«Содержание общественного заказа системе образования: эффективные механизмы способов оформления профессиональной среде и механизмы предъявления результатов выполнения общественного заказа профессиональным сообществом ...»

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ

Агафонова Н. Н., Брехач Р.А.,Жадаев Д.Н

Содержание общественного заказа системе

образования:

эффективные механизмы способов

оформления профессиональной среде и

механизмы предъявления результатов

выполнения общественного заказа

профессиональным сообществом

Материалы социологического исследования

ПГПУ -2009 Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Агафонова Н. Н., Брехач Р.А.,Жадаев Д.Н Оглавление Введение

Общественная оценка состояния сферы образования и социальные запросы к современной школе

Социальный запрос на обучение и воспитание учащихся в современном образовательном пространстве школы

Требования, предъявляемые к современному учителю.

Социальный заказ отрасли образованию в Пермском крае: состояние и перспективы формирования

Заключение

Список литературы

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Агафонова Н. Н., Брехач Р.А.,Жадаев Д.Н Введение В настоящее время в отношении к образованию прослеживаются две противоречивые коллизии: объективное возрастание роли образования в жизни общества и общественная неудовлетворенность его состоянием, с одной стороны, а с другой, - неполное осознание этой возросшей роли образования и неспособность государства и общества к адекватному ее обеспечению. В модернизационных обществах, где периодически отказываются от прежних общественных форм жизнедеятельности, идеалов, целей и норм, институты образования находятся в состоянии глубоких потрясений, так как на преодоление инерции и переход на воспроизводство новых приоритетов требуется большее количество ресурсов, чем на поддержание существующего порядка вещей. Одним из возможных условий распределения консолидированных ресурсов может быть социальный заказ.

Образование занимает уникальное положение в обществео, в умелых руках, оно является наиболее действенной движущей силой социальноэкономических изменений. Вместе с тем, сами эти изменения ставят и систему образования перед необходимостью постоянных модернизаций.

Несоответствие динамике развития общества порождает кризисы и в системе образования, и в обществе, и в их взаимоотношениях. Снять подобные явления можно только путем построения устойчивых и гибких связей образования с социумом.

Социальный заказ в образовании это механизм реализации социальной необходимости как формы отражения всеобщих закономерных связей, внутренне устойчивых, повторяющихся, обеспечивающих превращение возможности в действительность и регулирующих направленность Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Агафонова Н. Н., Брехач Р.А.,Жадаев Д.Н образовательной деятельности на решение первоочередных приоритетных общественных проблем. Социальный заказ является практически осознанная, нередко теоретически сформулированная с учетом идеологической направленности официальной государственной политики объективная необходимость в строго определенных масштабах и качественных параметрах результатов образовательной деятельности. Простое декларирование социального заказа, не способно породить принципиальные изменения в практике образования. Осознание новых требований к образованию со стороны изменившейся социальной реальности происходит в процессе их поиска субъектом социального заказа1. Социальный заказ может быть сформулирован только социальным субъектом, способным присваивать, производить и воспроизводить позитивный опыт изменения действительности и снимать противоречия развития реальности.

Возможность семьи выбирать образовательное учреждение для своего ребенка, готовность предоставлять дополнительные ресурсы системе образования, обеспечивающей достижение желаемых результатов, заставляет образовательные учреждения изучать ожидания и потребности различных социальных групп, которые могут быть прямыми или косвенными партнерами системы образования, т.е. их социальный заказ. Степень удовлетворения социального заказа становится важнейшим показателем эффективности, гарантией выживания и развития общества.

В настоящее время государственный заказ и социальный заказ – это два самостоятельных явления. Государственный заказ представляет собой задание на производство определенной продукции и/или услуг, исходящее от государства и адресованное экономическим субъектам хозяйствования.

Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования. Дисс. на соискание степени доктора социологических наук. - М.1995.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Социальный заказ – это запрос (или задание), исходящий от тех, кто наряду с государством предоставляет ресурсы сфере образования, т.е.

родителей, общественных организаций, работодателей и т.д.

Существует и другое мнение, согласно которому государственный и социальный заказ разделять нецелесообразно: поскольку одним из основных государство, государственный заказ можно считать частью социального заказа. Эта точка зрения представляется более приемлемой, поскольку изучение любого объекта с позиций «или – или», как правило, ограничивает поле зрения.

Более продуктивным кажется подход, основывающийся на принципе дополнительности. Исходя из данного принципа, будем считать, что социальный заказ может касаться практически всех аспектов образования – от результатов до форм организации. При этом ожидания различных социальных групп могут касаться различных уровней и аспектов системы образования.

Существует цели государственного заказа, которые регулируется и опирается в школе на принципы государственной политики в области образования, такие как:

возможностей в получении полноценного образования;

профессионального образования;

внебюджетных ресурсов;

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ повышение социального статуса и профессионализма работников образования;

Вышесказанное, в первую очередь, определяет социальный заказ к системе образования в целом. Наиболее конкретизировано социальный заказ выглядит со стороны социума образовательному учреждению, тем более, если учесть, что в рамках реализации комплексных проектов модернизации расширение общественного участия в управлении образованием. Исходя из этого, мы можем определить социальный заказ школе как заказ органов государственно-общественного соуправления школой, окружающего муниципальных и региональных общественных организаций к бюджетам разных уровней, к направлениям их расходования, к подбору кадров, к задачам образовательной политики в регионе и территориях.

Сегодня необходимо вовлекать граждан в принятие решений. Для этого необходима новая система обсуждения и механизмов для внедрения необходимых изменений. В этом процессе очень важен диалог общественных организаций с экспертным сообществом. Таким образом, социальный запрос школе должен быть сформулирован не только региональной политикой в общественностью, педагогическим коллективом, взаимодействие которых – и есть реальные отношения социального партнерства.

Таким образом, изучение актуального состояния системы образования и прогнозирование возможных направлений ее дальнейшего развития не могут быть осуществлены вне социально-экономического контекста и без учета интересов и потребностей в сфере образования всех социальных Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ субъектов. В то же время анализ видового разнообразия образовательных учреждений, особенностей организации в них образовательного процесса может служить показателем динамики социальной структуры общества.

Значительный вклад могут внести мониторинги, фокус-группы, социологические исследования, которые помогают оценить позитивные и предупредить точки напряжения между субъектами социального процесса в образовании и возникновение конфликтных ситуаций, что снизит уровень социальной напряженности, а с помощью постоянного мониторинга корректировать алгоритм действий по формированию социального заказа с последующей выработкой рекомендаций.

Проведенное, сотрудниками Центра социологических исследований и исследования по формированию социального заказа образовательному информационных материалов и разработки методик для проведения курсов повышения квалификации для разных целевых групп, тренингов. С помощью информационного пространства о модернизационных преобразованиях в сфере образования в средствах массовой информации.

образованию.

Целевые группы, определенные исследованием: администрация ОУ;

родители; педагоги.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ образовательному учреждению участниками образовательного процесса;

степень компетенции социума в формировании заказа ОУ; индикаторы и барьеры в реализации социального заказа ОУ.

Цели исследования:

изучить источники формирования социального заказа ОУ в Пермском оценить эффективность деятельности родительской, педагогической и ученической общественности, а также органов государственнообщественного управления в формировании социального заказа ОУ;

определить образовательные потребности участников образовательного процесса в Пермском крае.

Для достижения целей исследования, решались следующие Исследовательские задачи:

определить актуализацию социального заказа образованию в Пермском крае;

изучить социальные потребности социума к современной школе;

определить отношение целевых групп к формированию социального определить индикаторы выполнения социального заказа и барьеры, мешающие его реализации;

выделить степень готовности участников образовательного процесса к формированию социального заказа;

образовательному учреждению;

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ определить потребности и запросы участников образовательного учреждения;

Основой исследования стали количественные и качественные методы исследования.

Количественные методы исследования: анкетный опрос, конечной респондентов о формировании социального заказа ОУ и определение образовательных запросов участников образовательного процесса.

Качественные методы исследования – был использованы контент – анализ при изучении ответов респондентов на открытые вопросы анкеты.

Интеграция количественных и качественных методов исследования осведомленности целевых групп по изучаемой проблеме, и исследовать способы объяснения существующей ситуации и наметить пути и направления ее решения.

В ходе проведения исследования был выдвинут ряд гипотез:

на сегодняшний день процесс формирования социального заказа ОУ Пермского края, находится на стадии становления;

социальному заказу участников образовательного процесса;

общественности в понимании возможностей и функций социального заказа школе, которые препятствуют формированию институтов реализации социального заказа;

образовательного процесса в формировании социального заказа не Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ достаточно высок;

существуют потенциальные и реальные возможности повышения эффективности формирования социального заказа образовательному учреждению через деятельность органов государственнообщественного соуправления образованием.

Методологической основой исследования является комплексный подход к анализу взаимообусловленных процессов в механизме формирования социального заказа, что позволяет рассмотреть данный вопрос с позиций реализации основных функций системы образования и показать роль общественного участия и эффективного взаимодействия в достижении ведущих целей.

Проведение исследования включало в себя следующие этапы:

подготовка исследования; разработка инструментария и его апробация; сбор первичной информации; систематизация, кодирование и обработка с помощью специализированной программы SPSS; анализ обработанной информации; подготовка аналитического отчета.

Исследование относится к разряду аналитических, поскольку предполагает получение эмпирических данных и их интерпретацию в соответствии с правовыми, теоретическими и методологическими основами понимания и реализации социального заказа образованию.

Тип выборочной совокупности - кластерный. Целевые группы (кластеры) для исследования – участники образовательного процесса (родители, педагоги), администрация образовательных учреждений.

Исследование проведено в 48 муниципальных образованиях. Объем выборочной совокупности составила 1 000 человек, из них мужчин (7,7%), женщин (91,9%). Выборка является репрезентативной: в ней учтены все Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ образовательного процесса (таб.1).

Количественные и качественные показатели выборки Начальное, неполное среднее Руководитель предприятия Среднее, начальное профессиональное Руководитель подразделения Среднее профессиональное (техникум, Руководитель среднего уровня колледж) Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ учреждения Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 2, обусловлено спецификой изучаемого материала.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ социальные запросы к современной школе демократическому обществу, к рыночной экономике ее проблемы вызваны экономическими и политическими преобразованиями этого периода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые социальноэкономические и духовно-нравственные требования.

Нынешние социально-экономические обстоятельства обусловили неоднозначность отношения к образованию со стороны различных социальных групп и в то же время определили некоторые общие черты.

необходимому условию достижения определенного социального статуса. В связи с этим усиливается дифференциация ожиданий и требований к системе образования, проявляющаяся в выборе типа образовательного учреждения, уровня, содержания и форм образования складывается избирательное отношение к школам с точки зрения их способности обеспечить желаемое продвижение и статус.

Любое общество, вне зависимости от его государственного устройства, наряду с функциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития реализует функцию образования. Образование как социальный институт возникает в обществе вместе с его основными признаками (труд, язык, мышление, речевое общение). Оно является собственно человеческой деятельностью по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Структура системы образования отражает устойчивую совокупность элементов, взаимодействие которых обеспечивает Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ выполнение институциональных функций образования в обществе как целостной социальной системы2.

В настоящее время заинтересованность российского общества в устойчивом развитии и повышении качества образования формирует потребность в разработке эффективных стратегических решений в отрасли образования. На основе прогнозирования путей развития образования разрабатываются стратегические документы на долгосрочную перспективу.

Важную роль прогнозирование начинает играть в развитии образовательных систем разного уровня: региональных, муниципальных, локальных.

В отношении к образованию прослеживаются две противоречивые позиции: объективное возрастание роли образования в жизни общества и общественная неудовлетворенность его состоянием, с одной стороны, а с другой, - недостаточное осознание этой возросшей роли образования и неспособность государства и общества к адекватному ее обеспечению. В модернизационных обществах, где периодически отказываются от прежних общественных форм жизнедеятельности, идеалов, целей и норм, институты образования находятся в состоянии глубоких преобразований, так как на преодоление инерции и переход на воспроизводство новых приоритетов существующего порядка вещей.

В ходе проведения исследования респондентам было предложено 2Зотов В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции: Автореферат...к.э.н.-М.:РЭА им. Г.В.Плеханова, 1997.

Ченцов А.О. О бизнесе образовательных услуг//Высшее образование в России-1999.-№2.-С. 120-123.

Сон Т.А. Формирование рынка образовательных услуг (www.marke-ting.spb.ru).

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ образования, то есть к той сфере, которая никого не может оставить равнодушной, потому что каждый прямо или косвенно с ней связан.

Необходимы частичные изменения в системе образования Система школьного образования нуждается в коренных изменениях Школьное образование находится в кризисе 17, Анализируя ответы респондентов, мы можем заметить, что мнение о состоянии современного образования в России не однозначны, но что видится важным и не является диаметрально полярно. Более половины опрошенных – 56,7% отмечают, что школьному образованию необходимы частичные изменения, мы понимаем, что в обществе осознается, что радикальные изменения в этой отрасли не возможны, образование всегда при всех своих инновациях в этой сфере, должно сохранять традиции и положительные практики отечественного опыта накопленного веками.

Ответы на этой позиции не имеют существенных расхождений и по целевым изучаемым группам. Такую оценку из числа опрошенных дали представителей административного корпуса образовательных учреждений, а также 50,7% педагогов.

существуют и менее оптимистичные оценки школьной системы образования.

17,8% считают, что школьная образовательная система находится в Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ состоянии кризиса, причем большинство - это представители работников родителей оценили состояние отрасли как кризисное.

20,7% полагают, что система школьного образования нуждается в коренных переменах, так считают практически каждый пятый родитель (20,6%) и руководитель образовательного учреждения (19,5%) и каждый четвертый педагог (24,4%)4.

Только 4,9% не видят необходимости в переменах в системе школьного образования, в основном это родители (6,2%), хотя здесь может быть два варианта к оценке системы образования, или действительно все устраивает, или родители не задумываются об этом и принимают сложившееся положение дел как данность.

В целом можно отметить, что большинство опрошенных видят необходимость в реформировании школьного образования, настораживает тот момент, что почти каждый пятый считают, что базовое образование, которое получает человек, находится в кризисном состоянии. Это может быть объяснено и тем, что нет полного видения и понимания, происходящих в отрасли преобразований, а меры комплексной модернизация вызывают образовательного процесса, и поэтому не полное понимание процессов реформирования образования приводит к оценке по позиции кризисного состояния в отрасли, а как следствие проведение таких значительных по качеству и личностно значимых преобразований в образовательной сфере воспринимаются как меры значительных преобразований и с одной стороны, существует мнение, что это меры выъхода из кризиса отрасли, а с другой Из числа опрошенных целевой группы, выбравших позицию ответа Из числа опрошенных целевой группы, выбравших позицию ответа Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ стороны- негативная точка зрения, которая нередко муссируется СМИ, что эти меры вводят образование в состояние кризиса, и такую точку зрения необходимо корректировать и радикально в сторону позитива менять общественные настроения в отношении отрасли образования..

Однако более половины опрошенных имеют здравую оценку и понимание того, что изменяющемся обществе в современной России изменения не могут не коснуться такой социально значимой отрасли как образование. Система образования должна соответствовать условиям развития и функционирования общества, только в этом случае будет подготовка человека настоящего и будущего, способного соответствовать требованиям времени и профессиональным качествам, востребованным в обществе и при этом являющегося еще и сформированной личностью с точки зрения социальных компетенций и нравственных основ.

Развитие образования, адекватного общественной необходимости, предполагает, что со стороны общества и государства, заинтересованных в стабильном существовании и достойном будущем, будут регулярно создаваться "механизмы осознания" всего спектра первоочередных задач.

На ваш взгляд, современное образование отвечает запросам процент Как мы можем заметить из представленной таблицы, ответы респондентов разделились, хотя и не дихотомически. 39,2% оценивают, что современная школа отвечает запросам современного общества на обучение.

Причем на этой позиции стоит и большинство родителей - 43,1% из той Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ группы респондентов, кто считает, что современная школа соответствует сегодняшним социальным условиям, 51,5% из числа руководящего состава образовательных учреждений, однако, только 28,7% из числа педагогов выразили свое согласие, что подготовка в школе отвечает запросам современного общества.

В современных условиях школа фактически становится не только единицей системы образования, но и проектной моделью гражданского организационное устройство и идеологическое, содержательное наполнение системы образования.

Система образования, являясь важнейшим элементом общественной жизни и государственного устройства, должна быть, направлена на решение таких стратегических для России задач, как:

повышение уровня благосостояния граждан;

обеспечение социальной стабильности, развития институтов обеспечение безопасности граждан и государства;

этнонациональной идентичности российского общества;

обеспечение потребности рынка труда в квалифицированных участие в развитии национальной инновационной системы и обеспечение конкурентоспособности российской экономики.

Анализ позитивных изменений, происходящих в нашем обществе, а также состояние сферы образования позволяет выделить интегральный признак наличие нового социального заказа общества к образованию, определение Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ процесса его достижения, выражаемого в новых целях и ценностях образования новом или обновленном содержании образования, в инновационных технологиях или методиках преподавания.

В образовании требуется осуществить переход «от человека знающего – к человеку умеющему». Это приводит к необходимости смены образовательной парадигмы. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений, транслирующем образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми, с природой. Говоря об актуальном заказе общества к образованию, часто имеют в виду потребность в творческой саморазвивающейся личности, способной, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества. «Развивая себя - развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа. Это предполагает построение такого образовательного пространства, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

Современный выпускник должен быть подготовлен к деятельности в условиях нестабильности, неопределенности, проблемности. В этом состоит особенность сегодняшнего дня и заказ к сфере образования на качественную подготовку выпускника школы.

Более того, в условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовнонравственные и социально-экономические требования. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Проблема образованности общества связана, однако, не только с постиндустриальному обществу, в условиях многонациональной и государственности и демократического гражданского общества обновление образования выступает как решающее условие формирования у россиян системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Именно образование в первую очередь должно собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества – систему открытую, вариативную, обеспечивающую становление гражданственности и патриотизма.

В формирующейся среде рыночной экономики и гражданского общества успешная реализация этих задач должна стать предметом стратегического партнерства государства, общества и бизнеса.

С точки зрения социальной политики основными ценностными благосостояние и безопасность.

На сегодняшний день необходима подготовка такого выпускника школы, который способен работать с реалиями информационного общества, Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ общеобразовательной школе на качества выпускника, не решена на текущий преемственности и обновления при наследовании общественного опыта опыта познания и практики. Средняя школа - школа, ориентированная на постиндустриального общества и интерпретации заказа на образование для информационного общества вынуждена меняться от модели "глубоких, прочных знаний" в модель "широких, всеохватывающих знаний". Поэтому встает новая задача сочетания "глубоких, прочных знаний", которые являются базисной, знаниевой основой и формирование "широких, всеохватывающих знаний", являющихся основой для социальных и профессиональных в будущем компетенций и адаптации выпускников в современном обществе.

Если при этом опора на научное социальное знание окажется недостаточной, и задача выявления объективных тенденций общественного развития будет решена неверно, то не исключен риск подмены объективного основания социального заказа, что автоматически меняет его природу:

социальный заказ вырождается либо в псевдозначимый лозунг, либо, субъективируясь, превращается в социальный спрос. Чтобы этого не образовательного процесса со всеми субъектами социальной жизни.

Характер процесса данного взаимодействия может быть обеспечен следующими позициями: образовательный корпус через исследования и прогнозы социальной ситуации и ее развития теоретически выявляет и формулирует социальный заказ и его возможные изменения, ищет Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ кооперантов, т.е. осознанных носителей этого интереса, способных обеспечить спрос на результаты образования, выстраивает с ними взаимодействие через общественно-организованные структуры и механизмы.

Заявленные ориентиры означают, что сфера образования должна благосостояние гражданскую активность, обеспечивая безопасные условия для осуществления образовательной деятельности.

В ходе исследования выяснялось общественное мнение, насколько современная школа отвечает потребностям сегодняшнего общества.

Оцените, по предложенной шкале, на сколько, по Вашему мнению, школа отвечает потребностям и запросам современного общества?

соответствует Частично соответствует Соответствует Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Как мы видим из представленной таблицы, оценка соответствия школы запросам и потребностям современного школа такова: 10.5% считают, что современная школа отстает от сложившейся в обществе ситуации, а значит, мы можем предположить, что их запросы и потребности на образование детей не удовлетворяются, процент таких в родительском сообществе не мал.

В основном это группа с доходам средним и выше среднего от 20- до тыс.руб. Большинство родителей – 81,3% оценивают, что современная школа частично соответствует современным условиям и 8,1% уверенны в том, что школа отвечает запросам и реалиям сегодняшнего дня. Практически административном корпусе, значительная часть руководителей образовательных учреждений, считают, что школа только отчасти соответствует историческому моменту развития современного общества и не один руководитель не отметил высшие позиции в оценке.

экономического развития государства и общественных потребностей на развитие школы должно исходить из закономерностей, взаимосвязи, взаимообусловленности развития общества и школы. При этом должно быть учтено, что цели образования, его структура, содержание, а также методика обучения, в конечном счете, всегда выполняли социальный заказ общества и менялись в зависимости от его потребностей. В этом объективная сторона социального заказа на образование. которая предполагает оценку перспектив общественного развития. В пределах этого описания удается соотнести общественно-экономические изменения с изменениями социально- и культурно- антропологическими, сформулировать ожидания и требования к Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ возможностям человека в новых условиях информационного общества.

Информационное общество дает человеку новые возможности и предъявляет человеку новые требования.

особенностей региона, специфики района, типа и статуса образовательного учреждения (гимназия, лицей, школа с углублённым изучением предмета, «обычная» общеобразовательная школа) преобладает один из типов образовательного заказа, при обязательном (хотя бы и небольшом) долевом присутствии других типов. Вторая особенность заключается в том, что этот заказ в значительной степени дифференцирован. Сегодня представляется невозможным выявление некоей «средней линии» или «обобщённого образа»

социального образовательного заказа. Более продуктивным является подход, ориентированный на выявление того, насколько представлены в данном образовательном учреждении основные типы социального образовательного заказа и какова «весовая доля» каждого из этих типов в общей структуре образовательного заказа школы, региона, страны в целом. Различные типы социального образовательного заказа различаются по своей общей направленности, требованиям к содержанию и результатам образования, предпочитаемым педагогическим подходам, а также по другим параметрам.

Проблема эффективной работы школы напрямую связана с качеством образовательной деятельности, причем «качество» выпускника сегодня является не единственным критерием качества образования. Принцип динамизма предполагает единство качества условий, качества процесса (деятельности) и качества результата. Поэтому, отвечая на социальный запрос государства и общества одной из проблем, на решение которой направлена образовательная программа, является проблема обеспечения Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ эффективности и качества образования. К ключевым направлениям развития системы управления качеством относятся: качество управления образовательным процессом, образовательной среды, содержания образования, методов обучения, организации образования, используемых целеполагания образовательной деятельности. В этом смысле под новым качеством образования понимается:

демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой. Это предполагает, с одной стороны, - ориентацию на усвоение учащимися заданного объема учебного материала, с другой стороны, - ориентацию на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;

познавательным возможностям всех учащихся;

технологий;

создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях;

повышение уровня востребованности обществом результатов школьного образования во «внешкольной» и «послешкольной» деятельности учащихся;

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ психологического комфорта.

образное определение современной школы. Позиции ответов, которые предлагались в варианте ответов, были построены по ассоциативному признаку восприятия и оценки образовательного учреждения.

Выберите наиболее подходящее, по Вашему Общий Из числа целевых мнению, образное определение современной показатель школы?

(основа для индивидуального развития человека и карьерного роста личности живем Анализируя полученные данные, которые отражают в том числе культурный уровень ожиданий и потребностей к отрасли образования, мы можем заметить, что подавляющее большинство воспринимает школу, в соответствии с реалиями и условиями современной жизни, понимая ее назначение как основы получения знаний и социальных компетенций, что позволит человеку «войти в этот мир или начать подниматься на социальном лифте» вверх, выстраивая свой алгоритм жизни и пути к успеху. При этом, как мы можем заметить, нет существенных различий в понимании и назначении школы со стороны родителей и педагогов. При этом фиксируется Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ и понимание, что школьное образование это не только стартовая основа для индивидуального роста и карьеры человека, но и получение широких знаний о мире и его культуре, о чем свидетельствует и определение школы, как «окно в культуру и мир в котором мы живем». Когда мы имеем представления об окружающей нас действительности, это позволяет более успешно адаптироваться и социализироваться в этом мире.

Однако каждый десятый из числа опрошенных указывает и на сохранение «потребительского» отношения к школе некого обывательскотрадиционного понимания ее предназначения, что сдал ребенка в школу и свободен. Главное, чтобы ребенок был здоров и назначение школы «вернуть его в целости и сохранности».

экономического статуса (в зависимости от группы дохода) респондентов, то эту позицию выбирают представители с доходом до 10000 рублей с образованием не выше средне специального. Мы понимаем, что выстаивая алгоритм жизненного пути своих детей, они чаще всего, ориентированы на то, что надо выучить, дать «в руки профессию» и направить на работу, а дальше пусть сам решает, что делать.

И еще одна позиция, выбор которой настораживает, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов, в определении, что «школа- это ринг», некая площадка для состязаний в этой борьбе побеждает сильнейший.

Такая позиция также отмечена одим из десяти респондентов. Да, безусловно, в школе существует некая конкуренция и огромные нагрузки, которые могут выдержать только сильные, однако это свидетельствует и о неких негативных тенденциях, которые происходят на сегодняшний день в коммуникационном пространстве школы.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Реализация принципа общественно-ориентированного образования предполагает удовлетворение потребностей в образовании различных социальных групп.

Каждому социальному слою или группе, формирующей социальный заказ, присущи свои специфические цели и задачи, которые не всегда предписывает школе стартовые условия для механизма воспроизводства социокультурных различий: выбор родителями школы для обучения; отбор школой детей; различные целевые установки школ на содержание социализации учащихся и тем самым реализация разных парадигм образования (традиционно-консервативная или инновационно-развивающая).

Эти условия определяют отличающийся характер взаимоотношений основных субъектов образования- учителей, учеников и родителей, который выступает механизмом закрепления культурных различий социальных слоев.

учащихся, представляющих разные социально-экономические группы, являются: дифференциация школ на различные типы, отличающиеся качеством подготовки и неформальной ориентацией на различные доходные группы семей учащихся.

Представители социально-престижных групп, стремясь создать своим детям, лучшие стартовые условия для мобильности, определяют перспективу функционирования новых элитных форм образовательных учреждений (лицеи, гимназии), доступ в которые при равенстве гражданских прав ограничен материальным и культурным цензом родителей. Тем самым Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ образования, которая вынуждена формировать различные стратегии культурной социализации личности.

В гимназии, лицее, школе с углубленным изучением предметов 35, В «статусном» (престижном) образовательном учреждении Получал образование дистанционно (с помощью Интернета). 1, Как мы можем заметить, что половина из числа опрошенных хотели бы, чтобы их ребенок реализовывал право на образование по месту жительства, при этом из числа ответивших, желали бы, чтобы это сочеталось и с обучением «статусном» образовательном учреждении или в школе с профильным образованием. Вторая половина респондентов, особенно это представители среднего класса и среднего слоя со средне специальным и высшим образованием, хотят обучать своих детей в гимназии, лицее, школе с углубленным изучением предметов, а если все эти признаки принять, как и признаки статусного образовательного учреждения, то спрос на высокий уровень школьного образования, как мы можем заметить достаточно высокий. Малый выбор позиции, связанный с дистанционным обучением объяснить можно исходя из двух положений, с одной стороны – это новая, еще не осознанная в социальной среде форма обучения, и другая, на наш взгляд более важная видится причина. Отдаленность от учителя и школьного сообщества в процессе обучения, отсутствие прямых коммуникативных Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ сетей реального общения, все это не способствует социализации ребенка в обществе, и поэтому выбор дистанционной формы обучения столь мал. И только два респондента отметили, что хотели бы, чтобы их ребенок обучался на дому, как мы может предположить, связано это с тем, что дети имеют ограниченные возможности здоровья и как следствие этого, особые образовательные потребности.

Социальный спрос в образовании есть стихийная, вызванная сложной общественных и индивидуальных потребностей, выраженная в теоретически относительно результатов образовательной деятельности. Являясь во многом продуктом общественной психологии и обыденного сознания, социальный спрос может быть изучен путем мониторинга общественного мнения.

Волнообразный, плохо управляемый характер социального спроса на те или иные социальные и культурные блага поддается только весьма приблизительным прогнозам, а ситуативное, узко-прагматичное реагирование социальных институтов на это явление часто приводит к непредсказуемым последствиям в их деятельности.

Количество людей, желающих повысить свой образовательный статус, отражает социальный спрос на образование. Совсем иной характер носит потребность общества в квалифицированных кадрах и добропорядочных гражданах, живущих определенными системами ценностей; личностях, способных позитивно влиять на ход социального развития.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Вы бы хотели, чтобы после окончания школы Ваш ребенок процент выбора Со временем продолжил обучение в магистратуру и/или аспирантуру В современном обществе все большее количество достижимых статусов обусловлено образованием, все более актуализируется такая функция образования, как активизация социальных перемещений.

Образование во всем мире закономерно становится главным каналом социальных перемещений, как правило, восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу.

Представленные материалы свидетельствуют, что 79,7% намерены учить своих детей не только в высшем учебном заведении, а намереваются и дать своим детям возможность получить послевузовское образование в магистратуре и в аспирантуре, что на современном этапе развития современного российского общества является важным и социально востребованным с точки зрения престижа и достижения более высокого социально - статусного положения.

С точки зрения финансовых затрат, это «весьма» дорогое удовольствие - обучать своих детей не только в Вузе но и на форме послевузовского обучения, начиная с того, что чаще всего – это более позднее вступление в активную трудовую жизнь, а значит и материальная помощь семье тоже Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ откладывается еще на некоторое время, и заканчивая тем моментом, что это дополнительные инвестиции в сам процесс обучения. Однако такая позиция выбираемая при прогнозировании будущего для своих детей видится весьма верной и оправданной. Во - первых, давно известно, что лучший способ капитализации - это вложение в собственных детей, но важно отметить, что такую образовательную стратегию выбирают и респонденты с весьма скромным доходом от 15-20000 на семьи, полагая, что более высокий уровень образования (а вернее всего это надежда на то, что их ребенок получит и ученую степень) создаст более прочные стартовые позиции для него в обществе и в достижении и более высокого экономического статуса, по сравнению с ними самими.

Отчасти стратегию и дальнейшего обучения ребенка определяют материальные возможности семьи. 19,7%, в основном представители группы с доходом от 4000 до 15000 на семью со средне специальным образованием, намерены завершить процесс обучения своих детей на уровне колледжа или техникума. Можно сделать вывод, что представители этой группы «воспроизводят сами себя», это воспроизводство является цикличным. Не обретя сами положения в обществе на уровне среднего класса, они не создают возможности и своим детям быть мобильными вверх, что на сегодняшний день без высшего образования практически не возможно. Часть из них может и реально оценивать уровень способностей своего ребенка к дальнейшему обучению, а часть, ориентирует детей на раннюю трудовую деятельность с профессией «в руках».

Для группы с доходом на семью до 10000 рублей, обучение детей в Вузе может рассматриваться как «роскошь». Им действительно просто не хватает средств, чтобы ребенок получил высшее образование. Хотя можно Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ предположить, что часть из тех. Кто продолжит обучение в СУЗах со временем уже в самостоятельной жизни получат более высокий уровень образования в соответствии или нет с выбранной профессией, это уже покажет время.

Уровень начального профессионального образования, как мы видим их представленных данных, оказался практически не востребованным. 1,9%- это только три человека, которые видят продолжение обучения своих детей представители группы с доходом до 7000 и имеют образование не выше Удовлетворенность субъектов образовательного процесса уровнем качества образования, его содержанием, уровнем и качеством подготовки выпускников позволяет обеспечивать открытость системы образования в целом.

Отсюда вытекают и основные характеристики качества образования.

Если смысл образования заключается в обеспечении социализации личности, то важным показателем качества образования является способность деятельности на основе использования освоенного ими социального опыта. С этой точки зрения, если рассматривать учащихся как строителей собственной жизни, задача школы не сводится к их обеспечению строительным материалом в виде знаний. Задача школы – научить «строить дом». Разница в качестве образования может заключаться в круге проблем, к решению которых школа готовит учащихся.

Другой показатель качества школьного образования связан с тем, что это образование в современном обществе является всеобщим, оно охватывает всех детей определенного возраста. В связи с этим школьное образование Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ должно обеспечивать возможность достижения желаемых образовательных результатов всеми учащимися.

Наряду с оценкой качества образования и требований, которые к нему эффективности деятельность образовательного учреждения и определить общественное мнение по вопросу необходимости усовершенствования его деятельности.

Видится возможным выделить следующие критерии - показателей эффективности деятельности образовательного учреждения:

- эффективность организационно-правовых условий деятельности государственно-правовая регламентация деятельности школы, работа с родителями и общественностью в рамках правового поля);

-эффективность организационных механизмов управления качеством целенаправленность деятельности администрации в планировании, организации создании стимулов по улучшению качества);

-эффективность деятельности по созданию в школе благоприятных условий осуществления образовательного процесса (создание благоприятной культурно- образовательной среды школы, создание оптимальных условий для сохранения здоровья, обеспечения психологического комфорта и работоспособности субъектов образовательного процесса);

доступности качественных образовательных ресурсов (создание информационной среды школы, организация эффективного сетевого Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ взаимодействия с социальными партнерами школы, создание условий безопасности организации образовательного процесса);

- эффективность контроля и оценки результатов образовательной деятельности (создание условий для развития государственно-общественного характера управления и социальной активности школы в социуме, развитие системы управления качеством деятельности школы, создание условий для включения школы в систему оценки качества образования).

Довольны ли вы деятельностью Вашего образовательного учреждения?

осуществляет свою деятельность эффективно, но при этом 14% заметили, что деятельность образовательного учреждения нуждается в совершенствовании.

42,8% считают, что необходимо усовершенствовать деятельность образовательного учреждения и почти каждый пятый из числа опрошенных указали, что деятельность их образовательного учреждения устраивает лишь частично. Два респондента крайне негативно оценили деятельность образовательного учреждения, обозначив, что она абсолютно не утраивает.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Хотя в этом случае встает вопрос, а в чем же дело, зачем в таком случае в нем оставаться, как педагогу, так и ребенку, чей родитель отметил такую позицию.

Оценка деятельности образовательного Родители Педагоги Администрация Образовательное учреждение осуществляет 39,8 40,1 32, деятельность эффективно Деятельность образовательного учреждения 39,6 44,2 63, нуждается в совершенствовании Деятельность образовательного учреждения 19,6 15,1 4, устраивает частично образовательного учреждения.

Проведя анализ по группам, мы можем заметить следующую ситуацию, что полярного расхождения в оценке деятельности образовательного учреждения между педагогами и родителями нет. На уровне гипотезы мы полагаем, что нет перекладывания ответственности за не достаточно эффективную работу образовательного учреждения только на родителей или только на педагогов и администрацию образовательного учреждения. Вовторых, отсутствие полной противоположности в оценке деятельности образовательного учреждения является позитивным моментом, так как это свидетельствует, что оба субъекта в равной степени воспринимают ситуацию в школе, что является основой для консенсуса и плодотворного социального партнерства в образовательном пространстве.

Как мы можем заметить, администрация более критична в оценке деятельности образовательного учреждения, а в полтора раза чаще указывает, что деятельность нуждается в усовершенствовании и повышении Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ эффективности. Мы полагаем, что такое критическое отношение определено еще и тем, что на сегодняшний день идут значительные изменения в сфере образования с точки зрения организационной, правовой, управленческой и содержательной, все вместе это действительно является показателем того, что в отрасли происходят значительные перемены, в широком понимании образования, а кто, как не администрация является «первым эшелоном»

понимания и восприятия происходящих перемен и организатором их воплощения в жизнь.

эффективно, если в нем не сообщества одаренных педагогов, которые работают во имя реализации миссии образования – воспитание человека образованного, нравственного и ответственного в полном смысле этого слова.

В ходе проведения исследования выяснялось общественное мнение о том, кто является ответственным за воспитание и образование детей.

Хотелось бы заметить, что сейчас уже пережиты те времена, когда в социальном сознании ответственность за воспитание и обучение детей перекладывалась на школу, как формальную организацию и как социальный институт. Это подтверждают и приведенные в таблице статистические данные.

Как Вы считаете, кто несет ответственность за воспитание и процент Администрация образовательного учреждения 18, Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Абсолютное большинство опрошенных отметили, что за воспитание и обучение, безусловно, ответственны родители (законные представители).

Далее выстроена иерархия, вполне отвечающая логике, ответственность возложена на педагогическое сообщество, которые непосредственно образовательном учреждении и государство, которое регулирует процессы образовательной политике, определяет стратегии развития образования, как социально значимой отрасли и формирует бюджетную составляющую при финансировании деятельности сферы образования.

Характерными чертами нового опыта осуществления преобразований в сфере образования, связанного с расширением общественной составляющей в его управлении и повышение роевой эффективности общественной составляющей в сфере образовательных отношений и пространстве образования в целом, формирования социального партнерства, развитие практики изучения реальных ожиданий и потребностей населения в сфере образования, начало диалога с заказчиками и потенциальными инвесторами по поводу ассортимента, доступности и качества предоставляемых образовательных услуг, комфортности и безопасности образовательной среды, формирование запросов на разные формы обучения.

Социальный запрос на обучение и воспитание учащихся в современном образовательном пространстве школы Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны.

При анализе общественной оценки современной школы, в ходе предъявляются к содержанию образования и воспитанию детей.

Укажите требования, которые Вы предъявляете к содержанию процент выбора образования и воспитания детей?

Воспитание ответственности за свои поступки и действия 63, Получение компетенций необходимых для успешной адаптации 55, ребенка в обществе Возможность поступления в ВУЗ без дополнительной подготовки 46, Подготовка к самостоятельной жизни и трудовой деятельности 44, Формирование базовых ценностей и моральных устоев 43, Формирование самостоятельного и критического мышления 30, Подготовка человека, который умеет свободно общаться 27, Ребенок должен обрести минимальный набор знаний и умений 22, необходимых ему для жизни Как мы можем заметить из представленных в таблице данных, лидирующую позицию занимает формирование ответственности за свои поступки- 63,9%, что является вполне обоснованным. Так как человек осознающий меру ответственности может определять нормативы своего поведения и ставить цели, вырабатывая алгоритм их достижения соотнося с социально-правовыми рамками. Практически с равными показателями отмечены позиция коммуникации - уважительное отношение к людям- 54,8% Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ (хотя и настораживает тот факт, что ее определили только чуть более половины опрошенных) и получение компетенций, необходимых для успешной адаптации в обществе – 55,9%. И на позиции чуть ниже половины выбора отмечены такие позиции. Как возможность поступления в ВУЗ, подготовка к самостоятельной жизни и формирование моральных ценностей и устоев (43,8!!!- процент тоже невысок).

Воспитание патриотических начал и любви к своему Отечеству отметили только каждый третий респондент. Развитие самостоятельного мышления исследования, что является составной частью формирования конкурентоспособной личности, отмечают немного больше трети опрашиваемых.

Если смысл образования заключается в обеспечении социализации личности, то важным показателем качества образования является способность обучаемых самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе использования освоенного ими социального опыта. С этой точки зрения, если рассматривать учащихся как строителей собственной жизни, задача школы не сводится к их обеспечению строительным материалом в виде знаний. Задача школы - научить «строить дом». Разница в качестве образования может заключаться в круге проблем, к решению которых школа готовит учащихся.

Если проанализировать требования к образованию и воспитанию по целевым группам субъектов образовательного процесса, то мы можем заметить следующее.

Требования Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ минимальный набор знаний и умений необходимых ему для жизни необходимых для успешной адаптации ребенка в обществе без дополнительной подготовки личности моральных устоев жизни и трудовой деятельности Отечества критического мышления поступки и действия Уважительное отношение к людям Требования к содержанию образования и воспитания в зависимости от типа образовательного учреждения Здесь и далее- 1 строка- из числа ответивших в группе, 2-строка из числа ответивших в целом Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Получение компетенций необходимых для успешной 46,7 64, Возможность поступления в ВУЗ без дополнительной 52,0 38, Подготовка конкурентоспособной личности Формирование базовых ценностей и моральных устоев Подготовка к самостоятельной жизни и Воспитание патриота своего Отечества Подготовка человека, который умеет свободно общаться Формирование самостоятельного и Воспитание ответственности за свои поступки и действия Уважительное отношение к людям.

ГИМНАЗИЯ

Ребенок должен обрести минимальный набор знаний и 25,0, Получение компетенций необходимых для успешной 50,0 100, Возможность поступления в ВУЗ без дополнительной 62,5 50, Подготовка конкурентоспособной личности Формирование базовых ценностей и моральных устоев Подготовка к самостоятельной жизни и трудовой 56,3 66, Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Воспитание патриота своего Отечества Подготовка человека, который умеет свободно общаться Формирование самостоятельного и Воспитание ответственности за свои поступки и действия Уважительное отношение к людям.

Интересно было сравнить требования, к содержанию образования и воспитания в зависимости от типа образовательного учреждения. Для общеобразовательной школе и в гимназии. Сразу хотелось бы отметить, что корреляционной разницы, между гимназиями, лицеями, профильными школами выявлено не было. Уровень их требований примерно одинаков и не имеет значительных расхождений.

Как и можно было априори предположить, что в гимназии и других образовательных учреждениях более высокого статуса, уровень требований будет выше, чем предъявляемые к общеобразовательной школе.

Если рассматривать учащихся как строителей собственной жизни, задача школы сводится не только к их обеспечению строительным материалом в виде знаний. Задача школы - научить «строить дом». Разница в качестве образования может заключаться в круге проблем, к решению образования является способность обучаемых самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе использования Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ освоенного ими социального опыта.

Более высокие требования образовательной школы предъявляются к подготовке конкурентоспособной личности (35,6% /18,8%),6 формированию предъявляемые к гимназическому образованию и воспитанию, отличаются тем, что половина родителей указали, что необходимо получение компетенций для успешной адаптации детей в обществе, в большей степени общеобразовательной школе эту позицию отметили только 52%. Это вполне объяснимо. Обучающиеся в гимназии изначально ориентированы на более высокий уровень получаемых знаний, что и предполагают образовательные программы гимназий и других образовательных учреждений более высокого статуса и выпускники, имея значительный багаж знаний, ориентированы на продолжение своего образовательного пути в высших учебных заведениях. В то время, как общеобразовательная школа удовлетворяет запросы в том числе и тех социальных групп, представители которых ориентированы на обучение своих детей не только в высших учебных заведениях, но и в СУЗах и в образовательных учреждениях НПО.

Также на более высоком уровне отмечены такие требования к гимназическому образованию, как подготовка к самостоятельной жизни, формирования критического мышления и обретению навыков социальных коммуникаций. Эти же позиции на более высоком уровне актуализированы и педагогическим сообществом. Однако в отличии от родителей, педагоги 100% отметили такую позицию, как получение необходимых компетенций Здесь и далее общеобразовательная школа/гимназия Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ для успешной адаптации, а также в большей степени актуализируют такие позиции, как воспитание ответственности за свои поступки и действия и уважительное отношение к людям.

Таким образом, в современных условиях проблема образованности общества связана, однако, не только с развитием экономики, повышением ее государственности и демократического гражданского общества образования выступает как решающее условие формирования системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Именно образование в первую очередь должно собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества - систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление гражданственности и патриотизма.

Потребители и поставщики образовательных услуг, выступая в качестве субъектов внешней среды по отношению к системе образования выражая требования, формулируют свои образовательные запросы и потребности.

Складывающаяся на сегодняшний день практика общественного участия в управлении образованием, позволяет реально влиять на образовательную систему и систему требований субъектам образовательного процесса и обществу в целом «вписывать» в общественный заказ.

Как отмечено выше, при определении требований к образованию и ответственности значительно актуализирована.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ получение необходимых компетенций и морально- нравственному воспитанию, в частности формированию базовых ценностей и моральных принципов и воспитания патриотизма по отношению к своему Отечеству, с другой стороны, родительское сообщество в большей мере актуализирует такое требование, как возможность поступления в ВУЗ без дополнительной подготовки на курсах и с репетиторами, что вполне очевидно с точки зрения родительского восприятия.

Если образование понимается как процесс, осуществляемый в интересах личности и общества, то одним из показателей качества образования становятся затраты личности и общества на достижение необходимых результатов. Речь в этом случае идет не только и даже не столько о стоимости образования, сколько о затратах времени и сил учащихся и учителей.

Для ответа на вопрос о том, каким именно критериям должен социологического исследования был предложен спектр из 16 ключевых компетенций, востребованных сегодня как самой школой, так и окружающим ее социумом. На диаграмме 3 представлены наиболее «популярные» ответы, полученные в результате опроса.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Выберите критерии, которым должен соответствовать Уметь формулировать жизненную цель и строить пути достижения цели Анализ социального заказа родителей, предъявляемого к современному выпускнику школы, подтверждает, что этот заказ является предельно нечётким, поверхностным и противоречивым. С одной стороны, современная школа, по замыслу, призвана готовить человека, успешного в своей деловой карьере и в жизни в целом, т.е. конкурентоспособного в современном мире выпускника школы. С другой стороны – такие вроде бы важные в деловом мире характеристики, как «индивидуальная и социальная ответственность», «критическое мышление», «конкурентоспособность» практически не звучат в анкетах родителей, характеризующих идеальную модель выпускника школы.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Критерии, которым, по мнению родителей, должен соответствовать выпускник современной школы (в %) Предприимчивый человек Хорошие основы знаний, умений и навыков Аналитические умения, позволяющие оценивать ситуацию Обладание принципами и ценностями Умение находить выход из любой ситуации Как видно из приведенной диаграммы …, чаще всего анкеты родителей представляют собой набор частных свойств личности, не сводящихся в единую систему. Во многом это является следствием того, что значительная часть родительского контингента ныне рассматривает школу как поставщика учебно-образовательных, но не воспитательных услуг. Но в основном – в силу уже упоминавшихся традиций отстранённости семьи от школы, отсутствия у родителей привычки и умения видеть себя заказчиком образовательных услуг, стереотип потребительской позиции: «пусть государство само решает, чему школа должна учить моих детей и как их воспитывать».

представители педагогической общественности, но и тут все достаточно неоднозначно. В первую очередь необходимо отметить, что педагоги, Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ принимавшие участие в анкетировании, солидарны с родителями в критерии «конкурентоспособность в современном мире» - т.е. они также не выделяют его в качестве основного. В тоже время для педагогов свойственно все-таки говорить о таких компетенциях выпускника, как «ответственность», «критическое мышление» и т.д.

повседневной жизни, когда как еще совсем недавно главной отличительной чертой нашего образования было наличие хорошего багажа академических знаний. Это связано с тем, что постепенно педагогическая общественность Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ приходит к пониманию того, что не надо ребенка перегружать теми знаниями, которые ему могут не понадобиться в повседневной жизни. Но, вот парадокс, - компетенций, с помощью которых выпускник смог бы получить необходимые ему в дальнейшем знания и умения, педагогическая общественность в своих ответах не указывает, ссылаясь только компетенции коммуникативного характера.

Ни для кого не секрет, что требования общества к образовательному учреждению во многом формируются под таким важным фактором, как месторасположение школы и социально-экономических условий жизни населения. Чем ближе школа к городу, тем большими возможностями она располагает для интеграции детей в социальную и культурную жизнь общества, успешнее решается проблема ее кадрового обеспечения, теснее профессиональные контакты работников школы со специалистами аналогичного профиля, свободнее доступ к новейшей информации, культурным объектам города. В отдаленном населенном пункте возможности школы и учителя сужаются, что отрицательно сказывается на общем развитии учащихся.

Данные проведенного исследования лишний раз подтверждают сказанное выше. Так, для жителей краевого центра на первый план выходят такие критерии современного выпускника, как хорошая база современных академических знаний (21,6%) и осознание индивидуальной/социальной ответственности (9,1%). На академические знания как важнейший критерий, которому должен соответствовать выпускник, указывают и жители провинциальных городов (50,6%), на втором месте – умение формулировать жизненные цели и строить пути для их достижения (47,1%). Выдвижение академического багажа знаний для жителей больших и малых городов Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ связано с тем, что в будущем это позволит выпускнику не только продолжить обучение в вузе, но и найти применение своим знаниям в различных сферах жизнедеятельности общества в условиях города (где больше возможности для самореализации). Т.е., в конечном счете, мы сможем получить конкурентоспособного человека.

Несколько иных требования к выпускнику школы предъявляют представители сел и деревень. Представители этих территориальных групп необходимых в повседневной жизни (31,9% сельских жителей и 23% деревенских). Вторым важным критерием для выпускника школы является умение находить выход из любой ситуации – 27,4% и 11,1% соответственно.

По сути, жители села и деревни указывают на те требования к выпускнику школы, которые необходимы для его саморазвития, самостоятельного принятия решений, самосовершенствования на основе полученного в школе базового и дополнительного образования. Приобретение первоначальных навыков для работы в личном хозяйстве и самостоятельного ведения всех работ в поле. Научить школьника выживать в любой экономической ситуации, и не только выживать, а жить счастливо, уметь приносить радость себе и другим.

Таким образом, для родительской и педагогической общественности при формировании социального заказа характерны следующие требования к выпускнику современной школы: набор достаточных знаний и умений;

умение находить выход из любой ситуации; умение формулировать цели и выстраивать пути для их достижения. При этом вопреки расхожему мнению, что школа должна выпустить конкурентоспособного человека, социальный заказ родителей и педагогов ориентирован на это в меньшей степени.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Проанализировав запрос общественности к выпускнику школы, логично задаться вопросом «каких знаний не хватает выпускнику современной школы?». Участникам исследования было предложено самостоятельно сформулировать ответ на указанный вопрос (при этом количество ответов от одного респондента не ограничивалось).

Как видно из представленной диаграммы 6 родители предъявляют достаточно высокие «претензии» к недостаточности теоретических знаний (73,5%), в то время как педагоги заявляют о нехватки сформированных компетенции у выпускника школы (51,8%). В целом же, в отличие от педагогической общественности, больше 50% родительской указывает на неполноту знаний выпускника школы во всех направлениях работы образовательного учреждения: обучение, воспитание, формирование компетенций, передача ЗУНов и т.д.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Социальные запросы родителей к теоретическим знаниям выпускников достаточно сильно разняться с запросами педагогов. Так, родителиучастники исследования отметили, что выпускнику не хватает знаний по естественнонаучным дисциплинам (100%), математических знаний (100%), знаний по истории (100%), а также знаний по информационнокоммуникативным технологиям (80%). По сути, родители отмечают недостаточность тех знаний, которые необходимы сегодня в условиях современного выпускника любого образовательного учреждения. Педагоги про нехватку предметных знаний говорят более сдержано: по их мнению, выпускнику не хватает знаний математических и гуманитарных дисциплин (по 50% соответственно) и правовых знаний (46,2%). Можно сделать предположение, что для учителей важным является недостаточность знаний именно по тем предметам, которые сдаются в качестве обязательных выпускных экзаменов в форме ЕГЭ (русский язык, литература, математика), а также необходимых правовых знаний в связи низким уровнем развития правовой культуры молодежи.

Выше мы уже говорили о том, что и родительская, и педагогическая общественность сходится в основных требованиях к выпускнику современной школы. Это подтверждается в том числе и тем, каких компетенций, по мнению означенных целевых групп, не хватает выпускнику:

умений достигать поставленных целей (66,7% родителей и столько же процентов педагогов), ответственности за свои поступки и действия (одинаково по 54,5%), умений формулировать жизненные цели и пути их достижения (56,3% родителей и 50% педагогов). Но, абсолютно все либо подавляющее большинство родители учащихся отмечают нехватку таких Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ необходимых компетенций, как умение трудиться, преодолевать трудности при устройстве на работу, быть конкурентоспособным и критического мышления. Примечательно, что эти компетенции не отметили педагоги вообще либо процент был не значительным. С позиций педагогической общественности, выпускнику не хватает следующих компетенций: излагать грамотно свои мысли, умение позитивно относится ко всему и уверенности.

Родителями эти компетенции названы не были.

Сфере воспитания личности и формирования ценностных установок были получены следующие данные:

Чего не хватает выпускнику современной школы?

Как наглядно видно из представленной таблицы, запросы родителей и педагогов по формированию ценностей у подрастающего поколения и его (поколения) воспитания достаточно серьезно разняться. Причины этого можно искать в разных плоскостях, но нам очевидным видится один наиболее общий фактор: те ценностные установки, которые запрашиваются сегодня государственной политикой в сфере образования, являются Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ многоаспектными и потому толкуются участниками социального заказа поразному, но в одном ключе.

Выделив десять наиболее популярных ответов на вопрос «каких знаний не хватает выпускнику современной школы?», проанализируем ответы респондентов по территориальному признаку (диаграмма 7).

Целеустремленность, упорство Практические знания Самостоятельность, инициативность Культура общения Знания о современном обществе Умение формулировать цели Массовая сельская, отброшенная в результате тяжелого социальноэкономического кризиса на несколько десятилетий назад, сегодня не в состоянии обеспечить своим выпускникам высокий уровень образования, позволяющий им конкурировать с городскими школьниками. Вместе с тем современная жизнь предъявляет к выпускникам сельских школ качественно Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ профессиональной мобильностью, большой социальной ответственностью, способностью принимать важные самостоятельные решения экономического, юридического и нравственного характера. Так, в требованиях социального заказа родителей и педагогов сельских школ в приоритете будут такие целеустремленность и упорство (60%), знание иностранных языков (55,9%) и получение практических ЗУНов (54,4%).

По мнению родительской и педагогической общественности городских школ, сегодняшнему выпускнику не хватает практико-ориентированных знаний: основ психологии (85,2%), правовых знаний (66,2%), а также таких ключевых компетенций как самостоятельность и инициативность (75%) и воспитание культуре общения (60%).

В целом, мы отмечаем, что требования к формированию социального заказа основными участниками образовательного процесса выстраиваются со спецификой территориального расположения образовательного учреждения и обязательно должны учитываться при разработке модели выпускника школы.

Для того, чтобы соотнести запросы участников образовательного процесса к выпускнику школы с тем, что преподается на школьных уроках, респондентам было предложено определить какие предметы кажутся им наиболее важными. Каждому участнику опроса предлагалось указать несколько вариантов ответа. Полученные данные мы сгруппировали по предметным областям (диаграмма 8).

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Чуть больше половины всех опрошенных (54,4%) называют наиболее важными языковые дисциплины: русский язык отметили 79,1% родителей и 84,4% педагогов; литературу указали 44,5% родителей и 47,4% учителей;

37,6% родителей считают необходимым преподавание иностранных языков и с ними соглашаются 34% педагогов.

В нашем «рейтинге» важных школьных предметов на второй позиции предметы математического цикла. Их важность отмечают примерно одинаковое количество опрошенных как из числа родителей (38,8%), так и из числа педагогов (38,7%).

12,1% от числа всех опрошенных выделяют в числе главных физическую культуру. Поскольку на уровне государства (послание президента РФ Федеральному Собранию в 2009 г., президентская инициатива «Наша новая школа», приказы и письма Министерства образования и науки Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ РФ и т.д.) много говорится о значении и пользе данного предмета в школьной программе, то какие-либо комментарии будут излишними.

8,9% родителей и 11,6% педагогов отмечают предметы гуманитарного Естественнонаучные предметы являются важными для 11,1% родителей и еще 10,4% учителей.

В качестве объяснения, почему именно указанные предметы и предметные области являются наиболее главными, родители и педагоги сходятся во мнении, что эти предметы являются базовыми для дальнейшего обучения и развития детей (22,5% из числа всех опрошенных, в т.ч. 23,8% родителей и 20,5% педагогов). Еще одним распространенным ответом на вопрос «почему именно эти предметы школьного курса вы считаете наиболее важными» 12,7% указали, что эти дисциплины формируют навыки и компетенции, необходимые ребенку для жизни в современном обществе.

Важно отметить, что такие объяснения важности выбранных предметов характерны как для жителей города, так и для жителей сельской местности – 62,2% и 37,8% соответственно.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о своеобразном характере образовательного заказа к современной школе в Пермском крае: и родители, и педагоги ждут решения прагматических задач личностноориентированными средствами. Таким образом, обе целевые группы опроса ожидают от школы:

высокого качества преподавания учебных предметов (среди которых в опросе в числе важнейших названы: русский язык, математика, иностранный язык, информатика);

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ (особенно это востребовано в городских школах).

Анализ сложившихся практик позволяет смоделировать каков он должен выть идеальный выпускник современной школы.

Гражданская позиция:

самостоятельно прослеживать закономерности исторических и политических процессов, давать объективную оценку общественнополитическим событиям, определять свою жизненную позицию;

осознанно воспринимать и использовать в жизни духовнонравственные ценности;

объективно оценивать и воспитывать в себе лучшие качества личности;

активно участвовать в общественной и государственной деятельности.

Интеллектуальный уровень развития:

умение сочетать глубокие знания по профильным предметам с достаточно богатой эрудицией по смежным областям знаний;

умение отбирать, синтезировать, применять в жизни информацию из области науки, техники, экономики, искусства;

умение получать необходимые знания путём обращения к учебной и другой литературе;

знание государственного языка и европейского языка межнационального общения;

умение применять алгоритмы, работать на компьютере.

Психологические качества:

уметь лояльно относиться к интересам и склонностям окружающих;

быть самокритичным;

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ мыслить и действовать последовательно, гибко, находя выход из тупиковых ситуаций;

определять самостоятельно поведенческий выбор;

уметь сопереживать, понимать ближнего, объективно оценивать себя.

Этическая грамотность:

уважать человеческую личность, чужую собственность;

быть сострадательным;

быть нетерпимым к нарушителям общественных интересов, к национальной неприязни;

владеть высоким сознанием общественного долга;

уметь слушать и слышать других.

Эстетическая культура:определять самостоятельно уровень эстетических ценностей в общественной жизни, развитии науки, техники, искусстве;

стремиться к постоянному духовному совершенствованию;

использовать навыки культуры танца, драмы, вокального искусства.

Деловые качества:

работать инициативно, творчески;

адаптироваться и взаимодействовать в новых социальноэкономических условиях и требованиях;

развивать коммуникативные способности;

менять стиль поведения в зависимости от определённых условий.

Пусть пока это некий идеал, но можно надеяться. Что в свете преобразований в сфере образования и изменения общественного мнения в отношении школы, возможности напрямую участвовать в формировании образовательной политики через органы общественного участия в управлении образованием в самой ближайшей перспективе позволит не Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ только достичь желаемого результата, но и сформировать еще более высокие обновляющемся Российском обществе.

Не достижение желаемых результатов может иметь как объективные, так и субъективные причины. В ходе проведения опроса, изучалось мнение субъектов образовательного процесс, что препятствует получению качественного образования в современной школе.

По вашему мнению, что препятствует получению качественного процент Неудовлетворительное состояние материально-технической 50, базы школы Созданы все условия для качественного образования 7, Низкий уровень обеспечения безопасности детей в школе и на 4, ее территории Как и следовало ожидать, лидирующая причина чрезмерная нагрузкаэту позицию в равной степени отмечают, как родители, так и педагоги и руководители образовательных учреждений. Это вполне объективно, потому, что учащиеся реально испытывают перегрузку в процессе обучения, Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ переход на новые стандарты качества обучения неизбежно повлек и рост требований и содержательной нагрузки по учебным дисциплинам. Иногда росту нагрузки способствует еще и погоня родителей «объять необъятное», вовлечь детей в разные формы образовательной деятельности и еще и внеучебные нагрузки, как в школе, так и в учреждениях дополнительного образования. И здесь же мы можем заметить некоторое противоречие, когда более половины отмечают, что ощущается нехватка дополнительных образовательных услуг 58,7%, в этой группе ответов мнения родителей и педагогов схожи. Еще одна выделенная причина- недостаточное сотрудничество семьи и школы - 52,9%. Эту причину педагоги выделяют в большей степени. Разница в ответах составила 10,8%,такая же ситуация и в оценке состояние материально-технической базы школы. В целом эту причину определили 50,9%, однако в ответах педагогов и администрации образовательных учреждений этот ответ встречается практически у каждого второго педагога, у четырех из десяти руководителей образовательных учреждений и только у каждого третьего родителя. Особенно эта причина видится актуальных для образовательных учреждений сельской местности, также как и нехватка квалифицированных педагогических кадров. И традиционная причина, по мнению общественности, которая препятствует качественному образованию в сегодняшней школе- это проблемы финансирования школы- 48,2%. Ее в большей степени актуализируют работники образовательной сферы. И это очевидно. Наряду с материальнотехническим обеспечением, которое неуклонно в последние годы улучшается, а уровень технической оснащенности растет, проблема достойной оплаты педагогического труда была и остается актуальной и напряженной. От этого напрямую зависит и престиж педагогического труда, Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ что тоже является немаловажным в достижении высоких результатов труда и значительного уровня социального комфорта на основе крепкого экономического фундамента.

Что касается родителей, ими эта причина отмечена, как барьер к получению качественного образования, но в меньшей степени. У многих под воздействием СМИ сложилось впечатление. Что потоки финансированию в школу в последние годы вросли до «могучих рек» и нет полного и адекватного понимания финансово-экономической деятельности образовательного учреждения. Одна из причин, которая выделена субъектами образовательного процесса – это недостаток информационных ресурсов- 39%, которую можно определить еще и как, отсутствие доступа к информации, как познавательного, так и методического содержания, особенно в провинциальных городах и сельской местности, где доступ к высоким технологиям (Интернету) не получил еще столь широкого распространения и пользовательского уровня как в краевом центре.

Требования, предъявляемые к современному учителю.

Потребность общества в активном, самостоятельном, деятельностном, творческом выпускнике школы поставила вопрос о новом учителе, который не только транслирует знания, но ориентирует молодого человека на творческое отношение к собственной жизни, развитие индивидуальности, способности к самореализации. Чтобы воспитать такого гражданина учитель должен сам обладать названными характеристиками. Новые подходы к образованию исходят из гуманистической парадигмы, предполагающей обеспечение возможности выбора и самоопределения каждому участнику учебно-воспитательного процесса, развитие его субъектности. Такое Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ образование может осуществить только высококвалифицированный, творчески работающий, социально активный и конкурентоспособный учитель, ориентированный на гуманистические ценности. Современный социальный заказ общества школе требует от учителя постоянной работы над собой, роста профессионализма. Существующая ныне система повышения квалификации должна в полной мере решить поставленную перед ней главную задачу – актуализируя личностные качества, поднять на новый уровень профессиональное мастерство учителя, который призван не только реализовывать уникальные человеческие возможности. Отсюда можно сформулировать и требования к системе повышения квалификации, заключающиеся в том, чтобы помочь учителю не приспосабливаться к меняющимся условиям окружающей действительности, а изменять эти условия, влиять на ситуацию с целью реализации своих личностных, профессиональных качеств, творческого потенциала, на практике реализовывая свою субъектность. Атрибутивными характеристиками её является активность, связанная со способностью к целеполаганию, возможность свободы выбора и ответственность за него, уникальность.

Участникам социологического исследования предлагалось составить потрет современного учителя, исходя из предложенных качественных и личностных характеристик (можно было выбрать один или несколько вариантов ответов). Ответы опрашиваемых распределились следующим образом (диаграмма 9):

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Как видно из данных диаграммы, большинство респондентов, 68,5%, на первое место ставят такие качества учителя, как справедливость и объективность (это отмечают 66,9% родителей и 71,7% представителей педагогической общественности). Вторым важным качеством учителя, по мнению участников опроса, является глубокое и основательное знание своего предмета (67,4%). Об этом заявляют 66% родителей и 72,5% учителей.

Замыкает тройку лидирующих ответов осуществление индивидуального подхода к каждому учащемуся – 56% родителей и 62,2% педагогов.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Интересно отметить, что для родителей важны в первую очередь личностные качества учителя (49,2%), а затем профессиональные (46,3%). По сути, требования родительской общественности по отношению к учителю видятся в следующих составляющих:

1) личностные качества: искренне относится к своим ученикам (33,6%), уважение к детям (41,6%), справедливый и объективный (66,9%), понимает проблемы детей и может помочь их преодолеть (52,9%), обладает выдержкой и терпением (50,9%);

2) профессиональные качества: глубокое знание своего предмета (65,9%), умение формировать устойчивый интерес к своему предмету (49,1%), может показать возможности практического применения знаний по предмету (44,1%), использует современные методы обучения (46,7%), осуществляет индивидуальный подход к каждому ребенку (56%).

Педагоги на первое место выводят профессиональные качества учителя (55,7%), а уже затем личностные (50,6%). При этом главной чертой современного учителя, по их мнению, должна стать «глубокое знание своего предмета» - это отмечают 72,5% из числа всех опрошенных педагогов. Для родителей эта черта является второй по значимости (65,9%).

Требования к современному учителю, по мнению родительской и педагогической общественности, с учетом территориального расположения школы (город или село) выстроились следующим образом (диаграмма 10:

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Для участников образовательного процесса, проживающих в городской местности, ведущими требованиями к педагогу стали: умение формировать устойчивый интерес к своему предмету (58,1% против 41,9% участников опроса из сельской местности), возможности показать практическое применение полученных знаний (57,4% против 42,6% сельчан), а также глубокое знание своего предмета (56,6%). Т.е., на первый план выделяются профессиональные качества учителя.

Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ Жители сельской местности отдают приоритет личностным качества педагога: предъявляет высокие требования к учащимся (50,3%), понимает проблемы учеников и может помочь их преодолеть (47,2%), искренне относится к детям (47,1%). Такие ответы объясняются следующим: работа сельского учителя осуществляется в условиях постоянного социального контроля. Совпадение места жительства и места работы сельского учителя лишает автономности его жизнедеятельность, функционирование в режиме постоянной общественной оценки ставит сельского учителя в ситуацию выбора: либо это постоянный профессиональный рост, позволяющий успешно выполнять функции педагога не только в школе, но и в открытой среде, либо элементарное приспособление к среде, когда нормы поведения, общения, интересы, привычки сельского учителя мало чем отличаются от представителей других социальных групп сельского социума. Органичная целостность сельской школы и окружающей ее среды проявляется также и в том, что большая часть общественности школы — ее бывшие выпускники, родители сегодняшних учеников. Многие педагоги сельской школы — вчерашние ее ученики. Люди старшего поколения, бабушки и дедушки нынешних школьников, часто воспринимают учителей школы как детей профессионально-ролевого самоопределения сельского учителя относится к числу важнейших. А отсюда и особые требования к личностным качествам педагога.

акцентировать внимание на том, что сегодня одна только школа не в состоянии сформировать уровень компентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ конкретных ситуациях, тем более что в условиях быстро меняющегося общества появляются и новые формы деятельности, и новые ситуации.

Исходя из реалий изменяющегося мира со свойственным ему многообразием и противоречием существующих социокультурных норм и ценностей, среди основополагающих ключевых образовательных компетентностей, касающихся любого выпускника, выделены следующие:

учебно-познавательные;

информационные;

коммуникативные.

требования к результатам образования. Именно они являются, прежде всего, предметом стандартизации в образовании. Используя эти требования, можно понять, каких образовательных результатов достиг ученик или система образования в целом. У образовательного стандарта много «потребителей».

Это естественно, так как в качественном образовании заинтересованы и общество, и государство, и семья, и сам выпускник школы. В этих условиях стандарт надо рассматривать как совокупность согласованных требований к образованию всех заинтересованных сторон. Когда мы говорим о требованиях к выпускнику школы, имеется в виду оценка результатов его познавательной деятельности. Их можно назвать знаниями, умениями и навыками, компетенциями, даже сформированной культурой. Но ведь образование – это не только обучение, но и воспитание личности. Каждый выпускник достиг тех или иных результатов, которые отражают его продвижение в личностной сфере. Есть ли у него мотивация к продолжению образования? Каковы его интересы и потребности? Обладает ли он гражданским самосознанием? Он патриот или нет? Как обстоят дела с его Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ социализацией? Ответы на эти и многие вопросы можно получить лишь тогда, когда формирование социального заказа будет осуществляться всеми заинтересованными участниками, в том числе. когда будут определены требования, как к выпускнику школы, так и к учителю-предметнику.

Социальный заказ отрасли образованию в Пермском крае:

состояние и перспективы формирования Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление.

До сих пор отличительные характеристики понятия «социальный заказ» в общественном сознании, как на обыденном, так и на теоретическом уровне, не достаточно проработаны. Анализ социального заказа родителей, предъявляемого к школе, подтверждает, что родительская общественность на сегодняшний день еще не в полной мере осознает себя, как заказчик к отрасли образования и не может четко сформулировать свои запросы и потребности на обучение и воспитание детей. Так как на сегодняшний день не преодолен стереотип родительского сознания, освобождение от ответственности, что ребенок в школе – родитель «свободен». Сейчас прошло время, менять данное отношение.

образования – от результатов до форм организации. При этом ожидания различных социальных групп могут касаться различных уровней и аспектов системы образования.

Потребности заинтересованных социальных групп служат основанием для формирования социального заказа, который складывается из социальноэкономические отношений лежащих в его основе, таким образом он Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ образовательного учреждения осуществляется на основе интересов, складывающихся под воздействием различных факторов, в том числе влияния СМИ, моды, и не всегда можно спрогнозировать, будут ли полученные знания востребованы через несколько лет.

Социальный заказ в образовании - это механизм реализации социальной необходимости как формы отражения закономерных связей, внутренне устойчивых, повторяющихся, обеспечивающих превращение возможности в действительность и регулирующих направленность образовательной деятельности на решение первоочередных приоритетных общественных проблем. Необходимость в постановке тех или иных целей деятельности в сфере образования вызывается главными, регулярными причинами социально-исторического процесса, характеризуется достаточной определенностью и подготовлена всем ходом развития социума.

Респондентам было предложено определить, в какой степени современная школа реализует социальный заказ, то есть удовлетворяет потребностям населения в образовательных услугах.

Как вы считаете, современная школа удовлетворяет потребности населения в образовательных услугах (социальный заказ)?

Представленные в таблице ответы, позволяют сделать некоторые, на наш взгляд, интересные выводы. Доминируют ответы, в которых нет точной определенности, 62,6% указали, что потребности скорее удовлетворяют, чем Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ нет, что свидетельствует о том, что часть этих респондентов не могут оценить спектр потребностей в образовательных услугах, а с другой стороны школа удовлетворяет базовые потребности в образования. Только 12,2% указали, что современная школа, соответствует потребностям населения и удовлетворяет спрос в образовательных услугах. Однако практический каждый четвертый респондент, отмечают, что образовательные потребности реализуются не в полной мере (23,4%). Лишь несколько респондентов отметили полную не удовлетворенность потребностей в образовательных услугах. Результаты опроса показывают, что проблема не удовлетворенности актуализировано в социальном сознании. На наш взгляд, активное участие субъектов образовательного процесса в формировании социального заказа, позволит определить потребности население в образовательных услугах и удовлетворить их, в процессе его реализации.

При анализе мнений изучаемых групп по этому вопросу, была зафиксирована следующая картина.

Как вы считаете, современная школа в образовательных услугах (социальный заказ)?