«Е.Д. Грязева, М.В. Жукова, О.Ю. Кузнецов, Г.С. Петрова Оценка качества физического развития и актуальные задачи физического воспитания студентов Монография Москва Издательство ФЛИНТА Издательство Наука 2013 УДК ...»

Как показывают наши наблюдения, физически слаборазвитые и функционально детренированные студенты по своему социально-психологическому или интеллектуальному развитию мало чем выделяются из общего числа своих сверстников, но онтогенетически, с анатомо-физиологической точки зрения, отстают от них в своем морфофункциональном развитии на несколько лет. Иными словами, приходя в вуз, по своим физическим качествам они еще не являются юношами или девушками в полном смысле этого слова и соответствуют критериям физического развития подростков. Однако подобная задержка в субъективном морфофункциональном развитии значительной части современной студенческой молодежи практически никогда не принимается в расчет преподавателями по физической культуре вузов при планировании и проведении занятий с обучающимися, во время которых интенсивность и мощность нагрузок не дифференцируется в зависимости от субъективного уровня физического развития конкретного студента, что нередко является причиной возникновения и развития у них соматических дисфункций или даже патологий.

С точки зрения медицины физически слаборазвитиые и функционально детренированные студенты не являются больными (за исключением случаев явно выраженной дистрофии и анорексии), а поэтому считаются формально годными к занятиям по физической культуре на общих основаниях, хотя в реальности все они нуждаются в предварительной адаптации к воздействию на их организм организованных физических нагрузок. Несколько забегая вперед, скажем, что физическое воспитание слаборазвитых и функционально детренированных студентов должно иметь комбинированный характер и активно использовать в педагогической практике средства не только общей, но и адаптивно-оздоровительной физической культуры. Баланс между ними может быть установлен, если будут четко определены и внятно сформулированы актуальные для сегодняшнего дня педагогические задачи физического воспитания данной категории обучающихся.

К их числу, по нашему мнению, должны быть отнесены:

1) стимуляция средствами физического воспитания онтогенетического процесса физиологического созревания обучающихся;

2) общее физическое развитие и расширение функциональных возможностей данной категории студентов через использование специально адаптированных к уровню их субъективного физического развития средств физического воспитания и содержания занятий;

3) постепенное и поэтапное формирование и развитие у данной категории студентов всего комплекса сложнокоординационных двигательных навыков и функциональных возможностей с последующим формированием на их основе физических качеств;

4) формирование у обучающихся устойчивой привычки к регулярной двигательной активности;

5) создание в процессе проведения занятий по физической культуре комфортных психологических условий для индивидуальной социализации и социальной адаптации физически слаборазвитых студентов в учебных коллективах.

Как неоднократно уже было сказано выше, влияние гиподинамии как фактора социального бытия на формирование молодого человека проявляется главным образом в замедлении процессов физиологического созревания, причем указанное отставание может достигать нескольких лет. Значительная доля современных студентов по уровню субъективного анатомофизиологического развития соответствует 14-15-летним подросткам двадцатилетней давности, а поэтому с позиции физической зрелости юношами и девушками в полной мере считаться еще не могут. В отношении таких студентов на первый план выходит необходимость внешней стимуляции их индивидуального физического развития и завершения формирования основных физиологических функций базовых систем организма, что выражается в окончательном окостенении некоторых костей, формировании суставных тканей отдельных областей опорно-двигательного аппарата, а также клапанных структур венозных отделов сердечно-сосудистой системы нижних конечностей и иных морфофункциональных процессах. Завершение формирования структур базовых систем организма создает морфофункциональную основу для дальнейшего развития физических возможностей индивида, которые у студентов, подверженных воздействию гиподинамии, малы по объему и диапазону.

Совпадение времени завершения формирования организма значительной части студентов с периодом их обучения в вузе придает первоочередное значение задаче стимуляции средствами физического воспитания процесса физиологического созревания обучающихся при организации и проведении с ними занятий по физической культуре. Первостепенная актуальность данной педагогической задачи физического воспитания слаборазвитых и функционально детренированных студентов объясняется еще и тем, что для физиологически нормального завершения морфологического процесса онтогенеза отдельных систем организма (например, для формирования венозных клапанов нижних конечностей) активная физическая нагрузка на организм жизненно необходима, поскольку без нее не образуются «резервные мощности» органов и систем организма на экстраординарные случаи.

Наличие же организованной и нормированной физической нагрузки стимулирует организм молодого человека на закладку в своей структуре таких мощностей «про запас», что обычно выражается в формировании такого физического качества, как выносливость.

Слабый уровень физического развития и низкая функциональная тренированность студентов, подверженных негативных воздействий гиподинамии, объективность которых предполагает настоятельную необходимость развития их физических возможностей через создание и реализацию специальных адаптивноразвивающих программ физического воспитания, которые предусматривали бы особый порядок организации и содержания учебно-тренировочного процесса, учитывающего специфику физически слаборазвитых и функционально детренированных молодых людей при применении к ним средств общей физической культуры. Фактически, мы вынуждены говорить о том, что годные по состоянию здоровья, но физически слаборазвитые и функционально детренированные молодые люди не могут полноценно участвовать в занятиях по общей физической культуре, которые по своему содержанию или интенсивности рассчитаны на другие категории их сверстников с более высоким уровнем индивидуального физического развития или тренированности.

По сути, мы вынуждены говорить о комбинированном по своему содержанию характере процесса физического воспитания физически слаборазвитых и функционально детренированных студентов, который бы комплексно включал в себя средства как общей, так и адаптивно-оздоровительной физической культуры. При этом он должен быть направлен не на выработку у обучающихся каких-либо конкретных динамических навыков или физических качеств, как это должно происходить в отношении диспропорционально развитых студентов, а на общее развитие функциональных возможностей организма через поэтапное вовлечение молодых людей в динамическую активность через их непосредственное участие в подвижных играх или выполнение базовых, т.е. самых простых физических упражнений из арсенала средств, главным образом, адаптивно-оздоровительной физкультуры.

Именно поэтому актуальная педагогическая задача общего физического развития и расширения функциональных возможностей физически слаборазвитых студентов через использование специально адаптированных к уровню их физического развития средств физического воспитания и содержания занятий должна предусматривать, прежде всего, создание субъективно комфортной образовательной среды для такой категории обучающихся, в которой занятия по физической культуре будут восприниматься как приятное и доступное развлечение, а не как обременительная физически и психологически обязанность.

Поэтапное во времени и постепенное повышение общего уровня физического развития и функциональной тренированности студентов, испытывающих воздействие на свой организм последствий гиподинамии, создаст необходимые предпосылки и возможности для развития у них сложнокоординационных двигательных навыков, что, в свою очередь, будет свидетельствовать об их субъективной готовности к расширению функциональных возможностей. Многие операционные навыки, связанные с повышенными динамическими нагрузками, объективно невозможно приобрести, если мускулатура, противодействующая им, недостаточно развита и тренирована (например, если слаборазвитый молодой человек приобретет умение заворачивать шурупы с помощью отвертки, он не сможет активно использовать его в повседневной жизни, т.к. на качественное выполнение этой трудовой операции у него просто-напросто не будет хватать физических сил).

Значительная часть новых для студента двигательных навыков может иметь профессионально ориентированный характер, но их успешное освоение будет ограничено недостаточной физической развитостью обучающихся, преодоление которой в данном случае становится важным фактором их профессионального образования.

Именно поэтому актуальная педагогическая задача постепенного и поэтапного развития у физически слаборазвитых студентов сложнокоординационных двигательных навыков и функциональных возможностей средствами физической культуры в процессе их физического воспитания в вузе является одной из важнейших для успешного освоения избранных ими программ высшего профессионального образования, а поэтому ее реализации должно быть уделено самое пристальное внимание со стороны педагогов высшей школы.

Повышение уровня физического развития и расширение спектра функциональных возможностей студентов, морфофункциональное развитие которых задерживается в результате воздействия на них гиподинамии, являющееся следствием процесса их физического воспитания формирует у таких обучающихся физиологические предпосылки к приобретению естественной потребности в двигательной активности, которая в физиологической науке именуется кинезиофилией. Она генетически присуща человеку, если его мускулатура находится в тонусе, т.е. участвует в двигательной активности определенной интенсивности и продолжительности. Мышцы тренированного человека как бы непроизвольно для него «требуют» определенного объема физической нагрузки, чтобы находиться в тонусе (напряжении), что побуждает индивида к удовлетворению «двигательного голода» через совершение уже привычной ему по интенсивности и объему двигательной активности. Организованные занятия по физической культуре, включенные в сетку расписания вуза, вполне достаточны для того, чтобы пробудить в практически любом физически слаборазвитом студенте мышечное чувство кинезиофилии, на основе которого при определенном педагогическом воздействии у обучающегося может быть сформирована сначала субъективная потребность, а затем – привычка к двигательной активности.

Пробуждение у физически слаборазвитых студентов кинезиофилии и формирование на ее основе у таких обучающихся устойчивой привычки к регулярной двигательной активности является сегодня наиболее существенной в перечне актуальных педагогических задач процесса физического воспитания студентов вузов, подверженных влиянию гиподинамии на морфофункциональном уровне. Однако ее решение на практике объективно невозможно без предварительного или одновременного решения иных указанных выше задач, что побуждает нас говорить преодолении у обучающихся средствами физической культуры последствий влияния гиподинамии на их организм как о специфической по своему характеру и содержанию отрасли педагогического процесса физического воспитания студенческой молодежи, субъектами которой сегодня является половина всех обучающихся в вузах молодых людей.

Практически каждый физически слаборазвитый студент испытывает трудности с социальной адаптацией в учебном коллективе, особенно в первый год обучения в вузе, когда знания и интеллектуальные способности обучающихся, уровень материального благосостояния их семей и иные внешние социальные факторы не имеют существенной детерминационной роли, которую они приобретают на старших курсах. Такие студенты в среде сверстников становятся париями или изгоями, поскольку они зачастую бывают неспособны совершить тех действий, которые могут легко сделать их однокурсники, что наиболее ярко проявляется в социальной коммуникации между юношами и девушками. Поэтому повышение уровня субъективного физического развития и расширение функциональных возможностей нередко становится (главным образом для молодых людей) способом самореализации, формой повышения самооценки и получения признания со стороны окружающих (особенно представительниц противоположного пола). Поэтому нередко, как показывает практика, участие в занятиях по физической культуре среди столь же слаборазвитых студентов становится организованной формой социальной коммуникации в обществе равных себе по возможностям индивидов, что понижает степень их социальной изолированности и позитивно влияние на социально-психологическое самочувствие, а это, в свою очередь, способствует их более активному участию в учебной деятельности и студенческой жизни.

Среди определенной части студенческой молодежи, и что очень важно, среди именно физически слаборазвитых студентов, сегодня получило распространение фантасмагорическое мнение о том, что в ближайшем будущем развитие научно-технического прогресса освободит их от какой бы то ни было интенсивной динамической активности, которую возьмут на себя различные бытовые приборы и автоматы.

Факт наличия такого обывательского представления в молодежной среде сам по себе свидетельствует о том, что воздействие гиподинамии на организм человека имеет не только морфофункциональные, но еще и ярко выраженные психологические последствия, когда обучающиеся создают для себя и сами верят в мифы, оправдывающие их функциональную детренированность в сравнении с однокурсниками и сверстниками.

Поэтому процесс физического воспитания физически слаборазвитых и функционально детренированных студентов помимо своего прямого (или «классического») педагогического предназначения будет иметь еще отчасти и психокоррекционный характер, о наличии вузовским преподавателям по физической культуре забывать никак нельзя.

Данное обстоятельство наглядно доказывает важность и востребованность такой педагогической задачи физического воспитания физически слаборазвитых и функционально детренированных студентов как создание для них в процессе проведения занятий по физической культуре комфортных психологических условий для индивидуальной социализации и социальной адаптации.

Физически слаборазвитые и детренированные студенты, как показывают наши наблюдения, представляют собой сравнительно однородную массу, для которой специфика индивидуальной слаборазвитости не имеет принципиального значения, поскольку все они находятся ниже уровня нормы онтогенетического анатомо-физиологического развития, свойственного их возрасту. Поскольку доведение их физических кондиций до нормативного уровня должно являться главной целью процесса их физического воспитания в первые год-два обучения в вузе (естественно, через реализацию перечисленных выше задач), а психологическая ригидность таких студентов в отношении самостоятельной физической активности достаточно велика, то возможность осуществления этого более вероятна в процессе коллективных групповых занятий, в которых принимают участие молодые люди, существенно не отличающиеся друг от друга по уровню физического развития. Сегодня такие обучающиеся среди общей массы студентов, не имеющих медицинских противопоказания к занятиям по физической культуре, составляют значительное большинство, а поэтому все остальные молодые люди с более высоким уровнем индивидуального физического развития должны обособляться от них, чтобы иметь возможность заниматься физическими упражнениями более интенсивно.

3.4. Задачи физического воспитания студентов с соматическими дисфункциями и патологиями Студенты, имеющие ограничения по медицинским показаниям к допуску на занятия по физической культуре, традиционно образуют среди обучающихся так называемую «специальную медицинскую группу», принадлежность к которой, однако, не означает их полного и автоматического освобождения от обязательного посещения учебных занятий такого содержания и направленности. Система отечественного высшего профессионального образования для таких обучающихся предусматривает посещение и активное участие в занятиях по адаптивно-оздоровительной физической культуре, которые проводятся одновременно и параллельно с занятиями для их физически здоровых однокурсников. При этом их целью является максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья, за счет обеспечения максимального режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его духовных сил и телесно-двигательных характеристик, их гармонизации для максимально возможной самоактуализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта [72, с. 37].

Как мы видим, по своему целеполаганию адаптивно-оздоровительная физическая культура для лиц с соматическими дисфункциями и патологиями качественно отличается от практики применения отдельных ее элементов в отношении молодых людей, которые не имеют достаточного физического развития в силу влияния на их жизнедеятельность и организм негативных социальных факторов, среди которых наиболее актуальным для России является гиподинамия.

Воздействие адаптивно-оздоровительной физической культуры на студентов с хроническими отклонениями в состоянии направлено на преодоление последствий морфофункциональной, тогда как в отношении физически слаборазвитых обучающихся – социальной и даже социально-психологической этиологии. Поэтому физкультурно-оздоровительные занятия со студентами первой группы имеют главным образом компенсирующий характер, в то время как со вторыми – ярко выраженный развивающий или, как минимум, догоняющий.

Вопросы теории адаптивно-оздоровительной физической культуры в нашей стране активно разрабатываются уже более 15-ти лет, за это время написано и издано значительное количество учебников, учебных и учебно-методических пособий [2; 3; 14; 24; 27; 28;

81], но ни в одном из них нет четкой формулировки и описания задач этого педагогического процесса. Во многом такое положение дел объясняется тем, что данный вид педагогического воздействия на обучающихся пришел в систему образования из сферы здравоохранения, имея своим предтечей лечебную физическую культуры как средство реабилитации больных после перенесенных ранений, травм или хирургических операций. Поэтому нередко можно читать, что педагогические задачи адаптивной физической культуры должны ставиться исходя из специфики субъективных потребностей каждого человека, а в их число помимо образовательных, воспитательных и оздоровительно-развивающих задач, должны входить также компенсаторные, коррекционные и профилактические, имманентно свойственные в первую очередь лечебной физической культуре, будто вузовские преподаватели по адаптивной или адаптивно-оздоровительной физической культуре все без исключения являются врачами-клиницистами. Из этого можно сделать только один вывод: на сегодняшний день в системе физического воспитания студенческой молодежи адаптивнооздоровительная физическая культура не только не имеет своих четко сформулированных актуальных для сегодняшнего дня педагогических задач, но и вообще не рассматривается как самостоятельная специфическая отрасль этого педагогического процесса. А это, в свою очередь, оставляет открытым вопрос о том, какое место в процессе освоения программ высшего профессионального образования студентами со стойкими отклонениями в индивидуальном состояния здоровья должен занимать процесс физического воспитания, а также о том, какие задачи он должно при этом решать.

К числу актуальных педагогических задач процесса физического воспитания студентов с соматическими дисфункциями и патологиями в современных условиях, по нашему мнению, должны быть отнесены:

1) предоставление таким обучающимся (при отсутствии у них медицинских противопоказаний и в соответствии с их индивидуальными функциональными возможностями) условий для организованного участия в занятиях по адаптивно-оздоровительной физической культуре для ликвидации дефицита двигательной активности;

2) тренировка мускулатуры и развитие функциональных возможностей, не ограниченных воздействием имеющихся у индивида соматических патологий и дисфункций;

3) формирование, закрепление, развитие и последующая тренировка различных сложнокоординационных двигательных навыков, способствующих успешной интеллектуальной деятельности и повседневной бытовой жизни в объеме имеющихся у обучающегося субъективных функциональных возможностей;

4) целенаправленное создание и обеспечение условий для полноценной социальной коммуникации студентов с ограничениями в индивидуальном состоянии здоровья в процессе и после учебных занятий по адаптивно-оздоровительной физической культуре;

5) формирование у обучающихся посредством создания «ситуаций успеха» благожелательного отношения и позитивного эмоционально-психологического настроя к обучению в вузе.

Как правило, обучающиеся, ограниченные в физических или функциональных возможностях соматическими патологиями и дисфункциями, свыкаются с мыслью о невозможности для них наравне с однокурсниками или сверстниками участвовать в организованной физической активности, хотя об ошибочности данной точки зрения наглядно свидетельствуют успехи мирового параолимпийского движения (например, человеку с дисфункцией органов зрения при наличии организованных условий ничего не мешает заниматься легкой или атлетической гимнастикой). Для большинства молодых людей, имеющих соматические патологии и дисфункции, главным препятствием физической активности становится отсутствие организованных условий для физкультурно-спортивных занятий, при проведении которых их физические недостатки учитывались бы или принимались в расчет. Сам факт создания временных учебных групп для проведения занятий по адаптивно-оздоровительной физической культуре со студентами с ограничениями в состоянии здоровья успешно преодолевает это препятствие для осуществления ими организованной двигательной активности как составного компонента процесса освоения ими содержания программ высшего профессионального образования.

Как уже было сказано выше, обучение в вузе сопряжено с низким уровнем физической активности обучающихся, что обуславливается характером и содержанием их учебной деятельности. При этом студенты с соматическими патологиями и дисфункциями объективно более подвержены влиянию последствий гиподинамии в сравнении с физическим здоровыми сверстниками, поскольку имеющиеся у них заболевания и функциональные расстройства не позволяют им проявлять жизнедеятельность высокой интенсивности.

Обычно это связано с ригидностью психосоциальных установок, сформированных еще в школьные годы, когда такие обучающиеся в детском и подростковом возрасте вообще освобождались от посещения занятий по физической культуре, что способствовало табуированию для них всякой физической активности. Для таких студентов занятия в стенах вуза по адаптивнооздоровительной физической культуре становятся открытием новых возможностей, предоставляющих им шанс наверстать упущенное с предыдущие годы, а это невозможно сделать без распространения практики физического воспитания на всех без исключения студентов, что и достигается введением в этот процесс занятий по адаптивно-оздоровительной физической культуре со студентами, имеющими ограничения в состоянии здоровья.

В связи с этим следует отметить одно принципиально важное обстоятельство: студенты с хроническими соматическими патологиями и дисфункциями объективно нуждаются в медицинском контроле состояния их физического здоровья, но очень часто пренебрегают требованием регулярного посещения кабинета врача. Занятия по адаптивно-оздоровительной физической культуре в вузе проводятся под постоянным контролем врачебно-медицинского персонала, и тем самым студенты с отклонениями в состоянии индивидуального здоровья, посещающие такие занятия, минимум, два раза в неделю, постоянно находятся под медицинским наблюдением. Тем самым эти занятия способствуют не только повышению физической активности таких обучающихся, но и самого качества их жизни, обеспечивая в дополнение к организованной физической активности еще и постоянное медицинское наблюдение.

Сказанное выше предопределяет чрезвычайную важность такой актуальной педагогической задачи физического воспитания в вузе как обеспечение возможности студентам с соматическими патологиями и дисфункциями доступа к организованной физической активности через их вовлечение занятия по адаптивно-оздоровительной физической культуре. Однако не во всяком вузе в настоящее время обучающиеся с ограничениями в состоянии здоровья вовлекаются в педагогический процесс физического воспитания, что в результате существенно снижает эффективность их профессионального образования и не создает для них равных возможностей начала взрослой жизни и трудовой деятельности.

Приобщение студентов с соматическими патологиями и дисфункциями к адаптивно-оздоровительной физической культуре повлечет за собой тренировку и акцентированное развитие скелетной мускулатуры, а также стабилизацию жизнедеятельности тех внутренних органов, которые физиологически связаны с ней, что, в свою очередь, будет способствовать нормализации метаболических процессов и стабилизации гомеостаза. Подобное улучшение физиологического самочувствия обучающихся, помимо коррекционного, компенсаторного и оздоравливающего эффектов, свойственных более лечебной физической культуре, имеет и педагогический эффект, поскольку позволяет создать основу для формирования и развития тех динамических навыков, которые необходимы студентам с ограничениями по состоянию здоровья для освоения программ высшего профессионального образования и будущей трудовой деятельности (так, развитие мышечного корсета позволит обучающимся с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата не только скорректировать недостатки телосложения, но и создать оптимальные физиологические условия для различной операционной деятельности). Иными словами, физиологические и функциональные возможности любого индивида в самой высокой степени коррелируют между собой, поэтому развитие первых автоматически влечет за собой расширение последних, что создает основу обучения студентов самому широкому спектру операционных действий, как учебных, так и профессиональных.

Именно поэтому задача развития средствами физического воспитания мускулатуры студентов с ограничениями по состоянию здоровья и расширения за счет этого из функциональных возможностей имеет в первую очередь актуальную педагогическую направленность, хотя при этом параллельно реализуются задачи и лечебной физической культуры.

Педагогическая задача развитие у студентов с соматическими патологиями и дисфункциями сложнокоординационных двигательных навыков логически вытекает из реализации предшествующей задачи. Мы выше уже неоднократно писали о взаимосвязи процессов физической и интеллектуальной активности, но для студентов с ограничениями в состоянии здоровья этот процесс имеет особую актуальность, поскольку позволяет им не только приобрести новые возможности, но и преодолеть сформировавшиеся в детстве социопатические стереотипы поведения, очень часто формирующиеся у обучающихся с соматическими патологиями и дисфункциями в процессе общения с физически здоровыми сверстниками в детском или подростковом возрасте. Расширение функциональных и операционных возможностей крайне важно для молодых людей с ограничениями по состоянию здоровья, поскольку создает основу для повышения у них самооценки и дает надежду на профессиональный и карьерный рост в будущем. Кроме этого, новые навыки могут быть применены ими и в повседневной жизни, что повысит ее качество, насыщенность и гармоничность.

Все это в совокупности обуславливает высокую степень актуальности задачи средствами адаптивнооздоровительной физической культуры новых сложнокоординационных двигательных навыков именно у студентов с хроническими соматическими заболеваниями или дисфункциями.

Расширение спектра субъективных функциональных возможностей способствует успешной социальной адаптации студенческой молодежи к социальной коммуникации в процессе учебной и будущей трудовой деятельности и расширяет ее возможности для самореализации и личностного роста в годы обучения в вузе. Организованные занятия по физической культуре (в том числе и по адаптивно-оздоровительной) являются для студентов с ограничениями в состоянии здоровья площадкой для неформального общения вне их учебной группы или курса, причем в среде сверстников, имеющих приблизительно схожие проблемы со здоровьем. Это способствует приобретению обучающимися навыков регулируемого внешними условиями (условностями) социального общения, которые им не всегда удается выработать у себя при общении с одногрупниками или однокурсниками, причиной чего может являться факт наличия у индивида соматической патологии или дисфункции. Иными словами, мы можем говорить о том, что физическое воспитание студентов с ограничениями по состоянию здоровья способно стать своеобразным регулятором и стимулирующим средством их активной социальной коммуникации, открывающим им новые перспективы организованного общения.

Вот почему педагогическая задача целенаправленного создания и обеспечения условий для полноценной социальной коммуникации студентов в процессе их физического воспитания имеет повышенную актуальность в отношении обучающихся с ограничениями в индивидуальном состоянии здоровья.

Расширение возможностей социальной коммуникации в процессе учебных занятий по адаптивно-оздоровительной физической культуре не только снижает проявления социопатии, нередко свойственной молодым людям с соматическими патологиями и дисфункциями, но и способствует формированию положительных для эмоциональной сферы человека «ситуаций успеха», в которых обучающиеся с ограничением в состоянии здоровья, добиваясь индивидуально значимых для них результатов в физической активности, повышают собственную самооценку и получают дополнительный стимул к обучению в вузе. Причем для этой категории студентов так называемые «ситуации успеха» зачастую субъективно более важны, чем для их физически здоровых, развитых и функционально тренированных сверстников. Возможность для таких обучающихся самореализоваться в динамической активности нередко бывает лично более значимой, чем успехи в учебе, поскольку наглядно демонстрирует и доказывает их «нормальность» для остальных однокурсников.

Именно поэтому педагогическая задача создания через систему средств физического воспитания субъективного эмоционально благоприятного отношения к процессу обучения в вузе имеет столь актуальной и важной при осуществлении процесса профессионального образования студентов с соматическими патологиями и дисфункциями.

Практически всегда содержание учебных занятий по адаптивно-оздоровительной физической культуре в отношении студентов с ограничениями в состоянии здоровья обуславливается спецификой имеющихся у них соматических патологий и дисфункций, что является доминантным признаком для объединения их в группы для осуществления процесса их физического воспитания. Поэтому занятия с такими студентами могут проводиться только в малых учебных группам специально подготовленными на то преподавателями, что станет зримым проявлением заботы вузов о здоровье и гармоничном развитии всех своих студентов, независимо от характеристик состояния их индивидуального здоровья.

Разноуровневый характер индивидуального физического развития, функциональной тренированности и состояния здоровья современных студентов объективно не позволяет организовать педагогический процесс их физического воспитания на единых дидактических и методических началах, как это возможно в отношении всех остальных учебных дисциплин, входящих в образовательной программы по специальности или направлению подготовки высшего профессионального образования. Именно поэтому физическое воспитание студенческой молодежи выделено в самостоятельный цикл в структуре государственных образовательных стандартов, без предъявления нормативных требований к его организации, структуре и содержанию.

Дифференциация студентов на группы по доминантному признаку субъективной физической развитости и функциональной тренированности, уровень и качество которых можно достоверно установить для каждого студента отдельно с помощью инструментальных методов антропометрического контроля, содержание и результаты которого были описаны и проанализированы нами выше, не позволяет на практике организовать и обеспечить единый или универсальный для всех обучающихся процесс их физического воспитания. Единственным способом адаптации этого педагогического процесса к субъективным возможностям и потребностям студентов является диверсификация его содержания и назначения, ориентированная на каждую из групп обучающихся, выделенную и обособленную по признаку гармоничности и пропорциональности образующих ее индивидов. Иными словами, для каждой из выделенных нами групп обучающихся должен существовать специфический по организации и содержанию процесс физического воспитания, отличающийся от остальных не только набором методов и средств, но и целеполаганием задач.

Диверсификация процесса физического воспитания студентов в зависимости от их субъективного уровня физического развития и функциональной тренированности предполагает неизбежную в этом случае необходимость дифференциацию и актуализацию педагогических задач, чтобы занятия по физической культуре не только благоприятно влияли на самочувствие, жизненный тонус и интеллектуальную работоспособность обучающихся, но и не провоцировали при этом рецидивов имеющихся хронических заболеваний, возникновения соматических дисфункций и последующего перерастания их в патологии. Тем самым реализуется на практике двуединая цель физического воспитания студенческой молодежи – всестороннего развития функциональных возможностей обучающихся при сохранении и даже улучшении физического здоровья каждого индивида.

Дифференциация студентов в зависимости от субъективного уровня их физического развития и диверсификация на основании этого содержания процесса их физического воспитания не означает противопоставления между собой задач, определяющих содержание физического воспитания каждой из выделенных групп студентов. Все указанные и охарактеризованные нами выше актуальные задачи физического воспитания различных категорий студентов могут быть интегрированы (конечно, если не обращать внимания на частности, нюансы и оттенки смысла) в три группы, а именно:

• коррекционно-развивающие;

• обучающе-развивающие;

• психолого-педагогические.

Так, коррекционно-развивающие задачи для всех групп студентов предполагают преодоления влияния на организм обучающихся малоподвижного характера учебной деятельности, компенсацию вызванного ей дефицита двигательной активности, целенаправленное развитие у индивида отдельных групп мышц или мускулатуры в целом для формирования средствами физического воспитания гармоничного и пропорционального телосложения и нормализации функционирования внутренних органов и базовых систем организма в соответствии с естественными физиологическими потребностями и анатомо-физиологическими возможностями.

Важнейшим врачебно-педагогическим аспектом практической реализации совокупности коррекционноразвивающих задач физического воспитания студентов является преодоление негативного влияния на организм обучающихся гиподинамии малоподвижного образа жизни – социального фактора, существенно влияющего не просто на качество жизни индивида, но и на его биологическое существование и бытие в качестве полноценного представителя вида Homo sapiens.

В этом контексте коррекционно-развивающие задачи самым тесным образом связаны и даже переплетаются с психолого-педагогическими задачами физического воспитания студентов, поскольку без их комплексной реализации объективно невозможно формирование у молодых людей привычки к активному образу жизни как личностно-ориентированной модели социального поведения.

Обучающе-развивающие задачи физического воспитания в своей совокупности направлены на расширение арсенала динамических и, в первую очередь, – сложнокоординационных навыков двигательной активности, приобретение которых будет способствовать не только успешному освоению обучающимся в будущем операционных навыков по избранной специальности или виду профессиональной деятельности, но и физиологической стимуляции интеллектуальной деятельности в процессе обучения. Обучение индивида навыкам стимуляции активности умственной деятельности через целенаправленное использование средств физического воспитания в современных условиях повышенного информационного потокам имеет принципиальное значений, поскольку позволяет достаточно легко и эффективно адаптировать его к условиям постоянно изменяющегося внешнего мира, каждодневно испытывающего на себе воздействие стремительно возрастающих потоков информации и создаваемых на их основе новых технологических приемов и оборудования. В современных условиях сложнокоординационные навыки становятся физиологической основой бытия молодого человека в постоянно технологически усложняющемся мире, в котором среди физических качеств индивида на первый план выходят ловкость и точность как основа индивидуальной способности эффективного и качественного управления (манипулирования) сложными техническими и технологическими устройствами, начиная от бытовой техники и заканчивая тяжелым промышленным оборудованием и механизмами.

Совокупность психолого-педагогических задач физического воспитания студентов в зависимости от уровня их индивидуального физического развития направлена на воздание в процессе их физического воспитания благоприятной эмоциональной атмосферы и настроя на участие в учебных занятиях, что автоматически повлечет за собой повышение субъективной заинтересованности к обучению в вузе вообще и станет дополнительным стимулом к повышению эффективности их учебного труда и успеваемости. Кроме того, как было сказано выше, практическая реализация психолого-педагогических задач физического воспитания студентов должна способствовать формированию у них целого комплекса навыков социального поведения, образующих в совокупности привычку к активному образу жизни. За счет этот может быть повышено субъективное качество жизни индивида, когда он будет способен максимально долго по времени сохранять физическое здоровье и функциональные возможности, что в совокупности создаст физиологическую основу его высокой и продуктивной работоспособности на долгие годы.

Внутри каждой из перечисленных выше групп задач физического воспитания студентов происходит их детализация и спецификация в зависимости от имманентных характеристик каждого контингента обучающихся, результатом чего и становится диверсификация содержания процесса их физического воспитания в вузе. Это, в свою очередь, позволяет максимально полно реализовать личностно-ориентированный подход к физическому воспитания и развитию практически каждого обучающегося, что в полной мере соответствует и способствует реализации цели гуманизации всей системы отечественного высшего профессионального образования. Практическим результатом этого может стать формирование у каждого обучающегося осознания ценности наличия широкого спектра функциональных возможностей и неразрывно с ними связанного физического развития как естественной основы его успешной на протяжении многих лет профессиональной карьеры и личного благополучия.

Половина современных молодых людей, обучающихся в студенческих аудиториях, как показали результаты регулярно проводимого в 2006-2012 гг. в Тульском государственном университете скринингового антропометрического обследования обучающихся, сегодня объективно физически недоразвита. Как правило, недостаточная физическая развитость юношей и девушек выражается или в недостаточности у них мышечной массы, или в наличии избыточного веса, который создает дополнительные нагрузки на базовые системы организма, вызывая при наличии внешних раздражителей, к числу которых относятся и спортивные тренировки, возникновение новых или обострение уже имеющихся хронических соматических заболеваний. Кроме того, физическая недоразвитость студентов зачастую сопровождается их функциональной недостаточностью, т.е. отсутствием навыков совершения сложнокоординационных движений или навыков регулирования нагрузки при выполнении какой-либо физической деятельности. Все это является абсолютно закономерным и естественным результатом малоподвижного образа жизни современной учащейся молодежи, большую часть времени бодрствования проводящей в учебной аудитории, за компьютером или в транспорте.

Следовательно, на повестку дня встает вопрос не об их массовой спортизации, т.е. о формировании у них желания заниматься спортом и обучаться основным двигательным навыкам, присущим тому или иному виду спорта, как об этом стало модно говорить в последнее время, а исключительно о первоначальной коррекции их индивидуального физического развития в направлении повышения уровня их индивидуальной функциональной тренированности, без которой любые занятия физкультурой, не говоря уже о спортивных тренировках, принесут не пользу, а только вред их здоровью и работоспособности их организма, становясь своеобразным пусковым механизмом множества соматических заболеваний. Таким образом, при внедрении в практику педагогического процесса физического воспитания обучающихся в вузе антропометрического контроля и на его основе даже системы мониторинга гармоничности развития студентов речь может идти о создании концептуально новой модели физического воспитания в высшей школе, когда во главу угла будет поставлена не спортивная тренировка студентов, зачастую не имеющая цели или практического результата, а исключительно достижение каждым из обучающихся гармоничного физического развития в соответствии с субъективной стеничностью или конституциональностью телосложения, субъективным образом жизни и потребностями сферы будущей профессиональной деятельности.

Антропометрический контроль уровня индивидуального физического развития студентов, осуществляемый под руководством преподавателей по физической культуре, обеспечивает комплексность, целостность и логическую завершенность процессу врачебно-педагогического контроля физического воспитания студентов, обязательность которого в вузе (равно как и в любом ином образовательном учреждении) предусмотрена нормативными документами Минздравсоцразвития России. Его результаты позволяют сформировать в каждом вузе базу когнитивно-теоретических и прикладных исследований в области общей и адаптивно-оздоровительной физической культуры, а также спортивных тренировок.

Применение описываемого метода антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития студентов позволило из общей массы учащейся молодежи, в отношении которой не имелось медико-клинических противопоказаний к занятиям физической культурой и спортом, выделить четыре основные группы обучающихся, качественно отличающихся между собой по уровню субъективной физической развитости и функциональной тренированности, что требует применения к ним принципиально разных по содержанию средств физического воспитания, что, в свою очередь, предопределяет необходимость формулирования принципиально новых – актуальных и инновационных педагогических задач физического воспитания для каждой из групп обучающихся.

Это позволяет на основании объективных эмпирических данных диверсифицировать содержание занятий по общей или адаптивно-оздоровительной физической культуре и максимально приблизить его к субъективным потребностям каждого студента, учитывать при определении физических нагрузок в процессе занятий физкультурой или спортивных тренировок его индивидуальную конституциональную стеничность, тренированность и функциональность, что позволяет в полной мере реализовать в педагогической практике физического воспитания обучающихся личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса по физической культуре в каждой студенческой группе. Кроме того, дифференциация здоровых студентов по степени их физической развитости позволяет объединить их по доминантному типологическому признаку тренированности или функциональности во временные учебные коллективы вне традиционного деления на академические группы, создаваемые в целях оптимизации процесса физического воспитания, организация педагогического процесса в каждом из которых будет ориентирована на реальные субъективные возможности и объективные потребности студентов в двигательной активности, чтобы через акцентированное применение к ним средств физического воспитания максимально полно и эффективно, без сопутствующих чрезмерных нагрузок компенсировать дефицит моторной деятельности, объективно возникающий как закономерное следствие малоподвижного характера учебного труда обучающихся.

Все это предполагает и неизбежно со временем повлечет за собой смену парадигмы всей системы физического воспитания студентов в вузе и всех ее компонентов – содержательного, мотивационного и проч.

На смену цели достижения единицами обучающихся высоких спортивных результатов или формирование массы спортсменов-разрядников должна прийти цель социально мотивированного обретения абсолютным большинством здоровых студентов состояния функциональной тренированности организма и гармоничной пропорциональности телосложения. Подобная трансформация педагогического целеполагания должна осуществиться в соответствии с задачами, поставленными политическим руководством страны перед педагогами высшей школы в рамках комплексной модернизации отечественной высшей школы, призванной взять все самое лучшее из существующей педагогической практики и, дополнив ее инновациями, создать принципиально новую систему подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Следовательно, в краткосрочной перспективе должны кардинально измениться организация и содержание физического воспитания при обязательном сохранении его традиционных форм – учебно-тренировочных занятий с тем, чтобы параллельно с изменением содержания занятий по физической культуре кардинально не переделывать всю структуру образовательного процесса в вузе. Такой подход позволит без дополнительных финансовых затрат, используя только административные механизмы и ресурсы внутри каждого вуза, содержательно модернизировать систему физического воспитания современного студенчества, адаптировав ее к насущным потребностям сегодняшнего дня, позволяя при этом учитывать индивидуальные особенности интеллектуального, психического и физического развития каждого обучающегося. По сути, мы можем говорить одновременно о необходимости и возможности смены ценностных ориентиров всей системы физического воспитания студентов в отечественной высшей школе.

На практике это означает, что во главу угла (особенно в первый год обучения студента в вузе) содержания педагогического процесса физического воспитания в каждом высшем учебном заведении (естественно, в этом случае речь не идет о военных, военизированных и специализированных по спортивному профилю вузах, куда изначально отбираются физически здоровые молодые люди) должно быть поставлено достижение обучающимися в процессе занятий по физической культуре субъективной гармоничности физического развития и пропорциональности телосложения.

Прежде чем перейти к формированию у обучающихся определенных физкультурно-спортивных двигательномоторных навыков, изначально необходимо подготовить их организм к восприятию соответствующих физических нагрузок и адекватной реакции на них, привить им навыки самоконтроля самочувствия при выполнении физических упражнений, разъяснить и на практическом примере показать, в чем именно должна заключаться коррекция телосложения средствами физического воспитания в каждом частном случае при практической реализации личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию каждого конкретного обучающегося.

Фактически, по отношению ко всем современным первокурсникам на занятиях по физической культуре должен применяться личностно-ориентированный подход, направленный на достижение каждым молодым человеком средствами физического воспитания пропорциональности телосложения (естественно, за исключением случаев крайней патологии строения тела) и гармоничности физического развития. При этом основное внимание педагогов должно быть направлено не на развитие у студентов мускулатуры или формирование специфических двигательных навыков, свойственных определенной спортивно-соревновательной деятельности, а на повышение их функциональных возможностей, чего невозможно достичь без целенаправленной тренировки абсолютно всех базовых систем организма. Иными словами, сначала студентов, среди которых сегодня половина физически недоразвита, необходимо научить правильно дышать и держать равновесие, а уже только затем – бегать или поднимать тяжести.

В связи с этим следует обратить внимание на еще одно принципиально важное обстоятельство: как показывает анализ результатов антропометрического обследования студентов ТулГУ, очень многие молодые люди, приходя в вуз со школьной скамьи, не имеют правильно сформированных двигательных навыков, они не умеют физиологически правильно ходить или бегать, обладают слабой координацией сложных или комплексных движений, не имеют выносливости к длительным по времени динамическим нагрузкам, не говоря уже об отсутствии навыков восстановления после моторной активности. К сожалению, физическое воспитание детей и подростков в общеобразовательной школе сегодня не выполняет своего основного социального предназначения – формировать у обучающихся базовые навыки динамической активности.

В частности, четверти нынешних студентов первого курса сложно пройти несколько метров по узкой опоре (гимнастическому бревну) и даже по прямой линии, начерченной на полу, что свидетельствует о несформированности у них навыков постановки стопы на грунт, наличии косолапости, неразвитости вестибулярного аппарата, отсутствии навыков эргономической ориентации тела в пространстве при движении и наличии прочих морфофизиологических дисфункций, свойственных людям, страдающим гиподинамией и гиповолемией. Педагогам высшей школы при работе с первокурсниками приходится тратить значительно количество времени занятий по физическому воспитанию на ломку у них физиологически неверных динамических стереотипов и формирование вместо них новых, для чего наряду со средствами общей физической культуры все чаще используются средства (комплексы упражнений), заимствованные из адаптивно-оздоровительной физкультуры.

Поэтому учебные занятия с первокурсниками по физической культуре сегодня приобретают одновременно комплексный и комбинированный характер. Это означает, что каждое из них помимо комплекса универсальных общеукрепляющих и развивающих упражнений, рассчитанных на всех здоровых по медицинским показаниям студентов, должно включать и индивидуальные коррекционные упражнения, направленные на достижение каждым обучающимся общей гармоничности и баланса развития отдельных групп мышц, частей тела и физиологически связанных с ними внутренних органов и базовых систем организма. Вследствие этого главной педагогической целью физического воспитания студентов в вузе становится не развитие у обучающихся уже имеющихся двигательных навыков, а их коррекция и даже формирование вновь, т.е. исправление педагогических ошибок физического воспитания индивида в школьные годы.

По сути, мы можем говорить о том, что сегодня при планировании каждого учебного занятия по физической культуре в его структуре должно выделяться время на самостоятельную тренировку студентов по индивидуальному плану в зависимости от субъективных характеристик их физического развития и общей тренированности организма к восприятию физических нагрузок. Естественно, это увеличивает объем работы педагога, повышает степень его ответственности за качество и результат своей работы, но одновременно возвышает его роль в деле профессиональной социализации современных студентов.

При организации индивидуального тренировочного процесса на занятиях по физической культуре в целях обретения студентами пропорциональности телосложения описанный метод антропометрического контроля гармоничности физического развития приобретает особое значение. Результаты, полученные при его применении, и их анализ позволяют определять содержание учебно-тренировочного процесса по физической культуре в отношении каждого обучающегося, поскольку достоверно выявляют детренированные группы мышц и части тела, а также неразрывно связанные с ними слабо иннервируемые внутренние органы и базовые системы организма. Целенаправленное и строго дозированное обеспечение на них нагрузки создает адресный тренировочный эффект, позволяющий стимулировать функциональность конкретной группы мышц или внутреннего органа, что в результате и образует эффект педагогического воздействия на организм обучающегося от организованного применения средств физического воспитания. Фактически, при применении методов антропометрического контроля можно говорить о целенаправленном управлении процессом физического воспитания и развития каждого из студентов с учетом их индивидуальных физиологических особенностей и применении в каждом конкретном случае субъективно адекватных средств физического воспитания. В итоге для каждого обучающегося может быть составлена индивидуальная программа поэтапного формирования, развития и тренировок жизненно важных физических навыков, что позволит эффективно претворить в жизнь широкомасштабную программу гуманизации физического воспитания в вузе.

При этом контроль индивидуального физического развития обучающихся в вузе должен проводиться не однократно или спорадически, а иметь систематический и даже централизованный характер. По сути, мы должны говорить о создании на основе данного метода системы непрерывного антропометрического мониторинга гармоничности физического развития студентов, обследования которых должны проводиться, как минимум, три раза в год – в начале и по окончании учебного года, а также в начале второго семестра. Это позволит не только проследить динамику физического развития каждого из обучающихся на всем протяжении его пребывания в стенах высшего учебного заведения, но и скорректировать при необходимости содержание его самоподготовки или индивидуальной подготовки во время занятий по физической культуре, если вследствие выполнения ими специальных упражнений, направленных на коррекцию развития определенных групп ранее слаборазвитых мышц, достигнут благоприятный результат. В результате создается действенный и эффективный механизм обратной связи между студентом и преподавателем физической культуры, позволяющий каждому из них воочию убедиться в правильности содержания педагогического воздействия на обучающегося в объективном контексте достижения (или, наоборот недостижения) заранее спланированного и смоделированного результата физических тренировок. В итоге все это позволит повысить субъективную заинтересованность сторон педагогического процесса физического воспитания в его конечных результатах.

Одновременно антропометрический контроль поможет избежать эффекта гиперкомпенсации студентами ранее существовавших недостатков индивидуального физического развития и тем самым предотвратить перетренированность и диспропорцию развития отдельных групп мышц вследствие неправильной организации занятий или использования химических и биологических стимуляторов роста мышечной массы, что может стать в будущем причиной возникновения и развития у таких обучающихся хронических соматических заболеваний. Детренированность и гипертренированность отдельных частей тела и связанных с ними базовых систем организма в равной степени являются отклонениями от биологической нормы, патологические последствия которых неизбежно проявятся в среднесрочной или отдаленной перспективе. Поэтому систематическое применение средств антропометрического контроля индивидуальной гармоничности физического развития, не требующего от преподавателей вуза значительных затрат сил, средств и ресурсов, позволяет моделировать не только результаты физиологических процессов, происходящих в организме человека под воздействием тренировок физических свойств и качеств, но и их отдаленные последствия, когда физические тренировки и упражнения со временем перестанут быть органической частью ежедневного распорядка дня молодого человека.

В итоге это не только расширит объем гуманитарных знаний каждого студента о природе человека и его собственной природе, но и вооружит его комплексом практических знаний и умений по моделированию своей жизнедеятельности, которые могут быть реализованы им в будущем в случае возникшей необходимости. А это, в свою очередь, может стать составным элементом общепедагогического процесса гуманитаризации и гуманизации высшего профессионального образования, о чем стало модно говорить в последнее время.

Наличие объективных данных антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития полностью исключит субъективный подход со стороны педагогов высшей школы при определении принадлежности каждого отдельно взятого студента к той или иной «группе здоровья» по степени субъективного физического развития. В результате физически слаборазвитые студенты, а количество таких в настоящее время достигает половины от всех обучающихся, будут заниматься только общеразвивающими физическими упражнениями и отдельно от тех своих однокурсников, чья тренированность тела соответствует норме. Тем самым будет создана возможность поэтапного и, главное – контролируемого совершенствования индивидуального физического развития практически каждого здорового студента, в основу оценки успешности которого будут положены физиологически естественные, биологически обусловленные критерии, а не спортивные достижения физически одаренных и развитых людей, количество которых в мире уменьшается год от года.

Кроме того, учет субъективной физической развитости и функциональной тренированности отдельных студентов при планировании, организации и проведении с ними занятий по физической культуре создаст благоприятную психоэмоциональную обстановку во время учебного процесса, в результате чего повысится личная заинтересованность обучающихся в посещении учебно-тренировочных занятий, на которых каждый студент будет выполнять только те адаптивные, базовые или специальные упражнения, которые ему будут рекомендованы или разрешены по состоянию его индивидуального физического развития, а не здоровья (!). Тем самым физическое воспитание перестанет субъективно восприниматься значительной частью студентов в качестве обременительной дополнительной учебной обязанности и даже повинности, что практически повсеместно происходит в настоящее время, и будет рассматриваться ими как основа их нового образа жизни.

Проведение массового скринингового антропометрического мониторинга состояния физического развития студентов в масштабе высшего учебного заведения и последующая обработка его результатов объективно потребует от каждого вуза, где подобный контроль будет внедрен в практику педагогического процесса физического воспитания, создания электронной базы данных, в которую заносятся результаты измерений и вычисленные на их основе показатели пропорционального индивидуального телосложения применительно к практически каждому обучающемуся. Создание подобной СУДБ позволит организовать централизованное планирование педагогического процесса физического воспитания на основе объективного знания реального уровня состояния физического развития всех студентов. Кроме того, наличие подобной базы персональных данных позволит объединять в обособленные учебные коллективы для занятий физической культурой по степени физической подготовленности студентов различных учебных групп, организуя каждого из них занятия в структуре курса или даже факультета с однокурсниками, равными по уровню физической тренированности и функциональности. Это позволит оптимизировать учебный процесс, сбалансировать педагогическую нагрузку профессорско-преподавательского состава, адаптировать содержание всех учебно-тренировочных занятий к субъективных потребностям обучающихся, а также даст возможность учитывать, прогнозировать и даже моделировать ценностные потребности отдельных студентов в сфере физической культуры.

Внедрение в образовательный процесс по физическому воспитанию студентов антропометрического контроля гармоничности их индивидуального физического развития также позволяет на практике отказаться от использования для оценки субъективной физической тренированности и функциональной готовности отдельного взятого молодого человека формализованных скоростно-силовых показателей, которые свойственны сфере профессионального спорта, а не физического воспитания юношества. При оценке уровня субъективного физического развития и определении на основании этого эффективности учебных занятий по физической культуре динамические критерии оценки должны быть полностью исключены, т.к.

они не учитывают и даже игнорируют индивидуальные физиологические особенности организма отдельно взятого обучающегося, а также условия его воспитания и социального развития. В качестве реальной альтернативы им на смену должны прийти универсализированные показатели пропорциональности телосложения и гармоничности индивидуального физического развития, определению степени которых и служит описываемый здесь метод.

Еще одним положительным моментом практического использования результатов мониторинга гармоничности физического развития обучающихся может стать предупреждение у них на предпатологической стадии риска возникновении и развития целого ряда хронических соматических заболеваний, начиная от артериальной гипертензии и гипотонических состояний и заканчивая развитием язвенной болезни желудка, циститов, геморроя, простатита и импотенции.

На этом фоне нельзя забывать и о гуманистической направленности подобного рода деятельности, когда вуз и его профессорско-преподавательский состав берут на себя не только ответственность за качество профессионального образованиия студента, но и заботу о сохранении и приумножении его здоровья и гармоничном физическом развитии, что приобретает особое значение в условиях модернизации и гуманизации отечественной высшей школы.

Итак, следует выделить следующие показатели эффективности практического применения метода антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития студентов:

1) обеспечивает комплексность и логическую целостность содержания и практического применения врачебно-педагогического контроля процесса физического воспитания студентов вуза;

2) позволяет на основании универсальных и математически точных данных дифференцировать контингент обучающихся на группы по уровню их субъективной физической развитости и функциональной тренированности;

3) дает возможность диверсифицировать содержание процесса физического воспитания студентов в соответствии с реальным уровнем их субъективной физической тренированности;

4) обеспечивает возможность реализовать в полном объеме личностно-ориентированный подход к физическому воспитанию каждого обучающегося, учитывающий его конституциональную стеничность, субъективную функциональную тренированность и физическую развитость;

5) обеспечивает поэтапность и контролируемость через систему объективных показателей процесса совершенствования средствами физической культуры индивидуального физического развития практически каждого здорового студента;

6) позволяет учитывать, прогнозировать и моделировать ценностные потребности отдельных студентов или групп обучающихся в сфере физической культуры;

7) способствует созданию благоприятного психоэмоционального климата в учебном коллективе во время проведений занятий по физической культуре со студентами, объединенными по признаку общего для них уровня физической развитости и функциональной тренированности, исключая антагонизм между ними по признаку физической развитости и силы;

8) позволяет качественно трансформировать систему оценки показателей физического развития и функциональной тренированности студентов, в результате чего на смену формализованным скоростно-силовым показателям, свойственным сфере профессионального спорта, должны прийти универсализированные показатели пропорциональности телосложения и гармоничности индивидуального физического развития;

9) формирует систему объективных качественных показателей, позволяющих достоверно оценить степень эффективности профессионального педагогического воздействия преподавателя на личность каждого обучающегося в деле формирования у него мотивационно-потребностной сферы активного участия в учебных занятиях по физической культуре и последующего личного физического самосовершенствования через формирование привычки к двигательной активности;

10) обеспечивает предупреждение на предпатологической стадии риска возникновении и развития у студентов целого ряда хронических соматических заболеваний, начиная от артериальной гипертензии и гипотонических состояний и заканчивая развитием язвенной болезни желудка, циститов, геморроя, простатита и импотенции.

Помимо вышеперечисленных показателей организационно-методической и педагогической эффективности своего практического применения антропометрический контроль гармоничности индивидуального физического развития студентов обеспечивает межпредметную и междисциплинарную связь между различными отраслями биологической и педагогической науки, спортивной медицины и физического воспитания студентов (особенно в части общеобразовательного или интеллектуального компонента физического воспитания студентов вуза). Также он обеспечивает диалектическую взаимосвязь между двумя направлениями физической культуры – между адаптивно-оздоровительной и общей физической культурой, позволяя гармонизировать и в определенной мере синхронизовать их учебные процессы, интегрировав их в единое целое. Тем самым достигается и обеспечивается возможность социальной реабилитации средствами физического воспитания определенной части современных студентов с ограниченными физическими возможностями, которые, достигнув в процессе учебных занятий определенного уровня физической развитости и функциональной тренированности, будут впоследствии гармонично вливаться в коллектив своих физически здоровых сверстников.

Также мы не должны забывать о возможности реабилитации средствами физического воспитания физически здоровых, но функционально детренированных студентов, для которых учебные занятия по физической культуре с ориентированным на их индивидуальные особенности содержанием, являются, фактически, последним шансом избежать пагубного влияния на их организм малоподвижного образа жизни и неразрывно связанной с ним гиподинамии, даже вопреки их субъективному нежеланию и противодействию. Нравственная обязанность каждого вуза и его руководства заключается в том, чтобы предоставить студенческой молодежи такой шанс, независимо от того, пожелает ли она воспользоваться им или нет.

И последний аспект, который не должен ускользнуть из поля зрения педагогов по физической культуре и руководителей системы физического воспитания студенческой молодежи: декларируемый в значительном силе нормативных правовых документов врачебно-педагогический контроль за состоянием здоровья студентов при осуществлении их физического воспитания в настоящее время не имеет реального содержательного наполнения своего педагогического компонента. Если медицинские работники в той или иной мере знают, какие действия они должны совершать в этом сегменте своей профессиональной деятельности, то педагоги крайне слабо или вообще не представляют себе, каким образом им следует заботиться о здоровье обучающихся. На практике это означает, что реальная забота о здоровье учащейся молодежи остается за порогом каждого спортивного зала. И такое положение дел будет продолжаться до тех пор, пока антропометрический контроль индивидуального физического развития и функциональной тренированности юношества не будет целенаправленно внедрен в каждодневную практику физического воспитания российского студенчества.

На страницах этой монографии неоднократно говорилось о том, как взаимосвязаны между собой физическое развитие и состояние здоровья молодых людей. Поэтому организованное физическое воспитание студенческой молодежи, обеспеченное качественным врачебно-педагогическим контролем за его содержанием и осуществлением, является действенным инструментом социализации личности молодого человека, в том числе и в профессиональном плане. Наличие такого контроля, имеющего в своем арсенале доступные и одновременно эффективные средства, позволит наглядно-действенным способом актуализировать буквально для каждого индивида субъективную потребность в самосовершенствовании (как интеллектуальном, так и физическом), наличие которой у студента является эмоционально-психологическим фундаментом освоения программ высшего профессионального образования. Антропометрический контроль индивидуального физического развития позволяет соединить воедино интеллектуальные и физические начала личности и направить ее по пути гармоничного развития разума и силы.

1. Агаркова Т.Е. Сексопатология: Справочник. М.: Медицина, 1990.

2. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учеб. пособие / С.П. Евсеев [и др.].

СПб.: Изд-во РГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996.

3. Аксенова О.Э. Содержание и организация адаптивной физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: учеб.-метод. пособие. СПб.: Изд-во РГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003.

4. Антропометрический контроль гармоничности физического развития студентов и использование его результатов в организации учебных занятий по физической культуре / Е.Д. Грязева [и др.]. // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2011. Вып. 3.

Ч. 2. С. 79-102.

5. Антропометрический контроль физического развития студентов: учеб.-метод. пособие / Е.Д. Грязева [и др.]; под ред. М.В. Грязева Тула: Изд-во ТулГУ, 2011.

6. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захаров Б.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1997.

7. Блонский П.П. Память и мышление. М.: Просвещение, 1982.

8. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мысль, 1988.

9. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Академия, 1998.

10. Брунер Д.С. Психология познания за пределами непосредственной информации. М.: Знание, 1977.

11. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Академия, 1996.

12. Булич Э.Г. Рекомендации по определению медицинской группы для занятий физической культурой при некоторых отклонениях в состоянии здоровья. М.: Медицина, 1986.

13. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Терра-Спорт, 2000.

14. Веневцев С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушением интеллекта: метод. пособие. М.: Советский спорт, 2004.

15. Волков Б.С. Психология юности и молодости. М.:

Академический проект, Трикста, 2006.

16. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.

М.: Просвещение, 1986.

17. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.:

Знание, 1972.

18. Горская И.Ю., Суянгулова Л.А. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья. Омск: Изд-во СибГАФК, 2000.

19. Грязева Е.Д., Кузнецов О.Ю., Петрова Г.С. Влияние индивидуальной физической развитости студента на выбор средств его физического воспитания // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. Вып. 2. С. 458-466.

20. Грязева Е.Д., Кузнецов О.Ю., Петрова Г.С. Социально-биологические факторы, определяющие содержание процесса физического воспитания студентов первого курса // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. Вып. 3. С. 334-338.

21. Грязева Е.Д., Кузнецов О.Ю., Петрова Г.С. Современные задачи физического воспитания физически здоровых студентов // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. Вып. 1. С. 387-409.

22. Дифференциация студентов по уровню индивидуальной готовности к занятиям по физической культуре в зависимости от показателей их субъективной физической развитости / Е.Д. Грязева [и др.] // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012.

Вып. 1. Ч. 2. С. 187-200.

23. Джамалов А.Г. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическое развитие и физическую подготовленность студенческой молодежи: дис. … д-ра пед. наук. М.: ЦГОЛИФК, 1970.

24. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2002.

25. Доклад о состоянии здравоохранения в мире, 2002 год: Преодоление воздействия факторов риска, пропаганда здорового образа жизни [Официальное издание № WA 540.1]. World Health organization, Geneva, Switzerland, 2002.

26. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М.; СПб.: Питер, 2000.

27. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000.

28. Жиленкова В.П. Организационные основы адаптивной физической культуры инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001.

29. Завьялов А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: дис. … д-ра. пед. наук.

Омск: ОГИФК, 1996.

30. Иванов П.Н. Психологическая совместимость и субъективный опыт // Мышление, общение, опыт. Ярославль:

Изд-во ЯрГУ, 1983.

31. Исследование развития познавательной деятельности: сб. статей. М.: Мысль, 1971.

32. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск: Изд-во ТомГУ, 1992.

33. Климов А.Е. Психология профессионала. М.: Астрель, 1996.

34. Клочко В Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во ТомГУ, 1999.

35. Коледа В.А. Теоретико-методические основы формирования профессионально-личностных качеств студентов в процессе физического воспитания: дис. … д-ра пед. наук.

Мн.: БГАФК, 2002.

36. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Знание, 1996.

37. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1986.

38. Колесов Д.В., Сельверова В.И. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Просвещение, 1990.

39. Кон И.С. Клубничка на березке. Сексуальная культура в России. М.: ОГИ, 1997.

40. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

41. Кон И.С. Сексология. М.: Академия, 2004.

42. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушением в развитии / под общ. ред. Л.В.

Шапковой. М.: Советский спорт, 2002.

43. Корсакова Н.К. Наедине с памятью. М.: Знание, 1983.

44. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

45. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: Сфера, 2002.

46. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. СПб.: Питер, 1995.

47. Лейфа А.В. Система физической активности и здоровьесберегающих средств как фактор достижения оптимального уровня профессиональной готовности студентов высших учебных заведений: дис. … д-ра пед. наук. М.:

РГУФК, 2005.

48. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1972.

49. Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Занятия физической культурой при близорукости. М.: Просвещение, 1985.

50. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мысль, 1974.

51. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Знание, 1986.

52. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. М.: Знание, 1985.

53. Логинов А.А. Психосексуальная гармония супружества. Петрозаводск: Карелия, 1990.

54. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. … д-ра пед. наук. Воронеж: ВГУ, 1998.

55. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: дис. … д-ра пед. наук. Майкоп: АГУ, 2002.

56. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.:

Смысл, 1999.

57. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Владос, 1997.

58. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000.

59. Орлов А.А. Методика использования статодинамических упражнений для восстановления профессиональной работоспособности людей умственного труда: дис. … д-ра пед. наук. М.: РГАФК, 1995.

60. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии / под ред. Л.В. Шапковой. СПб.: Детство-Пресс, 2001.

61. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997.

62. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 1999.

63. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

64. Рыбачук Н.А. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: дис. … д-ра пед. наук. Майкоп: АГУ, 2004.

65. Сеть фактических данных по вопросам здоровья:

Веские доказательства для принятия обоснованных решений: сб. резюме за 2011 год. World Health organization, Geneva, Switzerland, 2012.

66. Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: дис. … д-ра пед. наук.

Курск: КГПУ, 2001.

67. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: дис. … д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 1999.

68. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Мысль, 1996.

69. Способ доклинической диагностики артериальной гипертензии по индексам Петровой: пат. RU С1 Рос. Федерация. № 2008127778/14, заявл. 10.07.2008;

опубл. 20.09.2009. Бюл. № 26.

70. Способ оценки физического развития лиц молодого возраста: пат. RU 2410027 С 1 Рос. Федерация. № 2009137936, заявл. 13.10.2009; опубл. 27.01.2011. Бюл. № 3.

71. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994.

72. Теория и организация адаптивной физической культуры: в 2 т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общ. ред. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2007.

73. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Знание, 1984.

74. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.

75. Физическое развитие студентов и совершенствование физического воспитания в вузе / Е.Д. Грязева [и др.] // Система воспитания в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: Федеральный институт развития образования, 2012. Вып. 11.

76. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.

Дубровиной. М: Педагогика, 1987.

77. Чешева Т.В. Студент-инженер творческая личность. Томск: Изд-во ТомГУ, 1998.

78. Чоговадзе А.В. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. М.: Просвещение, 1986.

79. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.:

Академия, 1994.

80. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурнооздоровительным и развивающим занятиям для детей с отклонением в интеллектуальном развитии / под ред. С.П.

Евсеева. СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001.

81. Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры: учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998.

82. Шилько В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности: дис.

… д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 2003.

83. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.:

Прогресс, 1996.

Предисловие ……………………………………………………………..

Введение …………………………………………………………………..

1. Антропометрический контроль физического развития и функциональной тренированности студентов (способ оценки условий и качества физического воспитания) …………………………………… 1.1. Проведение антропометрического контроля гармоничности физического развития студентов и методика оценки его результатов ………………………………………

1.2. Прикладные аспекты внедрения антропометрического контроля физического развития и функциональной тренированности в практику физического воспитания студентов …………………………………………………………………. 2. Оценка физического развития современной студенческой молодежи ……………………………………….

2.1. Распределение студентов на основании медицинских показаний по группам здоровья для участия в занятиях по физической культуре ………………………………………….. 2.2. Методы оценки результатов антропометрического контроля физического развития и функциональной тренированности студентов …………………………………………….. 2.3. Оценка физического развития и функциональной тренированности физически здоровых студентов ……………….. 3. Актуальные задачи физического воспитания студентов ………………………………………………………………….

3.1. Задачи физического воспитания физически развитых и функционально тренированных студентов …………………. 3.2. Задачи физического воспитания диспропорционально развитых и функционально ослабленных студентов …….. 3.3. Задачи физического воспитания физически слаборазвитых и функционально детренированных студентов ……… 3.4. Задачи физического воспитания студентов с соматическими дисфункциями и патологиями ………………………… Заключение ………………………………………………………..

Список литературы …………………………………….…………..

Оценка качества физического развития и актуальные задачи физического воспитания студентов Подписано в печать 19.06.2013. Формат 60 88/16. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 10,29. Уч.-изд. л. 6,86. Тираж 1000 экз. Изд. № 2758. Заказ.

ООО «ФЛИНТА», 117342, г. Москва, ул. Бутлерова, д.17-Б, комн. 324.

Тел./факс: (495)334-82-65, тел. (495)336-03-11.

E-mail: [email protected]; WebSite: www.flinta.ru.

Издательство «Наука», 117997, ГСП-7, Москва В-485,