«Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение) Лекции 5–8 москва Педагогический университет Первое сентября 2010 Лариса Сергеевна ...»

1. Умение озаглавить текст своего сочинения в соответствии с типом текста-рассуждения так, чтобы заголовок отражал тему текста и сообщал о предмете рассуждения (если тема предлагалась общая).

2. Умение доказать свою мысль, приводя аргументы и факты.

3. Умение собирать соответствующий материал (газеты, журналы, энциклопедии, художественная и научно-популярная литература, жизненный опыт, беседа со взрослыми и др.) для создания текста определённого жанра и типа речи (текста), к примеру, объяснение, отзыв о книге, эссе и др.

4. Умение строить текст в соответствии со структурнокомпозиционными особенностями текста-раcсуждения, умение конструировать тезис и вывод как структурные компоненты текстарассуждения, соединять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи.

5. Умения в области языковой подготовки текста-рассуждения:

подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста-рассуждения.

6. Умение выделять абзацы (если необходимо) в тексте-рассуждении, связывать их между собой.

на формирование умения составлять письменный Содержанием повествования и описания является окружающая нас действительность, а содержанием рассуждения – связи между предметами и явлениями, которые устанавливает сам человек. В логическом плане рассуждение своеобразно и отличается от повествования и описания тем, что выражает собою умозаключение.

несомненно, что в бытовой разговорной речи, в художественной речи полные умозаключения крайне редки. однако, обучать младших школьников полным рассуждениям необходимо, поскольку такие рассуждения распространены в обучении (математические доказательства, аргументация явлений лингвистического характера и др.).

Выделяют разновидности рассуждений: рассуждение-объяснение, рассуждение-доказательство и рассуждение-опровержение. Все три вида разные по содержанию. В рассуждении-объяснении излагается объяснение какого-то явления. Это общепринятое объяснение. например, «Почему бывает високосный год?», «Почему подснежники так называются?»

В тексте-рассуждении говорится о причинах явлений. Эти причины нельзя увидеть, их можно только понять. Рассуждение-доказательство позволяет установить истинность того или иного явления. например, «Быть вежливым: это хорошо или плохо?» Опровержение – это вид рассуждения, в котором мы приводим аргументы не в защиту тезиса, а наоборот: поставлена цель – опровергнуть тезис. К примеру, «Подберёзок так называется потому, что растёт только под берёзой». Построение текста в зависимости от вида рассуждения будет разным.

Система заданий по обучению созданию письменных текстоврасcуждений с 1-го по 4-й классы основана на дедуктивном методе.

обучение младших школьников созданию текстов-рассуждений носит системный характер и включает три этапа.

Подготовительный этап. организация и проведение системы подготовительных обучающих заданий с целью формирования у детей умения объяснять причины явлений, доказывать свою точку зрения, подбирать аргументы для доказательства, находить цитаты из текста в качестве доказательства и др.

Теоретико-практический этап. Знакомство с типом текста – рассуждением, его особенностями, механизмами создания текстов-рассуждений разных жанров.

Практический этап. Создание учащимися текстов-рассуждений на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления текста.

Рассмотрим каждый этап в отдельности.

Подготовительную работу к обучению созданию письменных текстоврассуждений следует начинать с первого класса, задолго до того, как дети познакомятся с понятием «текст», его признаками, а позднее – с понятием «текст-рассуждение».

Среди трёх типов текста наиболее привлекательным для детей является повествование. менее тяготеют дети к созданию описаний. и совсем не привлекательны для детей младшего школьного возраста высказывания типа рассуждения.

Рассмотрите практические материалы по подготовке детей к созданию письменных текстов-рассуждений.

Уже с первого класса дети начинают создавать элементарные текстырассуждения: «Почему звук [а] гласный?», «Докажите, что в слове сосна два слога», «Почему в схеме предложения «Дети играют во дворе» четыре обозначения слова? _ _ _. (предлог – это маленькое слово).

Как известно, ответы на вопросы учителя, начинающиеся со слова «почему», предполагают построение рассуждений-высказываний, в которых устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами, даётся объяснение явлениям.

Пропедевтическое1 знакомство со структурой текста-рассуждения Как и любой другой тип речи, рассуждение имеет свое строение.

Познакомить младших школьников со структурой элементарных рассуждений целесообразно в 1-м классе. интересный вариант работы, который используют многие учителя-практики в своей работе, описан м.С. Соловейчик и н.н. Сергеевой.

В первый месяц обучения, по словам учёных-методистов, после того, как маленькие школьники почувствовали, что иногда им бывает непросто Пропедевтический – вводный, подготовительный, излагаемый в сжатой и элементарной форме.

ответить на вопрос учителя, на помощь приходит объясняйка и приносит с собой схему:

Эта схема помогает запомнить правило ответа на любой вопрос:

первая часть – то, что надо объяснить, вторая – само объяснение. Части скрепляются «мостиком» из слов «потому что, так как».

модель построения рассуждения, принесенная объясняйкой, остаётся в классе и служит надёжной опорой при овладении этим типом речи.

Учитель обращает внимание детей на следующие вопросы:

– можно ли начинать объяснение со слов потому что? (нет, так как потому что – это «мостик», он должен на что-то опираться не с одной стороны, а с двух.) – можно ли первую и третью части рассуждения поменять местами?

(можно, но тогда должен измениться и «мостик»: не потому что или так как, а поэтому и так далее.) так в наглядной игровой форме знакомятся первоклассники со строением элементарного рассуждения.

Кроме того, по словам Р.и. никольской, в классе можно иметь такую наглядность.

ПОЧЕМУ?

ниже располагаются два человечка ОБЪЯСНЕНИЕ и ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, держащие друг друга за руки.

мы считаем, что в первом классе на подготовительном этапе следует начать с обучения составлению устных рассужденийобъяснений.

Данная работа кропотливо проводится на всех уроках в первом классе.

К примеру, на уроках обучения грамоте (обучение элементарному чтению). Благодатный материал для этого – сказки, с которыми ребята знакомы ещё с дошкольного детства1.

Приведём примеры упражнений, которые можно предлагать детям.

Выполняя упражнения, учащиеся пользуются схемой, которая располагается на доске.

Большая работа по сказкам проводится в «Русской азбуке» В.Г. Горецкого и др.

а) Рассмотри образец:

Волк перехитрил козлят и съел их, потому что они были слишком наивными и доверчивыми. («Волк и семеро козлят») Продолжи:

– Маше удалось убежать от медведя и вернуться домой, потому что… («маша и медведь»).

– Журавль угощал Лису из кувшина, потому что… («Лиса и журавль»).

– Яичко разбилось, потому что… («Курочка Ряба»).

– Петух прогнал Лису из избушки зайца, потому что… («Лиса и заяц»).

– Лиса ехала верхом на волке и приговарила: «Битый небитого везёт», потому что… («Лиса и волк») и др.1.

б) можно предлагать подобные задания с вариантами ответов.

К примеру, Деду удалось вытянуть репку, потому что:

1) на помощь пришли бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка;

2) дед был сильным.

Старуха осталась у разбитого корыта, потому что:

1) её погубила жадность;

2) старуха плохо просила у рыбки новое корыто.

в) Вы помните сказку «маша и медведь? маша убежала от медведя.

мы-то с вами знаем, как всё было, но дедушка с бабушкой, к которым вернулась маша, не знают. Представьте, что вам нужно объяснить бабушке с дедушкой, где так долго была маша и как ей удалось убежать от медведя.

г) У Нины лук. (читают в азбуке). Слово (У) нины напечатано с заглавной буквы, потому что это имя девочки.

д) Стол – столик (читают в азбуке). В слове «стол» звук [л] – твёрдый, а в слове «столик» звук [л’] – мягкий, потому что звук [и], идущий за ним, обозначает мягкость согласного.

е) В схеме слова «плотник» первый звук обозначен синим цветом, потому что обозначает твёрдый согласный звук.

Задания, которые можно использовать на уроках обучения грамоте (обучение письму).

а) я выбрал (а) самую красивую букву вторую, потому что она написана красиво, с наклоном, без исправлений (объяснение первоклассника).

б) Слово «Москва» я написал (а) с заглавной буквы, потому что это название города.

Эту работу можно проводить на уроках обучения грамоте при работе со сказками.

в) Слово «друг» нельзя перенести, потому что мы переносим по слогам, а это слово состоит из одного слога. Поэтому начнём писать слово с новой строки.

г) Строчные буквы о и а похожи, потому что обе содержат овал.

д) Первую букву в слове «Лиса» напишу с заглавной буквы, потому что начало предложения всегда начинается с заглавной буквы. (Лиса роет нору.) е) Слово «у» пишу отдельно, потому что это предлог, а предлоги пишутся отдельно от слов.

Подготовительная работа предполагает в дальнейшем работу с рассуждениями-доказательствами, которую целесообразно начать во втором классе.

Схема рассуждения-доказательства мало отличается от схемы рассуждения-объяснения.

доказывают Большими возможностями в обучении построению текстоврассуждений, в основе которых лежит доказательство (приводят факты, аргументы), обладают уроки литературного чтения. на уроке литературного чтения учитель может предлагать учащимся задания на составление устных рассуждений-доказательств.

К примеру, после чтения и анализа стихотворения С.михалкова «а что у вас?» дети могут создать устный текст-рассуждение на тему «мамы разные нужны, мамы всякие важны» (рассуждение на данную тему очень ценно в воспитательном плане: каждая профессия важная и нужная, неважно, кем работает твоя мама: учителем или продавцом в магазине).

Позднее структура текста-рассуждения меняется.

опираясь на такую схему, учащиеся строят тексты-рассуждения на уроках русского языка.

а) В слове «мышь» букв больше, чем звуков (четыре буквы, но три звука), потому что мягкий знак звука не обозначает. Следовательно, в слове «мышь» букв больше, чем звуков (рассуждение-доказательство).

б) нельзя опаздывать на урок, потому что, когда ты входишь в класс слушать материал. Значит, нельзя опаздывать на урок (рассуждениедоказательство).

в) Cнеговика назвали так потому, что он сделан из снега. Вот почему снеговика так назвали (рассуждение-объяснение).

тексты-рассуждения учащиеся строят на уроках литературного чтения. К примеру, после чтения и анализа рассказа Л.Пантелеева «Честное слово» учитель может предложить устно составить текст-рассуждение на тему «Быть честным – значит быть настоящим человеком».

тексты-рассуждения учащиеся строят на уроках окружающего мира.

К примеру, урок на тему «организм человека» (3-й класс). Учитель предлагает составить текст-рассуждение на тему «Соблюдение режима дня – залог здорового образа жизни».

ПРимеРные УПРаЖнения ДЛя иСПоЛьЗоВания Следует познакомить учащихся с алгоритмом-рассуждением для объяснения написания слов.

объясни устно, какую гласную ты напишешь в слове «полы». Построить рассуждение тебе поможет следующий текст: «В слове “столы” безударная гласная в корне. По правилу для проверки изменяем слово так, чтобы ударение падало на гласную: стол. Значит, в слове “столы” гласная о».

Дополни недостающие части рассуждения 1. Дана мысль, которую нужно доказать (можно предлагать детям на карточке неполные рассуждения).

Слово «моя» нельзя перенести с одной строки на другую, 2. Дано объяснение.

……………., потребление сладкого в больших количествах вредит здоровью.

………………..

………………………., ……………………...

нужно чаще быть на свежем воздухе.

Работа с цитатами (подготовка к старшей школе).

такую работу лучше организовывать на уроках литературного чтения.

1. Ребята, докажите, что мороз иванович добрый старик. «Вот как об этом говорится в тексте …», – продолжают ребята. (сказка В.Ф. одоевского «мороз иванович»).

2. Ребята, докажите, что лев и собачка стали друзьями. «Вот как об этом говорится в тексте …», – продолжают ребята. (быль Л.н. толстого «Лев и собачка»).

1. Учащимся даётся образец.

Нужно много читать, потому что:

Во-первых, будешь много знать, Во-вторых, станешь интересен собеседнику, В-третьих, чтение – это удовольствие.

2. на карточках записи.

1. Я с радостью хожу в школу, потому что:

Во-первых, ………………...., Во-вторых, …………………, В-третьих, …………………..

2. Я люблю каникулы, потому что:

Во-первых, ………………...., Во-вторых, …………………, В-третьих, …………………..

3. Лето – самая лучшая пора в году, потому что:

Во-первых, ………………...., Во-вторых, …………………, В-третьих, …………………..

К примеру, такой текст сочинил второклассник:

«Лето – самая лучшая пора. Во-первых, потому что очень тепло. Вовторых, потому что отдыхаешь от учёбы. В-третьих, весело общаться с друзьями. В-четвёртых, можно пойти с родителями куда-нибудь».

(Илья Н.) Заметим, что все рассуждения (объяснения или доказательства) учащиеся строят, опираясь на личный опыт (для доказательства, объяснения мысли не требуется сбор информации и его систематизация). Для доказательства дети могут брать примеры из художественной литературы (описанный выше пример № 3).

Следует предлагать учащимся готовить устные выступлениярассуждения на разнообразные темы (сначала в своём классе, затем в параллельном классе, а потом и для первоклассников). К примеру, – ты знаешь, что на свете есть много профессий? а кем бы ты хотел стать? Почему? Сделай своё рассуждение убедительным. Подготовь его для выступления в классе.

– Зачем нужны в классе цветы? (для выступления в параллельных классах).

– Почему нужно беречь школьную мебель? (для выступления перед первоклассниками).

Как видим, темы постепенно предлагаются такие, которые требуют поиска дополнительной информации, например, как изготавливают мебель, сколько времени и сил потребуется для изготовления одной школьной парты, сколько древесины нужно для изготовления парты, сколько лет растут деревья, из которых изготавливают мебель (тема «Почему нужно беречь школьную мебель?») Работа с письменными текстами-рассуждениями 1) Прочитай текст.

Умеешь ли ты наблюдать и разгадывать загадки природы? Почему цветы калины, рябины, черёмухи белые? Почему ландыш белый? Ландыши растут в тенистых местах. В сумраке леса насекомые не видят синий или лиловый цвет. Только белые цветы хорошо видны. Учись разгадывать загадки природы. (По В.Тетюреву) над каким вопросом размышляет автор?

найди ответ на вопрос в самом тексте.

Спиши вопрос и ответ.

2) Прочитай текст.

Долгие месяцы видят наших птиц жители Африки. Но они никогда не слышали их пения. Почему же наши певуньи в Африке не поют? Потому что не под пальмами вьют гнёзда соловьи. Птица поёт там, где она гнездо вьёт. Птица поёт на родине. (По Н.Надеждиной) над каким вопросом размышляет автор?

найди ответ на вопрос в самом тексте.

Спиши вопрос и ответ.

3) Прочитай текст.

Выросла на лесной полянке стройная и кудрявая берёза. В гуще её ветвей поселились птицы. Однажды пришли на полянку ребята. Подошли к красавице берёзке, взмахнули топором. Дрогнула берёзка, и упали на землю прозрачные капельки душистого берёзового сока.

До осени далеко, а на берёзке уже появились жёлтые листья.

Запиши ответ на вопрос: «Почему листья на берёзе пожелтели раньше времени?»

Чтение и анализ рассказов-рассуждений писателей Рекомендуем на уроках русского языка и литературного чтения работать с текстами-рассуждениями Льва николаевича толстого, который специально написал рассказы-рассуждения для детей на различные темы1.

Представлены тексты-рассуждения на темы: «Куда девается вода из моря?», «осязание и зрение», «отчего бывает ветер?», «Для чего дует ветер?», «отчего потеют окна и бывает роса?», «тепло», «Солнце – тепло», «Кристаллы», «откуда взялся огонь, когда люди не знали огня?»;

«отчего в морозы трещат деревья?», «Сырость» и др.

Предлагаем в качестве примера текст Л.н. толстого для организации обучения.

В ходе чтения и анализа обсуждается, какие вопросы ставит толстой, какие аргументы использует для этого и т.д.

Рыбы живут в воде, а люди – в воздухе. Рыбам не слышно и не видно воды, пока сами рыбы не шевелятся или пока вода не шевелится.

И нам так же не слышно воздуха, пока мы не шевелимся или воздух не шевелится.

Но как только мы побежим, мы слышим воздух – нам дует в лицо; а иногда слышно, когда мы бежим, как воздух в ушах свистит. Когда же отворим дверь в теплую горницу, то всегда дует ветер низом со двора в горницу, а верхом дует из горницы на двор.

Когда кто-нибудь ходит по комнате или машет платьем, то мы говорим:

«он ветер делает», а когда топят печку, всегда в нее дует ветер. Когда на дворе дует ветер, то он дует целые дни и ночи, иногда в одну сторону, иногда в другую. Это бывает оттого, что где-нибудь на земле воздух очень разогреется, а в другом месте остынет, – тогда и начинается ветер, и нитолстой Л.н. Рассказы и сказки. – СПб., 1911.

зом идет холодный дух, а верхом – теплый, так же как с надворья в избу.

И до тех пор дует, пока не согреется там, где было холодно, и не остынет там, где было жарко.

Подробно работа с текстами-рассуждениями Л.н. толстого представлена в курсе «Комплексный анализ текста»1.

В подготовительную работу вошло знакомство со структурой текстарассуждения. Учащиеся строили в основном устные тексты-рассуждения (с опорой на жизненный опыт, художественные тексты), работали с текстами-рассуждениями Л.н. толстого и др.

теоретико-практический этап обучения созданию текстов-рассуждений, в свою очередь, складывается из следующих направлений:

• знакомство с типом текста рассуждением (особенности);

• теоретико-практическое изучение текста-рассуждения без учёта жанровой особенности;

• теоретико-практическое изучение устройства текстоврассуждений различных жанров (в разных стилях);

• написание изложений повествовательного текста с элементами рассуждения и сочинений-рассуждений.

Рассмотрим данные направления подробнее.

ЗнаКомСтВо С тиПом теКСта – РаССУЖДением Знакомство с типом текста – рассуждением происходит на уроке знакомства с тремя типами текстов. После того, как дети поработают какое-то время с текстом-повествованием и описанием, целесообразно начать более детальное знакомство с текстом-рассуждением2.

Считаем необходимым вновь вернуться к иллюстрации с изображением осеннего парка (учитель прикрепляет иллюстрацию на доске) (см.

лекции 4).

Саломатина Л.С. Л.н. толстой. Сырость. тип текста – рассуждение. Правописание гласных и согласных в корне слова (повторение) // начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 31. Л.н. толстой. отчего в морозы трещат деревья?

Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном.

Лексические средства связи в тексте (цепная связь) // начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 45.

Рекомендуем начать работу с рассуждением как типом текста в первом полугодии третьего класса (если работа с повествованием была начата во втором полугодии второго класса).

на доске учитель размещает вопросы, характерные для повествования и описания.

КАК?

Учитель предлагает детям на карточке два текста. Учащиеся читают тексты поочерёдно.

1. Миша и Нина днём отправились на прогулку в осенний парк. Дети гуляли, дышали воздухом, любовались листопадом, собирали букет из осенних листьев, наблюдали за белочкой. Листья для букета они собрали под ногами. Миша и Нина к вечеру вернулись с прогулки домой.

2. Красиво в парке ранней осенью. Погода стоит тёплая. Воздух чистый и прозрачный. Небо голубое. Солнце пробирается сквозь ещё не опавшую листву деревьев. На золотом на фоне листвы дуба, берёзы выделяются красноватые листья клёна и осины. От дерева к дереву тянутся тонкие серебристые нити паутины. Тишина в осеннем парке. Только едва слышно, как падают листья с деревьев. Хорошо в осеннем парке!

После того, как дети прочитают первый текст, учитель спрашивает, на какие вопросы мы получили ответы (указывая указкой на таблицу на доске): первого или второго столбика? (дети указывают на вопросы первого столбика). Какого типа текст вы прослушали? (с таким вопросом обращается далее учитель). Дети отвечают, что первый текст – повествование. (учитель прикрепляет над первым столбиком запись ПоВеСтВоВание).

Далее (после чтения детьми второго текста) проводится аналогичная работа. (учитель спрашивает, подходят ли вопросы второго столбика к нашему тексту). на доске запись.

ПОВЕСТВОВАНИЕ ОПИСАНИЕ ?

КАК?

итак, если мы хотим рассказать о чём-то, что произошло однажды, мы создаём текст-повествование. если мы хотим описать что-либо, мы создаём текст-описание.

– а теперь послушайте третий текст.

Хорошо ранней осенью в парке. Ранней осенью парк особенно хорош! Радуют своей листвой деревья. В лесу тишина. Только слышно, как шуршит листва под ногами. Дождей мало. В парке сухо.

Дышится хорошо. Воздух свежий. Вот почему так хорошо ранней осенью в парке.

– на какой вопрос отвечает прослушанный вами текст? (почему так хорошо в парке ранней осенью?) – Верно, третий текст не рассказывает нам о том, как дети ходили в парк, как выглядел парк ранней осенью. текст объясняет причины нашего отношения к парку ранней осенью. такой текст отвечает на вопрос ПОЧЕМУ ЭТО ТАК? (учитель прикрепляет вопрос на доске).

ПОВЕСТВОВАНИЕ ОПИСАНИЕ ?

КТО? КАКАЯ? ПОЧЕМУ ЭТО

КАК?

Вы уже знаете, как называется такой текст? (текст называется рассуждение.) Учитель прикрепляет в третий столбик слово «рассуждение».

В ТЕКСТЕ-ПОВЕСТВОВАНИИ говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопросы: Что происходит СнаЧаЛа, Потом и в КонЦе?

В ТЕКСТЕ-ОПИСАНИИ говорится о ПРиЗнаКах предмета или явлениях, которые можно увидеть одновременно. К такому тексту можно поставить вопрос: КаКой предмет?

В ТЕКСТЕ-РАССУЖДЕНИИ даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию. Что это такое? Почему это случилось, произошло? Почему это так? Вот основные вопросы, ответы на которые составляют текст-рассуждение.

а теперь придумайте заголовок к нашему тексту. («отчего так хорошо в парке ранней осенью?».) итак, о каждом объекте мы можем создавать разные тексты, смотря какую цель мы преследуем. текстов может быть много, но каждый из них относится к одному из типов или их сочетанию, то есть смешанный тип текста, например, повествование с элементами описания1. Со смешанными типами текстов мы познакомимся чуть позже.

Рекомендуем термин «смешанный тип текста» начать использовать только на данном этапе, когда подробно познакомились с тремя типами текста.

можно предложить детям задание, в ходе выполнения которого они убедятся в том, что не только про каждый объект можно создавать три разных текста (плюс смешанный), но и на одну и ту же тему можно писать разные тексты.

Прочитайте три текста.

1) На улице первый весенний месяц. На опушке леса лежит сверкающий снег. Появилось солнце. В лесу зазвенела капель. Под лучами солнышка капельки блестят, переливаются.

2) Ранней весной четверо мальчиков плыли вниз по реке. Неожиданно загремел гром, налетел ветер, хлынул дождь. Ребята испугались грозы, быстро подогнали лодку к берегу и убежали в город. Только один не покинул лодку. Он налёг на вёсла и поплыл. Мальчику казалось, что он не доберётся до пристани, ведь дождь хлестал по лицу, ладони вспыхнули, сильно болели руки. Он напряг все силы. Добравшись наконец до цели, он поставил лодку на место и крепко привязал её верёвкой.

3) Я очень люблю первые весенние цветы. Ранней весной мы ходим в лес, любуемся первыми цветами. На радостную улыбку весны похожи простые и милые подснежники. Как хороши и нежны их чистые голубоватые цветы! Лесные красавцы напоминают мне далёкое детство.

Поэтому я очень люблю подснежники.

– о чём рассказывают все три текста? (Все три текста рассказывают о весне.) – но тексты эти разные. У каждого текста свой тип. определите типы текстов. (Первый текст – описание, второй – повествование, третий – рассуждение.) – Как же отличить типы текста? Докажите.

– Какую цель преследовали авторы, создавая такие тексты?

– итак, в жизни нам часто приходится рассуждать на разные темы, например, почему весной бывает половодье, почему нужно слушаться маму, почему дорогу нужно переходить на зелёный cвет и так далее.

(можно спросить у детей, в каких ситуациях в жизни им приходилось что-то объяснять, доказывать).

– Для того, чтобы грамотно ответить на эти и подобные вопросы, нужно уметь строить текст-рассуждение.

теоРетиКо-ПРаКтиЧеСКое иЗУЧение теКСта-РаССУЖДения БеЗ УЧЁта ЖанРоВых оСоБенноСтей теоретико-практическое изучение текста-расcуждения без учёта жанровых особенностей включает изучение особенностей текста-рассуждения, изучение типов связи и средств связи, временного плана текста, построение абзацев текста, работу над планом и композицией рассуждения.

на последующих уроках русского языка дети продолжают знакомиться с особенностями текста-рассуждения. Рассмотрим один из вариантов организации такой работы.

1. Знакомство с особенностями текста-рассуждения.

– на прошлом уроке вы узнали, что в тексте-рассуждении даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию и т.д. Почему это есть? Почему это произошло, случилось?

– Попробуем выяснить, как строится текст-расcуждение. можем ли мы сделать снимки экрана? (не можем.) – Построение рассуждения чаще бывает таким: высказывается какаялибо мысль, потом идут доказательства этой мысли, а затем даётся итог, то есть вывод в результате приведённых доказательств.

– Прочитайте текст.

Про осень говорят: «Осень – перемен восемь». Осенью погода очень изменчива. С утра может быть дождь, к обеду солнышко светит, а к вечеру и первый снег может выпасть. Вот почему про осень говорят:

«Осень – перемен восемь».

– Какой тип текста перед вами? (Рассуждение.) – определите, где в тексте мысль, которую нужно доказать. (осень – перемен восемь.) – Как автор текста доказывает эту мысль? (Приводит доказательства:

осенью погода очень изменчива, c утра может быть дождь, к обеду солнышко светит, а к вечеру и первый снег может выпасть.) – К какому выводу приходит? (Вот почему про осень говорят: «осень – перемен восемь».) – Как вы думаете, вывод и мысль совпадают в тексте-рассуждении?

Проверим. (Про осень говорят: «осень – перемен восемь». – Вот почему про осень говорят: «осень – перемен восемь».) – Прочитайте ещё один текст и докажите, совпадает мысль, которую доказывают, и вывод.

Соловей – самый замечательный певец нашей природы. Соловей поёт вечером, а в мае часто поёт всю ночь. Чем больше соловьёв собирается вместе, тем красивее звучат их голоса. Волшебные звуки соловьиной песни заполняют всю окрестность. Во всём мире не услышишь песни красивее соловьиной.

– найдите мысль, которую доказывает автор. Совпала ли она с выводом, который сделан в тексте?

– Скажите, можем ли мы сделать снимки изображённого в тексте?

Почему? (приём фотографирования помогает убедиться детям, что это рассуждение).

на данном этапе можно проводить с детьми подробную беседу такого характера (анализ готовых текстов-рассуждений), предложенную и.С. матевосян.

Ель – очень ценное дерево. Из древесины ели делают бумагу. Ель поёт в скрипке, в рояле. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от непогоды, стужи и метели. Несомненно, ель – наше сокровище!

ход беседы:

– Ребята, о чём данный текст?

– Какова его тема?

– Скажите, автор описал, какова ель?

– может быть, автор рассказал нам о том, какие события произошли в жизни ели?

– Какова цель автора?

– автор в своём тексте доказывает одну мысль. он приводит доказательства правильности своей мысли. найдите в тексте мысль, которую автор доказывает.

– определите в связи с этим тип данного текста.

– Подводит ли автор итог, делает ли автор вывод? найдите его.

– найдите в тексте аргументы, которые приводит автор, чтобы доказать свою правоту.

– Кто согласен с позицией автора?

– Почему вы согласны или не согласны?

– Приведите свои доказательства.

Прочитай два текста.

Байкал – любимец природы. Красота озера потрясает в любое время года. Летом, когда ярко светит солнце, камешки переливаются красками. Байкал чист и тих. Особенно красив Байкал зимой.

Вычищенный ветрами лёд на озере прозрачный и тонкий. Через него видно, как шевелится вода. А ведь под ногами крепкий лёд! Лёд бывает толщиной более одного метра. Поэтому Байкал называют любимцем природы.

Байкал – озеро в южной части Восточной Сибири, глубочайшее озеро планеты Земля. Более половины года озеро сковано льдом, период ледостава 15 января – 1 мая, судоходство осуществляется с июня по сентябрь. С 1956 года озеро стало составной частью Иркутского водохранилища, в результате чего уровень воды поднялся на 1,5 м. Озеро и прибрежные территории отличаются уникальным разнообразием флоры и фауны. Местные жители и многие другие жители России традиционно называют Байкал морем.

определи типы текста.

Почему Байкал называют любимцем природы?

Какой текст тебе помогает узнать точные сведения о Байкале? Как ты думаешь, откуда взят этот текст?

Прочитай текст.

Цветы – живые часы, потому что по цветам человек может узнавать время. Например, в семь часов утра раскрываются лепестки картофеля. В восемь часов вспыхивают голубые цветки колокольчика.

В девять часов раскрываются ноготки. В двенадцать часов дня уже закрывается полевой осот. В тринадцать часов сворачивает синие лепестки цикорий. В семнадцать часов гаснут оранжевые звёздочки ноготков. В двадцать часов сворачиваются кувшинки. Вот почему цветы называют живыми часами.

определи тип текста. найди мысль, которую доказывает автор?

а ты наблюдал, во сколько раскрываются и закрываются цветы?

найди сведения и про другие цветы. Дополни текст новой информацией.

2. Знакомство с типами связи предложений и средствами связи.

Рассуждение выполняет синтезирующую функцию. В рассуждении используются средства повествования и описания: цепная и параллельная связи. Учащиеся уже знакомы с двумя типами связи: цепной и параллельной.

Для начала следует вспомнить типы связи, привести примеры, а затем рассмотреть конкретные тексты и понаблюдать, какой тип связи использован. К примеру, текст-рассуждение с цепной связью.

Почему одуванчики так назвали? Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лучами. Семена одуванчика быстро созревают и делаются пушистым шариком. Дунешь на шарик, и поплывут в воздухе лёгкие пушинки. Вот почему народ и назвал этот цветок одуванчиком.

текст с параллельной связью.

Красиво зимой в лесу! Ветви берёз похожи на белую скатерть с чудесным рисунком. На широких лапах елей лежат огромные шапки снега. На молодые сосенки будто платочки накинуты. На дубе белый шарф. Кругом сугробы снега. Всё белым-бело. Вот почему так красиво зимой в лесу!

текст со смешанным типом связи (цепная плюс параллельная).

Комнатные цветы не только создают уют, но и приносят пользу. Они очищают воздух в помещениях от токсических веществ, которые выделяют пластиковые покрытия, лаки, клей, моющие средства, синтетические смолы, повышают влажность воздуха, убивают бактерии и снижают электромагнитное излучение. Хлорофитум, к примеру, обладает значительным бактерицидным эффектом. Комнатная герань выделяет биологически активные вещества, убивающие стафилококки и стрептококки. Фитонцидными свойствами обладает также фикус. Он очищает воздух жилых комнат от токсинов, поэтому его место в помещениях, окна которых выходят на шумную автостраду или фабрику. Кактусы не только убивают микробы, но и снижают вредную ионизацию воздуха, защищая нас от электромагнитного излучения. С помощью цветов можно добиться и повышения влажности воздуха. Цветы, которым нужно много влаги, обычно возвращают ее через листья. Это фиалки, цикламены, папоротники. Поэтому, если вы хотите находиться в чистом классе, обзаведитесь несколькими растениями и регулярно, правильно ухаживайте за цветами.

Примерные упражнения на формирование Прочитай текст.

О сл…пом д…жде, идущем при солнце, в народе г…ворят: «Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли д…ждя похожи на крупные слёзы. Такими сияющими сл…зами горя или радости может плакать только сказочная кр…савица-ц…ревна. Вот почему про сл…пой дождь в н…роде г…ворят: «Царевна плачет».

определи тип текста. Докажи свою мысль. определи тип связи предложений. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни сцепляющие слова.

Прочитай текст.

Январь – самый лютый месяц зимы. В эту пору бывают самые сильные морозы. Крепкий лёд сковал реки. Особенно трудно птицам и животным, которым нечего есть. Снега выпадает много. В самые сильные метели легко сбиться с пути. Нередко в такую погоду замерзают люди, как раньше, так и сейчас. Когда же бывают самые трескучие морозы? На Крещение. Да и не только лопаются бревна в стенах домов в январе. В самые трескучие морозы в январе даже птицы замерзают в воздухе, деревья трещат. Вот почему январь называют самым лютым месяцем года.

Как связаны предложения между собой?

Спиши текст. Подчеркни двумя чертами слова-связки (подчёркивай в двух предложениях: то, с которым связано и то, которое связывает).

Сделай вывод о типе связи.

Далее следует понаблюдать, что в текстах с цепной связью сцепляющими словами могут быть синонимы, местоимения, повторы слов (такую работу учащиеся могут провести самостоятельно и сделать соответствующие выводы).

также учителю следует познакомить детей со специфическими средствами связи текстов-рассуждений.

такими средствами являются опорные слова. но, если в текстеописании или тексте-повествовании опорными словами являются те, без которых текста просто бы не было, то в тексте-расуждении опорными словами называются те, которые «цементируют» текст.

Для доказательства своей мысли автор приводит аргументы. аргументы нужно связать между собой. Это вводно-модальные слова, союзы. например, такие слова: несомненно, плюс ко всему, например, вспомним ещё и т.д.

Учащиеся могут проследить на текстах, которые создавали ранее, как связываются с помощью опорных слов-конструкторов (например, во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д.) предложения между собой.

Лето – самая лучшая пора в году, потому что, во-первых, природа покоряет нас своей красотой, во-вторых, лето радует нас своими дарами, в-третьих, в школе начинаются каникулы. Вот почему лето – самая лучшая пора в году.

Учащимся можно предложить памятку, в которой даны сцепляющие слова для соединения частей рассуждения между собой.

1. Докажем это.

2. Это можно доказать так (следующим образом).

3. Почему? и вот почему.

4. обобщим всё сказанное.

5. таким образом, … 6. Это объясняется следующим.

7. Следовательно, … нужно обратить внимание учащихся на то, что иногда в текстерассуждении не нужны специальные слова-связки. Части рассуждения связываются по смыслу и при помощи интонации.

3. Знакомство с временны м планом текста-рассуждения.

Для рассмотрения данной особенности текста можно предложить учащимся несколько текстов-рассуждений и понаблюдать, соблюдается ли единый временной план текста. В результате работы с текстами учащиеся приходят к выводу, что в текстах-рассуждениях наблюдается времення соотнесённость глаголов (единый временной план текста нарушается).

4. Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев), планом и композицией текста-рассуждения.

тексты-рассуждения чаще состоят из трёх абзацев.

Детально поработав с готовыми текстами-рассуждениями, учащиеся готовы к тому, чтобы поработать над композицией текста-рассуждения.

Рассмотрим, каким образом можно организовать данную работу.

– Прочитайте текст.

Хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама жизнь. Люди вкладывают большой труд в выращивание хлеба. С какой любовью и заботой они выращивают пшеницу и рожь. В жару и холод хлеборобы трудятся в поле. Особенно им трудно приходится в трудную пору жатвы. На столе лежит душистый свежий хлеб. В нём сила рабочих рук, тепло сердца.

Поэтому хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама жизнь.

– Как вы думаете, можно ли назвать этот тип текста рассуждением?

Попробуйте доказать, что это рассуждение. (В рассуждении даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию. Что это такое? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные вопросы, ответы на которые составляют расуждение).

– С чего же начинается рассуждение?

Прочитайте ещё раз первое предложение. (Хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама жизнь.) – Эта часть текста называется ТЕЗИСОМ.

ТЕЗИС – это высказывание, которое требует доказательства.

– Далее нужно доказать теЗиС. Как же доказать тезис? (нужно привести аргументы и факты.) – найдите в данном тексте аргументы и факты. (Люди вкладывают большой труд в выращивание хлеба. С какой любовью и заботой они выращивают пшеницу и рожь. В жару и холод хлеборобы трудятся в поле.

Особенно им трудно приходится в трудную пору жатвы. На столе лежит душистый свежий хлеб. В нём сила рабочих рук, тепло сердца.) – Эта часть называется ДОКАЗАТЕЛЬСТВОМ. она основная.

– Чем заканчивается рассуждение? (Рассуждение заканчивается выводом.) – Прочитайте вывод. (Поэтому хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама жизнь.) – обычно тезис совпадает с выводом. то есть вывод – это доказанный тезис.

Вывод должен быть связан с темой текста и основной мыслью. наличие вывода обеспечивает соблюдение такого признака текста, как завершённость.

текст-рассуждение состоит из ТРЁХ ЧАСТЕЙ: ТЕЗИС, ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, ВЫВОД.

Задача текста-рассуждения – привести (подобрать) убедительные доказательства (факты). откуда же можно брать доказательства? В качестве аргументов могут быть приведены примеры из прочитанного и прослушанного текста, жизненного опыта, наблюдения, мнения взрослых, собственные суждения, изречения великих людей и т.д. При этом аргументы (примеры, доказательства) должны быть краткими, точными, вескими.

текст-рассуждение представляет собой следующую структуру:

1. тезис.

2. аргументы (доказательства).

3. Вывод.

Как наблюдали дети ранее, внутри основной части текста предложения могут быть связаны как цепной связью, так и параллельной.

иногда рассуждение начинается вступлением, чтобы читатель мог освоиться в предлагаемой теме, привыкнуть к ней, понять её. но вступление бывает не всегда. По словам н.а. Плёнкина, «когда нет нужды готовить читателя к восприятию темы и последующего содержания текста, вступление не создаётся». например, можно рассмотреть с детьми такой текст-рассуждение с вступлением (учащиеся сами выделяют вступление).

Над самой головой раздавался громкий настойчивый стук дятла.

Почему дятла называют санитаром леса? Дятел долбит по дереву, обследует, не болеет ли оно. Санитар леса поедает личинок усачей, златок, короедов. Питается лесной доктор открыто живущими вредителями леса: тлями, личинками листовёрток, бабочками, пилильщиками и т.д. Так дятел оберегает деревья от вредителей. Вот почему дятла называют целителем и санитаром наших лесов.

Следует сказать детям, что в некоторых рассуждениях может отсутствовать тезис или вывод (учитель может привести примеры таких текстов).

– Прочитайте текст и попробуйте сами сформулировать новый тезис и привести аргументы для его доказательства из текста.

Раз мы ехали на дачу и забыли в буфете хлеб. Вернулись домой только через неделю. Хлеб покрылся плесенью. Я хотел его выбросить, но вспомнил один случай.

Была война. Наша часть освобождала деревню. У ворот дома стояла девочка и просила хлеб. Я вынул из мешка солдатские сухари и отдал ей. Она схватила их и жадно стала есть.

Мне стало стыдно от мысли, что я хотел бросить хлеб. Я положил кусок в сумку и вышел на улицу. Около деревца я раскрошил хлеб.

Стайка воробьёв подлетела к нему и стала клевать. У меня было легко и спокойно на сердце.

Учащиеся формулируют тезис: «нельзя выбрасывать чёрствый хлеб», а затем создают полный текст-рассуждение, аргументы для доказательства тезиса берут из текста.

таким образом, схема простейшего рассуждения такова: тезис – развитие тезиса и доказательство – вывод.

К примеру, теЗиС: Зима – прекрасное время года.

Д 1. Зимой чудесная природа.

Д 2. Зимой бывают длинные школьные каникулы.

Д 3. В зимнюю пору много забав, которых нет в другое время года.

ВыВоД: Вот почему зима – прекрасное время года.

также можно предложить схему (для сравнения) сложного рассуждения.

доказательства доказательства доказательства К примеру, Зима – прекрасное время года.

Д 1. Зимой чудесная природа. Стоят покрытые инеем деревья. Кругом лежит белый снег, который искрится на солнце. на стёклах узоры.

Д 2. Зимой бывают длинные школьные каникулы. можно много отдыхать, читать, играть с друзьями на улице.

Д 3. В зимнюю пору много забав, которых нет в другое время года.

Это и катание на коньках, на лыжах, на санках с горы. Зимой можно лепить снеговика, строить крепость, играть в снежки.

Вот почему зима – прекрасное время года.

обратите внимание, что в композиционной структуре текста-рассуждения допустимы два варианта: тезис является зачином, за ним объяснение и вывод.

и наоборот, сначала главная мысль, затем её доказательство.

мостиками, соединяющими первые две части рассуждения (теЗиС и оБЪяСнение или ДоКаЗатеЛьСтВо) будут слова-связки: докажем это, это можно доказать так (следующим образом), это объясняется следующим, потому что, так как, оттого что, ибо, ведь и др. Следующие две части рассуждения (оБЪяСнение или ДоКаЗатеЛьСтВо и ВыВоД) будут связывать такие слова: поэтому, следовательно, итак, таким образом, обобщим всё сказанное, мы видим, вы убедились, что, можно сделать вывод и др.

необходимо дать учащимся представление о том, что рассуждение может быть направлено как на доказательство определённой мысли, так и на её опровержение.

Опровержение – это вид рассуждения, в котором мы приводим аргументы не в защиту тезиса, а наоборот: поставлена цель – опровергнуть тезис. Композиция текста остаётся той же, только аргументы в основной части будут направлены против тезиса.

Учащиеся могут построить текст-опровержение на тему: «Подосиновик так зовётся потому, что он растёт под осиной», опираясь на текст м.Пришвина.

В осиннике до того теснит осинка осинку, что даже и подосиновик норовит найти себе ёлочку и под ней устроится посвободней.

Вот почему, если гриб зовётся подосиновиком, то это вовсе не значит, что каждый из подосиновиков живёт под осиной, а подберёзовик живёт под берёзой, в березняке. Часто бывает, что подосиновики открыто сидят на поляне в еловом лесу. (М.Пришвин) Следует предложить учащимся алгоритм-памятку для создания собственного текста-рассуждения.

1. В чём цель создания текста? объяснить, доказать свою мысль или опровергнуть мысль.

2. В чём моя задача, как автора текста? найти и указать доказательства, привести наиболее убедительные аргументы.

3. Выбрать заглавие.

4. Составить план текста. (тезис (зачин), доказательство (основная часть) и вывод (концовка)).

5. Проверить, на месте ли все средства построения (сцепляющие текст слова).

Примерные упражнения на формирование Собери «рассыпавшийся» текст-рассуждение, расставив на свои места части текста.

1. Поэтому нужно залечивать на берёзе ранку после того, как взяли сок, иначе дерево погибнет.

2. Если взять много сока у берёзы и не залечить ранку, то дерево погибнет.

3. Люди считают берёзовый сок полезным и вкусным напитком.

Весной они подрезают кору и собирают его в бутылочку. Деревья, у которых выпустили много сока, засыхают и погибают, потому что сок у них – всё равно, что у нас кровь.

Прочитай первую часть текста-рассуждения.

1. Если с детства не учиться, то можно остаться незнайкой.

Спиши первую часть. Допиши вторую и третью части. Во второй части ты должен доказать мысль, высказанную в первой части (подбери как можно больше аргументов и фактов), а в третьей части сделать вывод.

Удачи тебе!

Прочитай текст-рассуждение.

1. ТЕЗИС. Я знаю, что в слове ЗЕЛЕНЬ букв больше, чем звуков.

2. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО. В слове ЗЕЛЕНЬ шесть букв. Буква мягкий знак (ь) звука НЕ ОБОЗНАЧАЕТ. Следовательно, звуков на один меньше, чем букв, то есть пять.

3. ВЫВОД. Значит, в слове ЗЕЛЕНЬ букв больше, чем звуков.

Составь по образцу тексты-рассуждения.

ТЕЗИС 1. «Я знаю, что в слове ЯСЕНЬ букв столько же, сколько звуков».

ТЕЗИС 2. «Я знаю, что в слове КОНЬ букв больше, чем звуков».

ТЕЗИС 3. «Я знаю, что в слове ЁЖИК букв меньше, чем звуков».

Прочитай текст.

Каждому жучку и бабочке подарила весна яркую одежду. Маленький ночной жучок не попросил для себя нарядного платья. Радовался он тёплому солнышку и красоте леса.

И тогда поняла весна, что он и есть самый счастливый, потому что радуется общему счастью. Подарила весна скромному ночному жучку крохотный голубой фонарик, светится он в темноте ночи, как свет звёздочки. (По Г.Скребицкому) напиши текст-рассуждение с опорой на текст Г.Скребицкого.

Пользуйся памяткой.

Прочитай текст.

Распахнулась дверь подъезда. На улицу выбежал пёс и замер.

Падал снег. Первый снег в его жизни. Кругом тишина. Тишина не понравилась Фомке. Он трусцой пустился по дорожке. В морозном воздухе смешно разнеслось его рычание. Снег скрипел под лапами пса. На свежем насте отпечатались его следы. Он переступал с места на место и удивлялся новым следам. Могут ли собаки удивляться? Я не знаю. Но в это снежное утро я верил. (По В.Бурлаку) напиши текст-рассуждение с опорой на текст В.Бурлака. Пользуйся памяткой.

таким образом, мы кратко представили вашему вниманию, как можно организовать работу над текстом-рассуждением без учёта жанровой особенности. Как только учащиеся познакомятся с основными особенностями текста-рассуждения (в основном учащиеся анализируют готовые тексты), можно параллельно начать работу в третьем направлении – теоретико-практическое изучение устройства текстов-рассуждений различных жанров (в разных стилях). Следует познакомить учащихся с таким надёжным приёмом определения текста-рассуждения: если всё содержание текста мы не можем изобразить на снимке (снимках), то перед нами – рассуждение.

теоРетиКо-ПРаКтиЧеСКое иЗУЧение УСтРойСтВа теКСтоВ-РаССУЖДений РаЗЛиЧных ЖанРоВ В форме рассуждения создаются:

• разговорный стиль: спор, объяснение;

• деловой стиль: объяснительная записка, опровержение, речь в суде, ходатайство, обоснование, экспертиза;

• научный стиль: научная статья, монография, диссертация, лекция, диспут (дискуссия), рецензия, методика, технико-экономическое обоснование, отзыв;

• публицистический стиль: проблемная статья, фельетон, памфлет, речь на митинге, собрании, литературно-критическая статья;

• художественный стиль: басня, поэма, эссе, философский роман.

В начальной школе, как правило, обучают написанию текстоврассуждений в следующих жанрах: спор (устные тексты), объяснение (письменные тексты), отзыв о прочитанной книге (научный стиль), заметка в газету (публицистический стиль), эссе (художественный стиль).

Обучение созданию текстов-рассуждений в жанре спора Cпор – это публичное обсуждение проблем, интересующих участников обсуждения, вызванное желанием как можно глубже, обстоятельнее разобраться в обсуждаемых вопросах: это столкновение различных точек зрения в процессе доказательства и опровержения.

Спор состоит из доказательств. один доказывает, что такая-то мысль верна, другой – что она ошибочна. та мысль, для обоснования истины или ложности которой строится доказательство, называется тезисом доказательства. Вокруг неё должно вращаться все доказательство. она – конечная цель наших усилий. Вот почему первое требование от приступающего к серьёзному доказательству или спору – выяснить спорную мысль, выяснить тезис.

В доказательство истинности или ложности тезиса мы приводим другие мысли, так называемые доводы или основания доказательства.

можно показать учащимся на примере художественной литературы, как спорят между собой герои произведений, как они отстаивают свою точку зрения, как вести себя в споре, как уметь доказать свою правоту и др.

К примеру, тексты К.Д. Ушинского «Спор животных» и «Спор деревьев».

Заспорили деревья промеж себя: кто из них лучше?

Вот дуб и говорит:

– Я всем деревам царь. Корень мой глубоко ушел, ствол в три обхвата. Верхушка в небо смотрится; листья у меня вырезные, а сучья, будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою...

Услышала яблоня, как дуб хвастает, и молвила:

– Не хвастай много, дубище, что ты велик и толст: зато растут на тебе одни жёлуди. Свиньям на потеху. А моё-то румяное яблочко и на царском столе бывает.

Слушает сосенка и иглистой верхушкой качает.

– Погодите, – говорит, – похваляться; вот придёт зима. И будете вы оба стоять голёшеньки, а на мне всё же останутся мои зелёные колючки; без меня в холодной стороне житья бы людям не было; я им и печки топлю, и избы строю.

Корова, лошадь и собака заспорили между собой, кого из них хозяин больше любит.

– Конечно, меня, – говорит лошадь. – Я ему дрова из леса вожу. Сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.

– Нет, хозяин любит больше меня, – говорит корова. – Я его семью молоком пою.

– Нет, меня, – ворчит собака. – Я его дом стерегу.

Услыхал хозяин этот спор и говорит:

– Перестаньте спорить по-пустому: все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте.

После чтения и разбора текстов (содержание спора, оппонентов и их поведения) можно предложить учащимся разобраться, кто же прав. В ходе беседы учащиеся приходят к выводу, что сформулированный, к примеру, в конце второго текста, вывод: «Все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте» позволяет понять, что спорят животные впустую.

В ходе такой работы с текстами учащиеся понимают, что, прежде чем затеивать с кем-то спор, следует убедиться в том, является ли тезис, который доказывают друг другу оппоненты, оспоримым.

Затем уже можно предлагать детям создавать зачины споров и пытаться их разрешать. К примеру, учитель сам может провоцировать спор с учащимися. К примеру, при разборе предложения (учащиеся выделяли окончания слов), записанного на доске на уроке русского языка (тема урока «Роль окончания»), «Маша отдыхала летом в деревне» учитель провоцирует детей на спор: «В слове Маша окончание -а, в слове отдыхала тоже окончание -а, значит, это слова одной части речи». Учащиеся начинают спорить с учителем, доказывая, почему слова Маша и отдыхала – слова разных частей речи.

Обучение созданию текстов-рассуждений отзыв о прочитанном рассказе, книге – это творческое задание, которое даёт полную свободу высказывания учащемуся. По словам профессора м.Р. Львова, при написании отзыва о прочитанном «была бы вредна какая-либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны1.

В отзыве ученик говорит о том, что ему особенно понравилось в книге, обосновывает своё мнение. отзывы высокого уровня содержат сравнения, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. такие отзывы наиболее интересны. В них встречаются обобщения. Сочинения-отзывы – одна из перспективных работ. такая работа в будущем перерастает в сочинение на литературную тему.

Обучение созданию текстов-рассуждений В начальной школе учащиеся могут научиться писать заметку в газету.

Заметка, по словам профессора м.Р. Львова, – это небольшая статья, посвящённая конкретному факту. К сожалению, в начальной школе редко издаются классные стенгазеты. Конечно, это кропотливый труд, прежде Львов м.Р. методика развития речи младших школьников. – м.: Просвещение, 1985. – С. 146.

всего учителя, но если газета такая есть, то она способствует сплочению коллектива, развитию речи. При создании заметок, которые будут читать другие дети, речь младших школьников мотивируется.

Заметка в газету – краткое сообщение о каком-то важном и новом факте (событии), интересном для читателя. автор сообщает о том, что произошло, где, когда, с кем, как и почему, выделяя основную мысль.

Главные черты – достоверность факта, его новизна, яркий (броский) заголовок, краткость и точность изложения.

от обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка. Сначала лучше писать коллективные заметки (одну общую в школьную стенгазету (сейчас многие школы имеют газеты)). можно заметку расположить на сайте в определённой рубрике.

на первом уроке знакомства с заметкой как жанром следует познакомить детей со школьной газетой, заметками.

Заметим, что работе над заметкой предшествует кропотливая работа над повествованием и описанием. ни одно рассуждение (заметка в том числе) немыслимо без описания и повествования как составных частей.

например, элементарное рассуждение в жанре заметки в стенгазету на тему «Самый лучший ученик нашего класса» потребует от ученика умения рассказывать, повествовать о поступках данного ученика, о его отношениях с другими, чтобы доказать, что он действительно самый лучший.

Обучение созданию текстов-рассуждений в жанре эссе Целью эссе является изложение своих мыслей. научить учащихся начальной школы писать эссе – задача непростая. Эссе следует называть текстомразмышлением, а не текстом-рассуждением. тема эссе должна содержать в себе вопрос, проблему, мотивировать на размышление. В первой части текста мы формулируем вопрос, на который собираемся найти ответ. В основной части текста-размышления мы приводим аргументы, обосновываем свои мысли, позиции. В заключении вывод в виде иллюстрации сказанного, цитаты из произведения, то есть что-то впечатляющее.

В размышлении мы используем такие слова-связки «я уверен», «мне кажется», «я думаю», «я считаю», «по-моему» и др. если в текстерассуждении на первое место выходят общепринятые доказательства, объяснения, то в тексте-размышлении собственное «я», своя точка зрения.

тексты-размышления в силу этого эмоциональные. Как считают многие учителя-методисты, лучше начинать писать сочинения-эссе с 4-го класса.

мы тоже придерживаемся этой точки зрения.

традиционно в методике начальной школы предлагается проводить сочинения на материале прочитанного. Здесь-то и есть раздолье для лением от прочитанного. опора на прочитанное помогает настроиться на работу, можно при необходимости брать примеры из текста.

Примерная тематика сочинений-размышлений (эссе).

1. Что такое настоящая дружба?

2. С чего начинается Родина?

3. мои любимые уроки в школе.

4. К сожаленью, день рождения только раз в году.

5. Почему мы должны жить в мире и согласии?

6. наши ветераны – наша гордость.

7. мой любимый герой.

8. Помогает ли порядок на рабочем столе?

9. мама – самое священное слово на земле!

Кроме перечисленных жанров можно учить писать объяснительные записки (как известно, в начальной школе практикуется обучение написанию простых записок).

таким образом, работа с текстами рассуждениями предполагает проведение таких типов упражнений:

• анализ готового текста-рассуждения;

• построение текста-рассуждения по схеме;

• превращение текста-повествования в текст-рассуждение;

• исправление недочётов в готовом тексте-рассуждении;

• нахождение логических ошибок в тексте-рассуждении;

• сбор «рассыпавшегося» текста-рассуждения;

• создание текста-рассуждения по готовому началу;

• создание текста-рассуждения на заданную тему.

наПиСание иЗЛоЖений ПоВеСтВоВатеЛьноГо такие темы сочинений, практикуемые в начальных классах, как «Кем я буду», «Почему мне нравится профессия врача», «Почему нельзя разорять птичьи гнезда», «Берегите лес!», «Почему нужно помогать маме», «Почему нужно соблюдать правила дорожного движения», «Зачем нужно помогать старшим», «Почему зимой нужно тепло одеваться?», «Почему нужно мыть руки перед едой», «Почему нужно соблюдать режим дня», «Почему нужно заниматься физкультурой», «Беречь бумагу – беречь лес»

и др., всегда содержат элементы рассуждения, независимо от того, проводится ли по ним беседа, устный рассказ или письменное сочинение.

материал о том, как подготовить учащихся к написанию изложений повествовательного текста с элементами рассуждения и сочинений-рассуждений, будет подробно представлен в лекциях 7 и 8.

Подготовительным этапом к обучению написанию изложений и сочинений является описанная выше работа.

изучив теоретические основы создания текстов-расcуждений, учащиеся на протяжении обучения в начальной школе практикуются (но уже с опорой на теорию) в создании текстов-рассуждений на основе взаимосвязи их содержания, структуры и речевого оформления.

таким образом, в начальной школе должна быть организована целая система работы по обучению созданию текстов-рассуждений. Эта работа направлена на формирование умений создавать текст-рассуждение с опорой на знания о тексте вообще, его признаках, о структуре текста, композиционной особенности, знаний об особенностях создания текстоврассуждений разных жанров.

описанная выше система поможет учителю спланировать работу в своём классе с учётом контингента детей, программы и учебника, по которым работает класс. Представленная система работы позволяет усовершенствовать методику обучения учащихся умению создавать письменные тексты-рассуждения.

Типичные трудности у детей при создании текста-рассуждения Перечислим самые типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при создании текстов-рассуждений:

1. недостаточность теоретических знаний (является первопричиной всех остальных трудностей и не дает возможность формировать и совершенствовать умение строить рассуждения).

2. Поверхностность, некритичность, готовность принять первое подходящее объяснение за аргумент.

3. Сведние доказательств к приведению примера.

4. неправильная смысловая организация текста: подмена тезиса, когда вместо утверждённой мысли доказывается другая.

5. неверный отбор аргументов (отбирают неосновные или неадекватные аргументы, которые не позволяют доказать тезис, бессистемный отбор аргументов и др.).

6. неумение развернуть аргументы.

7. неумение делить текст на абзацы.

8. неправильное использование опорных слов (те, которые используются после тезиса, и те, которые используются после объяснения (доказательства)).

9. отсутствие переходов от одной части к другой (то есть полное отсутствие опорных слов).

10. Стремление часто делать выводы в основной части, забывая о том, что самый главный вывод будет в заключении.

11. Подмена рассуждения другими типами текста.

использование предложенных в лекции методов и приёмов работы в системе позволит учителю устранить перечисленные трудности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Перечислите специальные умения, которые необходимы для создания текста-рассуждения.

2. Считаете ли вы, что подготовительный этап к обучению созданию письменных текстов-рассуждений возможно начать уже в первом классе?

аргументируйте свой ответ.

3. В чём вы видите разницу между рассуждениями-объяснениями и рассуждениями-доказательствами? Считаете ли вы целесообразным знакомить младших школьников с таким делением текстов-рассуждений?

4. Какие особенности текста-рассуждения можно изучать уже в начальной школе?

5. Какие типичные трудности испытывают ваши дети при создании текстов-рассуждений?

1. Леонович Е.Н. Русский язык. В мире языка и речи: Для начальной школы. – м.: аст-Пресс, 1997.

2. Матевосян И.С. обучение младших школьников рассуждению.

Варианты упражнений // начальная школа плюс До и ПоСЛе. – 2007. – № 7. – С. 61–64.

3. Саломатина Л.С. Л.н. толстой. «Сырость». тип текста – рассуждение. Правописание гласных и согласных в корне слова (повторение) // начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 31.

4. Саломатина Л.С. Л.н. толстой. «отчего в морозы трещат деревья?».

Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном. Лексические средства связи в тексте (цепная связь) // начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 45.

5. типы речи как фрагменты текста с определенным значением// Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. Под ред.

м.С. Соловейчик. м.: академия, 1997. – C. 251–260.

6. Чирко Е.И. Речевые умения. текст. Виды текста в начальной школе// Фестиваль педагогических идей «открытый урок», раздел «Преподавание в начальной школе» (http://festival.1september.ru/).

Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы Люди, общаясь друг с другом (устно или письменно), прибегают к различным способам изложения своих мыслей. В одном случае человек создаёт повествование, в другом – описание, в третьем – рассуждение.

Чаще люди обмениваются репликами, то есть строят свою речь как диалог.

а бывает и так, что человек одновременно и повествует, и рассуждает, и описывает, то есть создаёт смешанные типы текста.

мы уделяем внимание обучению созданию письменных текстов чистых типов (повествование, описание, рассуждение), а также смешанных типов. Как известно, без формы, даже при самом отличном содержании, нет текста. В связи с этим важным представляется методическое указание: при обучении созданию письменных текстов (изложений и сочинений) нельзя игнорировать форму текста. методика обучения созданию письменных текстов опирается на дифференциацию формы.

Чтобы ученики начальной школы при создании письменных текстов умели выбирать форму произведения, они должны, прежде всего, владеть этими формами. Эпизодическое обучение от случая к случаю никогда не приносит ожидаемых результатов. В связи с этим представляется важным работу над всеми формами речи организовывать в системе с 1-го по 4-й классы.

Для того чтобы кратко представить, как можно в системе организовать данную работу, рассмотрим, из каких организационных форм складывается система работы по обучению созданию письменных текстов разных типов в начальных классах. Система работы традиционно складывается из следующих компонентов:

1) урок русского языка, на котором в ходе выполнения заданий и упражнений по изучаемой теме имеет место работа с текстами разных типов (работа органично сочетается, к примеру, с изучением фонетики, грамматики, орфографии и т.д.);

2) урок, на котором вводится специальный фрагмент (от до 20 минут) по развитию речи (знакомство с новым типом текста, с особенностями того или иного типа текста и т.д.);

3) уроки развития речи, полностью посвящённые сочинению или изложению (продолжительность – один урок плюс урок работы над ошибками);

4) уроки риторики, факультативы по развитию речи, которые имеют свою программу.

Рассмотрим кратко каждый компонент в отдельности.

Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы Oрганизация работы с разными типами текстов При обучении школьников созданию письменных текстов разных типов необходимо познакомить учащихся с понятиями «язык», «речь», «устная» и «письменная» речь, «стили речи».

Предлагаем рассмотреть фрагменты уроков по знакомству с данными понятиями.

– Задумывались ли вы, ребята, когда-нибудь что такое язык и речь?

Чем они схожи и отличаются? С помощью чего люди общаются друг с другом? (учащиеся высказываются).

– оказывается, мы можем узнавать о людях, о событиях, о предметах, о явлениях, о том, какие они, что с ними происходит, даже не видя их!

Как же это происходит? (мы можем услышать об этом от других или прочитать сами.) – Верно, ребята. а помогает вам в этом язык. Что же такое язык? наш язык похож на зеркало. В нём отражается всё, что мы видим, слышим, делаем, о чём думаем и говорим. например, используя карандаш и бумагу, мы рисуем, то есть совершаем действие. а используя язык, мы совершаем речевые действия – слушаем, говорим, читаем, пишем.

– В разных жизненных ситуациях мы обращаемся к языку и используем язык. мы слушаем, рассказываем, читаем, пишем. такие ситуации называются речевыми ситуациями. В той или иной ситуации мы используем не всё богатство языка, а только малую его часть.

– итак, речь – это то, что мы слышим или произносим сами, что мы пишем или читаем. например, великий русский поэт александр Сергеевич Пушкин очень хорошо знал язык. однако, написав множество произведений, он употребил в них только малую часть слов русского языка!

В ходе обсуждения на доске появляется запись:

Далее можно обсудить вопрос о том, что же красит речь человека, а что её портит?

Система обучения имеет своё начало с первых дней обучения в школе (период обучения грамоте), когда начинается подготовительная работа к освоению каждого типа текста в отдельности. В данной лекции разговор будет идти об уроках русского языка (когда учащиеся уже познакомятся с определённым типом текста).

Данная тема предлагается для изучения до того, как дети познакомятся с понятиями «текст», «признаки текста» и т.д.

Для закрепления можно поработать с пословицами.

Прочитайте пословицы.

Красна речь слушанием. Петь хорошо вместе, а говорить порознь.

Поменьше говори, побольше услышишь.

объясните, как вы понимаете смысл пословиц.

– Без языка и речи невозможна наша жизнь. именно язык, родное слово согревают нас лаской и теплотой, радуют шуткой, рассказывают сказки, открывают перед нами страницы книг. а какая же бывает речь?

Люди общаются между собой при помощи речи. Когда мама укладывает вас спать, она рассказывает сказку, а вы слушаете.

то, о чём рассказывает мама, а вы слушаете, это какая речь: устная или письменная? (Устная речь.) – Когда у людей нет возможности сообщить что-либо устно, они это записывают, а мы с вами написанное читаем.

УСТНУЮ РЕЧЬ мы произносим и слышим.

ПИСЬМЕННУЮ РЕЧЬ мы видим и пишем.

– Вспомните, из чего строится наша речь. (наша речь состоит из предложений.) Учащиеся вспоминают, что в устной речи предложения разделяются небольшой паузой. В письменной речи предложения отделяются знаками препинания. начало предложения пишется с заглавной буквы. В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

Чтобы человека было интересно слушать, он должен уметь грамотно строить предложения.

– Ребята, чтобы быстро и правильно понимать речь друг друга, нужно хорошо владеть языком. Кроме этого правила, существуют и другие, если соблюдать которые, речь будет красивой и грамотной.

– Давайте соберём копилку правил речевого поведения (устного и письменного).

(на стенде, предназначенном для уроков русского языка, учащиеся «собирают» копилку правил речевого поведения, «присылая» свои правила).

Вот некоторые правила, которые «присылали» ребята. например, для устной речи: «не говори себе под нос!», «не употребляй в речи грубых выражений и слов!», «Пиши чётко и разборчиво!» (для письменной речи).

Затем создаётся памятка с правилами речевого поведения. также можно обсудить с ребятами вопрос о том, что о языке и речи существует множество пословиц и поговорок. например: «Видна птица по перьям, а Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы человек – по речам». (Учащимся можно дать на дом задание подобрать пословицы и поговорки о языке и речи).

– Задумывались ли вы когда-нибудь, ребята, как проще высказать свои мысли, в устной или письменной речи? (В устной.) – Верно, ребята. Конечно, мы отбираем слова и для устной речи (например, думаем, как рассказать другу о каком-либо событии), но письменная речь требует строгого отбора слов, предложений и других языковых средств.

Что же такое стили речи и какие бывают стили речи?

СТИЛЬ РЕЧИ – это отбор языковых средств в зависимости от условий и целей общения.

– Противопоставляются два стиля: разгорный и книжный.

– РаЗГоВоРный СтиЛь чаще используется в общении между людьми, но может использоваться и в художественных произведениях.

Для разговорного стиля характерна разговорная лексика, например, вместо слова СПать используются слова ДРыхнУть, ПоЧиВать, вместо слова иДти – ПЛеСтиСь, тащитьСя. В разговорном стиле используются простые предложения, диалог.

– В КниЖном СтиЛе используются научные термины, сложные предложения, слова в прямом значении.

– Прочитайте два текста и попробуйте определить, где текст разговорного стиля, а где – книжного.

Серёжа присел на диван и ждёт папу. Ему нетерпится узнать, что такое Святки.

– Пап, а пап! Ну расскажи, что такое святки.

– Погоди, дочитаю газету.

– Поскорей, сгораю от любопытства!

– Ну ладно, садись поближе, держи ухо востро.

– Святками называется неделя от Рождества до Крещения. На Руси раньше много пели и плясали в эти дни. Девушки гадали. Вообщем, на святочной неделе все веселятся.

– Пап, а расскажи, как гадали раньше.

– Уже поздно. Пора почивать. Ложись, а завтра продолжим наш рассказ.

Данная тема предлагается для изучения уже после того, как дети познакомятся с понятиями «текст», «признаки текста» и т.д.

Святки были посвящены заботам о веселье. Задолго до Рождества в школе начинались оживлённые толки о предстоящей ёлке. Этой ёлкой бредили все без исключения дети деревни. Быть на ёлке – это было такое их право, против которого не смели протестовать родители.

Но вот начинается с таким нетерпением ожидаемая раздача подарков и лакомств. С ёлки каждому по выбору срывается что-нибудь по желанию. И сколько волнения не промахнуться и выбрать что-нибудь получше!

Но самое главное происходило на третий день, когда ёлка отдавалась ребятишкам на разграбление. Детей выстраивали в две шеренги, и, по команде, между ними падала ёлка. Каждый спешил сорвать, что мог. Нередко радость кончалась горькими слезами трёхлетнего неудачника, не успевшего ничего взять. Но горе такого скоро проходило, так как из кладовых ему с избытком навёрствовали упущенное.

(По Н.Г. Гарину-Михайловскому) После прочтения текстов идёт обсуждение, в каком стиле написаны разные тексты, в чём их особенности.

Для закрепления можно предложить упражнения и определить стиль текста. Учитель может брать готовые тексты из учебника русского языка, по которому работает класс.

– мы продолжаем знакомиться со стилями речи. Книжный стиль имеет разновидности. Сегодня нам важно познакомиться с разновидностями книжного стиля.

КНИЖНЫЙ СТИЛЬ имеет разновидности: деловой, научный, публицистический и художественный.

на доске появляется схема.

деловой научный публицистический художественный Важно донести до детей, что книжный стиль делится ещё на разные стили. на данном уроке не ставится цель показать особенности каждого стиля. можно сказать учащимся, что на уроках они подробно познакомятся с текстами разных стилей. однако обязательно нужно показать разницу между научным и художественным стилями.

Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы – Прочитайте два текста. определите, какой из них написан в научном стиле, а какой – в художественном. Попробуйте определить, чем они различаются.

1. Берёза – это лиственное дерево, входящее вместе с грабом и лещиной в семейство берёзовых. В нашей стране насчитывается около 40 видов берёзы. Кора их обычно белая, но есть виды с различной окраской коры, вплоть до чёрной. Цветёт берёза почти одновременно с распусканием листьев. Плоды односемянные, двукрылые. Берёза растёт очень быстро, светолюбива, морозостойка, к почве нетребовательна. (Энциклопедический словарь юного натуралиста.) 2. Белоствольная, с развивающимися по ветру зелёными кудрями, весёлая берёза – самое любимое русское дерево. И недаром давно, с глубокой древности, у всех славянских народов весною чествовали берёзу. Её, берёзоньку кудрявую, украшали разноцветными лентами, вокруг неё водили хороводы.

Сколько песен сложено о берёзе, сколько посвящено ей, белоствольной красавице, стихов, сколько написано картин. (По Н.М. Верзилину) – Ребята, чем похожи тексты? (написаны на одну тему.) – Ребята, как описывается берёза в первом тексте? (учащиеся высказываются).

– Правильно, описание берёзы даётся строгое, раскрывается сущность.

В этом тексте нет слов в переносном значении, нет сравнений (как, например, во втором тексте).

Научный стиль описывает сущность явления. он используется в научных статьях, докладах, при написании учебников, словарей, энциклопедий. Самый важный существенный признак текстов научного стиля – это употребление специальных cлов-терминов. например, в науке о языке используются такие термины: «имя существительное», «язык», «речь», «стиль» и т.д.

– а с кем сравнивает автор берёзу во втором тексте? (учащиеся высказываются; находят все эпитеты, сравнения, олицетворения).

Далее учащиеся обсуждают, в каких словах выражено отношение автора к тому, о чём он пишет.

В итоге работы с двумя текстами учащиеся замечают, что характерно для текста научного стиля и текста художественного стиля, каковы их задачи, какие изобразительно-выразительные средства используются для создания картин в художественном стиле1? В каком До изучения данной темы на подготовительном этапе знакомства с типом текста – описанием учащиеся знакомятся с изобразительно-выразительными средствами, см. лекцию 5.

стиле выражается отношение автора к изображаемому, его чувства, настроение?

Художественный стиль – это разновидность книжного стиля.

В художественном стиле используются слова в переносном значении, сравнения. В текстах художественного cтиля автор выражает своё отношение к описываемому. текст художественного стиля может быть написан в стихах или в прозе.

Каким же образом, на любом уроке русского языка (каждодневно) работать с текстами разных типов? Достоинством современных учебников по русскому языку для начальной школы является то, что они содержат большое количество текстов. Л.н. Потураевой проведено специальное исследование, в котором рассмотрены особенности использования в учебниках по русскому языку для начальной школы текстов разных функциональных типов как дидактического материала при изучении русского языка на коммуникативной основе1. В результате анализа большого количества учебников (около трёх тысяч текстов) был сделан вывод о том, что дидактические материалы для изучения русского языка в начальной школе в подавляющем большинстве представляют собой тексты разных функциональных типов: повествование, описание, рассуждение.

автор исследования считает, что «наличие в учебниках повествовательных текстов разных жанров создаёт достаточное для учащихся начальных классов представление о жанровом разнообразии повествования как типа текста, демонстрирует своеобразие жанров и способствует развитию умения младших школьников строить речевые произведения разных жанров (выделено нами)»2.

Л.н. Потураева также доказывает, что в школьных учебниках нашли отражение описания самых разнообразных предметов и явлений (от школьных принадлежностей до описания абстрактных понятий, к примеру, «счастье»).

Что касается рассуждения, то автор отмечает, что рассуждений представлено гораздо меньше. но это и понятно, ведь рассуждение, как тип текста, начинают изучать гораздо позже (в нашей программе тоже). Все представленные тексты-рассуждения различаются стилистической принадлежностью, целевой установкой, а также структурой и объёмом.

Потураева Л.н. Функциональные типы текста в изучении русского языка на коммуникативной основе: автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. филол. наук:

(10.02.01) /таганрог. гос. пед. ин-т. – м., 2002.

Потураева Л.н. Функциональные типы текста в изучении русского языка на коммуникативной основе: автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. филол. наук:

(10.02.01) /таганрог. гос. пед. ин-т. – м., 2002. – С. 24.

Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы Приведённые данные, а также наш собственный анализ учебников позволяют заключить, что учитель имеет в распоряжении большое количество текстов разных типов в учебнике (в любом УмК). Задача учителя – грамотно организовать на каждом уроке работу с предложенными авторами учебников текстами. Приведём примеры. Возьмём учебник т.Г. Рамзаевой (УмК «Классическая начальная школа»), учебник С.В. иванова и др. (УмК «начальная школа XXI века» и учебник Л.м. Зелениной и др. (УмК «Школа России»).

1. Учебник Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 2 класс, 2 часть.

По теме «Предлог» в учебнике предлагается 10 упражнений (с упражнения 280 по упражнение 290). используются например, следующее упражнение.

Прочитай предложения.

Миша помог ей встать.

Впереди них шла старушка.

Вдруг она поскользнулась и упала.

Мальчики спешили в школу.

Валера поднял сумку.

Почему не получилось рассказа?

Прочитай предложения так, чтобы получился текст.

озаглавь текст. напиши. Проверь.

К этому времени (имеется в виду по предлагаемой нами программе обучения) учащиеся уже знакомы с типами связи предложений в текстеповествовании. Для того, чтобы верно собрать текст, нужно обсудить, с чего всё начинается в тексте-повествовании, куда спешили мальчики. (мальчики спешили в школу). Кто шёл впереди них? (Впереди них шла старушка). Что вдруг случилось? (Вдруг она поскользнулась и упала). Кто помог ей встать?

(миша помог ей встать). Кто поднял сумку? (Валера поднял сумку).

Когда текст будет готов, можно понаблюдать, какая связь между предложениями.

Мальчики спешили в школу. Впереди них шла старушка. Вдруг она поскользнулась и упала. Миша помог ей встать. Валера поднял сумку.

Учащиеся наблюдают, что в тексте цепная связь. также обсуждается, какие средства цепной связи используются. Ученики видят, что лексические средства связи помогают избежать повторов. Затем ребята могут наблюдать единый временной план текста. такая работа позволяет школьникам осознанно, а не формально работать с деформированным текстом. Зная о том, как устроены тексты с цепной связью, дети безошибочно «собирают» текст.

2. Учебник С.В. Иванова и др. «Русский яык» (УМК «Начальная школа XXI века»), 3 класс, 1 часть.

По теме «определение» в учебнике предлагается 5 упражнений (с упражнения 1 по упражнение 5, урок 39). К примеру, учащиеся выполняют следующее упражнение.

Спиши текст, ставь прилагательные, которые являются определениями, в нужной форме. определения подчеркни.

На (лесной) лужайке цветут (пёстрый) цветы. (Красный) мак поднял головку. Качается (хрупкий) стебелёк (голубая) незабудки. На (малиновый) кашку сел (мохнатый) шмель. В траве прыгает (зелёный) кузнечик. (Разноцветный) бабочки порхают от цветка к цветку.

После того как учащиеся выполнят задания по грамматике, можно предложить определить тип текста. Учащиеся наблюдают, какой тип связи в тексте-описании. текст можно озаглавить. Понаблюдать, почему в текстеописании так много имён прилагательных, какую роль они играют в тексте.

используя приём лингвистический эксперимент (нужно зачеркнуть карандашом все имена прилагательные и прочитать текст без них), учащиеся сравнивают, какой текст лучше: первоначальный или исправленный. можно понаблюдать, почему нарушается единый временной план текста.

3. Учебник Л.М. Зелениной и др. «Русский язык» (УМК «Школа России»), 4 класс, 2 часть.

По теме «неопределённая форма глагола» в учебнике предлагается 14 упражнений (с упражнения 13 по упражнение 26). К примеру, учащиеся выполняют следующее упражнение.

Прочитайте предложения. объясните правописание выделенных слов.

Хорошо ночевать в палатке в лесу! Можно узнать птичьи повадки, научиться различать их голоса, услышать журчание родника.

Спишите текст. Глаголы в неопределённой форме разберите по составу.

После выполнения заданий по орфографии и грамматике можно предложить учащимся определить тип текста (это рассуждение). можно определить с детьми части текста-рассуждения (тезис, доказательство).

Разобрать, какая часть отсутствует. можно предложить детям дописать аргументы или раскрыть уже имеющиеся, написать вывод.

мы продемонстрировали на трёх простых примерах, как можно на любом уроке при работе с текстами разных типов, которые предлагают сами авторы учебников в качестве дидактического материала с целью Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы изучения русского языка (учителю можно даже специально не подбирать свои тексты), анализировать особенности текстов разных типов, тем самым обучая детей созданию собственных письменных текстов разных типов.

Важное методическое требование – подобная работа должна проводиться на каждом уроке (хотя бы одно упражнение должно обязательно иметь цель – рассмотрение особенностей текста того или иного типа).

Кроме аналитических заданий с готовыми текстами в учебниках, следует практиковать и творческие. Рассмотрим некоторые из них.

творческие диктанты широко используются в старшей школе.

однако, как отмечают учёные-методисты, к примеру, профессор м.Р. Львов, уже в начальной школе следует практиковать такие работы. В чём же состоит суть творческого диктанта? Учащиеся после полного прослушивания текста диктанта записывают текст, вводя в него те или иные элементы по заданию учителя: например, определения, замена определённых слов на синонимы и др. если не учитывать особенности текста диктанта (тип текста, стиль, жанр), то работа проходит формально, механически. Перед диктантом необходимо разобрать содержание текста, особенности текста, выяснить, какие замены допустимы, возможны в тексте данного типа (стиля, жанра).

По словам профессора н.а. ипполитовой, «только в этом случае творческие диктанты будут активизировать познавательную деятельность учащихся и осознаваться ими как целесообразные и нужные для их практической учебной и внеучебной деятельности».

Учитель может также не подбирать специально тексты для творческих диктантов, а использовать тексты упражнений учебника, по которому работает с детьми. Покажем на конкретном примере. Возьмём для иллюстрации учебник Л.я. Желтовской «Русский язык», 4 класс, 2 часть (УмК «Планета знаний»).

например, предлагается следующее упражнение.

Подготовься записать текст под диктовку.

В летние жаркие дни хорошо в берёзовой роще. Тёплый ветер шелестит над головой зелёной листвою. Солнечные зайчики играют на белых стволах берёз. Хорошо лежать в чистой траве и смотреть на голубое небо, где плывут, точно белые лебеди, высокие облака.

(По И.Соколову-Микитову) можно написать не простой диктант, а творческий. К примеру, заменить определения, подобрать другое сравнение. ниже предлагаем этот же текст, но с выделенными словами, требующими замены.

В летние жаркие дни хорошо в берёзовой роще. Тёплый ветер шелестит над головой зелёной листвою. Солнечные зайчики играют на белых стволах берёз. Хорошо лежать в чистой траве и смотреть на голубое небо, где плывут, точно белые лебеди, высокие облака.

(По И. Соколову-Микитову) Вот какой текст написала четвероклассница.

В летние знойные дни хорошо в берёзовой роще. Ласковый ветер шелестит над головой ярко-зелёной листвою. Солнечные зайчики играют на стройных стволах берёз. Хорошо лежать в мягкой траве и смотреть на лазурное небо, где плывут, точно белогривые лошадки, высокие облака. (Светлана Н.) ещё более творческое задание – это свободный диктант. текст воспринимается по частям и записывается по памяти. Это задание близко к изложению. Как показывает опыт, учащиеся трудно справляются с таким заданием, в особенности, если этому их специально не учить. Важно учить детей видеть главное в содержании текста и при передаче его своими словами не упускать это главное. Прежде чем разбирать детально текст диктанта, нужно уточнить жанровые и стилевые особенности текста, чтобы направить внимание детей в нужное русло. Когда учащиеся слушают текст-повествование, они должны уловить все части повествования: завязку, развитие действий, кульминацию, развязку. например, когда дети слушают текстописание, они обращают особое внимание на определения, с помощью которых называются существенные и важные признаки. При работе с текстом-рассуждением следует настроить учащихся на восприятие основного тезиса, серии доказательств и заключительного вывода.

Важное методическое требование: при чтении текста по частям не следует позволять ученикам переспрашивать, уточнять содержание прочитанного – «пусть каждый стремится запечатлеть общий смысл сказанного и передать его своими словами, с учётом жанровой и стилистической характеристики текста» (н.а. ипполитова).

Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы В учебнике м.Л. Каленчук, н.а. Чураковой и т.а. Байковой «Русский язык», 4 класс, 3 часть предлагается упражнение 115, в котором есть текст «Лесной оркестр» В.Бианки.

На утренних и вечерних зорях не только птицы, но все лесные жители поют и играют – кто на чём и как умеет.

Звонкими, чистыми голосами поют зяблики, соловьи, певчие дрозды. Скрипят жуки и кузнечики. Барабанят дятлы. Свистят флейтой иволги и маленькие дрозды-белобровки. Лают синицы. Кашляет козуля. Воет волк. Ухает филин. Жужжат шмели и пчёлы. Урчат и квакают лягушки.

Никто не смущается, если у него нет голоса. Каждый выбирает себе музыкальный инструмент по вкусу. (по В.Бианки) После выполнения заданий по орфографии и грамматике (устно) можно написать свободный диктант по частям.

Кроме творческого и свободного диктантов учащиеся создают минисочинения на основе наблюдений, по готовому началу и т.д. Данная работа является подготовкой к написанию объёмных сочинений.

В учебниках русского языка много заданий на написание минисочинений. однако при подготовке к ним не всегда учитывается тот или иной тип текста. К примеру, в учебнике т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 2 класс, 2 часть предлагается написать текст.

Составь рассказ из трёх частей по плану.

1. мальчик находит щенка.

2. У щенка трезора появился дом.

3. трезор выручает хозяина из беды.

озаглавь свой рассказ и напиши. Каждую часть начинай с красной строки.

Данная работа предусматривает работу над текстом-повествованием.

Предложенные три иллюстрации являются теми кадрами, которые помогают написать текст. (Учитель обращает внимание на вопросы, которые помогают создавать текст-повествование: КТО? КОГДА? ЧТО?

ГДЕ? КАК?).

Дети обсуждают, что первый кадр это начало действия (зачин): где и когда мальчик нашёл щенка, как назвал своего друга. Далее нужно рассказать о том, как мальчик построил дом для щенка, как кормил его.

Это видно на втором кадре. на третьем кадре изображён случай, когда мальчик стал тонуть на реке, а собака спасла его.

Учитель обсуждает с детьми, как можно озаглавить текст. Учащиеся предлагают названия «Как трезор спас мальчика», «Случай на реке», «Смелый трезор» и др. Важно обратить внимание на цепную связь текста, на средства связи частей. Учитель обсуждает с детьми, какие контекстуальные синонимы можно подобрать к словам «мальчик» и «собака».

Собачка, Трезор, щенок, преданный друг, он.

Мальчик, Ваня, хозяин собаки, он.

Можно обсудить опорные и ключевые слова текста.

Мальчик, около дома, нашёл, щенок, взял, смастерил, будка, заботился, молоко, кататься, река, лодка, перевернулась, ухватился, вытащил, спас.

Планируя развитие связной речи на каждом уроке русского языка, учитель предусматривает упражнения различных типов и организует обучение повествованию, описанию и элементам рассуждения. При этом главное место отводится повествовательным текстам. однако по мере овладения связной речью все чаще и шире в повествование вводятся «зарисовки», т.е. элементы описания, а также причинные обоснования и выводы, т.е. элементы рассуждения. Как мы знаем, в чистом виде эти тексты встречаются редко.

Следовательно, особое внимание нужно уделять смешанным типам текста (как уже отмечалось в лекции 6 с первого полугодия третьего класса, когда учащиеся познакомятся с особенностями текста-рассуждения). многие программы уделяют специальное внимание смешанным типам текста, к примеру, программа Л.я. Желтовской; В.В. Репкина и др. и многие другие программы.

В учебниках дается много примеров смешанных типов текста.

Предлагаем вашему вниманию несколько текстов, которые можно использовать для работы над наблюдением особенностей смешанных типов текста.

Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 1. Я проснулся от протяжного звука. Это пастух гнал стадо. Звонкий рожок пел в темноте. Я вышел в сад. Резкий ветер ударил в лицо холодной струёй. Сон сразу прошёл. Ночью был лёгкий заморозок.

Он надышал на стёкла в доме, посыпал зернистым инеем крыши.

(По К.Паустовскому) (повествование с элементами описания) 2.Запасливая птица Потом в книжке я прочитал, что птица эта называется сорокопутом.

Подлетела птичка и села на сучок. Мимо неё прожужжал жук. Птица бросилась за жуком. Схватила она клювом добычу и обратно к кусту полетела. Прямо на острый шип жука и наколола.

Сидим мы в засаде и видим птицу покрупнее воробья. Головка и шейка у неё голубоватые, будто она на них платочек накинула, а спинка и плечи рыжие. (По Г.Скребицкому) (описание с элементами повествования) 3. Белобокие сторожа Каждое утро к лесной полянке прилетали тетерева. Птицы поедали семена ёлки, берёзы, осины. Недалеко от осиновой рощи кормились белобокие сороки.