WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Курсовые работы по специальности

«Физическая культура»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ, ОФОРМЛЕНИЮ

И ЗАЩИТЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Гродно 2011

1

УДК 378.14:76

ББК 75

Б25

Р е ц е н з е н т ы:

Нарскин Г.И., доктор педагогических наук, профессор (Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»);

Навойчик А.И., кандидат педагогических наук, доцент.

Рекомендовано Советом факультета физической культуры ГрГУ им. Я. Купалы.

Барков, В.А.

Курсовая работа по специальности «Физическая культура» : метод.

Б рек.  по  подготовке,  оформлению  и  защите  курсовых  работ  / В.А.Барков, А.М. Полещук. – Гродно : ГрГУ, 2011. – 37 с.

ISBN 978-985-515-388-  Методические рекомендации предназначены для оказания методической помощи студентам в написании курсовой работы по специальности «Физическая культура», овладения ими методикой проведения научно-исследовательской работы на всех ее этапах, начиная с определения темы, постановки цели и задач исследования, выбора методов исследования до организации и проведения педагогического эксперимента, математико-статистической обработки полученных результатов и их  интерпретации, правильного оформления курсовой работы и ее защиты. Адресованы студентам специальности «Физическая культура».

УДК 378.14. ББК © Барков В.А., Полещук А.М.,  © Учреждение образования «Гродненский государственный ISBN 978-985-515-388-8 университет имени Янки Купалы»,  Курсовая работа – это содержательное, самостоятельное учебное исследование студента, выполненное под руководством преподавателя. Оно имеет теоретическую составляющую и содержит анализ практического опыта, полученного студентом в рамках изучения дисциплины «Теория и методика физического воспитания», цикла предметных дисциплин и итогов учебной практики.

Курсовая работа по специальности «Физическая культура» имеет своей целью углубление, систематизацию и закрепление полученных теоретических знаний, совершенствование приобретенных навыков при анализе объектов и явлений в области физического воспитания, формирование навыков исследовательской деятельности, оформления ее результатов, разработки сообщений и докладов.

Курсовая работа обобщает итоги работы студента над избранной темой в течение учебного года. В курсовой работе должны быть отражены: теоретические знания отечественной и зарубежной литературы по исследуемой теме, в том числе и полученные на лекционных и семинарских занятиях, опыт научно-исследовательской работы и умение использовать его на практике, а также умение кратко и аргументировано излагать результаты своей работы.

Курсовая работа выполняется в течение года (нескольких лет) и включает научный теоретический и практический материал, ранее накопленный  студентом (рефераты,  методические разработки,  курсовые работы по другим предметам).

Общий  перечень  тем курсовых работ ежегодно обновляется и доводится  до  сведения  студентов  в  установленном  порядке.  Темы курсовых работ и их руководители утверждаются на заседании кафедры теории и методики физической культуры. В случае необходимости, изменения или уточнения темы курсовой работы осуществляются на основании представления научного руководителя и утверждаются решением кафедры.

Обязательным условием выполнения курсовой работы по специальности является планирование этапов ее подготовки. Планирование осуществляется в начале учебного года (сентябрь) и предполагает разработку научным руководителем совместно со студентом задания на весь период выполнения курсовой работы.

Курсовая работа должна содержать:

– титульный лист;

– оглавление;

– введение;

– несколько глав, подпунктов (разделов), которые раскрывают теорию вопроса и опыт практической работы;

– выводы;

– список используемых источников;

– приложения (при необходимости).

Подготовительный этап работы над курсовой работой начинается с выбора темы, ее осмысления и обоснования. Фактически тема (название работы) должна содержать цель, объект и предмет исследования.  При выборе  темы целесообразно брать узкую задачу, что бы ее можно было глубоко проработать. Выбирайте тему понятную вам и тем, кто будет читать вашу работу. Не выбирайте тему, на которую уже написана или  пишется похожая работа другим  студентом вашей группы, курса.

Беседуя с научным  руководителем о предстоящей  работе,  старайтесь  подробно  выяснить,  что  должна  она  собой  представлять, причем его указания и пожелания лучше записывать, т.к., руководя работой нескольких студентов, он может забыть о своих первоначальных требованиях и впоследствии спросить нечто диаметрально противоположное.  Среди  важных  сведений  следует  выделить  список необходимой литературы по теме и примерный план работы.

Чем шире и разнообразнее будет круг литературных источников, которые вы используете при написании работы, тем более существенной будет теоретическая и практическая значимость исследования.

Следующим шагом является написание плана. В работе с материалами он окажет вам хорошую услугу. Не гонитесь за количеством глав. В большинстве случаев бывает достаточно и двух-трех. Четыре или даже пять глав говорят не в  вашу пользу,  указывая на плохую структурную проработку исследуемой темы.

Как писать работу? Курсовая работа начинается с титульного листа. На нем указываются министерство, название университета,  кафедры, на которой выполнялась курсовая работа, фамилия  и инициалы студента, курс, группа, факультет, полное название темы работы, фамилия, инициалы, ученая степень и звание научного руководителя, место и год выполнения работы.

Во введении представлены основные идеи исследования, обосновывается актуальность темы, определяются цель и задачи, объект и  предмет  исследования,  практическая  значимость,  раскрывается структура работы. Как правило, по введению судят о работе в целом.

Актуальность – степень важности исследования для решения насущной  проблемы:  что  сделано  в  данном  направлении,  что  еще остается нерешенным, например, «несмотря на имеющиеся исследования данного вопроса, научные знания в данной области недостаточны (устарели или отсутствуют)». Говоря об актуальности, необходимо убедить всех, что ранее таких работ, как ваша, не выполнялось, а если и выполнялись, то не был учтен выбранный вами  аспект, а если был учтен, то раскрыт не до конца.

Цель исследования  выражает  то  основное,  что  должно  быть достигнуто в итоге работы, к какому конечному результату стремится исследователь. Целью может быть разработка методик развития двигательных способностей, воспитания физических качеств, форм и  методов  физического  воспитания  в  различных  половозрастных группах, повышение эффективности использования средств и методов обучения двигательным  умениям  и навыкам,  управление совершенствованием учебно-воспитательного процесса в школе и т.д.

Цель  исследования  достигается  с  помощью поставленных  задач.

Правильность их формулировки во многом определяет успешность работы.  Сформулировать  можно  так:  «Для  достижения поставленной цели исследования предстояло решить следующие задачи: 1) изучить …;

2) выявить (разработать)…; 3) экспериментально обосновать …». Для постановки задач могут быть использованы следующие глаголы: апробировать, выяснить, выявить, дать, доказать, исследовать, изучить, классифицировать, описать, определить, обосновать, обобщить, организовать, осуществить, проанализировать, проверить, провести, раскрыть, разработать, рассмотреть, систематизировать, сопоставить, сравнить, установить и др.

Большие затруднения у студентов вызывают определение объекта и предмета исследования. Объект исследования в курсовой работе должен находиться в области теории и методики физического воспитания и представлять собой процесс обучения, воспитания, управления и т.п. Он не зависим от исследователя. В границах объекта находится предмет исследования, который по сути своей определяет тему исследования. Предмет исследования – это то, о чем исследователь намеревается узнать новое. Предмет полностью формируется самим исследователем (студентом под руководством педагога) и должен конкретизировать  направления  научного  поиска,  например,  объект  – учебно-воспитательный  процесс по физической  культуре с учащимися младших классов, а предмет – методика развития координационных способностей.

В основе первой главы должно лежать изложение и сопоставление точек зрения различных исследователей на изучаемую проблему,  которые  должны  быть  критически  оценены  автором  курсовой работы. Ее содержание заключается в отражении собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы.

При ссылке на высказывания цитируемых авторов и выражении вашего к ним отношения рекомендуется использовать следующие глаголы: автор (авторы, ученые, специалисты, исследователи) работы акцентирует внимание на…; анализирует ситуацию (положение);

видит необходимость (целесообразность) в …; выдвигает гипотезу (точку зрения) в отношении…; делает вывод (заключение, предположение) о …; доказывает, что …; исследовал, обнаружил, обращает внимание на …; отдает предпочтение …; отмечает, что …;

охарактеризовал процесс (ситуацию)...; подтверждает на примере …; предполагает, что …; придерживается мнения (точки зрения) о том, что…; пришел к выводу (к заключению, мнению) …; разработал положения…; разъясняет точку зрения…; раскрывает закономерности (особенности) …; рассматривает проблему …; ставит своей целью …; сформулировал вывод о …; считает необходимым (возможным, эффективным)…; установил факт (наличие) ….

В главе следует приводить данные как прошлых лет, так и текущего времени, что бы четко показать актуальность своей работы. Каждый раздел этой главы завершайте небольшим резюме (обобщением того, что в нем содержится), а сама глава должна иметь вывод, обобщающий представленный в ней материал, с четким указанием актуальности вашей темы курсовой работы. Рекомендуемые логические конструкции для завершения первой главы: «…В доступной нам научно-методической литературе не удалось обнаружить данных, характеризующих ….». «Таким образом вопросы, связанные с…, подлежат тщательному и объективному изучению…». «Изучение литературных данных, касающихся..., показало, что вопросы … почти не являлись предметом специальных исследований». «Однако разноречивость сведений о …(или ограниченность исследований о…) затрудняет создание целостного представления о …. и не позволяет однозначно установить, какие задачи обучения… целесообразно решать в …». «Завершая анализ литературы, подчеркнем несколько ключевых моментов…». «В специальной литературе без достаточного внимания остаются вопросы, связанные с …». «Резюмируя данные литературы, можно констатировать, что….» и т.п. Данная глава должна содержать ответ на первую задачу исследования.

Не пишите сложными предложениями, разбивайте их на простые. Этим вы облегчите восприятие работы научному руководителю. Не увлекайтесь всякими изысками (например, вместо слова «перманентно» пишите – «постоянно»).

Во второй главе экспериментальной курсовой работы рекомендуется рассмотреть методологию и изложить методы исследования, с помощью которых оно проводилось, и разработанную экспериментальную методику обучения (воспитания, развития, совершенствования …), четко описав сущность экспериментального фактора (метода или методики). Возможный вариант написания названия второй главы: «Методы исследования. Разработка методики развития … ».

Методологические основы организации исследования. В научном исследовании, как правило, используется многоуровневая методология, базирующаяся на философском, общенаучном, естественнонаучном, общепедагогическом уровнях, с обязательными ссылками на ведущих ученых, внесших значительный вклад в разработку соответствующего направления методологии исследования.

На философском уровне основой исследования являются разработанные учеными положения о всеобщей связи  и взаимообусловленности предметов и явлений реального мира, о целостности природных  и  социальных  систем,  о  диалектике  общего,  особенного  и отдельного,  о  социальной  детерминации  формирования  личности, ее развитии и деятельности в процессе физического воспитания, теории личности, ее развитии в процессе социализации.

На общенаучном уровне методологической основой исследования является системный подход в образовательной  сфере, определяющий теоретическую основу исследования. В соответствии с ним объект исследования – учебный процесс физического воспитания, рассматривается как сложное многогранное, многообразное явление, характеризуемое специфическим содержанием и структурой. Использование системного подхода указывает на необходимость установления определенной последовательности использования физических упражнений, направленных на формирование двигательных навыков, развитие двигательных способностей, воспитание физических качеств, реализацию принципа непрерывности учебного процесса. Общенаучную методологию исследования составляют идеи, теории, концепции развития личности, закономерности и  сущность педагогической деятельности и содержания физкультурного образования, сформулированные ведущими учеными, внесшими вклад в разработку данной методологии исследования.

Естественнонаучным основанием исследований является учение о функциональной системе и физиологических механизмах индивидуальной адаптации систем организма учащихся к физическим нагрузкам с указанием ведущих ученых, чьи идеи и концепции составляют основу данной методологии исследования.

Методологической основой исследования на общепедагогическом уровне являются современные представления об образовательных педагогических технологиях (ссылка на ведущих ученых, внесших существенный вклад в разработку данной методологии исследования).

Методами исследования могут быть:  анализ научно-методической  литературы,  анкетный  опрос  (анкетирование);  измерение (оценка знаний, техники выполнения двигательных действий, физического развития, тестирование физической подготовленности, функционального состояния организма занимающихся); педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; математико-статистические  методы обработки  полученных данных (раскрывают как будут обработаны полученные цифровые данные и какие будут рассчитываться показатели, например, «рассчитывались следующие показатели: среднее арифметическое (Х), стандартное отклонение (S), ошибка среднего арифметического (m). Достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента. Все расчеты проводились на ПЭВМ в прикладной программе статистической обработки».

Методы исследования должны быть вами обязательно согласованы и обсуждены с научным руководителем.

В этой главе следует четко описать разработанное вами и предлагаемое для экспериментального обоснования (в третьей главе) содержание экспериментального метода (или методики), подробно изложив его сущность (как правило, это есть комплексы физических упражнений, подвижные игры или игровые задания и т.д.) в виде предлагаемых экспериментальных занятий, включающих в свое содержание  новый (нетрадиционный или инновационный)  педагогический компонент для эффективного формирования у учащихся на уроках физической культуры (или при других формах физкультурных  занятий) знаний или двигательных умений и навыков, воспитание физических качеств или развитие двигательных способностей и т.п. Сформулировать это можно так:

«Основу экспериментальной методики составили упражнения легкой атлетики. В числе дополнительных упражнений использовались средства гимнастики, акробатики, подвижных и спортивных игр (ниже можно перечислить эти упражнения, или привести их в приложении).

Раздел легкой атлетики включал детально разработанные комплексы упражнений, где к каждому основному виду были подобраны подводящие упражнения и подвижные игры (представить эти комплексы)…»

Фактически, это должен быть ответ на вторую поставленную в исследовании задачу: «Разработать методику …».

В третьей главе курсовой работы необходимо представить экспериментальное обоснование разработанной экспериментальной методики: организацию эксперимента, анализ и обсуждение полученных результатов.

Организация эксперимента – это описание того, где (на какой базе), когда, в какой период времени проводилось исследование, выбор  экспериментальной  и  контрольной (при  необходимости) группы,  количество проведенных  уроков  (занятий)  и  кто  их  проводил, одноразово или систематически, какой контингент принимал в нем участие (возраст, пол, уровень здоровья и др.), подробное применение конкретных методов исследования (тестирования).

Пример. Вариант описания организации исследования:

«Исследование проводилось в два этапа: 1-й этап – с сентября 2008 года по май 2009 года; 2-й – с сентября 2009 по май 2010 года.

На первом (предварительном) этапе решались следующие задачи:

изучались способности детей младшего школьного возраста в выполнении технически сложных физических упражнений; обосновывались методы совершенствования подвижных игр …. С этой целью на базе школы № 13 г. Гродно были организованы две опытные группы детей 9 – 10 лет (42 учащихся – по 21 в каждой группе, состав смешанный). Все дети практически здоровы, имели одинаковый уровень подготовленности и физического развития.

В экспериментальной группе занятия вел автор по разработанной методике (глава 2). Контрольная группа выполняла роль фона, для сравнительного анализа динамики сдвигов в показателях у испытуемых экспериментальной группы (дать им оценку). В основу занятий контрольной группы была положена учебная программа по физической культуре для учащихся 3 – 4-х классов. Всего в опытных группах в течение учебного года было проведено по 60 занятий. С учащимися после каждой учебной четверти проводилось тестирование, которое включало: бег 20 метров с высокого старта … Подобные тесты широко описаны в специальной литературе [ 2; 6; 25] и рекомендованы для оценки физической подготовленности детей школьного возраста [10; 15; 20]. Всего было проведено 400 измерений.

Цель второго этапа заключалась в том, чтобы проследить за отдельными результатами работы, проведенной в экспериментальной группе. Изучались сдвиги в физическом развитии, физической подготовленности учащихся, … В плане изучения этих вопросов продолжался естественный эксперимент с учащимися, проявившими интерес к занятиям легкой атлетикой (n = 18). Наблюдения велись в течение учебного года на базе …. Занятия проводились на основе разработанной методики … Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики [2]».

Математико-статистическая обработка результатов.

Методы математической статистики применяются для проведения количественного анализа полученных результатов педагогического исследования, это приемы математической обработки и математического обобщения результатов исследования.

Вычисление средней арифметической величины. Для исследователя представляет  интерес средняя арифметическая  величина  выборки ( X ), характеризующая  средний уровень  значений  изучаемой случайной величины и вычисляется путем деления суммы отдельных величин  ( х1 х2 х3... хn )  исследуемого признака на общее число наблюдений (n). При этом объем выборки в экспериментальном исследовании, как правило, – это число учащихся в экспериментальной или контрольной группе (обозначаемое также буквой n).

Например: при изучении прыжка в длину с места у шести учащихся были получены следующие результаты (см): 120, 140, 136, 152, 160, 130. В данном случае средняя арифметическая величина будет рассчитана:

Среднее арифметическое характеризует исследуемую совокупность одним числом, позволяет сравнить отдельные полученные показатели  со  средним арифметическим,  установить  тенденцию  развития каких-либо явлений, сравнить разные совокупности.

Вычисление среднего квадратического отклонения (S).

Для более глубокого анализа величин исследуемого признака производится расчет среднего квадратического (или стандартного) отклонения (S), характеризующего распределение значений элемен-   тов величин выборки  ( х1... хn ) вокруг среднего значения ( X ).

При  малом  числе  измерений  (не  более  30)  рекомендуется  использовать упрощенный способ вычисления стандартного отклонения по формуле:

где Vmax – наибольшее значение показателя; Vmin – наименьшее значение показателя; К – табличный коэффициент, обусловленный объемом выборки (n – 1).

Таблица  1  –  Коэффициенты  (К)  для  вычисления  среднего квадратического отклонения по амплитуде вариационного ряда В зависимости от величины среднего квадратического отклонения S (в одной группе) можно судить о встречаемости  признака (в нашем примере – результата прыжка в длину с места) относительно средней  арифметической  величины (подчинение признаков  закону нормального распределения). Чем больше величина отклонения показателей от  X  в сторону увеличения или уменьшения, тем реже эти показатели встречаются в выборке.

При нормальном распределении анализируемые показатели расположены в определенных границах, т.е. примерно в пределах  X S.

В рассмотренном нами примере была получена средняя арифметическая величина  X  прыжка в длину с места 139,7 см. Наибольший результат (Vmax) составил 160 см, а наименьший (Vmin) – 120 см. По таблице коэффициентов К для выборки из шести человек (n – 1) равен 2,33. Произведем расчет среднего квадратического отклонения:

Определим верхний ( X S : 139,7 + 17,2 = 156,9 см) и нижний ( X S : 139,7 – 17,2 = 122,5 см) уровни границ и убедимся в том, что наша группа испытуемых подчинена нормальному распределению, т.к. наименьший результат в выборке 120 см чуть уступает нижнему пределу  (122,5  см),  а  наибольший  160  см  –  верхнему  пределу (156,9 см). Считается, что при нормальном распределении варианты должны располагаться в пределах  X 3S.

Вычисление коэффициента вариации (V). При сравнении изменчивости признаков, выраженных в разных единицах, например в килограммах и сантиметрах, рекомендуется пользоваться относительными показателями вариации (V) как отношение среднего квадратического отклонения к среднему арифметическому, выраженное в %:

Например, при оценке прыжка в длину с места X1   = 139,7 см, S ± 17,2 см. Предположим, что в этой группе испытуемых был получен  средний  результат  по  показателям  кистевой  динамометрии = 28,5 кг, а S ± 3,9. Следует ли из этого, что второй признак варьX ирует сильнее, чем первый? Как определить, что один из признаков изменяется сильнее?  Сравнивая их  по  величине V,  мы  видим, что второй признак более изменчив, чем первый:

Принято считать, что группа показателей, коэффициент вариации которых не превышает 10 – 15 %, представляет собой стабильные измерения, мало отличающиеся друг от друга, а если V больше, то группа неоднородна. Если  сравнивать коэффициенты  вариации различных по  уровню подготовленности групп, то он  будет значительно выше у более подготовленной (например, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной после проведенного педагогического эксперимента).

Вычисление стандартной ошибки средней арифметической (m).

Статистически стандартная ошибка среднего арифметического (или ошибка средней) характеризует величину отклонения средней величины выборки от ее генерального параметра (генеральной совокупности), т.е. это есть мера представительности данной выборки в генеральной совокупности: величина различия между средними арифметическими  –  генеральной  и  выборочной  совокупностями.  Если выборка образована таким образом, что любой объект генеральной совокупности не может быть в ней повторим, то ошибка средней определяется по формуле:

где S – среднее квадратическое отклонение выборки; n – объем выборки (число испытуемых или измерений); N – объем генеральной совокупности.

При этом вычислении необходимо знать численность генеральной совокупности N. Поэтому, если численность генеральной совокупности неизвестна,  то можно воспользоваться упрощенной  формулой расчета:

где S – среднее квадратическое отклонение выборки; n – объем выборки.

Пример. В школе 730 мальчиков 14 лет. У 50 из них было зафиксировано количество приседаний за 20 с. Вычислено: X = 13,0 раз; S ± 2, раза (13,0 ± 2,2 раза). Произведем расчет стандартной ошибки средней арифметической для 50 школьников:

Найденное значение m = 0,3 свидетельствует о том, что величина средней  арифметической ( X ) выборки, состоящей  из  730 человек, также равна 13,0 раза, как и выборки в 50 человек, при погрешности 0,3 приседания.

Воспользовавшись данным примером, произведем расчет ошибки средней с помощью упрощенной формулы:

Как видим, результаты произведенных расчетов ошибки средней по двум вариантам привели к идентичным результатам.

Вычисление достоверности статистических показателей.

При проведении педагогических исследований приходится сравнивать  данные  контрольной  и  экспериментальной  групп,  различные меняющиеся с возрастом или под воздействием экспериментальных факторов показатели физического развития и физической подготовленности  и  т.д.  Наличие  или  отсутствие  существенного  различия между  сравниваемыми  параметрами  указывает  на  эффективность применяемых  форм,  средств  и  методов  обучения  в  этих  группах.

Оценку статистической достоверности производят при помощи специальных методов – критериев значимости (параметрических – Стьюдента, Фишера и непараметрических – Уайта, Вилкоксона, Ван дер Вардена). Параметрические – применяются, если генеральная совокупность,  из  которой  взята выборка,  распределяется  нормально,  а параметры сравниваемых групп равны между собой (S1 = S2). Однако эти условия выполняются не всегда и, поэтому рекомендуется применять непараметрические критерии,  где оценка на достоверность связана с ранжированием исходных данных.

Как правило, в проводимых исследованиях необходимо установить эффективность влияния экспериментальной методики обучения с применением определенных средств, приемов или способов организации занятий. Подобные задачи решаются путем проведения сравнительного эксперимента с выделением различных групп, результаты которых называются независимыми (или несвязанными). В таких случаях наиболее востребованным является t-критерий Стьюдента, определяемый по формуле:

где  X 1 X 2 разность между средними арифметическими сравниваемых  групп,  рассматриваемая  всегда  со  знаком  «плюс»;  m1  и  m2  – ошибки средних сравниваемых групп.

Интерпретировать рассчитанный таким образом t-критерий можно, сравнив его с критическим (стандартным) значением (tкр), который находится по таблице 2 критических значений t-критерия Стьюдента.

Таблица  2  –  Критические  значения  t-критерия  Стьюдента  двух уровней значимости (0,05 и 0,01) и чисел степеней свободы Число  Уровни значимости (р)  Число  Уровни значимости (р)  Если в результате сравнения найденного t и установленного по таблице tкр окажется, что t  tкр, то разницу между сравниваемыми среднегрупповыми показателями следует признать достоверной,  а, если t < tкр – недостоверной, и, следовательно, полученные различия случайны, несущественны.

Пример. Изучалась гибкость у мальчиков 12 лет, занимающихся футболом (n = 25) и гандболом (n = 20). Среднегрупповой результат и ошибка средней соответственно равны:

Для расчета t воспользуемся формулой:

Произведем расчет числа степеней свободы (k) k = n1 + n2 – 2, т.е.

25 + 20 – 2 = 43. По таблице 2 критических значений t-критерия Стьюдента напротив числа степеней свободы, соответствующей 40, находим tкр 2,02, соответствующий уровню значимости р  0,05, и 2,70 –

Похожие работы:

«Г.С. СТАРОВЕРОВА, А.Ю. МЕДВЕДЕВ, И.В. СОРОКИНА ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИЙ Допущено УМО по образованию в области производственного менеджмента в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 080502 Экономика и управление на предприятии (по отраслям) Третье издание, стереотипное МОСКВА 2010 УДК 330.322(075.8) ББК 65.9(2Рос) 56я73 С77 Рецензенты: М.В. Селин, проф. Вологодской государственной молочнохозяйственной акаде мии, д р экон. наук, Б.В. Ильин, доц. кафедры...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ Кафедра ЛОГИСТИКА И КОММЕРЧЕСКАЯ РАБОТА ОСНОВЫ КОММЕРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ТРАНСПОРТЕ Учебное пособие Санкт-Петербург 2008 УДК 656.2.073 (075.8) ББК Учебное пособие разработали и составили: канд. техн. наук, доцент Е.К. Коровяковский, старший преподаватель И.Ю. Лашкова, старший преподаватель С.В. Синицына. Рецензенты: канд. техн. наук,...»

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра технологии стекла и керамики Химическая технология стекла и ситаллов Программа, методические указания и контрольные задания для студентов специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий специализации 1-48 01 06 Технология стекла и ситаллов заочной формы обучения Минск 2007 1 УДК 666.11 (075.4) ББК 35.41 Х 46 Рассмотрены и рекомендованы к изданию...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО АГЕНТСТВА АНТИГИПОКСАНТЫ В КЛИНИКЕ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ НОВЫЙ СТАНДАРТ МЕТАБОЛИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ. (Методическое пособие для врачей) Москва, 2007 2 ББК 54.1 А 72 АНТИГИПОКСАНТЫ В КЛИНИКЕ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ - НОВЫЙ СТАНДАРТ МЕТАБОЛИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ (методическое пособие для врачей) – М., 2007. - 15 с. Методическое пособие предназначено для терапевтов, кардиологов, врачей общей практики,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Самарский государственный университет Утверждаю: Ректор И.А. Носков 30июня2010 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 020100 - Химия Квалификация Бакалавр химии Самара 2010 г. 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) по направлению подготовки 020100.62 - Химия (бакалавр химии) Основная образовательная программа...»

«ИНСТИТУТ ТУРИЗМА И ГОСТЕПРИИМСТВА ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ М.В.СОКОЛОВА ИСТОРИЯ ТУРИЗМА Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации в области сервиса в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений по специальности 230500 Социально-культурный сервис и туризм Москва 2002 УДК 913.1 ББК 63.2 С 594 Рецензенты: руководитель Департамента туризма Министерства экономического развития РФ Н. О. Шенгелия; директор Института туризма и гостеприимства МГУ сервиса, д-р...»

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДЕНА Ректором БГТУ, профессором И.М. Жарским 22 марта 2010 г. Регистрационный № УД –273/баз. ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КЕРАМИКИ И ОГНЕУПОРОВ Учебная программа для специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий для специализаций 1–48 01 01 09 Технология тонкой функциональной и строительной керамики, 1–48 01 01 11 Химическая технология огнеупорных материалов Минск УДК...»

«Министерство образования Российской Федерации Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ по направлению подготовки 031300 Политическая журналистика Методические рекомендации по написанию и оформлению Автор-составитель: доктор исторических наук Н.С. КИРМЕЛЬ Москва-2012 1 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие Квалификация магистр и его научный статус Магистерская подготовка на факультете журналистики МГГУ им. М.А.Шолохова Магистерская диссертация как вид...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет экономики и менеджмента Кафедра экономики и менеджмента недвижимости и технологий Озеров Е.С., Пупенцова С.В. Документальное сопровождение оценки недвижимой собственности Методические указания по подготовке и оформлению курсовых и квалификационных работ студентов...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В.В. Хамматова, Е.В. Кумпан ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Казань 2007 КГТУ УДК 665.6:033.28 Составители: проф. Хамматова В.В. к.т.н. Кумпан Е.В. Оформление курсовых и дипломных проектов. Метод. указание/ Казан. гос. технол. ун-т; Сост.: В.В. Хамматова, Е.В. Кумпан. Казань, 2007. 27 с. Методическое указание по...»

«ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ www.pmedu.ru 2011, №3, 88-93 СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ MODERN APPROACHES TO LITERATURE STUDYING Ланин Б.А. Главный научный сотрудник Института содержания и методов обучения РАО, доктор филологических наук, профессор E-mail: [email protected] Lanin B.A. Chief research scientist at the Institute for content and methods of training (Russian Academy of Education), Doctor of Philology, Professor Рецензия на книги: Самарские филологи: Яков...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ФГБОУ ВПО ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ РЕГИОНА (21–23 ОКТЯБРЯ 2013 Г.) г. Томск 1 УДК 37 Печатается по решению ББК Программного комитета Всероссийской научно-практической...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Юридический факультет УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной и воспитательной работе О.В. Челомбицкой Методические указания по оформлению курсовых работ студентами очной и заочной форм обучения по направлению подготовки 030900.62 Юриспруденция Ростов-на-Дону 2012 г. ББК 67.4:74.4 К14 Методические указания по оформлению курсовых работ студентами очной и заочной форм обучения...»

«БУКОО Библиотека Научно-методический им. М. М. Пришвина отдел ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КНИЖНОМУ ОКЕАНУ методические рекомендации по организации квест-игры в библиотеке 2013 2 БУКОО Библиотека Научно-методический им. М. М. Пришвина отдел ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КНИЖНОМУ ОКЕАНУ методические рекомендации по организации квест-игры в библиотеке 2013 3 Путешествие по Книжному океану : методические рекомендации для муниципальных детских библиотек по проведению квест-игры / БУКОО Библиотека им. М. М. Пришвина ; [сост. А....»

«СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА Литература, поступившая в библиотеку в октябре 2011 года Учебно-методическая литература по физической культуре и спорту 1. Ч517.158 Активная самооборона бу-дзюцу, Эффективные приёмы защиты и нападения /ред.К.А.Ляхова.- М.,2005.- 192с. 2. Ч510.90я73 АРТАМОНОВА, Л.Л. Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая кульура: учебное пособие /Л.Л.Артамонова, О.П.Панфилов, В.В.Борисова.- М.,2010.- 389с. 3. Ч511.483я73 БЫКОВ...»

«Министерство образования и науки РФ ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет Институт психологии Программа вступительных испытаний для абитуриентов, поступающих по направлению 030300.68 - Психология на магистерскую программу Детская и возрастная психология Екатеринбург 2010 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. 3 Учебно-методические указания.. 3 Вопросы для собеседования.. 13 Рекомендуемая литература.. 14 2 ВВЕДЕНИЕ Вступительные испытания для абитуриентов, поступающих на магистерскую...»

«Техника: новые книги Козырев, Ю.Г. Программно-управляемые системы автоматизированной сборки : учебное пособие для вузов / Ю. Г. Козырев. - Москва : Академия, 2008. - 301 с. : ил. - (Высшее профессиональное образование. Машиностроение). Изложены основы проектирования программноуправляемых автоматизированных сборочных систем. Описаны конструкции сборочных роботов, автоматизированных на их базе технологических комплексов и систем в машино- и приборостроении. На примерах типовых решений...»

«СЛЕДСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СЛЕДСТВЕННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ (ФИНАНСОВЫХ) ПРЕСТУПЛЕНИЙ, СОВЕРШАЕМЫХ ОРГАНИЗОВАННЫМИ ПРЕСТУПНЫМИ ГРУППАМИ (МЕЖДУНАРОДНЫМИ ОРГАНИЗОВАННЫМИ ПРЕСТУПНЫМИ ГРУППАМИ) Материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 14 июня 2012 года) Москва, 2012 Расследование экономических (финансовых) преступлений, совершаемых организованными преступными группами (международными...»

«Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета Указатель литературы, поступившей в библиотеку Муромского института в 2006 году Библиотека МИ Муром 2007 г. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА ИСТОРИЯ. КУЛЬТУРОЛОГИЯ. ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ. СОЦИОЛОГИЯ. ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ. ПСИХОЛОГИЯ. ЭКОНОМИКА. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПЛАНИРОВАНИЕ. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ. 11 ГОСУДАРСТВО И ПРАВО ЯЗЫКОЗНАНИЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. МАТЕМАТИКА. ФИЗИКА. ХИМИЯ. БИОЛОГИЯ....»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ, ПРАВА И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИ И СРЕДСТВ МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ Кафедра социологии и политологии Утверждено решением УМО НОУ ВПО ИГУПИТ от _2013 г. протокол № ИТОГОВЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН Методические указания для студентов очной и очно-заочной форм обучения специальность 030201 – Политология “Согласовано” Проректор по учебной работе Г.А....»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.