«УДК 377:37.02(075) ББК 74.580.0я73 С12 Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине Методика профессионального обучения подготовлен в рамках реализации Программы развития федерального государственного ...»

Второй уровень – применение отдельных методических приемов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения. Методические умения этого уровня приобретаются будущими педагогами профессиональной школы на педагогической практике.

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Проводить анализ учебно-программной документации по обучению специалиста;

подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы;

выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного проводить методический анализ локального отрезка учебной информации;

1. Дидактико- разрабатывать различные формы предъявления учебного матеметодические риала: блок-схемы, алгоритмы решения технических задач, опоросновы про- ные конспекты и т.д.;

фессиональ- располагать учебный материал на доске, оформлять решение ной деятель- технических задач;

ности педагога разрабатывать комплексные методические приемы теоретического и практического обучения;

разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний и умений учащихся;

разрабатывать различные формы организации учебной и учебнопрактической деятельности учащихся;

проводить анализ уроков теоретического и производственного Планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа;

планировать учебную и учебно-производственную работу учаСпецифика щихся по профессиональной деятельности;

изучения конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответучебного маствующие учебные действия и практические операции;

териала организовывать деятельность учащихся на уроке и управлять ею;

применять методы теоретического и производственного обучения;

Применять методические рекомендации, методики и технологии 3. Синтез ранее создавать вариативную методику обучения в зависимости от цесформированлей и реальных условий обучения;

ных умений создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приемов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области. Перенос осуществляется на основе осознания целей и использования сформированной ориентировочной основы методической деятельности и методического творчества.

Литература [5, 13, 21, 43, 47, 54].

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Дидактические функции в форме представления учебной информации Понятие – это элементарная форма мысли, отражающая предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках.

Существенные признаки – это признаки, каждый из которых взятый отдельно необходим, а взятые в совокупности достаточны для отличия данного понятия от остальных.

Содержание понятия – совокупность существенных признаков предмета, отраженных в понятии. Объем понятия – множество предметов, каждому из которых принадлежат признаки, отраженные в содержании понятия.

Существенные признаки подразделяются на родовые (объединяют) и видовые (отличают).

К основным операциям работы с понятиями относятся:

1. Определение понятия – это логическая операция, раскрывающая содержание понятия. Определить – значит установить связи между родовыми и видовыми признаками, подвести данное видовое понятие под другое – родовое, более широкое, и указать видовые отличия.

2. Деление понятия – это логическая операция, раскрывающая объем понятия, т.е. позволяющая с помощью избранного основания деления распределить объем делимого понятия.

3. Обобщение – это логическая операция, посредством которой в результате исключения видового признака получается понятие более широкого объема; логическая операция перехода от видового понятия к родовому. При обобщении происходит переход от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. Предел обобщения – категория.

4 Ограничение – это логическая операция, посредством которой в результате добавления видового признака получается понятие более узкого объема; логическая операция перехода от родового понятия к видовому. При ограничении происходит переход от понятия с большим объемом к понятию с меньшим объемом. Предел ограничения – единичное понятие (термин).

При подготовке учебного материала к уроку возникает необходимость построения модели, отражающей в наглядной форме структуру учебного материала, последовательность, подчиненность и соподчиненность понятий, логические связи.

Структурно-логическая схема – это логическая схема, содержащая понятия, расположенные в определенной логической последовательности, в соответствии с которой раскрывается структура объекта знания или деятельности по отношению к поставленной учебной цели.

Литература [5, 13, 47, 57].

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Государственный образовательный стандарт НПО и содержание общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии Государственный образовательный стандарт установлен Законом РФ «Об образовании», определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Структура содержания НПО регламентируется моделью учебного плана для учреждений начального профессионального образования как документом государственного стандарта, устанавливающим основные инвариантные структурные компоненты его содержания. Модель учебного плана – это документ, представляющий собой модель содержания и организации обучения по соответствующей образовательной программе (без учета специфики конкретных профессий).

Проектирование содержания НПО выполняется на двух уровнях: на федеральном – на основе федеральных компонентов образовательных стандартов; на региональном – на основе национально-региональных компонентов (особенности обучения в данном образовательном учреждении).

Модель учебного плана содержит требования к максимальной учебной нагрузке обучающихся для различных форм подготовки и показывает разделение компетенций органов управления на федеральном и региональном уровнях и образовательных учреждений при разработке содержания образования по конкретной профессии. В содержание профессионального образования входят общеобразовательная и профессиональная подготовка. Каждое направление подготовки содержит общепринятые структурные компоненты:

циклы, курсы, предметы. Общеобразовательная подготовка включает в себя гуманитарный и естественно-научный циклы, а профессиональная подготовка – общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы. Разделение профессионального цикла на базовый и специальный курсы отражает ориентацию начального профессионального образования на подготовку по профессиям широкого профиля. Профессиональный цикл обучения включает содержание, направленное на освоение собственно профессиональной деятельности, поэтому в отличие от других циклов он, помимо предметов, предусматривает практическое обучение (производственное, практику и другие виды).

В модели указывается примерное количество часов, которое отводится на циклы предметов, консультации, экзамены; резерв времени, который может быть использован в соответствии со спецификой региона. Модель учебМетодика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования ного плана рассчитана на 36-часовую недельную нагрузку, т.е. на шестидневную рабочую неделю.

Модель учебного плана включает в себя две составляющие: обязательное обучение, в том числе предметы по выбору, и факультативное – необязательное, согласованное с пожеланиями отдельных групп учащихся.

На основе Государственного образовательного стандарта разрабатываются учебные планы.

Учебный план – официальный документ, отражающий объем и содержание обучения.

Учебный план (типовой) – документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов применительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятельности региональных органов образования, образовательных учреждений в разработке компонентов содержания обучения.

Учебный план (рабочий) – документ, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требований государственного, регионального и местного компонентов образования.

Перечень и блоки учебных предметов, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные положения и закономерности формирования профессиональных знаний, умений и навыков. К ним относятся: научность, систематичность, последовательность, реализация межпредметных связей и т.д.

Анализ учебного плана – начальный этап работы с учебно-программной документацией, дающий исходную информацию для работы с другими учебно-программными документами. Анализируя план, можно определить место предмета в системе изучаемых учащимися дисциплин. Данные о количестве часов, выделенных на предмет, и их распределение на полугодие позволяют ориентировочно оценить объем и сложность материала. О степени и значимости предмета можно судить по виду итогового контроля знаний учащихся (экзамен или зачет), перечню тех знаний и умений профессиональной характеристики, которые должны быть сформированы при изучении предмета.

В состав учебного плана входят график учебного процесса и план учебного процесса.

График учебного процесса – документ, который показывает длительность учебных полугодий, экзаменационных сессий, каникул, виды практик и их деятельность, данные о распределении часов на различные виды обучения.

В план учебного процесса входят циклы (блоки) учебных дисциплин, их состав, общий объем изучения и распределение объема часов по полугодиям и учебным неделям. Учебные предметы, включенные в учебный план, характеризуют два вида подготовки квалифицированных рабочих: профессиональную и общеобразовательную.

Структура учебных планов является основой для составления учебных программ по отдельным предметам, в которых находят свое отражение конМетодика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования кретные цели, задачи, принципы общеобразовательного и профессионального обучения, содержание предмета.

Литература [1, 4, 5, 19, 21, 38, 47, 53].

На основе модели учебного плана и обязательных компонентов содержания начального профессионального образования федеральные научнометодические органы разрабатывают примерную учебно-программную документацию. Рабочие учебные планы и программы разрабатываются образовательными учреждениями. Порядок разработки и утверждения рабочей учебно-программной документации устанавливается территориальными органами управления образованием, которые несут ответственность за реализацию федерального компонента стандарта.

Учебная программа – документ, который раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету типового учебного плана.

Учебная программа (рабочая) – учебная программа, разработанная на основе типовой, применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента стандарта профессионального образования.

В этом документе определяются объем знаний, умений и навыков, последовательность изучения разделов и тем, время, отводимое на их изучение.

Перечень формируемых знаний и умений конкретизирован в программе в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые, взятые вместе, составляют понятийное содержание предмета. Таким образом, в программе содержание обучения представлено в обобщенном, систематизированном виде. Это обуславливает важность и особую значимость изучения и анализа учебной программы.

В программе производственного обучения (в систематизированном виде) приводится перечень тех видов технологической деятельности, которыми должен овладеть учащийся для того, чтобы его умения удовлетворяли требованиям профессиональной характеристики.

Структура учебной программы дисциплины. Учебная программа дисциплины предназначена для реализации государственных требований к уровню подготовки студентов учебных заведений по различным специальностям. Учебная программа дисциплины в НПО состоит из шести глав.

В первой главе учебной программы дисциплины раскрываются цель и задачи изучения дисциплины, взаимосвязь с другими дисциплинами, требования к студентам по окончанию изучения дисциплины.

Во второй главе рассматриваются объем дисциплины и виды учебной работы.

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования В третьей главе излагается содержание дисциплины, приводится тематический план занятий.

В четвертой главе наряду с лабораторными и практическими занятиями в программе рассматривается самостоятельная работа студентов с указанием тематики.

Время, отводимое на изучение материала по разделам, указано в тематическом плане.

В пятой главе учебной программы дисциплины рассматривается содержание тем дисциплины. В шестой главе приводится список литературы, материально-техническое обеспечение.

Литература [5, 19, 21, 38, 43, 47].

Содержание теоретического и производственного обучения Анализ содержания профессионального обучения является составной частью методической деятельности педагога. Ни один методический прием, ни одно сочетание методов обучения не могут быть применены без осмысления дидактических условий, принципов обучения, содержания урока и уровней обученности учащихся.

Анализируются все компоненты педагогического процесса и комплексное методическое обеспечение подготовки специалиста (образовательный стандарт, учебный план, учебные программы по предметам, учебники, дидактический материал и т.д.). Для конструирования учебной деятельности учащихся на уроке изучению, осмыслению и переработке подвергаются регулятивные средства деятельности педагога и учащихся. И наконец, осуществляются анализ и самоанализ плана предстоящих действий на уроке, приемов формирования новых понятий, а также результатов проведенного урока (системы уроков по теме).

В профессиональной педагогике выделяют три группы организации образовательного процесса: теоретическую и практическую подготовку, контроль. Основной формой организации процесса обучения является урок. Кроме урока, выделяются следующие формы организации теоретического обучения: лекции, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др.

Лекция – занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Основная дидактическая цель лекции – сформировать у учащихся систему знаний об изучаемом объекте. Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции. Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой сисМетодика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования темы обучения, особенностей учащихся и т.п. Как правило, лекция завершается тем, что учащимся предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы, перечень литературы. Целью этого задания может быть как закрепление полученных знаний, так и подготовка к предстоящему семинару.

Семинар – это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

Лабораторно-практические занятия – одна из форм организации педагогом учебной деятельности учащихся, в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета).

Наиболее характерной их чертой является организация самостоятельной работы учащихся, которая проводится под руководством преподавателя.

На этих занятиях используются различные приборы, инструменты, установки, технические средства, материалы и т.д. При методически правильной организации лабораторные занятия способствуют развитию мышления учащихся, интеграции мыслительной и практической деятельности будущих рабочих, овладению учащихся экспериментальным методом исследования (приобретение умений наблюдать, измерять и оформлять результаты, планировать, распределять обязанности между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль).

Консультация – это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. Различают следующие виды консультаций. Вводные, или предварительные, консультации предшествуют изучению материала на уроках. Текущие консультации проводятся параллельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений учащихся, более глубокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого материала. Заключительные консультации проводятся после изучения отдельной темы или раздела программы. Консультации могут быть обзорными и тематическими. Заключительные консультации бывают обзорными, а текущие, как правило, тематическими.

Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе, и в этом состоит ее основная дидактическая цель. Самостоятельная работа осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время.

В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой (задачи – выделение главного, систематизация, анализ, обобщение, соМетодика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования ставление блок-схем, таблиц, алгоритмов и т.д.); выполнение сквозных и индивидуальных заданий по циклам дисциплин; изучение темы с малой группой учащихся, каждый из которых занимается затем с несколькими учащимися (с последующей защитой у преподавателя); разработка учащимися методических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач и т.д.); подготовка к наиболее ответственным или интегративным лабораторным работам; конкурсное выполнение разных заданий; изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в лабораториях; самостоятельное изучение дисциплин под опекой преподавателя; выполнение специально подготовленных заданий развивающего характера (цель – более глубокое и прочное усвоение важных положений предмета).

Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педагогическая, психологическая и методическая подготовленность преподавателей и учащихся к ее реализации.

Литература [1, 4, 5, 13, 31, 47].

Особенности классно-урочной системы и современные подходы Урок – это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в установленные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, приобретение опыта деятельности и общения.

Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не способствует общему развитию учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.

Традиционный урок обладает лишь внешними признаками учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.). Структура урока теоретического обучения – дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Различают дидактическую (основную) структуру и три подструктуры: логико-психологическую, мотивационную и методическую:

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Дидактическая структура состоит из трех этапов: 1) актуализация опорных знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и способов действий; 3) применение знаний, формирование навыков и умений.

Логико-психологическая подструктура урока включает создание проблемной ситуации и постановку проблемы; выдвижение предположений, гипотез и их обоснование; доказательство гипотез; проверку правильности решения проблемы; формулирование выводов; применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.

Мотивационная подструктура урока содержит организацию и управление вниманием учащихся; разъяснение смысла деятельности; актуализацию мотивационных состояний; совместную с учащимися постановку целей занятия;

обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях; оценивание действий, процесса и результатов обучения.

В зависимости от дидактических целей учебные занятия по теоретическому обучению делятся на следующие основные типы:

– урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала);

– урок формирования умений и навыков (основная часть учебного времени приходится на самостоятельную работу учащихся);

– урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по технологическому проектированию, расчетам, моделированию и конструированию);

– урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока – повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от педагога особенно тщательной подготовки);

– комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в трудовом обучении);

– совмещенный (так называемый бинарный) урок – это урок, педагогическая сущность которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения; такой урок проводится совместно мастером и преподавателем специальной технологии.

В настоящее время урок часто рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиции постановки и достижения целей и задач. Преподаватель в современной профессиональной школе свободен в выборе структуры, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.

Литература [1, 5, 7, 12, 47].

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Планирование и организация совмещенного (бинарного) урока при выполнении лабораторно-практических работ Совмещенный (бинарный) урок – это урок, педагогическая сущность которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения.

Во время такого урока происходят сочетание, чередование, сращивание процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессиональных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями, после каждой порции следует практическая деятельность учащихся, т. е. выполнение упражнения.

Структуру совмещенного урока можно представить как последовательное чередование фаз, где каждая фаза состоит из двух шагов. Первый шаг – усвоение теоретического материала, второй – практическое формирование умений (рис. 4).

Обобщенную структуру совмещенного урока можно представить следующей формулой где Ф0 – начальная фаза (1-й шаг – организация и целевая установка, 2-й шаг – ориентировка учащихся в предстоящей деятельности, краткое объяснение технологии предстоящей работы); Ф1, Ф2,..., Фn – промежуточные фазы (1-й шаг – краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й шаг – содержание практических упражнений); Фз – заключительная фаза (сбор и анализ ученических работ, выставление оценок по теории и практике).

Литература [1, 5, 23, 47].

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Методический анализ учебной информации: анализ учебников по основным предметам профессионально-технического цикла Учебная литература является источником знаний и средством обучения учащихся в условиях определенной системы образования. К видам учебной литературы относятся учебники и учебно-методические пособия.

Учебник – вид учебной литературы, средство обучения, предназначенное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету. Современному учебнику присущи следующие функции: информационная, систематизирующая, интегрирующая и координирующая.

Все эти функции определяют наличие в учебнике не только предметного, но и методического содержания. Предметное содержание, являясь источником информации, реализуется в учебнике в виде текстов и иллюстраций.

Методическое содержание учебника включает дидактический и справочноориентировочный компоненты. К дидактическому компоненту, нацеленному на организацию усвоения материала учебника, относятся пояснительные тексты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таблицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним. Справочно-ориентировочный компонент, обеспечивающий ориентацию учащегося в содержании и структуре учебника, реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрикацию, выходные данные, библиографию, аннотацию.

Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидактической системе, базирующейся на определенной теории обучения. На основе известных теорий обучения разработаны и используются в учебном процессе четыре модели учебников:

– конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографический характер;

– программированный, основанный на автоматизации обучения по схеме «стимул – реакция» и выступающий в виде линейной или разветвленной программы;

– проблемный, построенный на теории проблемного обучения и содержащий главным образом учебные вопросы, которые подлежат разрешению научными способами;

– комбинированный, включающий отдельные элементы других моделей.

Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной единицей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято применять сквозную нумерацию.

К учебникам предъявляются следующие требования: соответствие действующей учебной программе, связь содержания с жизнью, практикой, систематичность и последовательность изложения материала, строгая научность изложения, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, оптимальность объема, реализация идеи обучения посредством постановки Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств проблем, простота языка и доступность, достаточное количество иллюстраций, таблиц, схем, хорошее внешнее оформление.

Литература [5, 11, 12, 13, 43, 47].

Принципы структурирования учебной информации и приемы педагогической техники, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной Важнейшим условием организации познавательной деятельности учащегося является умение структурировать учебную информацию. Под структурированием учебной информации понимается мыслительная деятельность по установлению ближайших связей между отдельными понятиями, утверждениями. В дидактическом и методическом плане структурирование – это такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, идеи, способы, принципы передачи знаний учащимся и соответствующие действия учащихся по их усвоению) выстраивают в определенных связях и отношениях.

Основной принцип структурирования учебной информации – принцип ранжирования. Ранжирование учебной информации позволяет выявить логические связи в учебном материале. В каждой теме есть основное понятие, вокруг которого и строится весь учебный материал, основное понятие имеет разновидности (классификацию), которые, в свою очередь, объединяются определенной связью и т.д. Учебная информация в большинстве случаев дается учащимся не только для «общего развития», но и для того, чтобы ее можно было применять на практике (правила и алгоритмы).

Для того чтобы вывести на высший уровень усвоения теоретического материала, необходимо перейти к анализу процедурно-операционной стороны познавательной деятельности, в процессе которой изучается и воссоздается упорядоченная система научных знаний. В этой системе неупорядоченному учебному материалу присваивается ранг, и этот материал воссоздается с помощью соответствующих операций.

Ранги учебного материала: I – описательный, II – объяснительный, III – предписывающий.

Операции I ранга. При воссоздании материала используется процедура описания, состоящая из следующих этапов:

1) наблюдение заданных объектов, процессов или явлений и распознавание необходимых и достаточных существенных признаков сходства и отличия;

2) формулирование предложения, отражающего признак сходства;

3) формулирование предложения, отражающего признак отличия;

4) формулирование определения основного понятия изучаемой темы.

Операции II ранга. При воссоздании материала используется процедура объяснения, состоящая из следующих этапов:

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств 1) наблюдение ранее описанных объектов и явлений, их преобразование и распознавание устойчивых повторяющихся связей или отношений;

2) формулирование предложения, отражающего распознанную закономерность выделенных связей;

3) кодирование предложений или перевод на язык формул, где это возможно;

4) доказательство верности сформулированного предложения.

Операции III ранга. Материал воссоздается с помощью выведения правил и предписаний, имеющих такой вид:

1) наблюдение описанного объяснения явлений и объектов, их пробное преобразование и распознавание последовательности действий преобразования;

2) формулирование предложений, отражающих последовательность действий преобразования;

3) формулирование правила;

4) доказательство верности выделенного правила или действий практически.

Приемы педагогической техники. Для повышения интереса к учебной информации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в практике обучения используются различные приемы педагогической техники.

«Привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

«Удивляй». Педагог находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

«Отсроченная отгадка». В начале урока педагог дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Другой вариант – загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

«Фантастическая добавка». Педагог дополняет реальную ситуацию фантастикой.

«Лови ошибку». Объясняя материал, педагог намеренно допускает ошибку. Или ученик получает текст (разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

«Практичность теории». Введение в теорию педагог осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

«Пресс-конференция». Педагог намеренно неполно раскрывает тему, предложив ученикам задать дораскрывающие ее вопросы.

«Вопрос к тексту». Перед изучением учебного текста учащимся ставится задача: составить к нему список вопросов.

Литература [2, 5, 12, 47].

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Приемы подготовки лабораторно-практических работ Лабораторно-практические работы – организационная форма (метод) профессионального обучения, которая занимает промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и является важным средством связи теории и практики. Все это в значительной степени влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ, сроков их проведения, методов и приемов руководства деятельностью учащихся.

Выделяют следующие виды лабораторно-практических работ:

– наблюдение и анализ (описание) различных технических явлений, процессов, предметов труда (свойств материалов, сырья, конечных продуктов);

– наблюдение и анализ (описание) устройства и работы орудий и средств труда (машин, механизмов, приборов, аппаратов, инструментов);

– исследование количественных и качественных зависимостей между техническими и технологическими явлениями, величинами, параметрами, характеристиками, определение оптимальных значений этих зависимостей;

– изучение устройства и способов пользования контрольноизмерительными средствами;

– диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка различных технических объектов, изучение способов их обслуживания.

По дидактическим целям лабораторно-практические работы могут быть иллюстративными и исследовательскими. Если учащиеся выполняют работы по какому-либо уже известному им вопросу после того, как преподавателем установлены определенные положения, сделаны выводы, раскрыты закономерности и причинно-следственные связи, проведены необходимые демонстрации, то проводимые лабораторно-практические работы являются иллюстрацией к уже изученному учебному материалу. Выполняя такие работы, учащиеся еще раз углубляются в изучение данного вопроса, охватывают его полнее и всестороннее. Многие лабораторно-практические работы по общетехническим и специальным предметам могут проводиться как иллюстративные и как исследовательские.

Литература [1, 5, 13, 47].

Средства обучения для проведения учебного занятия Опорный конспект – это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся.

Опорный конспект содержит только основное содержанке изучаемого матеМетодика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств риала и подает его в целостной форме, в виде опор, опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, букв-символов, схем.

Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности учащегося.

Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение.

Следовательно, опорный конспект является системой опорных сигналов, представляющей собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

При составлении опорных конспектов учебная информация кодируется в виде смысловых, наглядных, словесных опор, способствующих формированию понятий и быстрому их запоминанию. С этой целью в опорный конспект для представления информации вводятся различные схемы (блоксхемы, принципиальные схемы и т. д.), диаграммы (временные, векторные, потенциальные), графики, мнемонические приемы (аббревиатуры, логические цепочки, символы, жизненные ассоциации). При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опорного конспекта иногда передает содержание нескольких страниц учебника. Установить неизменную пропорцию этого сжатия информации, конечно, нельзя даже в рамках одной и той же дисциплины, так как она меняется от темы к теме. К тому же материал некоторых предметов вообще трудно поддается сжатию.

При разработке опорного конспекта выделяют следующие этапы:

1) отбор учебной информации;

2) построение содержания через граф логики;

3) выделение опорных и новых понятий, определений, формул;

4) кодирование учебной информации через выделение аббревиатур, мнемонических приемов, опорных сигналов;

5) кодирование информации в цвете.

Листы рабочей тетради. Одним из предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время признание у преподавателей и учащихся, являются рабочие тетради, представляющие собой материал с информационными пробелами. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая система представления информации. Различие заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях специально конструируется.

Листы рабочей тетради являются одним из средств управления мыслительной деятельностью и включают специальные типы заданий, упражнений.

Выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышления на отдельные операции и выстраивают четкий алгоритм действий.

Рабочая тетрадь конструируется таким образом, чтобы в ней отражались основные виды деятельности учащихся по формированию знаний, умений и навыков.

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Структура рабочей тетради отражает мыслительную деятельность преподавателя и учащегося по выполнению задания, выстроенную в логике познавательной деятельности учащегося.

В качестве операций, которые необходимо выполнить учащимся, используются: включение в определение пропущенных ключевых слов; запись формулы с определенными компонентами; алгоритмы выполнения какихлибо операций; основы графиков для построения характеристик и диаграмм;

таблицы, которые необходимо последовательно заполнить; определение элементов конструкций.

Литература [4, 5, 13, 18, 43, 47].

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету.

Пути совершенствования индивидуальных методических систем Таксономия дидактических целей: целеполагание, прогнозирование, Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности, потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с воспитанниками.

Цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат. Цель может быть общей или конкретной, дальней или ближней, внешней или внутренней, осознаваемой или нет. Выделяют несколько способов целеполагания в педагогической деятельности:

1. Определение целей через изучаемое содержание – обращение непосредственно к содержанию или разделам, главам, параграфам учебника, материала («изучить явления электромагнитной индукции»). Такой способ постановки целей дает указание на область содержания, затрагиваемую на уроке или серией уроков. Но при этом трудно судить о том, достигнуты ли они, т.е. такой способ постановки целей является неинструментальным. Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным, хотя в традиционном обучении данный способ используется очень часто.

2. Определение целей через деятельность учителя («ознакомить учащихся с принципом действия двигателя внутреннего сгорания»). Способ сосредоточен на деятельности учителя, создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не обладая возможностью сверяться с реальными результатами обучения, так как эти результаты не предусмотрены данным способом.

3. Определение целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития учащегося («формировать умение Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем анализировать наблюдаемые явления»). Недостаток – трудно убедиться в достижении таких целей или хотя бы в продвижении к ним.

4. Определение целей через учебную деятельность учащихся – планируется непосредственно познавательная деятельность учащихся («исследование клеточной структуры растения»). Хотя такой подход вносит определенность в планирование и проведение урока, при этом выпадает важный элемент – ожидаемый результат обучения, который способствует развитию учащихся, что находит отражение в той или иной деятельности.

5. Постановка целей при технологическом подходе. Цель обучения формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель может надежно опознать. Трудность – каким образом перенести результаты обучения на язык действий, как добиться однозначности этого перевода.

Слова, которые предпочтительно употреблять при формулировании цели: раскрыть, определить, сконструировать, исследовать, разработать, сформировать.

Слова, которые предпочтительно употреблять при формулировании задач: обосновать, выявить, показать.

Таксономия целей обучения – систематизированные банки подцелей (задач), соответствующих определенным образовательным областям или конкретному учебному курсу.

Автором таксономии целей обучения является американский ученый Б.С. Блум.

Сформированные в терминах научения и расположенные по порядку достижения подцели помогают учителю достигать общие цели курса.

Конкретизация целей учебного предмета на основе этой таксономии проводится в два этапа. На первом выделяются цели курса, на втором – цели текущей, повседневной учебной деятельности. Чтобы цели сделать полностью диагностичными, т.е. полностью проверяемыми, а обучение – воспроизводимым, необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря, учебная цель должна быть описана так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно. Цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие ее признаки, называют идентифицируемой.

Литература [1, 5, 12, 31, 47].

Структурирование содержания урока в виде поурочного плана Подготовка преподавателей к уроку общетехнических и специальных предметов – элемент, составная часть подготовки преподавателей к занятиям, включающей планирование урока, конкретизацию тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока после того, как определены основное соМетодика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем держание и направленность урока. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются две взаимосвязанные части: 1) обдумывание цели урока, каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока.

План урока отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока (считая этапом вид работы преподавателя, а также учащихся под его руководством), виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.

Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя.

В плане урока указывается его материально-техническое оснащение, если оно недостаточно полно отражено в перспективно-тематическом плане, а также время, планируемое на каждый его этап. Это ориентирует преподавателя на рациональное использование времени и способствует организованному проведению урока. Многие преподаватели при составлении плана урока оставляют «чистое поле» после каждого его элемента, куда вносят уточнения, поправки, дополнения. Особенно это важно в тех случаях, когда план используется при проведении уроков в параллельных группах.

Наиболее подробно фиксируется план изложения нового материала.

Примеры, иллюстрации, расчеты, демонстрации в плане урока обычно не раскрываются, на них делаются ссылки с указанием источника.

Объем плана урока во многом зависит от содержания и цели урока, его места в учебном процессе, опыта преподавателя, от способности его держать в памяти основные излагаемые положения. У начинающего педагога план урока более детальный, а следовательно, и более объемный, чем у опытного.

Однако не следует чересчур мельчить и детализировать план – таким планом сложно пользоваться. Нормальным считается план урока, составленный на двух-трех страницах тетради.

В нем отражается тема урока и группа, в котором он проводится, цель урока с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке; определяются форма организации учебнопознавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельности, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся и их поступательное движение от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и достаточные познавательные и практические действия при решении запланированных на уроке учебно-познавательных и практических задач. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются фамилии тех, кого планируется опросить, проверить и т.п.

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем В практике работы преподавателей широко применяется составление конспектов изучаемого учебного материала. Конспект представляет собой краткое, в большинстве своем тезисное изложение основной сущности учебного материала, включает необходимые расчеты, построения, выводы формул, табличные данные, схемы и т.п.

Конспект составляется целиком на тему или подтему, если тема очень крупная. Конспект готовится на основе учебника или учебного пособия с использованием дополнительных источников. Конспект – документ длительного пользования, его постоянно дополняют выписками из новых книг, материалов научно-технической информации, журналов, брошюр по обмену опытом, вырезками из газет и др.

Обычно конспекты составляются на отдельных листах и комплектуются в тематические папки. На уроке конспект является подсобным справочным материалом, к которому преподаватель обращается по мере необходимости.

Конструирование урока. Содержательной основой выделения этапов учебного занятия является логика процесса усвоения знаний. Такой подход предусматривает максимальный набор этапов учебного занятия (табл. 18).

Все рассмотренные этапы учебного занятия в основном охватывают логику учебной деятельности при усвоении знаний.

Литература [1, 4, 5, 7, 23, 47].

Подготовка учащихся к работе на Приветствие, фиксация отсутствующих;

– обеспечение нормальной внешней занятию;

обстановки для работы на занятии; проверка подготовленности учебного – психологическая подготовка уча- помещения к занятию;

2. Этап проверки выполнения домашнего задания (д/з) 1. Установление правильности, пол- Выяснение степени усвоения учащиминоты и осознанности выполнения д/з ся заданного учебного материала (выявлевсеми (большинством) учащимися. ние знаний о фактах, понятиях, законах, 2. Выявление пробелов в знаниях и свойствах, правилах, теориях, следствиях из способах деятельности учащихся и опре- теорий, способов действий – умений);

деление причины их возникновения. выяснение причин невыполнения д/з 3. Устранение в ходе проверки обна- отдельными учащимися;

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем 1. Обеспечение мотивации учения Сообщение темы учебного занятия;

учащихся, принятие ими целей урока. формулирование целей урока вместе с 2. Актуализация субъектного опыта учащимися;

учащихся (личных смыслов, опорных показ социальной и практической зназнаний и способов действий, ценностных чимости изучаемого материала;

1. Обеспечение восприятия, осмысле- Организация внимания учащихся;

ния и первичного запоминания учащими- сообщение основной идеи изучаемого ся изучаемого материала: материала (принципа, правила, закона и др.);

– существенных признаков поня- обеспечение осмысления метода исслетий, законов, теорий и др.; дования изучаемых знаний, способов и 2. Содействие усвоению учащимися обеспечение усвоения методики восспособов, средств, которые привели к произведения изучаемого материала (с чего определенному выводу (обобщению). и как начинать, из чего исходить, к чему пеСоздание содержательных и органи- реходить и как аргументировать) зационных условий усвоения учащимися методики восприятия изучаемого материала 1. Установление правильности и осоз- Проверка преподавателем понимания нанности изученного материала. учащимися того, что является сущностью 2. Выявление пробелов в первичном основного содержания;

осмыслении изученного материала, не- проверка полноты и осознанности усверных представлений учащихся. воения учащимися новых знаний и способов 3. Проведение коррекции выявленных действий;

пробелов в осмыслении учащимися изу- выявление пробелов первичного осмысченного материала ления учащимися изученного материала;

6. Этап закрепления новых знаний и способов действий 1. Обеспечение закрепления в памяти Организация деятельности учащихся по учащихся знаний и способов действий, воспроизведению существенных признаков которые им необходимы для самостоя- изученных познавательных объектов;

тельной работы по новому материалу. организация деятельности учащихся по 2. Обеспечение в ходе закрепления по- отработке изученных знаний и способов вышения уровня осмысления изученного действий посредством их применения в симатериала, глубины его понимания туациях по образцу;

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем 1. Обеспечение усвоения учащимися Организация деятельности учащихся по знаний и способов действий на уровне применению знаний в измененных и новых применения их в разнообразных ситуа- ситуациях циях.

2. Обеспечение формирования у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях 1. Обеспечение формирования целост- Организация деятельности учащихся по ной системы ведущих знаний учащихся. переводу отдельных знаний и способов дейОбеспечение установления учащи- ствий в целостные системы знаний и умений мися внутрипредметных связей.

3. Обеспечение формирования у обучающихся обобщенных понятий 9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий 1. Выявление качества и уровня усвое- Глубокая и всесторонняя проверка знания учащимися знаний и способов дейст- ний и способов действий учащихся;

2. Выявление недостатков в знаниях и проверка сформированности общих способах действий учащихся. учебных умений;

3. Установление причины выявленных комментирование ответов учащихся недостатков.

4. Обеспечение развития у учащихся способности к оценочным действиям Коррекция выявленных пробелов в Организация деятельности учащихся по знаниях и способах действий учащихся в коррекции своих выявленных недостатков рамках изучения темы 11. Этап сообщения информации о домашнем задании Обеспечение понимания учащимися Информация о д/з;

цели, содержания и способов выполне- мотивирование выполнения д/з;

Качественная оценка работы класса и отдельных учащихся 1. Инициирование и интенсификация Мобилизация учащихся на рефлексию рефлексии учащихся по поводу своего своего поведения психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с преподавателями и одногруппниками.

2. Обеспечение усвоения учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества Методика профессионального обучения. Практикум

class='zagtext'> 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Подходы к анализу урока: предметный, общедидактический, Анализ урока теоретического обучения – контроль и оценка содержания, организации, методики проведения и результатов урока.

Важным условием эффективности анализа урока является его комплексность, т.е. оценка организации и методики проведения, а также анализ и оценка качества знаний и умений учащихся, приобретенных в результате урока.

Комплексный подход к анализу урока означает также сочетание контроля деятельности преподавателя и оказания ему методической помощи в повышении эффективности урока. Проводится обычно руководителями учебного заведения, преподавателями методической (предметной, цикловой) комиссии, методистами, членами методической (предметной, цикловой) комиссий, инспекторами.

Анализ урока теоретического обучения независимо от его цели и видов состоит из нескольких этапов, осуществляемых в определенной последовательности:

– подготовка проверяющего к посещению урока;

– посещение и анализ хода и результатов урока;

– педагогический анализ проведенного урока совместно с преподавателем.

Для анализа урока теоретического обучения нет единой схемы, так как содержание его зависит от специфики предмета, уровня педагогического мастерства преподавателя, периода учебного процесса в учебной группе, педагогической цели.

Анализ урока начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока – насколько она соответствует его содержанию. При этом оценивается, насколько полно и четко сформулирована и доведена до учащихся цель урока. Анализируя рациональность структуры урока, важно оценить также оптимальность количества времени, выделенного на каждый его структурный элемент.

Центральным в анализе урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся на уроке, их сочетания. Важный компонент педагогического анализа урока – оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержания, методики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, содержания и процедуры выдачи учащимся домашних заданий.

Необходимым элементом педагогического анализа урока является заключение о его результатах. Об этом судят по характеру и результатам деятельности учащихся при выполнении заданий, при закреплении, текущем повторении и систематизации изученного на уроке материала, по качеству ответов учащихся на вопросы преподавателя, ведущего урок. Практикуется также краткий опрос учащихся проверяющим, выполнение ими миниконтрольных работ по его заданию, ознакомление с тетрадями учащихся и др.

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Итоговая беседа руководителя с преподавателем с целью разбора и анализа урока проходит обычно в тот же день, когда проводится урок, по «свежим следам». При этом преподаватель осуществляет самоанализ урока, а руководитель на основе сделанных по ходу урока записей и заметок дает его подробный анализ. Он оценивает также стиль работы преподавателя, его педагогический такт, технику речи, глубину знания предмета; организованность проведения занятий; интерес, активность, дисциплинированность учащихся.

Анализ урока включает также оценку внешних условий и обстановки проведения занятий, обеспеченности наглядными пособиями, техническими средствами обучения, дидактическими материалами, наличия необходимого оборудования, инструментов, приборов; состояния рабочих мест преподавателя и учащихся; санитарно-гигиенических условий проведения занятий.

Заключительное оформление результатов анализа урока руководитель делает в журнале посещений и анализов уроков преподавателя. Основу записи составляет краткий письменный анализ положительных и негативных сторон посещенного урока и конкретные рекомендации и советы руководителя преподавателю о путях повышения качества уроков и устранения отмеченных недостатков.

Открытый урок проводится опытным преподавателем (или мастером производственного обучения) в присутствии других его коллег с целью показа своих методов работы и является важным средством обмена педагогическим опытом и повышения педагогический квалификации.

Для открытых уроков выбирают обычно наиболее сложные темы учебных программ, представляющие определенный интерес в методическом отношении, при этом выделяют те приемы обучения, на которые обращается внимание присутствующих, т.е. открытому уроку придается тематический характер.

Анализ открытых уроков дает возможность студентам-практикантам изучать и применять в собственной практике лучшее в работе коллег, а также выявлять свои недостатки на основе обнаружения недочетов проведенного урока. При подведении итогов открытого урока отмечается правильность постановки его цели и дается заключение о ее выполнении; определяется, что следует перенять из опыта преподавателя или мастера для использования в своей работе; намечаются практические мероприятия по улучшению учебновоспитательного процесса, вытекающие из анализа урока.

Примерная схема психологического анализа урока представлена в табл. 19.

Анализ урока производственного обучения осуществляется по следующей схеме: дата и время проведения урока; наименование группы (количественный состав, число опоздавших и отсутствующих, своевременность начала занятия); тема урока (связь с предыдущим занятием, целесообразность выбора типа урока); внешние условия работы; состояние мастерской (общий поМетодика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем рядок и санитарно-гигиенические условия); готовность учащихся к занятию, подготовка мастера (как он владеет материалом).

Группа Преподаватель Дата 1. Анализ деятельности педагога. Информационная функция преподавателя 1. Объяснение материала (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, практикой) 2. Умение прогнозировать усвоение информации учащимися (да, нет) 2. Перцептивная (от лат. perceptio – восприятие) функция преподавателя Умение воспринимать психические состояния учащихся (активное состояние, утомление, тревогу, неуверенность, раздражительность, апатию) Проявление общения (педагогический такт, выразительность речи, мимика, умение устанавливать контакт со всей группой) 1. Организация преподавателем собственной деятельности на протяжении всего урока 2. Организация индивидуальной и познавательной коллективной деятельности учащихся, поддержание дисциплины на всех этапах занятия 1. Способы контроля усвоения информации учащимися 2. Объективность оценок, даваемых учителем 3. Своевременность оценок, даваемых учителем 4. Разнообразие форм оценок 5. Особенности самоконтроля учителя 6. Анализ деятельности учащихся. Организация внимания учащихся 1. Достаточно ли быстро (l-2 мин; до 5 мин) учитель овладел вниманием класса?

2. Какие приемы и средства использовал учитель для привлечения и сосредоточения внимания учащихся?

3. Были ли на уроке невнимательные ученики (процент невнимательных учащихся)?

4. Каковы причины невнимательности?

5. На какой минуте урока наступает понижение уровня внимательности?

7. Организация учителем восприятия учебного материала у учащихся Какими средствами и приемами (логическая структура изложения, смысловое расчленение, выделение основных положений, практическая значимость, наглядность) учитель активизировал восприятие?

1. Чем стимулировалось запоминание материала (наглядные средства, опорные сигналы, использование образов, сравнений, последовательность и логичность изложения, эмоциональность)?

2. Что сделал педагог для того, чтобы учебный материал был удобен для восприятия?

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем 1. Как педагог организовал мышление учащихся и чем стимулировал его творческий характер (проблемное изложение, постановка вопросов учащимся, поиск учащимися противоречий в изложенном материале)?

2. Какие приемы умственной деятельности использовали учащиеся на уроке (анализ, сравнение, выделение существенных признаков, обобщение, классификация, вывод)?

3. Какие качества ума формировались на уроке (самостоятельность, критичность, гибкость, быстрота мысли, глубина ума, широта ума)?

4. Какие качества ума проявлялись на уроке? (самостоятельность, критичность, гибкость, быстрота мысли, глубина ума, широта ума)?

1. Были ли на уроке ситуации, требовавшие активизации воображения (да, нет)?

2. Какой вид воображения проявлялся на уроке (воссоздающее, творческое)?

3. Как учитель стимулировал проявление творческого воображения?

1. Характер отношений (положительный, отрицательный, безразличный, заинтересованный) 2. Устойчивость отношения учеников к уроку (на этапах урока) Затем анализируется урок по существу.

По вводной части урока:

– способ доведения до сведения учащихся темы и цели урока;

– изложение нового учебного материала (ясность изложения, показ приемов, демонстрация эталонов работ);

– объяснение значений выполненных работ для народного хозяйства и для совершенствования квалификации;

– объяснение способов самоконтроля при выполнении задания;

– показ опыта работы новаторов;

– изложение требований к организации рабочего места и техники безопасности;

– привлечение учащихся к выполнению пробных упражнений;

– обсуждение с учащимися технологии выполнения работ и выбор наиболее рациональных вариантов;

– выдача заданий учащимся и сообщение норм времени.

По основной части урока:

– организация начала работы;

– соблюдение учащимися правильной последовательности приемов в работе;

– выполнение требований техники безопасности;

– состояние оборудования, организация рабочих мест;

– проверка усвоения учащимися изложенного учебного материала;

– привлечение учащихся к взаимному контролю за выполнением заданий;

– владение учащихся навыками самоконтроля в процессе выполнения работ и способы, которыми мастер прививает эти навыки;

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем – структура занятия и его методическая последовательность, а также приемы, которыми пользовался мастер.

По заключительной части урока:

– анализ мастером работ учащихся на уроке, качество ответов, активность учащихся;

– способы проверки и оценки знаний; объективность, убедительность оценок; отношение учащихся к оценке их работы мастером;

– содержание и объем домашнего задания;

– развитие самостоятельности учащихся;

Воспитательное значение урока:

– каков стиль взаимоотношений мастера и учащихся;

– какие стороны в организации урока, методике его проведения, в оснащении и оформлении мастерской способствовали воспитанию у учащихся культуры труда, бережного отношения к оборудованию и инструментам, ответственности за порученное дело;

– в чем именно проявилось на данном уроке воспитание самостоятельности у учащихся, уверенности в своих силах, настойчивости в достижении поставленной цели, умения преодолевать трудности;

– как на проведенном уроке стимулировалось творчество учащихся, развивалась их инициатива;

– как прививались учащимся сознание полезности их работы для общества и понимание роли избранной профессии в народном хозяйстве;

– какие стороны урока способствовали воспитанию у учащихся чувства чести и достоинства рабочего, гордости за свою профессию;

– как прививалось чувство долга перед коллективом, стремление лучше и быстрее достичь общих трудовых целей коллектива, умения и навыки работы в коллективе, непримиримое отношение к лодырям;

– какие сильные и слабые стороны организации и методики проведения урока проявились наиболее ярко;

– достаточным ли было количество учебников и наглядных пособий;

– какой была культура речи мастера и учащихся;

– как вели себя учащиеся;

– достигнута ли цель урока?

Далее дается общая оценка инструктажа.

Замечания по уроку: положительные стороны урока; недостатки урока;

выводы и предложения по совершенствованию урока.

К количественным показателям урока относятся: уровень оснащенности урока техническими средствами обучения, учебно-наглядными пособиями, раздаточным дидактическим материалом; коэффициент рационального использования учебного времени; степень познавательной активности учащихся; количество и разнообразие связей между предметами, темами данного предмета и др.; результаты контроля знаний учащихся.

Качественными показателями являются: реализация преподавателем (мастером) своего педагогического замысла на уроке; обеспечение преемстМетодика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем венности знаний, качества их связей; разнообразие используемых на уроке методических средств, мастерство их использования, эффективность; характер изложения учебного материала (объяснительно-иллюстративный, проблемный и др.); уровень усвоения знаний учащимися (простое воспроизведение или творческая деятельность и др.); объективность оценки знаний учащихся; развитие познавательных и профессиональных интересов учащихся;

эмоциональная сторона урока и др.

Литература [1, 4, 5, 12, 47].

Модуль 5. Конструирование организационных Постановка проблемы к содержанию теоретического обучения.

Разработка учебной карты для проведения лабораторных работ Учебная карта – особый вид учебных пособий, организующий деятельность учащихся по выполнению учебных заданий.

Учебные задания могут быть организованы в виде деятельности по формированию понятий, законов, отдельных познавательных процедур и решению определенного типа задач. Но во всех случаях задания выступают как требования решить задачу с нормативной деятельностью фиксированной учебной карты. В ходе этой деятельности формируются предметные знания и умения.

Функции учебной карты. Учебная карта – средство фиксации нормативной деятельности по выполнению конкретного задания. Она представляет собой порцию учебного материала, который состоит:

– из знаний (о предмете, деятельности, ее функциях, строении и способах реализации);

– умений (выполнять деятельность в нормативных показателях по решению разных видов задач);

– планов организации деятельности.

Учебная карта – форма описания знаний, деятельности и способов ее выполнения понятийными средствами, т. е. объект описывается понятиями конкретной науки.

Деятельность описывается следующими составляющими:

– предмет деятельности;

– продукт деятельности;

– состав действий и операций.

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Учебная карта – неукоснительное руководство при выполнении задания до тех пор, пока деятельность не будет осуществляться свободно, без ошибок, с требуемой скоростью и возможностью дать адекватный словесный отчет о ней.

Учебная карта – программа деятельности учащихся, развернутый план ее выполнения.

Общими этапами деятельности выступают:

1) анализ задания (цель, состав деятельности, средства);

2) подготовка к выполнению задания (заготовки раздаточного материала, таблицы, макеты, модели, презентации);

3) проведение работы (решение задач – развернутый процесс преобразования исходного материала в требуемый продукт);

4) контроль и оценка выполненной деятельности, промежуточного и конечного продуктов с коррекцией осуществляемых действий и операций при обнаружении отклонений от нормативных показателей.

Учащиеся сравнивают выполнение каждого действия с предписанием учебной карты и, оценивая его как правильное или с отклонениями, может в случае необходимости внести соответствующие коррективы, предотвращая тем самым правильный конечный результат. Разработка учебной карты происходит с учетом многообразия ее функций в учебном процессе, с установкой на формирование теоретической деятельности и тем самым повышается мотивация учащихся.

Литература [1, 5, 11, 13, 47].

Урок производственного обучения отличается следующими особенностями:

– деятельность учащихся направлена на материальные объекты труда и имеет преобразующий характер;

– результатом практической деятельности учащихся являются материальные объекты;

– практическая деятельность учащихся самостоятельная и управляется посредством инструктажа (устным и письменным), который проводит мастер производственного обучения;

– длительность урока равна учебному дню (6 или 7 ч);

– в структуре урока возможно выделение трех типовых элементов:

вводный, текущий и заключительный инструктаж.

Литература [1, 4, 5, 13, 47].

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Выбор метода в соответствии с целями и задачами педагогической технологии.

Осуществление взаимосвязи требований к уроку с методами их реализации.

Для оптимального выбора методов обучения и их эффективного сочетания педагогу необходимо иметь представление о них. Чем богаче знания о многообразии современных методов и умения их применять, тем многостороннее обучение учащихся, осознаннее и эффективнее сотрудничество на занятиях. Характеристики наиболее часто используемых методов обучения представлены в табл. 20.

Восприятие, осмысление, запоминание инОбъяснительноформации. Усвоение практических умений и 1.4. Обучение с опо- Усвоение материала по этапам, начиная со рой на поэтапное знакомства с действиями и условиями их формирование ум- осуществления и заканчивая выполнением ственных действий действий с объяснением их «про себя»

К методам проблемно-развивающего обучения относятся: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический (табл. 21).

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Монологический Диалогический

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Эвристический

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Программированный Как правило, на занятиях, уроках преподавателю необходимо применять 2-3 метода в их сочетании. Использование оптимального сочетания методов зависит от содержания учебного материала, целей усвоения, индивидуальных особенностей личности учащегося, готовности преподавателя (мастера производственного обучения) к применению методов, от наличия дидактических средств и т.д.

Выбор конкретных методов проблемно-развивающего обучения должен быть обусловлен целями занятия, особенностями содержания темы, возможностями преподавателя и учащихся, условиями обучения.

Литература [1, 2, 5, 12, 13, 40, 41, 47].

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Практическое занятие 19. Методика проверки знаний и умений Контрольно-оценочные материалы по проверке знаний или умений по какой-либо теме могут быть представлены в форме тестов, вопросов, задач или упражнений.

Контрольно-оценочные материалы – это средства, позволяющие отслеживать ход учения и выполнения профессионального действия путем сопоставления полученных результатов с заданными образцами для определения соответствия или несоответствия знаний, умений и навыков учащихся целям и задачам обучения.

Контрольно-оценочные материалы имеют единый структурный элемент – неизвестность. Чтобы найти элемент неизвестности, содержательные составляющие контрольно-оценочных материалов выполняются в форме условия. Цель использования контрольно-оценочных материалов – управление образовательным процессом на основе анализа эффективности усвоения учебного материала и качества знаний и умений учащихся.

Виды контрольно-оценочного материала и виды тестовых заданий представлены на рис. 5, 6.

Литература [5, 9, 12, 13, 47].

Методика профессионального обучения. Практикум Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Правила составления тестового задания «Выбор одного верного ответа из предложенных альтернатив». Данное тестовое задание состоит из неполного суждения с одним ключевым элементом и множеством альтернативных ответов, из которых один является верным. При подстановке правильного ответа суждение становится полным и верным.

– Ключевой элемент необходимо ставить в начале суждения, пропускаемый элемент – в конце суждения или как можно ближе к его концу.

– Все альтернативные ответы должны быть соподчиненными одному понятию, но не должны быть соподчиненными друг другу.

– Варианты ответов не должны начинаться или заканчиваться повторяющимися словами или выражениями.

– Тестовое задание необходимо строить по принципу «лучше длинное задание и короткие ответы, чем наоборот».

– Не должно быть заведомо ложных, а также явно выделяющихся, обособленных ответов. Правильный ответ и дистракторы должны быть однозначны по содержанию и близки по общему количеству слов.

– Рекомендуемое количество ответов – четыре–шесть (оптимально – пять). В исключительных случаях допускается три ответа (не существует других дистракторов или используется трехзначная логика).

– Следует избегать отрицательных суждений («не является», «не содержит» и др.).

Правила составления тестового задания «Выбор двух и более верных ответов из предложенных альтернатив». Данное тестовое задание состоит из неполного суждения и множества ответов, из которых два или более являются верными.

– Для данного вида тестового задания справедливы правила составления тестового задания «Выбор одного верного ответа из предложенных альтернатив».

– Количество верных ответов должно составлять от двух до п – 1, где п – общее количество альтернативных ответов.

– Недопустимы формулировки «все ответы верны» и «нет верных ответов».

Правила составления тестового задания «Установление правильной последовательности». Данное тестовое задание состоит из однородных элементов (от трех до шести) некоторой группы и четкой формулировки критерия упорядочения этих элементов. Тестовое задание на установление правильной последовательности должно начинаться со слова «Последовательность...».

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Правила составления тестового задания «Установление соответствия». Данное тестовое задание состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними.

– Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными.

– Количество элементов второй группы должно превышать количество элементов первой группы (обязательно наличие дистрактора или дистракторов во второй группе). Рекомендуемое количество элементов первой группы – три–четыре.

– Тестовое задание на установление соответствия должно начинаться со слова «Соответствие...».

Правила составления тестового задания «Дополнение суждения».

Данное тестовое задание является неполным суждением, в котором отсутствует ключевой элемент. В качестве ключевого элемента может быть число, слово или (как исключение) словосочетание. Пропускаемый ключевой элемент необходимо ставить как можно ближе к концу суждения. В эталоне ответа необходимо предусмотреть все возможные верные ответы.

Правила формулировки уточняющих и восполняющих вопросов:

– При формулировании уточняющих вопросов («ли»-вопросов) на первое место ставятся вопросительные слова «верно ли утверждение…», «действительно ли…», «точно ли…» и др.

– Предусмотренные альтернативы ответа на уточняющие вопросы – «да»/ «нет».

– При формулировании восполняющих вопросов («к»-вопросов) на первое место ставятся вопросительные слова «как…», «почему…», «что…», «какие…» и т.д.

Правила составления формальных задач:

– Содержание формальных задач должно быть направлено на выявление у проверяемого знаний, необходимых для решения задач, и умений решать эти задачи.

– Вопросительная часть задачи формулируется в виде суждения, а условие задачи – в виде текста с перечислением данных.

– Вначале суждения ставится глагол, побуждающий проверяемого к действию.

Правила составления ситуативных задач:

– Содержание ситуативных задач должно быть направлено на выявление знаний и умений проверяемого выделять и решать проблему.

– Ситуативные задачи могут формулироваться двумя способами:

а) описание конкретной ситуации и вопросительная часть в виде суждения «Ваши действия», «Ваша реакция» и др.;

б) формулировка противоречия, которое необходимо разрешить проверяемому. Вначале формулируется условие в виде противоречия, а затем ставится вопрос: «Как быть?».

Правила составления упражнений:

Методика профессионального обучения. Практикум

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО – Содержание упражнений (письменных, графических, учебнотрудовых) должно быть направлено на выявление умений и навыков проверяемого находить элемент неизвестности.

– Вопросительная часть упражнения составляется аналогично формальной задаче – в виде суждения.

Литература [5, 9, 13, 41, 43, 47].

Методика профессионального обучения. Практикум

3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Практические занятия проводятся в соответствии с планом содержания модулей дисциплины, представленным в прил. 3.

Общая структура практических занятий состоит из вводной части, самостоятельной работы и заключительной части занятия.

В вводной части практического занятия объявляется тема занятия, ставятся цели и задачи к занятию, проводится обсуждение готовности студентов к выполнению заданий, выдается задание, определяется схема предстоящих действий по выполнению задания и обеспечение дидактическими материалами. При подготовке к занятиям студентам рекомендуется повторить учебный материал лекционного курса [5, 47] и ознакомиться с учебно-методической литературой (см. библиографический список).

Самостоятельная работа заключается в определении способов выполнения задания, разборе основных алгоритмов действий на конкретном примере и выполнения непосредственно самих заданий. В заключительной части практического занятия анализируются результаты работы, выявляются ошибки при выполнении заданий и определяются причины их возникновения, проводится рефлексия собственной деятельности.

Инновационность практических занятий обусловлена реализацией развивающих и обучающих целей; выбором и использованием методов проблемно-развивающего обучения, принципов и приемов педагогической техники и организации самостоятельной работы на занятии.

Инновационность целей практических занятий определяется их направленностью на формирование профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области проектирования, конструирования и разработки средств обучения дисциплин отраслевой подготовки.

Иннвационность методов обучения обусловлена организацией деятельности студентов и преподавателя при выполнении практических заданий, организацией самостоятельной работы студентов на занятии и при подготовке к нему, организацией работы студентов в творческих подгруппах.

На практических занятиях преподаватель использует дидактический материал: учебно-нормативную документацию и методическую литературу [20, 38, 56, 57], презентационный материал [54], а также видеоролики занятий студентов-практикантов [58]. Для презентационного материала и видеороликов необходимо техническое (мультимедийное проекционное оборудование) и программное (Microsoft Office PowerPoint 2007, Macromedia Flash, проигрыватель Windows media) обеспечение.

Практические занятия проходят в индивидуальной и групповой форме.

На практических занятиях 2, 4, 5, 19 студенты выполняют задания в творческих подгруппах по 3–5 человек.

Методика профессионального обучения. Практикум

3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Ряд заданий к практическим занятиям выполняются студентами в комплексе с самостоятельной работой. К таким заданиям разработаны методические задачи (табл. 22), представленные в методических указаниях по самостоятельной работе [14].

Выполнение заданий на практических занятиях основано на модели деятельности педагога и студента в рамках проблемно-развивающего обучения с использованием принципов педагогической техники и дидактики.

Принципы обеспечиваются приемами педагогической техники, направленными на развитие творческих способностей студентов.

К принципам педагогической техники и дидактики относятся:

– свобода выбора (ПСВ) – предоставление студентам в любом обучающем или управляющем действии права выбора, которое уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор;

– открытость (ПО) – преподаватель дает студентам не только знания, но и показывает их границу, сталкивая обучающихся с проблемами, решение которых лежит за пределами изучаемого курса;

– деятельность (ПД) – освоение обучающимися знаний и умений и приобретение способностей преимущественно в форме деятельности;

– обратная связь (ПОС) – регулярный контроль процесса обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи;

– идеальность (ПИ) – максимальное использование возможностей, знаний и интересов самих обучающихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения;

– наглядности (ПН) – использование наглядных объектов и пособий (знаковые материальные средства обучения) для лучшего усвоения знаний.

Приемами педагогической техники являются:

– «привлекательная цель» (ПЦ) – перед обучающимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он осуществляет то учебное действие, которое планировал педагог;

– «отсроченная отгадка» (ОО) – в начале занятия преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка (ключевое понятие) к которой будет открыта на занятии при работе над новым материалом;

– «фантастическая добавка» (ФД) – преподаватель дополняет реальную ситуацию фантастикой;

– «практичность теории» (ПТ) – введение в теорию преподаватель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна студентам.

При преподавании практических занятий могут быть использованы следующие методы обучения:

– показательный (П) – изложение учебного материала с созданием проблемных ситуаций и показом способов их разрешения в науке;

– исследовательский (И) – организация творческой самостоятельной деятельности учащихся по решению учебных проблем;

– алгоритмический (А) – организация практической деятельности учащихся по выполнению задания по алгоритмам;

Методика профессионального обучения. Практикум

3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

– программированный (Пр) – организация пошагового усвоения информации учащимися.

выполняется самостоятельная работа студентов Номер темы дис- Содержание практических занятий, Тематика методических задач, темы ципПЗ ли- Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Определение и анализ системообразующих связей в деятельности 2 учащихся на основе компонентов процесса обучения – 0,06/ Анализ уровней формирования Методическая задача 1. Уровни умений в методической деятельно- формирования умений в методической сти педагога профессионального деятельности педагога профессиональобучения – 0,06/2 ного обучения – 0,06/ Выделение дидактических функ- Методическая задача 2. Знаковые ций в форме представления учебной системы как группа средств обучения.

и отбора содержания профессионального образования Анализ Государственного обра- Методическая задача 4. Содержание зовательного стандарта НПО и со- общетехнических дисциплин как комдержания общетехнических, обще- понентов дидактической системы – профессиональных и профессио- 0,06/ нальных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих Анализ учебно-программной до- Методическая задача 5. Составлекументации – 0,06/2 ние примерной учебной программы Анализ содержания теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах – Формирование умений выявлять Методическая задача 6. Методы и особенности классно-урочной сис- приемы анализа тематических планов темы и определять современные и их разработка в зависимости от места подходы к лабораторно-практичес- предмета в системе дисциплин учебноким работам – 0,06/2 го плана – 0,06/ Методика профессионального обучения. Практикум

3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Номер темы дис- Содержание практических занятий, Тематика методических задач, темы ципПЗ ли- Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, Формирование умения планировать и организовать совмещенные 10 (бинарные) уроки при выполнении лабораторно-практических работ – Формирование умений прово- Методическая задача 7. Органолепдить методический анализ учебной тический метод анализа учебника.

информации. Анализ учебников по Методическая задача 8. Структурноосновным предметам профессио- логический анализ учебного материала.

нально-технического цикла – 0,11/4 Методическая задача 9. Методическая Формирование умения исполь- Методическая задача 10. Структузовать принципы структурирования рирование учебного материала по теоучебной информации и приемы пе- ретическому обучению – 0,06/ 10 12 дагогической техники для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся – Освоение приемов подготовки Методическая задача 11. Структулабораторно-практических работ и рирование учебного материала по провыявление особенностей методики изводственному обучению.

11 13 их проведения – 0,06/2 Методическая задача 12. Структура Анализ и выбор средств обуче- Методическая задача 13. Конструиния для проведения учебного заня- рование опорного конспекта учебной тия. Конструирование различных информации.

12 14 форм предъявления учебной ин- Методическая задача 14. Разработка Вышеизложенные методы, принципы и приемы применяются в обучающей деятельности преподавателя и исполнительской деятельности студента при проведении практических занятий.

Перечень модулей и тем практических занятий с указанием применяемых логических регулятивов представлен в табл. 23.

Методика профессионального обучения. Практикум

3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Pages:     | 1 |

2

| 3 |