Курсовые работы по специальности

«Физическая культура»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ, ОФОРМЛЕНИЮ

И ЗАЩИТЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Гродно 2011

1

УДК 378.14:76

ББК 75

Б25

Р е ц е н з е н т ы:

Нарскин Г.И., доктор педагогических наук, профессор (Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»);

Навойчик А.И., кандидат педагогических наук, доцент.

Рекомендовано Советом факультета физической культуры ГрГУ им. Я. Купалы.

Барков, В.А.

Курсовая работа по специальности «Физическая культура» : метод.

Б рек.  по  подготовке,  оформлению  и  защите  курсовых  работ  / В.А.Барков, А.М. Полещук. – Гродно : ГрГУ, 2011. – 37 с.

ISBN 978-985-515-388-  Методические рекомендации предназначены для оказания методической помощи студентам в написании курсовой работы по специальности «Физическая культура», овладения ими методикой проведения научно-исследовательской работы на всех ее этапах, начиная с определения темы, постановки цели и задач исследования, выбора методов исследования до организации и проведения педагогического эксперимента, математико-статистической обработки полученных результатов и их  интерпретации, правильного оформления курсовой работы и ее защиты. Адресованы студентам специальности «Физическая культура».

УДК 378.14. ББК © Барков В.А., Полещук А.М.,  © Учреждение образования «Гродненский государственный ISBN 978-985-515-388-8 университет имени Янки Купалы»,  Курсовая работа – это содержательное, самостоятельное учебное исследование студента, выполненное под руководством преподавателя. Оно имеет теоретическую составляющую и содержит анализ практического опыта, полученного студентом в рамках изучения дисциплины «Теория и методика физического воспитания», цикла предметных дисциплин и итогов учебной практики.

Курсовая работа по специальности «Физическая культура» имеет своей целью углубление, систематизацию и закрепление полученных теоретических знаний, совершенствование приобретенных навыков при анализе объектов и явлений в области физического воспитания, формирование навыков исследовательской деятельности, оформления ее результатов, разработки сообщений и докладов.

Курсовая работа обобщает итоги работы студента над избранной темой в течение учебного года. В курсовой работе должны быть отражены: теоретические знания отечественной и зарубежной литературы по исследуемой теме, в том числе и полученные на лекционных и семинарских занятиях, опыт научно-исследовательской работы и умение использовать его на практике, а также умение кратко и аргументировано излагать результаты своей работы.

Курсовая работа выполняется в течение года (нескольких лет) и включает научный теоретический и практический материал, ранее накопленный  студентом (рефераты,  методические разработки,  курсовые работы по другим предметам).

Общий  перечень  тем курсовых работ ежегодно обновляется и доводится  до  сведения  студентов  в  установленном  порядке.  Темы курсовых работ и их руководители утверждаются на заседании кафедры теории и методики физической культуры. В случае необходимости, изменения или уточнения темы курсовой работы осуществляются на основании представления научного руководителя и утверждаются решением кафедры.

Обязательным условием выполнения курсовой работы по специальности является планирование этапов ее подготовки. Планирование осуществляется в начале учебного года (сентябрь) и предполагает разработку научным руководителем совместно со студентом задания на весь период выполнения курсовой работы.

Курсовая работа должна содержать:

– титульный лист;

– оглавление;

– введение;

– несколько глав, подпунктов (разделов), которые раскрывают теорию вопроса и опыт практической работы;

– выводы;

– список используемых источников;

– приложения (при необходимости).

Подготовительный этап работы над курсовой работой начинается с выбора темы, ее осмысления и обоснования. Фактически тема (название работы) должна содержать цель, объект и предмет исследования.  При выборе  темы целесообразно брать узкую задачу, что бы ее можно было глубоко проработать. Выбирайте тему понятную вам и тем, кто будет читать вашу работу. Не выбирайте тему, на которую уже написана или  пишется похожая работа другим  студентом вашей группы, курса.

Беседуя с научным  руководителем о предстоящей  работе,  старайтесь  подробно  выяснить,  что  должна  она  собой  представлять, причем его указания и пожелания лучше записывать, т.к., руководя работой нескольких студентов, он может забыть о своих первоначальных требованиях и впоследствии спросить нечто диаметрально противоположное.  Среди  важных  сведений  следует  выделить  список необходимой литературы по теме и примерный план работы.

Чем шире и разнообразнее будет круг литературных источников, которые вы используете при написании работы, тем более существенной будет теоретическая и практическая значимость исследования.

Следующим шагом является написание плана. В работе с материалами он окажет вам хорошую услугу. Не гонитесь за количеством глав. В большинстве случаев бывает достаточно и двух-трех. Четыре или даже пять глав говорят не в  вашу пользу,  указывая на плохую структурную проработку исследуемой темы.

Как писать работу? Курсовая работа начинается с титульного листа. На нем указываются министерство, название университета,  кафедры, на которой выполнялась курсовая работа, фамилия  и инициалы студента, курс, группа, факультет, полное название темы работы, фамилия, инициалы, ученая степень и звание научного руководителя, место и год выполнения работы.

Во введении представлены основные идеи исследования, обосновывается актуальность темы, определяются цель и задачи, объект и  предмет  исследования,  практическая  значимость,  раскрывается структура работы. Как правило, по введению судят о работе в целом.

Актуальность – степень важности исследования для решения насущной  проблемы:  что  сделано  в  данном  направлении,  что  еще остается нерешенным, например, «несмотря на имеющиеся исследования данного вопроса, научные знания в данной области недостаточны (устарели или отсутствуют)». Говоря об актуальности, необходимо убедить всех, что ранее таких работ, как ваша, не выполнялось, а если и выполнялись, то не был учтен выбранный вами  аспект, а если был учтен, то раскрыт не до конца.

Цель исследования  выражает  то  основное,  что  должно  быть достигнуто в итоге работы, к какому конечному результату стремится исследователь. Целью может быть разработка методик развития двигательных способностей, воспитания физических качеств, форм и  методов  физического  воспитания  в  различных  половозрастных группах, повышение эффективности использования средств и методов обучения двигательным  умениям  и навыкам,  управление совершенствованием учебно-воспитательного процесса в школе и т.д.

Цель  исследования  достигается  с  помощью поставленных  задач.

Правильность их формулировки во многом определяет успешность работы.  Сформулировать  можно  так:  «Для  достижения поставленной цели исследования предстояло решить следующие задачи: 1) изучить …;

2) выявить (разработать)…; 3) экспериментально обосновать …». Для постановки задач могут быть использованы следующие глаголы: апробировать, выяснить, выявить, дать, доказать, исследовать, изучить, классифицировать, описать, определить, обосновать, обобщить, организовать, осуществить, проанализировать, проверить, провести, раскрыть, разработать, рассмотреть, систематизировать, сопоставить, сравнить, установить и др.

Большие затруднения у студентов вызывают определение объекта и предмета исследования. Объект исследования в курсовой работе должен находиться в области теории и методики физического воспитания и представлять собой процесс обучения, воспитания, управления и т.п. Он не зависим от исследователя. В границах объекта находится предмет исследования, который по сути своей определяет тему исследования. Предмет исследования – это то, о чем исследователь намеревается узнать новое. Предмет полностью формируется самим исследователем (студентом под руководством педагога) и должен конкретизировать  направления  научного  поиска,  например,  объект  – учебно-воспитательный  процесс по физической  культуре с учащимися младших классов, а предмет – методика развития координационных способностей.

В основе первой главы должно лежать изложение и сопоставление точек зрения различных исследователей на изучаемую проблему,  которые  должны  быть  критически  оценены  автором  курсовой работы. Ее содержание заключается в отражении собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы.

При ссылке на высказывания цитируемых авторов и выражении вашего к ним отношения рекомендуется использовать следующие глаголы: автор (авторы, ученые, специалисты, исследователи) работы акцентирует внимание на…; анализирует ситуацию (положение);

видит необходимость (целесообразность) в …; выдвигает гипотезу (точку зрения) в отношении…; делает вывод (заключение, предположение) о …; доказывает, что …; исследовал, обнаружил, обращает внимание на …; отдает предпочтение …; отмечает, что …;

охарактеризовал процесс (ситуацию)...; подтверждает на примере …; предполагает, что …; придерживается мнения (точки зрения) о том, что…; пришел к выводу (к заключению, мнению) …; разработал положения…; разъясняет точку зрения…; раскрывает закономерности (особенности) …; рассматривает проблему …; ставит своей целью …; сформулировал вывод о …; считает необходимым (возможным, эффективным)…; установил факт (наличие) ….

В главе следует приводить данные как прошлых лет, так и текущего времени, что бы четко показать актуальность своей работы. Каждый раздел этой главы завершайте небольшим резюме (обобщением того, что в нем содержится), а сама глава должна иметь вывод, обобщающий представленный в ней материал, с четким указанием актуальности вашей темы курсовой работы. Рекомендуемые логические конструкции для завершения первой главы: «…В доступной нам научно-методической литературе не удалось обнаружить данных, характеризующих ….». «Таким образом вопросы, связанные с…, подлежат тщательному и объективному изучению…». «Изучение литературных данных, касающихся..., показало, что вопросы … почти не являлись предметом специальных исследований». «Однако разноречивость сведений о …(или ограниченность исследований о…) затрудняет создание целостного представления о …. и не позволяет однозначно установить, какие задачи обучения… целесообразно решать в …». «Завершая анализ литературы, подчеркнем несколько ключевых моментов…». «В специальной литературе без достаточного внимания остаются вопросы, связанные с …». «Резюмируя данные литературы, можно констатировать, что….» и т.п. Данная глава должна содержать ответ на первую задачу исследования.

Не пишите сложными предложениями, разбивайте их на простые. Этим вы облегчите восприятие работы научному руководителю. Не увлекайтесь всякими изысками (например, вместо слова «перманентно» пишите – «постоянно»).

Во второй главе экспериментальной курсовой работы рекомендуется рассмотреть методологию и изложить методы исследования, с помощью которых оно проводилось, и разработанную экспериментальную методику обучения (воспитания, развития, совершенствования …), четко описав сущность экспериментального фактора (метода или методики). Возможный вариант написания названия второй главы: «Методы исследования. Разработка методики развития … ».

Методологические основы организации исследования. В научном исследовании, как правило, используется многоуровневая методология, базирующаяся на философском, общенаучном, естественнонаучном, общепедагогическом уровнях, с обязательными ссылками на ведущих ученых, внесших значительный вклад в разработку соответствующего направления методологии исследования.

На философском уровне основой исследования являются разработанные учеными положения о всеобщей связи  и взаимообусловленности предметов и явлений реального мира, о целостности природных  и  социальных  систем,  о  диалектике  общего,  особенного  и отдельного,  о  социальной  детерминации  формирования  личности, ее развитии и деятельности в процессе физического воспитания, теории личности, ее развитии в процессе социализации.

На общенаучном уровне методологической основой исследования является системный подход в образовательной  сфере, определяющий теоретическую основу исследования. В соответствии с ним объект исследования – учебный процесс физического воспитания, рассматривается как сложное многогранное, многообразное явление, характеризуемое специфическим содержанием и структурой. Использование системного подхода указывает на необходимость установления определенной последовательности использования физических упражнений, направленных на формирование двигательных навыков, развитие двигательных способностей, воспитание физических качеств, реализацию принципа непрерывности учебного процесса. Общенаучную методологию исследования составляют идеи, теории, концепции развития личности, закономерности и  сущность педагогической деятельности и содержания физкультурного образования, сформулированные ведущими учеными, внесшими вклад в разработку данной методологии исследования.

Естественнонаучным основанием исследований является учение о функциональной системе и физиологических механизмах индивидуальной адаптации систем организма учащихся к физическим нагрузкам с указанием ведущих ученых, чьи идеи и концепции составляют основу данной методологии исследования.

Методологической основой исследования на общепедагогическом уровне являются современные представления об образовательных педагогических технологиях (ссылка на ведущих ученых, внесших существенный вклад в разработку данной методологии исследования).

Методами исследования могут быть:  анализ научно-методической  литературы,  анкетный  опрос  (анкетирование);  измерение (оценка знаний, техники выполнения двигательных действий, физического развития, тестирование физической подготовленности, функционального состояния организма занимающихся); педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; математико-статистические  методы обработки  полученных данных (раскрывают как будут обработаны полученные цифровые данные и какие будут рассчитываться показатели, например, «рассчитывались следующие показатели: среднее арифметическое (Х), стандартное отклонение (S), ошибка среднего арифметического (m). Достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента. Все расчеты проводились на ПЭВМ в прикладной программе статистической обработки».

Методы исследования должны быть вами обязательно согласованы и обсуждены с научным руководителем.

В этой главе следует четко описать разработанное вами и предлагаемое для экспериментального обоснования (в третьей главе) содержание экспериментального метода (или методики), подробно изложив его сущность (как правило, это есть комплексы физических упражнений, подвижные игры или игровые задания и т.д.) в виде предлагаемых экспериментальных занятий, включающих в свое содержание  новый (нетрадиционный или инновационный)  педагогический компонент для эффективного формирования у учащихся на уроках физической культуры (или при других формах физкультурных  занятий) знаний или двигательных умений и навыков, воспитание физических качеств или развитие двигательных способностей и т.п. Сформулировать это можно так:

«Основу экспериментальной методики составили упражнения легкой атлетики. В числе дополнительных упражнений использовались средства гимнастики, акробатики, подвижных и спортивных игр (ниже можно перечислить эти упражнения, или привести их в приложении).

Раздел легкой атлетики включал детально разработанные комплексы упражнений, где к каждому основному виду были подобраны подводящие упражнения и подвижные игры (представить эти комплексы)…»

Фактически, это должен быть ответ на вторую поставленную в исследовании задачу: «Разработать методику …».

В третьей главе курсовой работы необходимо представить экспериментальное обоснование разработанной экспериментальной методики: организацию эксперимента, анализ и обсуждение полученных результатов.

Организация эксперимента – это описание того, где (на какой базе), когда, в какой период времени проводилось исследование, выбор  экспериментальной  и  контрольной (при  необходимости) группы,  количество проведенных  уроков  (занятий)  и  кто  их  проводил, одноразово или систематически, какой контингент принимал в нем участие (возраст, пол, уровень здоровья и др.), подробное применение конкретных методов исследования (тестирования).

Пример. Вариант описания организации исследования:

«Исследование проводилось в два этапа: 1-й этап – с сентября 2008 года по май 2009 года; 2-й – с сентября 2009 по май 2010 года.

На первом (предварительном) этапе решались следующие задачи:

изучались способности детей младшего школьного возраста в выполнении технически сложных физических упражнений; обосновывались методы совершенствования подвижных игр …. С этой целью на базе школы № 13 г. Гродно были организованы две опытные группы детей 9 – 10 лет (42 учащихся – по 21 в каждой группе, состав смешанный). Все дети практически здоровы, имели одинаковый уровень подготовленности и физического развития.

В экспериментальной группе занятия вел автор по разработанной методике (глава 2). Контрольная группа выполняла роль фона, для сравнительного анализа динамики сдвигов в показателях у испытуемых экспериментальной группы (дать им оценку). В основу занятий контрольной группы была положена учебная программа по физической культуре для учащихся 3 – 4-х классов. Всего в опытных группах в течение учебного года было проведено по 60 занятий. С учащимися после каждой учебной четверти проводилось тестирование, которое включало: бег 20 метров с высокого старта … Подобные тесты широко описаны в специальной литературе [ 2; 6; 25] и рекомендованы для оценки физической подготовленности детей школьного возраста [10; 15; 20]. Всего было проведено 400 измерений.

Цель второго этапа заключалась в том, чтобы проследить за отдельными результатами работы, проведенной в экспериментальной группе. Изучались сдвиги в физическом развитии, физической подготовленности учащихся, … В плане изучения этих вопросов продолжался естественный эксперимент с учащимися, проявившими интерес к занятиям легкой атлетикой (n = 18). Наблюдения велись в течение учебного года на базе …. Занятия проводились на основе разработанной методики … Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики [2]».

Математико-статистическая обработка результатов.

Методы математической статистики применяются для проведения количественного анализа полученных результатов педагогического исследования, это приемы математической обработки и математического обобщения результатов исследования.

Вычисление средней арифметической величины. Для исследователя представляет  интерес средняя арифметическая  величина  выборки ( X ), характеризующая  средний уровень  значений  изучаемой случайной величины и вычисляется путем деления суммы отдельных величин  ( х1 х2 х3... хn )  исследуемого признака на общее число наблюдений (n). При этом объем выборки в экспериментальном исследовании, как правило, – это число учащихся в экспериментальной или контрольной группе (обозначаемое также буквой n).

Например: при изучении прыжка в длину с места у шести учащихся были получены следующие результаты (см): 120, 140, 136, 152, 160, 130. В данном случае средняя арифметическая величина будет рассчитана:

Среднее арифметическое характеризует исследуемую совокупность одним числом, позволяет сравнить отдельные полученные показатели  со  средним арифметическим,  установить  тенденцию  развития каких-либо явлений, сравнить разные совокупности.

Вычисление среднего квадратического отклонения (S).

Для более глубокого анализа величин исследуемого признака производится расчет среднего квадратического (или стандартного) отклонения (S), характеризующего распределение значений элемен-   тов величин выборки  ( х1... хn ) вокруг среднего значения ( X ).

При  малом  числе  измерений  (не  более  30)  рекомендуется  использовать упрощенный способ вычисления стандартного отклонения по формуле:

где Vmax – наибольшее значение показателя; Vmin – наименьшее значение показателя; К – табличный коэффициент, обусловленный объемом выборки (n – 1).

Таблица  1  –  Коэффициенты  (К)  для  вычисления  среднего квадратического отклонения по амплитуде вариационного ряда В зависимости от величины среднего квадратического отклонения S (в одной группе) можно судить о встречаемости  признака (в нашем примере – результата прыжка в длину с места) относительно средней  арифметической  величины (подчинение признаков  закону нормального распределения). Чем больше величина отклонения показателей от  X  в сторону увеличения или уменьшения, тем реже эти показатели встречаются в выборке.

При нормальном распределении анализируемые показатели расположены в определенных границах, т.е. примерно в пределах  X S.

В рассмотренном нами примере была получена средняя арифметическая величина  X  прыжка в длину с места 139,7 см. Наибольший результат (Vmax) составил 160 см, а наименьший (Vmin) – 120 см. По таблице коэффициентов К для выборки из шести человек (n – 1) равен 2,33. Произведем расчет среднего квадратического отклонения:

Определим верхний ( X S : 139,7 + 17,2 = 156,9 см) и нижний ( X S : 139,7 – 17,2 = 122,5 см) уровни границ и убедимся в том, что наша группа испытуемых подчинена нормальному распределению, т.к. наименьший результат в выборке 120 см чуть уступает нижнему пределу  (122,5  см),  а  наибольший  160  см  –  верхнему  пределу (156,9 см). Считается, что при нормальном распределении варианты должны располагаться в пределах  X 3S.