19. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

1 Определите вид музыки Выбери инструмент деревянно-духовой группы симфонического оркестра 5 Музыкальное произведение для голоса без слов Б.вокализ Творчество какого композитора отражает девиз: «Через борьбу – к победе!»

Произведение для симфонического оркестра и солирующего инструмента 13 Какому виду музыки относится данный фрагмент?

14 Выбери слово, передающее интонации матушки Б.взволнованные 4 Определи жанр музыкального произведения Б.инструментальная пьеса Выбери девиз, характеризующий творчество Л. Б. «…чтобы в моей музыке люди 10 В основе музыкального произведения лежит тема песни Б. «Во поле берёза стояла»

11 Найди «зерно» интонации симфонии №5 Л.Бетховена Музыкально-драматическое произведение, в котором действующие лица не говорят, а поют.

14 Выбери слово, передающее характер интонации дочери Б.взволнованные 15 Определи жанр музыкального произведения Б.полонез 17 Назови композитора, у которого любимым инструментом был орган 18 Назови жанр произведения и приведи 3 примера произведений этого жанра 19 Назови 5 известных тебе произведений Петра Ильича Чайковского 20 Определи композитора по стилю 21 Определи автора, название произведения и тембр голоса главного героя 22 Назови 3 произведения Сергея Сергеевича Прокофьева 17 Какого композитора называли в детстве вундеркиндом (чудо-ребёнком)?

18 Назови жанр произведения и приведи 3 примера произведений этого жанра 19 Назови 5 известных тебе композиторов 20 Определи композитора по стилю 21 Определи автора, название произведения и тембр голоса главного героя 22 Назови 3 балета Петра Ильича Чайковского

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.

П.И.Чайковский. Симфония №6, экспозиция (з.2).

С.В.Рахманинов. Вокализ в исп. А.В.Неждановой (з.4).

Ф.Шопен. Вальс ми минор (з.7).

И.С.Бах. Фуга соль минор (з.8).

А.С.Даргомыжский. Вариации на тему русской народной песни «Вниз по матушке по Волге» (з.10).

Л.Бетховен. Симфония №5, экспозиция (з.11).

С.С.Прокофьев. Опера «Повесть о настоящем человеке», песня Клавдии (сцена из картины 5) (з.13).

Русская народная песня«Матушка» (з.14).

П.И.Чайковский. Сентиментальный вальс (з.15).

10.

А.В.Скрябин. Этюд №12 «Революционный», соч.8 (з.16).

11.

Жак Брель. «Вальс о вальсе» (з.18).

12.

П.И.Чайковский. Концерт №1, ч.1, экспозиция (з.20).

13.

Видеофрагмент из оперы М.И.Глинки «Иван Сусанин», ария Ивана Сусанина «Ты 14.

взойдёшь, моя заря…» (з.21).

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛБНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данную программу характеризует взаимосвязь с программой начальной школы, проявляющаяся в единстве и развитии методологических и методических подходов, в координации тематического и музыкального материала. Учитываются концептуальные положения программы, разработанной под научным руководством Д.Б. Кабалевского, в частности тот ее важнейший объединяющий момент, который связан с введением темы года.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка»

В.В. Алеева, Т.И.Науменко для 5-8 классов общеобразовательных учреждений (М.:Дрофа, 2010). При работе по данной программе предполагается использование учебно- методического комплекта: учебник Т.И. Науменко, В.В.Алеева для общеобразовательных учреждений «Музыка», фонохрестоматия, методические пособия и вспомогательная литература ( сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматия по музыке).

При составлении рабочей программы допущены дополнения и вариативные изменения в использовании музыкального материала, не нарушающие содержательной концепции курса программы В.В. Алеева, Т.И. Науменко. Так же, обозначены и упорядочены темы разделов и уроков по полугодиям.

Особенности содержания курса «Музыка» в основной школе обусловлены спецификой музыкального искусства как социального явления, задачами художественного образования и воспитания и многолетними традициями отечественной педагогики. Сформированные навыки активного диалога с музыкальным искусством становятся основой процесса обобщения и переосмысления накопленного эстетического опыта. Содержание изучения музыки представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования.

В основной школе происходит становление и развитие динамической системы ценностных ориентаций и мотиваций. При изучении музыки закладываются основы систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем.

Изучение предмета строится по принципу концентрических возвращений к основам музыкального искусства, изученным в начальной школе, их углублению и развитию. В процессе восприятия музыки происходит формирование перехода от освоения мира через личный опыт к восприятию чужого опыта, осознания богатства мировой музыкальной культуры, становление собственных творческих инициатив в мире музыки.

Изучение музыки в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование музыкальной культуры личности, освоение музыкальной картины мира;

• развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления, фантазии и воображения;

• развитие творческих способностей учащихся в различных видах музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.).

Личностное, коммуникативное, социальное развитие учащихся определяется стратегией организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности.

Изучение музыки дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями (историей и обществознанием, русским языком и литературой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой). Возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и метапредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественнотворческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектно-исследовательской деятельности на материале музыкального искусства.

Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении музыке должна быть направлена на достижение учащимися следующих личностных результатов:

• в ценностно-ориентационной сфере:

— формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство во всем многообразии его видов и жанров;

— принятие мультикультурной картины современного мира;

— становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;

• в трудовой сфере:

— формирование навыков самостоятельной работы при выполнении учебных и творческих задач;

— готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

• в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере:

— умение познавать мир через музыкальные формы и образы.

Метапредметные результаты изучения музыки в основной школе:

• активное использование основных интеллектуальных операций в синтезе с формированием художественного восприятия музыки;

• умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные образы, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей; оценивать достигнутые результаты;

• умение работать с разными источниками информации, развивать критическое мышление, способность аргументировать свою точку зрения по поводу музыкального искусства;

• формирование ключевых компетенций: исследовательские умения, коммуникативные умения, информационные умения.

В области предметных результатов образовательное учреждение общего образования предоставляет ученику возможность научиться:

• в познавательной сфере:

— представлять место и роль музыкального искусства в жизни человека и общества;

— наблюдать (воспринимать) объекты и явления культуры; воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа, музыкального произведения;

— различать особенности музыкального языка, художественных средств выразительности, специфики музыкального образа;

— различать основные жанры народной и профессиональной музыки;

— описывать явления музыкальной культуры, используя для этого специальную терминологию;

— классифицировать изученные объекты и явления музыкальной культуры;

— структурировать и систематизировать изученный материал и информацию, полученную из других источников на основе эстетического восприятия музыки;

• в ценностно-ориентационной сфере:

— представлять систему общечеловеческих ценностей;

— осознавать ценность музыкальной культуры разных народов мира и место в ней отечественного музыкального искусства;

— уважать культуру другого народа, осваивать духовно- нравственный потенциал, накопленный в музыкальных произведениях; проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в музыкальных произведениях;

• в коммуникативной сфере:

— использовать методы социально-эстетической коммуникации, осваивать диалоговые формы общения с произведениями музыкального искусства;

• в эстетической сфере:

— развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и эмоциональную сферы;

— воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах музыкальных произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности;

— стремиться к самостоятельному общению с высоко-художественными музыкальными произведениями и музыкальному самообразованию;

— проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой музыкальной культуры, расширять свой эстетический кругозор;

— понимать условность языка различных видов музыкального искусства;

— определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла;

— реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на музыкальном художественно-образном материале;

Основными содержательными линиями при изучении курса «Музыка»

являются: музыка как вид искусства; средства музыкальной выразительности; образ и драматургия в музыке; народное музыкальное творчество; особенности музыки различных эпох; отечественная музыкальная культура XIX в.; стилевое многообразие музыки ХХ столетия;

взаимосвязь классической и современной музыки с другими искусствами как различными способами художественного познания мира.

Основными видами учебной деятельности школьников являются: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных произведений.

Задачи музыкального образования направлены на реализацию цели программы и состоят в следующем:

- научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;

- содействовать развитию внимательного и доброго отношения к людям и окружающему миру;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;

- способствовать формированию слушательской культуры школьников на основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства;

- научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности на основе вновь приобретённых знаний;

- сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений;

- развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве;

- воспитывать культуру мышления и речи.

Основной методологической характеристикой программы является комплексность, вбирающая в себя ряд общенаучных и педагогических методов и подходов. Среди них следующие методы:

- метод художественного, нравственно-эстетического познания - метод эмоциональной драматургии;

- метод интонационно-стилевого постижения музыки;

- метод художественного контекста;

- метод создания «композиций»;

- метод междисциплинарных взаимодействий;

- метод проблемного обучения;

- метод сравнения.

Эти методы реализуются в учебной деятельности с применением системного подхода, который выполняет роль главного «координатора» в целостном методологическом пространстве. Ведущей подсистемой в классе является тема «Содержание и форма в музыке», которая раскрывается в двух крупных разделах – «Содержание в музыке.

Музыкальный образ. Музыкальный жанр» и «Форма в музыке. Музыкальная композиция. Музыкальная драматургия». Подробно разбирается и доказывается, что и содержание и форма в музыке (как и в искусстве в целом) неразрывно связаны между собой, образуя единство художественного замысла и его воплощения. В уроки включены проблемнотворческие задания, предлагается ассоциативный ряд художественных произведений, созвучный данному фрагменту (произведению).

При реализации содержания программы основными видами практической деятельности на уроке являются:

- слушание музыки, которое предваряется вступительным словом учителя, обозначающим главную проблему урока и ее основные аспекты;

- выполнение проблемно-творческих заданий в рабочих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений, рефератах, сообщениях, заданиях и тестах;

- хоровое и сольное пение.

Музыкальный материал программы академических жанров – инструментальные пьесы, романсы, хоровая музыка, а также многочисленный песенный репертуар, состоящий из народных песен, вокальных обработок классических вокальных и инструментальных произведений, произведений хоровой музыки, популярных детских песен, музыка кино, современная популярная музыка. Возрастает удельный вес музыкальных произведений крупных форм – опер, балетов, симфоний, инструментальных концертов, ораторий, способных во всей полноте и разнообразии выразить идею единства формы и содержания в музыке.

Межпредметные связи просматриваются через взаимодействия музыки с:

- литературой ( У. Шекспир «Ромео и Джульетта», А. С. Пушкин «Руслан и Людмила» Ш. Руставели « Витязь в тигровой шкуре» и другие произведения), - изобразительным искусством (жанровые разновидности – портрет, пейзаж;

общие понятия для музыки и живописи – пространство, контраст, нюанс, музыкальная краска);

- историей (борьба русских княжеств с половцами, эпоха Возрождения, эпоха Просвещения, Смутное время в России в начале XVII века, Отечественная война 1812 года, Великая Отечественная война 1941-45 гг.);

- мировой художественной культурой (особенности художественных направлений «романтизм», «импрессионизм», «классицизм», «реализм»);

- русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание»);

- географией (границы, столицы, города Руси и европейских государств).

Организация всех видов деятельности (слушание музыки, анализ музыкальных фрагментов, выполнение проблемно-творческих заданий, хоровое и сольное пение) предполагает участие всех компонентов учебнометодического комплекта – учебника, дневника музыкальных наблюдений, нотных хрестоматий для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника.

Контроль осуществляется в следующих видах:

- входной, текущий, тематический, итоговый.

Форма контроля:

- устный опрос;

- взаимоопрос;

- цифровой диктант;

- тест.

Программа рассчитана на 34 часа урок разделов и тем часов вочные занятий деятельности и методы непобедимости и «Иван Сусанин».

« Звездопад»Пахмутова.

Камерная музыка.

П.И.Чайковский, С.Рахманинов.

Обобщение темы.

пройденного.

С.ПрокофьевРомео и Обобщение темы.

М.Огиньский.

произведений.

Симфония№40.

Раздел 1: Музыкальный образ. Музыкальный жанр.

Песенно- хоровой образ России. Образы света, истины. -Знакомство с понятием «Музыкальный образ». Мелодия. Слушание, анализ, работа над песнями. Музыкальные портреты. Уметь определять смысл, тему, эмоциональное состояние произведения. Комбинированный.-1час.

Образы борьбы и победы- Слушание, анализ и разбор муз. образов в опере «Война и мир». Обсуждение «Арии Сусанина» и «Арии Кутузова». Осознать значение ритма. Уметь анализировать муз. произведение. Комбинированный -2часа.

Драматический образ. Образ мечты и надежды.- Формирование эмоционально осознанного восприятия муз. образа на примере баллады «Лесной царь». Творчество Ф. Шуберта. Уметь в музыке увидеть трагедию, почувствовать боль и крик человеческой души. Определять формы вокальной музыки. -2 часа Образ одиночества и отчаяния - Показать целостность выражения муз.

мысли. Одночастная форма. Уметь определять образное содержание муз.

произведения-1 час Раздел 2: Содержание.

Образ героики- Программные увертюры. Бетховен- основатель жанра симфонической увертюры. Знать главные особенности содержания и формы в музыке. Тестирование -2 часа Образ народного танца. Музыка отражает жизнь. Романтизм в музыке-Показать связь ритма с другими элементами муз. языка на примере «Болеро»

М. Равеля. Расширить представление учащихся о муз. форме как средстве воплощения образного содержания на примере рапсодии №2 Ф. Листа.

Развивать воображение и фантазию у учащихся. Уметь передавать словами свое отношение к музыке.-4 часа.

Фуга – Знакомство с полифонической формой. Понятие музыкальная классика.

Уметь определять развитие образа произведения. -1 час.

Образ грусти. Камерная музыка. Обобщение- Муз. образы воплощают в музыке какую- либо часть жизни. Проследить за развитием муз. образа на примере « Грустного вальса». Характерные особенности камерной музыки. Викторина.-3 часа.

Раздел 3- Форма в музыке. Музыкальная композиция.

Проявление муз. содержания в муз. образах: их возникновение, развитие и взаимодействие- Формировать представления учащихся о муз.

драматургии. Развитие в музыке. Творческое задание-сложить песенноритмическую импровизацию. Комбинированный-1 час.

Сказочность в музыке. Опера. Увертюра. Оратория.- Формирование у учащихся представления о развитии муз. образов и их взаимосвязи в муз.

драматургии на примере увертюры « Руслан и Людмила». Прослушивание, разбор, анализ. Повторение пройденного материала. Знакомство с поэмой « Витязь в тигровой шкуре». – 3 часа.

Столкновения, противоречия, конфликты.- Показать каким образом в увертюре « Эгмонт» выражены основной конфликт и основная идея произведения. Закрепить представления учащихся о сонатной форме.

Анализ услышанного. Творческое задание: написать заметку « Слушая музыку Э.Грига».-3 часа.

Раздел 4: Музыкальная драматургия.

Противостояние муз. образов в одном произведении. - Программное произведение. У. Шекспир и С. Прокофьев - « Ромео и Джульетта». История создания. Анализ музыки. Обобщение темы.-3часа.

Драматургия контрастных сопоставлений. Жизнь полонеза.- Расширить представления о венгерской музыке. Знакомство с полонезами Ф. Шопена и М. Огиньского. Терминологическая работа. Слушание и анализ.- 2 часа.

Интонационное единство балета.- Определить драматургию балета «Золушка» С.С. Прокофьева. Прослушивание и обсуждение фрагментов из балета. Содержание либретто оперы и его воплощение. Обобщение по балету « Золушка».-1 час.

Столкновение двух образов- основа драматургии « Симфонии №7»

Д.Шостаковича. Жизненное содержание и форма муз. произведений.Образ Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии.

Стилистические особенности музыки эпохи ВОВ. Особенности сложных жанров. Понятие о симфонии, как о муз. форме. Разучивание, исполнение песен о войне. Тест -4 часа.

Обобщение темы полугодия.-Закрепить и обобщить понятия «музыкальный образ», «музыкальная драматургия». Музыкальная форма в широком и узком значении. Единство содержания. Хоровое пение.-1 час.

Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 6 класса заключаются:

- в понимании главных особенностей содержания и формы в музыке, осознании их органического взаимодействия;

- в умении определить характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к лирике, драме, эпосу и отражении этого умения в размышлениях о музыке;

- в умении находить взаимодействия между жизненными явлениями и их художественным воплощением в образах музыкальных произведений;

- в умении находить взаимодействия между художественными образами музыки, литературы и изобразительного искусства, представленными на уроках;

- в осмыслении характера развития музыкального образа, проявляющегося в музыкальной драматургии;

- в понимании художественно-выразительных особенностей музыкальных форм (период, двухчастная форма, трехчастная форма, рондо, вариации);

- в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности (исполнение двухголосных произведений с использованием различных консонирующих интервалов, умение вслушиваться в аккордовую партитуру и слышать ее различные голоса).

В конце года учащиеся должны знать новые понятия и музыкальные термины – прелюдия, оратория, романтизм, фуга, серенада. Определять на слух название произведения и его авторов –Ф. Шуберт « Серенада», « Шарманщик», С.Прокофьев « Танец рыцарей», М.Равель « Болеро».

Контроль осуществляется в следующих видах:

- входной, текущий, тематический, итоговый.

Форма контроля:

- самостоятельная работа;

- устный опрос;

- взаимоопрос;

- синквейн;

- цифровой диктант;

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме теста.

Примерная тематика сообщений, рефератов, творческих работ учащихся:

1. Фортепианный цикл П.И.Чайковского «Времена года»

2. «Восточная сказка» Н. А. Римского-Корсакова « Шехерезада»

3. Что такое «лирика»?

4. Что такое «драма»?

5. Что такое «эпос»?

6. История создания М.И.Глинкой романса «Веницианская ночь»

7. История создания М.И.Глинкой романса «Я здесь, Инезилья»

8. История создания Д.Д.Шостаковичем «Ленинградской» симфонии 9. Великий композитор – романтик Ф.Шопен.

10. О чем рассказывает «Слово о полку Игореве»?

Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для подготовки уроков, сообщений, докладов и рефератов:

Музыкальная энциклопедия. – Электронный ресурс. Режим доступа:

http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc_music/ Музыкальный энциклопедический словарь. – Электронный ресурс. Режим доступа:

http://www.music-dic.ru/ Музыкальный словарь. – Электронный ресурс. Режим доступа:

http://dic.academic.ru/contents.nsf/dic_music/ Википедия. Свободная энциклопедия. - Электронный ресурс. Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Классическая музыка. – Электронный ресурс. Режим доступа:

http://classic.chubrik.ru/ Перечень учебно-методического обеспечения.

1. Музыка. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.И.

Науменко, В.В. Алеев. – 5-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2005.

2. Музыка. Дневник музыкальных наблюдений. 6 класс / Т.И. Науменко, В.В.

Алеев. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

3. Музыка. 6 класс. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-методическое пособие /Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005.

4. Музыка. 6 класс. Фонохрестоматия (2 аудиокассеты) / Т. И.Науменко, В.В.Алеев. – М.: Дрофа, 2002.

5. CD, грампластинки.

6. Проигрыватель для грампластинок. Музыкальный центр.

Дополнительная литература для учащихся:

10. Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.

11. Куберский И.Ю., Минина Е.В. Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб:

ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.

12. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

13. Прохорова И.А. Зарубежная музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.

14. Прохорова И.А. Советская музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.

15. Саймон Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ.

16. Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.

17. Саминг Д.К. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.

18. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.

1 Определите вид музыки Назовите инструмент, не входящий в состав Б.валторна Музыкальное произведение свободной формы из А.вокализ 5 нескольких контрастных частей, основанное на Б.рапсодия 6 Выберите образ, соответствующий музыке Б.образ воспоминания 9 Назовите главный жанр в творчестве Ф.Шуберта Б.песня 10 Определите форму музыкального произведения Б.одночастная По ритмическому рисунку определите «Болеро»

М.Равеля Оркестровое вступление к опере, балету, музыкальному спектаклю Выделите слово, передающее характер интонации 1 Определите тип хора Назовите инструмент, не входящий в состав оркестра Б.гитара 7 Определите музыкальный образ произведения Б.драматический Какой элемент музыкальной речи остаётся неизменным?

9 В каком жанре не сочинял музыку Ф.Шопен? Б.опера По ритмическому рисунку определите симфонию № Л.Бетховена Произведение крупной формы для солирующего инструмента и оркестра На сюжет какого произведения И.В.Гёте Бетховен написал эту музыку?

Что выражает музыка?

17 Назовите композитора, на творчество которого оказала влияние Великая французская революция.

18 Продолжи список фортепьянных жанров, в которых работал Ф.Шопен: баллада, мазурка… 19 Назови 5 известных тебе симфоний.

20 Определите композитора по стилю.

21 Определите автора, название, тембр голоса главного героя и инструмент, на котором он играет.

22 Назовите 3-х композиторов, которые были выдающимися пианистами.

17 Какой композитор писал музыку в полифоническом стиле?

18 Назовите композиторов, сочинявших вальсы.

19 Назови 5 известных тебе опер.

20 Определи стиль и форму музыки.

21 Определите автора, название произведения, тип хора, инструмент, придающий музыке призывное звучание.

22 Назовите 3-х зарубежных композиторов–романтиков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.

2. А.Скрябин. Прелюдия (з.2).

3. С.В.Рахманинов. «Островок» (з.3).

4. Л.Бетховен. Увертюра «Эгмонт» (з.6).

5. Ф.Шопен. Вальс ля минор, №7 (з.7).

6. М.Равель. «Болеро» (з.8).

7. Ф.Шопен. Вальс «Минутка» (з.10).

8. Д.Д.Шостакович. Симфония №7, 1часть, эпизод нашествия (з.13).

9. Л.Бетховен. Песня Клерхен (з.14).

10. Ф.Шуберт. «Лесной царь» (з.15).

11. С.В.Рахманинов. «Весенние воды» (з.16).

12. И.С.Бах. Органная фуга соль минор (з.20).

1.Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Садко». Ария Садко «Заиграйте, мои гусельки»

(з.21, 1вариант).

2.С.С.Прокофьев. Отрывок из музыки к кинофильму «Александр Невский», хор «Вставайте, люди русские» (з.21, 2вариант).

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №

Данную программу характеризует взаимосвязь с программой начальной школы, проявляющаяся в единстве и развитии методологических и методических подходов, в координации тематического и музыкального материала. Учитываются концептуальные положения программы, разработанной под научным руководством Д.Б. Кабалевского, в частности тот ее важнейший объединяющий момент, который связан с введением темы года.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка»

В.В. Алеева, Т. И. Науменко для 5-8 классов общеобразовательных учреждений (М.: Дрофа, 2010). При работе по данной программе предполагается использование учебно- методического комплекта: учебник Т.И. Науменко, В. В. Алеева для общеобразовательных учреждений «Музыка», фонохрестоматия, методические пособия и вспомогательная литература ( сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматия по музыке).

При сохранении подхода к музыке, как части общей духовной культуры школьника, программа нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и познавательной деятельности – литературой, изобразительным искусством, историей, мировой художественной культурой, русским языком, географией.

Музыкальное образование в основной школе способствует формированию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни. Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства, опыта музыкально-творческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретённых в начальной школе в процессе занятий музыкой. В связи с этим особое значение имеет развитие индивидуально-личностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусства, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.

При составлении рабочей программы допущены органичные дополнения и вариативные изменения в использовании музыкального и теоретического материала, расширяющие традиционные стилевые представления и не нарушающие содержательной концепции курса программы В.В. Алеева, Т.И.

Науменко.

Цель программы заключается в духовно-нравственном воспитании школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического формирования личности.

Задачи музыкального образования направлены на реализацию цели программы и состоят в следующем:

- научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;

- содействовать развитию внимательного и доброго отношения к людям и окружающему миру;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;

- способствовать формированию слушательской культуры школьников на основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства;

- научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности на основе вновь приобретённых знаний;

- сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений;

- развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве;

- воспитывать культуру мышления и речи.

Основной методологической характеристикой программы является комплексность, вбирающая в себя ряд общенаучных и педагогических методов и подходов. Среди них следующие методы:

- метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

- метод эмоциональной драматургии;

- метод интонационно-стилевого постижения музыки;

- метод художественного контекста;

- метод создания «композиций»;

- метод междисциплинарных взаимодействий;

- метод проблемного обучения;

- метод сравнения (впервые).

Эти методы реализуются в учебной деятельности с применением системного подхода, который исполняет роль главного «координатора» в целостном методологическом пространстве.

Музыкальное искусство в 7 классе рассматривается сквозь призму вековых традиций, продолжающих свою жизнь и поныне. За основу берутся вечные темы искусства – мир сказки и мифа, мир человеческих чувств, мир духовных поисков, предстающие в нерасторжимом единстве прошлого и настоящего и утверждающие тем самым их непреходящее значение в искусстве. Современность трактуется двояко - и как новое в искусстве, и как вечная актуальность высоких традиций, и новое, пришедшее вместе с веком. Таким образом, представляется возможность путём сравнения установить, какие музыкальные произведения продолжают идеи высокого и вечного, а какие являют собой проявление моды или злободневных течений.

При реализации содержания программы основными видами практической деятельности на уроке являются:

- слушание музыки, которое предваряется вступительным словом учителя, обозначающим главную проблему урока и ее основные аспекты;

- выполнение проблемно-творческих заданий в рабочих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений, рефератах, сообщениях, заданиях и тестах;

- хоровое и сольное пение.

Музыкальный материал программы составляют: произведения академических жанров – инструментальные пьесы, романсы, хоровая музыка, а также многочисленный песенный репертуар, состоящий из народных песен, вокальных обработок классических вокальных и инструментальных произведений, произведений хоровой музыки, популя. Возрастает удельный вес музыкальных произведений крупных форм – опер, балетов, симфоний, инструментальных концертов, ораторий, способных во всей полноте и разнообразии выразить идею единства формы и содержания в музыке.

Вместе с тем в программе критически осмысливаются образцы современной популярной музыки, произведения рок-культуры, музыка кино и мюзиклов, авторская песня.

Межпредметные связи просматриваются через взаимодействия музыки с:

- литературой (А.Н.Островский «Снегурочка», «Былина о Садко», А.С.Пушкин «Борис Годунов», «Повести Белкина. Метель», «Евгений Онегин» и другие произведения), - изобразительным искусством (жанровые разновидности – портрет, пейзаж;

общие понятия для музыки и живописи – пространство, контраст, нюанс, музыкальная краска);

- мировой художественной культурой (особенности художественных направлений «романтизм», «импрессионизм», «классицизм», «реализм»);

- русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание»);

- географией (границы, столицы, города Руси и европейских государств).

Организация всех видов деятельности (слушание музыки, анализ музыкальных фрагментов, выполнение проблемно-творческих заданий, хоровое и сольное пение) предполагает участие всех компонентов учебнометодического комплекта – учебника, дневника музыкальных наблюдений, нотных хрестоматий для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника.

Контроль осуществляется в следующих видах:

- входной, текущий, тематический, итоговый.

Форма контроля:

- устный опрос;

- взаимоопрос;

- цифровой диктант;

- тест.

Программа рассчитана на 34 часа.

Окуджава. Вальс.

Дж.Гершвин.

рождение нового А.Рыбников.

Обобщение тем «Традиции и современность в музыке»

Раздел 1: Современность в музыке.

Что значит современность в музыке. Современна ли музыка Баха.

Музыка прошлых эпох может быть глубоко современной. Разграничить понятия «современность» и «мода». Знать, в чем заключено различие понятий «современной» и «модной» музыки. Дать понятие токкаты. Можем ли мы воспринимать композиторов прошлых лет как своих современников.

Комбинированный. - 2 часа.

Искусство в борьбе за сохранение жизни на земле.

Показать способность музыки воздействовать на чувства, мысли, поступки людей. Закрепить понятия «современность», «сюита». Комбинированный. часа.

Человек – главный герой искусства. Тема страдания в музыке XVIII века.

Показать, что музыка Баха по строю чувств, образности не менее современна для нас, чем музыка современников; провести параллель сквозь века и континенты (Бах- Лобос - Уэббер); жанровые особенности арии, черты баховского стиля. Знакомство с рок – оперой Л. Уэббера « Иисус Христос – суперзвезда». Соната № 14 Л. Бетховена- анализ, разбор. Комбинированныйчаса.

Может ли быть современной классическая музыка – Обобщение темы четверти. Понятие классическое искусство. Музыкальная викторина.-1 час Раздел 2 :Музыка « серьезная» и «легкая»

Новые краски музыки XX века. « Легкое» и «Серьезное» в танцевальной музыке, в песне – Разграничить понятия « традиции» и « новаторство» в музыке; дать понятие «авангардизма». А. Щенберг. Б. Окуджава. Знакомство с классическими образцами французской песенной эстрады.

Комбинированный- 6 часов.

Ансамбль- значит вместе.- Дать представление о сложности понятия « поп музыка». Показать характерные черты ансамблевого исполнения.

Отечественные ВИА. Группа «Beatles». Музыка – язык понятный всем.

Комбинированный. - 2 часа.

Раздел 3: Современная массовая музыкальная культура.

Бардовская песня- Познакомить с авторской песней. Терминологическая работа. Слушание и разучивание бардовских песен. Комбинированный- часа.

Джаз- дитя двух культур. Джаз и европейский симфонизм – неожиданный сплав. Дж. Гершвин. - Дать представление об истоках джаза, особенностях джазовой музыки. Характерные черты джазовой музыки, инструментальный состав. Направления. Обсуждение, анализ.

Комбинированный-3 часа.

От оперы к оперетте. От оперы – к рок- опере. Мюзикл. Периоды развития.-История возникновения жанра оперы. Дать определение «оперетта», « мюзикл», определить характерные особенности жанра.

Знакомство с мюзиклом « Нотр- Дам де Пари». Рок- опера А. Рыбников «Юнона и Авось». Комбинированный-5 часов.

Раздел 4: Взаимопроникновение « легкой» и «серьезной» музыки.

Слияние музыки двух столетий –рождение нового шедевра- Провести параллель сквозь века XIX-XX. Закрепить жанр « сюита», « хабанера».

Прослушивание,умение анализировать. Комбинированный-1 час.

Роль «легкой» и «серьезной» музыки в драматическом спектаклеДраматическая роль развлекательной песенки в опере « Риголетто» Дж.

Верди. Знакомство с творчеством Р.Щедрина, А. Рыбников.Традиции и новаторство- единая часть творческого процесса. Комбинированныйчаса.

Великие наши «современники». Шнитке, Бетховен, Мусоргский, Прокофьев. Обобщение тем года.- Показать современность музыки.

Шнитке, Бетховена, Мусоргского, Прокофьева. Художественный стиль романтизма. Подвиг во имя свободы в увертюре Л. Бетховена «Эгмонт».

Любовь к Родине. Мотивы пути и дороги в русском искусстве. Обобщение материала по теме «Традиция и современность в музыке». Итоговое тестирование. -4 часа.

Слушание музыки:

С. Рахманинов, стихи Г. Галиной. «Здесь хорошо...»; П. Чайковский, Сцена письма из оперы «Евгений Онегин»; М. Глинка, стихи А. Пушкина.

«В крови горит огонь желанья...», романс «Я тебя никогда не забуду» из оперы А. Рыбникова «Юнона и Авось»; П. Чайковский, увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта», фрагмент; Л. Бетховен, Увертюра «Эгмонт»; Г.

Свиридов «Тройка» из оркестровой сюиты «Метель»; Лучано Поваротти «Sanctus», Франко Корелли «O, Sole mio», Андреа Бочелли «Sogno»;

В.Высоцкий «Любовь»; Е.Крылатов «О любви». А. Хачатурян «Смерть гладиатора», адажио Спартака и Фригии из балета «Спартак»; О. Мессиан «Ликование звезд» (V часть) и «Сад сна любви» (VI часть) из «Турангалилысимфонии»; Дж. Гершвин. «Рапсодия в стиле блюз» и « Колыбельная Клары, дуэт Бесс и Порги» из оперы «Порги и Весс»; Д. Герман «Привет, Долли!»;

Дж. Леннон, П. Маккартни «Вчера»; Б. Андерсон (группа АББА) «Победитель получает все»; музыка и песни И.Дунаевского к фильму «Дети капитана Гранта»; песня Е.Птичкина «Эхо любви»; песня Б.Гребенщикова и группы «Аквариум» «Серебро Господа моего»; А.Эшпай. Симфония № 2, II часть, фрагмент; А. Шнитке. Ргеludio; Тоссаtа из «Соncerto Grosso» № 1 для двух скрипок, клавесина, препарированного фортепиано и струнного оркестра; Г.Свиридов, «Любовь святая» из цикла «Три хора из музыки к трагедии А. К. Толстого «Царь Федор Иоаннович»; музыка М.Таривердиева к фильму «Ирония судьбы или с легким паром»; музыка Э.Артемьева к фильмам «Неоконченная пьеса для механического пианино» и «Раба любви», Разучивание романсов А.Алябьева «Зимняя дорога» и «Вечерний звон», песен Ю.Визбора «Ты у меня одна», В.Высоцкого «Песня о друге», А.Островского «Песня остается с человеком», Т.Хренникова «Московские окна», Ю.Чичкова «Наша школьная страна». Песни из кинофильмов, а также российской и зарубежной эстрады по выбору школьников.

Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 7 класса - в умении аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека (с учетом знаний, полученных из учебников для 5, 6, 7, 8 классов);

- в умении обосновать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;

- в преломлении полученных знаний в эмоционально-личностном отношении к образному миру музыки, которое проявляется в размышлениях о музыке (устно и письменно), ответах на вопросы учебника, в выполнении проблемно-творческих заданий в дневнике музыкальных размышлений;

- в осмыслении важнейших категорий в музыкальном искусстве — традиции и современности, понимании их неразрывной связи;

- в понимании концептуально-содержательных особенностей сонатной формы;

- в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять произведения различных жанров и стилей, представленных в программе.

В конце года учащиеся должны знать новые имена композиторов – Вила Лобос, А. Уэббер, Л.Бернстайн, А.Щенберг, понятия и музыкальные термины – рок-опера, мюзикл, спиричуэлс, блюз, регтайм, додекафония, алеаторика. Уметь петь под фонограмму с различным аккомпанементом (фортепиано, гитара, электромузыкальные инструменты).

Примерная тематика сообщений, рефератов, творческих работ учащихся:

1.Группа « Битлз»

2.Английская оперетта 3.Джо Дассен 3Мюзиклы.

4.Любимые оперетты.

Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для подготовки уроков, сообщений, докладов и рефератов:

Музыкальная энциклопедия. – Электронный ресурс. Режим доступа:

http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc_music/ Музыкальный энциклопедический словарь. – Электронный ресурс. Режим доступа:

http://www.music-dic.ru/ Музыкальный словарь. – Электронный ресурс. Режим доступа:

http://dic.academic.ru/contents.nsf/dic_music/ Википедия. Свободная энциклопедия. - Электронный ресурс. Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Классическая музыка. – Электронный ресурс. Режим доступа:

http://classic.chubrik.ru/ Перечень учебно-методического обеспечения.

1. Музыка. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.И.

Науменко, В.В. Алеев. – 5-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2005.

2. Музыка. Дневник музыкальных наблюдений. 8 класс / Т.И. Науменко, В.В.

Алеев. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

3. Музыка. 7 класс. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-методическое пособие /Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005.

4. Музыка. 7 класс. Фонохрестоматия (2 аудиокассеты) / Т. И.Науменко, В.В.Алеев.

– М.: Дрофа, 2002.

5. CD, грампластинки.

6. Проигрыватель для грампластинок. Музыкальный центр.

Использование медиаресурсов:

1. «Антология русской симфонической музыки» в 8 компакт-дисках, «Мелодия», RMG records, 2004:

СD 1 «М.В.Глинка, М.А.Балакирев, А.С.Даргомыжский», СD 2 «А.К.Глазунов», CD 3 «Ляпунов. Направник. Аренский. Лядов», CD 4 «С.В.Рахманинов, И.Ф.Стравинский», CD 5. «А.П.Бородин, М.П.Мусоргский и В.С.Калинников», CD 6 «А.К.Глазунов, П.И.Чайковский», CD 7 «А.Н.Скрябин, Н.К.Метнер, А.К.Глазунов», CD 8 «С. И.Танеев, Н. А.Римский-Корсаков»

2. CD «Культурология», учебное электронное издание по курсу, издание Министерства образования Российской Федерации, 2007.

3. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» на 8 компакт-дисках. – «Кирилл и Мефодий», ООО «New Media Generation», 2009.

4. «Большая энциклопедия России: Искусство России». - ИДДК, 5. Мультимедийная энциклопедия «Шедевры музыки» Кирилла и Мефодия» Кирилл и Мефодий», ООО «New Media Generation», 2000.

6. Мультимедийная энциклопедия «Лувр» - ИДДК, 2005.

7. Мультимедийная энциклопедия «Эрмитаж» - «Интерсофт», 1998.

Дополнительная литература для учащихся:

19. Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.

20. Куберский И.Ю., Минина Е.В. Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб:

ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.

21. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

22. Прохорова И.А. Зарубежная музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.

23. Прохорова И.А. Советская музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.

24. Саймон Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ.

25. Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.

26. Саминг Д.К. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.

27. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.

Дополнительная литература для учителя:

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.:

Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2000.

4. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

5. Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.

6. Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.

7. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

8. Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.

9. Куберский И.Ю., Минина Е.В. Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб:

ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.

10. Могилевская С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра / художник Н. Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.

11. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

12. Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура.

Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.

13. Прохорова И.А. Зарубежная музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.

14. Прохорова И.А. Советская музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.

15. Саймон Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ. А. Майкапара; А.

Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.

16. Саминг Д.К. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.

17. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.

18.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. – М.:

Издательский центр «Академия», 2003.

19. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Тест 8 класс Тема: «Мюзикл», «Оперетта»

1 вариант.

1. это музыкально-сценический жанр, использующий выразительные средства музыкального, драматического, хореографического и оперного искусств.

А) Оперетта; Б) Мюзикл; В) Водевиль 2. Выбрать характерные черты Оперетты.

А) Выдержаная музыкальная форма с ансамблями и финалами, лейтмотивами и элементами симфонического развития.

Б) Хореограф – второй постановщик, иногда главный.

В) Интенсивное использование вокала.

Г) Главное – литературный материал.

Д) Главное – музыка, высокие вокальные требования к певцам.

3. На рубеже XVIII-XIX столетий этот жанр стал очень популярен в европейских театрах.

Его наименование, возможно, происходит от названия долины реки Вир в Нормандии, где жил первый автор подобных сочинений. Существует также предположение, что термин произошёл от названия французских городских песенок.

А) Ревю; Б) Бурлеск; В) Водевиль.

4) Театральное обозрение — представление из отдельных сцен, эпизодов и номеров.

А) Ревю; Б) Балладная опера; В) Водевиль.

5) Выбрать из предложенных произведений только мюзиклы.

А) «Сильва»; Б) «Граф Монте Кристо» ; В) «Моя прекрасная леди» ; Г) «Принцесса цирка»

Тест 8 класс Тема: «Мюзикл», «Оперетта»

2 вариант 1. Это музыкально театральный жанр, в переводе с итальянского языка означает «маленькая опера». Сочетание вокальной и инструментальной музыки и театрального представления.

А) Оперетта; Б) Мюзикл; В) Водевиль 2. Выбрать характерные черты Мюзикла.

А) Театральная форма, где музыка является одним из средств музыкально-сценического действия наряду с хореографией;

Б) Хореограф – второй постановщик, иногда главный.

В) Интенсивное использование вокала.

Г) Главное – литературный материал.

Д) Главное – музыка, высокие вокальные требования к певцам.

3. Это жанр в комедийном театре, который отличается вычурностью комизма. События изображаются в виде пародий. "Высокие" темы выражены при помощи несоответствующих образов, стиля и "грубого" языка. Персонаж с героическими качествами по сути здесь становится шутом.

А) Ревю; Б) Бурлеск; В) Водевиль.

4. Английский музыкально-драматический жанр, в котором диалог перемежается незамысловатыми песенками. Процветал в Англии с 1728 до 1740-х годов. Тексты песен исполнялись на популярные оперные и танцевальные мелодии.

А) Оперетта; Б) Бурлеск; В) Балладная опера.

5) Выбрать из предложенных произведений только оперетты.

А) «Сильва»; Б) «Граф Монте Кристо» ; В) «Моя прекрасная леди» ; Г) «Принцесса цирка»

Тема: «Бардовская песня»

1. Что такое бардовская музыка ?

А) Песенный жанр возникший в начале XX века в США;

Б) Песенный жанр возникший в конце XIX века в СССР;

В) Песенный жанр возникший в середине XX СССР 2. Какие жанры являются предками бардовской музыки?

А городские романсы; Б) серенады; В) песенные миниатюры 3. В сопровождении какого инструмента исполняется бардовская песня?

А) саксафон; Б) рояль; В) гитара 4. Кто изначально являлся исполнителем бардовских песен?

А) Туристы; Б) Шансонье; В)Студенты 5. Перечислите 2-3-х бардов.

Тест 8 класс 3 четверть Тема: «Бардовская песня»

1. Что такое бардовская музыка ?

А) Песенный жанр возникший в начале XX века в США;

Б) Песенный жанр возникший в конце XIX века в СССР;

В) Песенный жанр возникший в середине XX СССР 2. Какие жанры являются предками бардовской музыки?

А) городские романсы; Б) серенады; В) песенные миниатюры 3. В сопровождении какого инструмента исполняется бардовская песня?

А) саксафон; Б) рояль; В) гитара 4. Кто изначально являлся исполнителем бардовских песен?

А) Туристы; Б) Шансонье; В)Студенты 5. Перечислите 2-3-х бардов.

Ответы на тесты по музыке:

Тема: «Мюзикл», «Оперетта»

1 вариант 2 вариант Тема: «Бардовская музыка»

5. М.Анчаров, Е. Бачурин, В. Берковский, Ю. Визбор, В. Высоцкий, А. Галич, А. Городницкий, Ю. Кукин, О.Митяев, С. Никитин, Б. Окуджава, М.Щербаков А.

Розенбаум

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

а) Царская невеста б) Хованщина в) Князь Игорь г) Иван Сусанин 2. Что, подобно нотам, имеет определенную длительность, обозначаемую в нотном письме особыми знаками?

а) Тембр б) Знаки альтерации в) Пауза г) Аккорд 3. Как называется прибор для определения скорости (темпа) исполнения музыкального произведения.

а) Камертон б) Метроном в) Сурдина г) Демпфер 4. Как называются 2 распространенных в музыке лада.

а) Диатоника б) Мажор в) Минор г) Пентатоника 5. Как называется постепенно восходящая или нисходящая последовательность звуков лада в пределах одной или нескольких октав, если ее название совпадает с одной из букв греческого алфавита?

а) Диатоника б) Гамма в) Пентатоника г) Гармония 7. Фортепиано - клавишный инструмент. Предшественником его был клавесин. Каково общее название клавишных инструментов?

а) Орган б) Рояль в) Клавир г) Фисгармония 8. Каких трех композиторов называют венскими классиками?

а) В.Глюк, Ф.Шуберт, Ф.Лист б) Й.Гайдн, В.Моцарт, Л.Бетховен в) И. Брамс, Г. Малер, А. Берг г) И.траус, И.Кальман, Ж.Оффенбах 10. Русский композитор, написавший сказочные оперы «Сказка о царе Салтане», «Золотой петушок», «Снегурочка». В молодости был морским офицером.

а) М.П. Мусоргский б) А.П. Бородин в) П.И. Чайковский г) Н.А. Римский-Корсаков 11. Как называется расстояние между различными по высоте звуками?

а) Лад б) Звукоряд в) Гамма г) Интервал 12. В какой из девяти симфоний Л. Бетховена звучит хор?

а) Третья «Героическая»

б) Пятая в) Шестая «Пасторальная»

г) Девятая 14. Как называется многоголосное полифоническое произведение, основанное на имитации, то есть на поочередном изложении темы в разных голосах?

а) Кантата б) Инвенция в) Фуга г) Хорал 15. Как называется камерный ансамбль, состоящий из четырех музыкантов-исполнителей?

а) Квинтет б) Квартет в) Секстет г) Октет 16. До XIX века в Европе существовали в виде приютов и школ закрытые учебные заведения, где большое внимание уделялось обучению музыке. В современном виде они существуют с XIX века. Как они назывались?

а) Гимназия б) Лицей в) Консерватория г) Училище 19. В начале 60-х гг. XIX века в России группа передовых талантливых композиторов объединилась в кружок, названный «Могучая кучка». Руководил им старший по возрасту композитор. Кто он?

а) А.Г. Рубинштейн б) С.И. Танеев в) М.А. Балакирев г) П.И. Чайковский 19. Как называется часть инструментальной сюиты, симфонии, классической сонаты, трехдольный танец французского происхождения?

а) Лендлер б) Менуэт в) Вальс г) Полонез 21. Одна из опер Мусоргского написана по одноименной трагедии А.С.Пушкина.

Назовите ее.

а) Пиковая дама б) Каменный гость в) Руслан и Людмила г) Борис Годунов 22. П.И. Чайковский писал произведения для детей. Как называется самое известное детское произведение для фортепиано, написанное им в 1878 году?

а) Альбом для юношества б) Детский альбом в) В детской г) Детский уголок 23. Обозначение темпов в нотах принято записывать итальянскими терминами. Что означает термин «allegro»?

а) Быстро, весело б) Медленно, печально в) В среднем темпе, умеренно 24. К какому жанру относится произведение С.С. Прокофьева «Александр Невский»?

а) опера б) Кантата в) Симфония г) Сюита 25. Как называется хоровое пение без сопровождения?

а) Соло б) А капелла в) Тутти г) Аккомпанемент 27. Великий русский композитор написал цикл фортепианных пьес, среди которых «Прогулка», «Старый замок», «Балет невылупившихся птенцов», «Избушка на курьих ножках». Как называется этот цикл?

а) «Картинки с выставки»

б) «Сказки старой бабушки»

в) «Детский альбом»

г) «Кащей бессмертный»

29. М.И. Глинка написал много произведений, в том числе и оперы. Как называется опера, написанная на сказочный сюжет?

а) Снегурочка б) Садко в) Руслан и Людмила г) Сказка о царе Салтане 30. Кто написал «Реквием»?

а) Бетховен б) Чайковский в) Моцарт