«ТЕХНОЛОГИЯ Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век 2013 УДК 373.167.1:689+689(075.2) ББК 37.248я71 К 64 Конышева Н. М. К 64 ...»

Н. М. КОНЫШЕВА

ТЕХНОЛОГИЯ

Методические рекомендации

к учебнику для 3 класса

общеобразовательных

учреждений

Пособие для учителя

Смоленск

Ассоциация XXI век

2013

УДК 373.167.1:689+689(075.2)

ББК 37.248я71

К 64

Конышева Н. М.

К 64 Технология: Методические рекомендации к учебнику

для 3 класса общеобразовательных учреждений / Н. М. Конышева. – Смоленск: АссоциацияXXI век, 2013. – 136 с. – ISBN 978-5-418-00593-9 Это пособие написано специально для учителей, ведущих (или предполагающих вести) уроки технологии по программе автора Н. М. Конышевой и соответствующему ей авторскому учебно-методическому комплекту для 3 класса.

Главная цель пособия – оказание учителю максимальной поддержки и помощи в разработке и проведении уроков в соответствии с требованиями ФГОС.

В книге даны практические рекомендации по планированию и организации уроков на основе авторского УМК.

Пособие может быть также использовано в системе подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов.

УДК 373.167.1:689+689(075.2) ББК 37.248я ISBN 978-5-418-00593-9 © Конышева Н. М., © Издательство «Ассоциация XXI век», Все права защищены

СОДЕРЖАНИЕ

1. Основные задачи курса «Технология.

Наш рукотворный мир» в 3 классе........................ 2. Особенности предметного содержания программы «Технология. Наш рукотворный мир» в 3 классе и достижение метапредметных и личностных результатов на его основе................................ 3. Особенности построения учебника «Технология.

Наш рукотворный мир»................................ 4. Содержание и структура рабочей тетради к учебнику «Технология. Наш рукотворный мир».......... 5. Общие рекомендации по организации и проведению уроков................................... 6. Примерное тематическое планирование изучения учебного материала по предмету «Технология»..................... Приложение. Примерные планы и сценарии уроков.........

1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА

«ТЕХНОЛОГИЯ. НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР»

В 3 КЛАССЕ В третьем классе на уроках технологии продолжается систематическая работа по формированию у школьников осмысленного и творческого отношения к миру вещей, но теперь она расширяется и углубляется.

Все концептуальные идеи, на которых строится программа, на данном этапе продолжают развиваться. По-прежнему главной из этих идей остаётся общеобразовательная направленность уроков технологии. В целом программа третьего класса по своему содержанию наиболее тесно связана с предыдущим учебным годом. Знания о правилах дизайна пополняются, но их изучение не является самоцелью, а служит необходимой базой для углубления общего образования и развития учеников.

Содержание и методика организации уроков технологии нацелены на достижение необходимых предметных, метапредметных и личностных результатов образования, на которые ориентирует учителя новый ФГОС. Для достижения этих результатов необходимо соединение практической работы учеников с умственной, что и нашло отражение в наших учебно-методических материалах.

Основные задачи третьего года обучения можно сформулировать кратко:

1) углубление и конкретизация знаний и представлений о правилах и законах создания мира вещей и о его сосуществовании с миром природы;

2) обогащение знаний о различных материалах, инструментах и технологиях; развитие умения их использовать для решения конструктивных и декоративно-художественных задач;

3) расширение и углубление чертёжно-графической грамотности;

4) обогащение сенсорного опыта, знаний и впечатлений о предметах и явлениях окружающего мира;

5) развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и пр.) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.);

6) воспитание организованности, добросовестности и культуры труда.

В данном списке задачи сформулированы достаточно обобщённо, их конкретное наполнение обеспечивается тем содержанием, которое представлено в учебно-методическом комплекте – учебнике и рабочей тетради.

Разумеется, при этом остаются ещё весьма актуальными и многие из тех задач, которые учитель решал на предшествующих ступенях обучения. В частности, работа над формированием произвольности поведения, умения слушать и понимать учителя, как правило, продолжается не только в третьем классе, но и в дальнейшем. Точно так же необходимо будет специально заботиться о формировании умения работать с учебником. Не утрачивают актуальности задачи формирования учебной мотивации, развития моторики рук, координации движений и действий и пр. Работа по достижению предметных, метапредметных и личностных результатов образования предполагает преемственность и непрерывность. В связи с этим мы рекомендуем учителям, работающим по нашей программе в 3 классе, учитывать также и те рекомендации, которые были даны в методических пособиях к учебникам технологии для 1 и 2 классов.

2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНОГО

СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ «ТЕХНОЛОГИЯ.

НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР» В 3 КЛАССЕ

И ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА ЕГО ОСНОВЕ

Основная проблема программы третьего класса – «Человек – Предмет – Среда». Дальнейшее ознакомление с некоторыми новыми правилами дизайна строится на осмыслении духовнопсихологического содержания предметного мира и его единства с миром природы.

Внимание детей заостряется на положении о первичности мира природы по отношению к рукотворной среде; ещё раз предлагается внимательно присмотреться к удивительно гармоничному устройству самых привычных и обыденных предметов природы.

Безусловно, следует учитывать весь предыдущий опыт детских наблюдений, но на этом этапе он получает (в совокупности с новыми фактами) более глубокую качественную оценку. Эта оценка трансформируется в очень важный вывод: природой во всём предусмотрен строго выверенный порядок, изучая который человек-творец может позаимствовать полезные конструктивные и художественные идеи; невнимательное же отношение к этим фактам обедняет творчество мастера и даже может вызвать цепь нравственных разрушений, хаос1. Отталкиваясь от этой мысли, ученики проектируют отдельные вещи на основе форм и образов природы.

Мы не имеем в виду, что подобные выводы и идеи, которые формируются в сознании учеников в соответствии с программой, должны ими заучиваться в виде словесных формулировок или какого-либо другого формального знания.

Речь идёт не о формальном заучивании выводов и правил, а о выработке соответствующих представлений, формировании экологического сознания и культурного отношения к миру.

Главные вопросы собственно дизайнерской линии на данном этапе обучения – это вопросы о стиле проектируемых вещей и их стилевом единстве. Проблема неразрывной связи предмета со средой становится объектом специального осмысления.

При проведении с детьми художественно-конструкторского анализа изделий учитель, в соответствии с конкретными темами, обращает их внимание и на другие, более частные требования:

композиционную целостность и пропорциональность отдельных частей в предмете (основные закономерности гармонии); функциональность (степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям изделия); технологичность (лаконичность конструкции, адекватность способов работы). Однако все эти требования не формулируются в виде академических правил и, разумеется, не предназначены для формального заучивания. Они просто учитываются в изделиях на посильном для третьеклассников уровне, и весь необходимый материал для этого уже содержится в содержании учебника по соответствующим темам уроков. При этом задания даются таким образом, чтобы сугубо дизайнерские идеи по возможности рассматривались не только в художественно-конструкторском, но и в духовно-психологическом аспекте.

Основные содержательные компоненты программы 3 класса можно обозначить следующим образом:

Формы природы и форма вещей Изучение и анализ форм природы, их переосмысление в декоративно-художественных изделиях и предметах утилитарнобытового назначения. Элементы бионики в изготовлении вещей с определёнными конструктивными и декоративными свойствами.

Композиции из природных форм; передача природных форм и образов в различных материалах: коллажи на темы природы;

оригами, образы животных; лепка животных по наблюдениям.

Стилизация природных форм в бытовых вещах: подбор декора к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации растительных и других природных мотивов.

Характер и настроение вещи. Гармония вещей Любая вещь в созданном человеком предметном мире предназначена для определённых целей и определённой обстановки.

Эта принадлежность вещи обстановке («характер», «настроение») отражена в её внешнем виде через форму, материал, элементы отделки (декора) и т. д.

В рамках освоения этой проблематики учащиеся включаются в проектирование вещей определённого назначения с учётом конкретных правил дизайна. Они не просто изготавливают, а конструируют: пригласительные билеты, поздравительные открытки;

убранство праздничного стола; украшения для ёлки и для интерьера; игрушки, упаковки для подарков; обложки для книги; записные книжки определённого назначения и пр. На конкретных примерах знакомятся с правилами стилевой гармонии; рассматривают варианты стилевого объединения в вещах (комплекты предметов интерьера: кухонный комплект, сервиз, комплект украшений).

Новые материалы и технологии Новые приёмы выполнения разметки: работа с циркулем (построение окружности, построение форм на основе круга); построение прямоугольника с помощью угольника; комбинированное построение развёрток с использованием разных инструментов.

Новые приёмы обработки ткани и новые технологии шитья:

изготовление простейшей выкройки; раскрой парных деталей с припуском и без припуска; швы «назад иголку» или «строчка», стебельчатый.

Технология переплёта. Простой переплёт (книжка-тетрадь в мягкой обложке).

Технология изготовления декоративных изделий из бисера.

Чтение и составление простейших схем.

Комбинаторика в формообразовании. Использование модулей в формообразовании предметов.

Наблюдения и опыты в третьем классе: аналогии в формах и конструкциях природы и созданиях человека (птица – самолёт, рыба – подводная лодка, колючки репейника – застёжка «репейник» и пр.); упорядоченное и строго закономерное строение объектов природы в соответствии с универсальными законами (семена в корзинке подсолнуха, чешуйки шишек, рыб, лепестки и листья растений и пр.); обеспечение прочности и лёгкости конструкций (соломенные трубки); подвижные и неподвижные соединения элементов конструкции; целесообразность и красота этих закономерностей; наблюдение и изучение форм животных, растений для последующего использования их в изделиях.

Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного искусства: коллажи; посуда на основе стилизованных природных форм; декоративные предметы интерьера; декоративные игрушки и малая бытовая скульптура; стилизованные открытки и упаковки для подарков; комплекты предметов для кухни; сервизы; записные книжки; силуэтные изображения; изделия из бисера; коллаж.

Логические задачи и задания на пространственное мышление аналогичны таким же задачам для второго класса, но выполняются на более сложном материале и более сложных конструкциях.

Проекты:

• конструирование детской площадки «Здоровье и красота»

(коллективная работа);

• конструирование дизайнерского сервиза определённого вида и назначения (индивидуальная, парная или групповая работа).

Освоение программного содержания должно обеспечить к концу третьего класса определённые результаты, в которых предметное, метапредметное и личностное содержание тесно переплетаются. В программе эти результаты обозначены следующим образом.

Учащиеся должны знать:

• о предметном мире как основной среде обитания современного человека;

• о ценности и значении изучения объектов природы для создания гармоничного предметного мира (человек многое заимствует у природы в формах, устройстве изделий);

• общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство в использовании, эстетическая выразительность;

• наиболее распространённые виды соединения деталей в изделиях (неподвижное и подвижное), способы создания некоторых разновидностей неподвижных и подвижных соединений в конструкциях из различных материалов;

• правила безопасной работы с циркулем, шилом и канцелярским ножом;

• о выполнении построения и разметке деталей соответствующих форм (круг, равносторонний треугольник, вписанный в круг) с помощью циркуля;

• о построении прямоугольных фигур на листе неправильной формы с помощью угольника;

• о персональном компьютере как техническом средстве и возможностях его использования для решения простых художественноконструкторских задач1;

• об особенностях силуэтных изображений, их художественной выразительности и способах вырезания силуэтов различных видов из бумаги.

Учащиеся должны уметь:

• оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции;

• решать простые задачи конструктивного характера, связанные с изменением вида и способов соединения деталей (доконструирование или частичное переконструирование изделия) в соответствии с новыми требованиями и условиями использования изделия;

• выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля; выполнять построение прямоугольника на листе неправильной формы с помощью угольника и линейки;

• соблюдать безопасные приёмы работы с новыми инструментами – циркулем и канцелярским ножом, правильно их использовать;

• соблюдать безопасные приёмы работы на компьютере;

• выполнять шов «назад иголку» и использовать его при изготовлении изделий;

• изготавливать изделия из бисера по простым схемам; целенаправленно вносить изменения в схемы в соответствии с простыми задачами конструктивного и декоративного плана;

• изготавливать изделия из различных пластических материалов;

• использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.

Учащиеся могут знать:

• о первичности мира природы по отношению к искусственно созданному миру вещей;

• о бионике как науке, использующей для решения техникотехнологических задач «конструктивные изобретения» природы;

На уровне общих представлений.

• об отдельных законах механики, используемых при конструировании предметной среды (на уровне общих представлений);

• о необходимости изменения и творческой переработки (стилизации) природных форм в бытовых вещах в соответствии с их функцией, о приёмах стилизации1 природных форм в вещах;

• о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает область её применения; универсальные вещи отличаются строгостью и простотой.

Учащиеся могут уметь:

• осознанно подбирать материалы для изделий на основе полученных представлений об их конструктивных и декоративнохудожественных свойствах и в соответствии с поставленной задачей;

• придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;

• выполнять стебельчатый шов и использовать его при изготовлении изделий;

• конструировать простые изделия (или дорабатывать конструкции) с учётом некоторых требований и законов механики.

Без обязательного знания этого термина.

3. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ

УЧЕБНИКА «ТЕХНОЛОГИЯ.

НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР»

Учебник построен по блочно-тематическому принципу.

В соответствии с ним в общем содержании выделено 4 основных блока (или раздела), которые примерно соответствуют учебным четвертям. В каждом блоке представлен цикл уроков по взаимосвязанным темам, а в целом раздел имеет общую тему, которая вынесена в его название: 1) «Формы и образы природы – образец для мастера»; 2) «Характер и настроение вещи»; 3) «Красота и уют нашего дома. Гармония стиля»; 4) «От мира природы – к миру вещей».

Такая структура позволяет реализовать системный подход в освоении программного материала. Поскольку содержание знаний, получаемых третьеклассниками, становится всё более обширным, а сами знания углубляются, их систематизация необходима для полноценного усвоения. В эту систему включается также вся сумма знаний, полученных ранее: в первом и особенно во втором классе.

Помимо этого, в содержании разделов учтён также и календарный принцип планирования уроков, который для начальной школы особенно актуален. Тематика уроков связана с календарными праздниками, временами года, что, в свою очередь, предполагает отражение культурных традиций и учёт психофизиологического состояния учеников в разные периоды года.

В целом структура учебника в полной мере отражает именно общеобразовательный, культурологический смысл учебного предмета. Все «технологические» линии, разумеется, включены в содержание учебника в полном объёме, но они играют подчинённую роль. С точки зрения освоения практических приёмов, материалов и технологий деятельность третьеклассников разнообразна, имеет чётко выдержанную последовательность в формировании действий и операций и представлена работами более высокого технологического уровня, чем раньше. Однако в общей проблематике разделов технологический принцип не выражен; он отражён лишь в поясняющих названиях частных тем, что ещё раз подчёркивает служебное, а не главное положение практико-технологических вопросов.

Первый раздел – «Формы и образы природы – образец для мастера». Материалы данного раздела открывают одну из главных проблем всего курса – о первичности мира природы по отношению к миру вещей и о том, что человек в своих творениях учится у природы. На новом, более высоком уровне познавательной деятельности третьеклассники учатся анализировать формы, образы, конструкции природы, внимательно их изучают и передают в своих изделиях. При этом они осваивают различные новые материалы и способы их обработки. Одна из важнейших задач этих уроков – обогащение и расширение сенсорного опыта учеников, накопление и конкретизация знаний и впечатлений об окружающем мире.

Во втором разделе – «Характер и настроение вещи» – основной акцент перемещается на одну из центральных проблем всего курса художественно-конструкторской деятельности (дизайна) – проблему социально-психологической информативности мира вещей. Разумеется, этих «мудрёных» слов мы ученикам не говорим, однако на уровне, доступном их пониманию, формируем соответствующие знания и представления. Эти знания расширяют и углубляют информацию, полученную во втором классе: каждая хорошая вещь должна соответствовать своему месту и времени.

Для детей в этом смысле близко и понятно выражение, что каждая вещь обладает определённым характером и настроением. Для того чтобы показать эту проблему ученикам более ярко и «выпукло», для первых уроков четверти специально подобраны соответствующие изделия – не совсем обычные открытки двух видов (открытка с окошком и фигурная открытка).

В чём состоит «секрет» нашего замысла? С одной стороны, открытка представляет собой хорошо знакомую и достаточно привычную для каждого ребёнка вещь. Поздравительные и пригласительные праздничные открытки широко используются практически в каждой семье, дети и сами уже неоднократно делали подобные изделия в школе и даже в детском саду; таким образом, назначение и некоторые правила создания этой вещи им хорошо известны. С другой стороны, мы специально отобрали открытки не классического вида, а с некоторыми художественными вольностями, так сказать, с претензией на необычность. Человеку с недостаточно развитым вкусом подобные изделия зачастую представляются более красивыми, чем обычная, классическая открытка. Дети, кстати, также очень часто предпочитают вычурные и замысловатые вещи более строгим, «обыкновенным». Между тем подобные открытки (и другие такие же вещи) хороши и уместны лишь в определённых случаях и только при условии, что в них каждая деталь хорошо продумана, а все выдумки и художественные вольности не превратились в вычурность. В этом возрасте необходима ненавязчивая, но целенаправленная работа по формированию у школьников правильных эстетических представлений и хорошего вкуса. На подобных образцах, неизменно привлекательных для детей, очень удобно проводить такую работу.

Все остальные изделия, которые предусмотрены во второй четверти, также обладают ярко выраженным характером и настроением, поскольку они предназначены для новогодних праздников: это оформление праздничного стола, сувениры, упаковки к новогодним подаркам. В пределах всех этих уроков также уместно формировать у детей соответствующие знания и представления о характере и настроении вещи.

Помимо этого, во второй четверти продолжается освоение новых, более сложных приёмов практической работы и новых технологий. В частности, третьеклассники учатся приёмам разметки с помощью новых для них инструментов – угольника и циркуля.

Вся эта разноплановая познавательная деятельность гармонично представлена в конкретных темах и изделиях данного раздела.

В третьей четверти продолжается освоение важнейшего содержательного компонента программы третьего класса, а именно проблемы «Человек – Предмет – Среда». Вопросы о том, каким должен быть мир вещей, наполняются новым смыслом: ученики не только продолжают знакомиться с конкретными правилами дизайна, но и осмысливают духовное, психологическое содержание предметного мира, который человек создаёт для себя. Наиболее удобно эту проблему рассмотреть на примере собственного бытового окружения, поэтому для учеников она сформулирована как «Красота и уют нашего дома». Именно для своего дома они изготовят некоторые полезные вещи и в результате не только освоят новые технологии работы, но и задумаются о том, что мир вещей существует для человека, а не наоборот. Предусмотренные в данном разделе изделия могут быть хорошими подарками мамам к 8 Марта.

Как и прежде, при изготовлении бытовых вещей третьеклассники руководствуются общим правилом единства утилитарной и эстетической сторон в каждом предмете. На конкретных примерах они убеждаются, что в хороших вещах эти две стороны неразрывны: красота всегда целесообразна, а удобство не противоречит внешней привлекательности. Специальную «дизайнерскую» терминологию ученики не осваивают; главным по-прежнему является не формальное знание слов, а понимание сути. Тем не менее в третьей четверти мы предлагаем некоторые специальные понятия: вводятся такие слова, как «стиль», «стилевое единство», «стилевая гармония», «дизайнер», а также основное правило дизайна в виде формулы «КРАСОТА + ПОЛЬЗА». Однако, как и прежде, эти понятия даются не для формального заучивания и последующей проверки, а скорее с целью обобщения уже достаточно большой накопленной информации по части требований и правил, которые соблюдаются в процессе создания предметной среды. Кроме того, мы относим большинство этих понятий не к узкоспециальным, а к общекультурным; понимание этих слов необходимо, поэтому они должны войти хотя бы в пассивный словарь третьеклассников.

Говоря с учениками о стиле проектируемых вещей и их стилевом единстве, мы хотим, чтобы они задумались о неразрывной связи предмета с другими предметами и со средой в целом; именно эта проблема предлагается для обсуждения в третьем разделе учебника.

Своеобразие содержания уроков третьей четверти обусловлено также и тем, что в данный календарный период заметно снижаются функциональные возможности организма. Физиологи отмечают, что в период с февраля примерно до конца марта у школьников существенно снижается работоспособность и, напротив, повышается утомляемость. Всё это послужило основанием для исключения из содержания уроков особенно интенсивных умственных нагрузок, а также заданий, требующих частого переключения внимания и пр. Основу учебной деятельности составляют такие виды работ, которые связаны с более монотонным и длительным трудом, но зато позволяющим не растрачивать нервную энергию. В третьей четверти много уроков по шитью.

Общее название уроков последней четверти года в учебнике 3 класса – «От мира природы – к миру вещей»; они предполагают дальнейшее расширение и обобщение знаний, полученных в течение года, о взаимосвязи предметного мира с миром природы.

Ближе к концу учебного года, примерно с апреля, работоспособность учащихся вновь возрастает. В этот период можно предлагать им работу, требующую активных наблюдений и размышлений. Третьеклассники продолжают осваивать новые технологии, а также учатся их творчески использовать. Они присматриваются к объектам природы, сравнивая с ними рукотворные вещи. Отмечают совершенство природных конструкций, учатся использовать некоторые из её «секретов» в своих изделиях. Как и прежде, много внимания уделяется развитию познавательных процессов.

Таким образом, структура и содержание учебника «Наш рукотворный мир» задают соответствующее направление в освоении учениками программного содержания учебного предмета: они «заставляют» рассматривать сугубо дизайнерские идеи не только в художественно-конструкторском, но и в духовнопсихологическом аспекте. В конце концов, гораздо более важно, чтобы ученики задумались о нравственном, «человеческом»

смысле предметного мира, а не только о формальных требованиях и о технологии изготовления тех или иных вещей.

Таким образом, структура и содержание учебника нацелены на оказание учителю максимальной методической поддержки и помощи в реализации задач, сформулированных в программе.

Методическое оснащение обеспечивает все этапы урока; оно включает:

– вопросы и задания для постановки проблемы и предварительного обсуждения;

– инструкции по выполнению работы;

– задания для анализа информации;

– вопросы и задания для самопроверки;

– творческие задания по теме.

По каждой теме в учебнике даются соответствующие материалы, в том числе необходимый зрительный ряд из образцов изделий и предметов декоративно-прикладного искусства. Как и в учебниках для других классов, предлагаемый материал рассчитан на вариативный подход к изучению конкретных тем. Даже для уроков, на которых предполагается организация работы учащихся по образцу, обычно даётся не единственный образец для прямого копирования, а возможные варианты изделия (что позволяет организовать полноценный анализ конструкции, выделить в ней наиболее существенные компоненты и помогает формировать вариативность и гибкость мышления у учеников). Кроме того, обширный и разнообразный зрительный ряд вызывает у школьников интерес, повышает уровень понимания темы.

В содержание учебника к отдельным темам включены также фрагменты литературных текстов – стихи или проза. Это не просто «украшения» книги, а необходимые дополнения к темам, в которых желательно усилить духовно-эмоциональное впечатление от изучаемой проблемы.

Информация более общего вида, относящаяся к проблематике всего учебного года, а также справочная информация типа общих памяток вынесена на форзацы. К ней учитель может обращаться по мере необходимости не один раз.

В целом отобранное и структурированное таким образом содержание учебника направлено на оказание учителю помощи при подготовке к урокам, а также на создание условий для полноценной работы учеников.

4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ

ТЕТРАДИ К УЧЕБНИКУ

«ТЕХНОЛОГИЯ. НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР»

Рабочая тетрадь является дополнением к учебнику и предназначена для индивидуального использования учениками. Она представлена в двух частях: тетрадь № 1 рассчитана на работу в течение первого полугодия, а тетрадь № 2 – для второго полугодия.

Использование тетради в учебном процессе не является строго обязательным, поскольку образовательный стандарт обеспечивается содержанием учебника. Тем не менее тетрадь поможет организовать более разнообразную работу третьеклассников на уроке и обеспечит лучшую интеграцию практического труда с другими учебными предметами. Кроме того, она облегчает подготовку учителя к урокам и их проведение. С помощью тетради учителю значительно проще строить дифференцированную работу третьеклассников на уроке с учётом различных уровней практической и теоретической подготовки.

Задания в тетради разработаны в соответствии с аналогичными темами учебника, как по содержанию, так и по характеру познавательной деятельности учеников в пределах прохождения темы.

Однако это не означает, что содержание работы, предложенное в учебнике, в тетради просто повторяется. Напротив, при сохранении сути задания оно даётся в другом виде, что расширяет вариативность и разнообразие подходов к его выполнению, а также позволяет подойти с разных сторон к решению поставленной задачи (и, следовательно, лучше её понять).

В тетради представлены задания как рационально-логического, так и художественного вида.

В соответствии с общей методической линией, заложенной в программе, задания тетради обеспечивают сочетание репродуктивной и поисковой познавательной деятельности. Работы, предполагающие механическое изготовление поделок, в ней не предусмотрены. Что касается учеников, то рабочая тетрадь во многих случаях заметно облегчает им понимание и выполнение заданий, данных в учебнике.

Например, в необходимых случаях рабочие листы частично или почти полностью оформлены художником. Такая помощь предложена отнюдь не с целью традиционной экономии времени, для того чтобы за урок учеником непременно было выполнено изделие. Это, как правило, обучающая подсказка, необходимая начинающему мастеру: она задаёт соответствующий уровень работы и направляет учебно-поисковую деятельность. Однако, как сказано в обращении к ученикам в начале тетради, подобную подсказку нужно ещё правильно понять и грамотно использовать, а это тоже творчество. Таким образом, вся вспомогательная информация, дополнительная помощь в создании изделий и пр.

в рабочей тетради тщательно дозирована в расчёте на активизацию познавательной деятельности учеников, а отнюдь не на упрощение их работы на уроке.

В тетради довольно много заданий, предполагающих выполнение рисунков, чертежей, эскизов или схем. В этих случаях для них не только отведено соответствующее место, но при необходимости дана и направляющая разметка или другие вспомогательные рисунки и построения. Их характер и содержание разработаны также с учётом особенностей познавательной деятельности школьников.

К каким-то темам в тетради дано больше заданий, к какимто – меньше. Сложность предлагаемых заданий также неодинакова. Разумеется, не следует гнаться за тем, чтобы выполнить абсолютно все задания по каждой теме да ещё при этом обязательно уложиться в урок. Среди разных заданий можно найти наиболее подходящие для каждого класса и для каждого ученика.

Тетрадь снабжена Приложением, в которое включены специальные материалы для вырезания необходимых заготовок и изготовления изделий.

Листы приложения следует предварительно вынуть из тетради, сняв скрепки.

Для того чтобы из размеченных в тетради заготовок можно было изготовить разные варианты изделий, эти заготовки чаще всего сделаны двусторонними, так что, используя разные их сочетания, можно выполнить довольно большое количество вариантов одного и того же изделия.

Тетрадь может быть использована и как самостоятельное учебное пособие, например для организации творческой деятельности учеников в группе продлённого дня или в кружковой работе.

5. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ

В третьем классе приёмы работы над изделиями становятся заметно сложнее, поэтому на каждое из них требуется довольно много времени. Следует заметить, что само по себе освоение новых приёмов оказывает на третьеклассников развивающее воздействие, поэтому не стоит пренебрегать качеством работы. Как и на предыдущих ступенях обучения, необходимо создавать такие условия, чтобы школьники приучались выполнять изделия тщательно и на хорошем уровне; в третьем классе это особенно важно, поскольку идёт интенсивное формирование эмоционально-волевой сферы личности, а также оценки и самооценки. Не имеет смысла поступаться ни развитием интеллектуально-творческих способностей, ни формированием практических умений школьников. В связи с этим целесообразно предоставить ученикам возможность пройти весь (или почти весь) технологический процесс изготовления изделия самостоятельно.

Чтобы обеспечить необходимое качество работы, не следует торопиться и торопить детей; не нужно гнаться за тем, чтобы в результате каждого урока обязательно получилась «поделка».

В конце концов, для хорошего, качественного выполнения многих изделий, которые входят в программное содержание, даже хорошо подготовленному взрослому было бы недостаточно времени урока; тем более это относится к ученикам третьего класса.

Следует также учесть, что в третьем классе школьники не просто изготавливают изделия, а усваивают определённые знания о предметном мире, о его взаимосвязях с миром природы, о правилах создания красивых и удобных вещей. Соответственно этому на уроках большое внимание отводится ознакомлению с образами и конструкциями природы, с произведениями декоративноприкладного искусства, а также обсуждению связанных с этим проблем.

Как всегда, параллельно с приобретением новых знаний и умений большое внимание уделяется развитию у школьников познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления и речи). С этой целью в задания к урокам включены соответствующие задачи на размышление, воображение, мысленную трансформацию, выделение главного, запоминание и т. д. Задача учителя – поощрять проявление смекалки, догадки, инициативы и творчества, создавать для этого на уроке условия.

Каждое изделие выполняется учениками не в виде механического следования инструкции, а продумывается ими в соответствии с определёнными требованиями, которым должна отвечать вещь. В связи с этим на уроке значительное место отводится предварительным, или текущим, или итоговым обсуждениям. Не упустите из виду вопросы и информацию, которая даётся по теме помимо технологических инструкций.

В заданиях, связанных с конструированием, могут быть дополнительные задачи, направленные на развитие конструкторской мысли или даже просто на лучшее понимание предлагаемой конструкции. Они не менее важны, чем работа по изготовлению поделки.

При этом мы не должны забывать, что имеем дело с уроками практического труда, а значит, в их структуре и содержании не может быть перекосов в сторону «длинных разговоров» в ущерб практической работе над изделиями. Все обсуждения и другие задания должны быть уместными, необходимыми для осмысленной и творческой работы учеников.

Несколько расширенные беседы и обсуждения вы встретите в наших примерных сценариях тех уроков, которые связаны с творческим замыслом и поиском какого-либо художественного образа. Однако эти беседы носят не формальный вопросно-ответный характер, а всегда являются эвристическими: они необходимы для развития воображения, а также для сознательного отбора и использования учениками материалов и способов работы. В таких обсуждениях и сообщениях учителя каждое слово строго выверено. В содержании учебника и в наших примерных разработках абсолютно исключены непродуктивные разговоры и так называемые «элементы занимательности», а также формальная «интеграция»

(наподобие справочных сведений или вопросов, более уместных в других учебных дисциплинах и пр.), которая лишь отвлекает учеников от существа работы на уроке. Все подчинено основным задачам учебного предмета и конкретного урока.

Как и на предыдущих ступенях обучения, мы рекомендуем использовать гибкую структуру урока, в которой обсуждения гармонично сочетаются с практической работой. С этой целью вся словесная и визуальная информация не обязательно должна даваться единым блоком; целесообразнее делить её на части, соответствующие компонентам познавательной деятельности на уроке. Это позволяет исключить переутомление учеников и сохранять все познавательные процессы в активном состоянии. Часть информации имеет смысл вынести на итоговое обсуждение – так школьникам проще бывает сделать необходимые обобщения по теме.

С учётом важности и сложности той проблемы, которую ученики осваивают в течение учебного года («От мира природы – к миру вещей»), мы считаем необходимым выделить в начале года один урок специально для обсуждения основных вопросов общей темы. Это позволит учителю на последующих уроках раскрывать все частные компоненты данной проблемы именно как части единой системы. В этом обсуждении ученики не пассивны, они работают с учебником, учатся размышлять, анализировать, обобщать, формулировать свои мысли, т. е. осуществляют активную познавательную деятельность.

Особого, но уже несколько иного внимания потребуют также и уроки, посвящённые работе с тканью. Их основная проблема – монотонность работы и большие по сравнению с другими изделиями затраты времени.

Очень важно, чтобы для работы по шитью ученикам были созданы комфортные условия. Слишком жёсткие ограничения времени нежелательны, ибо они могут провоцировать стресс.

Приступая к подобным изделиям, школьники должны знать, что работа над ними рассчитана на несколько уроков. Поскольку тщательность выполнения каждой работы приобретает особый образовательный и воспитательный смысл, лучше потратить на неё больше времени и, если это потребуется, распределить на большее число уроков, но всегда стремиться к наилучшему качеству.

В методическом плане организация работы по шитью также может быть несколько своеобразной (с учётом её монотонности).

Во всяком случае, когда уже не требуются пояснения и помощь в выполнении работы, учитель может, например, почитать классу интересную книгу или включить для прослушивания хорошую музыку.

Основной цикл уроков работы с тканью сосредоточен в третьей четверти не случайно. Нелишне вспомнить, что именно на данный период в народе приходились многочисленные «зимние рукоделия» и что в процессе подобных работ принято было проводить всевозможные «беседы» и прочие мероприятия, что как раз и скрашивало однообразие и монотонность.

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

В соответствии с новым образовательным стандартом на изучение курса «Технология» в базисном образовательном плане отводится 1 час в неделю.

Помимо этого в базисном плане предусмотрена возможность интегрированного курса «Художественный труд» (изобразительное искусство плюс технология), на изучение которого отводится 2 часа в неделю.

Наша программа построена с расчётом на любой из предлагаемых вариантов планирования, в том числе и на интегрированный курс «Художественный труд», поскольку она изначально разрабатывалась как интегрированный курс «Художественноконструкторская деятельность», объединяющий в себе оба предмета. При этом имеется в виду, что все интегративные связи заложены непосредственно в содержании изучаемого материала и в методическом сопровождении, которое обеспечивает авторский учебно-методический комплект, поэтому от учителя не требуется специально их выделять и тем более самостоятельно дополнять.

Ниже приводится примерное тематическое планирование на учебный год, составленное с учётом содержания изданий учебника 2010–2012 годов, переработанных и дополненных в соответствии с ФГОС. План составлен из расчёта двух часов в неделю, поскольку в большинстве образовательных учреждений в настоящее время практикуется именно такой объём курса. В ином случае учитель должен будет идти по пути сокращения часов на отдельные темы. При этом главным требованием к реализации программного содержания остаётся основательность в изучении основных компонентов программы и тщательность в работе над изделиями.

Разумеется, всё это требует времени, поэтому мы ещё раз повторим рекомендацию, которая уже звучала в наших пособиях ранее: учителю лучше взять для работы в течение четверти меньше изделий по количеству, но постараться на них тщательно отработать предусмотренные программой практические умения, сформировать знания и обеспечить достижение необходимых предметных и метапредметных результатов. Материалы учебника предоставляют для этого хорошие возможности, обеспечивая учителю большой выбор изделий по одной и той же теме. По каждому из этих изделий, в свою очередь, можно выбрать различные варианты выполнения работы, которые также обеспечены учебником и рабочей тетрадью.

С учётом особого значения творческой преобразующей деятельности для развития детей в младшем школьном возрасте новый ФГОС предполагает также возможность её расширения за счёт часов из части, формируемой образовательным учреждением. Пользуясь материалами нашего учебника и рабочей тетради, ученики в течение года могут изготавливать довольно большое количество подарков, сувениров и всевозможных полезных предметов, которые, как правило, вызывают у них значительный интерес и желание сделать такие вещи. В связи с этим изделия, не вошедшие в урочную работу, можно изготовить в кружках, на занятиях по интересам, а также дома. Инструкции в учебнике и особенно материалы в рабочей тетради рассчитаны и на самостоятельную работу учеников.

Таким образом, ориентируясь на наши рекомендации, учитель может сам определить, как лучше распределить часы, предусмотренные для этого учебного предмета, в течение четверти и года.

Примерное тематическое планирование изучения учебного материала по предмету «Технология» (2 часа в неделю, 68 часов) 1 Вводный урок. Обсужде- Введение учащихся в Ориентироваться в содерние тематики учебного проблематику вопросов, учебник и рабочие тетра- жании учебника.

Страницы указаны по новому (2012 г.) изданию, скорректированному в соответствии с требованиями ФГОС. Данным требованиям в основном отвечают также издания учебников 2008–2011 гг., но в случае их использования порядок страниц может быть другим.

Материал из рабочих тетрадей учитель отбирает к каждому уроку в соответствии с их тематикой и содержанием.

При наличии условий.

12 Рабочая тетрадь, коллажа из разных матеРассматривать образцы Анализировать образцы, Развитие тонкой мотоИзготавливать компози- Принимать учебную задарики, внимания, творции в технике коллажа. чу; понимать смысл предческого воображения, Воспитание экологичеПроявлять учебно-познаского сознания, внимавательный интерес, догадку, (шара). Помпон из ни- конструкций природных Воспринимать новую инПринимать учебную задаток. объектов и их исполь- формацию по изучаемой пластика. Лепка живот- лений о формах, образах ных по наблюдениям и животных, особенноУпражняться в лепке фи- способы получения выразипо памяти. стях их пластики.

коративно-прикладных вания форм и образов художественной выразиАнализировать образцы изделий на основе сти- природы в декоративно- тельности в пластике, обизделий, обсуждать их.

лизации природных прикладных изделиях. суждать её; рассматриПринимать учебную задаформ. Формирование знаний и вать образцы.

ассоциативно-образного освоенных приёмов рабомышления; воспитание ты для создания вырази- полученные знания и умехудожественного вкуса. тельной формы. ния в практической работе.

Развитие дизайнерского Создавать декоративно- дейстмышления, формирова- прикладные изделия на вия, необходимые для поние предпосылок про- основе приёмов стилиза- лучения определённого деектной деятельности. ции природных форм, ис- коративно-художественВоспитание экологиче- пользуя освоенные и но- ного эффекта. Аргуменского сознания. вые приёмы лепки. тированно излагать свою 20 логия изготовления эле- ления изделий из бисера. анализировать образцы.

22 праздника в дизайне Закрепление чертёжно- ветствии с творческой за- Оценивать образцы издеграфических знаний и дачей. лий и способы работы с точумений; приёмов рабо- Изготавливать открытку ки зрения художественноты с бумагой, ножни- с окошком в соответствии эстетической выразительцами и клеем (разметка с творческой задачей. ности.

24 праздника в дизайне от- представлений об ин- яснения учителя, рассматривать анализировать, в учебнике. Принимать Фигурная открытка. тов рукотворного мира, сравнивать образцы измать предлагаемый план Воспринимать и аналиПередача характера и Закрепление приёмов Рассматривать графинастроения обстановки построения прямоуголь- ческую техническую до- зировать, читать пров бытовых вещах. ника от двух прямых кументацию: чертёж, тех- стейшую техническую доНастольная карточка. углов. Совершенствова- нический рисунок, эскиз; кументацию (технический Учебник, с. 68–71. ние умений построения читать, слушать объ- рисунок, чертёж, эскиз) в Формирование умений Решать задачи на по- Проектировать конструкпостроения прямоуголь- строение развёрток, созда- цию и декор изделия в соотника на листе непра- ние образа упаковки, вы- ветствии с его назначением.

лений о функциях упа- мой декоративно-худо- результат.

ковки, единстве упаков- жественной задачей.

умения читать чертёж варианты выполнения ра- цию объёмного изделия в Обогащение знаний об развёртки с помощью выражать свою точку зреиспользовании средств угольника. ния, слушать другого.

волики образов, мате- соответствии с творческой работы.

риала) в декорировании задачей.

вещей. Решать задачи на мыс- материалы и приёмы рабоРазвитие внимания, па- ленную трансформацию ты в практической деятельмяти, мышления, вооб- развёртки в объёмное из- ности.

предпосылок проектной мерительные и вычислидеятельности. тельные задания.

29 праздника в дизайне «развёртка», совершен- дать образцы изделий. и графическую информалочной игрушки. Но- ствование приёмов по- Обсуждать возможные цию; творчески использовые приёмы бумажной строения прямоугольни- варианты выполнения ра- вать её в своей работе.

Учебник, с. 82–87. мяти, мышления, во- способы их обработки анализа и сравнения делать обобщения и выводы ображения, речи. Вос- в соответствии с решаепитание аккуратности, мой конструктивной и о возможных вариантах рахудожественного вкуса. декор ативно-художест- боты.

30 Передача настроения Формирование умения Читать текст, рассма- Анализировать текстовую помощью циркуля. мяти, мышления, вооб- варианты выполнения ра- вать образцы; на основе Фонарик из кругов. ражения, речи. боты. Выбирать вариан- анализа и сравнения делать обобщения и выводы Развитие конструктор- мой декоративно-худо- Читать чертёжно-графиских умений, дизайнер- жественной задачей. ческую документацию, выского мышления, фор- Выполнять разметку де- полнять работу на её осномирование предпосылок талей с помощью циркуля. ве.

33 Стиль и стилевое един- Расширение знаний и Читать текст, рассма- Анализировать текстовую (прихватка для горячей о средствах и способах Обсуждать возможные Проектировать желаемые формы на чайник (вы- вой гармонии в предмет- (тексты, образцы-аналоги Анализировать конструкполнение эскиза изде- ной среде. изделий). цию образцов, обсуждать лия, изготовление вы- Обучение технологии Выполнять эскизы изде- их и сравнивать.

на чайник (разметка, разметки и раскроя пар- зировать информацию о ровать и оценивать инраскрой, смётывание де- ных деталей из ткани, технологии выполнения формацию в учебнике.

Учебник, с. 117–118. шва. Упражняться в обработке нировать действия, необЗакрепление умения ра- материала, использовать ходимые для выполнения Учебник, с. 118. Расширение и закрепВыполнять сборку изде- гать свою точку зрения, Учебник, с. 119. бытовой среды); воспибытовой среды и их отра- гать свою точку зрения, 45 метка, раскрой, обра- разметки деталей на тканую информацию в учеб- Принимать учебно-познаботка боковых сторон). ни с помощью выкройки 51 Учебник, с. 127–129. ление с назначением и работы. Записная книж- лений о единстве функАнализировать и сравницы изделия.

ка в мягкой обложке. циональных и декораОпределять выбор наибо- вать образцы изделия.

Разметка и заготовка де- тивных качеств изделия.

рики, глазомера. Выполнять работу по Прогнозировать взаимоВоспитание аккуратно- сборке записной книжки в связи предполагаемых дейсти, усидчивости и куль- соответствии с инструкци- ствий и результатов.

54 Простые переплётные Расширение и закреп- Читать текст в учебнике, Анализировать графичерассматривать и аналиработы. Записная книж- ление представлений о скую и текстовую инструкка в мягкой обложке. единстве функциональ- зировать образцы изде- цию.

55 Мини-проект: творче- Обобщение и систечать образцы изделия. мысленный образ изделия, ское конструирование. матизация полученВыполнять эскизы вари- адекватный поставленной Доконструирование за- ных знаний о единстве писной книжки по твор- функциональных и эстеПроектировать устройПодбирать необходимые ческому заданию. тических качеств в дематериалы для работы. ство изделия в соответУчебник, с. 139. коративно-прикладных Расширение опыта конровать систему целенаструкторской деятельправленных действий для го. Подготовка к выпол- ние и систематизация Учебник, с. 140–143; первичности мира природы по отношению Рассматривать образцы декоративно-художественфорзацы.

соломка. Простые кон- тыми конструкциями в дания простых объёмУпражняться в создании Прогнозировать взаимоных конструкций из соконструкций из соломен- связи предполагаемых дейломенных трубок.

из соломенных трубок. рение знаний об осоконструкциях из трубок, анализировать её.

Решение задач на кон- бенностях и физических 60 вижные соединения и вижным и подвижным детской площадки (по создания неподвижных 63 пользование в конструк- боте конструктора, о Рассматривать образцы Учебник, с. 157–158. Совершенствование эскизы деталей изделия.

64 Конструирование из Расширение знаний о 67 ние проектных изделий. проектами, их предва- дать состояние работы ровать, обсуждать инПодготовка к выставке. рительная оценка и кор- над проектами. формацию.

Общая оценка сформи- ния (для родителей и дру- Вступать в общение, сорованности основных гих посетителей выставки) блюдая правила общения, Проекты Вариант 1. Конструирование макета детской площадки «Здоровье и красота» (групповая работа) Вариант 2. Конструирование дизайнерского сервиза (индивидуальная, парная или групповая работа) Все необходимые разъяснения относительно выполнения проекта даны в учебнике (с. 167–172). Помимо данных основных вариантов учащиеся могут выполнять проекты по темам тех творческих заданий, по которым они выполняли работы в течение года.

В помощь учителю издано также пособие: Конышева Н. М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерные планы и сценарии уроков Урок № 1. Вводный урок. Обсуждение тематики учебного года и первой четверти Задачи урока:

1. Введение учащихся в проблематику вопросов, предусмотренных для изучения.

2. Ознакомление с некоторыми универсальными «дизайнерскими» идеями природы.

3. Развитие представлений о первичности природы по отношению к предметному миру человека и о неисчерпаемости её идей для конструктора и художника.

4. Формирование представлений о гармонии и порядке в конструкциях, созданных природой.

5. Формирование умения работать с учебной информацией в учебнике и рабочей тетради (тексты, слайды, схемы).

6. Развитие сенсомоторных умений, пространственного мышления и воображения.

Планируемые результаты:

Предметные: использовать правила организации работы на уроке технологии; совершенствовать приёмы обработки бумаги;

читать графическую схему изготовления изделия; выполнять работу по графической схеме.

Метапредметные:

Регулятивные: ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную задачу, планировать работу, осуществлять поэтапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу.

Познавательные: ориентироваться в содержании учебника;

воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь); сравнивать учебник и рабочую тетрадь по содержанию, вариативности заданий; производить мысленную трансформацию конструкций, изображённых на графических схемах, работать с информацией.

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.

Личностные: проявлять внимательное, вдумчивое и уважительное отношение к природе, стремление к изучению её форм и конструкций; чувствовать и понимать красоту и гармонию природных объектов; проявлять положительную мотивацию к решению учебных проблем, уважение к творчеству мастеров.

Материалы и оборудование урока:

А. У учащихся: учебники, рабочие тетради, квадраты для фигурок оригами (квадраты «муха» и «гусь» следует заранее вырезать из листов Приложения рабочей тетради № 1); цветные карандаши красного и голубого цветов, ластик. Можно также положить на столы природные «конструкции», в которых хорошо видна гармония и красота их устройства и внешнего облика: шишки хвойных деревьев, листья и ветки растений с гармоничным расположением отдельных элементов, засушенные головки зонтичных растений, пёрышки, раковины и пр.

У учителя: учебник, рабочая тетрадь, природные материалы для демонстрации их гармоничного устройства (например, крупная корзинка подсолнуха с хорошо заметными спиральными линиями расположения семян).

На доске оформлена выставка из фотографий, изображающих различные объекты природы (соответственно содержанию темы).

Может быть представлена также небольшая выставка работ учащихся прошлых лет, соответствующих рассматриваемой теме и обозначенным задачам урока.

Ход урока:

1. Сообщение темы урока. Постановка учебных задач Учитель сообщает, что урок посвящается знакомству с новым учебником, рабочей тетрадью и обсуждению того, чем предстоит заниматься в наступающем учебном году на практических занятиях. На уроке также предстоит вспомнить и использовать в практической работе некоторые приёмы складывания фигурок из бумаги в технике оригами, пользуясь схемами в рабочей тетради; кроме того, решить задачи, «зашифрованные» в этих схемах.

2. Чтение и анализ материалов учебника Рассматривают обложку и титульный лист, читают название книги «Наш рукотворный мир».

– «Наш рукотворный мир» – что это такое?

– Это мир, который создан не природой, а руками человека.

– Откройте учебник на странице 3. Читаем текст авторского обращения:

«Дорогие друзья!

Вы уже хорошо освоили многие материалы, познакомились с некоторыми правилами создания красивых и удобных вещей, научились мастерить интересные изделия.

В предстоящем году мы продолжим эту работу и узнаем много нового. Ведь вещи, которые создаются руками человека, – это целый мир, особый, рукотворный мир, в котором мы живём. Как он создаётся? Как его сделать уютнее и добрее? Что для этого надо знать и уметь? Дружит или нет рукотворный мир с окружающей его нерукотворной природой? В подобных вопросах разобраться непросто, но решать их необходимо и очень интересно.

Природа не сразу открывает свои секреты. К тому же к некоторым из них мы так привыкли, что даже перестали замечать и удивляться. И напрасно! Ведь удивиться – это значит признаться себе, что ты чего-то не понимаешь, не знаешь. А признаться – значит искать ответ на вопрос, значит думать.

Может быть, в результате нам удастся не только ответить на некоторые из заданных выше вопросов, но и сделать кое-что на радость себе и людям!»

– Итак, здесь обозначены основные вопросы, ответы на которые мы будем искать в течение года. А теперь посмотрим, чем предстоит заниматься в первой четверти учебного года. Откройте учебник на страницах 10–11, читаем заголовок и текст:

«Формы и образы природы – образец для мастера.

А мир вокруг предельно прост И очень-очень сложен!

Согласны ли вы с таким утверждением?

Да, понять секреты природы и извлечь из них пользу может лишь тот, кто умеет её рассматривать, изучать и любоваться ею.

Не будем также забывать, что хороший мастер использует в своих изделиях не только то, что он знает о природе, но ещё и собственную фантазию»1.

– На этих страницах вы видите изображения некоторых природных объектов и изделия, которые созданы на основе изучения их форм. В течение первой четверти мы попытаемся также внимательнее присматриваться к созданиям природы и использовать полученные наблюдения в своих изделиях.

3. Практическая работа. Изготовление изделий по схемам в рабочей тетради – Откройте рабочую тетрадь № 1 на страницах 4–5. Здесь хорошо показано, как природные формы использует в своих изделиях мастер-оригамист. Изделия в технике оригами мы уже изготавливали в первом и втором классах, на следующем уроке также будем выполнять такую работу по учебнику. Сегодня вы можете изготовить любое из этих дополнительных изделий. Для обеих фигурок у вас есть квадраты бумаги, но за урок нужно успеть сделать лишь одно изделие, а второй квадрат можно использовать в дальнейшем. Фигурку гуся сделать проще, чем муху, поэтому сначала внимательно рассмотрите схемы и, выбирая изделие, рассчитайте свои силы. Обратите внимание, что подготовленные для работы квадраты бумаги окрашены с обеих сторон по-разному; любая из этих сторон может быть «лицевой» или «изнаночной». Заметьте также, что окраска ваших квадратов отличается от условных квадратов на схеме. Как вы думаете, это очень существенно? Не помешает ли такое различие выполнению работы?

– Это не имеет значения, так как по одной и той же схеме можно сделать фигурки одинаковой формы, но самых разных цветов.

Далее учащиеся самостоятельно выполняют начальные (1–3) этапы работы, руководствуясь одной из выбранных схем; учитель оказывает помощь по ситуации.

4. Решение задачи на мысленную трансформацию изделия После третьего этапа учитель предлагает решить задачу, используя воображение: нужно мысленно выполнить 4–5 этапы и раскрасить соответствующие рисунки в графической схеме (определить, В ходе обсуждения дети высказывают свои суждения по материалу данного текста.

где лицевая – цветная – сторона заготовки, а где изнанка). Чтобы в случае ошибки можно было внести исправления, не рекомендуется закрашивать рисунки слишком плотно и интенсивно.

5. Самоконтроль Учащиеся продолжают изготовление изделия по схеме (4– этапы), и по ходу работы они получают возможность проверить правильность решения задачи. При необходимости они могут внести исправления в раскрашенные схемы.

Готовые изделия прикрепляют на лист ватмана (или большой лист цветной бумаги). Учащиеся оценивают аккуратность выполненных изделий, сходство и различия их образов с природными прототипами.

6. Подведение итогов урока При подведении итогов следует поинтересоваться, какие трудности встретились при выполнении практической работы, что в ней было наиболее интересным. Всем ли удалось решить задачу и правильно раскрасить схему.

В завершение урока необходимо бегло просмотреть учебник и рабочие тетради, чтобы у третьеклассников было общее впечатление о содержании работы в предстоящем учебном году. Обсудить, как они понимают названия первого и последнего разделов учебника:

«Формы и образы природы – образец для мастера», «От мира природы – к миру вещей». Выяснить, есть ли в этих выражениях какаято общая мысль и что дети думают по этому поводу: действительно ли природа может считаться образцом для изделий человека, или современный человек стал «умнее» природы, а она остаётся только источником сырья.

Сравнить учебник и рабочие тетради: что общего в заданиях, чем различаются задания по одной и той же теме.

7. Определение перспектив дальнейшей работы. Обсуждение тематики проектов Специальные темы проектов по итогам работы всего года предложены в конце учебника: «Детская площадка «Здоровье и красота»

(групповая и коллективная работа); «Дизайнерский сервиз» (индивидуальная, парная или групповая работа). Учащиеся знакомятся с предлагаемыми вариантами итоговых проектов (с. 168–172).

Первый из этих вариантов носит более «технический», «инженерный» характер, а второй больше связан с декоративноприкладным искусством, поэтому каждый может остановиться на том варианте, который кажется более привлекательным. Учитель обращает внимание на то, что темы этих проектов связаны с вопросами и технологиями, которые ученики будут осваивать на уроках.

По каждому из предложенных вариантов в течение учебного года будут выполняться учебные и творческие задания, которые позволят лучше понять смысл и особенности выполнения этих работ, то есть подготовиться к проекту. В рабочих тетрадях также предлагаются дополнительные творческие задания, которые помогут в подготовке к выполнению проекта.

Кроме обозначенных специальных тем, проект может выполняться и по теме любой из творческих работ или мини-проектов, которые предлагаются в учебнике непосредственно в связи с программным содержанием: по своей сути все они носят проектный характер. Это могут быть авторские вещи определённого назначения:

посуда или другие бытовые предметы на основе стилизации природных форм; открытки; упаковки для подарков; игрушки; комплекты для кухни; записные книжки. Но любой вариант проекта предполагает, что работа должна быть творческой и нацеленной на выполнение определённых требований и соблюдение условий (их обсуждают в общих чертах).

Необходимые условия, которые обязательно должны быть соблюдены в проектных изделиях:

1) они должны быть именно самостоятельно разработаны и сконструированы (а не заимствованы из книг или из Интернета);

2) в них должны быть отражены совершенно определённые требования (к функциональности или внешнему виду и пр.), которые сформулированы применительно к каждому такому изделию в учебнике; перечень этих требований по желанию автора проекта может быть расширен и уточнён.

Учитель сообщает, что к каждому проекту, который будет представлен на выставке, необходимо будет подготовить краткий пояснительный текст: наименование изделия, его назначение, в чём состоял проектный замысел (для кого и для каких условий использования предназначено изделие), в чём именно этот замысел выражен (устройство, внешний вид изделия и пр.).

Проекты можно выполнять как индивидуально, так и группами.

На последующих уроках предстоит обращаться к обсуждению проектных заданий и будут даны дополнительные рекомендации. При этом очень желательно уже с начала учебного года выбрать для себя то направление, по которому затем будет выполняться проект. Для этого учитель рекомендует ученикам в свободное время более внимательно ознакомиться с содержанием учебника.

Изделие: фигурки курицы (2 варианта) Задачи урока:

1. Обогащение и детализация знаний и представлений о формах природных объектов.

2. Расширение знаний о способах передачи форм природы в технике оригами.

3. Совершенствование умения работать по инструкции в виде графической схемы.

4. Развитие тонкой моторики, внимания, воображения, пространственного мышления.

Планируемые результаты:

Предметные: читать графическую схему изготовления изделия;

выполнять работу по графической схеме; изготавливать изделия в технике оригами по вариативным инструкциям, используя навыки обработки бумаги.

Метапредметные:

Регулятивные: организовывать рабочее место для работы с бумагой, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока;

ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную задачу, планировать работу, осуществлять поэтапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу.

Познавательные: воспринимать и анализировать учебную информацию (текст, рисунки, схемы); производить сравнение различных способов изготовления одноимённых фигур, делать выводы о творческом использовании приёмов складывания бумаги в оригами; производить мысленную трансформацию конструкций, изображённых на графических схемах.

Уроки 3 и 4 строятся аналогично данному уроку (включая задачи и планируемые результаты). На них ученики изготовят другие фигурки, что позволит, на основе принципа продуктивного повторения, повысить уровень предметных и всех видов метапредметных результатов, а также подготовиться к вариативному решению задачи по созданию композиции с фигурками оригами (урок 5).

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.

Личностные: проявлять внимательное, вдумчивое и уважительное отношение к природе, стремление к изучению её форм и конструкций; чувствовать и понимать красоту, гармонию, разнообразие природных объектов; проявлять положительную мотивацию к творческому решению учебных задач, уважение к мастерству и творчеству мастеров.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учителя: учебник; рабочая тетрадь на печатной основе № 1; образцы изделий-аналогов – фигурки куриц, выполненные в технике оригами (выставка); фотографии с изображением кур разного вида, передающие особенности их природных форм; квадраты (увеличенные макеты размером примерно 20 х 20 см) для демонстрации приёмов работы; стенд или большой лист плотной бумаги (белой или цветной) для демонстрации изделий.

Б. У учащихся: учебник; рабочая тетрадь на печатной основе № 1; вырезанные заготовки из Приложения рабочей тетради для фигурок «курица» и «цыплёнок» (их можно вырезать непосредственно по ходу урока или заранее); ножницы, клей, прямоугольники цветной бумаги для дополнительных вариантов фигурок, цветные фломастеры.

На доске заранее записана тема урока: «Образы природы в оригами».

Ход урока:

1. Сообщение темы урока. Постановка учебных задач Учитель предлагает детям прочитать название темы на доске и сообщает, что на этом и следующих уроках учащиеся изготовят несколько различных фигурок животных и птиц в технике оригами по вариативным схемам, чтобы убедиться в том, как внимательно и творчески подходят мастера этого искусства к изучению и передаче природных образов. Эта работа позволит учащимся также более внимательно присмотреться к разнообразию, выразительности форм и образов природы, научиться их передавать с помощью новых приёмов работы, которые будут освоены на уроке. Работа потребует точности, аккуратности и поможет развить эти важные качества.

Необходимо будет внимательно и вдумчиво читать графические схемы – инструкции по выполнению работы, производя действия сначала в уме, а потом руками. Следовательно, она поможет развитию воображения, мышления, умения контролировать свои действия и сравнивать выполнение работы на каждом этапе с тем, как показано в инструкции.

2. Работа с информацией в учебнике и рабочей тетради. Обсуждение задания Учитель предлагает открыть учебник на странице 14, прочитать тему «Образы природы в оригами» и текст: «Фигурки оригами условны, но природные формы в них легко угадываются. Почему? Да потому, что мастер, опуская второстепенное, старается подчеркнуть главное.

Чтобы убедиться в этом, сделайте фигурки по схемам и решите задачи в рабочей тетради».

Далее учитель сообщает, что на данном уроке будут изготавливать фигурку сидящей курицы, и предлагает рассмотреть и сравнить два варианта этого изделия: в учебнике (с. 15) и в рабочей тетради (с. 6). Сравнивая эти варианты между собой и с фотографией курицы в учебнике (если на доске вывешены дополнительные фотографии и изделия-аналоги, их также включают в работу), учащиеся в процессе обсуждения приходят к выводу, что утверждение в учебнике абсолютно справедливо: мастер, который передаёт природные формы в оригами, опуская второстепенное, старается подчеркнуть главное.

Что именно в данном случае следует считать «второстепенным»?

Очевидно, это частные особенности конкретных экземпляров: цвет, размер, форма гребешка и пр. А что «главное»? Это общие для всех особенности формы. Чтобы было более понятно, можно сравнить изображения в учебнике двух птиц: курицы (с. 15) и голубя (с. 17).

Именно благодаря этому умению выделить самое характерное в природной форме изделия мастера получаются выразительными, а наблюдательность и творческий подход к делу вызывают уважение и восхищение.

При этом для большей выразительности используются условные цвета, а также могут быть добавлены некоторые декоративные детали, подчёркивающие какие-то характерные особенности природного образа, например яркий гребень (как на образце в учебнике), ритмичные ряды ярких условных перьев (как на образцах в рабочей тетради).

3. Анализ особенностей вариативных технологий работы. Мысленное выполнение действий по графической инструкции. Рефлексия Учитель предлагает детям поочерёдно рассмотреть схематические инструкции по изготовлению различных фигурок сидящей курицы в учебнике и в рабочей тетради, мысленно выполнить предлагаемые операции и оценить, насколько удалось понять эти инструкции.

После этого можно предложить ученикам самим сделать выбор, какое из двух изделий каждый будет изготавливать. Могут быть и другие варианты организации работы (в зависимости от уровня сформированности рефлексии и подготовленности класса к самостоятельной работе по графической инструкции): работа выполняется по вариантам, но учитель сам делит класс и даёт соответствующее распоряжение (кто по какому варианту работает); все ученики изготавливают изделие по одной схеме.

4. Практическая работа по изготовлению изделия Если квадрат бумаги не был подготовлен заранее, ученики сначала вырезают его из Приложения рабочей тетради или из прямоугольного листа цветной бумаги, используя известные им способы работы. Тем самым на уроке путём продуктивного повторения решаются ещё некоторые задачи: закрепляются навыки работы с ножницами, а также способы изготовления квадрата из прямоугольного листа.

Далее работают по выбранной графической схеме.

Чтобы удобнее было организовать руководство фронтальной работой и при этом предоставить ученикам возможность самостоятельного, сознательного чтения и «декодирования» схематических изображений (т. е. избежать диктовки и механического повторения операций), лучше всего учителю самому задавать необходимый темп и ритм поэтапных действий. Для этого он предлагает ученикам, начиная с первого этапа, прочитать и выполнить лишь одно (очерёдное) предписанное инструкцией действие, после чего продемонстрировать результат, подняв заготовку вверх. Наблюдая за работой детей, а также оценивая полученный результат, учитель может своевременно получить необходимую информацию о том, насколько им понятна инструкция, и при необходимости оказать нужную помощь:

дать дополнительные разъяснения, продемонстрировать выполнение операции и пр. Чтобы наиболее подготовленные дети, выполняющие работу быстрее других, не скучали от слишком медленного темпа, им можно разрешить работать полностью самостоятельно и при желании изготовить оба варианта изделия или дополнительно сделать из квадрата меньшего размера цыплёнка.

Закончив складывать изделие по инструкции, каждый ученик самостоятельно добавляет необходимые дополнительные декоративные детали: следует подрисовать или приклеить глаза; можно приклеить гребешок, нарисовать или приклеить перья. Образцы в учебнике и тетради могут подсказать какие-то решения, но следует предупредить детей, что дополнений не должно быть слишком много.

5. Выставка. Обсуждение и оценка выполненных изделий По мере завершения готовые изделия закрепляются на общем стенде. При обсуждении их ученики должны ориентироваться на те задачи, которые были обозначены в начале урока: аккуратность работы, точность передачи формы в соответствии с инструкцией, а также выразительность изделия за счёт творческих дополнений.

6. Подведение итогов урока. Сообщение тематики следующих уроков На данном этапе кратко обсуждают, что нового узнали на уроке, чему научились; что было наиболее интересным, какие трудности встретились в работе. Можно поинтересоваться, сумеют ли теперь ученики научить кого-либо из своих друзей или родственников изготавливать такие фигурки.

Ещё раз возвращаются к теме урока, отмечая, что мастер-оригамист должен быть внимателен к формам и образам природы. Важно уметь видеть общее, наиболее характерное для тех или иных природных объектов, а также подмечать наиболее выразительные детали, которые позволяют сделать и изделия интересными и выразительными.

Учитель сообщает, что изучение форм и образов природы, а также освоение новых способов их передачи в оригами продолжится на следующих уроках. Если учитель посчитает необходимым, можно дать задание к следующему уроку заранее подготовить квадраты, вырезав их из рабочей тетради или из листов цветной бумаги.

Все изготовленные на уроке фигурки оставляют в классе: они могут понадобиться для последующего составления композиции.

Учителю в конце урока следует убрать их в определённое место.

Урок № 6. Силуэт: красота линий и форм Изделия: ажурные вырезные узоры из бумаги Задачи урока:

1. Ознакомление с декоративно-художественными особенностями силуэтных изображений и приёмами достижения их выразительности.

2. Освоение технологии вырезания силуэтов из бумаги.

3. Расширение культурного кругозора.

4. Развитие воображения, пространственного мышления, тонкой моторики, эстетического вкуса.

5. Обогащение знаний и представлений о симметричных и асимметричных формах в природе и в рукотворном мире; воспитание внимательного отношения к формам и образам природы.

6. Воспитание интереса и уважения к произведениям мастеров.

Планируемые результаты:

Предметные: читать текст, воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать её; рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами); анализировать особенности силуэтных изображений, их художественную выразительность, приёмы изготовления изделий; упражняться в вырезании простых симметричных и асимметричных силуэтных изображений; упражняться в применении средств художественной выразительности при изготовлении силуэтов; решать задачи на мысленную трансформацию узоров в соответствии с правилами их создания; изготавливать изображения в технике силуэтного вырезания.

Метапредметные:

Регулятивные: организовывать рабочее место для работы с бумагой, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока;

ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную задачу; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу; осуществлять поэтапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу.

Познавательные: анализировать графическую и текстовую информацию; анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать;

принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; выполнять работу по инструкции;

проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; производить мысленную трансформацию заготовки.

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.

Личностные: расширять культурный кругозор; чувствовать и понимать красоту произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять положительную мотивацию к творческому решению учебных задач, уважение к мастерству и творчеству мастеров, основанному на внимательном и вдумчивом изучении объектов природы.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учителя: учебник; рабочая тетрадь на печатной основе № 1;

образцы изделий-аналогов – силуэтные изображения, вырезанные из бумаги; стенд или большой лист плотной бумаги (белой или цветной) для демонстрации изделий.

Б. У учащихся: учебник; рабочая тетрадь на печатной основе № 1;

заготовки для вырезания симметричных силуэтов (Приложение 3 рабочей тетради); ножницы, клей; картон чёрного (или синего, фиолетового, белого) цвета для наклеивания вырезанных силуэтов, простой карандаш, ластик, подставка для книги.

На доске заранее записана тема урока: «Силуэт: красота линий и форм».

Ход урока:

1. Сообщение темы урока. Постановка учебных задач Учитель предлагает детям прочитать название темы на доске и ответить на вопрос: знают ли они, что такое силуэт? Выслушав ответы, учитель сообщает, что на этом и следующем уроках предстоит: уточнить свои знания об особенностях силуэтных изображений, освоить технологии вырезания силуэтов из бумаги и научиться делать их выразительными, художественными; познакомиться с образцами таких изображений и на их примере убедиться, что их тематика также подсказана мастерам природой. Работа потребует особой аккуратности, внимания. На уроках предстоит не просто вырезать образцы силуэтных изображений, но и решать задачи: на пространственное мышление и воображение, на придание вырезным формам выразительности.

2. Работа с информацией в учебнике Учащиеся открывают учебник на с. 18–19, читают текст, рассматривают рисунки, затем отвечают на первый и второй вопросы:

«1. Чем отличается силуэтное изображение предмета от его изображения красками?

2. Какие силуэты на с. 18–19 являются симметричными? Как они сделаны?»

Далее читают текст и рассматривают образцы на с. 20: «Техника вырезания силуэтов очень подходит для создания узоров, похожих на кружева. В узорах-силуэтах красота создаётся за счёт таких секретов природы, как симметрия и ритмичное расположение элементов. А дополнительные вырезы по контуру и внутри формы сделают «тяжёлый» силуэт более изящным. Не правда ли, главное впечатление от этих изображений – необыкновенная лёгкость и изящество? И оно усиливается, если линии силуэта тонкие и гибкие, как у живых растений».

Чтобы учащиеся лучше поняли смысл этого текста, учитель предлагает им сравнить два узора на с. 20: они очень похожи, но верхний образец, хотя и крупнее, кажется более лёгким. За счёт чего создаётся такое впечатление? У этого образца более изрезанная и разнообразная линия контура, поэтому её интереснее рассматривать; больше вырезов внутри, и они тоже имеют сложные, интересные формы. Значит, чтобы усилить выразительность и лёгкость силуэта, нужно использовать такие приёмы. Образец на с. также служит подтверждением этому.

Для последующей работы желательно оставить образцы в учебнике перед глазами (поставить учебники в раскрытом виде в подставки).

3. Упражнения в создании и вырезании силуэтных изображений.

Решение задачи на придание изображению выразительности Упражнения очень удобно выполнять на основе заготовки, которая дана в рабочей тетради (Приложение 3): сложив прямоугольник пополам, вырезают симметричный силуэт по нарисованной линии контура. Затем сравнивают полученное изделие с образцом в рабочей тетради (с. 10) и убеждаются, что в форме этих образцов много общего, но вырезанный силуэт менее выразительный, скучный. Как усовершенствовать его, придать живость и выразительность этой форме? Учитель предлагает каждому лёгкими линиями дорисовать контур и внутренние вырезы на своём изделии, чтобы его силуэт стал более красивым, лёгким, изящным (но чтобы все эти линии не были слишком сложными для вырезания). Можно ориентироваться на образцы в учебнике и в рабочей тетради, но при этом желательно не повторять их буквально, а создать оригинальное изделие.

Результаты выполнения задания следует проконтролировать непосредственно по ходу работы, чтобы своевременно заметить ошибки и по необходимости оказать помощь ученикам.

Нарисовав дополнительные линии, учащиеся вырезают по ним свои изделия; развернув, оценивают их и при необходимости корректируют (по правилам вырезания симметричной формы, т. е. работают со сложенной заготовкой).

4. Наклеивание вырезанного силуэта на основу Вырезанное изделие наклеивают на цветной картон. На данном этапе целесообразно повторить правила работы с клеем.

Поскольку заготовка по-разному окрашена с обеих сторон (в белый и синий цвета), любая сторона изделия может быть лицевой, но важно подобрать подходящий фон: для белого силуэта – тёмный (чёрный, фиолетовый, синий), а для синего лучше взять белый лист. Не рекомендуется использовать более «пёстрые» цветовые сочетания, так как это противоречит самой природе художественной выразительности в силуэтных изображениях; основными средствами здесь являются линия и пятно. Это требование следует не просто предъявить ученикам, а обсудить с ними, опираясь на информацию, которую они получили в начале урока, – о средствах художественной выразительности в силуэте.

Клей на вырезанное изделие следует наносить с особой осторожностью и так же осторожно разглаживать его на картоне (через сухой лист макулатуры), чтобы бумага не порвалась.

5. Выставка. Просмотр, анализ и оценка выполненной работы В процессе анализа изделий обращают внимание на аккуратность (работа с ножницами и клеем), выразительность и оригинальность узоров.

6. Подведение итогов урока. Творческие и поисковые задания На данном этапе кратко обсуждают, что нового узнали на уроке, чему научились; что было наиболее интересным, какие трудности встретились в работе. Следует повторить, чем отличаются силуэтные изображения предметов от других видов изображений;

в чём заключается их выразительность, какими способами можно её усилить. Отмечают, что темы для создания интересных образовсилуэтов мастер также заимствует у природы, но творчески перерабатывает их. Для подтверждения этой мысли можно обратиться к образцам в рабочей тетради (с. 19): с их помощью учащиеся могут самостоятельно ответить, в чём заключается эта переработка.

В свободное время дети могут по желанию выполнить творческие работы по созданию силуэтных изображений. Например, в рабочей тетради на с. 19 им предлагается задание: сначала нарисовать рядом с рисунком цветка его силуэт, который можно было бы вырезать из бумаги. При этом нетрудно заметить, что если просто скопировать контур изображения и вырезать по нему, цветок получится невыразительным, слишком «тяжёлым»; а если попытаться вырезать по контуру каждого лепестка (как нарисовано), то изображение просто рассыплется. Следует подумать, как можно придать этому силуэту лёгкость и красоту.

Можно также вырезать силуэты с любыми другими сюжетами.

Из всех самостоятельных творческих работ в классе необходимо устроить временную экспозицию, прежде чем переместить их в творческие папки и портфолио.

Ещё одно задание, которое при желании дети могут выполнить в свободное время, – получить дополнительную информацию о происхождении слова «силуэт», а также о наиболее известных мастерах этого искусства и их произведениях. Краткие сообщения об этом они могут сделать на следующем уроке.

Урок № 7. Силуэт: красота линий и форм.

Изделия: ажурные вырезные узоры из квадратов бумаги Задачи урока:

1. Закрепление и углубление знаний о декоративно-художественных особенностях силуэтных изображений и приёмах достижения их выразительности.

2. Совершенствование умений вырезания силуэтов из бумаги.

3. Расширение культурного кругозора.

4. Развитие воображения, пространственного мышления, тонкой моторики, эстетического вкуса.

5. Обогащение знаний и представлений о симметричных и асимметричных формах в природе и в рукотворном мире; воспитание внимательного отношения к формам и образам природы.

6. Воспитание интереса и уважения к произведениям мастеров.

Планируемые результаты:

Предметные: читать текст, воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать её; рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами); анализировать особенности силуэтных изображений, их художественную выразительность, приёмы изготовления изделий; упражняться в вырезании силуэтных изображений;

упражняться в применении средств художественной выразительности при изготовлении силуэтов; решать задачи на мысленную трансформацию узоров в квадрате в соответствии с правилами их создания; изготавливать изделия в технике силуэтного вырезания.

Метапредметные:

Регулятивные: организовывать рабочее место для работы с бумагой, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока;

ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную задачу; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу; осуществлять поэтапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу.

Познавательные: анализировать графическую и текстовую информацию; анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать;

принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; выполнять работу по инструкции;

проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; производить мысленную трансформацию заготовки.

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.

Личностные: расширять культурный кругозор; чувствовать и понимать красоту произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять положительную мотивацию к творческому решению учебных задач, уважение к мастерству и творчеству мастеров, основанному на внимательном и вдумчивом изучении объектов природы.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учителя: учебник; рабочая тетрадь на печатной основе № 1;

образцы изделий-аналогов – силуэтные изображения, вырезанные из бумаги; квадраты (увеличенные макеты размером примерно 20 х 20 см) для демонстрации приёмов работы; стенд или большой лист плотной бумаги (белой или цветной) для демонстрации изделий.

Б. У учащихся: учебник; рабочая тетрадь на печатной основе № 1;

заготовки для вырезания симметричных силуэтов (Приложение 4 рабочей тетради); цветной картон (чёрного, фиолетового, синего или белого цвета) для наклеивания вырезанных фигур; ножницы, клей, белая или чёрная бумага для дополнительной работы, простой карандаш, карандаш синего цвета, ластик, подставка для книги.

Если ученики выполнили творческие задания, которые были предложены на предыдущем уроке, то следует заранее устроить выставку их работ и договориться о том, кто может сделать по ходу урока краткие сообщения: о происхождении слова «силуэт», о художниках и их произведениях.

Ход урока:

На данном уроке продолжается изучение темы, начатой на предыдущем уроке, и в целом он строится аналогичным образом.

1. Сообщение темы и постановка учебных задач Учитель сообщает, что на уроке предстоит уточнить и расширить свои знания об особенностях силуэтных изображений, закрепить приёмы создания красивых силуэтов из бумаги. Как и на предыдущем уроке, предстоит не просто вырезать образцы силуэтных изображений, но и решать задачи: на пространственное мышление и воображение, на придание вырезным формам выразительности. Работа потребует особой аккуратности, внимания.

2. Повторение изученного ранее. Решение задач на пространственное мышление и воображение Учащиеся выполняют задания 8 и 9 на с. 14 рабочей тетради.

3. Упражнения в создании и вырезании силуэтных изображений.

Решение задач на придание изображению выразительности Для первого изделия удобно использовать заготовку, которая помещена в рабочей тетради на листе Приложения 4. Эта работа имеет много общего с упражнением на предыдущем уроке, но целесообразно дополнить её решением новых задач. С этой целью можно построить всю работу, разделив её на этапы.

1. Вырезанный из рабочей тетради квадрат складывают по намеченным линиям сгибов и вырезают всю фигуру по нарисованному контуру. Далее каждому ученику предстоит по-своему уточнить линию контура и наметить вырезы внутри фигуры, то есть придать силуэту более выразительный вид. Но прежде учитель предлагает создать эскиз будущего узора, выполнив упражнение в рабочей тетради (с. 12, задание № 2). В этом задании необходимо исправить рисунок узора-силуэта в квадрате, дорисовав карандашом новую линию контура и вырезы внутри формы.

Как и на предыдущем уроке, можно ориентироваться на образцы в учебнике и в рабочей тетради, но желательно не повторять их буквально.

2. В соответствии с эскизом каждый ученик корректирует силуэт вырезанной фигуры: сначала намечает новые линии вырезов карандашом, а затем вырезает по уточнённым линиям.

4. Наклеивание вырезанного узора на цветной картон Требования по организации этого этапа урока аналогичны предыдущему уроку.

Если позволяет время, учащиеся могут полностью самостоятельно придумать и вырезать другие варианты силуэтов.

5. Просмотр, анализ и оценка выполненной работы Как и на предыдущем уроке основное внимание уделяется аккуратности работы, а также художественной выразительности и оригинальности изделий.

6. Подведение итогов урока. Сообщения учащихся по итогам творческой работы На данном этапе учитель предлагает желающим выступить с краткой информацией об особенностях силуэтных изображений, о художниках, представить свои работы, сделанные дополнительно в свободное время. Остальные учащиеся принимают участие в обсуждении.

Уроки № 8–9. Силуэт: строгий расчёт Изделия: вырезные узоры из бумаги в квадрате и в полосе Задачи уроков:

1. Ознакомление с новыми приёмами создания симметричных силуэтных форм (узор с поворотной симметрией в квадрате, «бесконечный» линейный орнамент).

2. Расширение знаний о культурных традициях в создании предметного мира. Развитие умения анализировать и воссоздавать форму по образцу.

3. Развитие пространственного мышления, творческого воображения, внимания, аккуратности, тонкой моторики.

Планируемые результаты:

Предметные: читать, анализировать и обсуждать информацию в учебнике.

Рассматривать и анализировать образцы, схемы изготовления изделий, выполнять работу в соответствии с ними.

Решать задачи на мысленную трансформацию заготовки.

Упражняться в изготовлении симметричных узоров в квадрате и в полосе по образцам и собственному замыслу.

Метапредметные:

Регулятивные: организовывать рабочее место для работы с бумагой, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока;

ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную задачу; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу; осуществлять поэтапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу.

Познавательные: анализировать графическую и текстовую информацию; анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать;

принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; выполнять работу по инструкции;

проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; производить мысленную трансформацию заготовки.

Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.

Личностные: расширять культурный кругозор; чувствовать и понимать красоту точных геометрических построений в узоре;

проявлять положительную мотивацию к творческому решению учебных задач; проявлять заинтересованное, внимательное, вдумчивое отношение к объектам культурного наследия.

Материалы, инструменты, оборудование:

А. У учителя: учебник; рабочая тетрадь на печатной основе № 1;

стенд или большой лист плотной бумаги (белой или цветной) для демонстрации изделий.