«Нижний Новгород 2014 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина ПОДГОТОВКА И ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО ...»

Титульный лист работы оформляется по прилагаемому образцу (приложение 1). На странице, следующей за титульным листом, располагают оглавление с выделением глав и параграфов (разделов и подразделов) по схеме, принятой в типографских изданиях.

Все страницы курсовой работы обязательно должны быть пронумерованы арабскими цифрами. На титульном листе номер не ставится. Нумерация страниц, таким образом, начинается со второго листа. Номера страниц ставятся вверху страницы по центру.

Текст следует печатать через 1,5 интервала (шрифт Times New Roman, кегль 14), соблюдая следующие параметры полей: левое – 3 см, правое – 1 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. Текст оформляется без переносов. В тексте курсовой работы рекомендуется применять красную строку (1,25 см), выделяя законченную мысль в самостоятельный абзац.

Выделение полужирным шрифтом, а также использование курсива и подчеркивания в тексте курсовой работы не допускается.

Заголовки должны располагаться по центру строк без отступа. В конце заголовка отсутствует знак препинания (точка). Заголовки не могут располагаться внизу страницы без привязки к тексту. Каждая глава начинается с новой страницы, параграфы располагаются друг за другом. Перед каждым заголовком и после него должна быть одна пустая строка. Оглавление, введение, заключение, список литературы, названия глав печатаются ПРОПИСНЫМИ (БОЛЬШИМИ) буквами (приложение 2). Заголовки параграфов печатаются строчными буквами. Подчеркивание, курсив и выделение заголовков полужирным шрифтом не допускается.

Приложения помещаются после библиографического списка. Первый лист приложений оформляется следующим образом: на чистом листе по центру в середине пишется слово «ПРИЛОЖЕНИЕ». Этот лист должен быть пронумерован. Остальные листы приложений в курсовой работе допускаются без нумерации страниц.

Приложения должны давать читателю работы возможность составить полное представление о проведенном исследовании - его методической базе, полученных результатах и способах их обработки, а также возможность проверить сделанные выкладки и выводы. Поэтому информация, содержащаяся в приложениях, должна быть точной и полной.

В приложения выносятся: тексты и ключи методик; таблицы первичных данных; результаты статистической обработки полученных данных; объемные графики, гистограммы, рисунки и схемы, которые выглядели бы громоздко в основном тексте работы.

Кроме того, в приложения включаются данные о пилотаже методик;

индивидуальные данные (полностью, выборочно или единичные для примера) протоколы заполнения методик, протоколы интервью, протоколы наблюдения и иные материалы.

День и время защиты курсовой работы определяет выпускающая кафедра согласно графику учебного процесса. На усмотрение деканата и кафедры факультета защита может проходить на научной студенческой конференции и т.п., в ходе которых студент выступает с кратким докладом по материалам своей работы и отвечает на вопросы участников мероприятия.

Студент, получив положительный отзыв о курсовой работе от научного руководителя, должен подготовить доклад (до 7 минут), в котором четко и кратко излагаются основные положения курсовой работы, при этом для большей наглядности целесообразно пользоваться проектирующим изображение аппаратом, подготовив заблаговременно необходимый для этого материал (таблицы, графики). Краткий доклад может быть подготовлен письменно, но выступать на защите следует свободно, не зачитывая текст.

Подготовка к защите курсовой работы представляет собой важную и ответственную работу. Требуется не только написать высококачественную работу, но и уметь квалифицированно ее защитить. Высокая предварительная оценка руководителя может быть снижена из-за плохой защиты.

В докладе следует объяснить, чем руководствовался студент при выборе темы, что является предметом изучения, какие методы использованы при изучении рассматриваемой проблемы, какие результаты достигнуты в ходе анализа и какие основные выводы для практики вытекают из него. Это общая схема доклада.

Задачей студента в ходе защиты курсовой работы является не пересказ литературных источников, а личный вклад в исследование проблемы, ее анализ.

Доклад не должен быть перегружен цифровыми данными, которые могут приводиться только в том случае, если они необходимы для доказательства или иллюстрации того или иного вывода.

По окончании доклада студенту задаются вопросы. Вопросы могут относиться к теме курсовой работы и дисциплины в целом, поэтому перед защитой целесообразно восстановить в памяти весь курс и особенно те разделы, которые имеют прямое отношение к теме курсовой работы. По докладу и ответам на вопросы можно судить о широте и глубине теоретических знаний студента, его умении аргументировано отстаивать свою точку зрения, способности студента теоретические знания применить на практике.

Окончательно курсовая работа студента оценивается на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно». При этом принимаются во внимание качество выполнения и оформления работы, содержательность доклада и ответов на вопросы.

Оценка качества написания и защиты курсовой работы оценивается по следующим критериям:

актуальность и новизна темы;

достаточность использованной отечественной и зарубежной литературы по теме;

полнота и качество собранных эмпирических данных;

обоснованность привлечения тех или иных методов решения поставленных задач;

глубина и обоснованность анализа и интерпретации полученных результатов;

четкость и грамотность изложения материала, качество оформления умение вести полемику по теоретическим и практическим вопросам работы, глубина и правильность ответов на вопросы членов комиссии;

использование технических средств.

Оценка за курсовую работу может быть снижена в следующих случаях:

1. Оформление наличие неисправленных опечаток и пропущенных строк;

отсутствие названий таблиц, графиков, гистограмм;

отсутствие пояснений и условных обозначений к таблицам и отсутствие авторской интерпретации содержания таблиц и отсутствие в работе "Введение" или "Выводы", или и того, и наличие ошибок в оформлении библиографии: много "глухих" сносок (когда есть сноска на автора идеи, но нет ссылки на саму работу, где эта идея обсуждается);

наличие ошибок в оформлении библиографии: список литературы выполнен не по ГОСТу;

пропуск в оглавлении отдельных параграфов или даже целых глав.

Недостатки обзорно-теоретической главы работы экспериментальных результатов или теоретических позиций;

отсутствие упоминаний важных литературных источников, имеющих прямое отношение к решаемой проблеме и опубликованных в доступной для студента литературе;

использование больших кусков чужих текстов без указания их источника (в том числе – исследовательских работ других студентов);

отсутствие анализа отечественных работ, посвященных проблеме исследования;

теоретическая часть не завершается выводами и формулировкой предмета собственного эмпирического исследования;

название работы не отражает её реальное содержание;

работа распадается на две разные части: теоретическую и эмпирическую, которые плохо состыкуются друг с другом;

имеет место совпадение формулировки проблемы, цели, задач 3. Недостатки эмпирической главы работы автор использует методики без ссылки на источник их получения и/или их автора;

работа не содержит подробного описания процедуры проведения исследования: по приведенному описанию воспроизвести процедуру не представляется возможным;

в работе отсутствует интерпретация полученных результатов, выводы построены как констатация первичных данных, отсутствует сопоставление между собой данных, полученных разными методами;

полученные результаты автор не пытается соотнести с результатами других исследователей, чьи работы он обсуждал в теоретической части.

Глава 2. ПОДГОТОВКА И НАПИСАНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ (ВКР) 2.1. Основные этапы выполнения дипломной работы Написание и защита дипломной (выпускной квалификационной работы (ВКР)) являются обязательной завершающей частью государственной аттестации выпускников на предмет соответствия их подготовки Федеральному государственному образовательному стандарту. Дипломная работа ставит своей задачей выявить общенаучную, специальную подготовленность студента, исследовательские навыки, умение увязывать теоретические знания с практикой.

Тематика дипломной работы должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию изучаемой проблемы.

Работа над дипломной работой состоит из четырех последовательных этапов:

Подготовка к исследованию (изучение литературы по данной проблеме, подбор групп обследуемых).

Проведение исследования (набор материала).

Работа над текстом дипломной работы.

Оформление дипломной работы и подготовка к ее защите.

Каждый из этапов включает ряд разделов работы, которые необходимо выполнить в оптимальные сроки.

Можно рекомендовать следующий вариант распределения работы по основным разделам:

подбор, изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

обоснование актуальности исследования, формулировка гипотезы, цели, задач исследования, определение объекта, предмета;

составление плана исследования;

проведение исследования;

литературными данными;

оформление работы;

проверка дипломной работы научным руководителем;

рецензирование дипломной работы внешним рецензентом;

защита дипломной работы в ГАК.

При изучении литературы по теме исследования целесообразно брать за основу одну из сложившихся теоретических концепций. Вместе с научным руководителем студент может сформулировать свою собственную концепцию с последующей попыткой доказать ее истинность.

Проведя аналитический обзор литературы по проблеме исследования, студент обосновывает актуальность своего исследования, его научную новизну (если она есть), т.е. показывает, что нового вносит его исследование в теорию вопроса (или какую известную в литературе гипотезу подтверждает его исследование), указывает практическую значимость выполненной работы. На этом этапе важно продумать возможные варианты решения поставленных в работе задач, отразить их в гипотезе исследования.

Планирование исследования включает:

Составление общего плана работы (задания) (приложение 7).

Студент должен отразить «стратегию» предстоящей работы, продумать, как можно добыть необходимые факты и в какой последовательности, каким образом теоретические предпосылки можно воплотить в практической работе.

Методика должна соответствовать теме и обязательно быть адекватной поставленным задачам.

Разработку календарного плана дипломной работы (план работы должен быть разработан совместно с научным руководителем). Составляется задание к дипломной работе с ориентировочными сроками сдачи разделов дипломной работы научному руководителю.

Затем студент проводит собственное исследование.

Подготовка к написанию дипломной работы должна начаться до прохождения студентом практики по специализации/профилю подготовки (производственной практики). До выхода на практику студент должен изучить литературу по проблеме исследования и определить методы оценки эффективности исследования. Практика по специализации является завершающим этапом обучения и имеет цель: сбор и систематизация материалов для написания третьей главы ВКР.

После получения результатов исследования, студент должен проанализировать их, обобщить, оценить (в том числе методами математической статистики) эффективность проведенного исследования и сформулировать выводы.

Следующий этап работы – оформление данных в дипломной работы и проверка работы научным руководителем.

После проверки дипломной работы научным руководителем, студент должен провести окончательную корректировку работы на основе полученных советов и замечаний.

2.2. Обязанности научного руководителя В целях оказания студенту теоретической и практической помощи в период подготовки дипломной работы ему назначается научный руководитель.

Студент регулярно информирует научного руководителя о ходе подготовки дипломной работы и консультируется по вызывающим затруднения вопросам.

На различных стадиях подготовки и выполнения дипломной работы задачи научного руководителя изменяются.

На первом этапе научный руководитель помогает сформулировать, уточнить название темы, рассматривает и корректирует план работы и дает рекомендации по списку литературы, представленному студентом.

В ходе выполнения работы научный руководитель является оппонентом, указывая студенту на недостатки аргументации, композиции, стиля и т. д. и рекомендует, как их лучше устранить.

Законченная дипломная работа, подписанная студентом, представляется руководителю, который подписывает ее и составляет письменную рецензию (приложение8), в котором всесторонне характеризует качество дипломной работы, уровень рассмотрения вопросов в каждой главе, отмечает положительные стороны дипломной работы; обращает внимание на имеющиеся недостатки (отмеченные руководителем ранее, но не устраненные студентом в процессе доработки); оценивает уровень теоретических знаний студента, проявившийся в ходе подготовки курсовой работы, способность к анализу и т.д.

Научный руководитель определяет предварительную оценку дипломной работы, принимает решение о рекомендации дипломной работы к защите.

Тема дипломной работы выбирается студентом совместно с научным руководителем из списка утвержденных тем дипломной работы. Студент имеет право предложить свою тему с обязательной аргументацией ее выбора.

Название темы должно иметь очерченные границы, формулировка - содержать ключевые слова, отражать главную идею работы, быть немногословной и лаконичной.

При выборе темы надо ориентироваться на место проведения практики по специализации, т.к. результаты практики по профилю подготовки являются основой результатов проведенного исследования и должны быть отражены в дипломной работе.

Желательно выбор направления исследования дипломной работы сделать до начала выполнения курсовых работ по теории и методике физической культуры, чтобы результаты данных курсовых работ стали основой для написания дипломной работы.

Выбор темы и четкая формулировка цели исследования – факторы, определяющие успешность работы в целом. В начале, намечается направление исследования. Направление исследования – устойчиво сформировавшаяся сфера исследований, включающая определенное количество исследовательских проблем из одной научной дисциплины, включая область ее применения.

Например, научной дисциплиной в области физической культуры и спорта является: 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной и адаптивной физической культуры. В рамках этой дисциплины имеется несколько основных научных направлений: обучение двигательным действиям, развитие физических качеств, тренировка, профессионально- прикладные формы физической культуры, адаптивное физической воспитание и др.

После выбора направления определяется проблема исследования.

Выявить проблемную ситуацию – значит обнаружить источник проблемы, подлежащей научному обоснованию, и осмыслить ее в первом приближении.

Проблемные ситуации в области теоретических исследований физической культуры возникают в связи с несоответствием между имеющимися обобщающими знаниями и объективными потребностями в новых более глубоких и полных знаниях, необходимых для рационализации физкультурной практики. Для выявления проблемной ситуации надо достаточно представлять себе как состояние теории, так и положение дел в соответствующей отрасли практики, в виде спорта и.т.д. Только на основе сопоставления можно обнаружить несоответствие между имеющимися знаниями и практической потребностью в новых знаниях, что и является первой предпосылкой постановки реальной, а не надуманной исследовательской проблемы.

После определения проблемы можно подходить к выбору темы исследования. То, как автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему понимает с точки зрения современности и социальной значимости и характеризует его профессиональную подготовленность. Количество тем, требующих разработки, и теоретически, и практически неисчерпаемо. Однако, одним из важнейших критериев правильности ее выбора является актуальность.

При выборе темы следует учитывать и свои личные склонности, способности, уровень теоретических знаний, а также четко представлять ее границы. Для правильно избранной темы характерна не обширность поставленных вопросов, а тщательность и глубина их разработки. Более обширная тема для студента может оказаться непосильной, так как требует определенного опыта ведения научно-исследовательской работы и времени.

В наименовании темы, обычно присутствует: «угол исследования», другими словами, направленность работы: решение задачи, разработка, обоснование, повышение эффективности, совершенствование, оптимизация, снижение затрат и т.п. Также в теме должен быть отражен объект и предмет исследования. Тема дипломной работы должна отвечать современным требованиям, быть социально значимой, учитывать потребности практики.

Кроме этого, быть конкретной, с указанием направления исследования, изучаемого заболевания, нозологической группы, возраста исследуемых, условий проведения исследования (всего, в теме должно быть не более 12- слов без сокращений). Помощь в формулировке может оказать приведенная ниже обобщенная структура наименования выпускной квалификационной работы.

НАПРАВЛЕННОСТЬ

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ за счет (чего?)…… с использованием….., в условиях….., с учетом….

Иногда удачная формулировка наименования работы может быть получена, если объект и предмет исследования в наименовании поменять местами. В некоторых случаях объект исследования как бы растворяется в предмете исследования выпускной квалификационной работы, но при этом предмет исследования обязательно присутствует в формулировке наименования работы. Нельзя начинать наименование словами: «вопросы», «проблемы», «исследование», «изучение», «научные основы» и т.п. из-за неопределенности конечного результата. Неизвестно, в какой степени разрешены проблемы или чем закончилось изучение, исследование.

Необходимо, чтобы в процессе выбора темы дипломной работы присутствовала преемственность с содержанием ранее выполненной курсовой работы. Очевидно, что в этом случае вероятность ее качества во многом возрастает. Поэтому, уже на раннем этапе, выбирая тему курсовой работы, необходимо иметь ввиду перспективу ее доработки до уровня требований, предъявляемым к дипломным работам. Перечень тем, предлагаемый для написания курсовых и дипломных работ представлен в приложении 8.

Выбор темы студент должен сделать за 6 месяцев до предполагаемого срока защиты дипломной работы (перед прохождением производственной практики). Он должен подать на выпускающую кафедру до данного срока заявление установленного образца c указанием темы дипломной работы и подписью научного руководителя (приложение 7).

Далее студент должен получить от научного руководителя задание на выполнение ВКР:

план-график проведения экспериментальной части работы;

методы оценки эффективности результатов исследования.

Также в задании на дипломной работу будут определены сроки выполнения отдельных направлений работы (написания отдельных глав), оформление дипломной работы и представление готового варианта дипломной работы на утверждение научному руководителю.

Структура дипломной работы должна состоять из следующих разделов:

оглавление работы (приложение1, 2), введение, три главы заключение, выводы, список литературы, приложения. Примерная структура дипломной работы представлена ниже.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Обзор научно-методической литературы по теме исследования ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 2.1. Методы исследования 2.2. Организация исследования ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы, формулируются объект и предмет, гипотеза, определяются цель и задачи исследования, а также практическая значимость.

Актуальность темы определяется не ее формулировкой, а теоретической и практической значимостью. Признаками актуальности темы могу быть следующие:

общий интерес со стороны ученых и педагогов;

наличие потребности практики обучения, воспитания и тренировки в разработке вопроса на данном этапе;

необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.

Актуальность темы исследования обосновывается в научном и в прикладном значениях. Актуальность в научном аспекте означает:

задачи фундаментальных наук требуют разработки данной темы для объяснения новых фактов;

уточнение, развитие и разрешение проблемы исследования возможны и остро необходимы в современных условиях;

существующие разногласия в понимании процесса или явления;

гипотезы и закономерности, выдвинутые в исследовании, позволяют обобщить известные ранее и полученные вами эмпирические данные.

Актуальность темы в прикладном аспекте означает:

задачи прикладных исследований требуют разработки вопросов по существует настоятельная потребность решения задач исследования для нужд общества, практики и производства;

исследование по данной теме существенно повышает качество разработок творческих, научных коллективов в определенной отрасли знаний;

новые знания, полученные в исследовании, способствуют повышению квалификации кадров или могут войти в учебные программы обучения студентов.

В качестве примера рассмотрим формулировку актуальности дипломной работы.

Тема: «Методика контроля над подготовленностью юных пловцов».

Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагает ответ на вопрос, ПОЧЕМУ определенную исследователем проблему нужно изучать именно в этом аспекте и в данное время. Актуальность заключается в следующем:

«Неуклонный рост спортивных результатов в плавании, постоянно повышающаяся конкуренция среди пловцов – мужчин обуславливают необходимость совершенствования подготовки спортивного резерва. Одним из ведущих звеньев в системе подготовки спортсменов является педагогический контроль. Анализ доступной научно-методической литературы показал, что в настоящее время не разработаны те разделы педагогического контроля над подготовленностью пловцов, в которых использовались бы доступные для практики юношеского спорта методы. В связи с этим проблема контроля над подготовленностью юных пловцов является актуальной.

Освещение актуальности должно быть немногословным. Нет необходимости начинать ее описание издалека. Достаточно в пределах 1- страниц машинописного текста показать главное – актуальность выбранной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы.

Объект исследования в изучаемой проблеме должен быть представлен какой-либо материальной или идеальной системой. Определяя объект исследования, необходимо дать ответ на вопрос: ЧТО рассматривается.

Философское определение объекта исследования заключается в том, что объектом познания является та часть материи, которая входит в познавательную деятельность субъекта. Предмет исследования можно определить как новое научное знание об объекте исследования, получаемое в результате научных изысканий. В состав предмета исследования может войти и инструмент получения этого нового научного знания об объекте исследования, если он обладает существенными признаками новизны. В первом приближении, объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное.

Предмет исследования, как правило, находится в границах объекта исследования. Основным объектом научно-педагогического исследования в области физической культуры и спорта и адаптивной физической культуры могут быть процессы: учебно-воспитательный, учебно-тренировочный, учебноорганизационный, развивающиеся в детском саду, школе, ДЮСШ, вузе и т.д.

Однако объект исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет – отдельные части объекта, какие либо свойства, процессы. У объекта существует множество сторон рассмотрения предметов исследования. Из сказанного выше следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом то, что в этом объекте получает научное объяснение.

В адаптивной физической культуре объектом исследования могут быть:

адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт, физическая реабилитация, физическая культура. В исследованиях, проводимых в лечебно-профилактических учреждениях, реабилитационных центрах, объектом исследования могут быть люди, имеющие временные или стойкие отклонения в состоянии здоровья.

Предмет исследования является частью объекта исследования.

Предметом исследования могут быть: процесс, методика, программа, технология повышения двигательной активности, обучение движениям, коррекция вторичных нарушений, развитие физических способностей, диагностика психофизического развития, средства и методы педагогической деятельности, совершенствование учебно-воспитательного процесса, содержание и особенности коммуникативной деятельности, динамика психофизической нагрузки, коррекция психических функций, содержание и развитие познавательной деятельности в процессе занятий физическими упражнениями, содержание спортивной тренировки в адаптивном спорте, средства адаптивной физической культуры, средства лечебной физической культуры и т. п.

Пример № 1. Объект исследования – учебно-воспитательный процесс по физической культуре в начальной школе, предмет исследования – методика воспитания координационных способностей учащихся младших классов, тема:

«Воспитание координационных способностей у учащихся младших классов на уроках физической культуры с помощью подвижных игр».

Пример № 2. Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания в специализированных дошкольных учреждениях детей с нарушением речи. Предмет исследования: средства и методика коррекции двигательных и психомоторных нарушений у детей 5-6 лет с заиканием.

Пример № 2. Объект исследования: физическая реабилитация детей школьного возраста, страдающих бронхиальной астмой. Предмет исследования: средства АФК (физические упражнения и природные факторы), направленные на коррекцию функциональных нарушений дыхательной системы у детей школьного возраста, страдающих бронхиальной астмой.

Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое исследователем для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза рассматривается как отправная точка исследования, которая может экспериментально подтвердиться, или быть опровергнута. Рабочая гипотеза строится на базе уже известных фундаментальных исследований и проверенных научных фактов. Например, известно, что младший школьный возраст благоприятен для развития координационных способностей. Педагогические воздействия, направленные на их развитие, дают наибольший эффект при целенаправленном применении, именно, в этом возрасте.

Такое предположение может служить гипотезой при проведении исследований с детьми, имеющими нарушения в развитии. Например:

«Предполагается, что улучшение координационных способностей младших слабослышащих школьников возможно при условии включения в содержание адаптивной физической рекреации целесообразно подобранных подвижных игр, предполагающих коррекцию двигательных и психомоторных нарушений».

В гипотезе заложены главная идея исследования и ожидаемый результат.

В гипотезе исследования сначала отражаются формы и средства воздействия, а затем предполагаемый результат данного воздействия.

В научной работе гипотеза исследования должна быть сформулирована в предположительном виде и отображать предположительную зависимость (или независимость) двух и более фактов. Она может быть выражена в следующих формах: «Можно предположить, что…. будет способствовать…», «… повлияет на …», «…позволит улучшить….», «Можно предположить что, не зависит от…».

Например: «Предполагается, что использование средств лечебной физической культуры у девушек 16-18 летнего возраста с продольным плоскостопием I-II степени способствует уменьшению выраженности боли после тестовых физических нагрузок, улучшению морфофункционального состояния сводов стопы и увеличению силы мышц стопы».

Гипотеза должна быть достаточно простой, проверяемой в процессе эксперимента, и опираться на веские аргументы. Как подтверждение гипотезы, так и ее обоснованное опровержение, являются научно значимыми результатами исследования.

Целью исследования в дипломных работах является подбор, апробация, составление, применение и обоснование, оценка эффективности методик, технологий обучения, воспитания, тренировки, форм и методов физического воспитания различных структурных подразделений, коррекции, развития физических качеств, отдельных функций или их комплексов у лиц различных возрастных групп, а также лиц с ограниченными возможностями в различных видах адаптивной физической культуры. Также целью исследований может выступать разработка модели учебно-воспитательного или учебнотренировочного процесса, адаптированных программ в связи с климатическими, региональными и другими особенностями региона.

Формулировка цели исследования должна быть краткой и точной. Цель и предмет исследования должны соответствовать теме ВКР.

Цель работы должна быть сформулирована, исходя из названия работ, и звучать также всеобъемлюще. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь и к какому результату он стремится. Для формулировки цели исследования необходимо использовать такие глаголы, как «изучить», «разработать», «исследовать» и др. Например, цель работы, связанная с методикой педагогического контроля за подготовленностью юных пловцов, может звучать следующим образом: «Разработка методики педагогического контроля за уровнем подготовленности начинающих пловцов». Цель работы, связанная с изучением влияния подготовки лыжного инвентаря на результаты в соревнованиях можно сформулировать следующим образом: «Изучить влияние качества подготовки лыжного инвентаря на результат в спортивных соревнованиях биатлонистов».

Задачи исследования представляют собой логически взаимосвязанные «шаги» достижения цели. Как правило, ставят не более трех задач, их формулирование начинается с глаголов в инфинитивной форме:

«Определить…», «Выявить…», «Подобрать…», «Установить…», «Доказать…», «Проверить», «Выяснить…», «Обосновать…» и др.

В рамках дипломных работ, формулируется две или три задачи. Как правило, первая из них связана с изучением состояния вопроса, т.е. анализом литературных и методических источников по исследуемой проблеме, вторая – с разработкой проекта, модели, технологии или экспериментальной методики обучения, воспитания или тренировки, третья – с обоснованием и выявлением ее эффективности в результате проведенного эксперимента Например, для достижения цели, связанной с методикой контроля за уровнем подготовленности пловцов, задачи исследования могут быть методические источники о применяемых методах педагогического контроля за подготовленностью пловцов различной квалификации. 2. Разработать методику контроля за уровнем подготовленности начинающих пловцов.3.

Обосновать эффективность разработанной методики контроля и ее влияние на совершенствование физического и технического мастерства юных пловцов.

1. Выявить особенности развития динамического равновесия у младших школьников с нарушением слуха.

2. Разработать методику коррекции и развития динамического равновесия.

3. Проверить эффективность разработанной методики.

Объем введения составляет 2-4 страницы.

Показателем качества работы служат положения, выносимые на защиту, которые по отношению к гипотезе содержат преобразованный фрагмент того, что не очевидно и нуждается в защите [16,24]. Положения для защиты целесообразно формулировать по типу целей – укрупненными конструкциями.

На защиту могут выноситься принципы, требования; обоснование чего- либо;

условия, группы условий; содержание средств и методов; критерии эффективности; модель и т.д. Например, в диссертационном исследовании, в котором рассматриваются вопросы технологии комплексного подхода к воспитанию физических качеств юношей старших классов положения, выносимые на защиту, могут быть следующими:

Технология и модель образовательного процесса проведения уроков физической культуры на основе опережающего и сопряженного методов обучения и воспитания двигательных качеств.

Педагогическое обоснование эффективности применения модели воспитания двигательных качеств.

Медико- биологическое обоснование эффективности применяемой технологии, направленной на повышение адаптации организма юношей старших классов к учебной деятельности.

Не менее важным критерием качества исследования является критерий полезности или его теоретическая и практическая значимость.

В оценке теоретической значимости исследования авторы выделяют три уровня:

- общепедагогический, его имеют фундаментальные исследования, они приводят к переоценке важнейших концепций, фундаментальных понятий, изменению точек зрения на кардинальные вопросы педагогики;

- общепроблемный уровень, его имеют исследования, результаты которых изменяют существующие теоретические представления по отдельным проблемам или по ряду проблем в рамках конкретных областей педагогики;

- частнопроблемный уровень, его имеют исследования, результаты которых изменяют существующие теоретические представления по отдельным частным вопросам в общей проблеме.

Практическая значимость исследования также в обязательном порядке устанавливается и обосновывается. К наиболее часто используемым аргументам при обосновании практической значимости относят:

- положительные результаты использования разработок исследования в обществе, отдельном коллективе, производстве, отрасли науки, какой-либо практике;

- практические рекомендации для построения некоторой системы, сценария для достижения результата;

- рекомендации, содержащиеся в исследовании;

- предложения, позволяющих совершенствовать методику исследования;

- знания, полезные для использования в учебном процессе средней или высшей школы.

В главе 1 анализируются источники литературы по выбранной теме.

Главное - показать современные представления авторов о состоянии проблемы.

Студент должен уметь не только анализировать мнения разных авторов, сопоставлять их, но дать им собственную интерпретацию. Необходимо четко разделять собственные мысли и суждения цитируемых авторов. При использовании заимствованных фактов, мыслей, суждений необходимо делать ссылки на авторов и год издания источника.

Поиск источников литературы по выбранной теме осуществляется студентом самостоятельно. При написании дипломной работы необходимо изучить соответствующие главы базовых учебников и методических пособий по теории и методике физической культуры и спорта, спортивнопедагогических дисциплин, физиологических основ физической культуры и спорта, теории и организации адаптивной физической культуры, физической реабилитации, лечебной физической культуре. Необходимо использовать в работе методические рекомендации и пособия, справочную литературу, материалы конференций, авторефераты диссертаций, публикации специализированных журналов и авторефератов диссертаций, которые отражают современное состояние исследований на области физической культуры и спорта, адаптивной физической культуры.

Для написания дипломной работы рекомендуется использование баз данных и справочной информации из сети Интернет с внесением их в список использованной в работе литературы.

В работе необходимо использовать не менее 40 источников научной и методической литературы. Обязательным является использование источников современной литературы, изданных не позднее 5 лет. Количество таких источников должно составлять не менее 50% от общего числа источников, используемых в работе. Возможно также использование ретроспективных литературных источников с обязательным описанием необходимости или актуальности использования данных источников. Библиографические ссылки выполняются в соответствии с ГОСТ 7.1.-2003.

Раздел работы «Обзор литературы» должен заканчиваться кратким заключением (резюме) о наиболее спорных и мало освещенных сторонах изучаемой проблемы. Рекомендуемый объем 1 главы - 15-20 страниц.

Во второй главе описываются методы и организация исследования. При использовании широко известных методов и методических приемов, следует сделать ссылку на источник, где они подробно описаны. Модифицированные и оригинальные методы детально описываются в работе.

В процессе написания дипломной работы для решения поставленных задач студент может использовать следующие группы методов исследования:

научно-теоретический анализ источников литературы, архивных материалов;

анализ документов (учебных планов, программ, стандартов и т.п.);

анализ и обобщение опыта работы ведущих специалистов.

Практические методы:

анализ медицинских карт, карт медико-психолого-педагогического контроля, индивидуальных карт психофизического развития;

антропометрические измерения;

регистрация техники двигательных действий (биомеханический анализ, экспертная оценка, анализ кино-, фото-, видеоматериалов);

тестирование физических способностей (скоростных, силовых, скоростно-силовых, выносливости, гибкости, координационных способностей);

тестирование психических функций (восприятия, мышления, внимания, памяти, эмоций и др.);

медико-биологическое тестирование (биологических функций):

сердечно-сосудистой, дыхательной, нервно-мышечной и др. систем организма (функциональные пробы Генчи, Штанге, Ромберга, Гарвардский степ-тест, пульсометрия, тонометрия, измерение артериального давления и др.);

анкетирование, опрос, беседа;

педагогические наблюдения;

педагогический эксперимент.

Педагогические наблюдения проводятся для получения первичной информации об интересующих сторонах педагогического процесса, для уточнения рабочей гипотезы или на завершающем этапе исследования для проверки эффективности рекомендаций, полученных в эксперименте и др.

Объектом наблюдения могут быть: хронометрирование занятий, содержание учебного процесса, средства, методы, методические приемы коррекции и развития нарушенных функций, динамика физической и психоэмоциональной нагрузки, поведение, коммуникативная деятельность педагога и занимающихся и др.

Организация проведения наблюдения предполагает: определение цели (задач), объекта, способов наблюдения и методов анализа его результатов. Для регистрации результатов наблюдений могут использоваться самые разнообразные способы и приемы, как с применением технических средств, так и без них. Техника записи при этом тоже может быть различной- словесное описание наблюдаемого явления, графическое описание, протоколирование, стенографирование, фотографирование, видеосъемка.

Беседа, интервью, анкетирование.

Беседа применяется как самостоятельный метод или как дополнительный в целях получения необходимой информации или разъяснений, по поводу того, что не было достаточно ясным во время наблюдения. Беседа проводится по намеченному плану, в свободной форме, без записи ответов собеседника.

Интервью предусматривает получение информации путем устных ответов респондентов. В отличие от беседы, вопросы, построенные в определенной последовательности, здесь задает только исследователь, а респондент отвечает на них. В данном случае ответы могут записываться открыто по мере их получения.

Анкетирование предусматривает получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов.

В спортивной практике анкетирование используется для изучения опыта учебно-воспитательной работы учителей физической культуры и тренеров, инструкторов по физической культуре, а также для анализа содержания и методов проведения занятий и др.

Для проведения анкетирования необязателен личный контакт исследователя с респондентами. Структура и характер анкет определяются содержанием и формой вопросов, которые задаются опрашиваемыми. По содержанию вопросы анкеты могут быть прямыми, которые предусматривают получение от респондента информации, непосредственно отвечающей задачам исследования и косвенными, когда получение необходимой информации осуществляется через серию косвенных побочных вопросов. По форме представления ответов вопросы анкеты подразделяются на открытые и закрытые. В методике анкетирования могут использоваться также и комбинированные анкеты, в которых часть вопросов может быть открытого типа, часть – закрытого.

Контрольные испытания (тестирование) Измерение или испытание, проводимое для определения состояния или способности человека, называется тестом. Процесс проведения контрольных испытаний называется тестированием. Следует различать лабораторное и педагогическое тестирование. С помощью контрольных нормативов и тестов в области физического воспитания и спорта можно решить следующие задачи:

- выявить общую тренированность, которая включает оценку функционального состояния внутренних органов, антропометрические измерения, уровень развития двигательных качеств;

- выявить специальную тренированность, с помощью комплексных методов тестирования, определить степень овладения техническими и тактическими навыками;

- выявить динамику развития спортивных результатов в процессе тренировки;

- разработать методику отбора талантливых спортсменов в различных видах спорта.

В качестве тестов могут быть использованы лишь те из них, которые удовлетворяют следующим метрологическим требованиям:

- должна быть определена цель применения того или иного теста;

- следует использовать стандартизированную методику тестирования;

- необходимо, чтобы применяемые тесты отвечали требованиям надежности и информативности;

- должна быть разработана система оценок результатов в тестах;

- необходимо указать вид контроля - оперативный, текущий, этапный, итоговый.

Тесты должны быть представлены с описанием процедуры проведения и ссылкой на автора(ов), которые обосновали его. Качество тестов определяется информативностью и надежностью (валидностью).

Информативность теста - это объективная мера отражения в показателе примененного контрольного упражнения (теста) уровня развития той стороны физической подготовленности, которая интересует исследователя. Другими словами, информативность показывает, действительно ли данным тестом измеряется то, что надо измерить, а не то, что может сопутствовать измеряемому (например, действительно ли подтягивание измеряет уровень развития силы, а не, предположим, выносливость).

Надежностью теста называется свойство теста давать идентичные результаты при:

многократных исследованиях одним и тем же экспериментатором на одних и тех же занимающихся;

проведении исследований одним и тем же экспериментатором на разных (аналогичных) группах занимающихся;

проведении исследований разными экспериментаторами в одной и той же группе;

проведении исследований разными экспериментаторами в разных аналогичных) группах Педагогический эксперимент обеспечивает опытную проверку гипотезы, предполагает запланированное вмешательство исследователя в педагогический процесс. Явление считается научным фактом только в том случае, когда оно способно неоднократно воспроизводиться в экспериментальной обстановке.

При помощи педагогического эксперимента создается возможность проверки воспроизводимости изучаемого явления.

Педагогический эксперимент – основа теории и методики физического воспитания. Имеется несколько определений педагогического эксперимента как метода исследования: «Эксперимент педагогический – научно поставленный опыт или наблюдение явлений воспитания в точно учитываемых условиях».

При этом устанавливается зависимость между тем или иным педагогическим воздействием или условием воспитания и обучения и его результатом»

(Педагогический словарь,….). «Педагогический эксперимент – это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки». «Педагогический эксперимент – это также наблюдение, но экспериментатор наблюдает тот процесс, который им самим вызван и организован, вмешивается в него, создает определенные условия, повторяет его». Все эти определения характеризуют педагогический эксперимент как запланированное и организованное вмешательство в изучаемый педагогический процесс.

При проведении эксперимента необходимо придерживаться некоторых принципов. Во-первых, из целостного педагогического процесса для экспериментального изучения могут быть выделены только такие его составляющие, которые реально существуют в практике физического воспитания и спорта как относительно самостоятельные. Во-вторых, факторы, взятые в эксперименте для сравнительного анализа, должны обладать существенной разницей в плане воздействия на них. Например, этим требованиям не соответствует сравнение двух методов ОФП начинающих легкоатлетов, когда в опытной группе соотношение времени выполнения упражнений на быстроту, ловкость и выносливость будет 20%,30%, 50%, а в контрольной – 25%, 35% и 40%, соответственно, так как резкого различия в применяемых средствах не наблюдается. Основное требование обусловлено одним условием: сопоставляемые факты должны быть направлены на решение одной и той же исследовательской задачи. В этой связи многие исследования сравнительную эффективность того или иного подхода решают примитивно – в опытных группах используют те или иные средства физического воспитания, а в контрольных не используют. В результате следует вывод, что применение каких- либо средств приводит к достоверным положительным результатам в соответствующих показателях. В-третьих, полученные в ходе эксперимента данные должны обладать практической значимостью.

Педагогические эксперименты различаются по нескольким признакам. В соответствии с целью различают преобразующий или констатирующий эксперимент.

Преобразующий (созидательный, формирующий) эксперимент предусматривает разработку принципиально нового для практики педагогического положения, разработанного в соответствии с рабочей гипотезой. Его продолжительность зависит от поставленных задач и сложности проблемы.

Констатирующий предполагает проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте или явлении. Эти исследования в момент их проведения, протекают без непосредственного вмешательства в ход учебно-воспитательного или учебнотренировочного процесса, они лишь констатируют то, что есть.

По своей направленности эксперименты могут быть абсолютными (независимыми) и сравнительными. Абсолютный эксперимент направлен на изучение состояния того или иного явления в данный момент без учета его динамики. Проводится такой эксперимент на основе изучения линейной цепи ряда экспериментальных групп без сравнения их с контрольными путем накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы.

Сравнительный эксперимент – проводится в случае, когда ставится задача о выявлении наибольшей эффективности различных методик. Такой эксперимент всегда проводится на основе сравнения двух сходных групп, классов – экспериментальных и контрольных. В зависимости от условий проведения экспериментов они делятся на естественные, модельные и лабораторные. Естественные эксперименты представляют собой реальную практическую деятельность. При этом участники эксперимента могут знать о целях исследования (открытый эксперимент) и не знать (закрытый исследования в относительно строго контролируемых условиях, например, на учебно-тренировочных сборах, где все спортсмены имеют одинаковые условия - питание, режим тренировок и др. Лабораторный эксперимент предполагает проведение исследования в строгих условиях, когда контролируется влияние управляемого фактора (независимая переменная) на контролируемый фактор (зависимая переменная).

В зависимости от схемы построения эксперименты могут быть прямыми, перекрестными, многофакторными. При проведении прямого эксперимента занятия в контрольной и экспериментальной группах идут параллельно.

Подбираются две однородные группы испытуемых. Одна из них контрольная (в которой применяется обычная педагогическая методика), другая экспериментальная, в которой используется новая методика. По окончанию эксперимента регистрируется его результат – изучаемые показатели экспериментальной и контрольной групп. Если математически доказано, что различия между результатами экспериментальной и контрольной групп статистически достоверны, то можно полагать, что экспериментальная методика оказалась более эффективной (или наоборот).

При проведении перекрестного эксперимента контрольная и экспериментальная группы поочередно меняются местами, что, во-первых, позволяет обходиться без контрольных групп, а также снижает возможность влияния случайных факторов. Для более точного исследования в последние годы широко применяются многофакторные эксперименты, когда необходимо проверить сложные гипотезы о взаимосвязях между переменными.

Для получения достоверных фактов в ходе эксперимента необходимо соблюдать ряд условий, таких как оценка и отбор уравниваемых и варьируемых условий.

Уравниваемыми условиями проведения эксперимента называются условия, обеспечивающие сходство и изменчивость протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных группах. Во- первых, это полное равенство начальных данных (количество испытуемых в контрольной и экспериментальной группах должно быть примерно одинаковым, уровень физической подготовленности, возраст, пол). Во- вторых, иметь равенство условий проведения эксперимента (использование одного итого жнее стандартного инвентаря, и т.д.).

Варьируемыми условиями – называют точно определяемые и сопоставимые условия, подлежащие изменению с целью экспериментального сравнения с аналогичными условиями в контрольных группах, например, набор упражнений для воспитания того или иного физического качества, интенсивность и объем их на занятиях.

Планирование и методика проведения эксперимента.

В большинстве исследований на основе исходных экспериментальных данных предлагается теория, далее выдвигается гипотеза, которая, в конечном счете проверяется в эксперименте. Для проведения эксперимента требуются необходимые ресурсы для проведения эксперимента.

Выделяют четыре основных вида конструирования экспериментальных групп:

Формируются две группы - экспериментальная и контрольная, которые ставятся в разные условия.

В случае невозможности формирования контрольной группы предполагается исследование одной группы, как в экспериментальных, так и в контрольных условиях.

Для формирования схожих по составу испытуемых используется вариант, при котором для каждого субъекта группы подбирается эквивалентный ему, и они распределяются по разным группам.

Формирование нескольких групп, которые в ходе эксперимента ставятся в разные условия. Этот способ применяется при факторном планировании эксперимента.

В спортивной практике возможен эксперимент с одним испытуемым, когда индивидуальными различиями можно пренебречь, т.е. все испытуемые признаются эквивалентными, а также, в случае если испытуемый уникален и проблема переноса данных неактуальна. Простейшая схема проведения такого эксперимента заключается в том, что сначала испытуемый находится в условиях А, затем, в условиях В, а на третьем этапе вновь в условиях А.

Организация педагогического эксперимента связана с планированием его проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы.

Соблюдение последовательности в проведении эксперимента способствует достоверности полученных результатов и практической значимости. Итак, после того как решен вопрос о необходимости проведения исследования, необходимо сформулировать рабочую гипотезу, которая должна быть положена в основу эксперимента. О том, как правильно выдвинуть научную гипотезу, подробно рассказано в предыдущем параграфе. Следующим шагом будет решение вопроса о видах и типах эксперимента, которые зависят от цели и задач исследования, средств используемых для проведения эксперимента и т.п.

Затем необходимо определиться с варьируемыми и уравниваемыми условиями, к которым, прежде всего, будет относиться: место проведения, контингент испытуемых, средства для проведения эксперимента и др. В зависимости от общей цели и частных задач эксперимента можно приступить к составлению программы эксперимента, в которой указываются содержание и последовательность действий: определение целей и задач исследования;

формулировка научной гипотезы; выбор типа эксперимента; выбор и оценка общих условий проведения эксперимента; оценка и отбор уравниваемых данных, их показателей в методике сбора этих данных; составление общей программы эксперимента.

Заключительной задачей проведения эксперимента, является подведение итогов и формулировка выводов. Необходимо учесть, чтобы итоги не были глобальными, выходящими за пределы поставленных задач и были ориентированы на выдвинутую гипотезу исследования. Допускается высказывание предположений автором о возможности распространения выводов на пограничные области и указание основных направлений исследований в этой области, а также практические предложения о внедрении в практику результатов проведенного исследования.

В исследованиях, проводимых в лечебно-профилактических учреждениях, реабилитационных центрах педагогический эксперимент может быть исключен.

Методы математической обработки и анализа результатов исследования. Для обобщения и объяснения установленных фактов и их связей используются методы интерпретации информации, предполагающие два вида анализа: количественный и качественный. Для оценки результатов педагогического воздействия широко используются математикостатистические методы, использование которых позволяет сформулировать правильные выводы, выявить достоверность полученных результатов исследования. Кроме того, при помощи статистических методов сравнения выборок можно решать проблемы контроля за ходом тренировочного процесса, сравнивая этапные состояния подготовленности с исходным уровнем, изучать динамику показателей спортивной деятельности или оценивать изменения показателей физического развития с возрастом занимающихся.

Количественный анализ с помощью математической статистики позволяет наиболее полно охарактеризовать изучаемое явление. При статистической обработке материалов используются корреляционный, факторный и регрессионный анализы. Для установления достоверности сдвигов (например, между результатами в начале и в конце эксперимента) используются параметрические и непараметрические критерии различия.

Статистические методы в педагогическом исследовании служат средством анализа групповых данных и не являются точным отображением индивидуальных показателей.

Методы математической статистики, применяемые при обработке экспериментальных данных (формулы можно не указывать, достаточно сделать ссылку на источник литературы, где представлен данный метод).

В параграфе организация исследования подробно излагаются:

организация исследования (контингент и количество участников исследования, их характеристика - пол, возраст, двигательные и психические возможности, состояние и группа здоровья и т. п.);

продолжительность исследования (минимальный срок должен составлять 6 недель);

время, место и условия проведения педагогического эксперимента, с описанием его содержания, этапов проведения, методов оценки результатов исследования (тестирования, функциональных проб и т.д.).

Объем главы 2 составляет 7-10 страниц.

В третьей главе, посвященной результатам исследования и их обсуждению, приводится экспериментальный материал. Его целесообразнее представлять в логической последовательности в отдельных параграфах. В этой главе студент полученными результатами исследования решает поставленные задачи.

Результаты измерений оформляются в виде протоколов, которые выносятся в приложение, в тексте автор оперирует лишь средними показателями, полученными в результате статистической обработки экспериментальных данных. Результаты статистической обработки данных оформляют как приложение (таблицы), в текст помещают построенные на их основе графики, рисунки, схемы, диаграммы. Обязательно указание достоверности полученных результатов исследования. После описания полученного материала следуют его анализ и обсуждение - сопоставление с данными других исследований, высказывается собственное суждение по существу полученных результатов.

Анализ, обобщение, интерпретация результатов исследования - наиболее ответственный этап научной работы, характеризующий творческие способности студента, его самостоятельность, знание проблемы. Данный этап работы предусматривает обсуждение результатов экспериментального исследования. Для этого необходимо:

– выделить основные положения для анализа;

– определить логическую последовательность обсуждаемых вопросов;

– сопоставить полученные в эксперименте факты с результатами других авторов (они могут совпадать, не совпадать, противоречить);

– дать оценку причин, вызывающих расхождение результатов (разные условия, другой возраст, неоднородный контингент, недостаточно продолжительный эксперимент и др.);

– определить с позиции, какой научной теории или концепции можно объяснить полученные результаты;

– дать заключение о подтверждении (или опровержении) рабочей гипотезы.

Ориентировочный объем третьей главы - 18-25 страниц.

2.4.5.Выводы и практические рекомендации После третьей главы следуют выводы, которые должны соответствовать поставленным в работе задачам. Выводы должны быть краткими, конкретными и вытекать из результатов фактического материала исследования. В выводах указываются основные результаты, полученные в ходе исследования, которые подтверждают выдвинутую гипотезу или опровергают ее и достоверность полученных результатов.

Выводы должны отражать суть работы в соответствии с выбранной темой, актуальностью проблемы, рабочей гипотезой, целью и задачами исследования. Они излагаются в лаконичной форме и отвечают на задачи, поставленные в исследовании. Выводы распространяются лишь на сферы деятельности, контингент и возрастные группы, рассмотренные в исследовании.

Количество выводов может превышать количество поставленных задач, если для достижения одной поставленной использовались несколько показателей или методов оценки.

После выводов оформляются практические рекомендации по результатам проведенного исследования. В практических рекомендациях указывается практическая значимость результатов исследования, конкретизируются эффективность и результативность проведенных занятий, а также указывается возможность применения предложенной методики, комплекса упражнений, применяемых в исследовании, на практике.

библиографического описания источника в соответствии с ГОСТом. В список включается только та литература, на которую были сделаны ссылки в основном тексте. Вначале размещаются литературные источники отечественных авторов, далее зарубежных авторов и затем Интернет-источники. В основном тексте ссылка на источник дается в виде порядкового номера в квадратных скобках.

Приложения дополнительное значение, но необходимую для более полного освещения темы и размещаются в конце ВКР. В приложения включают карты обследования, протоколы педагогических наблюдений, тестирования, функциональных проб, образцы анкет и т.п. Также в приложении размещаются комплексы упражнений, конспекты занятий, уроков, проводимых во время исследования. В качестве приложения могут быть представлены сценарии проведенных мероприятий, фотоальбомы, видеозаписи, нормативные документы, инструкции и правила, анкеты и др.

Форма приложений может быть следующая: текст, таблицы, чертежи, схемы и др. В приложения не следует включать материалы, не имеющие прямого отношения к содержанию работы. Каждому документу присваивается порядковый номер (арабскими, реже римскими цифрами). Номер приложения (без знака №) помещают в верхнем правом углу над заголовком. В тексте дипломной работы обязательно должны быть ссылки на материал, представленный в приложении.

ГЛАВА 3. ОФОРМЛЕНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ (ВКР)

Дипломная работа сдается в сброшюрованном виде. Правила оформления титульного листа представлены в приложении 1.

Текст ВКР должен соответствовать следующим требованиям:

экспериментального материала, точность словоупотребления;

логичность и четкое построение частей работы, подчиненность каждой части изложения основной цели работы, развернутость подтем, логичный переход от одного положения к другому;

соблюдение основных норм русского языка (орфографических, пунктуационных, лексических, грамматических, стилистических), правильный порядок слов в предложении, выделение абзацев;

соответствие научному стилю изложения.

Ответственность за качество письменного текста несет студент, поэтому перед сдачей работы научному руководителю, необходимо внимательно вычитать текст, используя компьютерные программы; проверить фамилии, инициалы, год публикации цитируемых авторов. Работы, не соответствующие указанным требованиям, возвращаются автору на доработку и исправление замечаний.

Дипломная работа должна быть выполнена в печатном виде на одной стороне белого стандартного листа А4 (210х297 мм). Параметры страниц устанавливаются следующим образом. Поля: верхнее и нижнее – 20 мм; правое 10 мм; левое – 30 мм; нижнее 20 мм. Текст дипломной работы набирается через 1,5 интервал.

Переносы в тексте не допускаются.

Каждая строка должна содержать не более 60-65 знаков, включая интервалы между словами.

Шрифт – Обычный Times New Roman. Размер шрифта – 14. Интервал шрифта – обычный, без смещения.

Выравнивание основного текста по ширине.

Рубрикация – система взаимосвязанных заголовков, включающая названия глав, параграфов и подпараграфов. Каждый раздел дипломной работы начинается с новой страницы (Оглавление, Введение, Глава I, Глава II, Глава III, Заключение, Выводы, Практические рекомендации, Список литературы, Приложения).

Ступени рубрикации обозначают шрифтом; главы, параграфы и подпараграфы нумеруются арабскими цифрами, соответственно: 1., 1.1., 1.1.1.

Название главы печатается прописными (заглавными) буквами прямым шрифтом, параграфов – прямыми строчными буквами 14 жирным шрифтом, подпараграфов – 14 жирным курсивом. Подчеркивание не рекомендуется.

Каждая глава, введение, список литературы начинается с новой страницы, параграфы и подпараграфы – на той же странице, где заканчивается предыдущий. Введение, список литературы, выводы, практические рекомендации и приложения цифрами не обозначаются.

Заголовки разделов и подразделов пишутся по центру, отделяя их от основного текста двумя интервалами (1,0 х 2). Точки в конце заголовков и подзаголовков не ставятся.

Текст должен делиться на абзацы, которыми выделяются относительно обособленные по смыслу части. Каждый абзац начинается с красной строки, отступ – 125 мм (табуляция - 125 мм).

Каждая страница дипломной работы должна быть пронумерована за исключением титульного листа и содержания.

Нумерация страниц проставляется вверху по центру. Первой считается титульный лист, второй - оглавление, без цифрового обозначения. Далее с третьей, все страницы, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку от титульного листа без пропусков и повторений.

В научной и методической литературе часто употребляются такие сокращенные слова, как ЧСС, ОФП, АФК, ДОУ, ДЦП и др., которые называются аббревиатурой. Ссылки на предыдущие страницы текста пишутся сокращенно, в скобках. Например …(с. 8).

Связь списка литературы с текстом осуществляется с помощью ссылок, для нумерации которых используются арабские цифры в квадратных скобках.

Например, «Использование показателя плотности тренировки очень важно для качества подготовки спортсмена [11, 24].».

Порядок оформления библиографии осуществляется в соответствии с ГОСТом 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание.

Общие требования и правила составления».

Внимание! ISBN с указанием его номера (например, 5-7749-0235-8) располагается на второй странице книги в нижнем левом углу.

1. Оформление книги Описание книги одного автора:

Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент: учебник для вузов.-6-е изд., испр. и доп.- М.: ДЕЛО, 2004.- 448 с.- ISBN 5-7749-0235-8.

Описание книги двух, трех авторов:

Мунчаев Ш.М. История России: учебник для вузов / Ш.М. Мунчаев, В.М.

Устинов.- 3-е изд., изм. и доп.- М.-: изд-во «Норма» (издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2002.- 768 с. - ISBN 5-85009-608-6.

Евсеев С.П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: учебное пособие для высш. и сред. проф. учеб.

заведений / С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, В.Г. Сусляев.- М.: Советский спорт, 2000.- 152 с.- (Физическая культура и спорт инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья). - ISBN 5-85009-608-6.

Описание книги четырех и более авторов:

История России с древнейших времен до наших дней : учебник / А.С.

Орлов [и др.]; МГУ им. М.В.Ломоносова. Исторический ф-т.- М.: Проспект, 2000.- 544 с. - ISBN 5-9278-0006-8.

Философия. Учение о бытии, познании и ценностях человеческого существования: учебник для вузов / В.Г. Кузнецов [и др.].- М.-: ИНФРА-М, 2005.- 519 с. – (Высшее образование).- ISBN 5-86225-919-8.

2. Оформление электронных ресурсов Описание электронных ресурсов:

Электронный каталог ГПНТР России : база данных содержит сведения о всех видах лит., поступающих в фонд ГПНТБ России.- Электронные данные ( файлов, 178 тыс. записей).- М., [199.-].- Режим доступа: http: //www.gpntb.ru….Загл. с экрана.

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства.Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546Мб).- М.: Большая Рос.энцикл. [и др.], 1996.- 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): за., цв.; 12 см + рук.

Пользователя (1 л.) + открытка (1 л.).- (Интерактивный мир).- Систем.

Требования: ПК 486 или выше; 8 Мб ОЗУ; Windows-3.1 или Windows-95;

SVGA32768 и более цв.; 640Х480; 4х CD-ROM дисковод; 16-бит, зв.карта;

мышь.- Загл.с экрана.- Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20х см.

Прогноз социально-экономического развития города Нижнего Новгорода.- Режим доступа: http//www.admgor/nnov.ru.- Загл. с экрана.

3. Оформление статьи Чернова Е. Придорожники: [перспективы российского рынка придорожных отелей] // Гостиничное дело.- 2005.- №10.- С.44-48.

Соколова Г. Как собрать миллион? На Заволжском моторном заводе выпущен юбилейный двигатель // Нижегородские новости.- 2005.- 12 ноября.С.2.

Дегтярев А. Инструментальный анализ деловой коррупции в России /А.

Дегтярев, Р. Маликов// Вопросы экономики.- 2005.- №10.- С. 103-118.

Статья четырех и более авторов:

Организация дистанционного обучения в условиях интеграции вузов / А.В. Кобзев [и др.]// Высшее образование сегодня.- 2005.- №3.- С.24-29.

4. Оформление еженедельных изданий Семенчук Е. Курс молодого бойца: [тем, кто ищет работу впервые]// Биржа плюс Карьера.- 2005.- 9 ноября (№45).- С. 6.

Если журнал выходит с периодичностью один раз в два месяца записываем месяцы (первый с заглавной, второй со строчной буквы) и номер выпуска.

Соколов А.В. Методология назначения индивидуального санаторнокурортного лечения // Курортные ведомости.- 2005.- Июль-авг. (№4).- С.23-26.

5. Оформление законодательных материалов Первым элементом в заголовке приводится название страны, затем наименование органа власти. Сведения, относящиеся к заглавию, записываются через двоеточие со строчной буквы.

Российская Федерация. Законы. О внесении изменений в Федеральный закон «О федеральном бюджете на 2005 год»: федер.закон: [принят Гос. Думой 19 окт. 2005 г.: одобр. Советом Федерации 26 окт. 2005 г.]// Российская газета.ноября.- С. 9-32.

Наряду с текстовой информацией в ВКР значительное место занимает цифровая информация. Цифровая информация чаще всего оформляемая в виде таблиц, которые должны отличаться компактностью и иметь единообразие в построении. Каждая таблица нумеруется и имеет название. Слово «Таблица»

(сокращать нельзя) и порядковая цифра (без знака №) пишутся в правом верхнем углу, после чего точка не ставится (пример: Таблица 1). При оформлении ВКР целесообразно использовать сквозную нумерацию таблиц, т.е. единую нумерацию с первой до последней глав.

Ниже размещается тематический заголовок (название) таблицы строчными буквами 14 шрифтом Обычный Times New Roman, интервал – одинарный, выравнивание – по центру, точка в конце заголовка не ставится, переносы не допускаются. В таблице выделяют элементы и части:

а) подлежащее – это те явления, предметы которые в таблице характеризуются;

б) сказуемое – их характеристика.

Текст внутри таблицы оформляется следующим образом: шрифт 12 или 14 Обычный Times New Roman, междустрочный интервал – одинарный.

Перед сокращенным обозначением единицы измерения величины, приводимой в таблице, ставится запятая.

Если в работе приводится всего одна таблица, в правом верхнем углу пишется слово «Таблица» без номера. Заголовок над таблицей в этом случае не ставится.

Пример оформления таблицы:

Таблица 1 – Возрастная динамика спортивных результатов сильнейших бегунов мира на дистанциях 100 и 200 м, сек.

Если таблица занимает не одну страницу, то на следующей странице в верхнем правом углу над таблицей пишется: Продолжение таблицы 1, на последней странице – Окончание таблицы 1.

Заголовки должны быть над каждой графой; не нужны они над продолжением таблицы.

Нумерация граф применяется, когда нужны ссылки на них в тексте.

Графа «номер по порядку» обязательна только при необходимости ссылок в тексте на строки таблицы, обозначается - № п/п.

В тексте на все таблицы должны быть ссылки. Когда в работе всего одна таблица, то слово «Таблица» пишется полностью.

В остальных случаях - сокращенно. Например: «Материалы представлены в табл.2».

Материалы, приведенные в таблице, необходимо обязательно сопровождать пояснением, обсуждением и т.д. Например:

«Как следует из таблицы 2…»

«Из приведенной таблицы 2 видно, что…»

«Материал, приведенный в таблице 2, свидетельствует о…» и т.д.