрации, презентация.

I. Ориентировочно-мотивационный этап Урок по биологии. Взаимодействие неаллельных генов Организационный момент.

I. Актуализация знаний На доске: “Наступивший XXI век, без сомнения, является веком биологии и, в значительной мере, веком…”.

Учитель. Сегодняшний урок хотелось бы начать со слов написанных на доске.

(Один из учеников читает вслух).

Задание 1. Какое направление биологии скрывается за многоточием?

Чтобы ответить на этот вопрос, давайте прочитаем слова древнего философа Демокрита:

“…произрождающее семя происходит из всех частей тела, из здоровых – здоровые, а из больных – болезненное…от лысых рождаются лысые, а от голубоглазых – голубоглазые …”.

Эти слова молодой философ высказал еще в пятом веке до нашей эры, пытаясь определить причины такой закономерности. Однако только в 1865 году монаху из г. Брно удалось определить эти закономерности, и он же является основателем науки, которая скрывается за этими словами. Кто этот человек, основателем какой науки он является? (Г. Мендель, наука - генетика.) Учитель записывает на доске вместо многоточия слово “генетика”.

Задание 2. Почему XXI век должен стать веком генетики?

(Сообщение, подготовленное дома одним учеником) на тему: Необходимость лечения болезней человека, сохранить уникальность биосферы.

Сейчас в мире очень остро стоит проблема здоровья. По данным Всемирной организации здравоохранения здоровье человека определяется достижениями медицины на 10%, генетикой на 15%, питанием и окружающей средой на 75%. В геноме человека насчитывается около 35 тыс. генов, изменения в некоторых из них приводят к нескольким тысячам наследственных болезней. Пять процентов населения планеты являются носителями этих болезней. Согласно официальной статистике в Российской Федерации на каждую тысячу рождается от 40-50 детей с врожденными наследственными заболеваниями. В мире очень много усилий прикладывается для решения этой проблемы. Однако здоровье человека зависит от каждого из нас. Поэтому любой человек должен владеть основами чудесной науки – генетики. А если возникают сомнения или вопросы в отношении наследственности- обращаться к специалистам. медико-генетической консультации в г.Сыктывкаре, ул.Пушкина, д.114 Республиканский перинатальный центр.

Подчеркиваем важность и необходимость изучения генетики!!! Необходимость лечения болезней человека, сохранить уникальность биосферы Задание 1.Найди те предложения, в которых допущены ошибки. (Предложения на слайде или на раздаточном материале в виде карточек) 1. Ген-участок молекулы ДНК, несущий информацию о структуре одной молекулы белка.

2. Генотип- совокупность генов одной популяции 3. Фенотип- не связан с генотипом.

4. Гомозиготы имеют разные аллельные гены 5. Гомозизоты- при скрещивании дают расщепление 6. Аллельные гены- гены, расположенные в одинаковых локусах гомологичных хромосом и определяющие развитие одного какого-то признака.

Обсуждение и самопроверка за каждое задание 1 балл., мах- Задание 2. Какие типы взаимодействия аллельных генов иллюстрируют следующие таблицы?

(работа с таблицами) 1. “Моногибридное скрещивание” 2. “Промежуточный характер наследования признаков” 3. “Группы крови” Проверка и самооценка.за каждый правильный ответ 1 балл. Мах – Ответ:

Таблица № 1- иллюстрирует взаимодействие аллельных генов по типу полного доминирования.

Таблица № 2 - иллюстрирует взаимодействие аллельных генов по типу неполного доминирования.

Таблица № 3 - иллюстрирует взаимодействие аллельных генов по типу кодоминирования, на примере наследования IV группы крови Задание 3. Решить задачу на взаимодействие аллельных генов по типу кодоминирования.

Текст условия задачи. В Индии была описана семья, в которой родители имели вторую и первую группу крови. Оба родителя были гомозиготными по группам крови. Определите возможные фенотипы детей. (Ученики решают задачу).

Решение.

Ответ: все дети будут иметь вторую группу крови. Правильно решение задачи 1 балл.

Самооценка– 5-6баллов-, 7-8 баллов– 4, 9-10 баллов- Кто получил 5?

2. Мотивация новой темы Учитель. Ребята, в реальности дети от этого брака имели четвертую и первую группу крови. Это явление назвали “бомбейский” феномен.

Ребята, определите значение слова “феномен”.

Как можно научно объяснить существование “бомбейского” феномена?

(Ученики испытывают трудность в объяснении.) Учитель. Наука нашла объяснение этому факту. Следовательно, нам не хватает каких-то знаний, чтобы обосновать этот феномен. Сегодня на уроке мы должны получить новые знания и объяснить это явление. Однако, сначала мы должны определиться с направлением поиска ответа.

Учитель обращает внимание учеников на запись, сделанную на доске:

A, b, c, D, B, a, d, C В начале урока мы составили с вами аллельные пары, а теперь назовите какие гены можно считать неаллельными.

Ответ учеников: A и B, a и b, D и C, d и c….

Учитель: Ребята, если с позиции взаимодействия аллельных генов мы не можем объяснить “бомбейский” феномен, то, что можно предположить?

(В организме многие признаки определяются взаимодействием неаллельных генов).

Следовательно, сегодня на уроке мы познакомимся с типами взаимодействия неаллельных генов.

Учитель предлагает записать тему урока в тетрадь.

II. Операционально-исполнительный этап Учитель. Изучив теоретические основы, мы научимся решать задачи по этой теме, и будем иметь представления о тех признаках, которые наследуются по типу взаимодействия неаллельных генов.

Задание 1. Ребята! Давайте вернемся к нерешенной задаче на “бомбейский феномен” и попробуем решить ее с учетом условия задачи №1. Прочитать задачу №1.

Текст задачи. У человека группы крови АВО контролируются тремя аллелями одного гена. В популяции встречается редкий мутантный аллель h независимого гена, который в гомозиготном состоянии подавляет действие аллелей А и В, что приводит к фенотипическому проявлению первой группы крови. В Индии была описана семья, в которой родители имели вторую и первую группу крови.

Оба родителя были гомозиготными по группам крови. Определите возможные фенотипы детей.

Решение задачи Обозначение генов:

A – II B – III AB – IV H – ген, не подавляющий действие аллелей по группам крови.

h – ген, подавитель аллелей по группам крови (в гомозиготном состоянии - hh).

Ответ: “Бомбейский” феномен определяется тем, что в генотипе детей есть ген подавляющий действие генов А и В.

Задание 2. Используя карточку №2, прочитать и определить тип взаимодействия генов, определяющий “Бомбейский” феномен. (Эпистаз).

Задание 3. Записать в тетрадь определение понятия “Эпистаз”.

Эпистаз – тип взаимодействия генов, при котором один ген подавляет действие другого неаллельного ему гена.

Ген подавитель называется эпистатическим (супрессором или ингибитором).

Задание 4. Прочитать и решить задачу №2.

Текст задачи. У человека врожденная глухота может определяться генами d и e. Для нормального слуха необходимо наличие в генотипе двух доминантных аллелей (D и E). Определите генотипы родителей в семье, где оба родителя глухие, а их семеро детей имеют нормальный слух [2].

Решение задачи Обозначение генов:

D – ген, определяющий наличие слуха только в присутствии гена - E d и e – гены, определяющие глухоту Ответ. Генотипы родителей: Ddee и Eedd Учитель. В генотипе детей сочетаются два неаллельных доминантных гена, определяющих слух.

Ребята, используя текст карточки № 2, определите тип взаимодействия генов, при котором за один признак отвечают два неаллельных гена. (Комплементарность).

Задание 5. Записать в тетрадь определение понятия “комплементарность”.

Комплемнтарность – тип взаимодействия генов, при котором сочетание двух неаллельных генов дает новый фенотип.

Задание 6. Используя текст карточки №2, определите смысл понятия “Полимерия”.

Запишите определение в тетрадь.Полимерия – тип взаимодействия генов, при котором несколько неаллельных генов отвечают за одно проявление фенотипа.

Учитель. Проговорить определение понятия “Полимерия”.

Полимерные гены обозначаются одной буквой, но с разными индексами: А1, А2, а1, а Решение задачи Обозначение генов:

А1, А2 гены определяющие наличие пигмента а1, а2 гены определяющие отсутствие пигмента Ответ. Вероятность появления мулатов - 100%; негров и белокожих – 0 %.

Задание 8. С какой особенностью наследования генов мы познакомились на уроке?

(взаимодействие неаллельных генов).

Какие типы взаимодействия неаллельных генов мы сегодня изучили?

(Комплементарность, эпистаз, полимерия).

Составьте схему “Типы взаимодействия неаллельных генов”в тетрадях Проговорить схему и записать в тетрадь.

Вывод. Генотип организма – это система тесно взаимодействующих генов, определяющая его фенотип. На проявление гена в фенотипе большое влияние оказывает окружающая среда.

Задание 1.Проговорите схему и определения основных понятий. (Взаимопроверка).

Задание 3.Определите типы взаимодействия если:

1. У кур один доминантный ген определяет розовидную форму гребня, другой неаллельный ему ген – гороховидную. Сочетание двух этих генов дает ореховидную форму гребня.

(Комплемнтарность).

2. Ген черной окраски зерен овса подавляет действие гена серой окраски.

(Эпистаз).

3. Цвет волос от светлого до темного определяется тремя неаллельными генами. (Полимерия).

4. По какому типу наследуется “Бомбейский” феномен? (Эпистаз) 5. По какому типу наследуется слух у людей. (Комплементарность).

Задание выполняется индивидуально.

Домашнее задание 1. Всем обязательно.Найти в учебнике параграф, соответствующий теме урока обратите особое внимание на определения новых терминов. По этому материалу будет проверка знаний на следующем уроке, Задание 2. Дополнительно по желаниюВспомните фильм “Не валяй дурака!”. В семье русской (белокожей) женщины и русского (белокожего) мужчины родился сын – темнокожий (негр). Мать женщины была белокожей, а отец – темнокожий. Определите, правдоподобна ли эта история с научной точки зрения. Докажите свою версию Покажите схему решения задачи.

Сравнить взаимодействия аллельных и неаллельных генов. Между какими взаимодействиями есть сходства, в чем они выражаются?

Поднимите руку тот, кто считает что он понял тему урока хорошо, Кто не все понял Кто считает, то дома придется много времени потратить, чтобы понять особенности взаимодействия геном.

Гуманитарно-педагогический лицей - инновационное учебное заведение, где учащиеся, стоящие перед выбором дальнейшего профиля обучении и будущей профессии проходят предпрофильную практику Занятие предпрофильной практики Введение в экономику.

Тема занятия Деньги и законы их обращения. Свойства и функции денег.

Организационный момент Однажды я прочитала очень интересную фразу: « Даже любовь не свела с ума стольких людей, сколько мудрствования о сущности денег». Ее произнес премьер-министр Великобритании У. Гладстон.(Эпиграф написан на доске ).

Что же такое деньги? Почему они обладают такой силой? Какую роль они играют в нашем обществе? На все эти вопросы мы сегодня постараемся найти ответ.

Тема урока: «Деньги». (Тема – на доске).

Каждый из нас с детства знает, что такое деньги. Мы привыкли говорить о деньгах как о само собой разумеющейся вещи. Но на самом деле мы знаем о мире денег очень мало.

Давайте попробуем определить, что такое деньги. Какие ассоциации у вас связаны с этим словом?

Ученики предлагают свои варианты. (Золото, богатство и т. д.) А теперь посмотрим, совпало ли наше интуитивное определение с тем, что нам дает научная литература.

Деньги - это особый товар, который применяется всеми в обмен на другие товары и услуги. (Записано на доске).

Это эквивалент, заменитель, служащий для соизмерения различных видов товара.

А теперь подумаем, всегда ли были деньги (Ответ: нет) Что же выполняло роль денег до их появления? (ответ: раковины, скот, меха, золото и т. д.) Правильно. Жители Монголии и Китая и использовали вместо денег чай и соль, жители Скандинавского полуострова –меха, шкуры; древние римляне, славяне - скот, а жители африканского побережья даже человеческие черепа.

Но все это не деньги. Это - денежный товар. Денежный товар выполняет функцию денег.

Постепенно, со временем, роль денег стали выполнять золото и серебро. Сейчас вы разделитесь на группы. Каждая группа подумает над заданием на карточке. (Карточка. Объясните смысл фразы: « Золото и серебро не деньги по своей сути, но деньги по своей сути золото и серебро».

(ответ: с одной стороны – это не деньги Денежный товар, это товар – драг. металл, но, с другой стороны – это денежный товар, т.к. выполняет функцию денег).

Почему именно за золотом и серебром закрепилась роль денег? Какие свойства золота позволили ему выделиться среди других товаров? (Обсуждение в группах).

Ответ:

1.Легко делится (золотой песок ) 2.Количество в природе ограничено 3.Удобно в транспортировке Согласитесь, что в качестве денежного товара лошади гораздо менее удобны, чем золотой песок.

А теперь, исходя из жизненного опыта, назовите свойства современных денег.

(Работа в группах).

Ответ: 1.Общепризнанность 2.Износостойкость 3.Разменность 4.Неподдельность (Обсуждение) Ученик из группы подводит итог.

Одно из очень важных свойств денег – неподдельность. К сожалению, мы иногда сталкиваемся с тем, что это свойство нарушается. Любое государство стремится защитить свои деньги. Какие же признаки подлинности денег существуют? Сейчас вы проведете одно небольшое исследование. Каждая группа получит по 2 купюры, одна настоящая, другая поддельная. Через 5 минут вы должны определить настоящую. И рассказать, какие элементы защиты денег существуют.

Ответ: 1.Ныряющая металлизированная нить 2.Скрытые радужные полоски 3. Водяные знаки особая бумага. (Защитные цветные микроволокна, расположенные хаотично) и т.д.

Хочу обратить ваше внимание на то, что преступления, связанные с подделкой денег, относятся к категории особо тяжких и караются лишением свободы сроком до 15 лет.

История подделки денег уходит корнями в прошлое. Жители древней Мексики – ацтеки–в качестве денег использовали зерна какао – бобов. Так 50 зерен стоила рабыня, мужчина–раб ценился в 2 раза дороже. Интересно, что уже тогда были свои « шоколадные фальшивомонетчики». Они извлекали содержимое зерен какао-бобов, заполняли пустоты землей, склеивали и пускали в оборот.

Итак, мы узнали какими свойствами обладают деньги; элементы защиты денег. (Повторяем).

Есть ли у нас наука, изучающая деньги?

Учащиеся: нумизматика.

Нумизматы-люди, которые увлекаются собиранием монет. ( на доске надпись : нумизматика ) Если нумизматика изучает монеты во всех их взаимосвязях с экономикой, политикой, историей, то бонистика – это наука, изучающая бумажные деньги. (На доске –бонистика). Первые бумажные деньги появились в Китае в 680 году. А первые деньги в России появились при Екатерине Второй в 1769 году.

В современных условиях роль посредников выполняют именно бумажные деньги. И нумизматика, и бонистика изучают и названия денег.

Представьте себя в роли ученых, которые изучают названия денег. Каждая группа получает карточки с заданием. Попробуйте определить, от каких слов произошли названия денег.

Карточки: 1. Копейка 2.Полтина 3.Злотники 4. Гривна Ответ 1.Копейка. От слова копье. При Иване Третьем на монете изображен всадник с копьем.

2.Полтина. Тин-на Руси – рубль. Пол рубля - пол тина.

3.Злотники. От слова «злато» - золото. Злотники-первые деньги на Руси 4.Гривна. Прародительница русских денег. Так называли длинные полоски серебра, которые носили на шее (грива). Когда надо было что-то купить их снимали, рубили, вешали обратно.

Теперь учитель называет страну, а вы – валюту этих стран.

Россия-рубль, Япония - йена, США - амер. доллар, Китай- юань, Австралия - австрал. Доллар, Индия – рупия, Аргентина, Мексика-песо, Страны ЕС-евро, Монголия – тугрик, Южная Корея – вона Сейчас мы рассмотрим денежные единицы разных стран. (Рассматриваем особенности. Например, 2 лева Болгарии, изображение женщины, собирающей виноград. На купюре показано то, на чем специализируется страна – виноделие. Рассматриваем «царские» деньги 1896 г.,1918г. и т. д.) 10 мин.

Таким образом, мы познакомились с науками, изучающими деньги, рассмотрели денежные ед. разных стран (Ученик делает вывод).

Теперь посмотрим, как вы усвоили материал. Вам будет прочитано несколько утверждений. Если вы согласны, то ставите +.,если нет -.

1.Нумизматика-наука, изучающая бумажные деньги.

2.Слово «копейка» произошло от слова «копить»

3.Первые бумажные деньги появились в России при Екатерине Первой 4.Юань - денежная единица Японии.

5.Чай-денежный товар у жителей Др.Рима 6.Денежный товар выполнял функцию денег.

7.Мальчик бросил монетку в копилку. Это пример функции денег как средства накопления.

Назовите свойства современных денег.

Ответы: 1.-2.-3.-4.-5.-6.+7.+ 1.Общепризнанность, 2.Износостойкость, 3.Неподдельность,.Разменность.

Проверим себя. Если все ответы правильные поставьте себе «5»,если 1 непр. Ответ-«4»,если 2- непр.ответа –«3». Поднимите руки, кто усвоил материал на «4» и «5».

Итак, очень надеюсь, что наше знакомство с миром денег состоялось.

Домашнее задание по выбору.

1.Сочинение-рассуждение «Можно ли назвать экономику с электронными деньгами–экономикой без денег?»

2.Сочинение « Роль денег в жизни человека».

Использование технологических карт как способ повышения эффективности учебной деятельности учащихся на уроках, что особенно актуально в условиях подготовки к ЕГЭ. Технологическая карта позволяет учащимся не получать знания как готовый продукт для пассивного восприятия и репродуктивного воспроизведения, а вырабатывает потребность в непрерывном образовании и саморазвитии, подготавливает к ситуации постоянных изменений, создает условия для мотивации самостоятельной деятельности учащихся.

Технологическую карту для урока химии в 8 классе подготовила Н.В. Филиппова Технологическая карта учащегося к уроку химии в 8 классе «Теория по электролитической диссоциации»

Класс Фамилия имя Группа Настройся на успех!

Прояви активность, трудолюбие, аккуратность.

Задание №1. Даны формулы веществ:

СаО Mg(OH)2 H3PO4 HCl CO2 CuCl2 HNO3 KOH Al(OH)3 FeBr2 СаSO4 Cu2О Распредели:

Задание №2. Напиши уравнения диссоциации электролитов:

H3PO HCl CuCl HNO KOH FeBr Взаимоконтроль: + Задание №3. Поиграем в крестики-нолики.

А). Покажи выигрышный путь, который составляют электролиты.

Б). Покажи выигрышный путь, который составляют неэлектролиты.

Задание №4.Определи число катионов и анионов в 1 моль вещества: фосфат кальция; хлорид магния; нитрат алюминия; кремниевая кислота; фосфат натрия.

(Работай с таблицей растворимости) Задание №5.Лабораторный практикум. Ионные реакции.

Проведи исследование растворов. Наблюдай изменения.

А) Напиши молекулярные уравнения химических реакций.

Б) Напиши ионные уравнения химических реакций.

1. CuSO4 +NaOH 2. AlCl3 +NaOH 3. ZnSO4+NaOH 4. FeCl3 +NaOH В) Какой вывод можно сделать о проведенных исследованиях?

Реакции в растворах протекают между ионами.

Реакции ионного обмена в растворах протекают до конца или практически осуществимы, если ионы соединяясь друг с другом, образуют :

• ОСАДОК • ГАЗ

• МАЛОДИССОЦИИРУЮЩЕЕ ВЕЩЕСТВО (ВОДУ)

Задание №6. Какую роль играют катионы в организме человека?

Рефлексия.

Продолжи предложение:

Сегодня я узнал… Было интересно….

Я выполнил задание… Я понял, что… Теперь я могу… Я научился… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Домашнее задание.

1. Домашний эксперимент: В стакан положи 1 чайную ложку питьевой соды и добавь несколько капель лимонной кислоты. Какие процессы происходят? Где применяют эту реакцию? Обсуди с родителями.

2. Надкусите яблоко вечером,а утром посмотрите результат. Что произошло с яблоком? Аргументируй изменения. Где используют эту реакцию?

3). Написать молекулярные и ионные уравнения между растворами:

А) хлорида бария и сульфата натрия В) бромида алюминия и гидроксида калия Исследовательская деятельность- одна из форм творческой деятельности лицеистов.

Совершенствование учебного процесса идет в направлении увеличения активных методов обучения, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающих личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению. Исследовательская деятельность является одной из форм творческой деятельности. Многие учащиеся лицея с помощью опытных педагогов хорошо освоили этот вид деятельности, активно участвуют в конференциях разного уровня защищают свои исследовательские работы.

В ноябре 2013 г. лицеисты пробовали свои силы в научной конференции "Интеграция", проводимой УТЛ.

За опыты по созданию искусственной молнии ученица 9 б класса Лазарева Лиза получила диплом лауреата и памятный приз. Работа Воробьёва Тихона об использовании геркона вызвала дискуссию жюри. Овчинникова Ксения на суд жюри представила разработанное ею электронное п особи е для ур ок ов физи к и «Применение термосов»

В апреле на базе МОУ «ГПЛ» прошли конференция «Шаг в науку»

Лебедева Ю.В. Мы открываем мир Муниципальный Чернявский Кирилл, Лебедева Ю.В. Творчество. Сотрудниче- Муниципальный Бакута Алексей лауреат Заглубоцкая Л.В. Творчество. Сотрудниче- Муниципальный Глухих Виктория Горбачёва И.Н. Интеграция Республиканский Лазарева Елизавета лауреат Тезисы к проекту «Создание учебных видеороликов по физике»

Поляков Артем, Ухалин Иван, Чернявский Кирилл, 7 « в» класс МОУ « ГПЛ»

Постановка задач проекта:

В этом году мы начали изучать новый предмет – физику. Физика (от др.- греч. — природа) одна из наук об окружающем нас мире. Физика — естественная наука. В ее основе лежит экспериментальное исследование явлений природы и их объяснение. Поэтому на уроках физики кроме теоретических знаний, мы занимаемся и практическими ( лабораторными) работами, так же нам часто показывают демонстрационные опыты. Произведя анкетирование одноклассников (25 человек = 100%) мы установили, что наиболее привлекательными видами деятельности на уроках являются демонстрационные опыты (48%).

Однако, демонстрации, проводимые на учительском столе имеют ряд недостатков:

действие происходит далеко от учащихся, поэтому с дальних парт не всегда хорошо виден процесс;

ряд опытов происходит либо слишком быстро для человеческого глаза, - учащиеся не успевают разглядеть явление; либо слишком медленно, что отнимает учебное время (рис.1);

некоторые опыты, например, с огнём, очень эффектны, но запрещены по технике безопасности (рис.2).

Цель данной работы:

создание учебных видеороликов по темам « Инерция » и « Конвекция», позволяющих лучше воспринять и усвоить материал урока.

Практическая значимость работы заключается в создании цифровых аудиовизуальных комплексных средств обучения для пополнения учебно-методической базы уроков физики. Рис. 1. Опыт по конвекции газов.

В работе :

по литературным источникам систематизированы опыты по темам « Инерция»

и « Конвекция»;

отобраны наиболее эффектные и трудновоспроизводимые на уроке демон-страции;

опыты зафиксированы на видео с помощью фотоаппарата «Nikon D3100»;

видеомонтаж осуществлен с помощью программы « VideoPad Video Editor».

Анализ результатов: Созданные видеоролики очень понравились нашим одноклассникам и учителям физики лицея, которые отметили, что:

шаблонность, постоянство в преподавании убивает интерес и снижает эффективность обучения. А насыщенный, интересный видеофильм с удачным музыкальным сопровождением обязательно привлечет внимание и вызовет у учащихся интерес к предмету;

ученики, пропустившие занятие, всегда смогут просмотреть видео-урок, например, с объяснением нового материала дома. И тогда отговорки "я отсутствовал на уроке", "не успел записать", "болел", и т.д. уже не будут актуальны!

Таким образом, учебные кинофильмы значительно расширяют эмоциональную и познавательную емкость уроков.

В будущем мы постараемся более профессионально снимать и монтировать материал, чтобы повысить его эстетические качества.

Литература:

1. Билимович Б.Ф. Физические викторины в средней школе. – М.: Просвещение, 1964. – 100с.

2. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т.2. Электричество. Оптика. Физика атома. Пособие для учителей. Под ред. А.А. Покровского. – М.: Просвещение, 1972. – 448 с 3. Марголис А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. – М.: Просвещение, 1977. – 304 с.

4. Наливайко В.П. Об опыте организации исследовательской деятельности учащихся. – Физика в школе, 2009. – №1. – с.19.

5. Смирнов Ю.И. Мир физики – СПб.: ИКФ « МиМ-Экспресс»,1995-176с.

6. Гальперштейн Л.Я. Забавная физика – М.:«Детская литература»,1993 -255с.

Тезисы к работе «Исследование различных способов получения электроэнергии».

Подавляющее большинство технических средств (оборудование, приборы, ЭВМ) имеет электрическую основу. Особенно широкое применение электрическая энергия получила для привода в действие электрических моторов, например, в моторах электродрели, стиральной машины, пылесоса… Без электроэнергии современный мир превратится в беспорядочное общество: мы моментально потеряем работу, возможность нормально существовать и производить минимальный набор продуктов питания. Поэтому мы стремимся обезопасить себя и иметь запасной вариант электроэнергии на случай сбоя в электрической сети. Часто сталкиваюсь с такой проблемой, как подзарядка мобильного телефона в походных условиях.

Цель данной работы:

- Выявить наиболее эффективный по силе тока, напряжению, мощности источник электроэнергии для походных условий.

Задачи работы:

1. Сбор информации о первичных источниках тока.

2. Измерение напряжения, силы и мощности тока различных источников.

3. Систематизация и анализ результатов эксперимента.

Оборудование:

Для проведения опытов было использовано оборудование школьной лаборатории : амперметр, милиамперметр, микроамперметр, вольтметр; электрофорная машина, фотоэлемент, термоэлемент, медная и цинковая пластина.

Методы работы:

Изучение интернет - ресурсов и литературы.

Составление списка традиционных источников электрической энергии.

Планирование и проведение экспериментов.

Фотографирование.

Обобщение результатов и выводы.

В ходе экспериментов мы ознакомились с историей основных типов существующих источников энергии ( табл.1), их строением и особенностями, оценили эффективность их использования, а так предложили новый оригинальный источник электроэнергии – на картофеле ( рис.1).

Таблица 1. Основные типы источников электроэнергии.

Гальванический элемент. Аккуму- Фонарики, радиоприем-ники ; автомоХимическая реакция.

Список литературы.

Путин В.В., Приоритетные направления развития науки, технологий и техники Российской Федерации// Указ Президента Российской Федерации от 21 мая 2006.

Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.

А.В.Пёрышкин. Физика 8. Дрофа, М., 2010г.

Томилин А.Н. Рассказы об электричестве.

Мельников С. «Альтернатива альтернативе».

Экология и жизнь. – 2012. - №7. – с.60-61. Малая Нобелевская Премия Республики Коми-2013.

Малая Нобелевская премия республики Коми — награда, которая вручается школьникам Республики Коми, достигшим наибольших успехов в обучении, исследовательской, творческой и спортивной деятельности, а также их учителям и воспитателям. Премия была учреждена компанией «Нобель Ойл» в 1993 году.

Ежегодно присуждается по две премии: одна — для учащихся 6-8-х классов и одна — для учащихся 9-11-х классов в каждой из следующих номинаций:

Номинации конкурса · за достижения в изучении точных наук (за достижения в области математики, физики, информатики);

· за достижения в изучении естественных наук (за достижения в области химии, биологии, географии, географического краеведения, экологии);

· за достижения в изучении обществознания (за достижения в области истории, обществознания, правоведения, исторического краеведения, основ безопасности жизнедеятельности);

· за достижения в изучении языкознания (за достижения в области русского, коми и иностранных языков, литературе, литературном творчестве);

· за творческие достижения (за достижения в области изучения искусства (МХК), в области музыкального, хореографического, изобразительного, театрального искусства и традиционного творчества коренных народов Республики Коми);

· за спортивные достижения (за достижения в области физической культуры и спорта, спортивномассовой деятельности);

· за достижения в области экономики (за достижения в области экономики и развития малого бизнеса) класс. В 2012 г. занялась исследовательской работой: определение загрязнения воздуха г.Ухты с помощью индикатора снега. Работа получила высокое признание на городской и республиканской конференциях. Надя неоднократно участвовала в межрегиональном турнире обучающихся лицеев и гимназий «Интеллектуальный марафон», завоевывала призовые места по биологии. Неоднократно принимала участие в экологических слетах и акциях, в эколого-краеведческих видеоконференциях.

В 10 классе Надя стала Лауреатом премии Главы Республики Коми, в 11 классе стала Победителем городского этапа «Малой Нобелевской Премии Республики Коми-2013» за достижения в изучении естественных наук. Научным руководителем и наставником ученицы является учитель биологии и классный руководитель Заглубоцкая Людмила Васильевна.

Надя участвовала в Международном турнире им. М.Ломоносова по биологии, получила Грамоту за успешное выступление по биологии, собирается поступать в Московский государственный университет и заняться наукой.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

Мероприятия по патриотическому воспитанию на кафедре естествознания.

Внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательной работы в лицее, так как способствует решению важных задач в образовании и воспитании лицеистов. Одним из важнейших направлений является патриотическое воспитание.

70 лет назад (1943) Президиум Верховного Совета РСФСР преобразовал рабочий поселок Ухту в город районного подчинения, с 16 ноября 1953 – город республиканского подчинения. В преддверии этой знаменательной даты в читальном зале информационно-методического центра МОУ «ГПЛ» прошло заседание круглого стола «По страницам истории Родного города.».

Гостями стали сторожили города-Ванеева В.С., Лебедев В. А и Гурулева И.Н.

Город основан 21 августа 1929 г. Ухтинской экспедицией, снаряженной Управлением северных лагерей особого назначения (УСЛОН) ОГПУ. Возникновение Ухты связано с разработкой и эксплуатацией открытого здесь нефтяного месторождения. Ухта в отличие от заполярных городов возникла на месте поселка Чибью. За короткий срок город стал крупным индустриальным центром на территории Республики, вокруг него выросли рабочие поселки Водный, Ярега, Сосновка и др.

Сегодня Ухта является крупным городом на севере Республики Коми с широко разветвленной, четкой производственной и социальной инфраструктурой. Это крупный индустриальный и культурный центр, современный город с многонациональным населением.

По результатам конкурса фотографий «Ухта с космической символикой» был оформлен стенд «Мы-дети галактики», посвященный, Дню космонавтики.

Цель:

мест и событий в городе Ухте Республики Коми, связанных с настоящее время. В кадр попали: улица Гагарина, проспект Космонавтов, планетарий, п а н н о н а д в х од ом в планетарий, «Звездная» дружин школы №2....

Содержание

I. МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

1. Личностно-ориентированный подход как метод оптимизации учебноисследовательской работы в условиях инновационного учреждения……..…...…….……. 1. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках химии……….. …….......3- 2. Различные формы проектной деятельности в МОУ « ГПЛ»…………..………..….. 5-

II. ОПЫТ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАХОДКИ

4. Урок по экономике «Фирма. Регистрация фирмы» ………………………………..…….8- 5.Урок по биологии в 10 классе. Взаимодействие неаллельных генов………………….10- 6. Занятие предпрофильной практики Введение в экономику. Деньги и законы их обращения. Свойства и функции денег………………………………………………….….14- 7.Технологическая карта для учащихся,к уроку химии в 8 классе Теория по электролитической диссоциации ……………………………………………....16-

III. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

8. Исследовательская деятельность- одна из форм творческой деятельности лицеистов…. 9.Тезисы к проекту. Создание учебных видеороликов по физике…………………………… 10.Тезисы к работе «Исследование различных способов получения электроэнергии»……..

IV. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ

11.Победителем городского этапа «Малой Нобелевской Премии Республики Коми-2013»

стала ученица 11 класса «МОУ ГПЛ»………………………………..………………………...

V. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

12. Мероприятия по патриотическому воспитанию на кафедре естествознания……………..