«Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение) Лекции 5–8 москва Педагогический университет Первое сентября 2010 Лариса Сергеевна ...»

Л.С. СаЛоматина

Теория и практика обучения младших

школьников созданию письменных текстов

различных типов (повествование, описание,

рассуждение)

Лекции 5–8

москва

Педагогический университет

«Первое сентября»

2010

Лариса Сергеевна Саломатина

материалы курса «теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)»: лекции 5–8. – м.:

Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 128 с.

Учебно-методическое пособие Редактор Г.А. Стюхина Корректор Т.А. Подгорная Компьютерная верстка Д.В. Кардановская Подписано в печать 15.04.2010.

Формат 6090/16. Гарнитура «Times new Roman».

Печать офсетная. Печ. л. 8, тираж 300 экз. Заказ № Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, д. 24, москва, http://edu.1september.ru Л.С. Саломатина, Педагогический университет «Первое сентября», Учебный план № брошюры Название лекции Лекция 1. Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования. Цели и задачи обучения в начальной школе. Приоритетность 1 формирования универсальных учебных действий младших школьников в системе современного начального образования. Работа по обучению детей созданию письменных текстов в программе по русскому языку для начальной школы Лекция 2. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы. Программы по русскому языку для начальной школы. методический аппарат современных учебников (анализ учебников т.Г Рамзаевой, м.С. Соловейчик, Р.н. Бунеева, Л.м. Зелениной, н.а. Чураковой, С.В. иванова и др.) Лекция 3. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов. Психологическая характеристика 1 речевой деятельности. текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи. типы речи (текста).

Контрольная работа № Лекция 4. Учим создавать текст-повествование. Умения, необходимые для создания текста-повествования. Система заданий и упражнений. типичные трудности детей при создании текстаповествования Лекция 5. Учим создавать текст-описание. Умения, необходимые для создания текста-описания. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текста-описания Лекция 6. Учим создавать текст-рассуждение. Умения, необходимые для создания текста-рассуждения. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текста-рассуждения.

Контрольная работа № Лекция 7. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы. Задания и упражнения на любом уроке русского языка. Специальные уроки обучения сочинениям и изложениям.

Уроки риторики. Факультативные курсы по развитию речи Лекция 8. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста). Конкретные умения, необходимые для написания сочинения. Проблема отбора тем сочинений. Методы и приёмы работы по формированию умения планировать написание текста сочинения заданного типа. Способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения.

Итоговая работа (см. с. 126) Лекция Учим создавать текст-описание Создание письменного текста-описания – более сложная работа, чем создание повествовательного текста. такая работа требует от ребёнка хорошо сформированных аналитических умений (умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы, обобщать и др.). несмотря на то, что у ребёнка в начальной школе ещё недостаточно сформированы данные умения, работу над описанием необходимо начинать уже в начальной школе. такая необходимость вызвана:

1) жизненными потребностями;

2) задачами современной начальной школы, являющейся школой развивающего обучения (требования ФГоС начального общего образования второго поколения).

В лекции 4 представлены семь групп умений, необходимых для создания текста любого типа. Перечислим специальные умения (в каждой группе), необходимые для создания текста-описания.

1. Умение озаглавить текст своего сочинения в соответствии с типом текста-описания так, чтобы заголовок отражал тему текста и сообщал о предмете описания (если тема предлагалась общая).

2. Умение определить авторское отношение к предмету описания в художественном стиле и не выражать своё авторское отношение, к примеру, в текстах-описаниях делового стиля.

3. Умение отбирать соответствующий материал для создания текста определённого жанра и типа речи (текста), к примеру, портрет, статья в энциклопедии, этюд, загадка и др.

4. Умение строить текст в соответствии со структурно-композиционными особенностями текста-описания, умение конструировать зачины и концовки как структурные компоненты текста-описания, соединять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи.

5. Умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой описания; выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста-описания.

6. Умение выделять абзацы (если необходимо) в тексте-описании, связывать их между собой.

Система заданий и упражнений на формирование умения составлять письменный текст-описание Система заданий по обучению созданию письменных текстовописаний с 1-го по 4-й классы основана на дедуктивном методе.

Для описания, по словам о.а. нечаевой, характерна перечислительная форма. Признаки предмета могут представлять собой как простые качества (рост, цвет глаз и т.д.), так и более сложные характеристики (увлекается музыкой, работает режиссёром и т.д.). Содержание описания статично: признаки предмета соотнесены с определенным моментом в речи (описания природы часто представлены в динамике).

можно обозначить тематические группы текстов-описаний:

1) портретное описание человека (внешность, характер);

2) описание животного, растения;

3) описание неодушевлённого предмета;

4) описание интерьера;

5) описание явлений природы;

6) пейзажное описание.

обучение младших школьников созданию текстов-описаний носит системный характер и включает три этапа.

Подготовительный этап. организация и проведение системы подготовительных обучающих заданий с целью формирования у детей умения «видеть» признаки предметов, определять предмет по называемым признакам, сравнивать предметы между собой и др.

Теоретико-практический этап. Знакомство с типом текста – описанием, его особенностями, механизмами создания текстов-описаний разных жанров.

Практический этап. Создание учащимися текстов-описаний на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления текста.

Рассмотрим каждый этап в отдельности.

Подготовительную работу к обучению созданию письменных текстовописаний следует начинать с первого класса, задолго до того, как дети познакомятся с понятием «текст», его признаками, а позднее и с понятием «текст-описание».

Работа на подготовительном этапе делится на два этапа:

– первый этап – до знакомства с термином «имя прилагательное»;

– второй этап – после знакомства с термином «имя прилагательное».

На ПЕРВОМ ЭТАПЕ (до знакомства с термином «имя прилагательное») можно использовать следующие примерные упражнения.

ЗаДания на ФоРмиРоВание Умений СРаВниВать ПРеДметы и ВыДеЛять их СУщеСтВенные ПРиЗнаКи В основе описания чего-либо лежит перечисление признаков: форма, состав, структура, свойства, качество, назначение и т.д. неумение выделить признаки предмета, наблюдать за предметом (явлением и др.), сравЛекция нивать предметы, называть существенные и несущественные признаки создаёт в дальнейшем преграды для младшего школьника при создании собственного текста-описания. Для решения данной проблемы следует включать уже в период обучения грамоте следующие виды заданий.

Назови признаки предмета (опиши предмет по иллюстрации) Эту работу следует начинать с анализа знакомых детям предметов.

К примеру, в «Русской азбуке» В.Г. Горецкого и др. предлагается много предметных картинок. можно на каждом уроке предлагать детям подбирать хотя бы по одному признаку.

например, предлагаются картинки с изображением следующих предметов: шарфа, шапки, карандаша, ручки, портфеля, пенала.

– Ребята, рассмотрите картинки. Что на них изображено?

– Придумайте к каждому слову, называющему предмет, по одному слову, отвечающему на вопросы КаКой? КаКая? например, тёплый шарф. (Длинный шарф, зимняя шапка, простой карандаш, удобная ручка, школьный портфель, красивый пенал).

Желательно предлагать на каждом уроке обучения грамоте задание – описать предмет, пользуясь иллюстрацией. К примеру (см. рис. слева).

Вначале такие задания учащиеся выполняют устно, а уже с первого полугодия второго класса следует письменно перечислять например, ответьте письменно на вопросы:

1. Какая груша по форме, по цвету, по вкусу, по плотности?

2. Какая вишня по форме, по цвету, по вкусу, по плотности?

3. Какое яблоко по форме, по цвету, по вкусу, по плотности?

4. Какая морковь по форме, по цвету, по вкусу, по плотности?

на каждый вопрос постарайтесь дать 2–3 ответа. например, яблоко по плотности твёрдое (мягкое).

При перечислении признаков конкретного предмета можно обсуждать с детьми, какие ещё предметы в окружающем нас мире обладают такими признаками. например, великий педагог К.Д. Ушинский предлагал изучать практическую грамматику, все её законы путём чтения и разбора сказки а.С. Пушкина «о рыбаке и рыбке». В третьей части «Родного слова» предлагались такие задания:

«Жил старик со своей старухою у самого синего моря; они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и три года».

Кого зовут стариком? Кого зовут старухою? Стало быть, слово «старик» есть имя, которое дают старому мужчине, а слово «старуха» есть имя, которое дают… (кому?).

Что называется морем? Какая вода в море? Велико ли оно? Следовательно, слово «море» есть имя предмета. Всё, что существует, имеет своё имя, которое и называется именем существа, или существительным именем.

У какого моря (по цвету) жил старик со старухою? Какие предметы знаете синего цвета? К чему ещё можно приложить качество синий?

К чему можно приложить качества красный, твёрдый, круглый, острый?

Стало быть, слова «синий», «красный», «твёрдый», «острый» суть имена не самих предметов, а качеств предметов.

имена предметов называются именами существительными, потому что ими обозначается всё существующее, а имена качеств предмета называются именами прилагательными, потому что они прилагаются к именам предметов.

Работу по знакомству с признаками предметов в первом классе следует начинать с отгадывания загадок.

– Послушайте загадку.

Кто в беретке ярко-красной, На меня он не глядит, В чёрной курточке атласной?

– Какие слова помогли отгадать загадку, понять, о Ком идёт речь?

(дети отвечают).

Загадки, предлагаемые первоклассникам, должны быть разнообразными: предметами загадки должны быть животные, птицы, растения, явления природы, предметы быта и так далее.

Внимание! на первых порах первоклассникам следует предлагать загадки, в которых даются признаки в прямом значении, в загадке нет сравнений (ни открытых, ни закрытых).

К примеру, Длинная шея, красные лапки, Маленький рост, длинный хвост, Щиплет за пятки, беги без оглядки. Серая шубка, острые зубки.

Отгадать легко и быстро: Круглое, румяное, Мягкий, пышный и душистый, Я расту на ветке:

Далее следует предлагать детям по нескольким признакам определить предмет. например, Весенний, говорливый, звонкий… (ручей).

Библиотечная, интересная, любимая… (книга).

Круглый, обеденный, деревянный… (стол).

Осенние, багряные, пожухлые… (листья).

Позднее дети учатся подбирать признаки к словам, обозначающим предметы, не глядя на иллюстрацию. например, подбери и запиши слова-признаки, с помощью которых можно рассказать, какие это предметы. например, лес – хвойный, густой, ближний, смешанный, тёмный, непроходимый.

Волк, деревья, сосна, ель, тропа, трава, мох, кукушка, дятел, муравей, ландыш.

на подготовительном этапе большое внимание следует уделять анализу готовых текстов. например, «Послушайте рассказы-загадки о животных. Догадайтесь по признакам, о ком идёт речь».

1. Зверь этот живёт в лесу. Зубки у него острые, рыльце тоненькое.

Шерсть пушистая, рыжая. Шубка тёпленькая. Хвост пушистый. На груди жилет, а на шее белый галстук. Зверь этот хитрый.

2. Это хищная птица. У неё крупные красноватые глаза. Это ночная птица. Её громкое уханье многих пугает по ночам.

Учителю необходимо предлагать задания на сравнение предметов по различным основаниям. К примеру, Сравни по величине: деревню и город, вишню и арбуз, муравья и медведя, мяч и Землю, ласточку и ястреба, трамвай и поезд.

например, сравни чай и молоко по плану:

1. Что это такое?

2. откуда и как получается?

3. Как используется?

Сравни розу и гвоздику, лошадь и собаку, стол и стул по плану:

1. Сходства.

2. Различия.

3. Вывод.

таким образом, до знакомства детей с понятием «имя прилагательное»

следует проводить большую пропедевтическую работу со словами, обозначающими признаки предметов: подбор признаков к предмету с опорой на иллюстрацию и без неё, отгадывание по предложенным признакам самого предмета, сравнение предметов по признакам и так далее.

На ВТОРОМ ЭТАПЕ (после знакомства с термином «имя прилагательное») можно использовать следующие упражнения.

Учитель предлагает ученикам текст, в котором описана природа. Дети читают текст, анализируют, какие имена прилагательные помогают нарисовать картину природы. Затем, чтобы понять, какую роль играют имена прилагательные в тексте, учитель использует приём лингвистический эксперимент: нужно зачеркнуть карандашом все имена прилагательные и прочитать текст без них. К примеру, можно предложить такой текст, в котором описывается лес летом.

Хорошо в лесу в полдень. Красноватые сосны развесили свои иглистые вершины. Зелёные ёлочки выгибают колючие ветви, красуется белая берёзка с душистыми листочками. Дрожит серая осина. Коренастый дуб раскинул большим шатром свои вырезные листья.

После завершения эксперимента дети делают вывод о роли имён прилагательных в нашей речи: без них речь наша становится не такой выразительной, яркой, точной. исчезают картины, которые «рисуют» имена прилагательные, по словам учителя, остаётся только констатация фактов.

анализ двух текстов (с именами прилагательными и без них) помогает убедиться в коммуникативной целесообразности использования имён прилагательных, которые адекватно передают главную мысль текста.

так же следует предлагать детям тексты с описаниями животных, растений и так далее, с пропущенными именами прилагательными и названием самого предмета. К примеру, – Прочитайте текст и определите, о ком идёт речь.

Этот … зверёк живёт в лесу. У него … уши, … хвост. Передние лапы …, а задние – …. Шубка у него ….

Дети убеждаются в том, что без имён прилагательных вообще неясно, о Ком идёт речь. После знакомства с именами прилагательными и их ролью в тексте (знакомство с термином) подготовительная работа продолжается.

ЗаДания По РаБоте С ПРиЗнаКами ПРеДметоВ Работа на данном этапе усложняется, поэтому желательно познакомить учащихся с такими изобразительно-выразительными средствами, как эпитеты, сравнение, метафора, олицетворение.

Предлагаем рассмотреть один из вариантов такой работы.

Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитет – Ребята, прочитайте отрывок из стихотворения и.а. Бунина «Родник».

В глуши..., в глуши …, В … овраге под горой Бьёт из камней родник ….

– Ребята, вы смогли ярко представить родник, который описал поэт?

Как вы думаете, почему?

– Попробуйте теперь прочитать восстановленный отрывок.

В глуши лесной, в глуши зелёной, Всегда тенистой и сырой, В крутом овраге под горой Бьёт из камней родник студёный.

– В какой глуши находится родник? В каком овраге под горой? Какой родник бьёт из камней? (Учитель выясняет значение слова «студёный»).

– Послушайте стихотворение ещё раз и попробуйте представить себе родник, описанный поэтом. (Учитель декламирует отрывок).

– Перечислите слова, которые помогли и.а. Бунину описать родник: в какой глуши он находился, в каком овраге, какой он был.

– Что называют (определяют) эти слова? (характерные признаки предметов.) – на какие вопросы отвечают эти слова? (Какая? Какой?) Слова, которые называют характерные признаки предметов, явлений, отвечают на вопросы КаКой (-ая, -ое, -ие), называются ЭПИТЕТАМИ.

Эпитеты чаще всего употребляются в художественном стиле (дети к этому времени уже знакомы со стилями речи) и помогают автору нарисовать, а читателю представить, вообразить какуюлибо картину.

Примерные упражнения на формирование 1) Прочитай текст.

Налетел … ветер. Закрутились … вихри. … пелена закрыла небо.

В вихрях запуталось … солнце. … позёмка скользит по земле. Свистит, кружит … метель.

Спиши текст и вставь нужные эпитеты из слов для справок. Слова для справок: косая, яростный, снежные, злая, белая, тусклое.

2) Прочитай стихотворение.

Буря мглою небо кроет, То по кровле обветшалой Вихри снежные крутя. Вдруг соломой зашумит.

То, как зверь, она завоет, То, как путник запоздалый, То заплачет, как дитя. К нам в окошко застучит.

Спиши стихотворение. найди эпитеты и подчеркни их волнистой линией.

Изобразительно-выразительные средства языка. Метафора – Ребята, мы с вами уже многое узнали про слова русского языка. В языке есть многозначные слова, похожие и противоположные по смыслу и т.д.

а все они помогают нам строить устные и письменные высказывания. Слова можно сравнить со строительным материалом (кирпичиками), из которого строится здание. Слова употребляются в прямом и переносном значении.

Прочитайте два предложения.

Мама улыбается.

Весеннее cолнышко мило улыбается.

– определите, в каком предложении слово улыбается употреблено в прямом, а в каком – в переносном значении.

– на основании чего же возможен перенос значения слов?

– Перенос значения возможен потому, что одно действие похоже на другое действие, одно явление похоже на другое, один предмет похож на другой.

Перенос значений на основе сходства, сравнения предметов и явлений называется МЕТАФОРОЙ. например, метель скулит, воет.

метафора создаётся при нахождении оБщих ПРиЗнаКоВ у предметов, при сравнении ДВУх ПРеДметоВ. метафора называется

СКРЫТЫМ СРАВНЕНИЕМ.

– а есть и ОТКРЫТОЕ СРАВНЕНИЕ. например, «До чего же красива огненная шубка лисы! Она горит, как пламя, на снегу».

открытое сравнение присоединяется словами КАК, БУДТО, СЛОВНО.

открытое и закрытое сравнения (метафора) вводятся в текст для того, чтобы мы ярче, нагляднее представили предмет.

Примерные упражнения на формирование 1) Прочитай и отгадай загадку.

Всякие они вкусны.

Ноздреваты и румяны Наши солнышки– … С чем сравнивают слово-отгадку? Почему?

Какое это сравнение: открытое или закрытое (метафора)?

2) Прочитай предложения.

Вода в озере застыла, ….

Тихая луна плывёт в серебристых облаках, … Глаза у волчицы светились, … Солнце … катилось за синие горы.

Спиши предложения и дополни их сравнениями.

Слова для справок: как два маленьких огонька, словно величавый лебедь, огненным колесом, как неподвижное тёмное зеркало.

Изобразительно-выразительные средства языка.

– мы уже говорили о сравнении. Помните, что сравнение бывает ЗаКРытым и отКРытым?

– Прочитайте загадку и определите тип сравнения.

Красивое коромысло через реку повисло.

– Радуга сравнивается с коромыслом.

– а какое это сравнение? (Это метафора – закрытое сравнение).

Прочитайте отрывок из стихотворения.

Белая берёза под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром. (С. Есенин) – Cнег сравнивается с серебром.

– а это какое сравнение: открытое или закрытое? (открытое сравнение.) – Сегодня мы поговорим об олицетворении.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ – это разновидность метафоры, то есть тоже сравнение.

Прочитайте предложения.

Два дня веселился мороз. Занёс снегом дорогу, гудел в трубе, а потом ушёл отдыхать в лес.

– Вы заметили, что о морозе рассказывается, как о живом существе?

он веселится, гудит, отдыхает.

– обратите внимание на слова, изображающие мороз, как живое существо.

– В прямом или переносном значении употреблены эти слова?

(В переносном значении.) Слова, употреблённые в переносном значении и характеризующие неоДУШеВЛЁнные предметы, как ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА, называются ОЛИЦЕТВОРЕНИЯМИ. например, в трубе ВЫЛ ветер.

Примерные упражнения на формирование Прочитай стихотворение.

Российский воин бережёт Пусть в небе не клубится дым Р…дной стр…ны покой и славу. Пусть пушки грозные молчат Г…рдится армией по праву. Чтоб ж…ли люди, г…р…да.

Пусть небо будет голубым, Мир нужен на з…мле всегда!

Спиши стихотворение. Вставь пропущенные буквы. найди олицетворение и подчеркни его.

таким образом, учащиеся знакомятся с двумя изобразительновыразительными средствами языка и их разновидностями (см. схему 1).

Изобразительно-выразительные средства языка Схема 1. изобразительно-выразительные средства языка Рассмотрим типы заданий по работе с признаками предметов, основанные на сравнении. Большую пользу оказывает работа с загадками, которая включает три этапа: отгадывание загадок, изучение устройства загадок и сочинение загадок детьми.

После знакомства с изобразительно-выразительными средствами можно предлагать детям отгадывать загадки, основанные на сравнении.

например, Серебряные нити сшивают землю и небо (Дождь).

Над домами у дорожки висит кусок лепёшки (Луна).

Учитель разбирает с детьми, почему в загадке используется перенос признака по сходству с другим предметом.

1. Прочитайте слова.

Лето, мышка, зима, пёрышко, слон, камень.

Выберите из этих слов названия тех предметов, которые можно сравнить по определённому признаку. назовите этот признак.

• Зиму и лето – по температуре воздуха.

• мышку и слона – по величине.

• Пёрышко и камень – по весу.

– а теперь попробуйте не просто сравнить, а показать, у какого предмета интересующий нас признак выражен сильнее, например, «зима холоднее лета», или «лето жарче зимы».

итак, с помощью имён прилагательных можно не только точно назвать признаки предметов, но и показать степень проявления этих признаков, сравнить предметы. Главное в сравнении указать оба предмета.

2. Спишите предложения, вставляя подходящие по смыслу слова, которые называют признаки предметов.

Медведь …, а муравей ….

3. Спишите пословицы, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные, противоположные по смыслу.

… слово лечит, а … калечит.

… дело, лучше … безделья.

… сторона – мать, а … – мачеха.

4. Какими бывают предметы в разные времена года? Заполните таблицу.

См. подробнее: Саломатина Л.С. имя существительное: творческие задания. – м.: Чистые пруды, 2006; Саломатина Л.С. имя прилагательное: творческие задания. – м.: Чистые пруды, 2008.

Дождь Тучи напишите о погоде в данное время года, используя имена прилагательные из соответствующей колонки.

5. Прочитайте два описания снега.

назовите признаки, с помощью которых описывается снег. Подберите ещё по 3–4 определения к первому и второму описанию снега.

например, вот такие имена прилагательные подобрали учащиеся к имени существительному снег (весеннему): серый, тёмный, грязный, талый, мокрый, рыхлый, зернистый, ноздреватый, старый, последний.

Затем дети сравнивают зимний и весенний снег.

Кроме заданий на описание животных (растений) и явлений природы на подготовительном этапе следует предлагать задания на описание неодушевлённых предметов. например, «назовите предметы, которые есть у вас в классе. Какие слова-признаки можно к ним подобрать?»

(работу можно выполнять как устно, так и письменно).

Специальные упражнения используются и для подготовки к письменному портретному описанию. например, «Устно расскажите о своих одноклассниках. назовите имя и фамилию одноклассника. Подберите такое имя прилагательное, которое называет его положительное качество. К примеру, Коля иванов добрый. маша Киселёва красивая». или, добавьте к именам существительным имена прилагательные, с помощью которых вы можете описать своих друзей. Цвет волос – …, глаза – …, рост – …, характер – … Пользуясь словарём, который у вас получился, устно опишите своих друзей.

Прочитайте имена прилагательные.

Сильный, добрый – … Хитрый, осмотрительный – … Привлекательный, добродушный – … Сильный, трусливый – … Красивая, приветливая, привлекательная, добрая, –...

Красивая, злая, коварная – … – Вспомните по характеристикам, перечисленным выше, героев прочитанных сказок. Устно составьте рассказ о вашем любимом сказочном герое.

начиная с первого класса (до знакомства с текстом-описанием), следует проводить устную работу по описанию иллюстраций. Покажем, как это можно организовать.

– Рассмотрите иллюстрацию.

– Подумайте, о чём хотел рассказать нам художник?

– Какое время года изображено на иллюстрации? Как вы догадались?

– Что изображено на переднем плане иллюстрации?

– можно ли догадаться, чем заняты ребята?

– Что хотел донести до нас автор иллюстрации?

– Ребята, а какой заголовок можно подобрать к этой иллюстрации?

– Какими словами можно описать действия ребят, деревья, цветы?

– Рассмотрите всю иллюстрацию от дальнего плана к переднему, потом слева направо.

– Подумайте, что можно сказать о летнем дне, о занятии детей, их настроении?

– Какие краски использовал художник, чтобы нарисовать такую иллюстрацию?

– Попробуйте теперь устно описать иллюстрацию.

таким образом, в подготовительную работу вошло пропедевтическое знакомство со всеми тематическими группами текстов-описаний. Все описания, которые дети составляют устно и письменно, должны проводиться с опорой на натуру, а если описание по памяти, то простого по устройству знакомого предмета с чёткими внешними признаками, не требующими незнакомой лексики.

теоретико-практический этап обучения созданию письменных текстовописаний, в свою очередь, складывается из следующих направлений:

• знакомство с типом текста – описанием (особенности);

• теоретико-практическое изучение текста-описания без учёта жанровых особенностей;

• теоретико-практическое изучение устройства текстов-описаний различных жанров (в разных стилях);

• написание изложений повествовательного текста с элементами описания и сочинений-описаний.

Рассмотрим данные направления подробнее.

ЗнаКомСтВо С тиПом теКСта – оПиСанием Знакомство с текстом-описанием происходит на уроке знакомства с тремя типами текстов. После того, как дети поработают какое-то время с текстом-повествованием, целесообразно начать более детальное знакомство с текстом-описанием. Считаем необходимым вернуться к иллюстрации с изображением осеннего парка (учитель прикрепляет иллюстрацию на доску), с которой работали на уроке знакомства с тремя типами текстов (см. картинку «осенний парк» лекция №4).

– Помните, ребята, вы отвечали на вопросы по этой иллюстрации:

Какая была погода в тот день? Каким было небо, солнце, воздух? Какими были деревья в парке? (Вопросы прикрепить на доске).

Все вопросы объединены мыслью о признаках.

– Вспомним, что такое описание.

Описание – это изображение предмета, явления, его признаков.

– Прочитайте текст и подумайте, есть ли в тексте ответы на поставленные нами вопросы о погоде, о небе, о солнце, о воздухе, о деревьях?

Красиво в парке ранней осенью. Погода стоит тёплая. Воздух чистый и прозрачный. Небо голубое. Солнце пробирается сквозь ещё не опавшую листву деревьев. На золотом фоне листвы дуба, берёзы выделяются красноватые листья клёна и осины. От дерева к дереву тянутся тонкие серебристые нити паутины. Тишина в осеннем парке. Только едва слышно, как падают листья с деревьев. Хорошо в осеннем парке!

– итак, какая же погода была в тот день? (Погода была солнечная).

– Каким было небо? (небо голубое.) – Каким был воздух? (Воздух чистый и прозрачный.) – Каким было солнце? (Солнце было яркое.) – Какими были деревья? (Деревья были разноцветные: жёлтые дубы и берёзки, красноватые клёны и осины.) – Вы перечислили признаки осеннего парка. Скажите, а эти признаки мы можем увидеть одновременно? (Да, можем.) – Сколько снимков нам потребуется? (один снимок.) – а почему только один снимок? (Каким был парк, видно на одном снимке.) – итак, описание – это текст, который указывает признаки объекта речи.

– Что же такое признак? Это характерная черта, особенность, примета, по которым мы узнаём предмет. (на доске учитель может прикрепить запись.) ПРИЗНАКИ: объём, размер, форма, цвет, вкус, запах, возраст, внешний вид, характер, сухость/влажность, твёрдость, прочность, гладкость/ шероховатость и др.

– Признаки предметов неодинаковы. одни из них постоянные, другие – переменные. например, разноцветные деревья являются постоянным или переменным признаком? (Переменным, только осенью.) (Учитель может прикрепить на доску иллюстрацию с изображением зимнего парка (для сравнения); дети обсуждают постоянные и переменные признаки парка).

– а теперь придумайте заголовок нашему тексту. («Парк осенью», «наш парк ранней осенью», «Парк золотой осенью», «осень в парке».) В тексте-описании говорится о ПРИЗНАКАХ предмета (одушевлённого или неодушевлённого) или явления, которые можно увидеть

ОДНОВРЕМЕННО.

Всё, о чём говорится в тексте-описании, можно зафиксировать ОДНИМ снимком. К такому тексту можно поставить вопрос: КАКОЙ предмет?

теоРетиКо-ПРаКтиЧеСКое иЗУЧение теКСта-оПиСания БеЗ УЧЁта ЖанРоВых оСоБенноСтей теоретико-практическое изучение текста-описания без учёта жанровых особенностей включает изучение специфики текста-описания, формирование умения определять тему текста-описания, озаглавливать текст, по заголовку определять, о чём текст, изучение типов связи и средств связи, единый временной план текста, абзацы текста, работа над планом и композицией описания. на последующих уроках русского языка дети продолжают знакомиться с особенностями текста-описания. Рассмотрим один из вариантов организации такой работы.

1. Знакомство с особенностями текста-описания.

Прочитайте текст.

На одном из деревьев дятел пристроился. Какой он нарядный! Головка и спинка чёрные. На затылке ярко-красные пятна. На чёрных крылышках белые пятнышки и полоски. Весь пёстрый, потому его пёстрым дятлом и прозвали. Ну и красавец!

Вопросы и задания:

– Подумайте, к какому типу речи относится этот текст, и кто является объектом описания? (Это текстописание, объект описания – дятел.) – Докажите, что это текст-описание. (В этом тексте говорится о постоянных признаках дятла, которые можно увидеть одновременно. Всё, о чём говорится в тексте-описании «Дятел», можно зафиксировать одним снимком. К такому тексту можно поставить вопрос: какой дятел?) (Учитель прикрепляет на доске иллюстрацию с изображением дятла).

– Ребята, обратите внимание, как красиво описан в тексте дятел. По описанию мы можем представить, как выглядит дятел. В тексте-описании много слов, отвечающих на вопросы КаКой? КаКая? КаКое? КаКие?

– Вы помните, как в русском языке называются такие слова? (имена прилагательные.) – Попробуйте прочитать текст без имён прилагательных. (Дети делают вывод, что имена прилагательные помогают сделать описание более красочным и выразительным).

– В описании нет сюжета и, как правило, нет действующих лиц. В нём изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания состоит в развёрнутом указании на существенные признаки предметов, явлений. Поэтому в тексте-описании чаще, чем в повествовании, используются имена прилагательные.

Примерные упражнения на формирование Прочитай текст.

Особенно красива … весной. В это время года у неё праздничный наряд. Как горят на солнышке щитки и чешуйки! Настоящая малахитовая шкатулка!

ты догадался по описанию, кто это?

Спиши текст, вставив пропущенное слово. Подбери заголовок к текстуописанию. Подчеркни слова, отвечающие на вопросы: какой? какая?

1) Прочитай текст.

Матрёшка – это д…ревянная кукла. Русские м…стера наделили матрёшек красотой. У матрёшки румяное л…цо, синие гл…за, алые губки, с…болиные брови. Нарядная шаль и яркое платье доп…лняют кр…с…ту игрушки. Русская матрёшка – лучш…й п…дарок.

определи тип текста: повествование, описание, рассуждение. Устно докажи.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

2) Прочитай текст.

Этот … зверёк живёт в лесу. У него … уши, … хвост. Передние лапы …, а задние – …. Шубка у зверька летом …, а зимой – …. Морковка и капуста – любимые лакомства животного. А зимой и … кора хороша. … всего боится!

Спиши текст. Вставь вместо точек подходящие по смыслу слова так, чтобы получился связный текст про зайчика. Слова должны отвечать на вопросы какой? какая? какие?

Подумай, какого типа текст получился?

Прочитай заголовки к текстам. определи по заголовкам, какие из них предлагаются для создания письменных текстов-описаний.

1. Как я встречал весну. 4. Почему нельзя шуметь в лесу?

2. Весенние ручьи. 5. Моя любимая игрушка.

3. Наша классная комната.

Выбери понравившийся заголовок и подумай, о чём бы ты написал в тексте на эту тему.

2. Знакомство с типами связи предложений и средствами связи.

Прочитайте текст.

Зацвела ива – гости со всех сторон. Кусты и деревья ещё голые, серые, ива среди них как букет, да не простой, а золотой. Каждый новый барашек – пуховый жёлтый цыплёнок, сидит и светится. Пальцем тронешь – пожелтеет палец. Щёлкнешь – золотой дымок запарит. Понюхаешь – мёд. (Н.Сладков) Вопросы и задания:

– определите тип текста. (Это текст-описание.) – Что является объектом описания? (ива.) – Какие слова помогают Сладкову описать иву? (дети приводят примеры).

– Какие сравнения, эпитеты использует автор? (дети приводят примеры).

– Как вы думаете, есть ли в этом тексте ЦеПная СВяЗь? Приведите примеры. (есть. Первое предложение цепляется за второе с помощью повтора слова «ива».) – Сегодня мы познакомимся с новым типом связи предложений в тексте. Предложения в тексте могут связываться без сцепляющих слов.

а какие же средства связи используются в таком случае?

– Подумайте, какое предложение текста-описания про иву является самым важным с точки зрения смысла. (Зацвела ива – гости со всех сторон.) – Совершенно верно, первое предложение текста является самым важным. остальные предложения раскрывают его смысл. В них рассказывается о том, что ива выглядит как букет золотой среди голых кустов, что барашки ивы похожи на жёлтых пуховых цыплят, как пахнет ива. то есть далее и не требуется сцеплять предложения между собой. Все остальные предложения раскрывают смысл первого предложения.

если в тексте все предложения связаны по смыслу с первым и раскрывают его смысл, то такая связь называется ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ.

Параллельная связь чаще используется в текстах-описаниях.

– Попробуем проверить, всегда ли в текстах-описаниях предложения связаны параллельной связью. Прочитайте текст.

В лесу под елью сидит лиса. У неё рыжая шубка, а на шее белый пушистый воротник. Лапы у лисы покрыты чёрной шерстью. Тёмный пышный хвост она откинула назад. Глаза у лисы красновато-коричневые, взгляд хищный. Лиса очень хороша.

– определите тип текста. Докажите. (Дети высказываются.) – определите тип связи: цепная или параллельная. (Цепная связь в тексте.) – назовите средства связи. (Повтор слова «лиса», местоимения (у) неё, она.) – Как вы думаете, а почему в этом тексте использовалась именно цепная связь предложений? (объектом описания является лиса. В каждом предложении сообщается что-то новое про лису, то есть перечисляются её признаки. Каждый раз уточняется, что это у лисы рыжая шубка, у лисы пышный хвост и так далее.) В текстах-описаниях предложения могут связываться как цепной связью, так и параллельной.

– Прочитайте текст.

Всё лето листья подст…вляли солнцу свои спинки. К ос…ни листья пож…лтели, стали з…лотыми, как солнышко. Пол…тели они иволгами по ветру. З…прыгали белками от сучка к сучку. Пон…слись куницами по з…мле. Зашумел в л…су з…лотой дождь. (По Н.Сладкову) – определите тип текста.

– Какой тип связи используется в тексте?

– Почему возможно сочетание в одном тексте разных типов связи?

Примерные упражнения на формирование 1) Прочитай текст.

Наступила тёплая ночь в лесу. Стрекочут ночные кузнечики. Заливаются в кустах соловьи. В высокой траве без отдыха кричат коростели.

Беззвучно носятся летучие мыши. У края тропинки зажглись зелёные фонарики светлячков. Тишина. Чуть слышно журчат лесные ручьи. Пахнут душистые ночные фиалки. (по И. Соколову-Микитову) определи тип текста. Какая связь предложений используется в тексте? Докажи.

2) Прочитай текст.

Котичек-коток – серенький лобок. Ласков Вася, да хитёр, лапки бархатные, коготок остёр. У Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка шёлковая. Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поёт, а попалась мышка – не прогневайся! Глазки-то большие, лапки – что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные!

(К.Ушинский) Перечисли, какие признаки кота описывает Ушинский? определи тип связи предложений.

Спиши текст. Подчеркни слова, которые связывают предложения между собой. Как ты думаешь, почему невозможно для связи предложений в этом тексте использовать другой тип связи?

Прочитай предложения.

1. Скоро лес оденется листвой.

2. Звонко поют птицы.

3. Звенят под деревьями весенние ручьи.

4. Наступила радостная, шумная и пахучая весна.

5. Хорошо и радостно весной в лесу!

6. Душистой смолой пахнут набухшие почки.

Собери текст-описание. Поставь на первое место такое предложение, чтобы все остальные были связаны с ним по смыслу и раскрывали его тему. Успехов тебе!

3. Знакомство с единым временным планом текста-описания.

описание может быть дано в любом времени. Как правило, художественное описание даётся в прошедшем времени, а научное – в настоящем.

но описание как перечисление признаков предмета, представленных одновременно, не допускает смещения временного плана. можно заключить, что в описании невозможно сочетание прошедшего или настоящего времени с будущим временем (сочетание в одной микротеме) в их абсолютном значении. напротив, формы настоящего и прошедшего времени сочетаются в описании свободно, не переводя описание в другой тип речи, потому что прошедшее время в описании может обозначать признак как результат того, что было в прошлом. Этим описание, прежде всего, отличается от повествования. таким образом, описание требует единого временного плана.

Вопросы и задания:

– Вы уже познакомились с новым типом связи предложений в тексте.

Предложения в тексте могут связываться без сцепляющих слов. Как называется этот тип связи? (Параллельная.) – а какие же средства связи используются в таком случае? Сегодня об одном таком средстве вы узнаете.

– Вы уже знаете о едином временном плане текста (знакомились на уроке работы с повествованием). Употребление глаголов в одном и том же времени в тексте называется единым временны м планом текста.

Благодаря использованию глаголов в одном времени, предложения связываются между собой.

Прочитайте текст (текст предлагается на карточках).

Весна в самом разгаре. Солнышко светит и греет. Тёплые лучи солнца рушат снежные крепости. У крыльца стоят лужи. Всюду звенит весенняя капель. На ветках набухают душистые почки. Распускаются кустики ивы. Хорошо весной!

– Какой же это тип текста? (описание).

– определите тип связи. (Параллельная связь).

– найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их.

– В каком времени стоят все глаголы? (В настоящем – cобытия происходят сейчас).

– Скажите, есть ли в данном тексте единый временной план?

– итак, единый временной план текста является средством связи предложений. но не всегда соблюдается в тексте единый временной план.

– Прочитайте текст (текст предлагается на карточке).

Красив лес в ранние осенние дни. На золотом фоне листвы выделяются яркие пятна клёнов, осин. Тихо падают с берёз лёгкие листья.

От дерева к дереву потянулись тонкие серебристые нити паутины. КрасЛекция неет под деревом шапка позднего подосиновика. Воздух кажется чище и прозрачнее, чем обычно. Тишина в осеннем лесу. Только шелестит под ногами сухая листва. (По И.Соколову-Микитову) – Какой же это тип текста? (описание).

– определите тип связи. (Сочетание цепной и параллельной связи.) – найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их.

– В каком времени стоят все глаголы? (В настоящем (выделяются, падают, краснеет, кажется, шелестит); в прошедшем (потянулись.)) – Скажите, соблюдается в данном тексте единый временной план?

– Какой вывод мы можем сделать? В тексте-описании могут сочетаться формы настоящего и прошедшего времени глаголов. Прошедшее время в описании обозначает признак как результат того, что было в прошлом, того, что уже свершилось (из текста: «потянулись нити паутины»).

– а теперь понаблюдаем, допустимо ли нарушение единого временного плана в текстах-описаниях предмета (явления), в котором перечисляются признаки предмета, представленные одновременно.

Прочитайте текст (текст предлагается на карточке).

Свистит косая метель – белая метла дороги метёт. Дымят крыши.

Скользит яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах. Тонут в белых волнах заборы. Завевает, крутит, заносит. Свистит, скулит. Лепит в глаза, в спину толкает. Тучи-снегосыпи сыплют снег сверху. Сугробыснеговеи веют снег снизу. (По К.Комарову) – Какой же это тип текста? (описание).

– определите тип связи. (Параллельная связь).

– найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их.

– В каком времени стоят все глаголы? (В настоящем).

– Скажите, есть ли в данном тексте единый временной план?

– Какой вывод мы можем сделать? В текстах-описаниях предмета (явления), в котором перечисляются признаки предмета, представленные одновременно, недопустимо нарушение единого временнго плана.

Примерные упражнения на формирование 1) Прочитай текст.

Стоят ненастные осенние дни. Тучи надолго закрывают солнце.

С раннего утра до позднего вечера льёт осенний дождь. Яростный ветер срывает с деревьев последние листья. И мокрыми, и грустными стали сады, поля и леса. В тёплые норки забились зверьки. Не слышно жужжания насекомых. Унылая пора!

определи тип текста. Какой тип связи используется в тексте? найди все глаголы. Соблюдается ли единый временной план текста? Почему возможно нарушение единого временного плана?

2) Прочитай текст.

У лисы зубы острые, рыльце тоненькое. Шубка тёпленькая. Шерсть пушистая, золотистая. На груди жилет, на шее белый галстучек. … (ходит, ходила) лиса тихонько, к земле … (пригибается, пригибалась).

Свой пушистый хвост … (носит, носила) бережно. Лиса … (смотрит, смотрела) ласково, … (улыбается, улыбалась). … (роет, рыла) норы.

… (Охотится, охотилась) на кур, зайцев.

Спиши текст. Выбери глагол нужного времени, раскрыв скобки.

Соблюдается ли в твоём тексте единый временной план? Почему?

Докажи. Устно озаглавь текст.

4. Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев) в тексте-описании.

В ходе работы над текстом-повествованием учащиеся познакомились с абзацем. Выполняя различные упражнения с текстами-повествованиями (анализ готовых текстов и создание собственных), дети убедились в том, что автор, выражая мысль, движется, переходя от одной части к другой. Часть одной общей темы называется микротемой. микротема, как правило, раскрывается в одном абзаце. Каждый абзац принято писать с красной строки.

тексты-описания чаще состоят из одного абзаца. однако, познакомившись с планом и композицией текста-описания, учащиеся узнают, что текст-описание можно разбивать на части1.

Рассмотрим, каким образом можно организовать данную работу.

Работа над планом и композицией текста-описания так как чаще всего дети создают письменные тексты-описания в художественном стиле, следует познакомить детей с типичной схемой построения описания.

– Прочитайте текст.

Плавает по воде белый, как снег, лебедь.

У лебедя блестящие и чёрные глаза, чёрный нос и чёрные лапки.

У него длинная, гибкая, красивая и белоснежная шея. Когда он купается, брызги скатываются с его пушистого тела. Лебедь спокойно плавает между зелёных камышей по тёмно-синей гладкой поверхности воды.

Недаром лебедя называют царём всей водоплавающей птицы.

особенно это касается сочинений-описаний по картине (чаще всего они состоят из трёх частей).

Вопросы и задания:

– о чём говорится в первом абзаце? (о лебеде, который плавает по воде.) – Верно. В первом абзаце назван тот предмет, который избран для описания – белый, как снег, лебедь. так обычно и строятся тексты-описания:

автор представляет читателю объект описания.

– о чём говорится во втором абзаце? (Говорится о признаках лебедя:

описываются нос, глаза, лапки, шея, тело.) – Верно. Во втором абзаце даётся подробное описание лебедя.

– о чём говорится в третьем абзаце? (автор делает вывод, что не зря лебедя называют царь-птицей.) – Верно. В третьем абзаце выражена главная мысль текста.

– итак, текст-описание имеет следующую структуру – ПЛан.

1. Представление объекта описания.

2. Признаки объекта описания.

3. Заключение, вывод.

Примерные упражнения на формирование 1) Прочитай текст, который написала ученица второго класса.

У меня есть любимая игрушка. Это кукла. Её зовут Лена. Мне её подарила тётя на Новый год.

Моя кукла небольшого размера. У неё голубые глаза. Она в розовом костюмчике и в шапочке. У неё нет волос. Это голыш-малыш.

Голова, ручки, ножки у Лены резиновые, а сама она мягкая. Ручки и ножки сгибаются. Кукла Лена сидит на диване.

Кукла Лена очень симпатичная. Она мне дорога.

Перечитай ещё раз все абзацы и подумай, о чём в них говорится.

Подумай, в каком абзаце выражена главная мысль текста.

2) Прочитай текст.

Пришла весна и в наш любимый яблоневый сад.

Наступило утро. Вот вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в густой листве деревьев. Проснулись малиновки. Перья на их грудках окрасились в цвет зари. Нежные лепестки яблоневого цвета усыпали тенистые аллеи сада. Заблестели на листьях капли росы. Над цветами стали кружить золотистые пчёлки. Пролетели стрижи.

Хорошо ранним весенним утром в саду!

определи тип текста.

Соблюдается единый временной план текста?

В каком абзаце выражена главная мысль текста?

Спецификой текста-описания, как мы уже говорили, является то, что в нём обычно много эпитетов, сравнений, метафор, прямая речь в описании, как правило, отсутствует, сюжета нет. Что же определяет композицию текста-описания? Композицию текста-описания определяет либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов (что вблизи, затем – что вдали).

можно привести детям примеры из текстов писателей. например, композиция (5 абзацев) текста-описания «Лиса Патрикеевна» у К.Д. Ушинского определяется последовательностью наблюдения за лисой.

У кумушки-лисы зубушки остры, рыльце тоненькое; ушки на макушке, хвостик на отлёте, шубка тёпленькая.

Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, на шее белый галстучек.

Ходит лиса тихонько, к земле пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает.

Роет норы, умница. Глубокие; много ходов в них и выходов, кладовые есть, есть и спаленки, мягкой травушкой полы выстланы.

Всем бы лисонька хороша была хозяюшка, да разбойница-лиса – хитрая: любит курочек, любит уточек, свернёт шею гусю жирному, не помилует и кролика. (К.Д. Ушинский) Ряд наблюдаемых предметов (что вблизи, затем – что вдали) хорошо просматривается при описании репродукций картин. В сочинениях – описаниях репродукций картин своя особая композиция.

обратим ваше внимание на один приём, которому следует научить детей. на данном этапе учащиеся много работают с готовыми текстами и в том числе определяют тип текста. иногда трудно отличить описание от повествования. Следует познакомить учащихся с таким надёжным приёмом: если всё содержание текста мы можем изобразить на одном снимке, то перед нами – описание. если же для изображения содержания потребуется как минимум два снимка (объект описания изменил позу, сдвинулся, переместился и др.), то перед нами текстповествование.

мы кратко представили вашему вниманию, как можно организовать работу над текстом-описанием без учёта жанровой особенности. Как только учащиеся познакомятся с основными особенностями текстаописания (в основном учащиеся анализируют готовые тексты), можно параллельно начать работу по изучению устройства текстов-описаний различных жанров (в разных стилях).

теоРетиКо-ПРаКтиЧеСКое иЗУЧение УСтРойСтВа теКСтоВ-оПиСаний РаЗЛиЧных ЖанРоВ В форме описания создаются:

• разговорный стиль: напутствие, описание предмета, местности, портрет;

• деловой стиль: описание изделия, описание местности, портрет, характеристика, некролог, таможенная декларация, устав, правила, кодекс;

• научный стиль: описание предмета, портрет, географическое описание, статья в словаре, энциклопедии, справочнике, аннотация;

• публицистический стиль: описание обстановки, описание внешности, очерк, политическая декларация, листовка, обращение, объявление;

• художественный стиль: пейзаж, портрет, клятва, присяга, обещание, загадка, ода, гимн, мадригал.

В начальной школе, как правило, обучают созданию текстов-описаний в следующих жанрах: описание предмета, правила (деловой стиль);

энциклопедическая статья (научный стиль); объявление (публицистический стиль); портрет, пейзаж, загадка, описание обстановки (интерьера) (художественный стиль).

Перед обучением созданию письменных текстов-описаний определённых жанров следует познакомить учащихся с научным и художественным описаниями.

Научное, деловое описание требует высокой точности, а в художественном описании автор текста передает своё отношение к изображаемому. С такими описаниями дети тоже знакомятся в школе. Учёныеметодисты художественное описание называют «картинной» речью, а научное и деловое описания – «деловой» речью.

– Прочитайте два описания одуванчика.

1. Одуванчик, похожий на маленькое золотое солнышко, растёт повсюду – в огородах и садах, вблизи домов и по обочинам дорог, на лугах и в полях. Расцветают одуванчики в мае. Выйдешь на луг, и кажется, будто солнечные лучи расплескались золотыми брызгами.

2. Одуванчик лекарственный – многолетнее травянистое растение высотой до 30 см, с маловетвистым стержневым корнем толщиной около 2 см и длиной – около 60 см, в верхней части переходящим в короткое многоглавое корневище. Листья одуванчика голые, перистонадрезанные или цельные, ланцетные или продолговато-ланцетные, зубчатые, длиной 10–25 см, шириной 1,5–5 см, собранные в прикорневую розетку.

– В каком описании сообщаются важные сведения об одуванчике, а в каком передано впечатление от него? В каком описании употреблено много эпитетов, сравнений? а в каком имеются слова и выражения, свойственные научной и деловой речи?

– Ребята, существует два вида описания: научное (деловое) и художественное.

– Чем же отличается научное (деловое) описание от художественного? (В ходе беседы учащиеся приходят к выводу, что в научном (деловом) описании указываются все существенные признаки предмета.

а в художественном описании передаётся ещё и впечатление).

– описание создаётся в различных стилях: более строгом (научном и деловом) и художественном. Выбор стиля зависит от цели, которую мы преследуем. если нам нужно передать личное отношение к конкретному, единичному предмету, наши чувства, мы создаём художественное описание. Когда нам нужно рассказать о предмете (явлении) без учёта личных чувств, без отражения своих впечатлений, а обобщённо и объективно, точно и полно, тогда мы создаём научное или деловое описание.

Учитель может понаблюдать с детьми и над временны м планом текR ста. художественное описание чаще даётся в прошедшем времени, а научное – в настоящем. Приведём пример такого текста.

Живут фламинго 25–30 лет. Это очень интересная птица. У фламинго очень интересные гнёзда. Высиживание яиц продолжается 30–32 дня.

А птенцы смешные: ноги толстые, красные, клюв прямой – тоже красный. Уже через месяц птенцы питаются сами. Через 3–4 месяца они вырастают до величины своих родителей. Первое оперение у них серое с розовым оттенком, а потом фламинго одевается в розовый наряд (научное описание, единый временной план текста соблюдается).

Учитель может понаблюдать с детьми и над композиционными особенностями научных и художественных описаний.

В научном (деловом) описании может быть часть, в которой определяется, что это за предмет, к какому роду предметов он принадлежит (Одуванчик лекарственный – многолетнее травянистое растение), во второй части говорится об отдельных существенных признаках предмета.

В художественном описании можно вначале назвать сам предмет, можно даже сразу выразить своё отношение к предмету (явлению).

В художественном описании не обязательно указывать все характерные признаки предмета (явления), а указать на наиболее яркие и важные автору описания.

По мере знакомства с двумя видами описаний следует предложить учащимся изображение учёного и писателя (иллюстрации), которые будут находиться на доске. При работе с такими текстами учитель может спрашивать детей: «Подумайте, какой текст написан учёным, а какой – художником слова?»

Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний можно описывать с учащимися (сначала устно) предметы, окружающие их в классе: парта, тетрадь, учебник, карандаш и другое. К примеру, такой текст можно разбить на три части (план):

1. Сообщаем о предмете.

2. называем его признаки.

3. Каково его применение.

Вот один из письменных текстов-описаний учащегося третьего класса про тетрадь:

«Тетрадь – предмет, состоящий из скреплённых листов белой бумаги.

Она представляет собой прямоугольник размером 16 см на 25 см.

У тетради есть обложка. Листы тетради бывают чисто белые, в клетку, в линейку или в косую линейку. В тетради могут быть расчерчены поля.

Тетрадь используют для записей».

По такому же плану дети описывают портфель, пенал и т.д.

Перед тем как перейти к описанию предметов в художественном стиле, следует показать, например, как можно описать игрушку, которую продают в магазине.

– Представьте себе, что игрушечная фабрика выпускает много разных игрушек и посылает их краткое описание в магазины, чтобы получить заказы. Прочитайте такое описание.

«Щенок – мягкая игрушка из искусственного меха. Предназначена для детей 5–12 лет. Длина – 25 см, высота – 20 см. Цвет коричневый с белым. Неозвученная, с механическим заводом».

(Учащиеся в ходе анализа текста приходят к выводу, что в таком описании не выражено отношение к предмету).

Далее ученики работают с текстом и обсуждают, что в данном тексте не просто описываются признаки предмета, но и выражено авторское отношение.

Три года назад на Новый год мне подарили мягкую игрушку. Это щенок.

Щенок среднего размера. Нос и глаза у щенка черные. Лапы короткие и лохматые. Сам щенок белый с черными пятнышками. Хвост лохматый и крючком. Мой щенок весёлый, радостный и ласковый.

Мне очень нравится мой щенок.

– В каких словах автор текста выражает своё отношение к игрушке?

Как можно понять, что это его любимая игрушка?

Учащиеся знакомятся с планом текста-описания в художественном стиле.

– Рассмотрим, как строится текст-описание.

1. общее впечатление.

2. описание деталей.

3. оценка.

– Прочитайте текст-описание про игрушку и выделите части.

У меня есть любимая игрушка. Это кукла. Кукла невысокого роста.

Волосы у неё длинные. Это её украшение. Моя кукла голубоглазая. Я одеваю куклу в разные наряды. Самый любимый наряд это красное вечернее платье. Мне очень нравится моя кукла. Я с ней никогда не расстаюсь.

– также в тексте-описании можно написать о том, откуда взялась игрушка, как она выглядит, почему вы её любите, как играете с ней.

После того, как дети познакомятся с текстами-описаниями в разных стилях, следует предлагать задания типа: «Составь и запиши описание дуба в научном и художественном стилях. научное описание можешь взять из энциклопедии, а художественное составь сам. Сравни описания.

Чем они сходны и чем различаются?».

Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре энциклопедической статьи (научный стиль) В четвёртом классе целесообразно обучать детей созданию письменного текста в жанре энциклопедической статьи в научном стиле.

Это своего рода подготовка к старшей школе, где учащимся придётся создавать такие тексты. Представим краткое описание работы, которая апробирована с учащимися четвёртого класса в ГоУ Центр образования «технологии обучения» в г. москве (курс «Путешествие в мир текстов», авторы курса о.В. Соколова, Л.С. Саломатина).

Целью данного курса является знакомство с разнообразием текстов, их устройством. Задачей курса является формирование аналитических и продуктивных текстовых умений.

на занятиях курса дети не только читают, анализируют, сравнивают тексты, но и учатся создавать свои интересные и неповторимые тексты.

тексты помогают детям совершать увлекательное путешествие по странам и континентам, узнавать много нового.

Рассмотрим, каким образом в данном курсе организуется работа с энциклопедическими текстами.

Серия уроков курса посвящена работе с энциклопедическими текстами. Читая тексты, четвероклассники путешествуют по разным городам и странам. Работая с энциклопедическими и художественными текстами, учащиеся убеждаются в том, что цели у текстов разные: сообщить информацию и передать впечатление. Учащиеся узнают о двух типах текста: информационном (содержится только объективная информация, безоценочная) и «авторском», «субъективном», «оценочном». на одном из занятий ребята проверяют гипотезу о том, что энциклопедические статьи о разных городах составлены по одному плану. Читая энциклопедическую статью о Санкт-Петербурге, ребята размышляют, можно ли назвать данный текст заметками, набросками (особенности создания заметок обсуждаются на предыдущем занятии). Учащиеся в процессе анализа обнаруживают сходства и отличия заметки и энциклопедической статьи.

В рубрике «Пополняем энциклопедию» четвероклассники выполняют следующее задание: «Представь, что ты работаешь редактором энциклопедии «Города России». тебя попросили поместить в энциклопедию статью про Санкт-Петербург. но статья должна занимать не более шести строк. Сократи данный текст по плану, оставив только самую важную информацию».

Санкт-Петербург — важнейший промышленный, научный и культурный центр России. Крупный транспортный узел (железнодорожный, шоссейных дорог). Международный аэропорт (Пулково). Морской и речной порты. Население 4695,4 тыс. жителей (1999); включая населенные пункты, подчиненные Санкт-Петербургской мэрии, 4801 тысяч жителей (1996). Крупный центр машиностроения, черная и цветная металлургия, химическая, легкая, пищевкусовая, полиграфическая промышленность. Метрополитен (с 1955). В Санкт-Петербурге — научный центр РАН, многочисленные НИИ, 43 вуза (университет, консерватория), 16 профессиональных театров (Мариинский театр, Театр оперы и балета имени Мусоргского, Большой драматический театр и другие). Крупные библиотеки (Российская национальная библиотека, Российской академии наук). 47 музеев (Эрмитаж, Русский музей, Научно-исследовательский музей Российской академии художеств, истории Санкт-Петербурга, антропологии и этнографии имени Петра Великого).

1. транспорт 2. население 3. Промышленность 4. метрополитен 5. наука и образование 6. Культура.

Приведём работу, которую выполнил четвероклассник.

Транспортный узел, аэропорт, порты. Население 4695,4 тыс. жителей (1999); 4801 тысяч жителей (1996). Крупный центр машиностроения, черная и цветная металлургия, химическая, легкая, пищевкусовая, полиграфическая промышленность. Метрополитен (с 1955). Научный центр РАН, многочисленные НИИ, 43 вуза. Множество театров и музеев.

(Виктор П.) Учащиеся учатся не только сокращать текст, но и дополнять его.

«Представь, что ты работаешь редактором энциклопедии «Города России».

тебя попросили поместить в энциклопедию статью про Санкт-Петербург.

но статья должна занимать 20 строк. Дополни данный текст по плану».

итогом данной работы становится подбор в энциклопедию «Города России» текстов о разных городах. Ребята практически убеждаются в том, что не всегда статьи о городах построены по одному и тому же плану.

Ученики «присылают» в энциклопедию различные статьи. также дети обозначают критерии, по которым они могли бы сами отбирать свои статьи и статьи своих товарищей в энциклопедию. У ребят появляется возможность оценить по пятибалльной системе в соответствии с критериями свою статью и поставить отметку. итогом работы с энциклопедическими статьями о городах становится творческая письменная работа «Сказочный город»: четверокласcники создают энциклопедические статьи о несуществующих городах.

Далее учащиеся работают с энциклопедическими статьями о животных.

Дети узнают о способах и языке описания, cравнивают художественные тексты и энциклопедические статьи о животных. итогом является творческая работа учащихся – сочинение на тему «моё любимое животное».

Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре объявления (публицистический стиль) Объявление – это устный или письменный текст, в котором чётко сообщается: что, где, когда происходит. В объявлении содержится точная, конкретная информация.

В плане создания текстов-описаний следует практиковать детей в создании объявлений о пропаже предметов. В таком объявлении нужно указать такие признаки, приметы, чтобы человек, который нашёл эту вещь, мог узнать её и вернуть хозяину. Структура такого объявления:

1. называется предмет, который пропал.

2. описываются характерные признаки, особенно какие-то отличительные.

3. Указывается место (телефон), куда обратиться нашедшему.

«Представь, что у мальчика пропала собака. Помоги ему написать объявление. При описании собаки постарайся использовать яркие имена прилагательные, которые бы точно подчеркнули особенности собаки».

объявления можно составлять о пропаже наручных часов, мобильного телефона, библиотечной книги, связки ключей, дневника и т.д.

Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре загадки (художественный стиль) Работа с загадками включает три этапа: отгадывание загадок, изучение устройства загадок и сочинение загадок детьми.

Загадка – это яркое произведение. В загадке используются разнообразные языковые изобразительные приёмы.

например, открытое сравнение.

– отгадайте, кто это? (Белка.) например, метафора или закрытое сравнение.

Красная девица сидит в темнице, а коса на улице.

– Что сравнили с красной девицей? (морковь.) например, олицетворение.

Разбежались по опушке в белых платьицах подружки.

– Про что в загадке говорится, как про живое существо? (Про берёзки.) – Эти приёмы (сравнение, метафора и олицетворение) используются для того, чтобы сделать загадку выразительнее, а также помогают отгадать её, потому что один предмет похож на другой по цвету, по форме, по размеру, по качеству и др.

– Попробуем научиться сочинять загадки. Как же сочинить загадку?

например, про снег. Во-первых, нужно перечислить признаки предмета.

(Снег белый, пушистый, мягкий).

– С чем можно сравнить снег? (Белый, как сахар; пушистый, мягкий, как подушка, перина, пух, облако; ровный, как скатерть, покрывало, одеяло).

– Попробуйте сочинить загадку. (Белое покрывало всю землю одело)1.

Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре портрета (художественный стиль) Описание портрета – словесное перечисление внешних черт человека, вида его лица, фигуры, одежды и так далее. Портретные черты могут проявляться и в действии. В описании-характеристике называются внутренние черты характера, род занятий, наклонности, интересы человека.

В описании-характеристике не устанавливаются причинно-следственные связи между явлениями.

обучение написанию портрета следует начать с описания портрета однокласcников.

– Создайте портрет одного из своих одноклассников. (Класс лучше разделить на две группы: первая группа использует имена прилагательные в описании портрета, а вторая создаёт портрет без имён прилагательных).

После обсуждения результатов работы – вывод: в художественном описании внешности человека нельзя обойтись без имён прилагательных.

Что значит описать внешность человека? Это описать:

1) лицо, рост, одежду, руки, фигуру, которые служат для описания внешней портретной характеристики;

2) глаза, манеры, осанку, походку, речь, жесты, служащие для описания внутренней характеристики.

Следует обратить внимание детей на то, что в описании обязательно необходимо отразить характерные особенности индивидуальности человека, что может быть связано с его профессией, с его душевным состоянием.

Следует обратить внимание учащихся на то, что описание портрета может быть:

– деловым (например, при розыске пропавшего надо указать особые приметы). можно привести пример, как разыскивали дядю Фёдора из Простоквашино. например: Потерялся мальчик … лет … Зовут … Был одет … На левой руке …);

– научным (описание археологами найденных экспонатов, описание представителя определённой расы);

– художественным (описание литературного героя).

Учащиеся создают описания в художественном и деловом стилях.

Подробнее с материалами по обучению созданию загадок можно познакомиться в статье м.С. Соловейчик «Работа с загадками» // начальная школа. – 1982. – № 12.

С детьми можно заранее составлять тематический словарик с «портретной» лексикой. К примеру, глаза – серые, карие, синие, чёрные, зелёные, голубые, небесные, серовато-голубые, лучистые, темные, светлые, маленькие, большие, хитрые, бегающие, узкие, косые, раскосые, злые, добрые, приветливые, недоверчивые; нос – прямой, курносый, вздёрнутый, широкий, узкий.

также учащиеся «заготавливают» имена прилагательные, сочетающиеся с именами существительными: взгляд, волосы, походка, речь, характер и т.д.

Важно показать учащимся, что в тексте-описании портрета человека необходимо отразить примечательные черты внешности описываемого лица, характера, поступков.

Большое значение в такой работе принадлежит анализу текстов писателей, в которых описываются портреты детей. анализ описаний следует организовать на уроке литературного чтения.

Работы, которые пишут сами дети, можно использовать на праздниках:

Днях именин, 8 марта, 23 Февраля.

игра «Узнай по описанию, кто это?». Участвуя в такой игре, дети понимают, что по текстам, в которых точно описан человек, все догадались, о ком идёт речь.

Следует познакомить детей со структурой описания человека:

1. назвать человека.

2. описание его внешности (лицо, волосы и т.д.).

3. описание манеры поведения.

4. описание характера.

5. Род занятий.

6. отношение к человеку.

на первых порах следует учить ребят сначала описанию чисто внешнего облика человека, затем описание должно усложняться.

Вот, к примеру, какое описание своей мамы составил ученик.

Мою мамочку зовут Наталья Михайловна.

У неё большие карие глаза, красивое доброе лицо. Волосы длинные и мягкие. У моей мамы гордая походка, она ходит с высоко поднятой головой. Дома она ходит в удобной одежде, а на улице старается выглядеть красиво. У моей мамы очень весёлый характер, она любит пошутить и посмеяться. Моя мама мне ещё и очень хороший друг, у меня нет от неё секретов. Мама меня всегда выслушает и поддержит или может возразить, если я не прав. Но и сама может признать свои ошибки и извиниться передо мной.

Моя мама самая лучшая на свете, потому что всегда добрая, в жизни ласковая, всегда поддерживает в трудных ситуациях, смешная и весёлая, любящая. (Виктор К.) Примеры упражнений по обучению созданию текстов, описывающих В школьных учебниках по русскому языку в начальной школе встречаются тексты с описанием действий и трудовых процессов.

К примеру:

Дети готовят украшения. Звёзды вырезает Миша Лужин. Хлопушки клеит Саша Чудин. Фонарики делает Лена Яшина. Орехи раскрашивает Аня Чайкова. Скоро ёлка.

В текстах изложений и сочинений также встречаются такие описания.

К примеру, в учебнике т.Г. Рамзаевой (для 3 класса) предлагается рассмотреть иллюстрацию «Зимние забавы детей» (дети катаются с горки на санках, на лыжах, на коньках, лепят снеговика) и дается задание:

напиши текст. используй слова: шапка, варежки, гладкий лёд, лопатка, снеговик, морковка, весело и другие.

В целях подготовки к изложениям и сочинениям можно практиковать работу с такими текстами (анализ готовых и создание собственных).

например:

Сначала мастера делают из липы деревянную куклу.

Затем фигурку тщательно сушат. Теперь она готова к росписи.

В Хохломе матрёшки делают в соответствии с местными традициями:

оставляют больше незакрашенного дерева. Куклу расписывают сначала красками, а затем лакируют. Сначала расписывают контуры лица.

После этого матрёшка оживает. Затем опытные мастерицы одевают матрёшку в платок, юбку, передник. Затем расписывают фартук.

Благодаря творчеству и богатой фантазии мастеров каждая матрёшка имеет свой характер, свой наряд, своё выражение.

В ходе анализа текстов дети должны уяснить, что описание действий очень схоже с повествованием. но это сходство очень внешнее. однако отличить повествование от описания действий просто: объектом повествования являются люди (что с ними происходит), а объектом описания сами действия (все особенности).

описание действий может быть элементом повествования. К примеру:

«Целый день ребята трудились – строили снежную горку во дворе.

Сгребали лопатами снег и сваливали его под стенку сарая в кучу.

Только к обеду горка была готова. Ребята полили её водой и побежали домой обедать» (Н.Н. Носов. «На горке»).

описание действий делится на две группы:

– описание простых действий (уборка квартиры, приготовление завтрака, занятие зарядкой);

– описание трудовых процессов.

начинать обучать созданию письменных текстов лучше с описания действий, знакомых детям. К примеру, «Как я мою дома посуду», или «Как я помогаю готовить ужин».

описание действий и трудовых процессов может быть деловым и художественным. Задача делового описания – дать точное представление о характере и особенностях процесса, задача художественного описания – создать настроение, выразить отношение к герою. Приведённый выше отрывок из рассказа носова «на горке» – пример художеcтвенного описания. его задача – показать читателю, как дети трудились целый день:

сгребали лопатами снег, сваливали его под стенку сарая в кучу, поливали горку водой. Это описание нужно в повествовании для того, чтобы показать, как им обидно было, когда Котька повредил горку.

Для сравнения:

Чтобы построить ледяную горку во дворе, следует выбрать место.

Лучше использовать имеющийся рельеф площадки (бугорок, уклон), что сделает горку более прочной, а раскат – длинным. Строить горку лучше во время оттепели. Скатать шары из снега, сложить горкой. Утрамбовать снег, срезать лопатой лишний и из него же сделать барьеры у дорожки, по которой дети будут скатываться, а также лесенку для подъёма на горку, рядом с ней – жёлоб для санок. Они могут располагаться либо сзади, либо сбоку горки. Когда подморозит, залить всю постройку водой, лучше горячей. Высота 1,5–2 м. Хорошо, если есть возможность сделать скат длинным, но внизу не должно быть деревьев, кустов, проходящих мимо людей.

Работа с описаниями трудовых действий позволяет познакомить учащихся с разнообразием профессий, кто что делает. К примеру, дети работают с текстом-описанием (проект «хлеб – всему голова», привеR денный ниже). они собирают «рассыпавшийся» текст и узнаю т, какой труд нужно вложить в то, чтобы вырастить хлеб.

Прочитай предложения.

И только потом шофёры доставляют хлеб в магазин, а мы его покупаем.

Затем хлеб убирают с полей.

Сначала на полях выращивают рожь и пшеницу.

Из муки пекари пекут душистый хлеб.

На мельнице хлеб перемалывают в муку.

Собери рассыпавшийся текст.

так, к примеру, дети могут описать трудовые процессы у людей разных профессий.

можно предложить план мини-сочинения с целью описания действий и трудовых процессов.

1. Подготовка к работе.

2. ход работы (последовательное описание действий).

3. Результаты работы.

Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний В начальной школе актуальной и востребованной является работа по обучению детей созданию правил: поведения за столом во время обеда (завтрака), на воде, за компьютером, обращения с животными и др.

Приведём пример, как можно организовать работу по созданию письменного текста (описание правил обращения с хлебом) (коллективная проектная работа)1.

на занятиях ребята приходят к выводу, что самым ценным подарком осени считается хлеб. его нелегко вырастить (читают и анализируют различные тексты), но сколько радости, когда урожай собран. Беседа о том, какой путь проходит хлеб, прежде чем попадёт к нам на стол, служит подготовительной работой к написанию правил. Дети собирают целую «копилку правил обращения с хлебом». Памятка с правилами и рисунками размещается в классах и школьной столовой (продукт проекта социально востребован). Вот какие правила собрали ребята.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ХЛЕБОМ

1. храни хлеб в пакете или деревянной хлебнице.

2. Чёрствый хлеб не бросай, а накорми им голодных птиц.

3. За обедом не бери лишний хлеб.

4. ешь хлеб аккуратно, не кроши за столом.

5. хлеб, который взял за обедом, съешь до конца.

6. Куски хлеба, не съеденные за обедом, забери с собой.

7. не бросай хлеб на пол и на землю.

8. не плюйся хлебом через трубочку.

9. не бросайся хлебом в других.

10. Помни, хлеб – всему голова!

Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре описания обстановки (интерьера) (художественный стиль) В описании интерьера, обстановки преобладает перечисление статичных предметов, которые характеризуют обстановку только своим наличием в данном месте. В художественном описании помещения совсем не обязательно описывать всё находящееся в комнате, нужно описывать только то, что представляется автору важным для раскрытия основной мысли описания. например:

Рукодельница послушалась. Пошли они в дом. Дом у Мороза Ивановича сделан был весь изо льда: и двери, и окошки, и пол ледяные, а по стенам убрано снежными звёздочками; солнышко на них сияло и всё в доме блестело, как бриллианты. На постели у Познакомиться с особенностями организации проектной деятельности по русскому языку, в том числе и мини-проектом «хлеб – всему голова», можно в статье:

Саломатина Л.С. особенности организации проектной деятельности при изучении русского языка в современной начальной школе // начальная школа плюс До и ПоСЛе. – 2009. – № 10. – C. 45–49.

Мороза Ивановича вместо перины лежал снег пушистый; холодно, а делать было нечего» (В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович»).

По описанию обстановки мы можем догадаться, кто живёт в этом помещении. Через описание интерьера автор сумел охарактеризовать обитателя комнаты, передать к нему своё отношение. Это большое достоинство художественного описания. описание даётся в прошедшем времени (соблюдается единый временной план текста). итак, описывая помещение, необходимо, используя различные средства, реализовать замысел описания. Важно при описании помещения описывать его так, чтобы читатель смог «увидеть» его, проникнуться настроением автора.

Учитель может подбирать тексты для анализа из художественной литературы, а дети могут отгадывать, кто хозяин этого помещения. можно предлагать для анализа научные описания.

Работа строится таким образом, что сначала дети анализируют готовые тексты, а затем знакомятся со структурой описания: в первой части называется место, которое будет описано. В основной части перечисляются признаки предмета (комнаты). В заключении даётся оценка, вновь выражена основная мысль. Вступление и заключение согласованы.

Композиция очень стройная.

начинать работу над созданием письменных текстов лучше с описания классной комнаты в два этапа:

Первый этап. назовите предметы, которые есть у вас в классе. Какие слова-признаки можно к ним подобрать? Запишите 7–8 словосочетаний.

Второй этап. напишите сочинение на тему «наша классная комната».

также учащимся можно предложить описать мебель, которая есть у них дома, написать, для чего служит каждая вещь (описание можно написать в деловом стиле). Затем можно переходить к описанию пришкольного двора, двора своего дома. например, в учебных пособиях по русскому языку XIX века для начальной школы можно было встретить подобные задания. например, «Выйди во двор своего дома. осмотрись вокруг. напиши другу письмо, опиши в нём свой дворик».

например, если ребёнок будет описывать двор дома, где он жил раньше, то непременно включит в свое описание только те предметы, с которыми связаны воспоминания о его раннем детстве.

Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре пейзажа (художественный стиль) Учащиеся начальной школы много читают текстов с описаниями природы. обучать созданию текста в жанре пейзажа непросто. Что же такое пейзаж?

Пейзаж (в живописи и фотоискусстве) — тип картины, изображающий природу или какую-либо местность (лес, поле, горы, роща, деревня, город). описание природы (пейзаж) является разновидностью описательного типа речи.

Работа по обучению созданию письменных текстов-описаний природы непременно должна совмещать в себе аналитическую и продуктивную деятельность учащихся.

Первый этап – наблюдение за целостным текстом-описанием природы. В эту работу входит: определение темы и главной мысли, анализ изобразительно-выразительных средств текста, использованных автором для реализации замысла, определение средств связи предложений, работа с «пейзажной» лексикой и др. Работу по анализу текстов можно связать с изучением грамматического материала на уроках русского языка: к примеру с работой с именами существительными, как словами, называющими объекты описания1 или с работой с именами прилагательными, называющими признаки предметов, явлений и помогающих нарисовать картины природы2.

Важно при работе с текстами-описаниями показать, когда описание статично, а когда оно динамично. Вот примеры таких текстов.

описание природы в динамике.

Вот, наконец, померкла ясность синего неба, потянул западный ветер, и пухлая белая туча, незаметно надвигаясь, заволокла со всех сторон горизонт. Как будто сделав своё дело, ветер опять утих, и благоприятный снег начал прямо, медленно, большими клочьями опускаться на землю (С.Т. Аксаков) описание в статике.

Ветра нет, и нет ни солнца, ни света, ни тени, ни движения, ни шума;

в мягком воздухе разлит осенний запах, подобный запаху вина; тонкий туман стоит вдали над жёлтыми полянами. Сквозь обнаженные бурые сучья деревьев мирно белеет неподвижное небо; кое-где на липах висят последние золотые листья. Сырая земля упруга под ногами; высокие сухие былинки не шевелятся; длинные нити блестят на побледневшей траве». (И.С. Тургенев) Второй этап – анализ сюжетно-композиционных особенностей текста-описания природы.

Саломатина Л.С. Д.В. Григорович. антон-Горемыка (отрывок). имя существительное. Склонение имен существительных // начальная школа (ПС). – 2003. – № 31.

Саломатина Л.С. С.т. аксаков очерк зимнего дня. Правописание родовых окончаний имён прилагательных» // начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 2. – С. 14, 15.

Третий этап – анализ языковых особенностей текста-описания природы. Подробно описан в интегрированном курсе «Комплексный анализ текста», автор Л.С. Саломатина1.

Учителю важно во время экскурсий в природу обращать внимание на ту красоту, которая окружает детей. Во время экскурсии учащиеся делают заметки. После экскурсии учащиеся пишут небольшие сочиненияописания природы (этюды).

наПиСание иЗЛоЖений ПоВеСтВоВатеЛьноГо теКСта С ЭЛементами оПиСания и СоЧинений-оПиСаний Подготовительным этапом к обучению написанию изложений и сочинений является описанная выше работа. материал о том, как подготовить учащихся к написанию изложений с элементами описания и сочинений-описаний будет подробно представлен в лекциях 7 и соответственно.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП

изучив теоретические основы создания текстов-описаний, учащиеся на протяжении обучения в начальной школе практикуются (но уже с опорой на теорию) в создании текстов-описаний на основе взаимосвязи их содержания, структуры и речевого оформления.

таким образом, в начальной школе должна быть организована система работы по обучению созданию текстов-описаний. Эта работа направлена на формирование умений создавать текст-описание с опорой на знания о тексте вообще, его признаках, о структуре текста, композиционной особенности, знаний об особенностях создания текстов-описаний разных жанров.

Представленная выше система поможет учителю спланировать работу в своём конкретном классе с учётом контингента детей, программы и учебника, по которым работает класс. Данная система работы позволяет усовершенствовать методику обучения учащихся умению создавать письменные тексты-описания.

Перечислим типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при создании текстов-описаний.

С полной публикацией курса можно познакомиться на сайте http://nsc.1september.

ru/urok/ (в рубрике «У природы нет плохой погоды»).

Типичные трудности у детей при создании текста-описания не умеют рассматривать то, о Проводить подготовительную работу, чём говорят или пишут, вычле- благодаря которой у детей будет наканять существенные признаки, пливаться определённый опыт наблюнаблюдать за явлениями и др. дения, анализа и описания окружающих его предметов в жизни Часто используют при опи- Показывать учащимся, что это слово сании предмета одно и то же можно опускать в описании. К примеслово-связку между названи- ру, У куклы голубые волосы. Платье ем предмета и его признаками нарядное. … (чаще всего употребляется глагол был) При описании предмета легко Постоянно отрабатывать приём разпереводят описание в повество- личения описания и повествования:

вание (что является недочётом, определять типы текста, редактиротак как в этой лекции мы ведём вать тексты (удалять лишнюю инфорречь только про описания, а не мацию, уводящую в повествование) При описании людей, животных Больше анализировать текстов, в копортретные характеристики) торых описаны и важные характериначинают с более мелких (несу- стики, и не очень важные. Учиться щественных признаков) на первый план ставить общие, существенные, на второй план – несущественные признаки. При создании объявлений, к примеру, наоборот, давать такой признак, который не умеют отбирать призна- Учить отбирать для описания в научки с учётом требований стиля ном стиле предельно полную инфордля научного стиля – точные и мацию, а для художественного стиля – объективные характеристики, самую яркую информацию, которая для художественного – эмоцио- позволит создать образ предмета нальные и конкретные) При описании природы мало на уроках русского языка и литературиспользуют изобразительно- ного чтения обращать внимание на тавыразительных средств кие средства, учить составлять с ними В текстах-описаниях действий Знакомить учащихся с синонимаи трудовых процессов не уме- ми: «потом», «затем», «после этого», ют использовать многообразие «дальше», «вслед за этим»; «делать», способов выражения временны «изготавливать», «производить» и т.д.

отношений, существующих в языке. В основном ребята пользуются словом «потом»

При описании действий и трудо- Предлагать деформированные тексты вых процессов нарушают после- для их восстановления.

довательность действий, что приводит к неполноте описания При описании помещений (ин- Учить давать оценку тем предметам, терьера) не выдерживают свою которые описываются, с помощью точку зрения до конца, вслед- языковых средств, например, сравнествие чего описание сводится к ний, олицетворений, уменьшительноперечислению предметов, нахо- ласкательных суффиксов и т.д.

дящихся в помещении, без учёта того, кто описывает (речь идёт о художественном описании).

Кроме перечисленных трудностей, можно отметить и неумение соблюдать единый временной план текста, и неумение использовать синонимическую замену в тексте (для замены повтора), несоблюдение плана текста и др.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какие умения необходимо сформировать у ребёнка для создания письменных текстов? Выделите среди них специальные умения, которые необходимы для создания текста-описания.

2. Согласны ли вы, что подготовительный этап к обучению созданию письменных текстов-описаний лучше начинать с первого класса? аргументируйте свой ответ.

3. Как вы думаете, почему важно при обучении описанию делить его на тематические группы: 1) портретное описание человека (внешность, характер); 2) описание животного, растения; 3) описание неодушевлённого предмета; 4) описание интерьера; 5) описание явлений природы;

6) пейзажное описание?

4. C каких тематических групп следует начинать обучение, а к каким приступить позднее? Почему?

5. Видите ли вы необходимость связывать работу по обучению созданию текстов-описаний с выбором стиля и жанра речи уже в начальной школе? Почему?

6. Какие типичные трудности испытывают ваши дети при создании текстов-описаний?

1. Блохина Г.В. Работа над описанием в процессе изучения имени прилагательного//начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 32–37.

2. Гусева А. Сочиняем, или сочинительствуем, или Что нужно знать, чтобы написать сочинение // начальная школа (ПС). – 1994. – № 14; 1996. – № 16.

3. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Пособие по русскому языку: 1-4 классы. – м.: аСт, 2003.

4. Львова А.С. Как знакомить первоклассников с типами речи//начальная школа. – 2005. – № 2. – С. 67.

5. Песняева Н.А. Знакомство с описанием как типом текста//начальная школа плюс До и ПоСЛе. – 2001. – № 4. – C. 46–49.

6. Саломатина Л.С. «и.С. тургенев «осенний день в березовой роще»

(отрывок из рассказа «Свидание»). тип текста – описание. Состав слова (повторение)» // начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 31.

7. Саломатина Л.С. имя существительное: творческие задания. – м.:

Чистые пруды, 2006.

8. Саломатина Л.С. имя прилагательное: творческие задания. – м.:

Чистые пруды, 2008.

9. Саломатина Л.С. особенности организации проектной деятельности при изучении русского языка в современной начальной школе// начальная школа плюс До и ПоСЛе. – 2009. – № 10. – C. 45–49.

10. Таскаева Л.А. Урок русского языка по теме «текст-описание»

(2 класс) // Фестиваль педагогических идей «открытый урок», раздел «Преподавание в начальной школе» (http://festival.1september.ru/) Учим создавать текст-рассуждение Жизненная практика говорит о том, что дети дошкольного возраста уже рассуждают о предметах, доступных их пониманию. исходя из этого, обучать тексту-рассуждению можно начинать уже в начальных классах. Умение устанавливать истинность или ложность какого-то положения, выявлять причинно-следственные и условно-следственные связи между явлениями, фактами, то есть умение рассуждать, необходимо школьнику в его учебной деятельности. Актуальность обучения текстам-рассуждениям определяется и социальной необходимостью.

Как считает и.н. Зайдман, неумение правильно строить текстырассуждения влечёт за собой недостатки в культуре речевого поведения (объяснения без необходимости, неадекватность объяснения, подмена объяснения доказательством, отсутствие объяснения и др.), а отсюда и непонимание людьми друг друга, конфликты.

Как показывает практика, рассуждение является самым трудным типом текста для детей. В чём же состоят основные трудности создания текстов-рассуждений? В описании и повествовании материал налицо (можно описывать только то, что уже знаешь), в рассуждении же ребёнку приходится иметь дело с изложением своего мнения по поводу чего-либо, с доказательством чего-либо спорного и выяснения неясного. Рассуждения должны быть безукоризненно логичны.

Какие же умения следует формировать у младших школьников, которые необходимы им для создания письменного текста-рассуждения?

В лекции 4 представлены семь групп умений, необходимые для создания текста любого типа. Перечислим специальные умения (в каждой группе), необходимые для создания текста-рассуждения.