МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего

профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Факультет биологии, географии и химии

Кафедра биологии и экологии

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

Протокол заседания НМС Советом факультета от _2013 № _ протокол от 2013 № _

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

Специальность 050102.65 «Биология»

специализация «Экологическое краеведение»

Квалификация — учитель биологии Красноярск Оглавление Общие положения (цели, структура итоговой аттестации)

Порядок и сроки подготовки и проведения итоговой государственной аттестации выпускников

Перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен

Оценка знаний на государственном экзамене

Методические рекомендации по написанию и защите выпускных квалификационных работ

Примерная тематика выпускных квалификационных работ …

Список литературы рекомендуемой для подготовки к итоговой государственной аттестации

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

(цели, структура итоговой аттестации) Настоящая программа разработана в соответствии с положением «о порядке проведения итоговой государственной аттестации выпускников Красноярского государственного педагогического университета им. В.П, Астафьева и его филиалов» (приказ КГПУ им. В.П. Астафьева № 66 (п) от февраля 2013 г.).

Программа адресована бакалаврам факультета биологии, географии и химии по очной форме обучения, обучающимся по специальности 050102. «Биология».

Цель программы итоговой аттестации – содействовать повышению качества подготовки, а ее основная задача – способствовать обеспечению качественной организации и проведения итоговой государственной аттестации в соответствии с Государственными образовательными стандартами.

Согласно «Положению о порядке проведения итоговой государственной аттестации выпускников КГПУ им. В.П. Астафьева и его филиалов» целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

К государственным аттестационным испытаниям, входящим в состав итоговой государственной аттестации, допускается лицо, успешно завершившее теоретическое и практическое обучение по основной образовательной программе по аккредитованному направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования, разработанной высшим учебным заведением в соответствии с требованиями образовательного стандарта.

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы, а также государственный экзамен, устанавливаемый по решению ученого совета вуза.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению образовательных задач, установленных государственным образовательным стандартом.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, полностью соответствуют основной образовательной программе, которую он освоил за время обучения.

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ

Формы и порядок проведения аттестационных испытаний определяются Ученым советом факультета и доводятся до сведения магистрантов непозднее, чем за 6 месяцев до начала итоговой аттестации.

Итоговая государственная аттестация осуществляется государственными аттестационными комиссиями, формируемыми по основной профессиональной образовательной программе.

Государственные аттестационные комиссии действуют в течение одного календарного года. ГАК возглавляет председатель, который организует и контролирует деятельность всех экзаменационных комиссий, обеспечивает единство требований, предъявляемых к выпускникам. Председателем государственной аттестационной комиссии утверждается, как правило, лицо, не работающее в Университете, из числа докторов наук, профессоров соответствующего профиля, а при их отсутствии - кандидатов наук или ведущих специалистов предприятий, организаций, учреждений, являющихся потребителями кадров данного профиля. Председатель государственной аттестационной комиссии утверждается приказом Минобразования России по представлению Университета.

Экзаменационные комиссии формируются из профессорскопреподавательского состава и научных сотрудников университета. Состав аттестационных комиссий по основным образовательным программам высшего профессионального образования, не имеющим государственной аттестации и аккредитации, подлежит утверждению приказом Минобразования России.

разрабатывается на текущий календарный год на основе графиков проведения итоговой аттестации, предусмотренных в рабочих учебных планах, по направлению подготовки «Естественнонаучное образование». График работы комиссии, предварительно согласованный с председателем государственной аттестационной комиссии и завизированный деканом факультета, утверждается ректором Университета (проректором по образовательной и учебнометодической деятельности), доводится до сведения обучающихся и членов комиссий не позже чем за 30 дней до начала итогового аттестационного испытания.

консультации выпускников по вопросам утвержденной программы государственных экзаменов. Экзаменаторам предоставляется право задавать выпускникам дополнительные вопросы в соответствии с утвержденной программой.

Выпускники, не сдавшие государственный экзамен, к прохождению последующих государственных экзаменов не допускаются. К защите выпускной квалификационной работы допускаются лица, успешно прошедшие все государственные экзамены.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ, ВЫНОСИМЫХ НА

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

1. Принцип системности в биологии. Свойства живых систем. Основные уровни организации живого.

2. Микро- и макроэволюция. Биологический прогресс и регресс. Главные направления прогрессивной эволюции: арогенез, аллогенез, катагенез.

3. Фенотипическая изменчивость. Понятие «норма реакции». Свойства и значение модификаций.

4. Основные положения эволюционных теорий: концепции прерывистой эволюции; современная «синтетическая теория эволюции», концепция универсального эволюционизма.

5. Закономерности биологической эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.

6. Отличительные особенности многоклеточных животных. Гипотезы их происхождения.

7. Особенности морфо-физиологической организации птиц, обеспечившие освоение воздушной среды.

8. Движущие факторы эволюции живых организмов. Сущность и формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, половой.

9. Клеточная теория – основная концепция современной биологии. Прокариоты и эукариоты как этапы филогенеза одноклеточных.

10.Единство и разнообразие клеточных типов у эукариот. Обмен веществ, трансформация энергии и информационные процессы в клетке на примере бактериальной (прокариотической), растительной (автотрофной эукариотной) и животной (гетеротрофной эукариотной).

11.Морфо-функциональные преобразования, обеспечившие выход позвоночных животных на сушу и особенности организации представителей группы Amniota предопределившие широкое освоение наземно-воздушной среды.

12.Теплообменные процессы и механизмы их регулирования у эндотермных (гомойотермных) животных. Сравнительная характеристика морфофункциональной организации птиц и млекопитающих.

13.Митоз и мейоз, их эволюционное значение.

14.Генетический код и его свойства. Реализация генетической информации.

Мутации и их роль в эволюции.

15.Закономерности наследования признаков, установленные Менделем.

Цитологические основы законов Менделя.

16.Генетическая классификация мутаций. Роль генных, хромосомных и геномных мутаций в эволюции.

17.Вид: критерии и структура, современные концепции. Видообразование как результат микроэволюции: аллопатрическое, симпатрическое.

18.Биологический круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.

19.Современные системы органического мира живых существ: основные отличия царств органического мира.

20.Современная систематика и филогения грибов и грибоподобных организмов.

Основные отделы. Значение грибов.

21.Морфолого-анатомическая дифференциация высших растений в онто- и филогенезе. Гаметофитная и спорофитная, микро- и макрофильная линии эволюции. Разноспоровость, ее биологическое значение.

22.Семенные растения как высший этап эволюции наземных растений:

эволюция семени, классификация основных отделов, биологические преимущества и возможные пути эволюции представителей, гипотезы происхождения.

23.Уровни морфологической организации и типы структуры водорослей.

Принципы классификации, основные отделы. Происхождение и эволюция водорослей.

24.Стебель и корень растения: строение и выполняемые функции.

25.Неклеточные формы жизни. Вирусы. Химический состав и строение.

Взаимодействие вируса с клеткой. Особенности генетического аппарата вирусов и фагов. Происхождение вирусов.

26.Фотосинтез. Космическая роль зеленых растений на планете.

27.Общие особенности организации первичноводных позвоночных животных (группа Anamnia) в связи с условиями обитания.

28.Основные принципы функциональной организации многоклеточного животного организма: гомеостаз, физиологическая регуляция и координация функций, адаптация, иммунологическая защита.

29.Общий план строения сенсорных систем. Специализация сенсорных систем.

Структурно-функциональная организация зрительной системы человека.

30.Структурно-функциональная организация ЦНС. Основные функции спинного и головного мозга. Роль коры больших полушарий в жизнедеятельности человека.

31.Функции метаболизма. Основные закономерности обмена белков, жиров и углеводов и их эндокринная регуляция. Принципы рационального питания человека.

32.Физиологические основы сократительной деятельности мышц:

функциональная организация поперечно-полосатых мышц.

Электромеханическое сопряжение.

33.Морфо-функциональная организация и классификация тканей организма человека.

34.Структурно-функциональная организация транспортной системы человека (кровеносная и лимфатическая).

35.Структурно-функциональная организация дыхательной системы человека.

Перенос газов кровью.

36.Основы иммунологической защиты организма: виды иммунитета, иммунокомпетентные клетки, виды иммунного ответа, иммунологическая память.

37.Общие закономерности организации и эволюция транспортной системы хордовых животных.

38.Фитоценоз, биоценоз, биогеоценоз — их структура и функции. Агроценозы, их сходство и отличия от природных экосистем.

39.Климат. Формирование климата Земли, его разнообразие и общие изменения.

Микроклимат.

40.Гидросфера. Важнейшие свойства воды и водный баланс Земли.

41.Литосфера. Рельеф. Факторы рельефообразования. Вулканизм.

Землетрясения.

42.Почва как биогенное образование. Типы почв. Плодородие почв и его виды.

Повышение плодородия почв.

43.Популяция и ценопопуляция как форма существования видов.

Разнокачественность и структура популяций: половая, возрастная, пространственная, этологическая. Типы стратегий.

44.Ареал и причинность его границ. Типы ареалов. Картирование ареалов.

Изменение ареалов во времени, викарирование. Эндемики и реликты.

45.Основы биологической систематики и номенклатуры: систематическая категория, таксон. Видовые и внутривидовые категории. Высшие систематические категории. Названия видовых и внутривидовых форм, высших таксонов.

46.Природная зональность. Типы широтной зональности и высотной поясности в Средней Сибири.

47.Развитие личностных качеств школьников в процессе обучения биологии.

48.Особенности современного содержания школьного курса биологии.

Вариативные программы, их характеристика.

49.Особенности содержания профильного обучения по биологии. Элективные курсы.

50.Теория развития биологических понятий. Классификация биологических понятий.

51.Условия формирования и развития биологических понятий.

52.Проблемное обучение по биологии, его характеристика. Возможные пути создания проблемных ситуаций 53.Методы и методические приемы обучения биологии. Классификация методов по Н.М. Верзилину.

54.Характеристика словесных, наглядных и практических методов обучения биологии.

55.Организационные формы обучения биологии. Их характеристика.

56.Современный урок – основная форма обучения биологии, типы и виды уроков биологии, их структура. Характеристика структурных элементов урока.

57.Экскурсия по биологии, е характеристика. Этапы подготовки экскурсии.

58.Домашние работы по биологии, их виды и характеристика. Значение домашней работы в обучении биологии.

59.Внеклассная форма обучения биологии. Характеристика форм видов внеклассной работы.

60.Формы организации обучения биологии: фронтальная, индивидуальная, групповая, их характеристика.

61.Контроль и учет знаний по биологии.

62.Школьные учебники биологии, их структура. Анализ методического аппарата учебника. Приемы работы со школьным учебником.

63.Материальная база обучения биологии.

64.Кабинет биологии, его организация, оформление, современные требования к его оснащению.

65.Модульное обучение по биологии.

66.Организация учебно-опытного участка в современных условиях.

67.Средства обучения биологии, их классификация и характеристика.

68.Комплексное использование средств обучения на уроках биологии.

69.Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения биологии.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ

Ответ на каждый вопрос должен содержать развернутые сведения, показывающие общую и детальную осведомленность выпускника и готовность применить полученные знания на практике. При ответе на конкретный вопрос билета студент должен продемонстрировать понимание места частного вопроса в общей системе профильных предметных и методических (педагогических) знаний.

На государственном экзамене выпускник должен продемонстрировать необходимый и достаточный уровень профессиональной компетентности учителя. Ответ выпускника оценивается по степени раскрытия им компонентов содержания полученного образования.

Студент знает предмет в объеме содержания, установленного ГОС ВПО, при ответе использует материалы лекционного курса и обязательной литературы, а также привлекает материалы из дополнительных источников, в том числе монографий и современных журнальных статей. Умело использует в учебной работе соответствующие наглядные и учебные пособия (таблицы, приборы, реактивы и т.д.). Умеет при изложении каждой темы выделить существенное, грамотно использует научную терминологию и свободно применяет теоретические знания к разрешению практических задач; делает теоретические обобщения, привлекая знания из смежных дисциплин. Речь грамотная, достаточно свободно общается на профессиональном естественнонаучном языке; может вести дискуссию с преподавателем, научно обосновывая собственную точку зрения по вопросу.

Студент знает предмет в объеме содержания, установленного ГОС ВПО, при ответе использует материалы лекционного курса, обязательной литературы и привлекает материалы из дополнительных источников. Грамотно использует научную терминологию, дает определения понятий, допуская отдельные неточности, самостоятельно их исправляет. Применяет теоретические знания к решению практических задач. Привлекает знания из смежных областей, раскрывая естественнонаучные закономерности на примерах. При ответе свободно конструирует фразы, речь грамотная, может вступать в диалог с преподавателем.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»

Студент знает предмет в объеме содержания, установленного ГОС ВПО, при ответе использует материалы лекционного курса и обязательной литературы; затрудняется грамотно использовать научную терминологию, допускаемые ошибки не носят грубого характера (искажения фактов, неверных утверждений и т.д.). С трудом устанавливает межпредметные связи; при ответе опирается на конкретные примеры, не делая теоретических обобщений. Умеет на основе теоретических знаний, решать несложные естественнонаучные практические задачи. Затрудняется говорить без опоры на письменный вариант ответа. Грамотен в отношении устной и письменной речи.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»

Студент не усвоил содержание предмета в объеме, установленном ГОС ВПО, не может объяснить сущности естественнонаучных явлений и феноменов.

Знания носят отрывочный, фрагментарный характер. Не может грамотно использовать научную терминологию, сделать простейшие обобщения на основе необходимого для изучения фактического материала. Не умеет решать практические задачи. В письменной и устной речи допускает ошибки в отношении стиля и грамотности.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО НАПИСАНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНЫХ

КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

специализация «Экологическое краеведение»

В методических рекомендациях изложены основные требования по написанию и защите выпускных квалификационных работ студентов.

Рекомендации предназначены студентам дневного и заочного отделений. Они могут быть использованы студентами при написании курсовых работ.

ВВЕДЕНИЕ

Выполнение и защита выпускной квалификационной работы (ВКР) является одной из важнейших и обязательных форм самостоятельной работы студентов в процессе их профессиональной подготовки. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта к уровню «Педагогическое образование» основной целью ВКР является: проверка и закрепление полученных студентами теоретических и практических знаний по циклам биологических и экологических дисциплин, умения использования самостоятельной исследовательской работы.

Защита работ осуществляется в период проведения Государственной аттестации перед Государственной аттестационной комиссией (ГАК).

Выпускная квалификационная работа является результатом анализа и обобщения научной и методической литературы по определнной теме, а также использования собственных экспериментальных данных по исследуемой проблеме. Написание ВКР предполагает приобретение студентами навыков исследования, опыта работы с профессиональной литературой и первоисточниками, подбора, обработки и анализа фактического и цифрового материала, умения самостоятельно излагать свои мысли и делать выводы на основе собранной и обработанной информации применительно к конкретно разрабатываемой теме.

Тематика выпускных работ, фамилии студентов (исполнителей) и их руководителей представляются кафедрами, затем утверждаются Учным советом факультета и закрепляются специальным распоряжением.

Руководителями выпускных работ утверждаются, как правило, ведущие преподаватели кафедр, имеющие учные степени. В виде исключения руководителями могут быть опытные преподаватели, с большим стажем вузовской работы, не имеющие учной степени.

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ РАБОТЫ

Выпускная квалификационная работа является научно-теоретическим или экспериментальным исследованием по определнной теме, относящейся к научной проблеме биологического, экологического или методикопедагогического содержания, с доказательствами возможности использования полученных материалов в школе. Тема должна соответствовать современному развитию науки и быть актуальной.

Выполнение работы сопровождается активным поиском и изучением соответствующих литературных источников. При этом студент должен делать выписки, конспекты, ксерокопии источников и постепенно накапливать рабочий материал. В случае необходимости он должен подтвердить правильность той или иной ссылки на литературный источник. По собранным материалам делаются собственные выводы и обобщения. Они должны быть достоверны и основаны на изложенных фактах. Студент использует около 30-40 литературных источников при написании экспериментальной работы и не менее 50 источников по теоретической проблеме, включая зарубежные работы.

В основе выпускной работы может лежать специальное экспериментальное исследование, которое студент выполнял длительное время по утвержднной программе. На основе исследований должен быть собран экспериментальный материал, достаточный для формулирования собственных выводов по актуальной биолого-экологической или методической проблеме. Во всех случаях к числу основных требований к дипломным работам относится умение владеть методами самостоятельного анализа фактического материала и обладать способностью к творческому обобщению и выводам.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТЫ

При оформлении ВКР используется 14 размер шрифта, Times New Roman, но в некоторых случаях (в примечаниях к рисункам и таблицам, пояснениям) величина его может быть 12. Текст печатается через полтора интервала на белой стандартной бумаге формата 210 х 297 мм на одной стороне листа. Общее количество строчек на одном листе около 30. Страницы имеют поля: верхнее и нижнее по 20 мм, левое — 25–30, правое — 10–15.

Длина строки около 68–70 знаков, считая знаками и пробелы между словами.

Плотность текста должна быть одинаковой. Текст во всех случаях должен быть разборчивым для чтения и не иметь грамматических ошибок.

Содержание его тщательно выверяется.

Не допускаются разного рода текстовые вставки и дополнения, помещаемые на отдельных страницах (вне нумерации) или на оборотной стороне листа. Сокращения слов должны быть общепринятыми (см.

ПРИЛОЖЕНИЕ).

Латинские названия растений, животных и микроорганизмов печатаются курсивом.

В настоящее времени статусом самостоятельных видов обладают сибирский Lanius cristatus и рыжехвостый Lanius isabellinus жуланы.

Номера страниц проставляются в одном месте листа, обычно внизу, в средней части листа (или справа). Проставление страниц начинается с оглавления или введения, на которых ставятся цифра 3 или 4, а дальше в продолжающемся порядке. На титульном листе и идущем за ним на следующей странице Реферате (аннотация) номера страниц не ставятся.

В выпускной работе, кроме текстовой части, должен быть представлен табличный, графический и другой иллюстративный материал, который обобщает экспериментальные данные студента или бертся из проработанной литературы, с обязательной ссылкой на авторов данной работы. Все иллюстрации, помещаемые в тексте, нумеруются арабскими цифрами и имеют подписи. Нумерация и названия таблиц помещаются над табличным материалом.

Уровень сходства авифауны (гнездящиеся виды) интразональных лесных сообществ различных подзон (межгорных котловин) степной зоны Наименование общих для двух сравниваемых участков межгорных котловин Рисунки также имеют сквозную нумерацию. Название рисунка и пояснения к нему, помещаются внизу рисунка. К рисункам относятся фотографии, графики, собственно рисунки и другой иллюстративный материал, кроме таблиц. Слово рисунок пишется в сокращнном виде (Рис. 1;

Рис 2.).

Пример:

Рис. 12. Уремная растительность р. Ирбитей, как «островной» изолят с отчтливо выраженными границами, 2006 г.

включается иллюстративный материал, чаще всего в виде таблиц.

Приложения помещаются в конце работы, после списка литературы. В тексте приводятся ссылки на материалы приложения: Приложение 1; Приложение и т.д. Приложения располагаются в порядке появления ссылок на них в тексте. Каждое приложение начинается с нового листа с написания в правом углу слова "Приложение" и его порядкового номера. Каждое Приложение должно иметь содержательный заголовок.

Пример:

Сводные материалы по изменению частоты дыхания

РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ

Рекомендуется начинать изучение литературы по теме исследований с источников самых последних лет издания. Затем, используя ссылки на цитируемую литературу, расширять объм поисков. Очень полезно ознакомиться с содержанием соответствующих академических журналов.

Желательно просмотреть последние номера журналов, где имеется указатель на все статьи, опубликованные в данном журнале за год. Обычно это VI, реже ХII номер. Выходят следующие журналы: Агрохимия; Биохимия; Генетика;

Ботанический журнал; Зоологический журнал; Микробиология;

Молекулярная биология; Онтогенез; Почвоведение; Физиология растений;

Физиология человека; Цитология; Энтомологическое обозрение; Экология; и др.

Неоценимую помощь в ознакомлении с научной литературой может оказать работа с реферативными журналами. Реферативный журнал ВИНИТИ "Биология" состоит из 12 разделов (Биотехнология; Ботаника;

Вирусология. Микробиология; Генетика. Цитология; Зоология;

Иммунология; Общие проблемы биологии; Онкология; Психология;

Фармакология. Токсикология; Физико-химическая биология; Физиология и морфология человека и животных), выходящих каждый месяц. В них оперативно и наиболее полно освещается вся научная биологическая и экологическая литература, выходящая в мире, путм публикации рефератов и аннотаций, составляемых на монографии, статьи, сборники, материалы конференций и другие издания.

Наряду с проработкой специализированных научных журналов и монографической литературы по выбранной теме, важно также детально ознакомится с публикациями преподавателей кафедры, которые работают по данной или близкой проблеме. При написании раздела "Использование полученных материалов в школе" важно ознакомиться с материалами журнала "Биология в школе" и других методических изданий, особенно за последние годы.

При работе с литературными источниками необходимо составить каталог публикаций по теме исследований, не забывая фиксировать их страницы, что значительно упростит составление списка литературы при оформлении выпускной работы.

Необходимо обратить внимание на правильное цитирование и ссылки на источники при оформлении выпускной работы. Каждое понятие, используемое в работе, кроме общепринятых, должно быть описано и расшифровано с использованием ссылок, откуда оно позаимствовано. Без этого будет затруднена чткая постановка задачи исследований, анализ полученных результатов, их понимание и сравнение с другими данными.

При оформлении ссылок на литературные источники необходимо соблюдать определнные правила. В одних случаях следует сослаться на конкретного автора и указать его фамилию и инициалы (И.О.), а затем в скобках год издания работы. В этом случае можно также дословно процитировать какое-то его высказывание. В других случаях можно привести ссылки на фамилии авторов, не указывая их И.О.

Пример 1. В работах П.А. Генкеля (1976, 1982), O. Stocker (1958) отмечается, что жароустойчивость растений определяется способностью их...

Гродзинский, 1991; Кабата-Пендиас, Пендиас, 1989; Barber, 1988] выявлен комплексный характер адаптации … В том случае, если соавторов работы два, то они цитируются оба. Если же соавторов три или больше, то указывается первый (с указанием «и др.»).

Пример 1. В работе А.П. Авцына и др. (1991) описаны отличительные признаки микроэлементозов человека, позволяющие диагностировать … Пример 2. Известно [Кандыбин и др., 2007], что насекомые-вредители быстро адаптируются к используемым инсектицидам.

В списке литературы при цитировании работ с несколькими соавторами (более трх) отмечаются только первые три, после чего пишется " и др."

Ссылки могут быть и цифровыми.

Пример 1. Многие авторы [3, 7, 24] высказывают предположение...

Пример 2. В работе В.Б. Иванова [21] выявлено, что токсичность металлов….

пронумерован и располагался не в алфавитном порядке, а согласно очередности цитирования в тексте выпускной работы. Смешанная ссылка не допускается.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ

РАБОТЫ

Каждая работа имеет определнный порядок расположения основных ее частей. Выбранный порядок должен быть направлен на логичное и чткое изложение представляемого материала. Он должен быть также наиболее доступен для восприятия читающего. Традиционно сложилась определнная структура квалификационных работ, основными элементами которых в порядке их расположения являются следующие: реферат, введение, литературный обзор, методика исследований, экспериментальная часть, заключение, выводы, список литературы, приложения. Все они начинают излагаться с новой страницы.

Объм выпускной работы составляет 40–50 страниц стандартного компьютерного текста по экспериментальной тематике и 50–70 страниц по теоретической проблеме. Список литературы и приложения включаются в общий объем работы. Значительные отклонения от рекомендуемого объема (в большую или меньшую сторону) должны быть аргументированы выпускником.

ПОЯСНЕНИЯ К НАПИСАНИЮ РАЗДЕЛОВ

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ — это лицевая страница, на которой отражены сведения об учреждении, где выполнялась работа, е названии, руководителе и исполнителе. Объм его одна страница (первая). Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не ставится.

рекомендуется его следующее оформление:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА»

специализация «Экологическое краеведение»

ШКОЛЬНАЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ

ТРОПА В УСЛОВИЯХ КРАСНОЯРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ПРИРОДНОГО ЗАПОВЕДНИКА «СТОЛБЫ»

Майорова Людмила Алексеевна «_»_2013 г. _ Научный руководитель:

к.б.н., доцент Мельник О.Н. «_»_2013 г. _ Рецезент к.б.н., доцент Воронина К.К. «_»_2013 г. _ Дата защиты: «_»_2013 г.

Оценка:_ После Титульного листа помещается РЕФЕРАТ (аннотация). Реферат — сокращнный пересказ содержания работы с основными фактическими сведениями и выводами. Изложение материала в реферате должно быть кратким и точным. Здесь следует избегать сложных грамматических оборотов. В реферате излагается суть выполненной работы. Ознакомление с ним позволяет быстро понять содержание и значимость работы. В конце реферата называется объм выпускной работы (количество страниц), количество таблиц, рисунков, приложений и литературных источников.

Реферат включается в общую нумерацию, но номер страницы не ставится.

Объм реферата не более 1страницы. Он оформляется на отдельной странице.

РЕФЕРАТ

выпускной квалификационной работы Майоровой Людмилы Алексеевны на тему «Школьная учебно-познавательная экологическая тропа в условиях Красноярского государственного природного заповедника «Столбы»»

На основе литературных данных и практических исследований на территории заповедника «Столбы» разработана и организована школьная учебно-познавательная экологическая тропа. В работе рассматриваются природные условия заповедника, обсуждается понятие «экологическая тропа», е разновидности и возможности применения в учебной деятельности.

В период исследования было разработано три маршрута экологической тропы, все маршруты закартированы с использованием GPS навигатора, на каждый маршрут составлен паспорт с ориентирами и подробным описанием природных условий.

Разработаны методические рекомендации по организации занятий на школьной учебно-познавательной экологической тропе. Учитывая природные экологические условия каждого маршрута, разработано три экскурсии, две из которых апробированы с учениками СОШ № 108 г. Красноярска.

образовательном процессе во время проведения экскурсий на экологической тропе.

Объем 78 страниц машинописного текста, включает 10 таблиц, рисунков, использовано 56 литературных источников.

После РЕФЕРАТА помещается СОДЕРЖАНИЕ работы, которое по объму занимает обычно 1, реже 2 страницы. Содержание нумеруется. Внизу этой страницы ставится цифра "3" и далее идт сквозная нумерация, т.е.

учитываются все страницы, включающие текст, таблицы, рисунки и др.

Нумерацию можно начинать и с ВВЕДЕНИЯ.

Во ВВЕДЕНИИ обосновывается актуальность и новизна данной проблемы, говорится о многогранности, противоречивости и доказывается необходимость ее исследования. В этом разделе кратко анализируется современное состояние научной проблемы, которой посвящена работа. Здесь следует показать границы знания (что описано в литературе) и «незнания» по данной теме (что ещ не исследовано или находится в противоречиях.).

Исходя из сказанного, формулируется цель работы и е задачи, которые будет решать автор при освещении данной темы. Цель и задачи исследования могут быть представлены на отдельной странице. На "Введение" отводится обычно 1 - 3 страницы текста.

В последующих разделах (главах) логично раскрываются основные положения работы. Содержание разделов основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью е раскрывать. Каждый из разделов имеет объм по 5-10 страниц, хотя в каждом конкретном случае могут быть значительные различия в их объме. После каждого раздела датся краткое заключение о сказанном. При использовании литературных источников важен критический анализ цитируемых работ.

Если работа строится на обзоре научной и научно-методической литературы, то автор должен показать основательное знакомство со специальной литературой, умением систематизировать источники, критически их рассматривать, оценивать ранее сделанное другими исследователями и определять главное. Однако в обзоре не следует излагать то, что имеет лишь косвенное отношение к теме, так как в этом случае читателю будет трудно уловить главное. Следует также избегать повторения данных. Противоречивые сведения, содержащиеся в различных источниках, должны быть проанализированы более детально и по возможности названы иллюстративные материалы, взятые из разных литературных источников.

раскрываются в работе.

При использовании собственных экспериментальных материалов требуется статистическая обработка данных для оценки достоверности и точности полученных результатов исследований. Осуществить обработку полученных данных можно одним из методов вариационной статистики.

Выбор метода обработки экспериментальных данных необходимо обосновать.

В разделе «Использование полученного материала в школьной работе», особенно при написании дипломной работы по методико-педагогической работе, выпускник излагает личные представления и использует собственный педагогический опыт по применению собранных материалов в учебном процессе, а также во внеклассной и внешкольной работе. Можно в этом разделе представить краткий конспект мероприятия: элективного курса, урока, беседы, экскурсии, методики постановки опыта и других видов работ.

В разделе «ЗАКЛЮЧЕНИЕ» интегрально анализируются все ранее обсуждаемые литературные и собственные экспериментальные материалы.

Здесь же кратко излагается целостное решение проблемы. По возможности, оно должно содержать рекомендации по использованию, включая внедрение в сферы хозяйственной и педагогической деятельности. Здесь же можно дать предложения о необходимости дальнейших исследований этой проблемы и постановки специальных экспериментов для ее дальнейшего изучения.

Следовательно, заключение — итоговый синтез того, что внесено автором в раскрытии выбранной проблемы (темы) и его нельзя сводить к простому перечню полученных результатов на основе литературного или экспериментального исследования. Объм раздела 2–3 с.

В «ВЫВОДАХ» делается окончательное заключение по материалам работы, которое формулируется в 4–6 пунктах. Выводы должны соответствовать поставленным задачам. Объм его обычно не более страницы.

Пример:

ВЫВОДЫ

оптимальными условиями для организации школьной учебно-познавательной экологической тропы, поскольку расположен близко к городу Красноярску, ключевые объекты находятся на небольшом удалении друг от друга, характеризуется высоким разнообразием биотопов.

Выбор маршрута для организации экскурсионных занятий на школьной учебно-познавательной экологической тропе должен определяться физическими возможностями учащихся разных возрастных групп.

В «СПИСКЕ ЛИТЕРАТУРЫ» все используемые литературные источники (монографии, брошюры, статьи в сборниках, журналы, материалы конференций и др.) располагаются в алфавитном порядке фамилий авторов работ. Вначале идут работы на русском языке, затем, также в алфавитном порядке, работы на иностранных языках. Каждая работа пишется с новой строчки. Не рекомендуется включать в список энциклопедии, справочники, научно-популярные книги, газетные материалы. При необходимости их можно привести в подстрочных ссылках. В работе могут использоваться интернет-ресурсы. Их исходные приводятся в списке использованных источников, с указанием автора, названия работы, ее объема, учреждения, где выполнена работа и интернет-адреса.

Пример:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байкалов А.Н., Байкалова Т.Н., Рябинина Н.А. К численности хищных птиц в Центральной Хакасии // Биологическое разнообразие животных Сибири: Мат. научн. конф. Томск, 1998. С. 182-183.

2. Баранов А.А. Балобан в горах Танну-Ола и Цаган-Шибэту // Фауна, экология и зоогеография позвоночных и членистоногих: межвуз. сборн.

науч. труд. Новосибирск: Изд. КГПИ, 1989. С. 75–82.

3. Красная книга Красноярского края. Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных / Е.Е. Сыроечковский, Э.В. Рогачева, А.П.

Савченко, Г.А. Соколов, А.А. Баранов, В.И. Емельянов. 2-е изд., перераб. и доп. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 2004. 246 с.

Неворобьиные Non-Passeriformes. М.: Наука, 1975. 370 с.

5. Bibby C., Jones M., Marsden S. Expedition Field Techniques. Bird surveys.

Expedition Advisory Centre. 1998. 186 р.

6. Peter S., Gerald D. Zur Brutbiologie der Wasseramsel (cinclus cinclus) im FluBsystem des Kamp, Niederosterreich //Egretta. № 1-2. 31. 1988.

ПРИЛОЖЕНИЕ — часть текста, которая имеет дополнительное, нередко справочное значение, но может являться важной для более полного раскрытия темы. Оно оформляется как продолжение работы и располагается на последних е страницах в порядке появления ссылок на них в тексте. В приложение могут быть включены материалы математической обработки, графики, карты, инструкции, протоколы, заключения экспертов, переписка, выдержки из отчтных материалов и др. При большом объме и формате иллюстраций, как, например, гербарные листы, приложение оформляется в виде отдельного блока в специальной папке. На лицевой стороне ее датся заголовок «Приложение» и затем повторяются все элементы титульного листа работы. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри», которое обычно сокращается и заключается в круглые скобки (например.: см. Приложение 1).

На последнем листе выпускной работы студент ставит дату и подпись.

ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ РАБОТЫ

Государственной аттестационной комиссии (ГАК). Для доклада студенту представляется не более 10 мин. В докладе должны быть четко представлены:

актуальность работы, методы исследований, основные полученные результаты и выводы. При изложении доклада используются таблицы, рисунки, гербарные экземпляры и другие иллюстрации, которые готовит сам студент и методически правильно их использует. Иллюстрации должны быть грамотными, удобными для быстрого восприятия и красиво оформлены.

В последние годы представление доклада и иллюстраций происходит с использованием компьютерной техники, в виде презентации. Следует предварительно (за несколько дней до защиты) отрепетировать весь ход презентации.

После окончания доклада студенту задаются вопросы, как по теме работы, так и прямо не относящиеся к выполненным исследованиям. Ответы должны быть только по существу вопроса. Далее председатель ГАК предлагает выступить руководителю, а затем рецензенту и всем желающим, присутствующим на защите. Руководитель характеризует отношение студента к работе, но не выставляет оценку. Рецензент дает оценку научной ценности работы, качество ее оформления, обоснованность выводов, возможность использования полученных результатов в школьной работе или внедрения в производство. В рецензии указываются также отрицательные стороны работы. На основании сказанного, он оценивает работу (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). В заключительном слове студент отвечает на замечания рецензента и других выступающих, а также приносит благодарность за помощь в выполнении работы.

Государственная комиссия в конце заседания обсуждает результаты защиты и по комплексу показателей (научного уровня работы, качества оформления, содержательности доклада, глубины ответов на вопросы, информативности представленных таблиц, рисунков и других материалов, включая отзывы рецензента и руководителей), оценивает заслушанные работы. При оценке их могут быть приняты во внимание дополнительные документы, представленные на защиту: научные публикации, выступления на конференциях, участие в экспедициях по теме работы и др. Результаты защиты определяются оценками "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", которые объявляются сразу же после оформления протокола заседания ГАК.

В тех случаях, когда защита работы признана неудовлетворительной, ГАК выносит решение о возможности повторной защиты той же работы с дополнениями, или же после разработки новой темы, которая должна быть утверждена кафедрой и советом факультета.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ

1. Проблематика сравнительного анализа процессов гаметогенеза у животных и растений при изучении полового размножения в школьном курсе биологии 2. Влияние использование учебно-познавательных задач на усвоение биологических знаний по теме: «Эволюция, строение и функций органов и их систем животных»

3. Изучения развития, строения и регенерации костной и мышечной тканей, как профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата у школьников 4. Методические рекомендации к проведению зоологических экскурсий в краеведческом музее г. Красноярска 5. Теория эволюции. Пути видообразования. Причины, закономерности, механизмы 6. Изучения влияния автотранспорта на содержания каротинойдов в хвое Pinus sylvestris L. в условияхг. Красноярска в ходе научной работы школьников 7. Реализация межпредметных связей в рамках изучения темы: «Глобальные экологические проблемы»

8. Иллюстрация общебиологических понятий региональными материалами по чайковым птицам 9. Изучение голосеменных растений в школьном курсе биологии 10.Изучение экологии птиц в школе на примере семейства Овсянковые 11.Изучение земноводных в школе на региональных материалах 12.Региональные материалы по соколо- совообразным для реализации раздела «Птицы» школьной программы 13.Полет птиц и его изучение в школьном курсе биологии 14.Кулик-шилоклювка как модельный вид при изучении темы»Охрана природы» в школьном курсе биологии 15.Семейство розовые южной части Красноярского края и его изучение в школе 16.Изучение экологии кустарниковых форм воробьинообразных птиц в ходе зоологических экскурсий 17.Растительные пигменты-антоцианы как объект научной исслеловательской работы учащихся по биологии 18.Возможности изучения в школе рода Незабудки 19.Использование аудивизуальных средств наглядности на уроках биологии 20. Изучение в школе лекарственных растений Красноярского края используемых при лечении заболеваний пищеварительной системы 21.Сравнитьельно-эволюционный подход в изучении позвоночных животных

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

1. Еленевский А.Г. и др. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2007.543 с.

2. Серебрякова Т.И., Воронин Н.С., Еленевский А.Г., Батыгина Т.Б., Шорина Н.И.,. Савиных Н.П. Ботаника с основами фитоценологии: Анатомия и морфология растений. Учеб. для вузов.М., 2007. 543 с.

3. Гордеева Т.Н., Дроздова И.Н., Круберг Ю.К., Письяукова В.В.

Практический курс систематики растений. - М.: Просвещение, 1986. 4. Еленевский А.Г., Соловьева М.П., Тихомиров В.Н. Ботаника: систематика высших, или наземных, растений. М.: Академия, 2001. - 432 с.

5. Комарницкий Н.А., Кудряшов Л.В., Уранов А.А. Ботаника. Систематика растений. - М.: Просвещение, 1975. – 607 с.

6. Курс низших растений / Великанов Л.Л. и др. М.: Высшая школа, 1981.

7. Миркин Б.М., Розенберг Г.С. Фитоценология. М.: Наука, 1979. 212 с.

8. Положий А.В. Систематика цветковых растений. Томск: ТГУ, 2001.320 с.

9. Сергиевская Е.В. Практический курс систематики высших растений.- Л.:

ЛГУ, 1991.447 с.

1. Вилли К., Детье В. Биология. М.: Мир, 1975.

2. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. Т. 2-3. М.: Мир, 1990.

3. Гилберт С. Биология развития: В 3-х т.М.: Мир, 1995.

4. Догель В.А. Зоология беспозвоночных. М., 1959.

5. Константинов В.М. и др. Зоология позвоночных. М.: Академия, 2000.

6. Левушкин С.И., Шилов И.А. Общая зоология. М.: Высшая школа, 1994.432 с.

7. Натали В.Ф. Зоология беспозвоночных. М.: Просвещение, 1975.

8. Наумов Н.П., Карташев Н.Н. Зоология позвоночных. Ч. 1-2. М.: Высшая школа, 1979.

9. Наумов С.П. Зоология позвоночных. М.: Просвещение, 1973.

10.Общий курс физиологии человека и животных. В 2-х кн. Под общ. ред.

Ноздрачева А.Д. М.: Высшая школа, 1991.

1. Александровская О.В., Радостина Т.Н., Козлов Н.А. Цитология, гистология и эмбриология. М., 1987.

2. Алмазов И.В., Сутулов Л.С. Атлас по гистологии и эмбриологии. М., 1978.

3. Антипчук Ю. П. Гистология с основами эмбриологии. М., 1983.

4. Белоусов Л.В. Основы общей эмбриологии. М., 1993.

Кузнецов В.В., Дмитриева Г.А. Физиология растений. М.: Высшая школа, Малый практикум по физиологии растений. Под ред. А.Т. Мокроносова, 9-е изд., перераб. и доп. изд-во Московского ун-та, 1994. 183 с.

Медведев С.С. Физиология растений - С-П.: изд-во С-П ГУ, 2004. 336 с.

Полевой В.В. Физиология растений. Учеб. для вузов. М.: «Высшая школа», 1989. 464 с.

Физиология растений под ред. Ермакова И.П. М.: Академа, 2005. 640 с.

Якушкина Н.И., Бахтенко Е.Ю Физиология растений. М.: Изд. центр Владос, 2005. 463 с.

Александровская О.В., Радостина Т.Н., Козлов Н.А. - Цитология, гистология и эмбриология. М., 1987.

Лабораторные занятия по курсу гистологии, цитологии и эмбриологии.

(Под ред.Афанасьева Ю.И.). М., 1990, 1999.

Практикум по цитологии, (под редакцией проф. Ченцова Ю.С.). М.: МГУ, Ченцов Ю.С. Общая цитология. М.: МГУ, 1995.

Алиханян С.И., Акифьев А.П., Чернин Л.С. Общая генетика. М.:

Высшая школа, 1985.

Жимулв И.Ф. Общая и молекулярная генетика: Учебное пособие.

Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 2003.

Никольский В.И. Генетика. Молекулярные основы. Красноярск, КГПУ им. В.П.Астафьева, 2005, 2011.

Никольский В.И. Практические занятия по генетике. Красноярск, КГПУ им. В.П.Астафьева, 2004; 2005; 2012.

Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т. Т. 2. М.: Мир, 1990.

Радкевич В.А. Экология. Минск: Высшая школа, 1983.

Чернова Н.М. и др. Основы экологии. М.: Просвещение, 1995. 240 с.

Шамилева И.А. Экология. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004.144 с.

Георгиевский А. Б. Дарвинизм. М.: Просвещение. 1985.

Дарвин Ч. Происхождение видов.М., 1987.

Парамонов А. А. Дарвинизм. М.: Просвещение. 1978.

Северцов А. С. Основы теории эволюции.М.: Изд-во МГУ. 1987.

Северцов А. С. Теория Эволюции. М.: Изд. ВЛАДОС, 2005. – 380 с.

Шмальгаузен И. И. Проблемы дарвинизма.Л.: Наука. 1969.

Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение. 2-е изд. М.:Высшая школа, 1981.