«ТЕХНОЛОГИЯ Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век 2013 УДК 373.167.1:689+689(075.2) ББК 37.248я71 К 64 Конышева Н. М. К 64 ...»

Б. У учащихся: учебник; рабочая тетрадь на печатной основе № 1; прямоугольная полоса из тетрадной бумаги в клетку с примерным соотношением сторон 1:2 (примерно 5 х 10 см или 7 х 15 см); прямоугольная заготовка для проверки решения задачи (Приложение 7 рабочей тетради); ножницы, клей;

картон чёрного (или синего, фиолетового, белого) цвета для наклеивания вырезанных узоров, простой карандаш, ластик;

прямоугольный лист бумаги размером примерно 4 х 5 см для вспомогательных работ; подставка для книги.

* Для следующего урока потребуется то же оборудование, но вместо прямоугольной полосы нужен квадрат из тетрадной бумаги в клетку примерно 10 х 10 см; для проверки решения задач понадобится лист Приложения 6 рабочей тетради.

На доске заранее записана тема урока: «Силуэт: строгий расчёт».

Ход уроков:

1. Сообщение темы урока. Постановка учебных задач Учитель предлагает детям прочитать название темы на доске и сравнить её с темами предыдущих уроков. Какие отличия они заметили? Что могут означать слова «строгий расчёт»? Выслушав ответы, учитель сообщает, что на этом и следующем уроках предстоит:

– познакомиться с образцами таких узоров-силуэтов, которые очень похожи на математические задачи;

– научиться решать такие задачи, которые потребуют серьёзной умственной работы (вообразить себе, как построить точно рассчитанный узор, мысленно выполнить работу);

– эти задания позволят убедиться, что точный расчёт также порождает красоту изделий, что можно будет увидеть на изделиях мастеров.

А проверка решения задач будет производиться путём вырезания построенных узоров.

Работа потребует особой аккуратности, внимания.

2. Упражнения в создании и вырезании симметричных узоров в полосе По предложению учителя учащиеся выполняют задание № на с. 23: «Догадайтесь, как вырезаны эти узоры в полосе, и попробуйте их повторить».

Сначала при обсуждении узоров выясняют, что они состоят из ряда симметричных повторяющихся элементов. Каждый из узоров может быть продолжен до бесконечности, но для решения задачи достаточно вырезать узор всего с двумя повторяющимися элементами.

Для первого упражнения выбирают первый, более простой узор.

Учитель предлагает детям подумать, во сколько слоёв необходимо сложить полоску бумаги для решения этой задачи. Для этого нужно мысленно разделить узор на элементы так, чтобы удобно было вырезать элемент по внешнему и внутреннему контуру. Если мысленно выполнить работу трудно, можно использовать имеющийся у каждого лист бумаги, чтобы закрыть «лишнюю» часть узора.

Ученикам даётся 1–2 минуты времени для размышления, после чего учитель спрашивает, кто уже понял (и кто не понял), как нужно сложить полоску. В зависимости от ситуации он может предложить кому-либо из учащихся ответить на вопрос, продемонстрировать действия или же предлагает всему классу выполнить этот этап работы самостоятельно (и тем самым продемонстрировать успешность проведённого анализа узора).

Выполнив первый этап работы, учащиеся намечают линии узора на сложенной вчетверо полоске бумаги. Работа производится от руки; линии тетрадной бумаги помогают в построении. Узор желательно повторить как можно точнее.

Следующий этап – вырезание узора по намеченным линиям.

Вырезав узор и расправив полоску, каждый ученик сравнивает результат с образцом в учебнике и может оценить, насколько точно ему удалось выполнить мысленный анализ и решить задачу.

После этого необходимо сделать окончательную проверку: заготовку из рабочей тетради ученики сначала сравнивают со своей работой, а затем складывают по линиям сгибов и вырезают узор по намеченному контуру.

3. Наклеивание вырезанных узоров на основу Оба вырезанных изделия лучше всего наклеить на один лист картона: одну полоску под другой – так удобнее выполнить сравнение и самооценку того, насколько точно удалось произвести анализ образца.

Перед наклеиванием целесообразно повторить правила работы с клеем.

Клей на вырезанное изделие следует наносить с особой осторожностью и так же осторожно разглаживать его на картоне (через сухой лист макулатуры), чтобы бумага не порвалась.

4. Выставка. Просмотр, анализ и оценка выполненной работы В процессе анализа изделий обращают внимание на точность построения узора по образцу, аккуратность работы с ножницами и клеем.

5. Работа с информацией в учебнике Учащиеся открывают учебник на с. 22–23, читают первый абзац, обсуждают информацию: «На наших иллюстрациях изображены металлические ограды Петербурга, которые называют «чугунным кружевом». Как вы думаете – почему?» На данном этапе учитель помогает ученикам осознать, что кружевные ограды, показанные на фотографиях, выполнены на основе строгого расчёта (т. е. не хаотично): в них есть ритм, повторение элементов, что действительно требует расчёта. В то же время они поражают своей красотой, художественной выразительностью. Всё это делает их похожими на кружева. Не случайно А. С. Пушкин отмечает красоту этих узоров в своих стихах.

Далее обсуждают остальную информацию в учебнике, которая помогает детям понять, что предметный мир, окружающий человека, имеет большое значение для его самочувствия.

6. Подведение итогов урока. Творческие и поисковые задания На данном этапе кратко обсуждают, что нового узнали на уроке, чему научились; что было наиболее интересным, какие трудности встретились в работе.

В свободное время дети могут по желанию выполнить творческие работы по созданию собственных узоров в полосе – эскизов кружевных оград. Они могут затем пригодиться при выполнении макета детской площадки (проектное задание).

Ещё одно задание, которое при желании дети могут выполнить в свободное время, – найти дополнительную информацию о кружевных оградах в различных городах, о наиболее известных мастерах этого искусства. Краткие сообщения об этом они могут сделать на следующем уроке.

Творческие работы и тексты сообщений найдут затем своё место в индивидуальных портфолио.

Уроки № 14–15. Животные в природе:

Изделие: лепка животных по наблюдениям и по памяти Задачи уроков:

1. Обогащение и детализация знаний и представлений о формах, образах животных, особенностях их пластики.

2. Закрепление и расширение способов пластического изображения животных в процессе лепки.

3. Обучение передаче характерных особенностей животного в пластике.

4. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения и речи.

5. Воспитание интереса к окружающему миру.

Планируемые результаты:

Предметные: читать текст, рассматривать и анализировать изображения зрительного ряда; упражняться в лепке фигуры из целого куска пластилина; представить образ животного, особенности его формы и пластики; создавать изделие в технике лепки, отображая его типичные черты; обогащать сенсорный опыт, развивать тонкую моторику, глазомер.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним;

планировать работу, прогнозировать практические действия по получению форм в соответствии с замыслом; осуществлять поэтапный и итоговый контроль.

Познавательные: анализировать текстовую и зрительную информацию; анализировать образцы, способы получения выразительной пластической формы, обсуждать их и сравнивать;

создавать в воображении выразительную пластическую форму животного.

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.

Личностные: проявлять интерес и внимательное отношение к формам и образам природы, стремление к изучению её форм и конструкций; чувствовать и понимать красоту и гармонию природных объектов; проявлять воображение, ассоциативно-образное мышление, художественный вкус.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учителя: учебник; фотографии животных, передающие их характерную пластику; пластилин для демонстрации способов работы.

Б. У учащихся: учебник; пластилин (желательно не менее двух брусков одного цвета), дощечка для лепки, стеки, салфетка для До урока (за несколько дней) учитель даёт третьеклассникам задание – понаблюдать дома за своими питомцами. Если дома нет ни собаки, ни кошки, ни попугайчика и пр., то можно наблюдать и рассматривать также животных на улице. Необходимо, чтобы ученики как можно точнее запомнили конкретные особенности той или иной характерной для животного позы, его движения. Например, как кошка лежит, когда спит; как она охотится, готовится к прыжку и т. д. Как в это время располагается в пространстве её туловище, как повёрнута голова, где и как расположены лапы, хвост. Нужно как можно лучше всё запомнить. Чтобы проверить себя, можно закрыть глаза и представить позу в мельчайших подробностях. Всё это учитель должен объяснить ученикам, чтобы их наблюдения имели смысл именно как подготовка к последующей лепке. В задании нужно также упомянуть, что на уроке нужно будет хорошо рассказать о том, как удалось запомнить своего питомца.

Общие рекомендации по содержанию и организации уроков На уроке третьеклассники сначала вспоминают, каких животных рассматривали, выясняют, насколько хорошо запомнили.

Два-три ученика по предложению учителя расскажут о том, как выглядят те животные, которых они рассматривали. При этом учитель следит за точностью словесной передачи образа и при необходимости направляет рассказ. В данном случае не нужно рассказывать, что любит делать и чего не любит, например, кошка;

важно только то, как она выглядит в конкретный момент жизни.

Причём для лепки неважно, что у неё голубые глаза или половина спины белая; нужно рассказать так, чтобы все представили эту кошку в виде скульптуры. В крайнем случае пусть рассказчик при недостатке слов что-то покажет с помощью жестов, движений рук.

При переходе к практической работе учитель может предложить ученикам на полминуты закрыть глаза и представить как можно подробнее внешний вид того животного, которое предстоит лепить (каждый представляет объект своих наблюдений).

Далее каждый ученик работает над своим образом, однако руководство со стороны учителя будет фронтальным, так как все должны соблюдать одни и те же правила и этапы лепки. Работа выполняется на дощечке. Следует предостеречь учеников от выбора пластилина для лепки непременно «натуральных» цветов, так как цвет в скульптуре не имеет натуралистического смысла (что можно показать на примерах).

Разогрев в руках кусок пластилина (2–3 бруска), каждый сначала передаёт общую форму, в которой должны угадываться самые характерные особенности позы животного. На примере 3–4 таких заготовок учитель демонстрирует классу наиболее удачное начало работы, подчёркивая словом, в чём именно заключается её правильность. В учебнике даны довольно конкретные рекомендации относительно технологии лепки; важно только, чтобы ученики не начали копировать представленные для примера образцы.

Работа завершается выставкой и обсуждением скульптур.

Уроки № 16–17. Формы природы в бытовых вещах Изделие: декоративно-прикладные изделия на основе стилизации природных форм (лепка) Задачи уроков:

1. Ознакомление с особенностями использования форм и образов природы в декоративно-прикладных изделиях.

2. Формирование знаний и представлений о стилизации природных форм в бытовых вещах.

3. Совершенствование приёмов лепки, развитие чувства формы.

4. Развитие воображения, ассоциативно-образного мышления;

воспитание художественного вкуса.

5. Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

6. Воспитание экологического сознания.

Планируемые результаты:

Предметные: читать, слушать информацию о средствах художественной выразительности в пластике, обсуждать её; рассматривать образцы; создать в воображении выразительную декоративную форму на основе приёмов стилизации природных форм;

упражняться в использовании новых знаний и освоенных примов работы для создания выразительной формы; создавать декоративно-прикладные изделия на основе приёмов стилизации природных форм, используя освоенные и новые приёмы лепки.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним;

планировать работу; прогнозировать действия, необходимые для получения определённого декоративно-художественного эффекта; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Познавательные: анализировать текстовую и зрительную информацию; анализировать образцы, способы получения выразительной пластической формы, обсуждать их и сравнивать;

осуществлять мысленную трансформацию природной формы в форму бытовой вещи на ассоциативно-образной основе; создавать в воображении выразительный художественный образ;

творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; проявлять доброжелательность и такт в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять интерес к изучению произведений декоративно-прикладного искусства, стремление к совершенствованию своего быта; чувствовать и понимать красоту и объектов декоративно-прикладного искусства; проявлять воображение, ассоциативно-образное мышление, художественный вкус.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учителя: учебник; фотографии или образцы бытовых предметов, созданных на основе стилизации форм животных или растений; пластилин для демонстрации способов работы.

Б. У учащихся: учебник; пластилин, дощечка для лепки, стеки, салфетка для рук.

Ход уроков:

1. Сообщение темы урока Учитель сообщает, что в течение двух уроков ученики будут создавать посуду необычной формы. В процессе этой работы пригодятся знания и умения, полученные не только на предыдущих уроках, но и в прошлом году.

2. Ознакомление с образцами. Анализ формы и декора сосудов Открывают учебник на страницах 36–37, читают заголовок «Формы природы в бытовых вещах» и текст:

«Наблюдения за животными и растениями помогают мастерам создавать удивительные вещи. Посмотрите на эти чудо-сосуды в виде птиц. В старину подобные серебряные ковши назывались скопкари (от названия птицы скопы). Они украшались тонким искусным узором, в который могли включаться и особые надписи – пожелания здоровья и богатства».

– В чём необычность этой посуды? Почему в учебнике она даже названа «чудо-посудой»?

– Все сосуды выполнены в виде каких-нибудь природных объектов, животных или растений – птицы, кошки кукурузного початка, раковин.

– Как, по-вашему, для чего такая необычность?

– Для красоты.

– Думается, что не только для красоты. К тому же следует вспомнить, что издавна человек отдавал предпочтение простым формам, считал их наиболее целесообразными и умел делать весьма выразительными. Однако мы уже знаем, что многие вещи, которыми люди пользовались, должны были иметь особую защитную силу (вспомните про глиняные игрушки, весеннее праздничное печенье). Они были оберегами. Для этого им придавалась особая форма, использовались специальные знаки в украшении. Многие такие вещи делались в виде фигурок животных. Почему? Да потому, что их образы связывались с земными и небесными силами, защищавшими человека. Помните, во втором классе мы говорили об этом? Посмотрите, какие из образов этой посуды вам уже знакомы?

– Птица – предвестница весны и тепла.

– Поскольку сам обряд принятия пищи считался весьма важным и священным, посуда на столе не могла быть любой.

Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть в учебнике образцы изделий, выполненных в виде животных или растений, и ответить на вопрос:

– Красиво ли было вылепить такой сосуд или другой бытовой предмет в виде «настоящего» животного, чтобы как можно больше этот сосуд походил на животное?

– Нет, когда животное превращается в сосуд, его вид (этого животного) очень сильно изменяется. Во всех случаях действовало строгое правило художника: никогда не подделывать посуду под изображение «настоящего» животного.

– Рассмотрите образцы на страницах 36–41 и скажите, как (какими средствами) мастерам удаётся избежать такой подделки.

– Во-первых, изменяется общая форма животного или растения, его очертания упрощаются и становятся очертаниями вещи.

Во-вторых, в соответствии с общей формой и новым назначением отдельные части тела становятся деталями вещи, например сосуда:

хвост, или плавник, или шея превращаются в ручки кувшина, соусника или ковша. В-третьих, натуральные особенности поверхности животного – пёрышки, чешуйки, жабры и пр. – превращаются в детали условного узора на поверхности сосуда: ритмично расположенные дуги, точки, линии, цветы и пр. В-четвёртых, вместо натурального появляется условный цвет в раскраске поверхности.

– Заметьте также, что мастер, изготавливавший такую посуду, был очень наблюдательным и хорошо знал особенности формы того животного или растения, которое он «превращал» в вещь.

При наличии рабочей тетради ученики выполняют задание «Определи, какие природные формы использовал мастер в создании сосудов, показанных здесь. Сделай рядом с каждым сосудом соответствующую подпись».

3. Постановка учебно-творческих задач перед учащимися – Сегодня мы попробуем выполнить такую работу. Наше изделие должно создаваться по тем же правилам, о которых мы только что говорили. Оно, конечно, не будет иметь магического значения (мы с вами об этом слишком мало знаем), но должно быть сделано со вкусом.

Откройте учебник на странице 38 и прочитайте первый абзац:

«Вылепите из пластилина любую бытовую вещь, образной основой которой будет природная форма животного или растения».

– Обратите внимание на образцы, которые изображены в учебнике. Для чего они могут быть предназначены?

– Кошка – для хранения колечек или резинок; цветок – подсвечник, сосуды в виде птицы – кувшины для воды; а ёжик – это карандашница.

– Это учебные работы школьников, но их авторам вполне удалось выполнить необходимые правила «превращения» настоящей природной формы в вещь. Что вы можете сказать по этому поводу? (Ученики анализируют учебные работы. Учитель помогает им подметить наиболее важные черты стилизации в этих вещах.) – Как вы думаете, какие из этих изделий изготовить проще, а какие – труднее?

– Проще сделать карандашницу в виде ёжика и подсвечникцветок. Кошку – труднее. А кувшин в виде птицы – самая сложная работа.

– Каждый из вас должен самостоятельно определить свои возможности и интересы и выбрать подходящий вариант работы. Можно подражать любому из этих образцов или сделать своё изделие. На прошлых занятиях вы лепили настоящих животных, а теперь эти знания вам могут пригодиться. Подумайте, какое именно изделие каждый из вас хотел бы сделать. (3–4 ученика по просьбе учителя сообщают о своих планах.) При наличии рабочей тетради можно выполнить соответствующие задания непосредственно в ней.

1. Рассмотри кувшин в виде рыбки. Подобную форму можно также превратить и в сосуд в виде птицы. Подумай, как при этом изменится ручка кувшина и рисунок на его поверхности. Дорисуй кувшин и раскрась.

2. Придумай посуду на основе любой из природных форм, показанных здесь. Это может быть чаша для фруктов, чашка или чтото другое.

3. Нарисуй и раскрась свой проект.

На примере этих заданий ученики просто вынуждены довольно подробно и тщательно продумывать возможные приёмы стилизации природных форм в вещах. Кроме того, эта работа имеет ярко выраженный творческий, проектный характер.

Какой именно вариант предлагать ученикам, определяет учитель. Оставшиеся задания третьеклассники могут выполнить при желании в свободное время или в группе продлённого дня.

4. Практическая работа. Лепка изделия 5. Выставка. Анализ и оценка работ По мере готовности вылепленные изделия выставляются для просмотра. В процессе их анализа и обсуждения следует обращать внимание на наиболее удачные приёмы стилизации природных форм. Учитель вместе с учениками оценивают выразительность формы, наличие интересных деталей, умение автора подчинить все детали общему стилю формы.

При необходимости вылепленные изделия можно расписать красками, что позволит усилить их декоративность. Приступая к росписи, можно вспомнить, каким способом во втором классе расписывали вазу и глиняную игрушку: к краске добавляли немного клея ПВА.

Младшие школьники часто стремятся в подобных изделиях передавать натуральную окраску животного, что нехудожественно. Если приёмы стилизации в росписи не были подробно и обстоятельно рассмотрены ранее или плохо усвоены учениками, необходимо ещё раз вернуться к образцам художественных изделий, направив внимание учеников на условность цвета, выразительность декоративных деталей.

Уроки № 18–20. Образы природы в изделиях из бисера.

Технология изготовления элементов простой формы Изделие: цветы из бисера Задачи уроков:

1. Ознакомление учащихся с технологией изготовления изделий из бисера.

2. Расширение знаний и представлений о разнообразии форм природы и их передаче в декоративно-прикладных изделиях, о декоративно-художественной функции формы и цвета.

3. Формирование умений читать и самостоятельно разрабатывать схемы деталей из бисера.

4. Развитие тонкой моторики, воображения, ассоциативнообразного мышления.

5. Воспитание экологического сознания.

6. Воспитание аккуратности и усидчивости.

Планируемые результаты:

Предметные: читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы; рассматривать и анализировать графические схемы и инструкции; обсуждать приёмы выполнения работы;

упражняться в изготовлении элементов простой формы из бисера;

изготавливать изделия из бисера.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать действия, необходимые для получения элементов определённой формы и для конструирования изделия из отдельных элементов;

осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: анализировать текстовую и зрительную информацию; анализировать и сравнивать образцы, графические инструкции; осуществлять мысленное конструирование формы, создавать форму в воображении; творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Наиболее просто освоить технологию этой работы можно на примере цветка из отдельных лепестков. Однако по усмотрению учителя содержательное наполнение уроков по данной теме может быть разным: ученики могут изготавливать другие изделия, которые представлены в учебнике и в рабочей тетради.

Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять положительное отношение к труду и творчеству мастеров, аккуратность, усидчивость, стремление к добросовестному и тщательному выполнению работы; интерес к изучению произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять воображение, образное мышление, художественный вкус.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учителя: учебник; крупные бусины и жёсткий шпагат для демонстрации приёма работы; образцы изделий из бисера (выставка); фотографии или рисунки с изображением цветов разного вида.

Б. У учащихся: учебник; разноцветный бисер в коробочках, тонкая проволока (у каждого 5–6 кусков длиной около 15–20 см);

зелёные нитки, клей ПВА, ножницы; небольшой лист миллиметровки (около 5 х 10 см) или лист бумаги в клетку; карандаш для зарисовывания схем; коробочки для складывания деталей изделия.

При наличии рабочих тетрадей миллиметровка и бумага в клетку не требуются.

Во время перемены ученикам должна быть предоставлена возможность поближе познакомиться с образцами, представленными на выставке.

Ход уроков: 1. Сообщение темы урока, постановка учебных задач Читают заголовок и текст рядом с изображением образцов в учебнике: «Образы природы в изделиях из бисера. Что такое бисер, наверное, знают все. Это мелкие цветные бусинки из стекла или пластмассы. А знаете ли вы, что бисер – чудесный поделочный материал? Из него можно сделать изящные цветы, букеты, цветущие деревья и многое другое. Бисер идеально подходит также для изготовления украшений».

Предлагаемый ниже материал учитель самостоятельно делит на два урока.

Цветок можно изготовить и за один урок, но в этом случае одно изделие изготавливается группой учеников, в которой каждый сделает только один лепесток и тычинку, а затем все элементы соберут в одно изделие.

Учитель предлагает также ещё раз рассмотреть образцы изделий, представленных на выставке и на страницах учебника, сообщает, что на уроке предстоит:

– научиться изготавливать такие украшения (освоить новую технологию работы);

– читать схемы, понимать их и самостоятельно составлять.

Эта работа поможет также:

– лучше узнать о некоторых формах и образах природы, учиться у неё созданию красоты;

– развить умелость своих рук;

– развить воображение;

– стать более внимательными и сообразительными;

– развить терпение и аккуратность.

2. Оценка имеющихся материалов Читают текст под изображением образца; рассматривают подготовленные материалы: «Для работы, кроме разноцветного бисера, нам потребуется тонкая медная проволока (толщиной с нитку).

Её нужно нарезать на куски длиной 15–20 см».

3. Изготовление первого лепестка по схеме Рассматривают изображение готового цветка и схему изготовления лепестка в учебнике.

Все ученики будут изготавливать лепесток одной и той же конструкции, но цвет изделия каждый выбирает по своему усмотрению.

Учитель обращает внимание детей на простоту и наглядность схемы: бусинки располагаются строго по рядам; каждый ряд нанизывается сначала на один конец проволоки, а затем закрепляется другим. Работа учащихся организуется репродуктивным способом в соответствии с инструкцией в учебнике:

«1) на проволоку наденем одну бусинку и закрепим её на середине проволоки петлёй;

2) в следующем ряду на проволоку наденем две бусинки (пропустим сквозь них оба конца проволоки в разные стороны);

3) в третьем ряду – три бусинки;

4) опять делаем ряд из двух бусинок и закончим лепесток одной бусинкой; концы проволоки внизу аккуратно перекрутим.

Один лепесток готов! Полюбуйтесь им; посмотрите, аккуратно ли затянута проволока в каждом ряду».

Учитель параллельно демонстрирует приём работы на большом макете (крупные бусы и шпагат вместо проволоки). Готовые лепестки складывают в коробочки.

4. Изготовление остальных лепестков Освоив приём работы, ученики самостоятельно изготавливают остальные лепестки для цветка. Количество лепестков в своём цветке каждый определяет самостоятельно. Для этого учитель предлагает им рассмотреть фотографии настоящих цветов, которые представлены в учебнике (чтобы дети убедились, что природа предлагает самые разнообразные решения, а мастер учится у природы).

5. Изготовление тычинок. Сборка цветка Рассмотрев образцы и изображения натуральных цветов, каждый решает, какого вида и в каком количестве нужно сделать тычинки для цветка. Тычинки изготавливают по схеме, после чего цветок собирают в соответствии с инструкцией.

6. Изготовление и присоединение листика Все операции по изготовлению и присоединению листика к цветку подробно описаны в инструкции на страницах учебника, поэтому учащиеся самостоятельно выполняют данную работу в качестве повторения и закрепления освоенных приёмов.

7. Самостоятельное проектирование формы; составление схемы лепестка Читают текст, рассматривают фотографии цветов и схемы изготовления лепестков других форм, представленные в учебнике (с. 47–48).

Учитель может также предложить ученикам рассмотреть изображения цветов других видов (если к уроку подготовлены дополнительные фотографии). После того как все вместе обсудят и проанализируют особенности формы их лепестков, учитель предлагает ученикам составить схему одного из лепестков на листочке миллиметровки.

При наличии рабочих тетрадей данный этап урока строится по-другому. Ученики последовательно выполняют задания:

«1. Соедини цветок или лист с соответствующей ему схемой.

2. Раскрась бусинки в схемах, чтобы передать окраску цветов и листьев. 3. Изобрази схему лепестка этого цветка на клетчатом поле. Раскрась её, чтобы передать окраску лепестка».

8. Изготовление цветка или другого изделия по выбору учащихся Данный этап включается в урок при наличии времени, если ученики достаточно быстро справились с предыдущими заданиями.

Поскольку принцип работы они уже достаточно хорошо себе представляют, учитель предлагает каждому сделать (или начать делать) любое изделие по собственному выбору. Для этого используются идеи и схемы изделий, предложенные в учебнике или рабочей тетради (божья коровка, бабочка, ящерица, стрекоза).

9. Выставка и обсуждение работ. Подведение итогов урока Готовые работы можно вывесить для просмотра на большом листе бумаги, закрепив их на нём булавками. При обсуждении и анализе результатов руководствуются такими критериями, как красота форм в изделиях, а также аккуратность работы.

При подведении итогов учитель предлагает ученикам высказаться:

– что нового узнали на уроке;

– чему научились;

– что показалось самым трудным;

– что было наиболее интересным;

– смогут ли на основе освоенной технологии выполнить другие изделия, похожие по способу изготовления;

– захотят ли это сделать.

Ещё раз заостряет внимание детей на мысли, что мастер учится у природы и что красота и разнообразие её форм помогают художнику создавать свои произведения.

Уроки № 21–22. Передача настроения праздника Изделие: открытка с окошком Задачи уроков:

1. Обогащение знаний и представлений об информативности предметов рукотворного мира, о средствах и способах отражения «информации» в вещах.

2. Закрепление чертёжно-графических знаний и умений; приёмов работы с бумагой, ножницами и клеем (разметка прямоугольника от двух прямых углов, вырезание окошка с помощью ножниц, складывание форм в технике оригами и др.).

3. Формирование дизайнерских умений (подбор средств художественной выразительности в соответствии с проектным замыслом), развитие предпосылок проектной деятельности.

4. Развитие образного мышления, творческого воображения.

5. Воспитание художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему миру.

Планируемые результаты:

Предметные: читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы и инструкции по разметке деталей и изготовлению изделия; упражняться в выполнении разметки; осуществлять подбор материалов для оформления открытки в соответствии с творческой задачей; изготавливать открытку с окошком в соответствии с творческой задачей; выполнять творческие эскизы изделия по условиям и по замыслу.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним;

прогнозировать действия, необходимые для получения развёртки открытки с окошком и для конструирования изделия; руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; оценивать образцы изделий и способы работы с точки зрения художественно-эстетической выразительности; создавать в воображении выразительный художественный образ изделия; проектировать изделие в соответствии с творческой задачей; творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение (при обсуждении образцов, технологий работы) и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения;

проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять интерес к конструированию оригинальных изделий, потребность в творческом самовыражении, изобретательность, стремление к творческому выполнению работы; интерес к творчеству товарищей, к изучению произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять воображение, образное мышление, художественный вкус.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учителя: учебник; лист альбомной бумаги, прямоугольник из цветной бумаги размером около 13 х 18 см, демонстрационное пособие разметки окошка симметричной формы; готовая форма-шаблон окошка; образцы.

Б. У учащихся: учебник; прямоугольник альбомной бумаги 15 х 20 см, 2 квадрата из бумаги в клетку 3 х 3 см, тетрадный лист бумаги в клетку, линейка, карандаш, ножницы, инструмент для продавливания сгибов. При наличии рабочей тетради к уроку должны быть подготовлены листы по теме (с. 24–25 и лист Приложения 7).

Оформление доски: сверху посредине записана тема: «Характер и настроение вещи. Поздравительная открытка»; ниже посредине – зрительный ряд (увеличенные образцы открыток, как на с. 58–59 и 62 учебника); ниже – ряд, состоящий из чертежей развёрток открыток и сложенных пополам альбомных листов.

Справа – «перепутанный» план работы, написанный по пунктам на отдельных планках (закрыт листом бумаги).

Подготовка учащихся к уроку:

1. Посмотреть дома или в киоске, какие бывают открытки, приготовиться рассказать о них.

2. Прочитать текст на страницах 54–57 учебника. Сочинить небольшой устный рассказ-размышление о характере вещей.

Ход уроков:

1. Объявление темы урока. Беседа 1. Дети (2–3 человека) высказывают свои соображения о характере вещей, в том числе о характере открыток.

2. Учитель предлагает рассмотреть образцы в учебнике, а также выставленный на доске ряд открыток с окошками и организует их обсуждение примерно по следующим вопросам: в чём их необычность? Для чего они могут быть предназначены? Из чего можно сделать такие заключения?

Далее он сообщает, что на ближайших занятиях предстоит сделать поздравительную открытку с окошком. Работа рассчитана на 2 урока.

2. Постановка учебных задач урока Учитель сообщает, что на этих уроках дети будут учиться конструировать открытки праздничного характера; повторят разные приёмы разметки; освоят некоторые новые приёмы ручной работы; будут решать задачи на сообразительность.

3. Анализ конструкции, материалов, порядка работы Учитель организует этот этап урока примерно по следующим вопросам:

1. Какую форму имеет основа открытки? (Прямоугольник).

2. Какого размера получится открытка из этого прямоугольника? (Чертёж развёртки на с. 61 учебника.) По чертежу устанавливают, что размер открытки в сложенном виде 150 х 200 мм; учитель записывает это на доске рядом с чертежом развёртки открытки.

3. Какие материалы необходимы для изготовления открытки?

(Альбомная бумага для основы, цветная для декора; могут пригодиться старые открытки, фантики и пр.).

4. В каком порядке будем выполнять работу? На доске записаны все пункты, но порядок действий перепутан (учитель открывает план работы, записанный на планках). Предлагает восстановить его вместе. Далее учитель перевешивает листы с пунктами плана, чтобы получилась правильная последовательность действий:

1) разметка основы;

2) разметка шаблона для окошка;

3) выкраивание основы и шаблона;

4) разметка окошка по шаблону;

5) вырезание окошка;

6) заготовка деталей декора;

7) оформление открытки.

Чертежи с доски стираются, далее работа ведётся по учебнику.

4. Разметка основы открытки и шаблона для окошка 1. Разметка основы может проходить под руководством учителя, если класс недостаточно сильный.

2. Разметка шаблона для окошка.

При наличии у учеников рабочих тетрадей этапы урока № 4–6 можно построить иначе. Более сильные ученики могут самостоятельно размечать основу открытки, а для более слабых в приложении к тетради уже дана соответствующая заготовка, которую можно вырезать. В дополнение к этому все ученики могут решить задачу на мысленное «развёртывание» основы (см. далее в описании этапа № 6).

– Чтобы вырезать красивое окошко на обложке открытки, сделаем сначала его выкройку (шаблон). Для этого у вас есть квадратики бумаги (показывает). Форму окошка определите сами:

круг или сердечко; способы изготовления шаблонов показаны в учебнике на странице 60.

Разметка возможна под диктовку. Если учащиеся не могут разметить выкройку самостоятельно, то учитель объясняет и помогает.

5. Заготовка основы открытки и шаблона для окошка Ученики самостоятельно вырезают прямоугольник, продавливают линию сгиба; вырезают шаблон.

6. Разметка окошка, вырезание Окошко лучше размечать на внутренней стороне открытки.

Согнув основу по средней линии, ученики намечают на внутренней стороне месторасположение окошка.

Для его вырезания следует проколоть основу открытки ножницами внутри намеченного окошка. При необходимости учитель помогает отдельным детям выполнить эту операцию.

При наличии рабочей тетради ученики выполняют задание:

«Определи, в каком месте окажется окошко на внутренней стороне открытки. Аккуратно обведи его тонкой линией». Выполняя это задание, они ориентируются на образец открытки в сложенном виде, который изображён рядом. На внутренней стороне заготовки, с которой они работают, тонкой пунктирной линией изображены 3 возможных варианта расположения окошка, но лишь один из них является правильным и соответствует образцу; его-то и нужно обвести. Это задание позволяет ученикам лучше понять принцип конструкции и развивает у них пространственное воображение.

7. Анализ декора открытки; обсуждение готовых образцов На данном этапе урока проводится беседа примерно следующего содержания:

1. Кратко – о характере открыток. Какую именно открытку (по характеру, для кого) делаем на уроке.

2. Возможные варианты декоративного решения открытки:

а) какие способы оформления и материалы использованы, какие техники (аппликация, оригами); б) что привносят те или иные приёмы и материалы в характер и настроение открытки; в) на что важно обратить внимание в выполнении декора открытки (окошко обязательно «обыгрывается»: оно является частью общего оформления как в закрытой, так и в развёрнутой открытке; величина внутренней детали оформления, часть которой будет видна в окошке, всегда больше, чем размер этого окошка; декоративное решение открытки соответствует её назначению).

Все объяснения сопровождаются демонстрацией изделий зрительного ряда (в первую очередь в учебнике).

Демонстрируются также отдельные приёмы работы, которые обсуждаются: как делается трава, цветок-замочек и пр.

8. Обдумывание творческого решения Учитель предлагает каждому ученику придумать собственное оформление открытки. Образцы остаются перед глазами третьеклассников, помогая в создании собственного замысла. Поскольку этот замысел будет конкретизироваться и уточняться непосредственно в процессе практической работы, не следует тратить слишком много времени на данный этап урока (2–3 минуты).

При наличии рабочей тетради обдумывание творческого решения может проходить более активно и целенаправленно. В этом случае учитель может организовать работу детей по вариантам, в соответствии с заданиями 1 и 3: «Это открытка с окошком, которое имеет вид ёлочного шарика. 1. Дорисуй и раскрась эту открытку так, чтобы сразу было понятно, что она предназначена для новогоднего поздравления: а) маленькой девочке; б) взрослому и очень строгому человеку. 3. Придумай, как будет выглядеть твоя открытка с внутренней стороны, и дорисуй её». В данном случае задания в тетради делают проектирование открытки более целенаправленным и понятным для учеников. Учителю также предоставляется более конкретная возможность руководить формированием проектного замысла и затем оценить результативность данного этапа работы. Соответственно, при такой организации время, отведённое на данный этап урока, должно быть увеличено.

9. Планирование работы по украшению открытки в соответствии с замыслом Учитель предлагает повторить порядок действий и правила аккуратной работы: сначала все необходимые детали нужно разметить, затем заготовить (то есть выкроить ножницами или пальцами), примерить на открытку (не забывая, что композиция создаётся на внешней и внутренней сторонах); готовую композицию приклеить; при этом следует использовать бумажную макулатуру для аккуратной работы; клей наносить кисточкой, её нужно класть на подставку.

10. Практическая работа по разметке и заготовке деталей декора открытки Если ученики работают без тетрадей на печатной основе, учитель практически сразу же после самого общего обдумывания предлагает приступить к оформлению изделия. Однако степень готовности учеников к этой работе будет весьма различной, что необходимо учесть в «режиссировании» данного этапа урока. Он может проходить примерно следующим образом:

– Кто уже придумал свою открытку и знает, как её выполнять?

Приступайте к разметке и заготовке деталей.

– Кто ещё не знает, как он будет оформлять открытку? Кому нужна помощь, я подойду, и будем думать вместе.

– Кто хочет сделать цветок, бабочку или собачку, но забыл, как они изготавливаются? В помощь вам я повесила на доску карты-подсказки, но буду также показывать вам приёмы работы, если это потребуется.

Сначала необходимо сделать квадрат: для собачки он должен быть поменьше (сторона около 3 см), для бабочки – около 4 см, а для цветка – около 5 см. Способ работы показан на первой карте.

Кто понял, что необходимо сделать сначала? (Полоску). Как? (Отметить на стороне листа бумаги 3, 4 или 5 см и через эту точку перегнуть лист; отрезать по сгибу). Далее из полоски сделайте квадрат;

лишнюю бумагу отложите на край стола.

Теперь попробуйте самостоятельно сложить квадрат так, как это требуется для изготовления задуманной вами формы. Смотрите на карты и работайте. Тем, кто не справится, я помогу, но попытайтесь сначала сами понять способ.

Заготовьте и все остальные детали декора, как задумали.

При наличии рабочих тетрадей у каждого ученика уже будет подготовлен индивидуальный проект оформления открытки, поэтому руководство на данном этапе учитель осуществляет главным образом индивидуальное.

11. Составление композиции. Приклеивание деталей Учитель предлагает разместить заготовленный декор на поверхности открытки в соответствии с замыслом, проверяет выполнение работы. Тем, кто успешно справился с заданием, разрешает приклеивать детали, не забывая об аккуратности и чистоте.

Постепенно с доски всё убирается, и по мере завершения учениками работы их изделия выставляются для просмотра.

12. Выставка и обсуждение работ. Подведение итогов урока В процессе подведения итогов урока целесообразно обсудить с учениками проблему, поставленную в заглавии раздела: «Характер и настроение вещи». С этой целью учитель может организовать работу по учебнику, вернувшись к информации на с. 56–57. Кроме того, целесообразно выслушать некоторые размышления и сообщения по теме, которые ученики подготовили к данным урокам.

При обсуждении изделий нужно обратить внимание на оригинальность художественного замысла, аккуратность работы; отметить те изделия, в которых наиболее ярко отражается характер и настроение открытки.

В завершение данного урока учитель предлагает желающим в свободное время выполнить проектное задание, данное в учебнике (по любому варианту на выбор): придумай и сделай открытку с окошком по одному из вариантов: 1) поздравление с днём рождения для дошкольника, который очень любит кошек; 2) новогоднее поздравление; 3) поздравление автолюбителю с днём рождения.

Уроки № 33–34. Красота и уют нашего дома.

Стиль и стилевое единство предметов быта Изделие: прихватка для горячей посуды (конструирование выкройки) Задачи уроков:

1. Расширение знаний и представлений об информативности предметов рукотворного мира, о средствах и способах отражения «информации» в вещах.

2. Формирование представлений о стиле и стилевом единстве предметной среды.

3. Обучение приёмам конструирования простейшей выкройки.

4. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

5. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности выполнения действий.

6. Развитие внимания, воображения и пространственного мышления.

7. Воспитание культуры быта.

Планируемые результаты:

Предметные: читать текст, рассматривать и анализировать образцы изделий, обсуждать информацию; пополнять знания и представления об информативности предметов рукотворного мира, о средствах и способах отражения «информации» в вещах; обсуждать возможные варианты выполнения работы; выбирать варианты; решать задачи на мысленное создание комплекта предметов по принципу стилевой гармонии; выполнять эскизы комплекта в соответствии с решаемой художественно-конструкторской задачей;

изготавливать простую выкройку прихватки.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним; руководствоваться правилами при выполнении работы; планировать умственные и практические действия; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию, расширять круг элементарных дизайнерских знаний: о взаимосвязи в изделии удобства (функциональности) и внешней выразительности; развивать предпосылки проектной деятельности; оценивать образцы изделий с точки зрения удобства и художественно-эстетической выразительности; проектировать изделие в соответствии с его функцией, с учётом правил дизайна; творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение (при обсуждении образцов, технологий работы) и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения;

проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять интерес к конструированию изделий с соблюдением в них правил дизайна, потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры быта; проявлять интерес к изучению произведений декоративно-прикладного искусства, старательность и добросовестное отношение к работе, художественный вкус; проявлять уважительное отношение к творчеству мастеров.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учащихся: учебник, лист тетрадной бумаги в клетку, линейка, карандаш, ножницы. При наличии рабочей тетради к уроку должны быть подготовлены соответствующие листы.

Б. У учителя: учебник, лист бумаги для демонстрации приёма изготовления выкройки.

Ход уроков:

1. Введение в проблематику четверти Учитель предлагает открыть учебник на страницах 102–103.

Читают заголовок: «Красота и уют нашего дома. Гармония стиля», а затем текст: «Что делает наш дом по-настоящему уютным и красивым? Дому нужно отдать частичку своей души, отнестись к нему с любовью, только тогда он приобретёт собственное лицо. В доме ни одна вещь не существует сама по себе, в отрыве от других;

вещи связаны общим настроением, как бы дополняют друг друга.

В таких случаях говорят, что они имеют единый стиль».

После этого обсуждают прочитанное. Учитель может предложить ученикам высказаться о том, согласны ли они с тем, что прочитали, и что думают по этому поводу.

Высказывание А. де Сент-Экзюпери на странице 102 учащиеся могут прочитать про себя и использовать данный материал в своих рассуждениях.

2. Просмотр учебника, определение содержания работы на четверть Далее учитель предлагает бегло просмотреть страницы 102– учебника и определить, чем предстоит заниматься на уроках, познакомиться с изделиями, которые можно будет сделать.

В процессе обсуждения отмечают, что в третьей четверти есть разные виды изделий, но больше всего работ по шитью.

Учитель предупреждает учеников, что шитьё требует времени и терпения, поэтому на каждое изделие потребуется несколько уроков и даже, возможно, придётся кое-что дорабатывать дома в свободное время.

Шитьё и вышивка – традиционные виды зимнего женского рукоделия на Руси, так что содержание работы на уроках в третьей четверти больше всего подходит именно для этого периода. Долгими зимними вечерами, когда никуда не надо торопиться, можно было много всего смастерить. Обычно собирались у кого-нибудь в доме; каждая выполняла свою работу, но заняты были в основном руки, поэтому можно было беседовать, слушать интересные рассказы, петь, шутить. На такие «беседы» к девушкам приходили и парни. Удивительно, но оказывается, что выполнение кропотливой и монотонной работы не мешало затевать весёлые игры и состязания в мастерстве.

Так проверялось не только мастерство, добросовестность, но также и другие таланты и даже характер человека: насколько он работящий, терпеливый, весёлый, остроумный и прочее.

3. Работа с учебником. Обсуждение назначения и устройства прихватки Учитель сообщает, что первое изделие, которое предстоит сделать, – это прихватка для горячей посуды.

Открывают учебник на страницах 104–105, рассматривают образцы и читают текст по частям. По ходу чтения текста проводится обсуждение тех вопросов, которые в нём поставлены, но оно не должно быть излишне подробным и длительным:

«Вам, конечно, приходилось пользоваться прихваткой. Для чего она нужна? Чтобы снять с огня горячую кастрюлю, чайник или сковороду и при этом не обжечь руку. Значит, она должна быть удобной. Но, оказывается, для красивого и уютного дома этого недостаточно. Мы также хотим, чтобы прихватка была одним из украшений кухни, то есть чтобы она была красивой. Красота плюс польза (удобство) – два неразрывных качества, которые отличают хорошие вещи».

По данному тексту учащиеся могут сообщить, какие прихватки имеются у них в доме и пр.

4. Изготовление выкройки прихватки Эту часть работы ученики могут выполнить самостоятельно по чертежу, данному на странице 106 учебника. При необходимости учитель оказывает помощь и даёт соответствующие пояснения всему классу или индивидуально.

5. Обсуждение возможных вариантов дизайна прихватки. Творческие упражнения Читают вопросы на странице 106 внизу и поочерёдно отвечают на них: «1. Почему для прихватки лучше всего выбрать простую форму, без лишних вырезов и выступов? 2. Можно ли сильно изменять размеры? Почему, например, неподходящими будут 80 х мм или 350 х 50 мм?»

В процессе обсуждения этих вопросов важно, чтобы учащиеся отметили: прихватка должна защищать руку, поэтому и её форма, и размеры должны соответствовать своему назначению. Простая форма, без излишеств в виде свисающих, цепляющихся деталей наиболее безопасна. А предлагаемый размер не мал и не велик.

Можно его чуть увеличить, но не более чем на 2–4 см. Уменьшать, вероятно, уже не стоит, чтобы не оголять руку. Чтобы ученикам удобнее было представить другие предложенные для обсуждения размеры (80 и 350 мм), можно продемонстрировать им квадраты бумаги соответствующей величины.

При наличии рабочей тетради на данном этапе урока уместно и весьма полезно выполнить задания: отметить среди прихваток, показанных на рисунках, наиболее удачные и наименее удачные;

придумать возможные способы исправления отмеченных недочётов.

У учеников уже имеется достаточно информации, чтобы довольно быстро и уверенно справиться с предложенными заданиями. При оценке образцов они должны отдать предпочтение изделиям с наиболее простыми и гармоничными формами и без ненужных излишеств: это прихватки в форме круга, сердечка.

Однако некоторые ученики могут отметить в качестве красивых, например, прихватку в форме цветка с довольно изрезанной линией контура или прихватку-грушу с листочком, который делает её неудобной в использовании. В этих случаях следует обратить внимание детей на то, что подобные детали нарушают удобство в пользовании изделием, а потому они не могут быть признаны удачными. Обязательно нужно подвести учеников к выводу о том, что для данных изделий идеальными являются простые формы со спокойной и цельной линией контура, но что простота отнюдь не означает отсутствия выразительности.

6. Подведение итогов урока, первоначальное ознакомление с понятием стиля. Определение характера и содержания работы по продолжению темы Возвращаясь к началу урока, учитель сообщает, что последующая практическая работа по изготовлению прихватки будет частью заботы о красоте и уюте собственного дома.

Ещё раз отмечают, что нового узнали о стиле и стилевой гармонии. Учитель подчёркивает, что единым стилем должны быть связаны следующих 2 предмета, которые будут по очереди изготовлены: это прихватка и грелка на чайник. Соответственно этому желательно будет и подобрать ткань для обоих изделий. Она не обязательно должна быть одинаковой, но следует подумать о деталях, которые подчеркнут стилевое единство (аппликации, тесьма и пр.).

О правильном выборе материалов сказано в тексте на странице 107; его можно прочитать и обсудить в классе.

При наличии рабочей тетради можно предложить ученикам задание № 1: «Дорисуй и раскрась вторую прихватку так, чтобы она отличалась от первой, но составляла комплект со всеми предметами». Это задание помогает лучше понять, что значит стилевая гармония, и является хорошей подготовкой к следующим частям работы – изготовлению прихватки и грелки как комплекта.

Для изготовления прихватки на следующий урок необходимо принести ткань уже с учётом сказанного (для лицевой и изнаночной сторон изделия). Кроме ткани понадобится синтепон или ватин для внутренней прокладки, нитки, иголка, булавки, ножницы, мел или карандаш для обрисовывания выкройки.

В оставшееся время ученики просматривают учебник на страницах 104–116, чтобы уточнить для себя индивидуальные вопросы по изделиям.

Уроки № 35–37. Прихватка для горячей посуды.

Разметка, раскрой и сборка изделия.

Изделие: прихватка для горячей посуды Задачи уроков:

1. Обучение технологии разметки и раскроя парных деталей из ткани.

2. Закрепление технологии выполнения смёточного шва.

3. Обучение технологии выполнения шва «строчка».

4. Закрепление умения работы по инструкции.

5. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности действий.

6. Воспитание добросовестного отношения к работе.

7. Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

8. Формирование проектных умений и предпосылок проектной деятельности.

9. Воспитание культуры быта.

Планируемые результаты:

Предметные: читать текст, рассматривать и анализировать образцы изделий, инструкции, выполнять работу в соответствии с инструкцией; осваивать технологию разметки и раскроя парных деталей из ткани; осваивать технологию выполнения шва «строчка»; упражняться в выполнении швов «вперёд иголку» и «строчка».

Метапредметные:

Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с инструкцией; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; планировать практические действия; руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; расширять круг знаний о новых технологиях работы, о стилевом единстве предметов и способах его выражения; выдвигать гипотезы и проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; использовать полученные знания и умения в творческой практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры быта; проявлять интерес к изучению произведений декоративно-прикладного искусства, старательность, усидчивость и добросовестное отношение к работе, художественный вкус, уважение к творчеству мастеров.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учителя: учебник, ткань или бумага для демонстрации прима разметки деталей из ткани; демонстрационное полотно из картона1, большая игла и толстая нить для демонстрации прима выполнения шва.

Б. У учащихся: учебник, ткань, синтепон или ватин, выкройка, мел или карандаш для разметки по ткани, ножницы, иголка, булавки, швейные нитки.

Ход уроков:

1. Постановка учебных задач перед учащимися. Распределение объёма работы Учитель сообщает, что работа по изготовлению прихватки рассчитана на 3 урока. За это время предстоит научиться правильно размечать и выкраивать одновременно две одинаковые детали из ткани; освоить новый соединительный шов. Но прежде необходимо продумать, как именно будет выглядеть готовый комплект из прихватки и чайной грелки – комплект, в котором предметы будут объединены общим стилем.

На первом уроке нужно будет решить именно этот вопрос – о конкретном виде изделий, а также выкроить все необходимые детали для прихватки. Возможно также, что удастся её сметать. Вся остальная работа по шитью должна быть завершена на следующих уроках.

2. Обдумывание внешнего вида комплекта из прихватки и грелки По предложению учителя учащиеся ещё раз просматривают зрительный ряд на страницах 88–101 учебника, чтобы окончательно определить, как будет выглядеть их комплект. Если класс достаточно сильный, то можно позволить ученикам полную Для демонстрации приёмов выполнения различных швов очень удобно использовать несложное демонстрационное полотно, которое может служить для показа всех программных швов. Для этого на листе картона нужно наметить линии, по которым будут прокладываться швы, и на этих линиях через определённые расстояния проколоть отверстия. Чтобы не делать такое пособие каждый год, сделайте на нём разметку и для швов, которые будут изучаться в 4 классе. Для демонстрации петельного шва на одном из участков полотна нужно проложить 2 параллельные дорожки из таких отверстий. Для демонстрации шва «козлик» на другом участке полотна отверстия нужно также расположить на параллельных дорожках, но по-другому: в шахматном порядке. Картон по краям нужно окантовать, и это приспособление будет служить долго.

самостоятельность в выборе самых разных вариантов. В противном случае учитель должен будет ограничить количество возможных выборов самыми простыми вариантами. Однако, какова бы ни была ситуация, перед раскроем деталей прихватки всё-таки необходимо напомнить школьникам, что они задумывают не отдельное изделие, а комплект, объединённый общим характером и настроением, т. е. изначально продумывают стилевое единство предметов.

Поскольку третьеклассники не являются полностью самостоятельными в выборе материалов для работы, а зависят от своих родителей, не исключены ситуации, при которых материалы для прихватки и грелки у них будут совершенно разными. Но всё-таки это не исключает возможности стилевого объединения предметов.

Единство не означает однообразия, поэтому изделия из разных тканей можно объединить, наклеив на них впоследствии клеем ПВА соответствующие аппликации, которые также могут быть и одинаковыми, и разными, но похожими по сюжету. Скажем, на голубой прихватке будет белый цветок из ткани, использованной для грелки. А на белой грелке, соответственно, будет такой же цветок, но голубой. Можно всё объединить одинаковой тесьмой или использовать другие несложные варианты.

Разумеется, на данном этапе третьеклассники ещё могут не представлять себе всех деталей комплекта, это непростая задача.

Поэтому учителю не следует долго задерживаться на обсуждении и требовать от учеников детальных рассказов о том, каким именно задумывается каждый предмет. Наоборот, желательно, чтобы он сообщил ученикам, что по ходу работы замысел будет уточняться, а сейчас достаточно его иметь в общем виде, чтобы сделать, например, выбор ткани для каждого изделия.

3. Разметка деталей прихватки по выкройке и их выкраивание Выполнение этой части работы целесообразно построить в соответствии с инструкцией, данной в учебнике на странице 108.

Как обычно, инструкция не является набором прямых указаний, а предполагает осмысленные действия ученика, т. е. демонстрирует учителю, как организовать руководство работой с опорой на понимание каждого действия. Учебник во время работы в открытом виде находится в подставке. Учитель параллельно с чтением инструкции может осуществлять поэтапный показ действий и таким образом руководит отбором и анализом информации из учебника, т. е. учит детей правильно и полноценно использовать обращённую к ним информацию. Сначала размечают и выкраивают детали из ткани, обсуждая по ходу все действия по вопросам в учебнике:

«Сколько нам нужно деталей из ткани? Верно, две: у прихватки две стороны. Эти две детали одинаковы по форме и размеру, поэтому выкраиваем их одновременно:

а) ткань сложим лицевыми сторонами внутрь; можно взять и два разных куска (даже с различным рисунком); подумайте, как сложить ткань для раскроя наиболее экономно;

б) сверху к ткани приложим и приколем булавками выкройку (сразу к двум слоям!); от выкройки до краёв ткани должно быть расстояние около 15 мм;

в) обведём выкройку карандашом: одну линию наметим точно по краю, другую – на расстоянии 10 мм от первой; так мы обозначили припуск ткани.

Как ты думаешь, для чего нужен припуск?»

После этого приступают к разметке и выкраиванию внутренней прокладки из синтепона или ватина, также руководствуясь указаниями учебника.

Скорее всего, на первом уроке по изготовлению прихватки ученики успеют только разметить и выкроить все детали. Возможно, если класс хорошо подготовлен, что они успеют также сколоть и сметать детали из ткани. В любом случае ближе к концу урока следует обобщить проделанную работу и определить оставшийся объём работы. На последующих уроках деятельность учеников строится по тому же принципу. В учебнике имеется подробное описание всех действий, и учитель осуществляет помощь ученикам по ситуации.

Основное время на последующих двух уроках должно быть отведено именно на практическую работу по шитью прихватки.

В это время учитель по договорённости с детьми может почитать им какую-нибудь сказку, которую они с удовольствием будут слушать.

Если замысел относительно комплекта двух вещей недостаточно отчётлив, то можно оставить завершающее оформление прихватки на последующий этап (когда будет готова и чайная грелка).

4. Подведение итогов, обобщение проделанной работы Несмотря на то что работа по изготовлению прихватки рассчитана на несколько часов, итоги подводятся в конце каждого урока.

До окончательного завершения изделия они состоят, как правило, в определении оставшегося объёма работы. На последнем уроке необходимо сделать выставку всех прихваток, выполненных учениками, и ещё раз вернуться к обсуждению и оценке целесообразной формы, размеров изделия, вариантов его оформления. Кроме того, вспоминают о том, что изготавливается комплект предметов, объединённых общим стилем, и обсуждают возможные варианты стилевого единства для отдельных прихваток с чайными грелками, которые предстоит изготовить на следующих уроках.

Уроки № 38–41. Стилевое единство предметов.

Изделие: грелка на чайник На этих уроках фактически продолжается и углубляется начатая ранее тема. Ученики используют и закрепляют технологии построения простой выкройки, разметки, раскроя парных деталей из ткани, выполнения известных ручных швов.

Работу школьников следует организовать в соответствии с теми материалами и инструкциями, которые даны в учебнике.

Построение уроков будет аналогично предыдущим.

Уроки № 43–48. Конструирование более сложной выкройки. Новые приёмы шитья Изделие: обложка из ткани для книги Задачи уроков:

1. Обучение новым технологиям построения выкройки.

2. Закрепление приёмов разметки деталей на ткани с помощью выкройки и вырезания деталей из ткани.

3. Закрепление технологии выполнения швов «вперёд иголку», «строчка», «через край».

4. Закрепление умения работы по инструкции.

5. Развитие смекалки, конструктивности и вариативности мышления.

6. Расширение культурного кругозора; воспитание внимательного и уважительного отношения к книге.

7. Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности.

8. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, пространственного мышления.

Планируемые результаты:

Предметные: читать текст, рассматривать и анализировать образцы изделий; читать графическую инструкцию по изготовлению выкройки обложки для книги; производить измерения и вычисления для определения размеров выкройки; изготавливать выкройку из бумаги по инструкции; выполнять работу в соответствии с инструкцией; осваивать новые технологии разметки и раскроя деталей из ткани; упражняться в выполнении швов «вперёд иголку», «строчка», «через край», закреплять и совершенствовать навык их выполнения.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с инструкцией; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; планировать практические действия; руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию – о функциональных и эстетических качествах обложки; расширять круг знаний о новых технологиях работы, правилах создания бытовых вещей; проводить анализ информации, изделий, технологий, способов работы, обобщать информацию и находить закономерности; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; проектировать желаемые результаты, использовать полученные знания и умения в творческой практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; развивать смекалку, конструктивность и вариативность мышления; проявлять потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры быта;

проявлять внимательное и уважительное отношение к книге, старательность, усидчивость и добросовестное отношение к работе, художественный вкус.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учителя: учебник, сантиметровая лента, ткань, игла с ниткой для демонстрации приёмов работы.

Б. У учащихся: учебник, ткань (примерно 350 х 600 мм), лист бумаги в клетку для записей, лист бумаги для выкройки (желательно миллиметровки размером примерно 300 х 500 мм или 3200 х 550 мм), сантиметровая лента, линейка, карандаш, ножницы, игла в игольнице, швейные нитки. При наличии рабочей тетради используются соответствующие страницы.

На доске должен быть подготовлен чертёж выкройки с размерными линиями (как на с. 123 учебника), но без указания размеров.

Общее содержание уроков На первом уроке из всего блока следует обсудить с учениками смысл обложки в эстетическом и функциональном плане. Для этого лучше всего опираться на материалы учебника (с. 120–121).

Текст и иллюстрации зрительного ряда дают представление о том, что красивая и хорошо сделанная обложка для книги демонстрирует более высокую культуру отношения к книге и культуру быта в целом. Учебник также помогает детям понять, что обложка может быть произведением искусства; отвечая своим внешним видом содержанию и характеру книги, она также подчиняется правилу стилевого единства.

Чтобы процесс изготовления выкройки обложки был осмысленным, необходимо на первом уроке подробно обсудить с учениками конструкцию этого изделия и принципы построения выкройки. С этой целью учителю следует также опираться на инструкцию, приведённую в учебнике, демонстрировать и обсуждать все этапы работы.

В учебнике сказано, что прежде всего нужно обмерить книгу, для которой изготавливается обложка. В качестве такой книги можно использовать именно учебник. Поскольку он имеет типовые размеры, изготовленная обложка может впоследствии использоваться также и для других книг.

Учитель измеряет книгу сантиметровой лентой, как это указано в учебнике. То же самое делают ученики. Полученные при обмеривании числа удобнее всего записать в виде таблицы:

Ученики записывают такую таблицу на своих листочках, а учитель выполняет её на доске.

При наличии рабочих тетрадей выполняют задания непосредственно в тетради. В ней дано несколько аналогичных заданий, из которых учитель может выбрать по своему усмотрению:

1. «Рассчитай размеры выкройки для обложки из ткани на эту книгу, если на «карманы» прибавляется по 70 мм.

Впиши нужные числа в чертёж и в таблицу.

Длина выкройки Ширина выкройки 2. Рассчитай длину и ширину выкройки, если обложка имеет другие размеры:

а 300; б 230.

Впиши числа в таблицу.

Длина выкройки Ширина выкройки 3. Впиши необходимые размеры в чертёж выкройки обложки для книги, если:

а 280; б 200; ширина «карманов» 60 мм.

4. Измерь свою книгу и впиши в таблицы соответствующие числа. Ширину «карманов» определи самостоятельно.

Длина обложки (а) Ширина обложки (б) Ширина «кармана»

Длина выкройки Ширина выкройки При работе без тетради аналогичное задание выполняют сначала устно; для этого читают и обсуждают инструкцию по изготовлению бумажной выкройки обложки: «Как вы думаете, достаточно ли построить такой прямоугольник, чтобы получилась нужная выкройка? Конечно нет: такая обложка будет спадать с книги; нужно прибавить ещё «карманы». Их ширина около 70 мм».

После этого ученики вычисляют, какова же будет величина выкройки. Они могут карандашом аккуратно вписать в чертёж нужные числа и вычислить размеры. Учитель может то же самое выполнить в чертеже, начерченном на доске.

Полученные величины можно также вписать в другую таблицу.

Вычислив необходимые размеры, ученики выполняют выкройку на миллиметровой бумаге. Поскольку все направляющие линии на ней уже имеются, то на построении экономится время.

Весь ход дальнейшей работы подробно описан в учебнике на с. 124–126. Учитель может поэтапно руководить выполнением изделия, но при этом необходимо, чтобы ученики сверялись с инструкцией в учебнике: это формирует у них умение работать с книгой, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Уроки № 52–54. Простые переплётные работы.

Записная книжка в мягкой обложке Изделие: Записная книжка-тетрадь в мягкой обложке Задачи уроков:

1. Расширение представлений о единстве функциональных и декоративных качеств изделия.

2. Совершенствование расчётно-измерительных, чертёжно-графических умений; закрепление приёма разметки прямоугольных деталей с помощью угольника.

3. Освоение технологий выполнения простейших переплётных работ.

4. Обучение правилам работы с шилом и канцелярским ножом.

5. Обучение технологии сшивания листов тетради «в три прокола».

6. Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда.

7. Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

8. Воспитание эстетического вкуса, культуры быта.

Планируемые результаты:

Предметные: читать текст, рассматривать и анализировать образцы изделий; читать текстовую и графическую инструкцию по изготовлению записной книжки; производить измерения и вычисления для определения размеров изделия; осуществлять выбор наиболее целесообразных материалов и конструкции изделия в соответствии с его функцией; обсуждать и аргументировать свой выбор с учётом единства функциональных и декоративных качеств изделия; производить построение и разметку прямоугольных деталей; осваивать технологию сшивания тетради «в три прокола»; выполнять сборку изделия в соответствии с инструкцией.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать учебно-познавательную задачу, понимать алгоритм действий, выполнять работу на его основе;

планировать последовательность операций; действовать в соответствии с инструкцией; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; планировать практические действия; руководствоваться правилами при выполнении работы;

осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и усваивать новую информацию – о разнообразии вариантов записных книжек в зависимости от конкретного назначения; анализировать и сравнивать образцы изделия; расширять круг знаний о единстве функциональных и декоративных качеств изделия; новых технологиях работы, правилах конструирования вещей; проводить анализ информации, изделий, технологий, способов работы, обобщать информацию и находить закономерности; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; проектировать желаемые результаты, использовать полученные знания и умения в творческой практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; развивать смекалку, конструктивность и вариативность мышления; проявлять потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры быта; проявлять внимательное и уважительное отношение к книге, старательность, усидчивость и добросовестное отношение к работе, художественный вкус.

Оборудование уроков:

А. У учителя: образцы различных записных книжек, увеличенные учебные образцы (с. 131 учебника), увеличенные детали книжки (обложка, страницы, корешок), демонстрационное пособие для объяснения приёма сшивания тетради.

Б. У учащихся: учебники, прямоугольные листы плотной бумаги или цветного картона для обложки (не менее 200 х 300 мм); 2– листа писчей бумаги; цветная бумага или ледерин для корешка (не менее 25 х 250 мм); цветная бумага, старые открытки; иголка в игольнице, белая нитка, шило (не обязательно), ножницы, линейка, карандаш, клей, кисточка для клея, бумажная макулатура.

При наличии рабочей тетради используются соответствующие страницы и листы приложения.

Оформление доски:

Вверху записана тема урока: «Записная книжка»; ниже – зрительный ряд из увеличенных учебных образцов; макеты обложек, чертежи основных деталей с размерными линиями, различные записные книжки (для записи кулинарных рецептов, телефонные, карманные дорожные и пр.).

Подготовка учащихся к урокам:

Рассмотреть и расспросить дома, у знакомых, какие бывают записные книжки, для чего они используются, как выглядят разные книжки (какого размера, толщины, что особенного в их конструкции, в оформлении), зависит ли внешний вид и устройство книжки от особенностей её использования. Приготовиться рассказать об этом в классе.

Ход уроков:

1. Объявление темы урока. Беседа Содержание беседы строится примерно по следующим вопросам:

– Для чего нужны записные книжки?

– Какие записные книжки вам приходилось видеть? Опишите их.

– Как должна выглядеть записная книжка для записи кулинарных рецептов? Какого она размера? Как может быть оформлена её обложка?

– Для чего и для кого может быть предназначена маленькая и изящная записная книжечка?

– Если бы пришлось выбирать в подарок записную книжку, то какую из показанных здесь ты подарил бы деловому человеку?

Своей однокласснице? Кому подаришь остальные книжки?

Эта краткая беседа должна подчеркнуть, что такое изделие, как записная книжка, также имеет определённый стиль; этот стиль выражается и в размерах, и в особенностях оформления книжки.

А стиль, в свою очередь, зависит от функции книжки.

При наличии рабочих тетрадей выполняют задания:

«Для чего (или для кого), по-твоему, предназначена каждая из этих записных книжек?

1. Впиши в рамку рядом с каждой книжкой соответствующее слово (деловая, ученическая, дамская, для кулинарных рецептов).

2. Определи возможные примерные размеры книжек и проставь их на размерных линиях возле каждой книжки».

2. Анализ устройства записной книжки Учитель проводит анализ конструкции записных книжек, демонстрирует образцы в открытом и в закрытом виде, чтобы ученики лучше рассмотрели и поняли особенности конструкции.

Анализ проводится по вопросам в учебнике, с опорой на рисунки на странице 131:

1. Назовите части книги и детали, которые необходимо изготовить для этого изделия.

2. Из каких материалов лучше сделать обложку книги? Страницы? Корешок?

3. Годится ли книжка такого размера для записи кулинарных рецептов?

Рассчитайте размеры всех деталей изделия.

– Мы будем изготавливать книжку в виде вот такой тетради.

Для чего она может быть предназначена? Я предлагаю сделать её в подарок маме, чтобы она могла использовать её для записи кулинарных рецептов. Подойдёт ли она для этой цели? – Подумайте и скажите, в каком порядке будем строить свою работу?

3. Разметка и заготовка деталей изделия Под руководством учителя и согласно инструкции, данной в учебнике, третьеклассники последовательно размечают обложку, листы для страниц книги, корешок, а затем вырезают все детали.

Руководство работой на каждом этапе осуществляется по ситуации.

При наличии рабочей тетради ученики могут выполнять задание по другому варианту – по инструкции в тетради:

«4. Из листов Приложений 5 и 5А вырежи страницы для записной книжки.

Измерь их размеры, впиши в таблицу.

Длина страницы Ширина страницы 5. Рассчитай размеры обложки к этой записной книжке, если она больше страниц на 2 мм с каждой стороны. Впиши полученные числа в таблицу.

Длина обложки Ширина обложки 6. Начерти обложку на листе плотной бумаги или картона, соедини её с вырезанными страницами и сделай записную книжку.

Все необходимые дополнения и оформление выполни самостоятельно».

По усмотрению учителя школьники могут делать книжки другого назначения. В этом случае дальнейший ход беседы соответственно меняется. При наличии рабочей тетради изготавливают записную книжку, предложенную в тетради.

В этом случае учитель не предлагает изготовить книжку-календарь, но задачу на вычисление количества страниц в таком календаре ученики могут решить.

4. Сборка изделия и подрезка края Сшивание тетради производится под диктовку учителя и с опорой на инструкцию в учебнике (с. 137–138).

5. Обсуждение вариантов оформления обложки. Оформление книжки Данная часть работы проводится с опорой на текст и иллюстрации с. 139: «Осталось оформить обложку. Но прежде чем приступить к этой работе, ещё раз вспомним, для чего предназначена именно эта записная книжка. Для записи кулинарных рецептов. Не забудьте: оформление должно подчёркивать назначение предмета».

Какие же варианты оформления здесь будут уместны? (Ученики высказывают и аргументируют свои предложения.) Учитель предлагает выполнить оформление по своему усмотрению, но напоминает, что перегружать изделие не следует;

оформление его должно быть простым, но выразительным.

6. Подведение итогов. Обобщающее обсуждение Для обобщающего обсуждения можно ещё раз вспомнить о том, что конструкция и внешний вид записных книжек бывают разными; всё зависит от конкретного назначения изделия. Ученики приводят свои примеры.

На итоговом этапе устраивается выставка и обсуждение книжек, выполненных учениками.

Готовые изделия следует положить под груз до полного высыхания.

Подводя итог уроков, можно также предложить ученикам задачу, связанную с конструированием книжки другого размера. Эта задача дана в рабочей тетради:

«Размеры обложки обозначены на чертеже. Рассчитай размеры страниц этой книги, если они меньше обложки с каждой стороны на 4 мм.

Впиши соответствующие числа в чертёж справа».

Урок № 56. Обобщение пройденного.

Подготовка к выполнению проектов Задачи урока:

1. Обобщение, расширение и систематизация полученных знаний о первичности мира природы по отношению к предметному миру, о единстве функциональных и эстетических качеств в предметах рукотворного мира; формирование умений их творческого использования.

2. Обсуждение готовности и дальнейшее планирование работы по выполнению проектов.

3. Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

4. Воспитание экологического сознания.

Планируемые результаты:

Предметные: читать, слушать, обсуждать информацию об основных правилах создания предметного мира; рассматривать образцы произведений дизайна; обобщать и систематизировать изученный материал; выполнять задания по самопроверке; обсуждать и планировать возможные темы проектов, содержание и формы их выполнения (индивидуальные, парные, групповые).

Метапредметные:

Регулятивные: производить рефлексию своих действий, высказываний, оценок; принимать учебно-познавательную задачу при выполнении заданий по самопроверке, понимать алгоритм действий, выполнять работу на его основе; планировать последовательность операций; действовать в соответствии с инструкцией;

руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль.

Познавательные: проводить анализ своей работы по выполнению проекта, аргументированно обосновывать выбор проектного задания, докладывать о ходе работы; проводить анализ и обобщение информации, освоенной в течение учебного года; находить закономерности; производить оценку своих знаний и опыта работы.

Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, стремление к познавательной самостоятельности; потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, внимательное и вдумчивое отношение к объектам природы, творческой деятельности мастеров, уважительное отношение к товарищам, добросовестное отношение к работе.

Оборудование урока:

А. У учителя: зрительный ряд – образцы объектов природы, а также изделия, устройство и внешний вид которых подсказаны человеку природой (примеры их показаны на форзаце учебника для 3 класса).

Б. У учащихся: учебник; рабочая тетрадь № 2.

Оформление доски:

В верхней части записана тема: «От мира природы – к миру вещей».

Ход урока:

1. Беседа по теме урока Учитель предлагает открыть книги на странице 140 и прочитать четверостишье из стихотворения поэта Николая Заболоцкого:

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил, Другой, который мы от века Творим по мере наших сил.

– Что же это за «два мира», о которых здесь говорится?

– Первый мир – природа, она сотворила и нас с вами. Второй мир создан руками человека для удобства жизни: это дома, дороги, электростанции, автомобили, компьютеры, одежда, столы и чашки – вещи, которыми мы пользуемся, в том числе и вещи, которые мы создаём на наших уроках.

– Что вы думаете по этому поводу?

– Природа существует давно, много раньше человека. Человек и сам часть природы. Но просто жить в природе он уже не может, ему там неуютно. Поэтому человек создаёт свой мир, который словно входит вместе с ним в мир природы.

– К сожалению, немало примеров не очень удачного сотрудничества человека с природой. Наверняка они вам известны.

– Иногда в процессе создания удобного для себя мира человек разрушает и портит природу. Это очень опасно для самого же человека. Если даже последствия не проявятся сразу, то через какое-то время они всё равно станут заметны. Например, решили построить дом – вырубили лес или засыпали родник.

А через несколько лет вся местность рядом превратилась в пустыню, приняла чахлый и нездоровый вид. Или захотел человек всех поразить новой необычной одеждой и недолго думая сделал её из вновь изобретённого материала; а потом выяснилось, что этот красивый искусственный материал очень вреден для здоровья.

– К какому же выводу подводят эти размышления?

– Человек должен очень продуманно и бережно подходить к созданию своего удобного мира, своих вещей. Природа без человека обходилась целые тысячелетия, а человек не может жить без природы. Даже если он живёт в искусственно созданном, рукотворном мире, сам этот мир живёт в природе. Важно не испортить природу, а жить с ней в дружбе. Иначе можно навредить и себе самому.

– Как, по-вашему, легко ли решается эта задача?

– Нет, не легко. Пока что люди не научились этого делать как следует.

– А всё-таки, что же для этого нужно?

– Нужно много знать, в том числе то, как в природе всё устроено, её секреты.

Текст на страницах 141–143 учитель рекомендует прочитать про себя и рассмотреть иллюстрации.

– Что мы узнали из этого текста?

– Здесь говорится, как человек учится у природы создавать свои объекты.

– Почему можно сказать про природу, что в ней есть гармония?

– Потому что в ней всё связано со всем и нет ничего случайного и лишнего. Человек, который хочет что-то создать для себя, может многому научиться у природы. Если он хорошо, внимательно изучает её секреты, то может использовать их при конструировании своего рукотворного мира. Многое в наших вещах взято из того, что уже существует в природе.

– А как вы думаете, человек уже всё знает об устройстве природных объектов? Например, о том, как именно летают птицы?

– Нет, ещё многое остаётся неизвестным. Наверное, поэтому летательные аппараты, сделанные людьми, небезопасны, а птицы просто так не разбиваются. Ещё многое предстоит открыть и изучить.

– Мы уже много раз обращались к законам природы при изготовлении своих изделий на уроках технологии и знаем некоторые правила создания удобных и красивых вещей. Учебный год ещё не заканчивается, но уже скоро вам предстоит представить на суд зрителей свои проекты, в которых также необходимо будет показать, как вы понимаете эти законы и правила, как умеете их соблюдать.

О ходе работы над проектами мы поговорим немного позднее, а сейчас выполним некоторые задания с целью самопроверки и проверки готовности к выполнению проектов.

2. Выполнение заданий в рабочей тетради Учащиеся выполняют задания в рабочей тетради № 2:

1) «Какие вещи можно назвать красивыми»;

2) «Чертим и строим из «кирпичиков».

После выполнения первого задания проводится самопроверка (с помощью ответов, которые приведены в конце тетради), а затем коллективная проверка обоих заданий и обобщение результатов.

Учитель обращает внимание детей на то, что знания, которые они продемонстрировали в этих проверочных работах, очень важны для успешного выполнения проектов.

3. Обсуждение тематики проектов и общего порядка работы над проектами Общие требования к выполнению проектов (о которых подробно говорилось во 2 классе), а также возможные темы были обсуждены в начале года. Учитель напоминает, что проект может выполняться по одной из специальных проектных тем или как продолжение и развитие одной из творческих работ и мини-проектов, которые выполнялись в течение года: по своей сути все они носят проектный характер. Это могут быть авторские вещи определённого назначения: посуда или другие бытовые предметы на основе стилизации природных форм; открытки; упаковки для подарков; игрушки; комплекты для кухни; записные книжки.

Кроме того, учитель напоминает, какие специальные темы проектов по итогам работы всего года предложены в конце учебника: «Детская площадка «Здоровье и красота» (групповая и коллективная работа); «Дизайнерский сервиз» (индивидуальная, парная или групповая работа).

Необходимые условия, которые обязательно должны быть соблюдены в проектных изделиях:

1) они должны быть именно самостоятельно разработаны и сконструированы (а не заимствованы из книг или из Интернета);

2) в них должны быть отражены совершенно определённые требования или условия (к функциональности или внешнему виду и пр.), которые сформулированы применительно к каждому такому изделию в учебнике; перечень этих требований по желанию автора может быть расширен и уточнён.

Учащиеся рассказывают о выбранных темах и ходе работы над проектами. Возможно, нужно будет помочь отдельным ученикам с окончательным выбором, а также обсудить формы работы над проектами: кто из них выполняет индивидуальные проекты, кто будет работать в парах, а кому необходимо объединиться в группы.

На данном уроке необходимо уточнить дальнейший план подготовки проектов, обозначить даты их предварительных просмотров и презентаций.

Учитель напоминает, что к каждому проекту, который будет представлен на выставке, необходимо подготовить краткий пояснительный текст: наименование изделия, его назначение, в чём состоял проектный замысел (для кого и для каких условий использования предназначено изделие), в чём именно этот замысел выражен (устройство, внешний вид изделия и пр.).

4. Обобщение, выводы Учитель напоминает, что при выполнении проекта по любой теме необходимо придерживаться основного правила дизайна: красота плюс польза. Именно это правило можно видеть в природе, которая умеет идеально сочетать пользу и красоту в своих конструкциях!

ДЛЯ ЗАМЕТОК

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Конышева Наталья Михайловна

ТЕХНОЛОГИЯ

общеобразовательных учреждений Технический редактор О. В. Клюшенкова Внешнее оформление и дизайн Т. М. Вышлова Компьютерная вёрстка О. В. Попова ООО «Издательство «Ассоциация XXI век».