«Инструктивно - методические письма о преподавании предметов учебного плана в общеобразовательных учреждениях ЕАО в 2012-2013 учебном году Биробиджан, 2012 г. Инструктивно-методические письма по реализации базисного ...»

Класс Количество практических работ Количество контрольных работ Особенностью географического образования как в основной, так и в средней школе является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся, способствующей дифференциации и индивидуализации обучения и наиболее полному выявлению интересов, склонностей и способностей учащихся. Эта задача решается за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Вопросы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения по географии рассматриваются в научнометодических журналах «География в школе», «География и экология в школе XXI века», газете «География».

Введение единой независимой системы оценки качества подготовки выпускников 9 и классов связано с целью совершенствования географического образования в основной и средней (полной) школе. Поэтому важно проанализировать результаты итоговой аттестации по географии 2012 года, сравнить их с результатами предыдущих лет. Исходя из анализа, определить меры по улучшению качества подготовки учащихся по географии.

Полученные результаты позволяют выявить сильные и слабые стороны подготовки выпускников, определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами учащихся по географии и предложить рекомендации по совершенствованию процесса обучения.

Познакомиться с новыми документами ЕГЭ и ГИА можно на портале информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» http://ege.edu.ru, а также на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru.

Проверка соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям проводится в рамках текущего, тематического и итогового контроля.

В соответствии с концепцией ФГОС на первый план выходит обеспечение способности системы образования гибко ориентироваться на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. Поэтому в воспитательной работе учителей географии следует выделить несколько направлений.

Ведущим направлением является воспитание патриотизма. В новом учебном году следует продолжить работу на формирование позитивного географического образа России (в том числе и своей области), больше времени уделяя красоте разнообразных ландшафтов страны и людям, которыми может гордиться страна и область. Формирование толерантного сознания – одно из важнейших направлений воспитательной работы учителей географии, в основе которой лежит Концепция национальной образовательной политики РФ. Вопросам этнокультурного образования особое внимание уделяет и правительство Еврейской автономной области, поскольку рассматривает их как важнейшее средство сохранения межнационального мира, гармонизации межнациональных отношений.

Учителям географии следует повышать интерес учащихся к исследовательской деятельности и принимать участие (по выбору) в конференциях и конкурсах исследовательских работ учащихся разного уровня.

Ещё одним направлением внеурочной работы по предмету является подготовка школьников к олимпиадам по географии. На заседании районных (городских) методических объединений учителей географии следует проанализировать результаты Всероссийской, областной, районно-городской олимпиад школьников по географии, организовать обмен опытом по проведению школьного этапа олимпиады и подготовке учащихся к участию в интеллектуальных состязаниях.

При подготовке участников олимпиады следует использовать материалы, опубликованные за последние пять лет в газете «География» (приложение к «Первое сентября»), журналах «География в школе», «География и экология в школе. XXI век», «География для школьников», сети Интернет, раздел «География» портала Всероссийской олимпиады школьников:

http://www.rusolymp.ru.

2012 год – год 75-летия г. Биробиджана. Рекомендуем продумать мероприятия, посвященные данному юбилею, в т.ч. экскурсии в музеи, классные часы, «круглые столы», конкурсы, которые познакомят учащихся с историей, достопримечательностями и сегодняшней жизнью города. Внеклассные мероприятия позволят познакомить школьников с тематическими выставками художников и фотографов, посвященными природе и хозяйственной жизни области, города. Большой интерес вызывают выставки работ самих учащихся (фотографий, рисунков, сочинений) по темам «Природа моей области», «Ими гордится наш город» и т.д.

В 2012-2013 учебном году городским и районным методическим объединениям учителей географии рекомендуется:

- планировать систему работы по освоению концептуальных основ ФГОС основного общего образования нового поколения;

- провести экспертизу используемых в общеобразовательных учреждениях учебно-методических комплектов и календарно-тематического планирования в соответствии с требованиями ФГОС.

Систематическая продуманная деятельность учителя всех лет обучения, направленная на достижение целей школьной географии, станет залогом высоких результатов его работы.

Рекомендации составлены методистом ОблИПКПР Шемяковой Е. Г.

Областной институт повышения квалификации педагогических работников о преподавании учебного предмета «Технология» в 2012-2013 учебном году Преподавание технологии в 1-11 классах в общеобразовательных учреждениях области в 2012-2013 учебном году осуществляется в соответствии с:

Федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования, основного общего и среднего образования (для 1,2 классов-Федеральный государственный образовательный стандарт (стандарты II поколения);

';

Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03 – 2004г. № 1312 «Об утверждении Федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов, для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования федерального компонента государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по технологии №1089 от 05.03.2004г.

Примерной программой начального общего образования по Технологии (труду) (для 3-4кл.), примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по технологии, рекомендованными письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005г. № 03-1263.

Приказом комитета образования ЕАО № 321 от 21.05.2012 г. «Об утверждении регионального базисного учебного плана образовательных учреждений ЕАО, реализующих программы общего образования, на 2012-2013 учебный год;

Методическими рекомендациями по разработке и утверждению учебных программ комитета образования ЕАО от 18.02.2005 г. №ИСО-185/5.

общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений (письмо комитета образования ЕАО №ИСО-565/11 от 14.03.11) Инструктивно-методическим письмом ОблИПКПР о преподавании учебного предмета «Технология» в 2011-2012 учебном году.

Структура школьного технологического образования в начальной школе (в 1 и 2 классах) определяется, прежде всего, введением нового поколения государственных стандартов общего образования.

Особенностями учебного предмета «Технология» по стандартам нового поколения в начальной школе являются:

практико-ориентированная направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов, в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников;

формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества - что создает предпосылки для более успешной социализации личности;

возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Раздел «Тематическое планирование» может быть представлен тремя вариантами:

I. «Человек, технология и окружающая среда. Дом и семья» ( с преимущественным акцентом на связи с учебным предметом «Окружающий мир»).

I I. «Человек, технология и искусство» ( с преимущественным акцентом на связи с учебными предметами «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Музыка»).

I I I. «Человек, технология и техническая среда» ( с преимущественным акцентом на связи с учебными предметами «Математика» и «Информатика»).

Данные варианты являются примерными, наряду с ними возможны и другие варианты тематического планирования содержания учебного предмета «Технология» в начальной школе (в 1 и 2 классах). В конкретных программах по данному курсу отдельные предметные связи и направления могут быть представлены в большей или меньшей степени, но при условии обязательного сохранения содержательного ядра предмета.

В 3 – 4 классах в рамках предмета «Технология (Труд)» изучается модуль «Практика работы на компьютере».

На ступени основного общего образования на изучение учебного предмета «Технология» в 5 – 7 классах выделено 2 часа в неделю, в 8 классе – 1 час в неделю.

В 8 кл. в связи с особенностью учебной программы по предмету «Технология», рекомендуется планировать уроки 1 раз в 2 недели по 2 часа. Такая организация учебной деятельности по предмету «Технология» в 8 кл. является наиболее рациональной и продуктивной.

В 9 кл. в рамках предпрофильной подготовки и профориентационной работы, а также в целях непрерывности технологической подготовки учащихся, ОУ ЕАО рекомендуется выделять дополнительные часы на предмет «Технология» из школьного компонента, поскольку уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда является неотъемлемой частью технологического образования учащихся. Наличие мастерских и соответствующей материальнотехнической базы школы должны эффективно использоваться и способствовать осуществлению этих задач. В тех случаях, когда в старших классах школы предполагается реализация универсального обучения (непрофильного обучения), указанные часы рекомендуется вернуть предмету «Технология» в целях обеспечения непрерывности технологического образования.

Рекомендуется также сохранить обучение технологии при подготовке учащихся к технологическому, физико-техническому и оборонно-спортивному профилям.

Основная форма обучения по предмету «Технология» - учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические работы.

На всех ступенях обучения предусмотрено выполнение учащимися проектных работ.

Соответствующие темы по учебным планам программ даются в конце каждого года обучения.

Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года.

При организации творческой или проектной деятельности учащихся необходимо акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Одним из направлений педагогической деятельности учителя технологии является работа с одаренными детьми. Выявление уровня технологических знаний и умений, творческих способностей у обучающихся; привлечение школьников к выполнению общественно значимых и практически важных проектных заданий; поощрение наиболее способных и одаренных учащихся, все эти направления решаются при проведении олимпиад по учебному предмету. Олимпиада является мощным средством развития творческих способностей обучающихся.

Основными целями и задачами олимпиады являются:

Повышение престижности и качества технологической подготовки школьников;

Выявление о поощрение наиболее способных учащихся и творчески работающих учителей технологии.

Олимпиады включают тестирование учащихся, выполнение практических работ, презентацию проектов. В олимпиаде принимают участие учащиеся 7-8, 10-11 классов общеобразовательных учреждений.

Тесты школьных олимпиад для учащихся должны отражать все разделы содержания, федерального компонента государственного стандарта по технологии и программ основного общего и среднего (полного) общего образования.

Практические работы должны показать, что участники олимпиады обладают определенными технологическими знаниями и умениями.

Основным предназначением курса технологии в старшей школе на базовом уровне является: продолжение формирования культуры труда учащегося; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности. Программа базового курса в рамках старшей школы включает в себя разделы «Производство, труд и технологии», «Технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг», «Профессиональное самоопределение и карьера».

Предмет «Технология» в старшей школе предполагает высокую степень вариативности в зависимости от выбранного учащимся профиля. Рекомендуется строить изучение этого предмета как профориентационное, дающее учащемуся опыт решения производственных задач, выполнения соответствующих проектов в областях, связанных с профилем.

Функционально-прикладной характер обучения технологии, обеспечивающий в процессе освоения разнообразные способы практической деятельности по изготовлению личностно или общественно значимых объектов труда, подводит к следующим требованиям: домашнее задание задается только в контексте освоения теоретического учебного материала, с соответствующей записью в классном журнале.

Так как виды и содержание технологических процессов, составляющих основу федерального государственного образовательного стандарта, позволяют осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья школьников, домашнее задание по практической части не задается.

В остальных классах изменений по календарно-тематическому планированию нет.

При проведении учебных занятий по технологии (5 – 9, 10 – 11 классы), осуществляется деление классов на две группы: в городских общеобразовательных учреждениях при наполняемости 25 человек и более, в сельских – 20 человек и более.

Рекомендуется деление 9 классов на группы при организации предпрофильной подготовки.

Поскольку уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда является неотъемлемой частью технологической подготовки, то содержание, форма организации предпрофильной подготовки должны быть направлены не только на расширение знаний учащегося по тому или иному предмету (образовательной области), но и, прежде всего, на формирование представлений о различных профилях обучения в старшей школе, и способствовать самоопределению учащегося относительно профиля обучения.

Дополнительно в 9 классе ведется предмет «Информационная работа. Профориентация», который предполагает профильную ориентацию (информационную работу, мероприятия профориентационного характера, а также психолого-педагогическое диагностирование, анкетирование и консультирование учащихся).

На изучение этого направления выделяется 34 часа в год (по 1 часу в неделю). Этот час может вести учитель технологии, психолог, классный руководитель. Но рекомендуется привлекать к этой работе учителя технологии, владеющего методикой организации данного направления и имеющего опыт работы по данной тематике.

Рабочая программа предмета «Информационная работа. Профориентация»

разрабатывается на основании:

Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования;

Методических рекомендации по разработке и утверждению учебных программ комитета образования ЕАО от 18.02.2005 г. № ИСО-185/5;

Методических рекомендаций по введению предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях Еврейской автономной области (письмо комитета образования ЕАО от 08.02.2007 № ИСО 125/7);

Решение о системе оценивания учебного предмета «Информационная работа.

Профориентация» принимается образовательным учреждением на основании решения педагогического совета. Рекомендуется применять отметочную систему оценивания. Если в ОУ оценивается предмет «Информационная работа. Профориентация» в системе «зачетнезачет», то в принятом положении должно быть четко прописано - когда выставляется ЗАЧЕТ, а когда НЕЗАЧЕТ (при этом, для зачета, обязательно ученик должен посетить не менее 80% занятий и выполнить какую-либо зачетную работу по окончании предмета) Рекомендации составлены методистом ОблИПКПР Петрушиной Е.В.

Областной институт повышения квалификации педагогических работников Инструктивно-методическое письмо о преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в 2012-2013 учебном году.

Преподавание предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательных учреждениях Еврейской автономной области в 2012-2013 учебном году должно осуществляться в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации, комитета образования Еврейской автономной области:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г., №1089);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №2357 от 22.09.2011 о внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО.

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998года № 1561/14-15);

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г., № 1312);

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. - Письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005г., № 03-1263;

Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений ЕАО на 2012/2013 учебный год» - Приказ комитета образования ЕАО №321 от 21.05.2012г.;

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

В 2012-2013 учебном году остаются действующими инструктивно -методические письма областного ИПКПР 2006-2011 годов.

В 2012/2013 уч.г. продолжается переход начальных классов (1, 2 классы) на ФГОС общего образования второго поколения по изобразительному искусству. В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в соответствии с ФГОС начального общего образования второго поколения в 1,2-х классах отводится 1 час в неделю (33 часа в год).

На изучение изобразительного искусства в 1-4-х классах заложено 134 часа в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения.

Примерная программа начального общего образования (стандарты второго поколения) содержит два варианта тематического планирования по изобразительному искусству в начальной школе:

I вариант направлен на освоение учебного предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с ФГОС начального общего образования второго поколения в 1,2-х классах – 1 час в неделю; состоит из следующих блоков: «Виды художественно-творческой деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно-творческой деятельности»; предусмотрен резерв учебного времени в объеме 4 ч. в год для раскрытия и углубления указанных содержательных линий или отдельных тем.

II вариант интегрирует учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Технология» и рассчитан на 2 часа в неделю; включает следующие блоки: «Учимся у природы», «Фантастические образы в изобразительном искусстве», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре народов мира»; предусмотрен резерв учебного времени в объеме 8 ч. в год для раскрытия и углубления указанных содержательных линий или отдельных тем.

Для выполнения ФГОС начального общего образования по изобразительному искусству общеобразовательные учреждения могут выбрать любой вариант тематического планирования в 1,2-ом классе, мы рекомендуем использовать первый вариант тематического планирования для реализации ФГОС начального общего образования по изобразительному искусству, потому что он позволяет учителям ИЗО самостоятельно отследить выполнение государственного стандарта 2009 г. по названному учебному предмету.

Для организации обучения школьников по изобразительному искусству в 1,2-ом классе общеобразовательные учреждения могут выбрать любую авторскую программу по изобразительному искусству (независимо от образовательной системы обучения). В связи с полной обеспеченностью УМК в начальной школе и с целью сохранения единой авторской линии с 1-го по 9-й классы мы рекомендуем использовать следующие авторские программы:

Неменского Б.М., Кузина В.С., Шпикаловой Т.Я.

Обращаем внимание учителей ИЗО, а также руководителей общеобразовательных учреждений на то, что при разработке и реализации рабочих программ по изобразительному искусству, в первую очередь, следует руководствоваться федеральным государственным образовательным стандартом и примерными программами. Авторские программы Б. М., Неменского, В.С. Кузина, Т.Я. Шпикаловой, О.А. Куревиной и др. не обеспечивают в полном объеме выполнение федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 г. по изобразительному искусству, поэтому для реализации ФГОС начального общего образования второго поколения по изобразительному искусству при составлении рабочей программы для 1,2-ого класса необходимо вводить в авторские программы недостающие темы:

по авторской программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд», изд. Просвещение, 2010 («Школа России): в 1-4 классах – рисование с натуры натюрмортов, изучение народных художественных промыслов; в 5-9 классах – рисование с натуры натюрмортов, проектирование рекламы;

по авторской программе В.С. Кузина «Изобразительное искусство», изд. Дрофа, 2009 («Классическая начальная школа»): в 1-4 классах – дизайн; в 5-9 классах – дизайн и архитектура, архитектурные стили, фотоискусство, синтез искусств в театре и кино, анимация, компьютерная графика, проектная деятельность, проектирование рекламы, письменные работы;

по авторской программе Т.Я. Шпикаловой «Изобразительное искусство», изд.

Просвещение, 2009 («Школа России»): в 1-4 классах – дизайн; в 5-9 классах – сценография, синтетическая природа экранных искусств, особенности телевизионного изображения, фотоискусство, анимация, проектирование рекламы, компьютерная графика;

по авторская программе О.А. Куревиной, Е.Д. Ковалевской «Изобразительное искусство» для 1-4 классов, изд. Баласс, 2009 («Школа 2100») (в настоящий момент она не имеет поурочного тематического планирования, не соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г., не обеспечена учебниками, не имеет продолжения на более высоких ступенях школьного образования): народные художественные промыслы, архитектура, дизайн, рисование с натуры, по памяти и представлению;

по интегрированной авторской программе О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой.

«Технология» для 1-4 классов, изд. Баласс, 2009 («Школа 2100») (имеет блок по художественнотворческой изобразительной деятельности, который не содержит поурочного тематического планирования по изобразительному искусству, не обеспечен УМК, не имеет продолжения на более высоких ступенях школьного образования): дизайн, архитектура, лепка, рисование с натуры, по памяти и воображению, рисование на заданные темы, беседы о творчестве художников, скульпторов, архитекторов;

Интегрированная авторская программа Л.Г. Савенковой «Изобразительное искусство», изд. Вентана-ГРАФ, 2008 («XXI век») не обеспечена учебно-методическим комплектом для 4 класса;

Авторская программа Н.М. Сокольниковой, «Изобразительное искусство», изд. АСТАстрель, 2010 («Планета знаний») не обеспеченна учебниками для 3 и 4 класса.

Авторская программа Ю.А. Полуянова «Изобразительное искусство и художественный труд» (по системе обучения Эльконина Д.Б.–Давыдова В.В.) не обеспечена УМК для 4 класса, не имеет продолжения на более высоких ступенях школьного образования.

В соответствии с требованиями ФГОС система оценочной деятельности должна быть переориентирована на оценку качества образования и зафиксирована в рабочей программе учителя в разделе формы и средства контроля. Оценивание предметных, метапредметных и личных результатов каждого ученика носит накопительный характер и осуществляется на каждом уроке.

В качестве периодического и итогового контроля по предмету «Изобразительное искусство» можно рекомендовать использование следующих форм: итоговое тестирование, выставка творческих работ учащихся, защита проекта.

Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки обучающихся по предмету «Изобразительное искусство» в начальной школе отражены в книге «Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч.2/ Л.А.

Алексеева, М.З. Биболетова, А.А. Вахрушев и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.:

Просвещение, 2011. – 240 с. – (Стандарты второго поколения). Представленная система заданий ориентирована в основном не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. К ряду заданий приводятся также комментарии методического характера, содержащие рекомендации по организации оценочной деятельности и способам фиксации результатов выполнения задания актуальные и в основной школе. Задания сформулированы таким образом, чтобы любое знание, умение непосредственно проявлялось в каком-либо виде художественнотворческой деятельности, так как творческое развитие и контроль уровня его развития возможны только в процессе художественно-творческой деятельности. Предлагаемые задания базового и повышенного уровней сложности являются примерными и могут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные.

Системно-деятельностный подход, определяемый как приоритетный, предполагает иную структуру календарно-тематического планирования. Помимо таких разделов как : тема урока, тип урока, ключевые понятия должен быть отражён важный результативно-критериальный раздел «Характеристика деятельности учащегося».

Для реализации системно-деятельностного подхода в преподавании изобразительного искусства рекомендуется использовать технологию проблемного обучения, технологию развития визуального мышления «Образ и мысль», технологию сотрудничества, проектную и исследовательскую деятельность.

Содержание программы усваивается обучающимися без домашнего задания. В качестве домашней работы может быть предложена заготовка подсобного материала для работы над темой следующего урока, наблюдение на определенными объектами или явлениями, подбор репродуктивного материала, подготовка сообщения о творчестве художника или отдельном произведении искусства, выполнение зарисовок и набросков с архитектурного или скульптурного памятника. Посещение художественного музея или выставки. Домашнее задание выполняется по желанию обучающихся и поощряется учителем. Его основной целью является ориентация учащихся на эстетическое освоение окружающего мира.

Внеурочная деятельность по изобразительному искусству Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовнонравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение. Учителям изобразительного искусства в начальной школе рекомендованы к использованию следующие программы художественно-эстетического направления: «Смотрю на мир глазами художника», «Необыкновенный мир оригами», «Радуга творчества», «Мягкая игрушка» и др. Познакомиться с примерными программами внеурочной деятельности художественно-эстетического направления можно в сборниках:

Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с – (Стандарты второго поколения).

Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность.

Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).

Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество.

Социальное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с. – (Работаем по новым стандартам).

Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.]; под ред. В.А.Горского. – М.:

Просвещение, 2010 – 111 с. – (Стандарты второго поколения).

Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей:

метод.пособие / [Е.А. Ермолинская, Е.И. Коротева, Е.С. Медикова и др.]; под ред. Е.П. Кабковой. е изд. - М.: Просвещение, 2011 - 173 с.

Основная идея примерной программы внеурочной деятельности подростков в сфере художественного творчества состоит в том, что внеурочная художественная деятельность нацелена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, а уж потом на развитие специальных предметных компетенций художественного творчества. Именно поэтому внеурочная деятельность подростков в сфере художественного творчества строится вокруг синтетических видов художественного творчества. Синтетические виды художественного творчества – любительский театр, любительское видеотворчество, дизайн и т.п. позволяют вывести подростка на проблему управления социокультурным пространством своего существования за счет таких инструментов как сценирование, философия и технология дизайна, режиссура социальных игр.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социальных одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта, занятия объединений художественного творчества.

Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Это организация и проведение художественных выставок, фестивалей искусств, спектаклей в классе и школе. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.

Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

На второй ступени основного общего образования на образовательную область «Искусство» (учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство») в 5-7 классах выделено по 2 часа в неделю.

В 8 классе объем учебных часов предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство»

уменьшен (35 часов в год), второй час передан в компонент общеобразовательного учреждения для организации изучения обучающимися содержания краеведческой направленности этих предметов. В связи с этим преподавание рекомендуем осуществлять по предложенному варианту.

Преподавание двух интегрированных предметных курсов:

Интегрированный курс «Музыки» с краеведческим модулем – 35 часов в год, 1 час в неделю (0,5 часа из федерального компонента БУП – предмет «Искусство» и 0,5 часа из школьного компонента на изучение краеведческих аспектов искусства).

Интегрированный курс «Изобразительного искусства» с краеведческим модулем – 35 часов в год, 1 час в неделю (0,5 часа из федерального компонента БУП – предмет «Искусство» и 0, часа из школьного компонента на изучение краеведческих аспектов искусства).

В 9 классе на образовательную область «Искусство» (учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство») выделено 1 час. Таким образом, преподавание учебного предмета «Искусство» стало непрерывным.

В рамках реализации регионального БУП по решению общеобразовательного учреждения возможно преподавание в 8 – 9 классах интегрированного учебного предмета «Искусство».

Рекомендуемые темы для планирования работы методических объединений учителей изобразительного искусства на 2012-2013 учебный год.

В 2012-2013 учебном году городским и районным методическим объединениям учителей изобразительного искусства рекомендуется:

планировать систему работы по освоению концептуальных основ ФГОС основного общего образования нового поколения;

провести экспертизу используемых в общеобразовательных учреждениях учебнометодических комплектов и календарно-тематического планирования в соответствии с требованиями ФГОС.

Рекомендации составлены методистом ОблИПКПР Богачевой Е.А.

Областной институт повышения квалификации педагогических работников о преподавании учебного предмета «Музыка» в 2012 - 2013 учебном году.

В преподавании предмета «Музыка» сохраняется целевая установка музыкального образования на формирование музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их духовной культуры. Основополагающими являются установки на раскрытие интонационнообразной природы музыкального искусства, его места и значения в жизни общества и каждого человека; на творческое самораскрытие ребенка в музыкальной деятельности; на утверждение национальных и общечеловеческих ценностей, становление и социализацию личности ученика в современном мире. В содержании современного музыкального образования усилена роль гражданственно-патриотического воспитания (знакомство с традиционным русским искусством, его истоками, видами, ценностными ориентирами).

Преподавание музыки ориентировано, прежде всего, на деятельностное освоение искусства, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать музыкально-творческие способности, возможности и потребности обучающихся.

Преподавание учебного предмета «Музыка» в школах ЕАО в 2012-2013 учебном году должно осуществляться:

в 3, 4 и 5 - 9 классах в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования образовательной области «Искусство» (музыка) 2004г.

Региональным базисным учебным планом образовательных учреждений Еврейской автономной области, реализующих программы общего образования на 2012-2013 учебный год.

Письмом Комитета образования ЕАО «О региональном перечне учебников».

Примерными программами основного и общего образования по музыке, рекомендованными письмом Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005г. № 03-1263.

Изучение стандарта и примерных программ обязательно для составления рабочих программ учителя музыки. Каждый учитель имеет право выбора одной из программ музыкального образования, утвержденных Федеральным экспертным советом Министерства образования РФ.

Возможна частичная замена музыкального материала. Главное, чтобы каждое произведение, звучащее в классе, имело художественную ценность и педагогическую целесообразность.

В рамках федерального компонента базисного учебного плана выделяется на изучение предмета Музыка» в 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 классах на базовом уровне по 1 часу в неделю. Один час в неделю, отведенный на урок музыки в базисном учебном плане, предусматривает ответственность учителя за высокий уровень преподавания предмета. Достижение высокого уровня его освоения учащимися видится в интенсификации учебного процесса.

На преподавание предмета «Музыка» в 8,9 классах отводится по 0,5 часа в неделю В 8 классе объем учебных часов предметов «Музыка» уменьшен на 17 часов (0,5 часа в неделю), второй 0,5 часа передан в компонент общеобразовательного учреждения для изучения обучающимися содержания краеведческой направленности, модуля «Музыкальная культура ЕАО» (см. Инструктивно-методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Музыка» в 2010-2011 учебном году»

В преподавании предмета образовательным учреждениям рекомендуется использовать модульный подход, распределяя нагрузку в 1-ом или 2-ом полугодии. Курс 9 класса может быть представлен одним из следующих модулей:

1- «Музыкальный стиль – камертон эпохи»

2 – «Музыка в формировании духовной культуры личности»

см. Инструктивно-методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Музыка» в 2010 — 2011 учебном году»

Преподавание предмета «Музыка» в 1,2 классах должно осуществляться на основе ФГОС, примерной программы «Музыка» начального общего образования, Москва.

«Просвещение», 2010 г., авторских программ :

- «Музыка» В.Алеева, Т.Науменко, Т.Кичак, Моска. «Дрофа», 2010г., - «Музыка»Е.Критской, Г.Сергеевой, Т.Шмагиной из-во «Просвещение», Москва 2010 г. (по выбору учителя).

Некоторые особенности технологии урока в рамках ФГОС.

Новая образовательная парадигма, в основу которой положен системно-деятельностный подход, многое меняет как в структуре урока, так и в результатах деятельности на уроке. Но прежде всего меняются функции учителя. Учитель из категории «солиста» на уроке должен стать «дирижёром» деятельности учащихся.

Важным моментом в организации урока является постановка темы в качестве не конкретного утверждения, а проблемы, которая решается в процессе урока.

Цели урока ставятся совместно с учащимися, учитель постоянно вовлекает обучающихся в процесс постановки целей и задач урока в соответствии с изучаемой темой урока, систематически обучает учащихся формулировать критерии достижения целей урока, умению соотнести результаты обучения с поставленными целями, поощряет высказывания и выслушивает мнения учащихся, даже если они расходятся с его точкой зрения, устанавливает отношения сотрудничества с обучающимися, формирует у обучающихся навыки учебной деятельности.

В стандартах второго поколения приобретает наибольшую значимость организация проектной художественно-эстетической деятельности учащихся (на предметной и межпредметной основе), а также участие школьников в различных формах культурно-досуговой деятельности класса, школы, региона, что является важным показателем успешности становления их художественной культуры и достижения планируемых результатов. Развитие личности учащегося обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.

Преподавание предмета в 1,2 классах должно быть направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных, предметных результатов. Особое внимание уделяется формированию познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе, в связи с этим, преподавание предмета с использованием учебников является обязательным.

Внеурочная деятельность Введение ФГОС второго поколения изменило роль внеурочной деятельности, придав ей статус неотъемлемой части образовательного процесса. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно - урочной и направленную на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

Урок музыки в 1,2 классах может поддерживаться разными формами внеурочной музыкальной деятельности: вокальный кружок, кружок сольного пения, фольклорный ансамбль, музыкально-театральная студия и др. Формы внеурочной деятельности не должны дублировать базовый курс.

В соответствии с требованиями ФГОС система оценочной деятельности должна быть переориентирована на оценку качества образования и зафиксирована в рабочей программе учителя в разделе формы и средства контроля. Оценивание предметных, метапредметных и личных результатов каждого ученика носит накопительный характер и осуществляется на каждом уроке.

В качестве периодического и итогового контроля по предмету «Музыка» можно рекомендовать использование следующих форм: итоговое тестирование, урок-концерт, защита проекта.

Текущий контроль может проводиться в следующих формах:

- учебные кроссворды и ребусы на узнавание основных понятий и определений, создаваемые самими обучающимися;

- музыкальные викторины из 5-6 музыкальных произведений на узнавание основных изученных музыкальных произведений;

- анализ музыкальных произведений (определение особенностей развития музыкальных образов и их взаимодействия в музыкальном произведении, его интонационных, жанровых и стилевых особенностей; выявление отдельных компонентов музыкальной ткани (звуковысотных, метроритмических и ладовых особенностей,) и ее композиционных функций; сравнение различных интерпретаций музыкального произведения; выявление жизненных истоков музыки, общего и различного между прослушанным произведением и другими музыкальными произведениями того же автора, сочинениями других композиторов, произведениями других видов искусства и т.д.);

- творческие задания, представленные в учебниках и рабочих тетрадях (например, подбор заголовков к поэтическому или музыкальному произведению, разработка исполнительского плана песни, создание музыкального сценария праздника, подбор музыки к музыкально-литературной композиции и т.д.);

- дидактические игры («Допой мелодию», «Угадай мелодию», «Исправь ошибку», «Музыкальное лото» и др.);

- оценка умений обучающихся по отдельным видам музыкальной деятельности -пению, восприятию музыки, инструментальному музицированию, пластическому интонированию, составлению художественных композиций.

Системно-деятельностный подход, определяемый как приоритетный, предполагает иную структуру календарно - тематического планирования. Помимо таких разделов как : тема урока, вокально-хоровая деятельность, восприятие музыки, ключевые понятия должен быть отражён важный результативно — критериальный раздел «Характеристика деятельности учащегося»

В соответствии с областным базисным учебным планом в VIII и IX классах изучается интегрированный учебный предмет «Искусство» — по 35 часов из расчета 1 час в неделю, всего 70 часов. Преподавание данного нового интегрированного предмета (не путать с предметом «Изобразительное искусство) вызвано актуальностью интеграционных процессов, происходящих в современном художественном образовании, поисками эффективных форм воздействия на духовный мир учащихся, формированием их ценностно-нравственных ориентаций.

Современные технологии преподавания музыки в школе.

В современных образовательных учреждениях сегодня активно внедряется технология преподавания музыки по учебно-методическим комплектам (УМК), Преподавание музыки с использованием учебников и творческих тетрадей для учащихся, требует от учителя музыки не эпизодического использования материала этих комплектов, а глубокого освоения их содержания а также методов и приемов обучения на каждом уроке.

Технология развития процессов восприятия музыки с использованием пластического интонирования, графического моделирования.

Технологии развития слуха и голоса на ладовой основе, включая многообразные частные авторские методики ( П.Вейс,В. Емельянов, Г. Струве, Г. Стулова и др.), Технология интеграции искусств базируется на интеграции музыки с другими видами искусства – литературой, изобразительном искусством, кино, театром. Интеграция искусств на уроке музыки дает возможность осваивать язык музыки на основе выявления его «сходства и различия» с языком других искусств. При этом категория «художественный образ» должна рассматриваться как общая платформа для взаимодействия искусства в процессе музыкальных занятий. Следует подчеркнуть, что в процессе интеграции искусств на музыкальных занятиях доминирующая роль должна принадлежать музыке.

Программно-методическое обеспечение предмета «Музыка»

1. Программа «Музыка» 1-7 классы. Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская (М.

«Просвещение», 2005 год).

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении школьниками основных пластов мирового музыкального искусства:

фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков, сочинений современных композиторов. Включение в программу различных произведений основано на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

В настоящее время вышли в свет учебники (1-7 классы), творческие тетради, хрестоматии, фонохрестоматии, методические пособия для учителя с 1-го по 7 класс включительно.

2. Программа «Музыка» 1-8 классы Авторы: В.В.Алеев, Т.И.Науменко. Т.Н.Кичак. Из-во «Дрофа, 2004 г., 1-4 классы из-во «Дрофа», 2010г.

Данные программы учитывают позитивные традиции в области музыкально-эстетического образования школьников, сложившиеся в отечественной педагогике. Цель предмета «Музыка» в школе автор видит в духовно-нравственном воспитании школьников через их приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

Отличительными особенностями программы являются, по мнению автора:

взгляд на музыку с позиции её универсального значения в мире, когда музыка раскрывается во всем богатстве своих граней, врастающих в различные сферы бытия – природу, обычаи, верования, человеческие отношения;

обновленный музыкальный материал, а также введение параллельного и методически целесообразного литературного и изобразительного рядов.

Программа обеспечена учебно- методическими комплектами, которые включают:

учебники(1-9 классы), рабочие тетради, фонохрестоматии.

Программа и УМК В.В. Алеева, Т.Н. Кичак «Музыка» соответствуют государственному образовательному стандарту в неполной степени, при работе по этой программе следует дополнительно включить такие содержательные единицы государственного образовательного стандарта, как «Духовная музыка в эпоху средневековья (знаменный распев); «Духовная музыка западноевропейской традиции (григорианский хорал, реквиемы Верди Дж., Бриттена Б.)»;

«Стилевое многообразие музыки (импрессионизм, экспрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм)»; «Выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы».

Программно-методическое обеспечение предмета «Искусство»

Программа «Искусство». Авторы Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская, из-во «Просвещение», 2007 г.

Учебник «Искусство» для 8-9 классов, из-во «Просвещение», 2011 г.

Ю.М.Лотман «Об искусстве». СПб, 1998 г.

В.Б.Мириманов «Искусство и миф». М., 1997 г.

Б.А. Эренгросс (руководитель) «Мировая художественная культура» - глава 1, стр 16Профессии в сфере искусства» Авторы Э.Б.Плаксина, Л.А.Михайловская, М.А.Григорьева. Изд-во «Академия», 2006 год Особого внимания требует организация предпрофильного обучения старшеклассников в классах на основе введения курсов по выбору – элективных курсов. Элективные курсы должны представлять специфику художественного образования, но при этом не дублировать базовый курс.

Предпрофильная подготовка по музыкальному искусству может включать в себя некоторое количество узких направлений:

музыкальный фольклор;

использование электронных инструментов и т. д.

Учитывая развивающий характер художественно-эстетического образования, предпрофильная подготовка в 9 классе в области «Искусство» имеет ряд особенностей. Для массовой школы элективные курсы должны содержать информацию о развитии искусства в современном мире, о профессиях в области искусства, имеющих прикладной характер. В этом случае девятиклассники, не получившие начального образования в области искусства, но им увлеченные, могут выбрать для себя профессию и продолжить образование в рамках гуманитарного профиля.

Элективные курсы должны содержать информацию о новых направлениях в искусстве, профессиональной деятельности, профессиональных учебных заведениях, о жизни и творчестве деятелей искусства (творческие портреты), отражая особенности развития искусства в области.

Предпрофильное обучение не ограничивается рамками элективного курса, а должно иметь продолжение во внеурочное время. Самостоятельное или специально организованное наблюдение за процессом творческой деятельности, участие в нем, знакомство с результатами творческого процесса будут способствовать правильной профориентации.

Примерные программы элективных курсов:

Т. В. Челышева. «Искусство и ты»;

А. В. Кирилова. «Жизненное пространство – искусство».

Э.Б. Плаксин. «Культура и искусство»

Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская «Жанровое многообразие музыки»

Дополнительные рекомендации и программы элективных курсов в учебно-методических пособиях:

«Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство». Москва, 2003.

«Элективные курсы». М.: «Академия», 2004г.

Рекомендации составлены методистом ОблИПКПР Рева Р.Н.

Областной институт повышения квалификации педагогических работников Инструктивно-методическое письмо о преподавании учебного предмета «Мировая художественная культура» в 2012-2013 учебном году.

Художественно-эстетичечское развитие — важное условие социализации личности подростка, организующее вхождение в мир человеческой культуры, содействующее творческой самореализации, раскрытию своей индивидуальности. Это мощнейший и незаменимый способ формирования основных ценностных и нравственных ориентаций растущего человека. В связи с этим, возникает острая потребность более полного использования нравственного потенциала искусства, как средства формирования и развития этических принципов и идеалов. Только искусство может помочь человеку научиться видеть и чувствовать вечно присутствующую в мире истину, красоту, гармонию.

Преподавание предмета «Мировая художественная культура» в общеобразовательных учреждениях области в 2012-2013 учебном году должно осуществляется в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации:

«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Министерства образования РФ от 05. 03.2004г. № 1089).

Концепция художественного образования (приказ Министерства культуры РФ рг 28.12.2001. № 1403).

Примерная программа «Мировая художественная культура», рекомендованная письмом Минобрнауки от 07.07.2005 г. № 03- Региональный базисный учебный план на 2012 — 2013 уч.год Региональный перечень учебников на 2012-2013 уч.год В соответствии с областным базисным учебным планом на ступени среднего (полного) общего образования предмет «Мировая художественная культура» может изучаться на базовом уровне в классах универсального обучения, а также в социально-гуманитарном и филологическом профилях. На базовом уровне учебный план отводит на изучение данного предмета 70 часов – по 35 часов в X и XI классах, из расчета 1 учебный час в неделю.

Содержательная часть федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровнях строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы при соблюдении логики исторической линейности. Выделение одного-двух наиболее характерных для целых эпох и культурных ареалов произведений изобразительного искусства или архитектурных комплексов гарантирует базу, без которой невозможно формирование полноценной картины мирового художественного развития и, соответственно, широкой мировоззренческой и эстетической позиции. Территориальный принцип при распределении материала позволяет отобразить присущую каждому народу систему ценностей, а логика исторической линейности развития от культуры дает основу для сравнительного анализа различных культур их «межвременного диалога» при сохранении принципа единства культурных ареалов.

Постоянный сравнительный анализ, создающий основу для осмысления феноменов художественной культуры, является главным с методологической точки зрения. Следуя этой логике, на базовом уровне отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой. Активизация сравнительного ресурса дает возможность по достоинству оценить масштаб отечественной культуры, ее вклад в мировую культуру и общекультурную значимость.

Одной из самых актуальных задач современного художественного образования в школе является включение учителя и учащегося в совместное осмысление прошлого, настоящего и будущего отечественной и мировой культуры В этой связи возрастает значимость в использовании на уроках МХК национально-регионального компонента.

На ступени среднего (полного) общего образования региональный компонент включается в содержание предмета МХК в объеме 10-15 % учебного времени. Кроме того, краеведческая проблематика может изучаться и в составе элективных курсов.

Включение регионального компонента в систему школьного художественного образования позволяет приобщить учащихся к истокам своей малой родины, открыть богатство ее культуры, воспитывает чувство патриотизма. Использование НРК на уроках МХК является условием и средством для решения культурно-воспитательных и духовно-нравственных задач.

Национально-региональный компонент в содержании общего среднего художественного образования призван обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры. НРК представляет богатые возможности для интеграции с другими предметами: историей, литературой, ИЗО, географией.

Содержание национально-регионального компонента определяется общими задачами изучения предмета «МХК», базовыми национальными ценностями, направленными на осознание учащимися в целом художественной культуры своего региона, в которой отражена природа, быт, психология людей, их художественные представления, эстетические воззрения, исторический опыт. В содержани НРК должно быть представлено:

развитие и становления культуры в ДВ — регионе, архитектура города, села, посёлка, скульптурные изображения, декоративно-художественное оформление улиц, площадей. скверов, парков, творчество местных самодеятельных композиторов, художников, поэтов, писателей, знакомство с творческими коллективами, исполнителями.

В результате изучения НРК учащиеся должны знать:

основные виды краеведческие памятников;

иметь представление об уникальности и своеобразии художественного "наряда" города, в целом области, её исторические и архитектурные памятники; узнавать их и описывать.

оценивать значение памятника культуры; уметь выразить свое впечатление о памятнике;

указывать музеи, где хранятся экспонаты, отражающие культурные достижения разных эпох;

знать имена известных деятелей науки, культуры и образования, чьими усилиями формировалось многогранное культурное наследие области, и рассказывать об их деятельности, опираясь на справочную литературу (используя межпредметные связи);

приводить факты, раскрывающие культурный потенциал региона, и определять на их основе значение ЕАО в российской и мировой культуре;

знать дату основания Биробиджана и присвоения ему статуса города.

Учителю МХК необходими создавать условия для формирования у учащихся устойчивого познавательного интереса к жизни города, района, села и его наследию, вызывать желание узнать больше о городе (чтение дополнительной литературы, посещение музеев, экскурсий и т.д.); развивать у учащихся стремление реализовать свои знания о городе и области; выполнение творческих заданий, исследовательских проектов, участие в конкурсах, выступления перед младшими школьниками), чтобы каждый ученик, приобретая в процессе практической деятельности новые знания, приобретал навыки самостоятельной художественно-творческой деятельности, которая не только расширяет культурный кругозор учащихся, обучает их способам творческой деятельности,но и развивает коммуникативные умения, формирует эстетическое отношение к окружающей действительности.

В последнее время жизненная среда в не меньшей мере, чем художественное произведение становится формой существования искусства. В результате понятие «художественная культура» расширяется, в него включаются не только феномены высокой культуры, но и факты культуры повседневности, с которой тесно переплетены проблемы масскультуры.

В этих условиях задачи преподавателя мировой художественной культуры значительно усложняются. Они должны быть направлены на формирование:

- общекультурной компетентности ученика;

- коммуникативной компетентности ученика;

- информационной компетентности ученика;

- социальной компетентности ученика.

Учитель должен использовать деятельностные методы в преподавании предмета с целью изменения жизненных установок современных подростков, их переориентации на самостоятельное и критическое постижение окружающей жизни Программно - методическое обеспечение предмета «Мировая художественная культура включает:

УМК. «Мировая художественная культура» автор Емохонова Л.Г:

Программа Л.Г Емохонова «Мировая художественная культура» для 10 – классов, (изд-во «Академия» 2007 год) Учебник Л.Г Емохонова «Мировая художественная культура» 10 класс. (изд-во «Академия» 2007 год) с компакт-диском Учебник Л.Г Емохонова «Мировая художественная культура» 11 класс. М. изд-во «Академия» 2008 год:

Компакт-диски с иллюстрациями и фрагментами музыкальных произведений Методическое пособие для учителя 10 класс изд-во «Академия» 2008 год Методическое пособие для учителя 11 класс изд-во «Академия» 2009 год В качестве методического пособия для учителя и организации художественно-проектной деятельности учащихся возможно использование учебников Солодовникова Ю.А. «Мировая художественная культура» для 10, 11 классов (Изд-во «Прсвещение», Моска, 2009, 2010 г.г.) Рекомендации по подготовке учащихся к олимпиадам Оптимальная модель подготовки школьников к участию в олимпиаде – многоуровневая, по принципу пирамиды. То есть, нижние ступени олимпийского движения должны быть массовыми и направлены на выявления одаренности детей. Для одарённых детей требуются дополнительные занятия во внеурочное время в виде спецкурса, факультатива, кружка. Именно в это время возможна кропотливая, индивидуальная работа учителя с учащимися. Наряду с этим предполагается более широкое использование на уроках творческих заданий, создания проблемных ситуаций, которые в большей степени будут способствовать подготовке школьников к олимпиадам и конкурсам.

Постоянного внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один – прививать учащимся умения и навыки самоконтроля.

Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности.

Рекомендации составлены методистом ОблИПКПР Рева Р.Н.

Областной институт повышения квалификации педагогических работников Инструктивно-методическое письмо о преподавании учебного предмета При преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» следует руководствоваться следующими нормативными и распорядительными документами:

1. Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

2. Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

4. Приказ комитета образования ЕАО «Об утверждении регионального базисного учебного плана на 2012 – 2013 учебный год для общеобразовательных учреждений Еврейской автономной области» № 321 от 21.05. 5. Инструктивно-методические письма ОблИПКПР Федеральный базисный учебный план предусматривает преподавание предмета «Информатика и ИКТ», таким образом название предмета «Информатика и ИКТ»

(Информатика и информационно-коммуникационные технологии), при составлении учебных планов и заполнении аттестационных документов не допускается деление на два предмета.

При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек. Не запрещается разбиение класса на подгруппы при меньшем наполнении, если это возможно в условияx конкретного учебного заведения.

При изучении предмета «Информатика и информационные технологии» предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, а также практикума – интегрированных практических работ (проектов), ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Всего на выполнение практических работ должно быть отведено не менее половины всего учебного времени. В случае отсутствия должной технической базы для реализации отдельных работ практикума в основной школе, образующийся резерв времени рекомендуется использовать для более глубокого изучения раздела «Алгоритмизация», или отработку пользовательских навыков с имеющимися средствами базовых ИКТ.

Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного стандарта общего образования "Информатика и ИКТ" представлен с 8 класса по 1 часу в неделю, и в 9 классе - по 2 часа в неделю. Всего за 2 года обучения в основной школе - 105 часов.

Федеральный и региональный компоненты государственного стандарта общего образования не предусматривают изучение "Информатики и ИКТ" в 5-7 классах. Что бы реализовать непрерывный курс информатики можно изучать дисциплину "Информатика и ИКТ", как отдельный предмет с 5 класса, за счет компонента образовательного учреждения.

В старшей школе, реализовано профильное обучение. Каждое общеобразовательное учреждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных профилях предмет "Информатика и ИКТ" может быть представлен на двух уровнях базовом или профильном.

Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. На 2 года обучения выделяется 70 часов.

Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. На 2 года обучения 280 часов.

При разработке программ по информатике и ИКТ рекомендуется использовать примерные программы, разработанные Семакиным И.Г. или Угриновичем Н. Д.

Программа должна отражать основные идеи, предметные темы и содержательные блоки стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ.

УМК Семакина И. Г. включает в себя следующие пособия:

1. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10–11 классов. – Семакин И. Г., Хеннер Е. К. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2010;

2. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10–11 классов – Семакин И.

Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2009;

3. Задачник-практикум по информатике 8–11 кл. (в 2-х томах) – под ред. И.Г.Семакина, Е. К.Хеннера. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009;

4. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10–11 классы: методическое пособие – М.:

БИНОМ Лаборатория знаний, Подробно об УМК Семакина И. Г. На сайте издательства по адресу http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/ УМК Угриновича Н. Д. включает в себя следующие пособия:

1. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса – Угринович Н. Д. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2010;

2. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса– Угринович Н. Д. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2009;

3. Практикум по информатике и информационным технологиям (10- 11 класс) – Угринович Н. Д. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2009;

4. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. 8– классы: методическое пособие – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2008;

5. Информатика и ИКТ. 8–11 классы: Методическое пособие Угринович Н. Д.– М.:

БИНОМ, Лаборатория знаний, 2010 г.

Подробно об УМК Угриновича Н. Д. На сайте издательства по адресу http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1/ Рекомендации составлены методистом ОблИПКПР Черкашиным М. О..

Областной институт повышения квалификации педагогических работников Инструктивно-методическое письмо о преподавании учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 2012-2013 учебном году.

Преподавание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 2012учебном году в общеобразовательных учреждениях ЕАО осуществляется в соответствии нормативными документами федерального и регионального уровня:

Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

Государственные образовательные стандарты общего образования (стандарты I поколения)– http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm Федеральный государственный образовательный стандарт (стандарты II поколения);

– http://standart.edu.ru Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Еврейской автономной области. Приказ комитета образования Еврейской автономной области от 21.05. г № В начальной общеобразовательной школе элементы основ безопасности жизнедеятельности включены в курс «Окружающий мир», реализующий федеральный компонент содержания образования.

Преподавание «Основ безопасности жизнедеятельности» в 5-11 классах осуществляется по комплексной учебной программе для 5-11 классов, рекомендованной Письмом Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки от 04.02.2008 N 03-163, но с учетом часов, выделяемых региональным базисным учебным планом на курс ОБЖ (приказ Комитета образования Еврейской автономной области № 321 от 21.05.2012г)..

Полный перечень учебников, вошедших в Федеральный перечень учебников на 2012 – 2013 учебный год, представлен на странице сайта Министерства образования и науки РФ http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/ Подробная информация о рекомендуемых учебниках представлена на сайте «Всё об учебниках федеральных перечней» – http://fp.edu.ru/asp В помощь учителю ОБЖ в преподавании предмета и подготовке к итоговой аттестации выпущены следующие издания:

1. Евлахов В. М. «Основы безопасности жизнедеятельности. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях». 1—11 классы. 272 с., Издательство: Дрофа.

2. Маслов А. Г. «Основы безопасности жизнедеятельности на уроках географии». 6 – классы. 112 с., ч/б, Издательство: Дрофа.

3. Крючек Н. А., Миронов С. К., Мишин Б. И. «Основы безопасности жизнедеятельности».

Методические рекомендации по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в общеобразовательном учреждении. 80 с., Издательство: Дрофа.

4. Латчук В. Н., Миронов С. К., Мишин Б. И. «Основы безопасности жизнедеятельности». – 11 классы. Планирование и организация занятий в школе. 96 с., Издательство: Дрофа.

5. Латчук В. Н., Миронов С. К. «Терроризм и безопасность человека». 5 – 11 классы.

Учебно-методическое пособие. 80 с., Издательство: Дрофа.

6. Михайлов А.А. «Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». – 9 классы. Методическое пособие. 80 с., Издательство: Дрофа.

7. Соловьев С.С. «Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики — главные враги здоровья человека». 5 – 11 классы. Учебно-методическое пособие. 224 с., Издательство: Дрофа.

8. Муравьев А.Г., Перевозчиков А.Н., Данченко С.П., Дурнев Р.А., Петрова Н. М. «Методы и средства оценки факторов радиационной и химической опасности». 8 – 11 классы. Методическое пособие. 160 с., Издательство: Дрофа.

9. Легкобытов А. В., Мишин Б. И., Александрова С. Р. «Основы психологической безопасности личности». 5—11 классы. Методическое пособие. 224 с., Издательство: Дрофа.

На ступени основного общего образования федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования устанавливает обязательное изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе в объёме часа в неделю.

Количество часов, предусмотренное для изучения ОБЖ в 5-9 классах, в соответствии с федеральным БУП, следующее:

Преподавание предмета в 5,6,7,9 классах реализуется в рамках регионального компонента БУП по 1 часу в неделю в каждом классе.

При изучении курса рекомендуется сосредоточить внимание на формирование у обучающихся практических навыков. Часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание».

Полный перечень учебников, вошедших в Федеральный перечень учебников на 2012 – 2013 учебный год, представлен на странице сайта Министерства образования и науки РФ http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/ Подробная информация о рекомендуемых учебниках представлена на сайте «Всё об учебниках федеральных перечней» – http://fp.edu.ru/asp В помощь учителю организатору ОБЖ в преподавании предмета и подготовке к итоговой аттестации выпущены следующие издания:

1.Евлахов В. М.. «Основы безопасности жизнедеятельности. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях». 1—11 классы. 272 с., Издательство: Дрофа.

2.Крючек Н. А., Миронов С. К., Мишин Б. И.. «Основы безопасности жизнедеятельности».

Методические рекомендации по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в общеобразовательном учреждении. 80 с., Издательство: Дрофа.

3.Латчук В. Н., Миронов С. К., Мишин Б. И. «Основы безопасности жизнедеятельности». —11 классы. Планирование и организация занятий в школе. 96 с., Издательство: Дрофа.

4.Латчук В. Н., Миронов С. К.. «Терроризм и безопасность человека». 5—11 классы.

Учебно-методическое пособие. 80 с., Издательство: Дрофа.

5.Соловьев С. С. «Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики — главные враги здоровья человека». 5—11 классы. Учебно-методическое пособие. 224 с., Издательство: Дрофа.

6.Муравьев А. Г.,. Перевозчиков А. Н, Данченко С. П., Дурнев Р. А., Петрова Н. М..

«Методы и средства оценки факторов радиационной и химической опасности». 8—11 классы.

Методическое пособие. 160 с., Издательство: Дрофа.

7.Легкобытов А. В., Мишин Б. И., Александрова С. Р. «Основы психологической безопасности личности». 5—11 классы. Методическое пособие. 224 с., Издательство: Дрофа.

8.Комплекты стационарных наглядных пособий издательства Дрофа: «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях» издательства Дрофа: средства индивидуальной защиты, средства коллективной защиты, таблицы: химическое оружие / ядерное оружие, бактериологическое оружие / современные обычные средства поражения, гражданская оборона (ГО) Российской Федерации / единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) Российской Федерации, личная гигиена / инфекционные заболевания;

- «Правила пожарной безопасности» признаки и поражающие факторы пожара, таблицы:

правила поведения при пожаре в доме (квартире), правила поведения при пожаре в образовательном учреждении, как выйти из задымленного помещения, что делать, если при пожаре невозможно покинуть помещение, правила поведения при загорании телевизора, правила поведения при загорании новогодней елки, первичные средства пожаротушения (огнетушители), первичные средства пожаротушения (внутренний пожарный кран), причины пожаров в жилых и общественных зданиях;

- «Основы защиты от терроризма» взрывоопасные предметы, таблицы: как узнать террориста-смертника, безопасные расстояния до взрывоопасных предметов, правила безопасного поведения при угрозе взрыва, как действовать, попав после взрыва в завал, как действовать, попав в заложники, как действовать, попав под обстрел, действия при получении угрозы, психологическая помощь пострадавшему от террористического акта, классификация терроризма;

- «Основы военной службы» 7,62 мм автомат Калашникова (АКМС). Неполная разборка и сборка. 9 мм пистолет Макарова (ПМ). Неполная разборка и сборка, Автомат Калашникова (АКМС). Назначение, боевые свойства и устройство. 9 мм пистолет Макарова (ПМ). Назначение, боевые свойства и устройство. Фортификационные сооружения, таблицы: ручные осколочные гранаты, противопехотные и противотанковые мины, признаки установки мин и фугасов, инженерные заграждения, приемы метания ручных осколочных гранат;

- «Факторы, разрушающие здоровье человека» издательства Дрофа: табакокурение, таблицы: алкоголизм, наркомания, синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД).

Дополнительную информацию можно найти на следующих страницах сайтов:

1. http://www.edu-all.ru/pages/links/all_links.asp?page=1&razdel= Методические пособия, статьи для обучения в сферах безопасности, здоровья, БЖД, ОБЖ, ПДД, ЗОЖ, педагогики, методики преподавания, школ, вузов (программы, учебники).

2. http://mykrevedki.ru/lib/Book-21-25.html Электронные книги «Преподавание ОБЖ в школе и ССОУ»

3. http://sverdlovsk-school8.nm.ru/docobgd.htm Поурочные тематические календарные планы, разработки уроков, сценарии, правила, акты, приказы по ОБЖ.

4. http://www.zavuch.info/ Разработки уроков поурочные планы рекомендации.

5. http://majesticarticles.ru/naykaiobrazovanie/obrazovanie/pred/bz/66416?

Энциклопедия статей по безопасности жизнедеятельности в России.

6. http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=21983&lib_no=28578&tmpl=lib Сообщество учителей основ безопасности жизнедеятельности. Объединение преподавателей ОБЖ, использующих в своей работе ИКТ, желающих поделиться своим опытом с другими. Нормативно-правовое обеспечение работы преподавателя - организатора курса ОБЖ в школе.

7. http://www.mchs.gov.ru. [email protected] Электронная версия газеты «Спасатель МЧС».

8. http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic Основы безопасности жизнедеятельности. Методика и опыт.

9. http://www.mchs.gov.ru.

Портал МЧС России. Новости. Прогнозы, Сводка ЧС. Полезная информация. Статистика.

Материалы СМИ.

10. http://www.studentsos.ru/files/types_gum/0-100/2/osnovyi-bezopasnosti-?

Специфика и особенности преподавания ОБЖ в основной школе.

11. http://www.obzh.ru/dbo2007.html ОБЖ.РУ. Образовательный портал. Нормативные документы. Рефераты по ОБЖ. Словарь терминов. Статьи и публикации. Учебники и пособия. Экзамены по ОБЖ.

Количество часов, предусмотренное для изучения ОБЖ в 10-11 классах, в соответствии с федеральным БУП, следующее:

В 10-11 классах предмет «ОБЖ» изучается как самостоятельный по 1 часу в неделю за счет часов федерального компонента БУП.

Учебные (пятидневные) сборы в 10 классе по основам военной службы с учебной нагрузкой 35 часов являются обязательными.

3. Использование оборудования для оснащения кабинета ОБЖ Полный перечень оборудования для оснащения кабинета ОБЖ содержится в совместном приказе Министерства Обороны РФ № 96 и Министерства образования и науки РФ № 134 от февраля 2010 года.

В целях ознакомления с приёмами рационального использования оборудования в кабинете ОБЖ, повышения качества преподавания рекомендуем использовать следующее пособие: Крючек Н.А., Миронов С.К., Мишин Б.И. «Основы безопасности жизнедеятельности».

Методические рекомендации по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в общеобразовательном учреждении.

В указанном пособии изложены основные требования к кабинету (классу) ОБЖ, рекомендации по его оснащению, размещению мебели и средств обучения. Приведены перечни фильмов, слайдов, компьютерных пособий и обучающих программ, макетов и муляжей по курсу ОБЖ.

Рекомендации составлены методистом ОблИПКПР Мильгром В.И.

Областной институт повышения квалификации педагогических работников Инструктивно-методическое письмо о преподавании учебного предмета «Английский язык» в 2012-2013 учебном году».

I. Нормативно-правовая документация.

В 2012-2013 учебном году преподавание иностранного языка в общеобразовательных учреждениях области осуществляется в соответствии сo следующими нормативными документами:

Закон Российской Федерации «Об образовании»:

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г., №1089);

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г., № 1312);

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. - Письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005г., № 03-1263.

Приказ Комитета образования ЕАО от 21.05 2012г. №321 «Об утверждении регионального базисного учебного плана на 2012 – 2013 уч. год для общеобразовательных учреждений ЕАО»;

Государственные образовательные стандарты общего образования (стандарты I поколения)– http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm Федеральный государственный образовательный стандарт (стандарты II поколения);

в настоящее время принят только для начального и основного общего образования. – http://standart.edu.ru Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном поцессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 год.

Иностранный язык» в базисном учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом 2004 г. на изучение иностранного языка выделяется 204 учебных часов в начальной школе (2 часа в неделю с II по IV классы);

525 учебных часов в основной школе (3 часа в неделю с V по IX классы);

210 учебных часов в старшей школе на базовом уровне (3 часа в неделю в X – XI классах);

420 учебных часов в старшей школе на профильном уровне (6 часа в неделю в X – XI классах).

При проведении учебных занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы: в городских общеобразовательных учреждениях при наполняемости человек и более, в сельских – 20 человек и более.

Иностранный язык является профильным предметом в классах филологического профиля (6 часов в неделю).

ФГОС второго поколения нацелен на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного подходов к обучению ИЯ; формулирует результаты образования по предмету на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном, тем самым подчеркивает наличие личностного смысла в получаемом образовании; межпредметных связей и предметных компетенций. При планировании работы в начальной школе необходимо уделить особое внимание следующим вопросам:

Реализация требований ФГОС в современных учебниках. Личностные и метапредметные результаты обучения английскому языку в начальной школе. Предметные результаты обучения английскому языку в начальной школе. Цели урока иностранного языка как фактор реализации его образовательных возможностей (в аспекте требований нового ФГОС).

II. Учебно-методическое обеспечение предмета «Английский язык».

1. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.:

Просвещение, 2009. – 144 с.

2. Примерные программы начального общего образования, В 2 ч. Ч. 2. — М.:

Просвещение, 2010. — (Стандарты второго поколения) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2664, http://www.youtube.com/watch?

v=_AEGqR4PLxo&feature=youtu.be 4. На сайте издательства «Просвещение» http://www.prosv.ru/umk/we/info.aspx?

ob_no=20651 доступны рабочие программы для общеобразовательных учреждений 2-4, 5-9 классы авторов В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова.

в разделе «Методическая помощь» в помощь учителю размещены - Программа-концепция - Рабочие программы - Календарно-тематическое поурочное планирование - Презентации - Дополнительные материалы - Учебные фильмы «Технология коммуникативного иноязычного образования»

- Аудиоприложения к учебникам В.П.Кузовлева В помощь учителю английского языка Издательство «Просвещение» в течение 2011- учебного года провело ряд вебинаров по наиболее актуальным вопросам преподавания английского языка. Все записи проведенных вебинаров доступны по данным ниже ссылкам:

1. «Реализация принципов вариативности и поликультурности в образовательных проектах издательства «Просвещение» по английскому языку (на примере УМК «Английский в фокусе») - Шитикова Оксана Александровна, ведущий методист Центра группы германских языков издательства «Просвещение».

Ссылка для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/[email protected]/1140-spotlight-2- 2. «Содержание обучения английскому языку на дошкольном этапе» - Натасса Манитса (Natassa Manitsa), ведущий методист британского издательства Express Publishing. Язык вебинара - английский.

Ссылка для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/[email protected]/1884-english.-natassamanitsa.- Образовательная среда линии УМК «English 2-11» (авторы: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др.) как средство реализации нового ФГОС»

- Кузовлев Владимир Петрович, кандидат педагогических наук, профессор, заведующий отделом АСУП Центра группы германских языков издательства «Просвещение», руководитель авторского коллектива линии УМК «English 2-11».

Ссылка для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/[email protected]/1542-kuzovlev 3. «Реализация требований ФГОС в новом УМК издательства Просвещение»

«Звездный английский» - Шитикова Оксана Александровна, ведущий методист отдела проектов Центра группы германских языков издательства «Просвещение».

Ссылка для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/[email protected]/1705-starlight 4. «Технологии обучения продуктивному чтению на английском языке» - Натасса Манитса (Natassa Manitsa), ведущий методист британского издательства Express Publishing. Язык вебинара -английский.

Ссылка для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/[email protected]/1985-english.-natassamanitsa.-reading.- 5. «Образ современного школьника и активные методы обучения английскому языку как одна из форм системно-деятельностного подхода» - Крейг Хаксли (Craig Huxley), ведущий методист британского издательства Express Publishing. Язык вебинара -английский.

Ссылка для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/[email protected]/2092-craig-huxley 6. «Противоречия процесса обучения иностранным языкам в начальной школе и средства их преодоления в учебниках нового поколения (на примере линии УМК «English 2-11», авторы: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др.)» -Кузовлев Владимир Петрович, к.п.н., профессор, зав. отделом АСУП Центра группы германских языков издательства «Просвещение», руководитель авторского коллектива линии УМК «English 2-11»

Ссылка для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/[email protected]/2442-kuzovlev 7. «Формирование универсальных учебных действий - основа успешности обучения»

-Быкова Надежда Ильинична, почётный работник общего образования, победитель приоритетного национального проекта «Образование - 2010» (ПНПО 2010 года), лауреат гранта Москвы в области наук и технологий в сфере образования, автор линии УМК «Английский язык 2Английский в фокусе»).

Ссылка для просмотра: http://connect1.webinar.ru/play/[email protected]/4283-bykova Информация об УМК для 2-11 классов «Английский в фокусе» издательства «Просвещение» авторов Быковой Н.И., Дули Дж., Поспеловой М.Д., Эванс В. доступна на сайте:

http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no= Учебно-методическая помощь:

Подробно об УМК «Английский в фокусе» ("Spotlight") Презентации учебника «Английский в фокусе» ("Spotlight") Тематическое планирование Дополнительные разделы к учебникам «Английский в фокусе» 2– Дополнительные упражнения к учебникам «Английский в фокусе» 5– Дополнительные задания для аудирования к Test Booklet 2, 3, Раздаточный материал к учебникам «Английский в фокусе» 2- Языковой портфель к учебнику для начинающих Электронное приложение к учебно-методическому комплекту.

Необходимо обратить внимание на первую законченную линию для углубленного изучения английского языка - УМК «Звездный английский». Это инновационный совместный проект российского издательства «Просвещение» и британского издательства “Express Publishing”, в котором нашли отражение современные тенденции российской и зарубежной методик обучения английскому языку. УМК «Звездный английский» (Starlight) отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для начальной школы, федерального компонента Государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам и примерных программ по английскому языку для начального, основного и среднего (полного) общего образования. УМК «Звездный английский» (Starlight) для 2-4 и 10- классов включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. http://www.prosv.ru/umk/starlight/ Учителя, работающие по УМК “Enjoy English” 2-11 классы Биболетовой М.З. могут найти информацию о дополнительных ресурсах издательства «Титул» на сайте http://www.enjoyenglish.ru/ Английский с удовольствием” / “Enjoy English”. Программное обеспечение.

Обучающая компьютерная программа для 2-4 классов. Интерактивные плакаты. Программа включает 30 красочных анимированых плакатов со звуковым сопровождением для презентации лексики и грамматики по всем учебным темам начальной школы.

Для профильных классов издательством «Титул» выпущены учебники:

“Business English for Schools”. Автор – Дворецкая О.Б. и др. (УМК включает учебное пособие для 10-11 классов, книгу для учителя, аудиокассету и CD-диск).

«English for Science». Автор – Гроза О.Л. Английский язык для естественно-научного и математического профилей. (УМК включает книгу для учащихся и книгу для учителя) В 2013 году выпускники основной школы, выбравшие английский язык в качестве выпускного экзамена, будут продолжать сдавать его в новой форме. Демонстрационный вариант экзаменационной работы и кодификатор ГИА для 9 класса размещены на сайте www.fipi.ru Для более качественной подготовки выпускников основной школы учителям необходимо ознакомиться и проработать материалы для подготовки экспертов по проверке заданий части С (личное письмо и говорение): «Программа подготовки председателей и членов региональных предметных комиссий по поверке выполнения заданий с развернутым ответом».

Рекомендуемая литература 1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов – М.: Просвещение, 2010. – Стандарты второго поколения.

2. Государственная итоговая аттестация. Тренировочные задания (с ключами и аудиоприложением). Английский язык, 9 класс. Авторы-составители: В.Эванс, Д. Дули – Издательство Express Publishing/Просвещение. 2011.

3. Единый государственный экзамен 2010. Английский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторы-составители: М.В. Вербицкая, Е.Н. Соловова – М.: Интеллект-Центр, 2009.

4. ЕГЭ-2010. Федеральный банк экзаменационных материалов (открытый сегмент).

Иностранный язык/ ФИПИ авторы-составители: М.В. Вербицкая, Т.А. Фоменко, Н.М. Епихина, В.В.

Матюшенко – М.: Эксмо, 2009.

5. ЕГЭ-2010. Английский язык. Тренировочные задания + CD/ ФИПИ авторысоставители: М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян– М.: Эксмо, 2009.

6. Единый государственный экзамен. Тренировочные задания. Авторы: Афанасьева О. В., Эванс В., Копылова В. В. Основные особенности пособия: 20 вариантов тестов (по спецификации 2010 года). Вариативные задания повышенного (B1) и высокого (В2) уровней Образцы выполнения заданий по всем видам речевой деятельности. Пособие включает в себя следующие компоненты: книга для учащихся с аудиоприложением (1 CD MP3), книга для учителя (есть в наличии в ИПКПР) 7. Журнал «Иностранные языки» www.iyaziki.ru 8. Корчажкина О.М. Как подготовить учащихся к ЕГЭ по иностранному языку (раздел «Аудирование»//Иностр. языки в школе. – 2010.- №3.

9. Курасовская Ю.Б. Всероссийские олимпиады. – М: Просвещение, 2008. – 175 с.

10. Программа дополнительного профессионального педагогического образования (повышения квалификации) «Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях в школах с углубленным изучением английского языка на примере УМК серий Sportlight и Starlight. М.:

Просвещение – 2011.

11. Портал Всероссийской олимпиады школьников http://www.rusolymp.ru/ 12. Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Е. Клековкина, Malcom Mann – Macmillan, 2005.

13. First Certificate Star: Luke Prodromou – Macmillan, 2005.

14. Rising Star: Luke Prodromou – Macmillan, 2005.