«Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение) Лекции 5–8 москва Педагогический университет Первое сентября 2010 Лариса Сергеевна ...»

Однажды ранним утром лиса возвращалась с охоты. Она почуяла запах птиц. У охотницы заблестели глаза, быстро поползла она к добыче. Но подползти к тетеревам лиса не смогла. Затрещали сороки на макушке осины. С криком стали они кружиться около хищницы. Тут тетерева сорвались с кормёжки. Белобокие сороки спасли их от лисицы.

(По Н.Никольскому) (повествование с элементами описания) 4. Как спасся зайчишка?

На каменном склоне горы остался цел только один заяц. Не раз приходилось убегать зайчишке от разбойницы рыси и волка.

Пришлось побывать ему однажды в когтях молодого беркута. Орёл вцепился когтями в длинные заячьи уши. Заяц на бегу вырвал свои уши и скрылся в норке.

Долго караулила его около норки лисица. Но так и не показался косой.

Пришлось лисоньке снять осаду. Видно, там у зайчишки трава между камнями росла. (По Н.Сладкову) (описание с элементами повествования) 5. Лиса – хищное животное. Она питается мышами, зайцами, тетеревами, рябчиками, дикими утками. Иногда она таскает кур и цыплят в деревнях. Но главная пища её – лесные мыши. Лиса уничтожает их. Она приносит большую пользу людям, потому что лесные мыши питаются зёрнами хлебных растений. Норы лиса зимой не делает. Она ночует на снегу, под кустиком. Зимой у неё ярко-рыжая длинная пушистая шерсть.

Лисий мех красивый, тёплый и прочный. Он очень нравится людям.

Из него делают воротники, шапки, шубы. Поэтому зимой охотники охотятся за лисами. Летом лиса худая. Шерсть на ней висит клочьями.

(По К.Комарову) (описание с элементами рассуждения) 6. Одуванчик У больших проезжих дорог, у лесных малых тропинок, в зелёных лугах, даже у порога дома всё лето цветут одуванчики.

Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Всё лето цветут одуванчики. Их семена собраны в лёгкий пушистый шарик.

Почему цветок зовут одуванчиком? Дунешь на шарик – поплывут, полетят в воздухе лёгкие семена. Весь день следом за солнцем поворачивают одуванчики золотые свои головки. Вечером солнце заходит.

Одуванчики свёртывают свои лепестки и засыпают. Всю ночь крепко спят цветы. (описание с элементами рассуждения) таким образом, учителю следует в системе (каждодневно) на уроках уделять внимание тому или иному типу текста, предлагая детям разнообразные упражнения.

Oрганизация специальной работы (фрагмент урока) с разными типами текстов (по знакомству Подробное описание того, как знакомить учащихся с текстами разных типов и их особенностями (когда на уроке специально отводится фрагмент урока), представлено в лекциях 4, 5 и 6.

Организация уроков развития речи (изложения и сочинения) Как известно, изложения и сочинения являются объёмными заданиями творческого характера по развитию связной письменной речи младших школьников. Программы по русскому языку для начальной школы предусматривают определённое количество часов на развитие речи, в рамках которых и проводятся изложения и сочинения.

методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) будет раскрыта в лекции 8.

Перед тем, как рассмотреть варианты подготовки к изложению с учётом типов текста, обратимся к статье и.В. Фёдоровой «Проблема подбора текстов для обучения написанию изложения»1. на наш взгляд, проблема подбора хороших текстов для изложения является такой же актуальной, как и проблема подбора тем для сочинений. В данной статье автор рассматривает проблему подбора текстов для изложений. По словам автора статьи, в лингводидактике традиционно к тексту, выбираемому для изложения, предъявляются следующие требования:

Фёдорова и.В. Проблема подбора текстов для обучения написанию изложения // начальная школа (Первое сентября). – 2007. – № 6. – С. 38–40.

Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 1) текст должен быть ценным как в воспитательном, так и в образовательном отношении;

2) текст должен быть доступным и интересным детям, не перегружен новыми для них трудными словами и оборотами речи;

3) текст должен быть несложным по композиции, в нём не должно быть малознакомых морфологических форм, усложнённых типов предложений.

и.В. Фёдорова поднимает проблему неверной адаптации художественных текстов для изложения. Часто, никому не секрет, художественные тексты, созданные мастерами слова, изменяются учителем, автором учебника или пособия по развитию речи до неузнаваемости. В итоге адаптированный текст бывает лишён экспрессивных особенностей стиля писателя. изменение или полное устранение тех или иных изобразительно-выразительных средств текста «искажает смысл текста и не обогащает речевой опыт учеников». таким образом, текст для изложения должен быть подобран строго согласно критериям отбора. Лучше, по словам исследователя, если текст будет включён в круг произведений детского чтения, уже знакомых ребёнку. тогда текст, к которому не подготовлен ученик, воспринимается им только с событийной позиции. В этом автор статьи (мы полностью разделяем его точку зрения) видит ещё одну причину того, что мадшие школьники игнорируют при воспроизведении текста его типовые, стилистические, жанрово-композиционные особенности. а ведь как раз через осмысленное подражание образцу идёт формирование самого сложного умения – соотносить содержание и средства выражения своего высказывания с задачей и условиями общения. Соответствующий подбор текстов позволит реализовать межпредметные связи.

';

таким образом, хороший подбор текста для изложения является важным методическим требованием при подготовке учителя к уроку.

общепринято изложением называть письменный пересказ образцового текста. однако, по словам и.Б. Голуб, «в школьной практике изложение – это закономерный переход от диктанта к сочинению, имеющий большое значение в процессе развития речи и обучения грамотному письму».

В связи с этим изложения нужно понимать намного шире, чем пересказ.

В Примерной программе по русскому языку для начальной школы предусмотрено знакомство с основными видами изложений: изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения1. В начальной школе пишут изложения:

1) изложения повествовательного текста;

2) изложения повествовательного текста с элементами описания;

Примерные программы начального общего образования. В 2 частях. Часть (Стандарты второго поколения). – м.: Просвещение, 2009.

3) изложение повествовательного текста с элементами рассуждения;

4) изложения описательного текста.

ограниченный объём лекции не позволяет представить описание работы по подготовке к изложению по каждому из названных типов.

Рассмотрим в качестве примера два типа изложения.

Изложение повествовательного текста с элементами описания.

Возьмём в качестве примера текст для изложения, который предлагается в учебнике т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 4 класс.

На лугу гуси щипали траву.

Вдруг из-за леса наползла туча. Она росла, поднималась серой тяжёлой стеной. Налетел вихрь. Упали крупные капли дождя. Посыпал град. Вода в реке шипела и пенилась. Гуси замерли в траве, тревожно перекликались. Но потом не выдержали и побежали к реке в кусты.

Только белый гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове. Гусь вздрагивал, но не трогался с места. Под его крыльями тихо копошилась дюжина гусят.

Внезапно туча промчалась. Луг снова зазеленел под лучами солнца. И только на его середине не таяла белая кочка. То был белый гусь.

Он лежал на траве. Могучие крылья были широко раскинуты, шея вытянута. По клюву сбегала струйка крови. Все двенадцать «одуванчиков» высыпали наружу, целые и невредимые. (по Е.Носову) Кратко опишем работу над изложением.

В самом начале урока учитель настраивает ребят на работу, обсуждая с ними, для чего пишут изложения (узнать что-то новое, научиться передавать содержание прочитанного, точно употреблять слова и выражения и т.д.).

Перед прочтением текста можно рассмотреть иллюстрацию с изображением гуся, поговорить о его повадках. Затем учитель знакомит учащихся с содержанием текста (текст читает учитель).

Далее следует беседа по тексту.

– Что делали гуси на лугу?

– Почему вдруг гуси замерли в траве?

– Почему они тревожно перекликались?

– Куда побежали гуси, спасаясь от града и дождя?

– а почему белый гусь не убежал вместе с другими гусями?

– Гусь своим телом защитил маленьких гусят. Все гусята остались целы и невредимы.

Затем учащиеся определяют тему текста (случай на лугу), главную мысль (гусь защитил своих гусят во время града, жертвуя своей жизнью).

Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы обязательно следует понаблюдать над структурой повествовательного текста, предварительно ещё раз прочитав текст (текст читают сами дети).

Учащиеся наблюдают, что текст делится на четыре части: начало (завязка), основная часть (развитие действия), кульминация, развязка.

Ребята обсуждают, что это сделано для того, чтобы чётко выделить этапы происходящего действия. Ребята приходят к выводу, что это текст – повествование. они предлагают всё изображённое в рассказе запечатлеть на нескольких снимках.

Далее идёт подробный разбор каждой части: языковая работа и озаглавливание. и в ходе разбора второй и четвёртой частей дети наблюдают, что в тексте есть и описания: дождя с градом (вторая часть), описание луга (четвёртая часть), описание гуся (четвёртая часть).

Учащиеся обращают внимание на то, какие глаголы используются при описании дождя с градом (наползла, росла, поднималась, налетел, упали, посыпал, шипела и пенилась), чтобы передать, как всё изменилось на лугу, почему гуси замерли и тревожились. Подробный разбор описания дождя с градом позволяет понять детям, почему гуси убежали в кусты. Страшно оставаться на лугу в такую непогоду! тогда же становится для детей более напряжённой кульминационная часть, в которой рассказывается, как гусь вздрагивал, ведь его град бил прямо по голове. Как он самоотверженно спасал своих детишек. Этот момент в рассказе самый напряжённый.

В четвёртой части развязка. При разборе четвёртой части следует обратить внимание на то, каким стал луг после дождя. Лучи солнца сразу растопили град. но почему белая кочка не таяла? Это был белый гусь.

Дети ещё раз перечитывают описание, обращая внимание на эпитеты, сравнения.

В итоге работы над частями текста дети приходят к выводу, что это текст повествование с элементами описания. обсуждается значение описания в тексте (если бы не было описания, трудно было бы понять основную мысль текста).

В процессе работы над частями рождается план текста, по которому дети пишут изложение.

1. Гуси на прогулке.

2. Дождь напугал гусей.

3. Белый гусь спасает гусят от града.

4. Гусята спасены.

Перед написанием изложения дети выделяют опорные слова-глаголы:

щипали, наползла, росла, поднималась, налетел, упали, посыпал, шипела, пенилась, замерли, перекликались, не выдержали, побежали, сидел, бил, вздрагивал, не трогался, копошилась, промчалась, зазеленел, не таяла, лежал, были, вытянута, сбегала, высыпали. опорные слова помогут написать изложение. можно понаблюдать над нарушением единого временнго плана текста (учащиеся обращают внимание, почему для описания кульминационного момента автор использует в основном глаголы настоящего времени).

Далее, как обычно, проводится лексико-орфографическая работа (важно, где это будет уместно, подобрать с детьми синонимы).

Затем текст повторно прочитывается учащимися (лучше про себя).

Дети мысленно (про себя) пересказывают текст. Далее идёт написание изложения (учитель перед написанием обращает особое внимание, что все четыре части (абзацы) пишутся с красной строки.

Изложение повествовательного текста с элементами рассуждения.

Возьмём в качестве примера текст для изложения, который предлагается в учебнике т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 3 класс.

Мы подплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой.

По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосёнок.

Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Её детёныш не умел плавать.

Мы взяли лосёнка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.

Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосёнок побежал на зов матери.

В начале урока учитель настраивает ребят на серьёзную работу – письменный пересказ текста. Учитель говорит учащимся о том, что они много анализируют текстов (определяют тип текста, жанр, тему, основную мысль текста, выявляют структуру текста, наблюдают над особенностями использования изобразительно-выразительных средств текста, объясняют целесообразность их использования в тексте и др.).

Перед чтением текста необходимо 2–3 минуты (не более) уделить фактам из биографии Георгия алексеевича Скребицкого – писателянатуралиста. Учитель показывает портрет писателя и говорит о том, что в семье, где рос будущий писатель, очень любили природу. отчим Георгия алексеевича был страстным охотником и рыболовом, сумевшим передать своё увлечение мальчику. В доме постоянно жили, сменяя друг друга, разные животные и птицы: ручной ёжик Пушок;

скворец, которого ранил злодей-коршун; маленький птенчик-сиротка Сорочонок. С животными происходили забавные и смешные истории.

много книг прочитал будущий писатель о зверях и птицах, в лес люСистема работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы бил ходить за ягодами и грибами, а то и просто подышать ароматным воздухом, послушать пение птиц.

Учитель обращает внимание детей на выставку книг, на которой размещены книги: «В Беловежской пуще», «Лесное эхо», «Лесной прадедушка», «Друзья моего детства», «Лесные переселенцы» и др.

Далее идёт чтение текста и беседа по нему.

1. о чём мы прочитали текст? Какова тема текста? отражена ли тема в заглавии?

2. Как вы думаете, а какой тип текста перед нами? (учащиеся могут сказать: «Повествование»; учитель может пока не поправлять их).

3. Докажите. (В тексте описаны события, которые нельзя увидеть на одном снимке).

4. Как вы думаете, а в каком жанре написан текст? (Это рассказ).

5. В какое время года происходят события? (Весной. Половодье бывает только весной.) 6. от чьего имени ведётся рассказ? (от имени автора: «мы подплыли...»).

7. Кто был на островке? (Лосиха с лосёнком.) 8. Почему лосиха не покидала островок? (маленький лосёнок не умел плавать.) 9. Как Скребицкий с лесником решили помочь лосихе с лосёнком?

(они взяли лосёнка в лодку.) 10. а как же добиралась до берега лосиха? (Лосиха поплыла сама следом.) 11. Вскоре все благополучно добрались до берега.

Чтение, языковой разбор текста и составление плана Учащиеся наблюдают, сколько частей (абзацев в тексте).

1. Чтение и разбор вступления (зачина текста): Мы подплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой.

– Ребята, как начинается текст? (Дети читают первое предложение).

нам ясно из первого предложения, о чём идёт речь? о чём мы узнаём из второго предложения? (островок быстро заливало водой). Как вы думаете, какое слово во втором предложении показывает нам, как заливало островок, с какой скоростью? (Слово «быстро»). если бы не было этого слова, мы бы могли себе представить, что, всем, кто находился на островке, угрожала опасность? (нет, конечно.) – Ребята, а как связаны первые два предложения в первом абзаце?

(Цепной связью; островку – его).

Учитель просит учащихся озаглавить первую часть текста. (Учащиеся предлагают названия для первой части: «начало половодья», «островок заливает водой», «мы прибыли на островок»).

2. Чтение и разбор второй части текста. (По островку бродил лось.

Под кустом лежал маленький лосёнок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Её детёныш не умел плавать.) – Ребята, как начинается вторая часть? (По островку бродил лось.) Учитель привлекает внимание детей к глаголу «бродил» (обсуждается вопрос, почему именно этот глагол использовал Скребицкий). Лучше обратиться к толковому словарю и узнать с детьми, что БРОДИТЬ, брести или бресть, браживать – значит ходить по разным направлениям, отыскивая что-либо или без цели;

шататься, слоняться; || блукать, плутать, блуждать; || едва ходить, еле таскать ноги, плестись, тащиться; идти тихо, вяло, лениво или с трудом, через силу.

В результате знакомства с толкованием значения слова «бродил»

учащиеся понимают, что Скребицкий неспроста использовал этот глагол. Писатель хотел показать, что лосиха ходила туда-сюда, металась, она уже устала от метания по островку и едва ходила. Глагол «бродить»

ярко рисует состояние лосихи. Как вы думаете, автор текста понимал вначале, почему лосиха не уходит с острова? (нет, он был в недоумении.) Когда Скребицкому становится ясно, почему лосиха не покидает остров?

(только тогда, когда он увидел под кустом маленького лосёнка.) – найдите во второй части предложение, которое даёт ответ на размышление автора. (Вот почему лосиха не хотела покидать островок!) – Как вы думаете, ребята, а почему это предложение восклицательное? (автор рад, что наконец-то он разгадал загадку, ведь было неясно, почему в такую опасность лосиха не покидает островок.) – и почему же лосиха с маленьким лосёнком не покидали островок?

(Лосёнок не умел плавать.) – Скажите, пожалуйста, а можно последние два предложения второй части увидеть на снимке? (нет, это раздумья автора, его размышления и вывод о том, почему лосиха не покидала остров.) – Как обычно называются такие размышления? (Рассуждение.) – Как вы думаете, а какой тип текста тогда перед нами? (Повествование с элеменами рассуждения.) – Скажите, а эту часть текста, где идут размышления автора, можно опустить? (нет, тогда неясно самопожертование матери ради сына, ведь они могли оба погибнуть, хорошо, что Скребицкий вовремя приплыл.) – Подумайте, а как можно перестроить рассуждение-размышление во второй части? (Учащиеся устно предлагают, к примеру, такой вариант:

«По островку бродил лось. Почему он не хотел покидать островок? тут мы заметили под кустом маленького лосёнка. он не умел плавать. теперь было ясно, почему лосиха не хотела покидать островок.) Учитель просит учащихся озаглавить вторую часть текста. (Учащиеся предлагают названия для второй части: «Любовь матери», «Лоси в опасности», «Растерянная лосиха».) Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 3. Чтение и разбор третьей части. (Мы взяли лосёнка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.) – Как поступил Скребицкий? (они посадили лосёнка в лодку.) Лосиха поплыла следом.

– можно назвать эту часть кульминацией? (Да. Это был ответственный момент, ведь лодка с ними могла перевернуться, лосиха могла тоже погибнуть и др.) – Что значит «чиркнула»? (Быстро, с резким звуком лодка провела дном по берегу.) – Чем заканчивается эта часть? (Лесник вынес малыша на берег.) Почему автор называет лосёнка малышом? (Лосёнок маленький, а ещё он показывает, как бережно, с любовью люди относились к нему.) – Верно, ребята. Это рассказ ведь не только о том, как мама любит своего малыша и даже не смеет убежать с островка, оставив его в опасности, но и о людях, которые спасали животных, о том, как они бережно и осторожно перевезли лосёнка с островка на берег.

Учитель просит учащихся озаглавить третью часть текста. (Учащиеся предлагают названия для третьей части: «Лосёнок спасен», «Переправа на берег», «малыш в безопасности».) 4. Чтение и разбор четвёртой части. (Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосёнок побежал на зов матери.) – Чем закончился рассказ? (Лосиха тоже приплыла к берегу.) Что значит «скоро»? (Значит, прошло немного времени.) – Прочитайте последнее предложение. (Лосёнок побежал на зов матери.) – Почему Скребицкий использует глагол «побежал», а не «пошёл», к примеру? (После расставания с мамой лосёнку хотелось поскорее подбежать к родной мамочке.) – Учитель просит учащихся озаглавить четвёртую часть текста. (Учащиеся предлагают названия для четвёртой части: «опасность миновала», «Счастливая семья», «Лосиха и лосёнок спасены».

– Как хорошо, что так всё закончилось в рассказе.

– Ребята, понаблюдайте, сколько снимков у нас будет. Скажите, а почему нельзя увидеть описанное в рассказе на одном снимке?

(на доске следует записать план к тексту. Учитель выбирает вместе с детьми наилучшие формулировки и записывает название плана по ходу обсуждения).

если есть возможность, то лучше изобразить на иллюстрациях то, о чём читали в каждой части. можно записать возле каждой части ключевой вопрос, на который в этой части мы получаем ответ.

1. мы прибыли на островок. (ГДе происходят события?) 2. Лоси в опасности. (Кто в опасности? ПоЧемУ лосиха не уплывала к берегу?) 3. Переправа на берег. (КаК помогли писатель и лесник животным?) 4. Лосиха и лосёнок спасены. (КаК закончилась история?) Далее важно обсудить с детьми единый временной план текста. Понаблюдать, что абзацы, то есть части текста, связываются между собой цепной связью. обязательно составить словарь (и записать его на доске) трудных слов и словосочетаний (с орфографической и грамматической точек зрения).

если потребуется, можно выделить все опорные и ключевые слова текста и записать их на доске.

Перед написанием текста учащиеся ещё раз прочитывают его про себя.

В итоге получается три вида чтения: учитель (первый раз), коллективное чтение (при детальном разборе каждой части), индивидуальное чтение (на последнем этапе непосредственно перед написанием изложения).

можно изменить название текста.

Перед написанием изложения учитель может ответить на возникшие у детей вопросы. Пишут изложение учащиеся самостоятельно, без черновика.

таким образом, тщательный разбор повествовательного текста с элементами рассуждения позволит третьеклассникам лучшие справиться с поставленной перед ними задачей.

Oрганизация работы на курсах риторики, на факультативных курсах по развитию речи Как известно, своя система работы с текстами разных типов предусмотрена в курсах риторики, курсах по развитию речи. В данной лекции мы не ставим своей целью показать, каким образом на уроках риторики и факультативных занятиях по развитию речи организуется работа по обучению созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение). наша задача, показать, какие курсы по риторике, развитию речи используются в современной начальной школе, чтобы учитель смог сориентироваться в многообразии программ и использовать какую-то программу по-своему усмотрению.

В настоящее время для учащихся начальной школы созданы следующие учебные курсы:

1. Л.Г. Антонова. «Развитие речи. “Уроки риторики”». Популярное пособие для родителей и педагогов. Как стать талантливым собеседником, Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы который умеет общаться, вести спор, знает, что и как сказать, а также грамотно изложить письменный текст, выбрав оригинальную жанровую форму? обо всем этом вы узнаете на весёлых занимательных уроках в Домашней школе риторики. материал, предлагаемый Л.Г. антоновой, может быть использован для самостоятельной работы по развитию речи, во внеклассной работе по русскому языку и на уроках риторики.

2. Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская и др. «Детская риторика в рассказах и рисунках. 1–4 классы». Учебники по курсу риторики в начальной школе содержат минимум теоретических сведений. В игровой форме, с помощью забавных иллюстраций и интересных текстов, дети учатся умелому, эффективному общению.

3. О.А. Белобрыкина. «Речь и общение». автор предлагает разработки занятий по развитию речи и творческого нестандартного мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие изобилует практическими советами, занимательными упражнениями, тщательно и удачно подобранными весёлыми стихотворениями, считалками, загадками, пословицами, скороговорками, умело включенными в дидактические и интеллектуальные игры и задания. Книга поможет сделать целенаправленное развивающее общение с ребёнком радостным и интересным.

4. Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. «Уроки вежливости и речевого творчества». авторами разработана интенсивная методика, обеспечивающая развитие коммуникативных способностей дошкольников и младших школьников. В книге содержится система уроков, формирующих умение свободно общаться в типовых ситуациях повседневности.

5. Г.А. Ванюхина. «Речецветик: занимательное пособие по развитию речи и мышления». Эта удивительная, умная и весёлая книга помогает ребёнку в овладении звуками родной речи и письма, развивает память, поддерживает познавательный интерес. «Речецветик» дополняет собой «азбуку». Это не только методическое пособие для взрослых, но и веселый учебник для детей.

6. И.Р. Калмыкова. Программа для 1–4 классов является вариантом программы курса «Детская риторика», разработанного т.а. Ладыженской, Г.и. Сорокиной, и.В. Сафоновой, н.В. Ладыженской, Р.и. Сорокиной. «Риторика» Калмыковой отличается от выше названной программы тем, что, вопервых, является более подробной и детализированной, а во-вторых, включает новые блоки типа «техника речи», «языковые особенности текста».

7. Л.И. Величко, З.А. Доморацкая, Р.И. Никольская и др. «Речь.

Речь. Речь: Детская риторика для младших школьников» (под ред.

т.а. Ладыженской)».

8. О.С. Арямова, С.А. Климова, Л.Д. Мали, Н.С. Пескова. «Уроки развития речи в 1–4 классах. Программа «Речевое развитие младших школьников»».

9. С.Ф. Иванова. «Введение во храм слова». Это необычное учебное пособие по курсу начальной филологии и риторики призвана познакомить детей с речевыми стилями родного языка на высочайших образцах русской классической и духовной литературы, развить индивидуальные способности к речевому творчеству.

10. Л.П. Смирнова. «Риторическая азбука».

11. Л.С. Саломатина. Интегрированный факультативный курс по развитию речи «Комплексный анализ текста». Это вариант методического обеспечения взаимосвязанного обучения русскому языку и литературному чтению в 4-м классе (известный для читателей газеты «Первое сентября»

под названием «У природы нет плохой погоды»). В качестве исходной языковой единицы курса выступает художественный текст. текст рассматривается как средство актуализации изученного по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике; средство осознания чужого стиля и средство формирования стиля собственного. В основе предлагаемого курса – функциональный подход к изучению русского языка.

Цель курса – развитие связной письменной речи и творческих способностей младших школьников при составлении собственных текстов.

Все тексты курса поделены на 3 раздела по принципу сезонности:

«Уж небо осенью дышало...» (11 занятий), «мороз и солнце, день чудесный!»

(12 занятий), «Весна, весна! и все ей радо...» (12 занятий). также разработаны и опубликованы занятия в разделе «Красное лето никому не надокучило».

Факультативные занятия разработаны таким образом, что возможно осуществление связи и с уроками музыки, и с уроками изобразительного искусства, и с уроками природоведения. В одном случае музыка помогает создать настроение, в другом – становится поводом для размышлений и предметом разговора. использование музыки способствует расширению музыкального кругозора учеников. также использование репродукций картин способствует эстетическому воспитанию детей.

таким образом, в современной начальной школе существует множество программ по риторике, развитию речи. Занятия на таких курсах помогают учащимся в системе работать с текстами разных типов (анализировать готовые тексты и создавать свои).

Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. из каких организационных форм складывается система работы по обучению созданию письменных текстов разных типов в начальных классах?

2. Перечислите виды заданий, которые можно использовать на каждом уроке русского языка с целью обучения созданию письменных текстов разных типов.

Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 3. Каким образом лучше организовывать работу на уроке обучения изложению: с опорой на особенности типа текста или без опоры?

1. Саломатина Л.С. идеи К.Д. Ушинского о нравственном и эстетическом воспитании младших школьников и модернизация образования в современной школе: к 180-летию со дня рождения К.Д. Ушинского // образование в современной школе. – 2004. – № 11. – С. 34–39.

2. Саломатина Л.С. Патриотическое воспитание младших школьников в ходе изучения факультативного интегрированного курса по развитию речи «Комплексный анализ текста» (4класс)//образование в современной школе. – 2005. – № 11. – С. 29–35.

3. Саломатина Л.С. Программа и тематическое планирование факультативного курса по развитию речи «Комплексный анализ текста»

(4 класс) //образование в современной школе. – 2005. – № 2. – С. 3–9.

4. Саломатина Л.С. Развитие речи младших школьников в ходе изучения факультативного интегрированного курса «Комплексный анализ текста» (4 класс) // образование в современной школе. – 2005. – № 4. – С. 14–20.

5. Саломатина Л.С. Развитие творческих способностей младших школьников в ходе изучения факультативного интегрированного курса «Комплексный анализ текста» (4 класс) //образование в современной школе. – 2005. – № 6. – С. 17–26.

6. Саломатина Л.С. «У природы нет плохой погоды» (конспекты факультативных занятий) // начальная школа (ПС). – 2002. – № 41; 2003. – № 2, 13, 31, 34, 40, 45; 2004. – № 4, 9, 14, 18, 22.

7. Фёдорова И.В. Проблема подбора текстов для обучения написанию изложения // начальная школа (Первое сентября). – 2007. – № 6. – С. 38–40.

Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) такое письменное упражнение, как сочинение, продолжительностью в один урок (плюс урок работы над ошибками), проводится редко, одиндва раза в месяц. однако сочинение – очень важная форма работы по формированию у учащихся навыков письменной речи.

традиционно отмечаются достоинства сочинения:

• «сочинение придаёт смысл всем урокам родного языка: в нём реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения» (Львов м.Р.);

• сочинение – наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника;

• в сочинении обретают жизнь изученные грамматические формы, требования орфографии, орфоэпии, культуры речи;

• через формальные умения – сбор материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности;

• сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное.

Каким же образом нужно организовать подготовительную работу перед написанием сочинения? Какие методы и приёмы использовать?

Как учитывать в подготовительной работе тип текста, который будет создаваться учащимися всего класса (индивидуально каждым ребёнком)?

Кратко ответим в данной лекции на эти и другие вопросы.

на протяжении обучения в начальной школе учитель формирует и совершенствует у младших школьников следующие умения (умения традиционно определены в методике).

1. Умение понять тему, вдуматься в неё, осмыслить её границы; умение с относительной полнотой раскрывать тему сочинения в соответствии с типом текста.

2. Умение подчинить своё сочинение определённой (основной) мысли.

3. Умение собирать материал (необходимо отбирать только то, что непосредственно относится к теме сочинения).

4. Систематизация материала, расположение его в нужной последовательности; умение составлять план предстоящего связного текста, учитывая тип текста будущего сочинения.

Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 5. Умение использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, то есть правильно выражать свои мысли в соответствии с типом планируемого текста.

6. Умение писать сочинение, составлять письменный текст заданного типа, то есть подводить итог всей подготовительной работы.

7. Умение совершенствовать написанное, редактировать собственный текст.

Все перечисленные умения находят своё воплощение в полном объёме в сочинении как самостоятельном упражнении по развитию связной письменной речи.

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К СОЧИНЕНИЮ

(с учётом особенностей типов текста) Рассмотрим подготовительные ступени к написанию сочинения в начальной школе. В подготовительную работу включается:

1. Выбор темы.

2. Сбор материала.

Сочинения ради разностороннего развития школьников должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и приёмам.

Тема – это предмет сочинения, то, что составляет его содержание. тема определяет отбор материла, фактов, явлений, признаков. Как показывает практика, от того, как сформулирована тема учителем, как подведены младшие школьники к её пониманию, зависят правильность и полнота сочинения. Подбор тем сочинений должен соответствовать воспитательным задачам школы. Это темы о труде, о благородных поступках людей, о Родине, о маме. Чаще примерные темы сочинений предлагаются авторами программ. однако учитель может выбрать их по своему усмотрению, с учётом особенностей своего класса и условий окружения школы.

Все темы сочинений можно объединить в такие группы: «моя семья».

«мой дом». «моя школа». «моё свободное время (я общаюсь с друзьями, я – читатель, мой компьютер, мои игрушки, мой досуг, моё хобби, спорт)». «Город (транспорт, объекты сферы обслуживания)». «Времена года». «Природа нашей родины (природные зоны, животный мир, растительный мир, неживая природа)». «Праздники». «Профессии».

Как видим, это очень широкие темы. В каждой теме есть свои узкие подтемы. например, тема «Времена года» имеет подтемы «Зима», «Весна», «Лето», «осень». однако, заметим, и эти темы слишком широкие. если предложить школьникам, к примеру, тему «Зима», они потеряются в ней. Залогом успеха детских сочинений являются только ясные, узкие, конкретные темы, которые ребята сами могут определять на основе широких тем. К примеру, и темы «Зима» вытекают более узкие темы «Зимние забавы детей», «Как животные проводят зиму», «За что я люблю зиму», «мороз и солнце! День чудесный!» и многие другие.

Часто именно учитель предлагает детям тему. Желательно, чтобы дети сами выбрали тему. По словам профессора м.Р. Львова, «тема может “вырасти” из прогулок, экскурсий, игр, труда, из чтения произведений литературы». если учащиеся выбрали одну общую тему, то подготовительная работа будет проходить коллективно. Это, с одной стороны, облегчает работу учителю. однако с точки зрения раскрытия индивидуальности коллективная работа не очень эффективна. Дети часто повторяют в своих сочинениях мысли, высказанные другими ребятами вслух. индивидуальные темы не предусматривают такую коллективную работу. однако с точки зрения развития индивидуальности такие темы предпочтительнее.

Когда происходит выбор темы, важно решить вопрос о том, какой будет тип текста, стиль и жанр. Рассмотрим на примере, какие типы текста (какого стиля и жанра) могут вырасти из общих и узких тем.

если учитель предлагает общую тему «Осень», то каждый ребёнок решает, о чём он хочет написать в своём сочинении. если о приметах осени, то это будет описание (тип текста), художественный стиль и жанр – описание природы (пейзаж); если о том, почему ему нравится осень, то рассуждение (тип текста), художественный стиль и жанр – эссе (рассуждение-размышление) и т.д.

если учитель предлагает узкую тему, например, «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда», дети коллективно обсуждают, что будет тип текста – рассуждение, публицистический стиль и жанр – заметка в газету.

таким образом, обязательно нужно планировать, какой тип текста будет создаваться (в каком стиле и жанре). обязательно при обдумывании темы нужно очертить её границы, приучать детей не писать о том, что выходит за её рамки.

Методы и приёмы работы по формированию умения планировать написание текста сочинения заданного типа В начальной школе план чаще состоит из трех пунктов (для описания и рассуждения), из трех-пяти (для повествования). Роль плана могут выполнять опорные слова и иллюстрации (картинный план)1.

Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) методика работы над планом меняется в зависимости от класса. В первом классе он даётся в виде вопросов, во втором классе план составляется коллективно, в третьем-четвёртом – составляется индивидуально (в особенности, если каждый ребёнок выбирает свой тип текста).

ни в коем случае нельзя давать готовые планы к сочинениям. К композиции своего сочинения ребёнок должен прийти самостоятельно (или в процессе коллективной работы).

Когда лучше составлять план? План можно составить заранее, например, перед экскурсией в парк (по вопросам плана на экскурсии строится беседа). План можно составить в ходе подготовительной работы (за день, за два и т.д.) или непосредственное перед написанием сочинения (например, сочинение по репродукции картины).

Учить составлению плана нужно последовательно. В самом начале это составление планов к прочитанным произведениям на уроках литературного чтения, на уроках русского языка к анализируемым текстам, далее – составление плана изложения и только потом, в третьем-четвертом классах к сочинениям.

Полезным приёмом обучения составлению плана, по словам м.Р. Львова, является выяснение, о чём нужно сказать раньше, чем нужно закончить свой рассказ.

План обычно составляется в виде вопросов, в виде повествовательных полных и, наконец, в виде назывных предложений.

многие учителя практикуют составление подробного плана (тогда работа над темой ограничивается либо только составлением плана, либо раскрытием только одного пункта плана). такой приём помогает детям понять назначение плана: если план составлен хороший, то по нему легко писать сочинение.

Различают два способа сбора материала к сочинению:

1) общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенций;

2) накопление материала (наблюдения, чтение литературы, беседы со взрослыми, походы, экскурсии и т.д.).

оба способа подчинены конкретной цели, выбранной теме сочинения, типу, стилю и жанру текста. К примеру, для написания сказки на тему «Волшебная снежинка» не требуется сбор материала вторым способом.

Для написания сказки достаточна общая эрудиция ребёнка, творческое воображение (при знании построения текста-повествования в жанре сказки (художественный стиль). а вот, к примеру, для того, чтобы написать сочинение на тему «Почему происходит смена дня и ночи?», необходимо не только знание о том, как строится текст-рассуждение (рассуждение-объяснение), но и добывание материала, позволяющего точно (не примерно) объяснить это явление.

Желательно весь материал накапливать не только в памяти школьника, а вести заметки в блокноте, составлять словарики, подбирать опорные и ключевые слова будущего текста. В конце сбора материала его следует систематизировать, выделив главное.

также параллельно со сбором материала идёт языковая подготовка (отбор словаря, выверка правописания слов, составление словосочетаний и предложений, даже фрагментов текста, мысленные наброски всех частей текста).

Кратко рассмотрим этапы работы над сочинением описанием (игрушки), сочинением-письмом, сочинением-рассуждением.

Подготовка к сочинению – описанию игрушки Данная работа проводится в рамках проекта «Сказочная страна игрушек» (см. ниже о курсе «Русская письменная речь (проекты)».

В подготовку к сочинению входит изучение истории появления игрушек, какие бывают игрушки, когда, к примеру, появилась первая мягкая игрушка, изучаются русские народные игрушки, дымковская и хохломская игрушка. Два урока идёт непосредственная подготовка к сочинению (как устроено сочинение-описание игрушки, учащиеся разбирают много готовых текстов с описанием игрушек.

Пример. Прочитай слова. из слов каждой строчки составь предложение. напиши предложения.

Есть, любимая, у, игрушка, меня.

Шёрстка, зайчика, у, пушистая.

Очень, он, хорошенький.

Люблю, я, с, ним, играть.

на уроке подробно разбирается каждая часть.

Первая часть сочинения Первая часть сочинения называется ВСтУПЛение.

Вспомните, о чём вы можете написать в ней.

В первой части вы можете ответить на ВоПРоСы:

1. Какая есть у тебя любимая игрушка?

2. Как её зовут?

3. Как она появилась у тебя?

Вторая часть сочинения Вторая часть сочинения оСноВная.

В ней вы опишете признаки своей игрушки: цвет, размер, какие у неё глаза, уши, нос, из чего сделана, во что одета.

можно рассказать, где обычно в комнате находится эта игрушка.

Третья часть сочинения третья часть называется ЗаКЛЮЧение.

В заключении напишите, как вы играете со своей игрушкой, скучаете ли по ней, если расстаётесь надолго.

В конце сочинения напишите, за что вы её любите.

Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) Данная работа проводится в рамках проекта «Скоро, скоро новый год!» (см. ниже о курсе «Русская письменная речь (проекты)».

Дорогие ребята, мы продолжаем готовиться к встрече нового года.

а разве мы можем представить себе новый год без Дедушки мороза, Снегурочки, новогодней ёлки, подарков? Конечно, нет!

Сегодня мы поговорим про Деда мороза, а итогом работы в данном проекте станет СоЧинение-ПиСьмо, которое вы напишите Деду морозу.

также вы узнаете про то, как появились почтовый ящик и конверт.

В рамках работы по данному проекту учащиеся выполняют много заданий (работа с текстами, в которых говорится про Деда мороза), в том числе много занимательных заданий от самого Деда мороза.

Дед мороз приготовил для праздника новогодние слова, но подул ветер, и слова рассыпались. Помоги «собрать» слова, переставив в словах буквы.

ЛАКЁ, НГЕСВОКИ, РАКДОПО, АГРЛИНЯД, ЛПХОШАКУ, РЕПНТСАНИ,

ВСЧЕА.

на уроке ребята обсуждают, зачем люди пишут письма. Учащиеся готовят материал об истории писем, о появлении почтового ящика.

«Почтовый ящик был придуман моряками в XVI веке. Направляясь из Европы в Индию, морские путешественники оставляли письма в большом каменном ящике на мысе Доброй Надежды, а возвращавшиеся корабли забирали послания в Европу. Подобная связь действовала четко в течение нескольких столетий. Сейчас этот камень хранится в музее Кейптауна.

Почтовый ящик более скромных размеров появился в Австрии в XVII веке, и висел он не на стене, а на ремне, перекинутым через плечо почтальона. И только в 1785 году в Вене был установлен обычный почтовый ящик. В других столицах Европы почтовые ящики стали использовать еще позже.

В России первый почтовый ящик появился в Санкт-Петербурге 1 декабря 1848 года».

«Госпожа Бревер – жена владельца бумажного магазина в английском городе Брайтоне – расскажет нам о том, как был придуман почтовый конверт.

В 1920 году владелец магазина в английском городе Брайтоне господин Бревер решил для привлечения покупателей устроить в витрине магазина выставку. Всю ночь он сооружал пирамиду из бесчисленных бумажных листов самых разных размеров. Основанием пирамиды служили листы для печатания газет, а вершиной – листок бумаги величиной с визитную карточку.

Днем и ночью у витрины собиралась толпа. Особого внимания удостоился листок, венчавший пирамиду. После этой выставки стало особым шиком писать письма на бумаге формата визитной карточки.

Вскоре выяснилось, что это неудобно: чтобы отправить письмо по почте, требовалось написать адрес получателя. Для этого письмо складывалось с таким расчетом, чтобы оставалось свободное место для адреса. На маленьком листке этого свободного места не оставалось.

Владелец, продумав форму и размеры, изготовил нечто вроде мешочков для вкладывания в них писем и стал вручать их своим покупателям. Мешочки имели громадный успех и получили название «конверт».

Со дня изобретения первого почтового конверта прошло почти двести лет. За это время менялись его формат, оформление, качество бумаги, но суть остается прежней – нести по почте вести людям».

на последующих занятиях учащиеся готовятся к написанию письма для Деда мороза.

– Дорогие ребята, Дед мороз со Снегурочкой уже в пути. они спешат к нам на новый год. Вот какое поздравление прислал нам Дедушка мороз.

Ребята, поблагодарим Деда мороза за поздравление.

Сегодня мы будем готовиться к написанию письма Деду морозу.

Будьте внимательны!

– традиция писать поздравления на открытках появилась в конце XIX века. В России открытки появились 1 января 1872 года. Сначала Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) открытки были без марок. марки наклеивали. Позже марки стали печатать прямо на открытке. на первых открытках были изображены виды москвы. Потом выпускали открытки, на которых были изображены репродукции картин русских художников. Затем на открытках стали изображать сюжеты из Библии. В настоящее время поздравительные открытки к новому году очень разнообразны.

– Ребята, в наши дни многие стараются отправлять письма по электронной почте. Это быстро и удобно. но как приятно получить письмо, написанное от руки. Поэтому в наш век письмам, написанным на бумаге, нет цены. написать интересное письмо – настоящее искусство. Сегодня вы будете учиться писать письма.

Что же такое письмо?

Письмо – это написанный текст, посылаемый для сообщения чегонибудь кому-нибудь.

Какие же бывают виды писем?

Письма делятся на ДеЛоВые и ЛиЧные.

ДеЛоВые – письмо-просьба и благодарственное письмо.

ЛиЧные – письмо-рассказ и письмо-поздравление.

Личное письмо – это письмо, адресованное одним человеком другому и касающееся по своему содержанию только этих двух лиц.

Ребята, познакомьтесь со словами-подсказками, которые помогут вам при написании различных писем.

если вы хотите напиcать письмо, в котором вы попросите друга приехать к вам на каникулы, то можно использовать следующие словаподсказки.

Слова-подсказки:

а) У меня к тебе большая просьба...

б) Очень прошу тебя...

в) С приветом...

г) Заранее благодарен...

еcли вы хотите написать своей учительнице письмо-поздравление, то можно использовать следующие подсказки.

Слова-подсказки:

а) Разрешите представить...

б) Позвольте пожелать....

в) Дорогая...

г) Уважаемая...

д) От всей души....

е) От всего сердца...

ж) Сердечно...

если вы хотите написать письмо дедушке с благодарностью за присланный подарок, можете использовать следующие подсказки.

Слова-подсказки:

а) Сердечно...

б) От всей души....

в) От всего сердца...

г) Я очень благодарен...

Ребята, а теперь познакомьтесь с алгоритмом написания письма.

1. Приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо.

2. Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.

3. основная часть – изложение информации, интересующей адресата.

4. Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощения.

5. Подпись. Дата.

Ребята, а что нужно знать, чтобы письмо дошло до адресата?

Посмотрите, как нужно правильно писать адрес на конверте или поздравительной открытке.

от КоГо: ивановой С.и.

отКУДа: г. новороссийск, ул. мира, дом 14, кв. 6.

инДеКС: КомУ: Кузнецовой а.С.

КУДа: г. Краснодар, ул. Советская, дом 4, кв. 5.

Дети также отгадывают кроссворд.

– а сейчас мы проверим, знаете ли вы слова, связанные с созданием письма.

1. Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние. (ПиСьмо) 2. Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания. (КонВеРт) 3. Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено. (аДРеС) 4. Цифровое условное обозначение населенного пункта. (инДеКС) 5. Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы. (ПоЧтаЛьон) Прочитайте письмо, которое написали белочки Деду морозу.

Мы поссорились с подругой И не знаем, как нам быть.

Милый дедушка, придумай, Как нас с нею помирить?

Ты скажи ей: в нашу дружбу Продолжаем верить, Очень грустно без неё Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) Главный праздник встретить, Обещаем: все обиды Навсегда забудем.

И друг друга обижать Никогда не будем.

определи, какое письмо написали белочки Деду морозу: письмо-поздравление, письмо-рассказ, письмо-просьбу или письмо-благодарность.

Прочитайте письмо, которое написала Сова Дедушке морозу.

Я не знаю: Дед Морозу Посылать стихи иль прозу?

Я стихи здесь сочинила И ему их посвятила.

Поздравляю с Новым годом, Добрый Дедушка Мороз.

Пусть весёлой Мышки год Тебе радость принесёт.

определите, какое письмо написала мудрая Сова Деду морозу:

письмо-поздравление, письмо-рассказ, письмо-просьбу или письмоблагодарность.

– Дорогие ребята, на прошлом уроке вы узнали об истории письма, о появлении почтового конверта, познакомились с видами писем, с правилами заполнения конверта.

– а сегодня мы будем писать письмо Деду морозу. Успехов!

Вспомним, из каких частей состоит письмо.

ПеРВая ЧаСть называется оБРащение (приветствие). В первой части мы называем имя того, кому предназначено письмо.

ВтоРая ЧаСть называется ВСтУПЛение.

В нём мы пишем, с чем мы поздравляем, если мы пишем простое письмо, то задаём вопросы, говорим добрые слова.

тРетья ЧаСть называется оСноВная.

В ней мы излагаем информацию, интересующую адресата.

ЧетВЁРтая ЧаСть называется ЗаКЛЮЧение.

В этой части мы выражаем уважение, любовь и преданность.

В КонЦе письма мы ставим ДатУ и ПоДПиСь (фамилия, имя).

– итак, настала пора написать письмо Дедушке морозу.

1. Выберите вид письма, которое ты напишешь Деду морозу: письмопросьба, письмо-поздравление, письмо-благодарность.

2. Вспомните, из каких частей состоит письмо.

можете воспользоваться словами-подсказками. (Слова-подсказки можно предложить учащимся на карточках.) В конце урока учащиеся подписывают конверт.

Прочитайте ещё раз, как подписывать конверт.

от КоГо: Петровой А.И.

отКУДа: г. Москва, ул. Профсоюзная, д. 23, кв. 45.

КомУ: Сидоровой Е.П.

КУДа: 144567, г. Москва, ул. Красина, д. 56, кв. 89.

Подготовка к сочинению-рассуждению «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда?»

Приступая к написанию сочинения «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда?», учащиеся готовятся (накапливают материал).

В этом им помогают тексты «СКВоРЦы» (а.и. Куприн), «ЛаСтоЧКа» (К.Д. Ушинский), которые они читают и разбирают на уроках, а ткже задания по русскому языку.

Прочитайте предложения.

Птицы уничт...жают вредных насекомых, которые поедают д...ревья.

Как прекрасно слушать в л...су пение птиц!

Сол...вей поёт с утра до ночи.

Спишите предложения и вставьте пропущенные буквы.

Как вы думаете, могли бы мы прожить без птиц? Почему?

Перед написанием сочинения учащиеся вспоминают структуру текстарассуждения.

Сочинение-рассуждение должно состоять из тРЁх частей.

Вот как выглядит ПеРВая ЧаСть.

1. нельзя разорять птичьи гнёзда.

Во второй части ДоКаЖите высказанную мысль. Приведите аргументы.

В этом вам помогут тексты «СКВоРЦы», «ЛаСтоЧКа», текст задания «Пернатые друзья». Вспомните, о чём вы читали в них.

не забудьте написать тРетьЮ ЧаСть, в которой вы сделаете ВыВоД. третья часть совпадает с первой.

УСПехоВ Вам!

Как мы уже говорили, роль темы сочинения неоспорима. на интересную тему хочется писать. но больше всего воспитательная сила сочинения зависит от заинтересованности ученика, то есть от мотивации сочинения. мотивацию создают ситуации, искусственно создаваемые учителем (пишем сочинение для первоклассников, чтобы помочь им разобраться в…; пишем письмо детям с Севера, которые никогда не видели нашего лета; пишем заметку в газету и т.д.).

Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) Кроме общепринятых способов повышения эффективности подготовки к написанию сочинения, мы отметили бы ещё два:

1) организация проектной деятельности, в рамках которой проводятся сочинения;

2) организация работы по написанию нетрадиционных видов сочинений.

Рассмотрим данные направления подробнее.

Организация проектной деятельности нами разработан курс по развитию речи младших школьников, основанный на проектной деятельности, который апробировался в школах города москвы.

Главной целью курса является развитие связной письменной речи и творческих способностей младших школьников.

К основным задачам курса относятся:

– сообщение школьникам речеведческих сведений (типы текста, цепная связь, параллельное построение описательного текста, единый временной план текста, композиция текста и др.);

– развитие у учащихся эмоционального восприятия художественных текстов;

– развитие самостоятельности и познавательной активности;

– расширение кругозора учащихся;

– обогащение словарного запаса;

– развитие мышления;

– воспитание любви к родному языку и т.д.

В результате изучения курса учащиеся овладевают умениями создавать свои собственные тексты различных типов (повествование, описание, рассуждение, смешанные типы текста). Данный учебный курс строится на межпредметной основе. Проекты, представленные в курсе, позволяют интегрировать занятия по русскому языку, литературному чтению, изобразительному искусству, окружающему миру. Элективный курс находится в тесной связи с базовым предметом начальной школы «Русский язык».

В ходе изучения курса у младших школьников формируются и совершенствуются общеучебные умения (умение работать со справочной литературой, со словарями; умение выделять главное и другие), а также специальные (выделение и раскрытие темы сочинения, определение её границ; подчинение высказывания определённому замыслу и выражение в нём своих позиций, мыслей, эмоций, отношений к лицам и их поступкам; сбор и накопление материала; дифференциация главного и второстепенного в соответствии с темой и замыслом; систематизация и распределение материала, обдумывание и составление плана, работа над композицией; языковая подготовка текста (словарь; составление словосочетаний и предложений); составление текста; совершенствование написанного (выявление речевых ошибок, проверка орфографической и пунктуационной грамотности)).

Курс включает семь проектов: общешкольный проект «День знаний»;

«Уж небо осенью дышало…»; «День матери»; «Скоро, скоро новый год!»; «Сказочная страна игрушек»; «Весна, весна! и всё ей радо…»;

«Волшебный мир цветов».

Последовательность изучения основных разделов и тем обусловлена, во-первых, принципом сезонности, положенным в основу курса, во-вторых, порядком включения тем речеведческого плана в целях решения основных задач. Речевым продуктом каждого проекта является детское сочинение.

Рассмотрим на примере, как организуется работа в ходе выполнения одного из проектов в сравнении с традиционной методикой написания сочинений.

К примеру, традиционно учащиеся начальной школы в первой четверти пишут сочинения на темы «Золотая осень», «Животные осенью», «Приметы осени», «Прогулка в осенний сад». тема сочинения чаще предлагается учителем. Подготовка к сочинению и его проведение в целом занимают 3-4 дня. Покажем, как подобная работа ведётся в рамках проекта «Уж небо осенью дышало».

Проект «Уж небо осенью дышало…» рассчитан на 10 занятий. итогом работы в данном проекте является написание сочинения-мозаики «Приметы осени во всём встречает взор…».

По доминирующей роли учащихся данный проект является практикоориентированным и творческим, по комплексности и характеру контактов – внутриклассным, по продолжительности – краткосрочным.

Подготовительный (вводный) этап (погружение в проект) включает сообщение учителем темы проекта и её конкретизацию. Данная тема выбрана из содержания учебного предмета «Русский язык».

на вводном этапе следует поставить цели и задачи проекта вместе с детьми. Сочинение-мозаика – это большое сочинение, которое создатся из нескольких текстов на одну тему. Сочинение-мозаику лучше писать на ёмкую тему, когда одному не под силу описать подробно, например, все приметы осени и др. В процессе подготовительной работы формулируется проблема: каким образом описать все приметы осени в одном сочинении? Дети формулируют данную проблему в виде задачи: придумать одно общее начало сочинения, а затем каждый пишет свою зарисовку на общую тему. Результатом проектной деятельности становится найденный способ решения проблемы – создание зарисовок на тему «Приметы осени во всём встречает взор…». Результат проектной деятельности должен носить практический характер – только тогда Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) результат интересен и значим для маленьких открывателей. Результатом данного проекта становятся сочинения и иллюстрации к ним.

В целях реализации данного проекта возможно деление детей на группы, что позволяет школьникам работать сообща как на этапе подготовки к сочинению (подготовка первой части), в процессе написания, так и в целях редактирования готовых работ (подготовка заключительной части). а задача учителя в этом случае – организация проектной деятельности.

Длительность данного проекта ограничивается двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий (как уроков русского языка, так и других уроков). Подготовку проекта можно осуществлять ежедневно только на уроках русского языка.

необходимо на подготовительном этапе установить процедуру, критерии оценивания проекта и формы его представления. Возможна презентация проекта на отдельном стенде в виде газеты (для просмотра родителями, детьми из других классов). Важно, чтобы сочинение каждого ребёнка заняло достойное место в газете.

На поисково-исследовательском этапе проходит непосредственная подготовка проекта при ведущей роли учителя. источником информации являются художественные и научные тексты, репродукции картин художников, музыкальные произведения, экскурсии и другое. Учитель помогает ребятам добывать информацию из различных источников (в том числе текстовых). В процессе сбора и систематизации материалов дети самостоятельно определяются внутри группы, кто какую зарисовку выбирает, кому какая ближе (учитель может не знать о том, какие зарисовки выбрали дети). Промежуточными отчётами учащихся являются письменные задания, заметки об увиденном, прочитанном и др. Учитель является консультантом и коллегой по проекту, так как у учащихся младшего школьного возраста ещё не сформированы исследовательские навыки, и связующим звеном между учениками и источниками информации является учитель. В процессе совместной работы у него появляется возможность систематически контролировать, как идёт работа по выполнению проекта.

На трансляционно-оформительском этапе предполагается предзащита проекта. После предзащиты дети дорабатывают заметки с учётом замечаний и предложений. После этого происходит подготовка к публичной защите проекта: определение даты и места защиты, оформление стенда.

На заключительном этапе происходит публичная защита проекта.

После защиты подводятся итоги, анализируется выполненная работа.

Рассмотрим темы занятий проекта «Уж небо осенью дышало…».

Занятие № 1. Введение (погружение) в проект.

Учащиеся знакомятся с названиями трёх осенних месяцев; три ученика заранее готовят материалы о том, почему месяцы назвали сенЛекция тябрь, октябрь и ноябрь. на данном занятии предполагается работа с пословицами про осень (учащиеся работают с деформированными предложениями).

на уроке ребята выполняют письменные задания. например:

Прочитайте стихотворение.

Уже (горят, пылают) огнём рябины кисти, И (пожелтели, высохли) на берёзах листья.

И (пенья, хора) птиц уже не слышно вовсе, И тихо-тихо к нам приходит (осень, лето).

Спишите стихотворение, раскрыв скобки. из скобок выберите подходящее по смыслу слово.

Прочитайте и отгадайте загадку.

Всё мрачней лицо природы – Почернели огороды, Оголяются леса, Молкнут птичьи голоса, Медведь в спячку завалился.

Что за месяц к нам явился?

Составьте со словом-отгадкой предложение.

на данном занятии ребята обсуждают вопрос, почему так многим нравится эта чудесная пора?

«Каждый из нас особенно относится к какому-то времени года. например, александр Сергеевич Пушкин очень любил осень. он посвятил этому времени года много прекрасных строк… Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало.

Короче становился день… Ребята, а кто из вас любит осень? Почему?»

Занятие № 2. Краски осени.

на данном занятии дети беседуют о том, в какие краски раскрашивает осень всё вокруг. акцент делается на листопаде. Дети анализируют, как поэты и писатели рассказывают про листопад в своих произведениях.

например, ученики выполняют задания:

Прочитайте текст.

Только осенью можно оценить красоту ясеня, осины, рябины и клёна.

Рябина вся в красных бусах. У листьев ясеня спокойный жёлтый цвет.

Королевой осеннего леса становится осина. Летом на её ствол, листья, ветви мы не обращаем внимания. Осина осенью превращается в красавицу. Листья осины жёлтые, малиновые, пурпурные. Хорошо смотреть на осенние деревья на закате. Лес весь лучится, сверкает, светится.

Какое дерево называют королевой осеннего леса? Как вы думаете, почему?

Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) Прочитайте текст.

Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали как солнышки – багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли.

Полетели иволгами по ветру, запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь. (Н.Сладков) Как вы понимаете выражение «золотой дождь»?

Занятие № 3. Дары осени.

Ребята наблюдают, что осень не только замечательное красивое время года, но и время урожая. осень радует нас обилием плодов: дарит нам овощи, грибы, ягоды. на данном занятии ребята читают стихотворения и рассказы про плоды осени, собирают рассыпавшиеся поговорки про осень и объясняют их (например, «осень – припасиха, а зима – прибериха») и др.

Ученикам предлагается в течение проекта наполнять лукошко загадок про овощи и фрукты, которые поспевают осенью. Учащиеся с интересом находят загадки и выполняют иллюстрации к ним. Учитель каждодневно достаёт загадку из лукошка и организует соответствующую работу с ней на любом предметном уроке.

Занятие № 4. Хлеб – всему голова.

на предыдущем занятии ребята приходят к выводу, что самым ценным, самым дорогим подарком осени является хЛеБ. хлеб нелегко вырастить, но сколько радости, когда урожай собран.

на занятии ребята беседуют о хлебе, о том, какой путь проходит хлеб, прежде чем попадает на стол. Каждое задание сопровождается выполнением задания по русскому языку. К примеру:

Прочитайте стихотворение.

Хлебушек душистый, С хрусткой корочкой витой;

Тёплый, золотистый, Словно солнцем налитой.

Как вы думаете, почему хлеб назвали золотистым?

Придумайте несколько имён прилагательных к слову хлеб и запишите в тетрадь.

хлеб (какой?) …, …, …, ….

В заключении урока ребята собирают копилку правил обращения с хлебом, которую потом обрабатывают и превращают в памятку. Памятку можно разместить в школьной столовой для всех ребят.

на уроке звучит трогательная песня «хлеб – всему голова» (н.Кудрин, В.Гундарев).

Занятие № 5. В гостях у хозяйки леса.

на данном занятии речь идёт об обитателях леса, о том, как они проводят осень в лесу, как готовятся к зиме.

Прочитайте текст.

Хорошо бр…дить по л…су осенью. Шуршат под н…гами опавшие листья. Из ельника доносится свист рябчика. Над высокой елью пискнула с…ница. Холо… загнал мелких зв…рьков в норки. Зябко ду…кам и берё…кам. Ле… притих, насупился.

Спишите текст, вставив пропущенные буквы.

Как вы думаете, почему лес притих и насупился?

В конце занятия дети получают задание: собрать материал о том, как животные готовятся осенью к зиме. Каждый член группы выбирает себе животное или птицу. а на уроке окружающего мира можно проверить эту работу.

Занятие № 6. Приметы осени.

на данном занятии дети разбирают, что такое примета. Разбирают приметы осени, сравнивают схожие приметы осени с приметами других времён года. Ребята разбирают и народные приметы осени. например:

Прочитайте приметы осени.

Поздний л…стопа… – к суровой и продолжительной ….

C…нтябрьский гром к тёплой ос…ни, а октябрьский … к бесснежной з…ме.

Спишите приметы, вставив пропущенные буквы.

Дополните приметы подходящими по смыслу словами.

Ученики могут обсуждать первый снег как примету осени.

«Ребята, по календарю идёт осень, но уже уже выпал первый снег.

и пусть он растаял, но какие нежные воспоминания хранит он в душе у нас.

Расскажите нам о первом снеге: когда он выпал, какое это было время суток (если вы помните), где вы наблюдали первый снег (на улице, из окна дома), какое настроение было у вас, когда вы смотрели на порхающие в лёгком вальсе милые снежинки». Дети готовят к следующему уроку свои устные выступления.

Занятие № 7. Разноцветный холст осени.

на данном занятии дети разбирают, почему разноцветный холст осени похож на мозаику. о чём можно написать в сочинении на тему «Приметы осени во всём встречает взор…» (дети разбирают тему сочинения)?

Урок заканчивается выполнением задания.

Прочитайте описание осени.

В начале осени есть прекрасная пора. Это – золотая осень. Тишина в лесу. Оглядись! Какая красота! Багряные листья осины, точно крупные Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) спелые яблоки. Желтизна берёзок, будто золотая. Но вот из желтизны проглядывает вечнозелёная хвоя ёлочек и сосен. Свеж и прозрачен воздух. Голубое небо. Солнце ласкает землю.

Вам понравилось описание осени?

Представьте, что вы художники. Вам нужно взять краски и нарисовать то, о чём говорится в тексте. ответьте на вопросы.

Перечислите краски, которые вы будете использовать в своей картине.

Как вы назовёте свою картину? название картины запишите в тетрадь.

на занятиях № 8 «Составляем план сочинения» и № 9 «Обсуждаем вторую часть сочинения» учащиеся составляют план сочинения, обсуждают, о чём можно написать в каждой части, придумывают первую часть сочинения (каждый свою, а затем собирается общее). на занятиях ребята читают рассказы и стихотворения, в которых описаны те или иные приметы осени. Дети определяют и доказывают, какие приметы они «увидели» в текстах.

Занятие № 10 посвящено написанию сочинения-мозаики.

Предлагается несколько зарисовок: «О воздухе, о небе, о ветре, о солнце, о дожде», «Отлёт птиц», «В багрец и в золото одетые леса», «Осенние хлопоты животных», «Сбор грибов», «Народные приметы осени». Группы детей состоят из шести человек. Всего в классе работает примерно четыре группы.

Когда зарисовки готовы, ребята пытаются объединить зарисовки в одно большое сочинение. Для этого, они связывают по смыслу конец одной части и начало другой, используя средства цепной связи. Работа завершается подготовкой третьей общей части сочинения под названием «За что мы любим осень».

После окончания работы дети готовят проект к защите: оформляют стенд, выполняют иллюстрации к своим сочинениям, исправляют ошибки после того, как учитель проверит работы.

Покажем, какие работы написала группа четвероклассников.

«Приметы осени во всём встречает взор…» (приметы подмечали Ксения С., андрей С., илья н., Лена П., Данила Ш. и Витя К.).

Вот и наступила осень. Осень радует нас обилием плодов, тишиной и спокойствием. Много изменений происходит в природе с приходом осени (общая часть).

Мы начинаем замечать, как воздух становится холодным, иногда – морозным. Небо свинцоватого цвета. Дожди идут очень часто. Земля сырая, почти не просыхает. Солнце уже не так ярко светит и греет. Дует сильный холодный ветер. По этим приметам мы можем догадаться, что пришла осень. (Ксения С.).

Осенью многие птицы готовятся к отлёту. Перепела нагуливают жир.

Ласточки поднимаются высоко в небо, усаживаются на провода и начинают петь. Они собираются большими стаями у рек и озёр и ночуют в прибрежных зарослях тростника. Начинают негромко петь скворцы, славки, теньковки. Осеннее пение помогает птицам собраться в стаю и поддерживать в ней дисциплину перед отлётом в тёплые края. А вот зарянки летят на зимовку не стаями, а по одиночке.

В тёплые края улетают горихвостки, трясогузки, журавли, мухоловки, славки, пеночки, жаворонки, зяблики, скворцы, зарянки, бекасы. Первыми улетают ласточки, камышовки, большинство куликов и пернатых хищников, и перепела. Перепела большую часть пути преодолевают пешком, но потом им приходится перелетать через Средиземное море. (Андрей С.) Осенью листья на деревьях становятся красными, жёлтыми, золотыми, зелёными в крапинку, оранжевыми, багряными. Цветы отцвели и исчезли, но это только летние, а осенние цветы по-прежнему цветут.

Это астры, гладиолусы. На дубе созревают жёлуди и падают вниз, у рябины созревают ягоды. Кажется, первым начинает желтеть дуб.

Листья желтеют и сохнут, потом ветер сдувает листья, и они кружатся, летят и потом потихоньку падают вниз. Чудесно наблюдать за листопадом! (Илья Н.) Осенью каждый зверёк готовится к зиме по-своему. Например, медведь отъедается, запасая жир на зиму. Потом он выкапывает себе берлогу и в конце осени ложится в спячку. А медведь-шатун не ложится в спячку. Ёжик на свои иголки собирает листья и кладёт их себе в норку вместо коврика. На листьях он будет спать зимой. Белка собирает орешки, шишки и грибы. Она не ложится в спячку, но меняет свою шёрстку для того, чтобы на снегу её не увидели хищники и не съели и чтобы было теплее. Когда она захочет поесть, то съедает понемножку свои запасы.

Заяц осенью тоже делает запасы. А если запасы заканчиваются, то он ест кору деревьев. Особенно зайчики любят кору берёзы. Заяц, как правило, меняет шёрстку, как и белочка. Он это делает для того же, для чего это делает белочка. Теперь вы знаете, что делают животные осенью. Они готовятся к зиме. (Елена П.) Осенью можно ходить в лес за грибами. В лесу много опят. Мы с бабушкой и дедушкой ходили в лес, набрали шесть корзин опят. Мы еле-еле дотащили их до машины. Дома сварили суп и замариновали грибы! Недаром говорят: «Осень – припасиха, а зима –прибериха». (Данила Ш.) Примет осени настолько много, что все они сразу бросаются в глаза:

и листья пожелтели на деревьях, и воздух стал холоднее, и пения птиц не слышно, и так далее. А ещё народ заметил другие приметы. Такие приметы называют народными. Вот что приметил народ осенью: «Тёплая осень – к долгой зиме. В лесу много рябины – осень будет дождливая, мало – сухая. Появление комаров поздней осенью – к тёплой зиме.

Снег на Покров – к счастью молодым. Не покрыл Покров, не покроет и Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) Рождество. Осенью птицы летят низко – к холодной, высоко – к тёплой зиме. Пчелы осенью плотнее леток воском залепляют – на холодную зиму, оставляют его открытым – к теплой зиме. В ноябре снегу надует – хлеба прибудет». (Виктор К.) Вот какие приметы осени мы наблюдали. Нам нравится осенняя пора за то, что у неё очень много разных красок, запахов, особенно после дождя. Особенно нравится золотой листопад, когда всё вокруг кажется сказочным. Нравится осенняя пора за то, что в огородах и садах созревает богатый урожай овощей и фруктов. Словом, осень красива, необычна, и каждый раз она разная. А ещё с наступлением осени все ребята идут в школу. Это здорово, что снова можно увидеть любимую учительницу, одноклассников и получать новые знания. (общая часть) таким образом, первые и важные ступени в овладении ребёнком речью приходятся на детский возраст (дошкольный и школьный периоды). В связи с этим задача школы – создать педагогические условия для максимально эффективного речевого развития ребёнка. одним из таких условий является организация проектной деятельности. Благодаря активному включению каждого ребёнка в творческую проектную деятельность, у учащихся формируется и совершенствуется умение создавать свои собственные письменные высказывания.

Организация и проведение нетрадиционных В последнее время наряду с традиционными видами сочинений (сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся, сочинения на литературные темы, сочинения-миниатюры, сочинения по репродукциям картин, сочинения сказок, сочинения по фильмам, спектаклям, по иллюстрациям и другие) учителя всё чаще используют в своей работе сочинения по пословице, сочинения-мозаики (кратко описано выше), сочинения-поздравления и другие.

В статьях «Приметы осени во всём встречает взор» (см. п. 4 в списке литературы) и «Краски весны» (см. п. 3 в списке литературы) вы можете познакомиться с описанием хода урока по подготовке к сочинению-мозаике.

Задачами урока по подготовке к сочинению-мозаике «Приметы осени во всём встречает взор» являются: обобщить знания о приметах осени;

развивать наблюдательность, мышление; совершенствовать умение строить текст-описание с элементами рассуждения и повествования, обогатить словарь детей; развивать устную и письменную речь; воспитывать любовь к времени года «осень».

Задачами урока по подготовке к сочинению-мозаике «Краски весны»

являются: обобщить знания детей о приметах и красках весны, соверЛекция шенствовать умение строить текст-описание с элементами рассуждения и повествования, развивать наблюдательность и мышление, обогащать словарный запас детей, развивать устную и письменную речь, воспитывать любовь к времени года «весна».

В статье «Сочинение по пословице «Что можно сделать сегодня, не откладывай на завтра» вы можете познакомиться с описанием хода урока по подготовке к сочинению по пословице (см. п. 6 в списке литературы).

Задачами урока по подготовке к сочинению по пословице являются:

сообщить сведения о пословице; познакомить с творчеством В.и. Даля;

формировать умения составлять текст-повествование с элементами описания по заданной пословице; развивать наблюдательность, мышление, обогатить словарный запас; развивать устную и письменную речь.

В статье «Сочинение-поздравление на тему «Здравствуй, Весна!»

вы можете познакомиться с описанием хода урока по подготовке к сочинению-поздравлению (см. п. 5 в списке литературы).

Задачами урока по подготовке к сочинению-поздравлению являются: обучение поэтапному написанию сочинения-поздравления; закрепление знаний учащихся о приметах весны; знакомство с веснянками, с играми, с песнями о весне; раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка; развитие наблюдательности и мышления; обогащение словарного запаса; развитие устной и письменной речи; воспитание любви к времени года «весна».

Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какие умения необходимы младшему школьнику для написания сочинения?

2. из каких двух ступеней складывается подготовительная работа к написанию сочинения?

3. Какое место занимает в подготовительной работе обращение к типу, стилю и жанру будущего текста?

4. Каковы требования к отбору тем для сочинений в начальной школе?

5. обязательно ли составление плана будущего текста сочинения? Как организуется такая работа в классе?

6. Каковы способы (пути) повышения эффективности написания сочинений в современной начальной школе?

7. Какие из предлагаемых путей вы используете в своей работе?

1. Саломатина Л.С. особенности организации проектной деятельности при изучении русского языка в современной начальной школе // начальная школа плюс До и ПоСЛе. – 2009. – № 10. – С. 45–49.

Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 2. Саломатина Л.С. Психолого-педагогические основы организации учебно-творческой деятельности младших школьников // Педагогические основы развития креативности студентов и школьников. материалы III международной научно-практической конференции. – м.: мГПи, 2008. – С. 60–68.

3. Саломатина Л.С. Сочинение-мозаика на тему «Краски весны»

(4 класс) // начальная школа. – 2005. – № 5. – С. 63–68.

4. Саломатина Л.С. Сочинение-мозаика на тему «Приметы осени во всём встречает взор…»// начальная школа: Развитие речи: Сценарии уроков. 1–4 классы. – м. издательство «Первое сентября», 2004. – С. 107–116.

5. Саломатина Л.С. Сочинение-поздравление на тему «Здравствуй, Весна!» // начальная школа: Плюс-минус (До и ПоСЛе). – 2007. – № 2. – С. 37–41.

6. Саломатина Л.С. Сочинение по пословице «Что можно сделать сегодня, не откладывай на завтра» // начальная школа: Развитие речи:

Сценарии уроков. 1–4 классы. – м. издательство «Первое сентября», 2004. – С. 102–107.

Тема итоговой работы: «Реализация системного подхода в обучении младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение)».

Уважаемые слушатели курсов повышения квалификации!

В качестве итоговой работы мы предлагаем вам разработать и провести урок русского языка, урок развития речи или факультативное занятие по развитию речи (по выбору), на котором будут представлены задания по формированию умений создавать письменные тексты разных типов (повествование, описание, рассуждение, смешанный тип).

например, это может быть: знакомство с конкретными особенностями какого-то типа текста (знакомство с теорией); формирование умения анализировать готовые тексты и создавать собственные письменные тексты разных типов; урок написания изложения; урок написания сочинения.

организационная форма урока, класс и тема занятия урока выбираются самостоятельно слушателем.

Для того чтобы работа была зачтена, план-конспект урока должен включать следующую информацию:

– тема урока (занятия), цель и задачи с обозначением формируемых текстовых умений;

– задания и упражнения (представленные в лекции или разработанные вами лично), направленные на формирование указанных в задачах текстовых умений;

– сами тексты, с которыми организуется работа на уроке;

– ответы детей на вопросы учителя.

Все материалы должны быть представлены в напечатанном виде или написаны разборчивым почерком.

В конспекте урока должны найти отражение основные положения, изложенные в рамках данного курса лекций.

Пожалуйста, выполните итоговую работу и вышлите ее по адресу:

ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165, Педагогический университет «Первое сентября».

К выполненной работе необходимо приложить справку (акт о внедрении), заверенную в вашем образовательном учреждении. Бланк справки высылается каждому слушателю по почте.

Лекция Учим создавать текст-описание

Лекция Учим создавать текст-рассуждение

Лекция Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы............. Лекция методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста)........ Итоговая работа