[ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век 2012 Kubasova-1 klass.indd 1 25.08.2011 16:32:01 УДК ...»
Выбор сказок в качестве учебного материала определён тем, что такие произведения привлекательны для первоклассников. Кроме того, ясность идеи, выраженной в противопоставлении добра и зла, помогает постижению главной мысли произведения; наличие сюжета и персонажей даёт возможность для работы над составлением плана, пересказом; яркая, образная речь сказок позволяет ввести элементы языкового анализа.
1. Первый урок по новой теме следует начать с рассматривания страницы с названием этой темы и изображениями сказочных героев. По иллюстрациям и названию темы делается предположение: «Какими будут произведения этого раздела?». Для проверки гипотезы первоклассники находят нужный фрагмент содержания (оглавления) и убеждаются в том, что их ожидает 2. Отвечая на первый вопрос о сказках, дети могут называть не только народные произведения. Однако, называя литературные сказки, они должны указывать фамилии их авторов.
Второй вопрос касается любимых сказок. Отвечают на этот вопрос несколько человек, обосновывая своё отношение к сказкам, а рассказывают любимые сказки один-два человека из числа хорошо говорящих детей.
Слово «схема», упоминающееся в задании 3, на данном этапе обучения не нуждается в объяснении, осознания данного понятия, вытекающего из контекста, достаточно для понимания смысла задания. Пересказывают сказку «Репка» только желающие. Если таких не найдётся, учитель читает (лучше — рассказывает) это произведение.
— Расти, расти, репка, сладка! Расти, расти, репка, крепка!
Выросла репка сладка, крепка, большая-пребольшая.
Пошел дел репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может.
Задание 5 выполняется во внеурочное время, только по желанию.
3. Первоклассники делают подготовительные упражнения, после чего хорошо читающие дети читают по строфам стихотворение А. Шибаева, а остальные следят по учебнику и отгадывают, о каких сказках идёт речь. Попутно выясняется смысл выражения «остался с носом» (задание 1 учебника).
4. Повторное чтение проводится также по строфам, а не по предложениям. При этом обращается внимание на выразительность, прежде всего на соблюдение вопросительной и восклицательной интонации.
5. Выполняется задание 2 из учебника.
Дома дети выполняют три задания из тетради по русским сказкам и задание 3 из учебника (по желанию). Кроме того, учитель предлагает учащимся поискать книги с русскими народными сказками, прочитать одну из сказок и подготовиться к её пересказу на следующем уроке. А те, у кого есть книги с русскими народными сказками, приносят в класс на урок чтения хотя бы одну из них, чтобы познакомить с ней одноклассников.
1. Учитель заранее ставит на выставку книг «Русские народные сказки» 1–2 книги с авторскими сказками (фамилии авторов В начале урока задаётся вопрос о том, все ли книги соответствуют теме выставки. Ответ аргументируется, и литературные сказки удаляются с выставки.
Если состав книг позволяет, можно провести упражнение классификационного характера: выделить лишь сказки о животных.
Если же на выставке все или почти все сказки о животных, то этого делать не стоит. Тогда работа может протекать в таком русле:
учитель демонстрирует книгу с широко известной сказкой и спрашивает, кто знает эту сказку. Если большая часть класса знает её, учитель задает вопросы типа: «Какое неприятное (страшное, радостное и т. п. событие) описано в этом произведении?» (Дети пересказывают соответствующий эпизод.) Такая работа проводится с несколькими книгами. Учитель предлагает детям выбрать на выставке книгу со сказкой, которую они хотят послушать, и читает её, если объем произведения не слишком велик.
2. После подготовки по материалам учебника можно предложить первоклассникам прочитать сказку «Лиса и рак» самостоятельно молча.
3. Анализ произведения проводится сначала по материалам учебника, затем — тетради.
4. Дополнительно, если позволяет время, можно прочитать по хрестоматии русскую народную сказку «Лиса и заяц» и выполнить задания к ней.
Дома дети перечитывают сказку «Лиса и рак», готовясь к её выразительному исполнению, и выполняют подготовительные упражнения к сказке «Петушок и бобовое зёрнышко» в тетради и по учебнику.
1. Первоклассники читают сказку вслух законченными смысловыми фрагментами. Обращается внимание на выразительность 2. После ответа учащихся на вопросы учебника при помощи иллюстрированного задания учебника организуется работа над деформированным картинным планом, а также над художественным пересказом в опоре на картинный план.
С методической точки зрения важно, чтобы в первый раз пересказ шёл строго по эпизодам, в рамках изображённого на каждой из картинок.
Дома дети готовятся к художественному пересказу сказки 1. При проверке качества выполнения учащимися домашнего задания учитель прежде всего обращает внимание на полноту Каждый из опрашиваемых излагает 2–3 эпизода.
2. Со следующей сказкой дети могут познакомиться, читая её про себя. Этому способствует выполнение подготовительных упражнений и то, что наиболее сложные для прочтения слова текста разделены на слоги, причём ударный слог выделен.
3. Свидетельством того, что дети прочитали и поняли смысл сказки, будут их правильные ответы при анализе содержания произведения. Сначала обсуждаются и выполняются три задания тетради, что постепенно подводит первоклассников к осознанию основной мысли сказки. Учащиеся отмечают галочкой обе пословицы из задания 3, так как и та и другая отражают идейное содержание данного произведения.
Работа над основной мыслью произведения по вопросам учебника облегчается тем, что идея выражена в последнем предложении 4. На данном уроке можно провести перечитывание этого произведения, обращая внимание детей на правильность и выразительность чтения. Возможно использование приёма «Чтение до первой ошибки», когда вызванный ученик читает до тех пор, пока не ошибётся. Остальные учащиеся с доброжелательным вниманием следят за чтецом по тексту. Сигналом ошибки может быть поднятая рука или легкий хлопок. После допущенной 5. Дополнительно (на уроке или дома) — первоклассники могут прочитать расположенные в хрестоматии докучные сказки.
Дома дети готовятся к следующему уроку, выполняя упражнения к американской сказке «Вот он, вор!».
1. Знакомство со сказкой можно провести в форме чтения по цепочке (по предложениям или отрывкам).
2. Работа над текстом произведения проводится при выполнении двух заданий тетради. Правильными ответами на вопрос задания 2 являются второй и третий, однако третий ответ более точен, поэтому учащиеся должны отметить галочкой именно 3. Чтобы подготовиться к пересказу по опорным (ключевым) словам (задание учебника), дети молча перечитывают сказку.
Дома дети учатся читать сказку выразительно и выполняют подготовительные упражнения к следующему произведению.
1. Будет лучше, если учитель выразительно прочитает эту сказку первоклассникам, после чего предложит ответить на вопросы, 2. При повторном чтении следует обратить внимание детей на выразительное прочтение вопросительных и восклицательных предложений.
Дома дети готовятся к выразительному чтению данного произведения, ищут и приносят в класс книги со сказками А. С. Пушкина.
1. Начать урок можно с вопроса, в определённой степени подводящего итог предыдущих уроков: «Со сказками каких народов После этого дети читают материал учебника о литературных 2. У доски выставка книг «Сказки А. С. Пушкина». Учитель спрашивает, какие сказки находятся на выставке: народные или Дети читают названия тех сказок Пушкина, которые принесены На основе иллюстраций, имеющихся в учебнике, проводится викторина по сказкам А. С. Пушкина. Затем дети, принесшие книги Пушкина, забирают их с выставки и продолжают викторину «Кто мы и откуда», показывая иллюстрации из книг. Остальные учащиеся должны называть персонажей и сказки.
Можно предложить детям вспомнить и воспроизвести наизусть известные им фрагменты сказок поэта.
«Кто написал эти строки?» — спрашивает учитель перед чтением отрывка «У лукоморья дуб зеленый...» из поэмы «Руслан Желательно, в качестве продолжения фрагмента, помещённого в учебнике, прочитать следующие строки:
3. Дети (вслух, по вызову учителя) читают по учебнику отрывки из произведений А. С. Пушкина и материал о нём. Ответ на вопрос учебника «Откуда эти строки?» находится в содержании учебника (Из «Сказки о царе Салтане...»).
4. Дополнительно, если позволит время, дети могут прочитать из хрестоматии отрывок из произведения А. С. Пушкина «Сказка Дома первоклассники учат отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» и, если есть возможность, ищут, читают и приносят на следующий урок книги со сказками Х. К. Андерсена.
1. Проводится викторина по иллюстрациям учебника к сказкам Х. К. Андерсена. Первоклассники вспоминают и нарисованных, и не нарисованных здесь персонажей из сказок «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева».
Дети, принесшие в класс книги Андерсена, берут их с выставки и проводят игру «Кто мы и откуда».
2. Учащиеся читают об Андерсене по учебнику и отвечают на вопросы учителя к этой небольшой статье:
— В нашей ли стране родился Андерсен? А в какой? Андерсен 3. Выполняется задание «Узнай сказку по опорным словам…», распложенное внизу с. 145. Оно является пропедевтическим в обучении выделению в тексте опорных слов.
4. Учитель знакомит детей со сказкой Андерсена «Принцесса на горошине», после чего учащиеся отвечают на первый вопрос 5. Первоклассники выполняют подготовительные упражнения 6. По заданию 2 учебника проводится выборочное чтение.
(Учащиеся читают последний абзац на с. 147 и фразу «Теперь принц был уверен, что женится на самой настоящей принцессе» на с. 148.) Первую иллюстрацию можно озаглавить так:
«Принцесса рассказывает о своих мучениях». Вторую иллюстрацию можно назвать: «Принц нашёл себе невесту» или Дома дети выполняют задания к данному уроку из тетради и читают сказки Андерсена (возможно использование хрестоматии).
1. Проверяется домашнее задание, выполненное детьми в тетрадях.
2. Со сказкой В. Орлова детей знакомит учитель, так как текст достаточно большой и содержит реплики различных персонажей, которые нужно прочитать выразительно.
3. Отвечая на первый вопрос учебника, учащиеся делятся своими 4. Первоклассники выполняют подготовительные упражнения сначала по тетради (молча, потом вслух), затем по учебнику 5. Текст читают дети с хорошим и средним уровнем навыка чтения.
6. Обсуждая персонажей согласно второму вопросу учебника, учащиеся аргументируют свои высказывания.
Дома дети выполняют задание 3 из учебника и задание 3 из тетради.
1. После проверки домашнего задания дети не закрывают тетради, они выполняют подготовительное упражнение 1 к произведению А. Курляндского.
После этого выполняются подготовительные упражнения по учебнику. Они формируют правильность и беглость чтения.
Последние вопросы обучают прогнозированию темы, жанра, эмоционального характера книги по её обложке.
2. По частям, обозначенным в учебнике цифрами и ограниченным рисунками, сказку читают хорошо читающие учащиеся.
(Пятая, наиболее длинная, часть читается двумя-тремя детьми 3. Дети отвечают на вопрос, чем им понравилась сказка, самостоятельно выбирая форму ответа: своими словами или зачитывая соответствующие фрагменты.
4. Перечитывание сказки происходит при ответе на вопросы и выполнении заданий к тексту.
Второй вопрос позволяет детям лучше осознать присутствие авторского начала в произведении, так как повествование ведётся от лица писателя, участвующего в действии.
Отвечая на третий вопрос, дети называют автора, Кешу и Степашку.
Остальные вопросы учебника предполагают выработку умения делать характеристику персонажа. При выполнении заданий 4 и 6, кроме того, проводится обучение выборочному чтению.
После характеристики персонажа дети приступают к работе по тетради — выполняют задание 2 и начало задания 3, составляя картинный план и подбирая эпизод к указанной картинке.
В хорошо подготовленном классе, если позволит время, можно провести подбор и чтение эпизодов и к другим рисункам картинного плана.
В завершение блока уроков по произведению А. Курляндского проводится творческая работа: учащиеся по тетради готовятся к игре «Радиотеатр» и проводят ее 2—3 раза меняющимися составами Дома дети выполняют задания с 1 по 4 проверочной работы, помещённой в тетради.
1. Проверяется правильность выполнения заданий 1, 3, 4, сделанных детьми дома в тетрадях. Желательно, чтобы после этого дети прочитали продолжение сказки В. Сутеева по хрестоматии.
2. Фронтально проводится работа над кроссвордом, при этом учитель объясняет, в каких клеточках и как нужно делать записи. Ответы: 1. Толстой; 2. Пушкин; 3. Андерсен; 4. Носов;
5. Чуковский; 6. Барто; 7. Осеева. Заметим, что при затруднениях ответы на большинство вопросов кроссворда можно 3. Дети отвечают на вопросы обобщающего характера, расположенные в учебнике, после чего коллективно выполняются оставшиеся задания тетради, которые предполагают стимулирование летнего чтения. Следует помнить о том, что современная методика не рекомендует вменять летнее чтение в обязанность, а также давать детям списки книг, которые нужно 4. На данном уроке возможно тестирование результатов обучения чтению по пособию О. В. Кубасовой «Литературное чтение».
Тестовые задания. 1 класс (Смоленск, Ассоциация XXI век), а также чтение любых непрочитанных в течение учебного года
СОДЕРЖАНИЕ
ОСОБЕННОСТИ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»....ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
Об использовании рабочей тетради на печатной основе..... Реализация в учебнике для 1 класса требований ФГОС..... для 1 класса общеобразовательных учреждений Отпечатано в ОАО «Смоленский полиграфический комбинат».
ВЫПУСК АЕТ
ИНТЕРНЕТ-МАГАЗИН
КОНТАКТЫ
ЭЛЕКТРОННАЯ ПОД ДЕРЖК А
Вся оперативная и дополнительная информация Электронная поддержка образовательной системы «Гармония»
«