«Е.Д. Грязева, М.В. Жукова, О.Ю. Кузнецов, Г.С. Петрова Оценка качества физического развития и актуальные задачи физического воспитания студентов Монография Москва Издательство ФЛИНТА Издательство Наука 2013 УДК ...»

Говоря о социально-психологических аспектах внедрения антропометрического контроля в практику физического воспитания студентов, на еще одно важное, на наш взгляд, обстоятельство: он способствует преодолению в индивидуальном сознании целого ряда стереотипов массового обыденного сознания о том, что физическая красота человека зависит от внешних габаритов его тела – роста и веса, и низкорослый человек не может быть гармонично и пропорционально сложен. Отказ от росто-весовых показателей как основы антропометрических измерений делает равными перед новым методом и высокорослых, и низкорослых молодых людей, для которых показатели нормы соотношения охватных размеров являются универсальными. Это, в свою очередь, открывает равные перспективы и возможности индивидуального физического самосовершенствования как для людей физических от природы одаренных, так и вполне ординарных, если ставить перед ними задачи не обретения чемпионства в спорте высоких достижений, а исключительно гармонизации субъективного развития и повышения уровня тренированности. Тем самым в очередной раз актуализируются потенциал и содержание процессов гуманизации и гуманитаризации физического воспитания как составной части и движущей силы высшего профессионального образования.

2. Оценка физического развития современной студенческой Антропометрический контроль гармоничности индивидуального физического развития студентов в разных формах, – начиная от экспериментального исследования в малых группах до полномасштабного скринингового обследования всех вновь поступивших студентов, проводится в Тульском государственном университете, начиная с 2002 года. За десять лет наблюдений накоплен значительный по объему эмпирический материал (за это время было обследовано свыше 14 тыс. студентов), позволяющий создать достоверную динамическую картину физической развитости современного студенчества.

ТулГУ является ведущим региональным вузом, в стенах которого обучаются две трети студентов очной формы обучения Тульской области, а поэтому на основании эмпирических данных антропометрического контроля их физического развития можно делать вполне достоверные выводы о состоянии физического развития студенческой молодежи не только региона в целом, но и иных сходных по состоянию социально-экономического развития с Тульской областью регионов России, к числу которых сегодня может быть отнесено более 50-ти субъектов Российской Федерации. По сути, мы можем говорить о том, что состояние физического развития студентов Тульского государственного университета в полной мере отражает общую картину физической развитости современного российского студенчества в целом (по крайней мере, с точки зрения законов математической статистики погрешность в данном случае будет минимальной).

Сразу же следует оговориться, данные антропометрического контроля индивидуального физического развития студентов не совпадают с результатами их ежегодного профилактического медицинского осмотра, что и не удивительно, поскольку в первом случае изучается субъективная гармоничность и пропорциональность телосложения, а во втором – отсутствие или наличие у студентов хронических соматических заболеваний или патологических дисфункций. Разные цели исследования apriori предполагают разные результаты. Конечно, мы не отрицаем негативного влияния имеющихся у индивида хронических болезней на его физическое развитие, но зачастую это обстоятельство не является определяющим, свидетельством чему может быть вся история мирового и российского параолимпийского движения. Более того, наличие у молодого человека какой-либо врожденной или приобретенной патологии нередко стимулирует его на противодействие ее последствиям через физическое (точнее – анатомо-физиологическое) самосовершенствование путем активного использования для этого средств физического воспитания. Поэтому во многих случая студенты с наличием соматических патологий по уровню индивидуального физического развития и функциональной тренированности превосходят своих физически здоровых сверстников. Из этого можно сделать совершенно определенный вывод о том, что определяющее влияние физического развития современной студенческой молодежи оказывают в большинстве своем не медицинские, а социальные факторы, главным из которых является гиподинамия.

На протяжении нескольких лет сопоставлялись данные физического здоровья и физического развития студентов, полученные в результате профилактических медицинских осмотров и антропометрического контроля, которые позволили убедительно доказать приоритет последнего над первым. Изложению этих доказательств посвящена данная глава монографии.

2.1. Распределение студентов на основании медицинских показаний по группам здоровья для участия в занятиях по физической культуре Нами было исследовано распределение студентов ТулГУ по «группам здоровья» для последующих занятий физической культурой, осуществленное врачами поликлиники университета на основании результатов ежегодного профилактического осмотра за 2005-2012 гг. В соответствии с медицинскими показаниями и на основании нормативных требований Министерства здравоохранение и социального развития Российской Федерации все обучающиеся дифференцируются на четыре группы для последующего вовлечение в процесс физического воспитания – основную, подготовительную, специальную и освобожденных от занятий по физической культуре в составе учебных групп3.

К основной медицинской группе (I группа здоровья) относятся обучающиеся без отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, имеющие хорошее функциональное состояние и соответственную возрасту физическую подготовленность, а также стуСм.: п. 5 прил. 1 к приказу Минздравсоцразвития России «Об утверждении порядка оказания медицинской помощи при проведении физкультурных и спортивных мероприятий» от 9 августа 2010 г. № 613н [вступил в силу 12 октября 2010 г.] // Российская газета. 2010, октября [федеральный выпуск № 5301].

денты с незначительными (чаще функциональными) отклонениями, но не отстающие от сверстников в физическом развитии и подготовленности. Отнесенным к этой группе разрешаются занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания с использованием здоровьенаращивающих технологий, подготовка и сдача тестов индивидуальной физической подготовленности.

К подготовительной медицинской группе (II группа здоровья) относятся практически здоровые студенты, имеющие те или иные морфофункциональные отклонения или физически слабо подготовленные; входящие в группы риска по возникновению патологии или с хроническими заболеваниями в стадии стойкой клинико-лабораторной ремиссии не менее 3-5 лет. Отнесенным к этой группе здоровья разрешаются занятия по учебным программам физического воспитания при условии более постепенного освоения комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением к организму повышенных требований, более осторожной дозировки физической нагрузки и исключения противопоказанных движений (т.е.

применения по отношению к ним здоровьекорригирующих и оздоровительных технологий).

Специальная медицинская группа делится на две подгруппы: специальная "А" и специальная "Б". Окончательное решение о направлении студента в специальную медицинскую группу производит врач после дополнительного обследования вне рамок профилактического осмотра.

К специальной группе А (III группа здоровья) относятся обучающиеся с отчетливыми отклонениями в состоянии здоровья постоянного (хронические заболевания, врожденные пороки развития в стадии компенсации) или временного характера либо в физическом развитии, не мешающие выполнению обычной учебной работы, однако, требующие ограничения физических нагрузок. Отнесенным к этой группе разрешаются занятия оздоровительной физкультурой в образовательных учреждениях лишь по специальным программам, согласованным с органами здравоохранения, и под руководством преподавателя физической культуры, окончившего специальные курсы повышения квалификации.

К специальной группе Б (IV группа здоровья) относятся студенты, имеющие значительные отклонения в состоянии индивидуального здоровья постоянного (хронические заболевания в стадии субкомпенсации) и временного характера, но без выраженных нарушений самочувствия, и допущенные к посещению теоретических занятий. Такие обучающиеся освобождаются от занятий по физической культуре в составе учебных групп и направляются на занятия в отделениях лечебной физической культуры вузовской поликлиники или врачебно-физкультурного диспансера4.

Распределение студентов Тульского государственного университета по группам здоровья в 2005-2012 гг.

таково:

В 2005 году среди 3288 студентов 1-го курса к I группе здоровья относилось 1528 чел. (или 53,5 %), ко II группе – 520 чел. (или 18,2 %), к III группе – 764 чел.

(или 26,8 %), к IV группе – 39 чел. (или 1,5 %).

Год спустя, в 2006 г., указанные показатели были следующими: из 2843 первокурсников к I группе здоровья было отнесено 1200 чел. (или 42,2 %), к II группе – 783 чел. (или 27,5 %), к III группе – 797 чел.

(или 28,0 %), к IV группе – 68 чел. (2,2 %).

В 2007 году распределение первокурсников по группам здоровья было таким: из 2620 студентов 1-го Порядок распределения студентов по группам здоровья для участия в занятиях по физической культуре подробно описан в работе Э.Г. Булича [12].

курса к I группе здоровья было отнесено 787 чел. (или 30,1 %), к II группе – 839 чел. (или 32,0 %), к III группе – 910 чел. (или 34,7 %), к IV группе – 84 чел. (или 3,2 %).

В 2008 году студенты-первокурсники ТулГУ по группам здоровья распределились так: из 2469 вновь поступивших в вуз обучающихся было отнесено к I группе 1288 чел. (или 52,2 %), к II группе – 484 чел.

(или 19,6 %), к III группе – 624 чел. (или 25,3 %), к IV группе – 73 чел. (или 2,9 %).

В 2009 году из 2586 студентов 1-го курса к I группе здоровья было отнесено 1416 чел. (или 53,8 %), к II группе – 441 чел. (или 16,8 %), к III группе – чел. (или 25,5 %), к IV группе – 72 чел. (или 2,7 %).

В 2010 году физическое здоровье студентов характеризовалось следующими показателями: из первокурсников к I группе здоровья было отнесено чел. (или 47,4 %), к II группе – 597 чел. (или 28,4 %), к III группе – 398 чел. (или 19,0 %), к IV группе – 52 чел.

(или 2,5 %).

В 2011 году среди 1894 вновь поступивших студентов к I группе здоровья отнесены 988 чел. (или 52,5 %), к II группе – 435 чел. (или 24,5 %), к III группе – 391 чел. (или 20,3 %), к IV группе – 80 чел. (или 3,2 %).

В 2012 году распределение первокурсников по группам здоровья для занятий по физической культуре было следующим: из 1657 студентов к I группе отнесены 930 чел. (или 56,3 %), к II группе – 233 чел. (или 14,0 %), к III группе – 382 чел. (или 23,9 %), к IV группе – 112 чел. (или 6,7 %).

Первое, что бросается в глаза при внимательном сопоставлении и анализе данных медицинской статистики, существенный разброс количества студентов, отнесенных к какой-либо группе здоровья в зависимости от года их медицинского обследования. Например, к I группе здоровья в 2005, 2008 и 2009 гг. было отнесено 52-54 % обучающихся, но в 2007 г. без видимых причин количество здоровых студентов упало до 30 %, а потом вновь возросло до среднестатистических показателей. Аналогичную картину мы наблюдаем и по количеству первокурсников, отнесенных к II группе здоровья: так, в 2005 году число отнесенных к ней студентов составляло 18 %, затем скачкообразно возросло к 2007 году до 30 %, год спустя понизилось до 18 %, а через три года, в 2012 году, поднялось до 23 %. Подобные колебания процентного соотношения мы видим и для студентов III группы здоровья:

сперва их число возрастает от четверти до трети всех обучающихся, затем падает до одной пятой, но вслед за этим вновь увеличивается до трети. Единственно возможным объяснением такого положения дел, по нашему мнению, является волюнтаризм врачебного персонала поликлиники университета, распределяющего студентов по группам здоровья на основании первого и самого общего впечатления о состоянии здоровья и физического развития обучающихся.

Доказательством справедливости данной точки зрения является то обстоятельство, что данные медицинского освидетельствования студентов ТулГУ никак не коррелируют с официальными данными медицинской статистики в отношении выпускников общеобразовательных школ и, соответственно, абитуриентов вузов, распространяемых Министерством здравоохранения и социальной защиты РФ, которые мы приводили в предисловии к монографии. Минздравсоцразвития России в 2010 году определило количество здоровых выпускников школ среди их общего количества в 29,1 %, тогда как это показатель для первокурсников ТулГУ составил 47,4 %, а в последующие годы планомерно увеличивался на пять пунктов ежегодно, что в действительности не может происходить без участия фактора административного влияния на итоговый результат медицинского профосмотра.

Распределение студентов по группам здоровья по медицинским показаниям в целях их последующего допуска к занятиям по физической культуре имеет два существенных недостатка, не отвечающих задачам модернизации отечественной высшей школы. Первый и самый главный из них заключается в том, что в основу такой дифференциации студентов положено наличие или отсутствие у них той или иной патологии (тогда как при антропометрическом контроле физического развития за основу берется норма), что не соответствует принципу гуманизма высшего профессионального образования. Вторым недостатком является излишняя зависимость результата от субъективного мнения врача, от которого в последней инстанции зависит, будет ли студент участвовать в занятиях по физической культуре в полном объеме или с ограничениями, зачастую значительными. Все это позволяет нам говорить о том, что врачебный контроль процесса физического воспитания студентов в нынешнем его виде несовершенен, но применяется он повсеместно потому, что ему пока не создано сколько-нибудь убедительной и достойной альтернативы.

Также врачебный контроль не может дать точный ответ на вопрос о субъективных физических возможностях и индивидуальной функциональной тренированности физически, на первый взгляд, здоровых студентов. Это объясняется тем, что при его проведении используются главным образом описательные, а не количественные показатели субъективной годности конкретного молодого человека к занятиям по физической культуре. В качестве критерия оценки в данном случае выступает субъективный профессиональный опыт врача (или консилиума его коллег), которые в силу имеющихся у них профессиональных знаний способны только выявить наличие у обучающегося соматической патологии и установить последствия ее воздействия на организм индивида, но никак не диагностировать последствий болезни для индивидуальной функциональности и работоспособности (особенно после реабилитации средствами физического воспитания). Иными словами, врач способен достаточно точно определить те объективные трудности, которые стоят на пути физического воспитания и развития отдельно взятого обучающегося (в случае наличия у него патологий и дисфункций), но никак не смоделировать и индивидуально акцентуализировать пути их преодоления в процессе физического воспитания посредством организованной двигательной (моторной) активности.

Дифференциация студентов по группам здоровья для последующего их допуска к участию в занятиях по физической культуре является основой общеобязательного врачебно-педагогического контроля, осуществляемого в образовательном учреждении за всеми обучающимися в процессе их физического воспитания. Анализ содержания нормативных документов, регламентирующих осуществление подобного контроля, вполне определенно демонстрирует его практическую неосуществимость в реальных условиях в отношении всех обучающихся, особенно при существующей ныне поликлинической инфраструктуре здравоохранения. На то, чтобы осуществить его сегодня в полном объеме и в отношении всех студентов, как того требуют приказы Минздравсоцразвития России, объективно нет ни достаточного числа врачей-специалистов, ни площадей учреждений здравоохранения. Имеющиеся в настоящее время физкультурно-спортивные диспансеры способны в лучшем случае обеспечить мониторинг состояния здоровья и физического развития только членов региональных или отраслевых сборных команд по отдельным видам спорта, имеющих спортивные звания не ниже кандидата в мастера спорта, но никак не основной массы учащейся молодежи, в отношении которой врачебно-педагогический контроль начинается и сразу же заканчивается проведением профилактического медицинского осмотра в начале очередного учебного года, результатом которого как раз и является отнесение обучающегося к той или иной группе здоровья. Фактически, мы можем говорить о том, что система врачебно-педагогического контроля за состоянием здоровья и физического развития обучающихся или не действует вообще или действует ни в том объеме и с той эффективностью, которая предполагалась для нее изначально, что обуславливает необходимость видоизменения этой системы.

Итак, в условиях современности, когда врачебный компонент врачебно-педагогического контроля физического воспитания учащейся и студенческой молодежи практически нереализуем, неизбежно возрастает актуальность педагогического компонента этого процесса. Говоря иначе, вся тяжесть ответственности за сохранение здоровья обучающихся во время их занятий по физической культуре ложится на плечи педагога, который зачастую вынужден действовать по наитию, планируя и организуя физическое воспитание студентов в составе группы или индивидуально. Вот здесь-то и выходят на первые план «альтернативные»

нормативному врачебно-педагогическому контролю формы оценки и контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности обучающихся, которые любой преподаватель физической культуре в высшей школе способен реализовать самостоятельно, не имея специальных медицинских знаний.

К сожалению, как показывает практика, педагогический компонент врачебно-педагогического контроля процесса физического воспитания обучающихся в настоящее время не имеет своего методического обеспечения. Нам не известны какие-либо еще, кроме описываемого в данной монографии метода антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности студентов, инструментальные способы контроля и оценки уровня физической развитости основной массы обучающихся, не являющихся профессиональными или полупрофессиональными спортсменами. Те же методики, которые описываются в специализированных спортивных журналах, направленные на атлетическую подготовку единиц или не более нескольких десятков физически одаренных людей, зачастую бывают неприменимы по отношении к вполне заурядным молодым людям, не имеющим внутренней потребности к спортивному самосовершенствованию и достижению высоких результатов в профессиональном спорте. Поэтому мы вполне определенно можем говорить о том, что предлагаемый нами метод антропометрического контроля может стать теоретической основой педагогического компонента врачебно-педагогического контроля физического воспитания молодежи.

В связи с этим необходимо сделать одно принципиально важное дополнение: мы ни в коем случае не противопоставляем друг другу антропометрический и врачебный контроль. Наоборот, они будут взаимодополнять друг друга: врачебный контроль направлен на установление возможности применять в отношении конкретного обучающегося педагогическое воздействие средствами физического воспитания, антропометрический контроль способен объективно установить, в каком объеме индивид способен по своим субъективным характеристикам воспринять это воздействие. В совокупности они оба способны придать комплексное содержание врачебно-педагогическому контролю процесса физического воспитания студентов и вывести его на качественно новый уровень (как в когнитивнотеоретическом, так и прикладном отношении).

2.2. Методы оценки результатов антропометрического контроля физического развития и функциональной тренированности Проведение антропометрического контроля, особенно в масштабах скринингового исследования, дает весьма обширный по объему эмпирический материал, выраженный в математической форме, что позволяет его обрабатывать применением методов математикостатистического анализа. Как видно из материала § главы 1, результаты антропометрического обследования представляют собой совокупность из 13-ти показателей индивидуальных охватных размеров и 7-ми их соотношений между собой или индексами. Таким образом, в результате обследования одного обучающегося образуются 20 индивидуальных параметров. Как уже было сказано выше, за весь период проведения антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности студентов ТулГУ, т.е. за 2002-2012 гг., эмпирические данные были собраны в отношении более 14 тыс. студентов университета, что за 10 лет исследований составило более 280 тыс. индивидуальных параметров, из которых более 160 тыс. было собрано, обработано и систематизировано в 2007-2012 гг.

Вполне очевидно, что такой объем информации объективно не мог быть обработан без активного использования средств компьютерного программного обеспечения, в числе которых следует указать программный пакет STATISTICA (версия 6.0), позволяющий реализовывать сложные статистические методы, наглядно обобщать и представлять данные, а также – в качестве вспомогательных – программный пакет MatLab (версия 6.5) и табличный редактор Microsoft Excel (версия 2003).

В качестве первого шага обработки полученных эмпирических данных средствами математической статистики по каждому из имеющихся показателей (т.е.

охватных размеров) и индексов (т.е. соотношений величин охватных размеров между собой) был проведен количественный анализ средних показателей выборочной совокупности, в результате чего были получены:

• выборочные средние;

• выборочная дисперсия и среднее квадратическое отклонение;

• доверительный интервал для оценки теоретического значения математического ожидания;

• интервал вариации, максимальные и минимальные значения показателя.

Полученные данные были подвергнуты корреляционному анализу, что позволило определить выборочные парные линейные коэффициенты корреляции между всеми показателями, что в итоге дало возможность ответить на вопрос, какие показатели тесно связаны между собой линейно. Иными словами, через сопоставление величин охватных размеров различных частей тела индивида удалось установить взаимную зависимость и взаимное влияние друг на друга, исходя из уровня физического развития и тренированности каждого отдела тела (проекционной зоны для проведения измерений).

Не вдаваясь в объяснение подробностей теории математической статистики и порядок проведения расчетов, которые могут составить предмет самостоятельной публикации, укажем только, что в результате исследования удалось установить не только интервал среднеквадратического отклонения случайной величины, соответствующий показателям анатомо-физиологической нормы, Но и количественное (в абсолютных и относительных величинах) соответствия ему числа обследованных студентов. Одновременно было установлено количество обучающихся, индивидуальных характеристики физического развития которых по каждому индексу (т.е. соотношению величин охватных размеров между собой) отклонялись от интервала нормы в большую или меньшую сторону, что позволяет говорить об объективном наличии субъективных морфофункциональных отклонений в физическом развитии и даже о возникновении соматических дисфункций и даже патологий.

Достоверное установление количества студентов с отклонениями в индивидуальном физическом развитии от показателей интервала нормы насущно необходимо не только для охраны их здоровья в процессе их физического воспитания в вузе, но и для планирования и организации этого педагогического процесса, поскольку становится доступной объективная картина не только общего уровня физического развития студенческой молодежи в целом, но и их функциональной тренированности по отделам мускулатуры и группам мышц или их синергий, специализированных от природы на выполнении определенных двигательных действий. В результате со всей очевидной доступностью становится понятно, какие именно средства физического воспитания и их комплексы должны использоваться преподавателями в первую очередь во время учебных занятий, чтобы с их помощью гармонизировать телосложение индивида до нормы.

Обобщенные результаты совокупности антропометрических исследований гармоничности индивидуального физического развития студентов и проведенных на их основании сопоставлений частных данных по каждому их виду отдельно наглядно представлены ниже в форме диаграмм (см. рис. 2-7), позволяющих на примере отдельно взятого вуза визуализировать общую картину физического развития современной студенческой молодежи в целом. Диаграммы составлялись по результатам сопоставления фактических данных с показателями диапазона анатомо-физиологической нормы, указанными ранее в табл. 1 (стр. 39) в парах: шея – голова; талия – грудная клетка; запястье – верхняя треть предплечья; запястье – середина плеча; лодыжка – голень, лодыжка – середина бедра, что позволяет комплексно оценить физическое развитие студенческой молодежи.

Рис.2. Соотношение охватных размеров шеи и головы у студентов ТулГУ Как мы видим, среднее значение указанного индекса, соответствующее анатомо-физиологической норме, сегодня свойственно только 10 % юношей и 12 % девушек, что позволяет говорить об объективном наличии широкого поля для применения средств физического воспитания в целях укрепления здоровья студентов в целях развития у них мускулатуры шейноплечевого и профилактики тем самым риска возникновения и дальнейшего развития целого спектра различных соматических патологий сердечно-сосудистой системы, приводящих к самым тяжелым клиническим последствиям, вплоть до летального исхода в период учебы.

Рис. 3. Соотношение охватных размеров талии и грудной клетки у студентов ТулГУ Данная диаграмма позволяет нам сделать вывод о том, что общая физическая развитость современных студентов (и особенно юношей), показателем которой традиционно является тренированность мышц груди, спины и брюшного пресса, крайне низка. Диапазону нормы физического развития по данному параметру в настоящее время соответствуют только 7 % юношей и 18 % девушек, обучающихся в вузе по очной форме, а все остальные представители современного студенчества объективно нуждаются в организованной корректировке пропорциональности и гармоничности телосложения средствами физической культуры. Это обстоятельство должно максимально полно учитываться при проведении с ними занятий по физической культуре.

Рис. 4. Соотношение охватных размеров запястья и предплечья у студентов ТулГУ Имеющиеся в нашем распоряжении статистические данные позволяют сделать вывод о том, при сравнении гармоничности индивидуального физического развития верхних конечностей у юношей и девушек пропорциональность развития этой области тела у представительниц прекрасной половины человечества в два раза выше, хотя доля таких девушек составляет только пятую часть женского контингента обследованных. Более высокий процент развитости предплечий у девушек может объясняться их большей задействованностью по сравнению с юношами в повседневных бытовых занятиях. Однако состояние физического развития современной студенческой молодежи в целом по этому показателю оставляет желать лучшего, что открывает широкие горизонты для активного применения по отношению к ним организованных форм физического воспитания и тренировки основных двигательных навыков во время проведения с ними учебных занятий по физической культуре.

Рис. 5. Соотношение охватных размеров запястья и плеча у студентов ТулГУ Показателен факт, что соответствующее интервалу анатомо-физиологической нормы мускулатуры области плеча сегодня имеют только 7 % студентов и 13 % студенток, при этом у 41 % юношей и 46 % девушек руки полностью детренированы, что, в свою очередь, означает только то, что с детских лет они никогда не занимались никакой физически активной деятельностью и поэтому не имеют сколько-нибудь существенного диапазона моторных навыков. Физическое воспитание этих студентов будет неизбежно сопряжено с адаптацией их организма к самым минимальным физическим нагрузкам до того, как приступить к их целенаправленному физическому развитию через целенаправленное применение в отношении них средств физического воспитания.

Сопоставляя между собой данные о физическом развитии у студентов мышц плеча и предплечья в их макроскопическом количественном выражении, мы с большой долей вероятности можем говорить о том, что пропорциональным строением верхних конечностей в настоящее время обладают только каждый 15-й юноша и каждая 8-я девушка, а все остальные молодые люди из числа студенческой молодежи нуждаются в целенаправленной коррекции телосложения средствами физической культуры, самыми доступными из которых для них являются физические упражнения и нормированные нагрузки на отдельные группы мышц, которые обязательно должны быть оптимально дозированы.

При этом следует помнить, что мускулатура верхних конечностей неразрывно связана с мышцами шейно-плечевого пояса, непосредственно задействованными в регулировании церебрального кровообращения, т.е. мозгового кровотока. Слабая развитость у индивида мышц верхних конечностей является наглядным свидетельством недостаточности питания его головного мозга, а поэтому любая физическая нагрузка может стать причиной резкого понижения интеллектуальной работоспособности обучающегося. Это обстоятельство следует особо внимательно учитывать тогда, когда занятия по физической культуре предшествуют в сетке расписания остальным аудиторным занятиям по общепрофессиональным или специальным дисциплинам, поскольку в этом случае чрезмерные физические нагрузки могут иметь фатальные последствия для умственного труда и творческого потенциала студента в течение всего учебного дня.

Рис. 6. Соотношение охватных размеров лодыжки и голени у студентов ТулГУ Представленные в наглядном виде данные позволяют говорить о том, что приблизительно только у 10 % современных студентов индивидуальное анатомо-физиологические развитие области голени соответствует естественной норме, остальные же молодые люди в ближайшей или в среднесрочной перспективе могут быть обречены на развитие целого комплекса соматических патологий базовых систем организма, приводящих к раннему появлению целого комплекса нарушений циркуляционных процессов кровотока или лимфотока в организме и связанных с ними внешних патологических проявлений, к числу которых относятся различные отеки, являющиеся следствием лимфостаза, флебиомы, варикозная болезнь, различные кожные патологии, включая целлюлит.

Рис. 7. Соотношение охватных размеров лодыжки и бедра у студентов ТулГУ Как и в отношении большинства представленных выше индексов, показатели физического развития области бедра, соответствующие интервалу значений анатомо-физиологической нормы, меньше 10 % общего числа современных студентов. Особую тревогу вызывают те 50 % юношей и 41 % девушек, у которых индивидуальное значение индекса меньше значения нормы, что свидетельствует о противоестественности наличия таких охватных размеров не только для их возраста, но и для нормальной жизнедеятельности их организма в целом. Данная диспропорция развития свидетельствует о наличии уже стойкой дисфункции кровотока и лимфотока в нижних конечностях и области малого таза, вызванной малоподвижным образом жизни, и реального наличия риска развития целого комплекса соматических патологий органов области малого таза, от целлюлита и геморроя до опущения матки и бесплодия.

Сравнение показателей пропорциональности физического развития области бедра и голени позволяют проследить и математически доказать общую тенденцию развития нижних конечностей у современной студенческой молодежи. Имеющиеся в нашем распоряжении эмпирические данные позволяют со всей определенностью сделать вывод о том, что 9 из 10 современных юношей и девушек образом жизни и неразрывно с ним связанным уровнем своей физической развитости уже обречены на скорое возникновение и развитие у них дисфункций циркуляции в кровеносной и лимфатической системах, что объективно требует повышенного внимания со стороны преподавательского состава вуза, и в первую очередь, – педагогического коллектива его кафедры физического воспитания и спорта к повышению гармоничности индивидуального физического развития таких обучающихся средствами физического воспитания.

Если оценивать физическое состояние студентов по указанным выше индексам в их совокупности, то мы можем говорить о том, гармонично сложенных, физически развитых и функционально тренированных девушек в процентном соотношении в настоящее время несколько больше, чем юношей (среди девушек интервалу нормы по отдельным индексам соответствуют от 9 до 18 %, тогда как среди юношей – только от до 10 %). Отклонение от диапазона нормы в одну или другую сторону по гендерным признакам практически одинаково: количество физически слаборазвитых юношей в соответствии с указанными индексами достигает практически половины (от 46 до 54 %), число детренированных, астеничных и анорексичных девушек несколько меньше – от 37 до 47 % (в зависимости от конкретного индекса).

Однако много большую тревогу значительное количество «крупногабаритных» студентов, охватные размеры частей тела которых значительно превышают показатели диапазона нормы. Если физически слаборазвитых и детренированных студентов имеется шанс каким-либо образом развить и тем самым приблизить их индивидуальное телосложение к критериям нормы анатомо-физиологического развития, то для таких молодых людей возможность стабилизировать увеличение веса и нормализовать строение тела без врачебного вмешательства уже практически отсутствует. Избыточный вес в молодом возрасте сам по себе является наглядным показателем или наличия соматического заболевания, или риска его скорого возникновения, или отсутствия у молодого человека и его семьи культуры быта, жизнедеятельности и жизнеобеспечения. В любом случае его физическое воспитание становится крайне проблематичным или с биологической, или с социально-психологической точки зрения, причем субъективная невозможность или нежелание воспринимать организованные физические нагрузки становится причиной дальнейшего ухудшения в перспективе общего состояния здоровья. Конечно же, этим обстоятельством можно было бы пренебречь, списав его на общий уровень заболеваемости нации, но число студентов с избыточным весом сегодня превышает треть от числа обучающихся, приближаясь к двум пятым, поэтому с ним сегодня уже приходится считаться при планировании и проведении занятий со студентами по физической культуре.

Завершая рассмотрение вопроса оценки пропорциональности и гармоничности индивидуального физического развития современных студентов, следует констатировать вызывающий тревогу факт, а если быть боле точным, – то тенденцию: сегодня процесс физического воспитания студентов все более утрачивает черты атлетизма и связанной с ней ориентированности на спортивно-соревновательную деятельность, на смену которым все более приходит потребность компенсации дефицита двигательной активности обучающихся, вызванного условиями их социального бытия. На смену задаче развития и совершенствования сложнокоординационных двигательных навыков у индивида приходит, как это ни прискорбно нам отмечать, задача формирования и развития у молодых людей совокупности моторно-динамических навыков. Для содержания процесса физического воспитания студентов это может означать только отход от методик спорта в сторону заимствования во все большем объеме приемов и методов адаптивной физической культуры.

2.3. Оценка физического развития и функциональной тренированности физически здоровых студентов Комплексная оценка физического развития физически здоровых студентов никогда ранее не становилась предметом научного исследования (по крайней мере, нам не известно о существовании таких работ).

Под физически здоровыми студентами мы здесь понимаем тех обучающихся, которые по результатам врачебного контроля (профилактического медицинского осмотра) отнесены в I и II группа здоровья признаны полностью годными или допущенными с незначительными ограничениями к занятиям по физической культуре в общей группе. Использование антропометрического контроля позволяет провести достаточно легко и быстро, обеспечив получение информативных результатов без существенных затрат ресурсов и времени.

В связи с этим следует сделать одно принципиально важное, на наш взгляд, замечание: нормативные правовые акты, регламентирующие порядок организации и осуществления контроля над здоровьем и самочувствием студентов при их занятиях физкультурой и спортом, говорят о врачебно-педагогическом контроле за содержанием педагогического процесса физического воспитания в образовательном учреждении (не важно, университет ли оно или школа). Однако при этом в них не содержится ни слова о педагогическом компоненте этого контроля, и их содержание полностью посвящено описанию медицинских мероприятий, проводимых с этой целью. Фактически, мы можем говорить о том, что в настоящее время в практике врачебно-педагогического контроля процесса физического воспитания обучающихся (не только студентов, но и школьников) в достаточной мере реализуется только первая его составляющая, тогда как вторая педагогическая – не реализуется полностью, по причине отсутствия адекватных и информативных методик ее организации и практического осуществления. В этих условиях антропометрический контроль физического развития обучающихся в соответствии с предложенной нами методикой и организованная на его основе коррекция средствами физического воспитания субъективных недостатков индивидуального телосложения и тренированности как раз и могут стать реальным содержанием недостающего педагогического компонента врачебно-педагогического контроля физического воспитания и развития современной учащейся молодежи.

По крайней мере, для этого у него есть все необходимые характеристики.

Использующиеся сегодня количественные критерии выполнения молодыми людьми формализованных физкультурно-спортивных нормативов не позволяют объективно и наглядно отобразить целостную картину индивидуального физического развития молодого человека, поскольку позволяют достоверно оценить только один конкретный параметр (например, время пробегания определенной дистанции или количество подтягиваний тела на перекладине), не увязывая его количественные показатели с другими. При этом никак не учитываются особенности индивидуального телосложения и связанная с ними анатомо-физиологическая возможность осуществлять конкретные динамические действия. Так, в частности, ни один низкорослый человек не способен результативно прыгать в высоту, а ни один высокорослый человек не может достичь высоких спортивных результатов в тяжелой атлетике. В результате оценка физического развития индивида за счет выполнения им физкультурно-спортивных нормативов не позволяет достоверно определить реального уровня его физических возможностей, в то время как антропометрический контроль способен сделать это.

Говоря об оценке физического развития и функциональной тренированности физически здоровых студентов посредством применения описываемых здесь методик антропометрического контроля, следует иметь в виду, что они в своей совокупности позволяют отобразить состояние общего и частного развития мускулатуры человека (статически и динамически), и при этом представить результат в математически выраженной форме, доступной для системного и качественного анализа. Охватные размеры отдельных частей тела одного человека можно сопоставить с охватными размерами другого человека и после, их сравнения с показателями диапазона анатомо-физиологической нормы сделать вывод о том, кто из этих двух людей более гармонично и пропорционально развит. Фиксация результатов спортивно-соревновательной деятельности или выполнения молодым человеком каких-либо спортивнофизкультурных нормативов не позволяет сделать этого, поскольку дает возможность определить только ранжированность однотипных результатов без изучения их влияния на уровень физической развитости или функциональной тренированности индивида. Иными словами, высокий спортивный результат, показанный, скажем, в беге на 100 метров, свидетельствует о более чем высокой степени готовности человека к преодолению именно этой дистанции, и ни о чем другом (например, о его способности качественно выполнять силовые упражнения). К слову, на это обстоятельство уже давно обратили внимание спортивные специалисты, поэтому все спортивные звания, начиная с кандидата в мастера спорта, присваиваются не за конкретный результат, выраженный в метрах, секундах или килограммах, а за место, занятое атлетом на соревнованиях определенного уровня. Это лишний раз свидетельствует в пользу нашего тезиса, что скоростно-силовые параметры не могут быть положены в основу оценки или квалификации индивидуальной физической развитости и функциональной тренированности молодого человека.

Однако вернемся к вопросу оценки физического развития физически здоровых студентов на основании результатов антропометрического контроля пропорциональности и гармоничности их телосложения.

Как уже было сказано выше, содержание антропометрического контроля физической развитости молодого человека заключается в измерении охватных размеров проекционных зон тела, в которых у человека как представителя биологического вида Homo sapiens сосредотачивается основная мышечная масса.

Соответствие индивидуальных показателей параметрам диапазона нормы свидетельствует о гармоничном с физиологической точки зрения развитии человека, а отклонения – о гипертрофированном развитии или детренированности индивида. Субъективное отклонение от нормы является эмпирическим основанием для акцентированного использования в отношении такого молодого человека средств физического воспитания для доведения его телосложения до состояния пропорциональной гармоничности. Чтобы этот процесс протекал максимально эффективно, нужно в отношении каждого студента установить количество совпадений показателей его субъективного физического развития с показателями анатомо-физиологической нормы, и в зависимости от этого определить, насколько современный студент развит физически.

Оценка гармоничности физического развития производится по семи показателям, представляющих собой равнение пар величин охватных размеров коррелирующих между собой частей тела (см. табл. 1 на стр. 39). Если пять и более эмпирически выявленных и математически достоверно установленных показателей индивида совпадают с величинами диапазона нормы, то такой молодой человек может считаться пропорционально и гармонично развитым. Если же у него число таких совпадений четыре и менее, то он развит диспропорционально. Если же число совпадений равно нулю или единице, то следует говорить о его слабом физическом развитии и отсутствии индивидуальной функциональной тренированности.

Подобная оценка была осуществлена в отношении всех студентов очной формы обучения Тульского государственного университета, посещающих занятия по физической культуре как в общих, так и специальных медицинских группах, последние из которых занимаются по программам адаптивно-оздоровительной или адаптивной физической культуры (т.е. относятся к III группе здоровья). Это было сделано специально, чтобы на практике понять, насколько на физическое развитие современных студентов влияет фактор наличия у них или отсутствия хронических соматических заболеваний. Было установлено, что наличие соматических заболеваний, если они находятся в состоянии стойкой ремиссии, никак не влияет на физическое развитие студентов, а поэтому не препятствует адекватному распределению их на группы развитых гармонично, диспропорционально или слабо. Из этого можно с высокой степенью достоверности сделать вывод о том, что на субъективное физическое развитие представителей студенческой молодежи в настоящее время определяющее влияние оказывают отнюдь не медикобиологические, а социальные или социально-бытовые факторы, главным из которых является малоподвижный образ жизни или гиподинамия.

Результаты антропометрического обследования первокурсников, поступивших на обучение в ТулГУ на протяжении последних шести лет, позволяют дифференцировать их на несколько групп, представители которых качественно отличаются по характеру и уровню своего индивидуального физического развития. Все они по уровню своей физической развитости и функциональной подготовленности могут быть разделены на четыре основные группы:

• физически здоровые и функционально развитые студенты;

• студенты, физически здоровые, но диспропорционально развитые, а поэтому функционально ослабленные;

• студенты с отставанием в физическом развитии и слабой функциональной тренированностью, но по медицинским показаниям годные без ограничений к занятиям по физической культуре (физически неразвитые студенты);

• студенты с хроническими соматическими патологиями, по медицинским показаниям ограниченно годные к занятиям по физической культуре, образующие специальную медицинскую группу.

К первой группе относятся юноши и девушки, физическая развитость которых соответствует анатомо-физиологической норме физического развития в соответствии с возрастом. Их количество традиционно составляет от 8 до 10 % от общего числа студентов.

Вторую группу образуют обучающиеся в внешне выраженной диспропорцией физического развития верхних и нижних конечностей (как правило, с детренированностью верхних и гипертрофированностью нижних), а также с недостаточно развитой областью шейно-плечевого пояса, причиной которой является недостаточность объемов мускульной нагрузки на руки в процессе слабоинтенсивной трудовой и учебной деятельности при общем высоком уровне двигательной (моторной) активности индивидов. В общей студенческой массе их число достигает трети и колеблется в диапазоне от 24 до 27 %.

Третью группу обучающихся составляют физически относительно здоровые и от природы пропорционально сложенные молодые люди, но обладающие общим пониженным уровнем физического развития и функциональной тренированности вследствие влияния на них внешних социально-бытовых факторов, провоцирующих развитие гиподинамии (малоподвижный образ жизни, автоматизация быта, высокий материальный достаток семьи). Число таких молодых людей с отставанием в индивидуальном физическом развитии сегодня уже превышает половину всех студентов университета и составляет на разных курсах от 50 до 55 % от общего числа студентов.

В состав четвертой группы отнесены студенты, обладающие явно выраженными и клинически подтвержденными соматическими патологиями телосложения или физического развития, которые по медицинским показаниям не могут участвовать в процессе физического воспитания наравне со своими физически здоровыми сверстниками. Такие студенты на каждом курсе традиционно составляет приблизительно шестую часть обучающихся, а их общее количество варьируется от 15 до 17 % в общей массе сверстников [22, С. 192-193].

Соотношение между указанными группами обучающихся, характеризующихся различием качественных признаков индивидуального физического развития и функциональной тренированности, представлено на рис. 8.

Рис. 8. Дифференциация студентов на группы по степени их физического развития и функциональной тренированности Приведенные эмпирические данные позволяют со всей ответственностью утверждать, что в настоящее время объективно имеется широкое поле деятельности для активного и целенаправленного использования в повседневной практике процесса профессионального образования студентов средств физического воспитания в целях создания с их помощью максимально благоприятных условий для учебной деятельности и интеллектуального труда обучающихся. Однако для этого потребуется качественно модернизировать содержание педагогического процесса физического воспитания студентов, исходя из реалий нынешнего дня.

В качестве первого шага на этом пути должна быть осуществлена смена целеполагания этого процесса, для чего в отношении каждой группы студентов, отличающейся уровнем своего физического развития и функциональной тренированности, должны быть сформулированы качественно новые задачи организованного педагогического воздействия на обучающихся средствами физической культуры или спорта, формулированию которых будет посвящен следующий раздел монографии.

Оценка уровня индивидуального физического развития и функциональной тренированности современных молодых людей и разработка необходимых для этого информативных и объективных качественных критериев до сих пор остается одной из важнейших методолого-педагогических задач системы физического воспитания студентов высшей школы. Традиционно использующиеся приемы фиксации нормированных скоростно-силовых показателей, выраженные в физических величинах (скорость, вес, длина) позволяют в привычной для человеческого восприятия форме отображать результаты процесса физического воспитания человека, но никак не его содержание или внутреннюю сущность и структуру. Количественное выражение результатов спортивно-соревновательной деятельности (или выполнения физкультурно-спортивных упражнений и нормативов) даже в своей совокупности не дает объективного ответа на вопрос о том, насколько гармонично и пропорционально развит физически тот или иной молодой человек. Легкоатлет, например, очень редко имеет пропорционально развитые нижним верхние конечности. Именно поэтому встает вопрос о разработке системы оценки физического развития молодежи по факториальным признакам, поддающимся математико-статистическому анализу.

Предлагаемая методика антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности молодежи позволяет сделать это, поскольку фокусирует свое внимание не на результатах процесса спортивно-соревновательной или тренировочной деятельности, а на самом человеке, являющемся одновременно ее и субъектом, и предметом.

Антропоцентричность предлагаемого способа оценки физического развития индивида является важнейшей отличительной и, одновременно, качественной его характерной чертой. А это, в свою очередь, позволяет рассматривать процесс физического воспитания современного студенчества не только с точки зрения педагогики, но и социальной антропологии – как элемент социализации личности и даже как способ структурирования общественных отношений, когда предметом изучения становится само содержание процесса, а не его конечный результат.

Физическое развитие современного студенчества (если рассматривать студентов Тульского государственного университета как репрезентативную выборку всей студенческой молодежи страны) в настоящее время оставляет желать лучшего. Не более 10 % нынешних молодых людей физически развиты гармонично и пропорционально, еще четверть – развиты диспропорционально, почти половина – развиты недостаточно или слабо, а каждый шестой испытывает на себе влияние последствий хронических соматических заболеваний или патологических дифункций, мешающих ему развиваться физически.

Особую тревогу вызывает крайне высокий процент физически здоровых, но слаборазвитых и функционально детренированных молодых людей, число которых на протяжении последнего десятилетия увеличивается год от года и достигает сегодня половины от общего числа юношей и девушек, обучающихся в высшей школе. По этому показателю результаты антропометрического контроля физического развития и функциональной тренированности студентов ТулГУ в самой высокой степени коррелируют с данными Всемирной организации здравоохранения о распространенности гиподинамии в мире как фактора риска развития летальных заболеваний среди населения планеты. Это позволяет нам со всей определенностью сделать вывод о том, что низкий уровень индивидуального физического развития почти половины представителей современной студенческой молодежи является следствием воздействия не медико-биологических, а социально-антропологических факторов, противодействие которым должно иметь системных характер и осуществляться мерами и средствами государственной социальной, в том числи и образовательной политики.

В основу формулирования принципов и содержания данной политики должно быть положено четкое осознание того, что современная студенческая молодежь в отношении уровня физического развития не является своего рода гомогенной массой. По объективным показателям развитости мускулатуры молодые люди очень сильно различаются между собой, что объективно предопределяет насущную необходимость дифференциации и диверсификации содержания педагогического процесса их физического воспитания, исходя из реальной макроскопической картины крайне неравномерной физической развитости современного студенчества. Единственной адекватной реакцией государства, руководства вузов и педагогической общественности на данную реалию (и одновременно вызов) сегодняшнего дня может и должен стать отказ от универсального содержания процесса физического воспитания молодежи и перевод его в плоскость личностно-ориентированного педагогического воздействия на личность обучающегося, при котором во главу угла ставится не достижение индивидом показателей выполнения физкультурно-спортивных нормативов, а гармоничное развитие тела и физических возможностей молодого человека.

Сегодня всем нам необходимо адекватно понимать, что физическое воспитания студентов – это не система подготовки кадрового резерва для полупрофессионального и профессионального спорта, а способ защиты современной студенческой молодежи от негативного влияния социально-антропологического фактора гиподинамии, являющейся сопутствующие причиной возникновения и развития значительного числа соматических заболеваний, приводящих к ранней потере трудоспособности и даже летальности. Именно в этом и должно заключаться гуманистическое предназначение педагогического процесса физического воспитания молодежи в высшей школе.

Поскольку осуществление этого процесса в соответствии с нормами отечественного законодательства должно осуществляться под постоянным и пристальным врачебно-педагогическим контролем, для которого теоретически разработан и практически адаптирован только первый – врачебный – компонент, внедрение в повседневную практику физического воспитания современного студенчества антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности обучающихся станет реальным содержанием его второго педагогического – компонента, смысловое наполнение которого до сих пор не осуществлено ни с теоретической, ни с прикладной точки зрения. Тем самым может быть достигнуто смысловое единство форм и содержания врачебно-педагогического контроля за организацией и реализацией процесса физического воспитания студенческой молодежи. Это, в свою очередь, станет зримым выражением и, одновременно, результатом практической реализации государственной политики в области охраны здоровья современной учащейся молодежи и ее социального благополучия.

Кроме того, на уровне методик оценки качества наконец-то будут диверсифицированы и дистанцированы друг от друга области физического воспитания молодежи и профессионального спорта, близость которых по форме внешнего выражения не означает их тождественности, особенно в вопросе клинических последствий влияния на организм и физическое здоровье индивида. Создание собственной системы оценки качества результатов педагогического процесса, выраженной в фиксации динамики результатов антропометрических обследований, качественно отличающейся от выполнения молодыми людьми спортивных и спортивно-соревновательных нормативов, обособит физическое воспитание от индустрии спорта, превратит его в элемент общего или профессионального образования, освободит его от несвойственной функции поиска физических одаренных детей и подростков и создания из них кадрового резерва профессионального или полупрофессионального спорта. В результате чего физическое воспитание юношей и молодых людей вернется в лоно процесса образования, дополнив собой обучение, а следствием этого станет возрождение традиционной или «классической» отечественной педагогической школы, гармонично сочетающей в себе интеллектуальное, физическое и нравственное обучение и воспитание.

3. Актуальные задачи физического воспитания Дифференциация студентов по уровню индивидуального физического развития и функциональной тренированности, имеющая объективный характер, ставит перед педагогическим процессом их физического воспитания в вузе принципиально новые социально-педагогические задачи, которые качественно отличаются от тех, которые традиционно перечисляются в вузовских учебниках по курсу теории и методике физического воспитания. Чтобы избежать возможной в этом случае терминологической путаницы, формулируемые ниже задачи этого педагогического процесса мы будем именовать «актуальными» или «инновационными» в противовес тем, которые ставились перед ним ранее, или «традиционным».

Актуальные задачи физического воспитания, в отличие от традиционных, позволяют в полной мере реализовать личностно ориентированный подход к каждому обучающемуся в планировании и организации педагогического процесса физического воспитания студенческой молодежи. Возможность этого на практике обеспечивается тем, что в результате анализа и оценки результатов индивидуального антропометрического обследования каждого студента становится ясной картина его субъективного физического развития, пропорциональности и гармоничности телосложения и уровня функциональной тренированности физических возможностей, что, в свою очередь, позволяет диверсифицировать и актуализировать средства физического воспитания в отношении каждого обучающегося в зависимости и в соответствии с его анатомо-физиологическим потенциалом и характером эмоционально-волевой мотивации к учебным занятиям по физической культуре и процессу физического воспитания в целом. Традиционные задачи физического воспитания, в основу формулирования и постановки которых было положено стереотипное представление о студенческой молодежи как о какой-то усредненной биомассе, оказались объективно не в состоянии дать каждому молодому человеку шанс реализоваться как разносторонне – интеллектуально и физически – развитой личности, поскольку в принципе не учитывали его индивидуальность, а поэтому не могли реализовать на практике его субъективные чаяния и мечты.

Кроме того, традиционные задачи физического воспитания студентов не позволяют организовывать этот педагогический процесс в малых учебных коллективах, в которые студенты могут быть объединены по признаку тождественности уровня их индивидуального физического развития и функциональной тренированности. Инновационные задачи физического воспитания студентов позволяют не только учитывать это обстоятельство при планировании, организации и проведении учебно-тренировочных занятий в таких учебных коллективах, создаваемых в рамках курса, потока, специальности или факультета, но и диверсифицировать процесс физического воспитания на этапы, стадии и уровни, что в итоге может позволить довести индивидуальное физическое развитие каждого конкретного обучающегося и его функциональные возможности до уровня анатомо-физиологической нормы, свойственной возрастному периоду поздней юности и ранней молодости.

В педагогике физического воспитания задачи индивидуального физического развития и совершенствования телосложения обучающихся до недавнего времени ставились только в рамках организации педагогического процесса со школьниками или студентами по адаптивно-оздоровительной физической культуре, т.е. в отношении тех детей, подростков и молодых людей, которые имели те или иные отклонения и патологии в индивидуальном морфофункциональном развитии. Иными словами, личностно ориентированный подход реализовывался исключительно в практике реабилитации средствами физического воспитания физически или психически неполноценных людей (в основной своей массе такие исследования и педагогические практики касались детей школьного возраста) [6; 13; 14; 18; 42; 49; 57; 60; 71; 78; 80], тогда как об учете индивидуальных желаний и потребностей физически здоровых и полноценных людей речи практически не велось.

Такое положение дел в теории и практике физического воспитании отчасти можно объяснить влиянием наследия так называемой «тоталитарной педагогики», которая воспринимала индивида не иначе как предмет государственного управления, который в своей деятельности должен был реализовать определенную задачу, предписанную ему партийно-политической номенклатурой. Советская педагогика физического воспитания молодежи, начиная с 30-х гг. ХХ столетия, базировалась на идее ее функциональной подготовки к участию в военных действиях и была ориентирована на тренировку будущих солдат (даже сама система именовалась как ГТО – «Готов к труду и обороне», в рамках которой существовала и активно осуществлялась милитаризированная программа физического развития и воспитания юношества под названием «Есть встать в строй»). В силу такой направленности физического воспитания молодежи в СССР не могло быть и речи об учете индивидуальных пожеланий и предпочтений юношей и девушек в этом деле, что свидетельствовало бы о гуманистической направленности педагогического процесса их физического воспитания. Даже адаптивно-оздоровительная физическая культура была ориентирована на то, чтобы развить больного человека до уровня анатомо-физиологической нормы и затем ориентировать его на выполнение каких-либо государственных или общественно значимых дел и обязанностей.

В новейшей России в период становления ее государственности тема физического воспитания молодежи находилась на периферии внимания государства и гражданского общества. Поэтому некоторое время физическое воспитание учащейся молодежи рассматривалось в качестве селекционной базы для выявления физически одаренных юношей и девушек и последующего их рекрутирования в профессиональный или полупрофессиональный спорт как специфическую отрасль товарно-денежных отношений. На исходе прошлого и в начале нынешнего тысячелетия система физического воспитания студенческой молодежи рассматривалась не иначе как кузница кадров для спорта высших достижений, а поэтому основная масса обучающихся в вузах, далекая по своим индивидуальным показателям от идеалов атлетизма, все эти годы не привлекала к себе пристального педагогического внимания со стороны преподавателей по физической культуре.

Кардинальные позитивные сдвиги в деле физического воспитания абсолютно всей массы студенчества произошли только в последние несколько лет, когда у государства появились достаточные материальные ресурсы и политическая воля, чтобы организовать педагогический процесс физического воспитания юношества и студенческой молодежи на принципиально новых гуманистических началах, когда во главу угла ставится субъективный интерес молодого человека к развитию своих физических возможностей. Правительство через целый ряд федеральных целевых программ (например, через программу «500 бассейнов для вузов России») в последние годы активно инвестирует развитие физкультурно-оздоровительной инфраструктуры высших учебных заведений страны, что создает инновационную материально-техническую базу кардинально новой системы физического воспитания российского студенчества. Но она не будет эффективно задействована и использована в полной мере до тех пор, пока не будут сформулированы, а затем – реализованы в педагогической практике актуальные задачи физического воспитания студентов в соответствии с насущными потребностями сегодняшнего дня, учитывающие реальное состояние физического развития современного юношества и молодежи.

Для каждой эмпирически выделенной выше категории студентов в зависимости от уровня физического развития и функциональной тренированности ее представителей должны быть сформулированы инновационные педагогические задачи физического воспитания, учитывающие как специфику развития и возможностей обучающихся в составе каждой из этих групп, так и социально-гуманитарное и даже гуманистическое предназначение системы физического воспитания юношества и молодежи вообще. Поэтому ниже нами будут указаны, обоснованы и разъяснены актуальные для сегодняшнего дня педагогические задачи физического воспитания 1) физически развитых и функционально тренированных студентов;

2) диспропорционально развитых и функционально ослабленных студентов;

3) физически слабо развитых и функционально детренированных студентов;

4) студентов с соматическими дисфункциями и патологиями.

Актуальные задачи физического воспитания отдельных категорий студентов, дифференцируемых по уровнях физического развития и функциональной тренированности, должны учитывать специфику возможностей каждой из перечисленных групп студентов, чтобы содержание процесса физического воспитания адекватно соответствовало их индивидуальным особенностям и способствовало их физическому совершенствованию и гармоничному развитию. Вполне очевидно, что для каждой из выделенных групп обучающихся эти задачи должны различаться и определять групповую специфику содержания процесса физического воспитания, не входя при этом в противоречие с традиционными задачами физического воспитания студентов.

3.1. Задачи физического воспитания физически развитых и функционально тренированных На первый взгляд постановка актуальных задач физического воспитания в отношении категории физически развитых и функционально тренированных студентов лишена практического всякого смысла. Казалось бы, зачем пропорционально сложенным, гармонично физически развитым молодым людям, обладающим богатым арсеналом сложнокоординационных навыков двигательной активности, нужны занятия по физической культуре, особенно среди однокурсников, индивидуальный уровень динамических способностей и возможностей которых далек от идеала?

Ответ на него лежит в плоскости повседневной реальности студенческой жизни и учебной деятельности, которая для каждого обучающегося в вузе молодого человека имеет определяющее значение. Мы уже не раз говорили выше, что образовательный процесс в высшей школе сопряжен с повышенной интеллектуальной нагрузкой и, как следствие, с доминированием деятельности центральной нервной системы (зачастую повышенной интенсивности) над жизнедеятельностью всех остальных базовых систем организма обучающегося. Малоподвижный образ жизни и связанный с ним дефицит двигательной активности, свойственные учебной, равно как и всякой иной интеллектуальной деятельности, угнетающе воздействуют на функциональные возможности скелетной мускулатуры, снижая ее функциональные возможности, что, в свою очередь, негативно отражается на интенсивности иннервации значительного числа внутренних органов, деятельности сердечно-сосудистой системы и протекании метаболических процессов. Физически развитые молодые люди, привыкшие к физическим нагрузкам определенной мощности и интенсивности, больше всех страдают от деструктивного действия на их организм дефицита двигательной активности, который крайне пагубно сказывается на его жизнедеятельности. Вот почему организованные занятия по физической культуре, являющиеся составной частью образовательного процесса в вузе, столь необходимы именно для данной категории студентов.

Процесс физического воспитания физически развитых и функционально тренированных студентов, как представляется, должен реализовывать следующие актуальные педагогические задачи:

1) обеспечение оптимально необходимого и достаточного уровня динамической активности и физических нагрузок в целях поддержания у студентов оптимального индивидуального уровня физического развития, соответствующего показателям анатомофизиологической нормы;

2) дальнейшее совершенствование, а при наличии жизненной необходимости – формирование и развитие дополнительных сложнокоординационных двигательных навыков, обеспечивающих возможность повышения интенсивности функционирования центральной нервной системы и эффективности интеллектуальной деятельности студентов через использование ими средств физической культуры;

3) создание благоприятных психологических условий (через формирование «ситуаций успеха») для эмоциональной мотивации обучающихся к активной учебной деятельности в вузе.

Необходимость наличия и практической реализации такой актуальной педагогической задачи физического воспитания как создание оптимального уровня динамической активности и физических нагрузок в целях поддержания у студентов уже существующей функциональной тренированности объясняется существованием критерия Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), согласно которому хроническая гиподинамия у человека наступает тогда, когда он в течение недели не получает организованной физической нагрузки продолжительностью более 2,5 часов.

Нормативное требование Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС-3) по всем направлениям и специальностям высшего профессионального образования об обязательном наличии (при очной форме обучения) в учебных планах вузов четырех академических часов занятий по физической культуре в неделю для всех студентов 1- курсов является прямым исполнением рекомендации ВОЗ по минимизации рисков возникновения и развития у населения соматических заболеваний вследствие влияния на их организм малоподвижного образа жизни.

По сути, занятия по физической культуре, стоящие в сетке расписания учебных занятий вуза, играют своеобразную социально-регуляторную роль, обязывая студентов к физической активности и посредством их вовлечения в процесс физического воспитания формируя у них минимально необходимый и достаточный объем динамической активности, препятствующий развитию гиподинамии и постепенному угасанию жизненных функций их организма. Таким образом, физическое воспитание студентов в рамках общего расписания занятий является не только нормативно определенной обязанностью, но и в определенной степени формой социально-гуманитарной ответственности вузов как перед студенческой молодежью, так и перед обществом в целом. Фактически, мы ответственно можем говорить о том, что то внимание, которое руководство вуза оказывает процессу физического воспитания своих студентов, является в современных условиях одним из важнейших критериальных показателей степени его социальной зрелости и ответственности.

Обычно, как показывает практика, высокий уровень индивидуального физического развития и функциональной тренированности присущ тем студентам, физическая активность которых в школьные годы была организована занятиями каким-то определенным видом спорта во внеучебное время. Занятия спортом, безусловно, физически развивают и тренируют организм молодых людей, но им присущ один существенный недостаток, который является прямым следствием содержания спортивных тренировок: каждому виду спорта или спортивно-соревновательной деятельности имманентно свойственен совершенно определенный комплекс движений и действий, способствующий формированию набора соответствующих двигательных навыков и их динамических стереотипов, что сопровождается естественным угасанием невостребованных спецификой спорта двигательных функций.

Важнейшей целью физического воспитания студенчества в отличие от спортивных тренировок является гармоничное развитие тела молодого человека и его функций, поэтому на занятиях по физической культуре с физически развитыми и функционально тренированными студентами дополнительно внимание должно в первую очередь уделяться развитию у них всей палитры двигательных навыков. Это будет способствовать не только расширению арсенала их двигательных операционных возможностей, но и повышению уровня их интеллектуальной активности, поскольку при разучивании и последующем динамическом закреплении новых для человека сложнокоординационных действий интенсифицируется деятельность и его центральной нервной системы.

Именно поэтому педагогическая задача развития и дальнейшего совершенствования сложнокоординационных двигательных навыков, обеспечивающих для индивида возможность повышения как интенсивности деятельности центральной нервной системы, так и эффективности интеллектуальной деятельности является столь актуальной сегодня именно в отношении физических развитых и функционально тренированных студентов.

Особенностью бытия каждого молодого человека, обучающегося в вузе, является его объективная вовлеченность в процесс социализации и социальной коммуникации, проходящих в разных плоскостях и системах измерений. Благоприятному социальному самочувствию каждого молодого человека во многом способствует наличие у него индивидуальных «ситуаций успеха», позволяющих ему получать позитивные эмоциональные трансакции и поощрения. Процесс физического воспитания, предоставляющий широкое поле возможностей для индивидуального самосовершенствования каждого обучающегося, объективно предоставляет каждому студенту реальный шанс получить и пережить свою «ситуацию успеха», причем в присутствии учебного коллектива, что значительно повышает его субъективную ценность и значимость. А это, в свою очередь, открывает широкие горизонты для педагогического управления с помощью поощрений всей учебной деятельностью студента в вузе.

Вот почему педагогическая задача создания благоприятных психологических условий для эмоциональной мотивации обучающихся к активной учебной деятельности в вузе должна рассматриваться в качестве первоочередных в процессе их физического воспитания.

Подводя итог сказанному выше, следует отметить, что физическое воспитание физически развитых и функционально тренированных студентов образует особую отрасль этого педагогического процесса, в рамках которой реализуются специфические педагогические задачи, для чего должны применяться средства физической культуры, способствующие поддержанию на высоком уровне и дальнейшему развитию сложнокоординационных навыков динамической активности, обеспечивающих высокую интенсивность интеллектуальной деятельности обучающихся. Лучше всего для этого могут подойти разнообразные подвижные игры или элементы командных спортивных игр, сводящие до минимума риск травматизма во время учебных занятий, но способствующих игровой социализации личности обучающихся через детерминирование ролевых статусов в составе команды, что, в свою очередь, будет способствовать выработке у каждого обучающегося практического навыка быстрой функциональной и социальной адаптации в структурной иерархии коллектива (и не важно, будет ли это учебная группа, спортивная команда или трудовой коллектив).

Учебные занятия по физической культуре с физически развитыми и функционально тренированными студентами следует проводить по возможности отдельно от остальных обучающихся, для большинства из которых предлагаемые нагрузки по своей мощности или интенсивности могут оказаться запредельными, что может спровоцировать возникновение или обострение уже существующих хронических соматических заболеваний. Кроме того, совместные занятия для физически развитых и слабо развитых обучающихся могут стать для последних источником психотравмы и спровоцировать формирование на ее основе комплекса неполноценности (данный аспект нуждается в дополнительном самостоятельном исследовании).

3.2. Задачи физического воспитания диспропорционально развитых и функционально ослабленных Число физически диспропорционально развитых студентов достаточно велико и находится в диапазоне от пятой части до четверти всех обучающихся в вузе.

Все они ранее (до появления метода антропометрического контроля пропорциональности и гармоничности индивидуального физического развития) относились к числу тех обучающихся, чьи субъективные физические способности и возможности рассматривались как вполне нормальные или «удовлетворительные». Такие студенты даже сейчас в большинстве вузов относятся к числу физически развитых, хотя по уровню индивидуальной функциональной подготовки отстают от них на порядок.

Появления нового способа оценки реального состояния их субъективного физического развития на основе сопоставления между собой генетически обусловленных и поэтому неизменяемых признаков индивидуального анатомо-физиологического строения и вариативных параметров телосложения, зависящих от степени физической развитости и тренированности индивида, предоставило возможность эмпирически выделить эту категорию обучающихся из общей массы их сверстников и с помощью инструментальных методов квалифицировать ее, определив качественные признаки. Никогда ранее в теории и практике физического воспитания в отечественной высшей школе на категорию диспропорционально развитых и функционально ослабленных студентов специального внимания не обращалось (возможно, что она ранее даже не существовала и появилась только в последние два десятилетия вследствие изменения социально-бытовых условий повседневной жизни населения страны). Как бы то ни было, факт остается фактом: студенты с разнонаправленным развитием отдельных групп мускулатуры существуют в значительном количестве, а поэтому педагогический процесс их физического воспитания должен планироваться и осуществляться в контексте решения целого ряда специальных задач, актуальных именно для этой категории обучающихся.

Выявление среди современной студенческой молодежи категории физически диспропорционально развитых и функциональной ослабленных обучающихся является еще одним практическим вкладом (наряду с разработкой метода антропометрического контроля индивидуальной физической развитости и функциональной тренированности молодых людей) коллектива авторов данной монографии в отечественную педагогическую науку физического воспитания. Тем самым для российской педагогической общественности открывается новое широкое поле творческой деятельности на ниве просвещения, для которой необходимо сформулировать актуальные педагогические задачи, носящие новаторский и инновационный характер.

Физическое воспитание физически диспропорционально развитых, а поэтому функционально ослабленных студентов, число которых в настоящее время составляет, по нашим подсчетам, практически четверть от всех студентов очной формы обучения, должно реализовывать следующие актуальные педагогические задачи:

1) преодоление средствами физического воспитания субъективно обусловленной диспропорции индивидуального анатомо-физиологического развития и доведение телосложения обучающегося до уровня физической нормы;

2) коррекция имеющегося у студента набора сложнокоординационных двигательных навыков через приобретение и дополнительное развитие некоторых из них, а также последующее совершенствование имеющихся навыков динамической активности в целях снижения энергетических и пластических затрат на выполнение профессионально ориентированных и бытовых действий;

3) стабилизация за счет акцентированого применения средств физического воспитания метаболических процессов в организме студентов как физиологической основы гомеостаза в целях повышения интенсивности и эффективности их познавательной и иной учебной деятельности;

4) расширение диапазона двигательных функций и возможностей как функциональной основы успешной учебной и будущей профессиональной (трудовой или служебной) деятельности;

5) минимизация времени и оптимизация последствий процесса психологической адаптации студентов к вновь приобретаемым физическим возможностям через формирование социально адекватного стереотипа их применения в повседневной жизни.

Диспропорционально развитые студенты в соответствии с результатами их антропометрического обследования характеризуются выраженной недостаточной развитостью мускулатуры верхних конечностей, шейно-плечевого отдела, мышечного корсета брюшной и поясничной области. Такие студенты легко и успешной могут совершать определенные виды двигательной активности (бегать, прыгать), но зачастую неспособны при этом выполнить силовые упражнения (подтягивание, отжимание от опоры). Гармонизация их физического развития объективно требует уделения большего внимания в процессе их физического воспитания на выполнение конкретных физических упражнений, специально разработанных для развития и последующей тренировки отдельных групп мышц. А это, в свою очередь, требует изменения содержания занятий по физической культуре таким образом, чтобы применяемые при их проведения средства физического воспитания не только развивали мускулатуру в недостаточно тренированных областях тела, но и одновременно поддерживали уже имеющийся уровень функциональной тренированности развитых частей тела. В совокупности это приведет к стабилизации и гармонизации физического развития этой категории студентов, однако потребует существенной коррекции содержания процесса физического воспитания студентов в вузе.

Именно поэтому педагогическая задача преодоления средствами физического воспитания диспропорции индивидуального анатомо-физиологического развития обучающихся и доведение их телосложения до уровня физической нормы в настоящее время должна рассматриваться как наиболее актуальная и первоочередная, поскольку не требует от руководства и педагогов вузов ни дополнительных материальных затрат, ни организационного изменения учебного процесса, а поэтому может быть реализована только через изменение содержания педагогических приемов и средств физического воспитания студентов.

Гармонизация физического развития студентов неразрывно связана с расширением спектра их динамических возможностей, что влечет за собой формирование у них новых двигательных навыков. При этом особое внимание должно уделяться не столько тем навыкам, которые обеспечивают выполнение тех или иных физических упражнений, а в большей степени тем, которые могут быть использованы в повседневной или в будущей профессиональной деятельности (например, упражнения с теннисным мячом по выполнению пранационно-супинационных движений в кистях рук не только способствуют развитию и укреплению мышц запястья, но и тренировке мелкой моторики пальцев и кистей рук, способствующей эффективному выполнению человеком трудовых операций с ручным инструментом, различного рода сенсорными манипуляторами и клавиатурой компьютера). Достижение подобного практического результата требует от педагогов по физической культуре комбинированного использования средств физического воспитания и существенной корректировки содержания занятий, чтобы выполняемые в их процессе физические упражнения были адаптированы к уровню развития студентов и были ориентированы на более интенсивное развитие не только отдельных групп мышц, но и выполняемых ими двигательных функций, а также качества выполняемых движений.

При этом особое внимание следует обратить на то обстоятельство, что у обучающихся должно вырабатываться не умение, а закрепленный практикой двигательный навык, которому в нейрофизиологии соответствует формирование устойчивого условного динамического (мотонейронного) рефлекса. Иными словами, следует не только показать студенту, как именно делается то или иное действие и дать ему после этого возможность попробовать сделать его самостоятельно, но и сформировать у него субъективную способность выполнить его в любых жизненных условиях и обстоятельствах вне стен физкультурно-спортивного зала.

Результатом такой тренировки должно стать привычное выполнение им определенного движения или их группы, когда для их совершения студент затрачивает минимум энергетических и пластических ресурсов, т.е. выполняет их с максимальной эффективностью, что в итоге приведет к формированию у него индивидуальной способности максимально полно использовать физические возможности своего тела.

Объективная необходимость гармонизации физического развития значительной части современных студентов средствами физического воспитания обусловливает сегодня особую значимость и актуальность педагогической задачи коррекции у обучающихся набора сложнокоординационных динамических навыков и доведение субъективной способности выполнения вновь освоенных динамических функций до автоматизма и совершенства.

Достигнутая гармонизация индивидуального физического развития объективно повлечет за собой у диспропорционально развитых студентов изменение обмена веществ в организме, поскольку многие метаболические процессы иннервируются за счет физической активности скелетной мускулатуры. Развитие мускулатуры, особенно мышечного корсета брюшного и поясничного отделов, поспособствует интенсификации процессов кровообращения и пищеварения, что, в свою очередь, может стать причиной структурного и функционального совершенствования организма молодого человека в целом (так, например, тренировка мышц брюшного пресса будет способствовать прекращению запоров и снижению массы тела студента за счет удаления из его организма каловых камней).

Однако при этом следует помнить, что физические упражнения, если они выполняются с нарушением некоторых физиологических правил, способны причинить существенный вред здоровью (например, все силовые упражнения, требующие натуживания, должны в обязательном порядке выполняться на выдохе).

Поэтому при коррекции диспропорционального физического развития студентов средствами физического воспитания при проведении занятий педагогам следует обращать особое внимание не только на интенсивность, но в первую очередь на качество выполнения обучающимися индивидуально им рекомендованных физических упражнений, а также постоянно ориентировать студентов на приоритет качества двигательной активности по отношению к ее количественным показателям или продолжительности.

В силу указанных причин педагогическая задача нормализации и стабилизация гомеостаза у диспропорционально развитых студентов посредством акцентированного на особенности их субъективного телосложения и развития содержания занятий по физической культуре и используемых при их проведении средств физического воспитания является сегодня не менее важной, чем и все остальные инновационные задачи их физического воспитания.

Гармонизация физического развития и расширение диапазона динамических возможностей обучающихся являются базой для формирования и развития у них двигательных навыков, необходимых для качественного овладения будущей профессией и успешного осуществления соответствующей ей трудовой функции. Динамические умения и навыки, соответствующие специфике специальности или профессии, называются еще «операционными навыками», большинство из которых представляют собой сложнокоординационные движения. Их формирование и закрепление у студента с точки зрения законов нейрофизиологии полностью соответствует обретению индивидом любого другого динамического навыка, а поэтому чем богаче и шире будет у обучающегося палитра двигательных способностей, тем быстрее и легче он сможет освоить те специфические движения, совершение которых будет от него востребовано содержанием избранной им профессии (в частности, студент, имеющий развитую мелкую моторику кисти рук, быстрее и эффективнее освоит управление любым роботизированным манипулятором в сравнении со своим детренированным однокурсником). Поэтому мы с полной уверенностью можем утверждать, что физическое воспитание студентов в вузе является функционально неотъемлемой и необходимой частью их эффективного профессионального образования, учитывающего практические запросы и потребности потенциального работодателя выпускников вуза.

Это, в свою очередь, определяет высокую прикладную значимость такой педагогической задачи физического воспитания диспропорционально развитых и функционально ослабленных студентов как расширение диапазона их двигательных функций и возможностей для успешной учебной и будущей профессиональной деятельности.

Расширение диапазона индивидуальных физических возможностей неизбежно повлечет за собой качественное изменение субъективного представления студента о своем месте в социуме, собственной социальной востребованности и коммуникационных способностях. Так, увеличение физической силы и потенциала ее применения может спровоцировать молодого человека при несформированности интеллектуального или нравственного компонентов его личности на социально неадекватное поведение и даже на общественно опасные и противоправные деяния, которые он может совершить не по злому умыслу, а исключительно ради личной самооценки. В этом смысле организованные занятия по физической культуре в вузе должны играть вполне определенную социальнорегулятивную роль, позволяющую каждому молодому человеку понять и осознать для себя в практическом сравнении с однокурсниками и сверстниками степень своего соответствия вновь приобретенных им физических качеств формализованным критериям анатомофизиологической нормы и представить себе характер и степень последствий от совершенных им действий.

Иными словами, учебные занятия по физической культуре должны помочь студентам осознать свои вновь приобретенные возможности в контексте объективной реальности окружающего их мира. Именно в этом заключается психолого-педагогический компонент коррекции средствами физического воспитания индивидуального телосложения и возможностей диспропорционально развитых и функционально ограниченных студентов, которые нуждаются в организованной и управляемой со стороны психологической адаптации к новым физическим возможностям через субъективное осознание горизонтов и последствий их реализации в рамках социальной нормы или требований закона.

В силу указанных обстоятельств педагогическая задача минимизации времени и последствий процесса психологической адаптации студентов к вновь обретенным физическим возможностям через формирование социально адекватного стереотипа их применения в повседневной жизни имеет столь высокую социально-психологическую прикладную значимость в организации процесса физического воспитания диспропорционального развитых и функционально ослабленных студентов, и поэтому она рассматривается нами как актуальная при планировании и организации с ними учебных занятий по физической культуре.

Резюмируя, следует отметить, что для практического осуществления педагогического процесса физического воспитания в вузе диспропорционально развитые и функционально ограниченные студенты являются самым благодатным контингентом обучающихся. Убедившись на основании эмпирических данных антропометрического контроля индивидуального телосложения в несоразмерности отдельных частей своего тела между собой и в сравнении с показателями анатомо-биологической нормы, свойственными их возрасту, они как никто иной заинтересованы в скорейшей гармонизации собственного физического развития и приведении своей конституциональности в сбалансированное состояние. Также они, как правило, сохраняют вкус к двигательной активности и имеют сформированными определенные динамические навыки и физические качества (например, ловкость, гибкость или выносливость), которые могут послужить основой для последующего формирования и развития качественно новых динамических навыков и расширения на их основе спектра индивидуальных физических возможностей. Именно поэтому педагогический процесс гармонизации физического развития данной категории студентов средствами физического воспитания на занятиях по физической культуре в случае его дидактически правильной организации имеет реальные перспективы быть наиболее эффективным и результативным.

В связи с этим следует обратить внимание на одно принципиально важное, на наш взгляд, обстоятельство: диспропорциональность субъективного физического развития у каждого обучающегося всегда индивидуальна, хотя они внутри своей категории могут быть дифференцированы на несколько подгрупп по какому-то одному доминантному признаку (например, по неразвитости мускулатуры плеча или брюшного пресса). Гармонизация физического развития таких студентов в первую очередь предполагает устранение акцентированным применением по отношению к обучающему конкретных средств физического воспитания, способствующих преодолению определенного недостатка физической развитости и функциональной тренированности, что может быть осуществлено только в процессе индивидуальных занятий или во время занятий с малыми группами студентов, организованных по признаку наличия у обучающихся какого-либо доминантного недостатка физического развития.

Поэтому при планировании, организации и проведении учебно-тренировочных занятий по физической культуре с диспропорционально развитыми или функционально ослабленными студентами необходимо заранее предусмотреть возможность осуществления на них коррекционного педагогического воздействия через акцентирование применение средств физического воспитания обособленно от других обучающихся.

Для этого вполне достаточно, никак не меняя расписания учебных занятий, сформировать на каждом потоке или курсе в рамках одной специальности обособленные учебные группы именно для проведения занятий по физической культуре, в которые объединить студентов, программа физического развития которых будет соответствовать уровню или особенностям их физического развития.

3.3. Задачи физического воспитания физически слаборазвитых и функционально детренированных Физически слаборазвитые и функционально детренированные студенты в настоящее время составляют большинство обучающихся в вузах России, число которых достигает половины всей учащейся молодежи (естественно, здесь не принимаются в расчет курсанты военных и военизированных, а также студенты специализированных физкультурноспортивных высших учебных заведений страны). Как уже было сказано выше, доля этой категории обучающихся в общей массе их сверстников соответствует верхней планке показателей распространенности гиподинамии среди населения планеты из официальной статистики Всемирной организации здравоохранения для экономически развитых стран. Для организации процесса физического воспитания студентов это означает только то, что на момент поступления в вуз половина абитуриентов (и, естественно, первокурсников) объективно не обладает навыками двигательной активности: или утратила их, или они вообще не были сформированы. Выявление причин этого не входит в задачи нашего исследования, а поэтому ограничимся только констатацией данного эмпирически установленного факта, на высказывая при этом какихлибо оценочных характеристик.