«В.А. Стародубцев СОЗДАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского ...»

После правки своего профайла, в частности, импорта логотипа сайта, можно начать создание новых страниц. При этом важно помнить, что по умолчанию сайт предназначен для редактирования содержания страниц, поэтому обязательно необходимо, кроме названия страницы, заполнить несколько строк в редакторе содержания страницы. Пустые страницы не сохраняются. На сервисе имеются подробные рекомендации для новичков, пояснения о возможных действиях, панель с иконками импорта фотографий, слайдшоу, видео и таблиц. Это значительно облегчает создание контента, поскольку на других «вики-движках» импорт требовал знания соответствующих тегов (команд разметки). Тем не менее, при включении файла в статью, например, фотографии, приходится использовать три вида рекомендуемых, достаточно простых записей. Импорт файлов производится из «Кабинета администратора».

На рис. 74 показан вид незавершенной страницы, которую необходимо править. Справа располагается рекламный баннер (есть ещё один, расположенный вверху страницы) и сводка последних действий на сайте.

Рис. 74. Вид незавершенной страницы вики-сайта При редактировании страницы на месте баннера располагается панель добавления файлов и командная кнопка «Записать страницу», которую необходимо активировать после окончания процесса редактирования. Для каждой из статей имеется поле ввода комментариев (рис. 75), при этом разрешается анонимное комментирование, на которое может последовать ответ и цикл дискуссии может продолжаться.

Помимо правки имеющихся статей и создания новых, сервис предоставляет возможность общего обсуждения на форуме, открыть который можно активируя команды «Сообщество» и, затем, «Форум»

(рис. 75). Ввод темы обсуждения производится через её заголовок и последующего клика мышкой на «Добавить тему».

Рис. 75. Вид панели редактирования вики-форума Незавершенные страницы викии получили в Интернете название «недостаб». Процитируем www.wikireality.ru/wiki: «Недостаб (также микростаб) – малоинформативная статья-заготовка в википроекте.

Термин происходит соединения слов «недо» и транслитерации английского слова «stub» (переводится как заготовка)». Недостабы есть во многих вики-проектах, где обычно отсутствует какое-либо оформление заглавной страницы и большинство статей носит незавершенный характер. Основной плюс существования недостабов – увеличение общего массива статей в проекте и потенциальная (недоказанная) возможность привлечь участников к доработке того или иного недостаба (своеобразная работа над ошибками).

Минусы:

Снижение среднего качества статей вики-проекта.

Снижение имиджа проекта, так как не каждый пользователь Интернета будет доволен, когда пытается найти ценную информацию, а в итоге обнаруживает недостаб.

Демотивация участников проекта (Зачем писать хорошие статьи, если другие халтурят?) Возможное снижение цитируемости вики-проекта в Интернете изза низкого качества статей.

Ухудшение психологической обстановки внутри проекта (не каждому понравится заливка в общекомандный проект низкокачественных статей).

Обычно введение небольшого количества недостабов (в качестве черновиков) может быть полезно в начале развития вики-проекта, но будет вредным в дальнейшем. В Интернете отмечены также следующие общие недостатки многих викий:

малое либо отсутствующее введение;

отсутствие основной части статьи, либо вообще отсутствие связного текста;

отсутствие библиографических источников и/или ссылок;

общая низкая информативность статьи;

отсутствие иллюстраций и внутренних ссылок.

Чтобы избежать подобных недостатков в учебных проектах, направленных на совместную работу студентов с преподавателем, необходимо иметь педагогический сценарий действий участников проекта, определяющий роли и задачи каждого соисполнителя, в частности – взаимоконтроль. Здесь будет уместным использовать рекомендации по внедрению блогов в учебный процесс, приведенные в соответствующей части нашего пособия.

Создание сайта GOOGLE Специфика сайтов Wikia, описанных выше, – в совместном создания цифровых продуктов учебной деятельности по типу сборника публикаций. Для организации сетевых проектов в более широкой области применения имеет смысл использовать сервис Сайты Google (https://sites.google.com). Здесь среди многих электронных шаблонов для создания сайта без программирования есть несколько подходящих для учебного процесса: для школьного класса (Classroom site), для организации проектов (Project wiki) или для общего профессионального применения преподавателем (Professional site). Рассмотрим далее процедуру создания сайта типа Project wiki, с учетом того, что читатели уже имеют опыт создания блога на сервисе google.com.ru.

После регистрации (или получения аккаунта) на сервисе активируем команду «Создать» и перейдем к выбору шаблона. Предлагается начать с пустого шаблона (даны образцы оформления страниц сайта) или просмотреть коллекцию шаблонов. Откроем набор и остановимся на шаблоне для вики-сайтов. В нем уже заготовлены девять страниц, которые часто используются для управления сетевыми проектами, в частности: описание проекта, состав исполнителей, тайминг выполнения, задания участникам, менеджер файлов, основные этапы, и др. Общий вид главной страницы сайта приведен на рис. 76.

Рис. 76. Главная страница шаблона Project wiki Слева на боковой панели расположено окно навигации со списком имеющихся страниц, счётчик дней с начала действия проекта, панель перехода на форум и панель с инструкциями. Фотографию на основном поле страницы можно заменить, соответствующее указание под изображением имеется. Точно также можно заменить текст, таблицы и/или иллюстрации на всех других имеющихся страницах.

Самым ценным достоинством данного сайта является страница типа «Files». На неё пользователи, имеющие допуск, могут импортировать свои файлы так, что на ней создается общий список вложений (см. рис.

77). Для импорта файла достаточно кликнуть на «Добавить файл». К сожалению, блоги Google такой функции лишены.

Справа вверху каждой страницы сайта имеется панель управления контентом в виде пиктограмм, показанных на рис. 78.

Рис. 78. Кнопки быстрого редактирования содержания сайта Первая из них открывает окно редактирования данной страницы, вторая позволяет создать новую страницу (как в блоге). Пиктограмма «Ещё» откроет панель настроек и доступных действий не только с данной страницей, но и с сайтом в целом. Можно изменить оформление страницы, распечатать её, выбрать параметры доступа к сайту, установить разрешения для действий соавторов, выбрать шрифты и их палитру для заголовков и текста и др. В целом сложность создания сайта Google не намного превышает сложность процедур создания блога Google, но возможности сайта, конечно, больше.

Оценивая перспективу применения вики-сайтов в образовании, следует также иметь в виду такие негативные моменты, как вандализм, т. е. умышленное нанесение вреда статьям и другим источникам информации в Интернете. Здесь возможно изменение дат, формул и других фактических данных на ложные. Это может наносить большой вред самой идее открытого сотрудничества. Поэтому, при использовании сервиса wikia.com создатель викии автоматически получает по электронной почте извещения о всех производимых изменениях в содержании страниц, и может вернуть «статус кво», отменив произведенную правку (произвести так называемый «откат»). На sites.google.com необходимо будет подписаться на рассылку изменений, произведенных на сайте, чтобы контролировать записи. К сожалению, это будут лишние потери ценного времени преподавателя.

Использование анимированных презентаций учебного материала позволяет повысить качество лекции (семинара, практического занятия, вебинара) за счет показа большего объема информации при лучшем его понимании и запоминании. Это требует знания преподавателями принципов создания инфографики с учетом психофизиологии восприятия экранных изображений, как при подготовке электронного конспекта лекции, так и при организации видеозаписей. На этой основе следует использовать программно-технические средства и сервисы социальных медиа для создания и размещения в Интернете аудиовизуальных материалов учебного назначения. Использование видео в качестве учебного средства имеет следующие достоинства:

студенты могут использовать размещенное в Интернете учебно-познавательное видео за пределами учебной аудитории, в свободное (или регламентированное преподавателем) время, в своем собственном темпе. Те, кто не сразу понимают материал, могут воспроизводить его неоднократно.

Видео может включать в себя пояснительную визуализацию и текст, облегчающие понимание смысла учебного материала.

Предоставляя студентам возможность знакомства с темой будущего занятия, аудиовизуальные «раздаточные» материалы готовят (мотивируют) учащихся к его критическому обсуждению на занятии с преподавателем и другими участниками занятия, к формированию собственного мнения или отношения.

По сути дела, такая технология позволяет преподавателям расширить общее время обучения за счет асинхронной и персонализированной активности студентов.

Двойственная природа жизнедеятельности преподавателя как поставщика и, одновременно, потребителя образовательных услуг может быть реализована с помощью персональной образовательной сферы, формируемой самим педагогом средствами социальных медиа и эволюционирующей по мере его развития как профессионала и личности.

Создание и применение в учебном процессе блога может стать первым шагом на этом пути.

В сетевом электронном учебно-методическом комплексе дисциплины необходимо и возможно согласованное использование как систем менеджмента обучения, так и сервисов соцальных медиа. При этом ведущим фактором развития ЭУМКД становится не столько учебная дисциплина, сколько личность преподавателя, её реализующая.

В перспективе учащиеся смогут сравнивать ЭУМК одной дисциплины у разных преподавателей, входящих, например, в консорциум вузов, и выбирать себе наиболее подходящего по каким-либо личностным критериям или мотивам.

Это принципиально расходится с распространенной точкой зрения об уменьшении роли преподавателя в современной образовательной интернациональной и не лимитированной географическими рамками образовательной среде. По нашему убеждению, роль преподавателя в открытой образовательной среде модифицируется, но не девальвируется.

Персональная образовательная сфера адекватна концепциям социального конструкционизма и коннективизма в образовании. Коннективизм в информатике основывается на теориях нейронных сетей, хаоса, сложноорганизованных систем. Используя положения теории коннективизма, Дж. Сименс, а также С. Доунс, показывают, что акты индивидуального обучения в современном процессе образования заключаются в создании и использовании внешней сети узлов – источников информации и знаний. Узлами могут быть люди, организации, библиотеки, веб-сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации. Мысли, чувства, отношения с другими людьми, новые данные становятся узлами. Совокупность связанных узлов является сетью. Узлы сети характеризуются определенной автономией, они могут существовать внутри сети, даже будучи тесно связанными с другими узлами. Важно отметить, что исходной базой для теорий коннективизма и социального конструкционизма в образовании является личность.

Личное знание (в первую очередь экспертов) поддерживает развитие сети, и через развитие сети – образование отдельных участников.

Как отмечает С. Доунс, общение в эпоху веб 2.0 и становления социальных медиа состоит не только из слов, но и изображений, мультимедиа и многого другого. Это обеспечивает богатое разнообразие динамичных и взаимосвязанных ресурсов, которые создаются не только экспертами, но и всеми членами сообщества, включая учащихся. Таким образом, обучение является социальным по своей природе.

Новые информационные условия (открытость, безлимитность, технологичность, содержательность, социальность), в которых происходит обучение, становятся контекстом, в котором развиваются компетенции, при этом знания, интерактивные учебные материалы и межличностные коммуникации в Интернете (включая интеракции студентов с преподавателями) становятся учебными средствами, при помощи которых осуществляется образовательный процесс.

В настоящее время неформальное, а также отчасти и формальное дополнительное образование базируются, в основном, на учебных коммуникациях, обеспечиваемых сервисами социальных медиа в сети Интернет. Как показывают исследования, большую роль в неформальном обучении играют блоги, которые могут давать полезные знания и помогать пониманию процессов, являться важным фактором в создании неформального обучения.

Ближняя перспектива развития образования как педагогического процесса – в переходе к социализированному формальному образованию и неформальному постдипломному сопровождению выпускников образовательных учреждений. Реализация концепции непрерывного образования в течение жизни (life long leaning) потребует дальнейшего развития структур неформального социализированного образования, в том числе обмена знаниями и взаимного обучения в сетевых профессиональных сообществах. Тем не менее, базовое университетское образование в постиндустриальном обществе, основанном на знаниях, своего значения не потеряет.

Сетевые сервисы социальных медиа позволяют пользователям общаться между собой: делиться своими мнениями, опытом и знаниями, взаимодействовать друг с другом, налаживать контакты, а также обмениваться новостями, информацией, видео, фото, музыкой и гиперссылками. Эти свойства имеют дидактическую компоненту и могут быть использованы в учебном процессе. Создаваемая преподавателем персональная образовательная среда, основанная на сервисах социальных медиа, является, в первую очередь, информационным ресурсом для других – студентов, коллег, сторонних пользователей Интернета. В то же время, работа в такой среде невозможна без повседневного повышения квалификации самого преподавателя, его непрерывного образования в потоке жизни.

Таким образом, помимо прямого эффекта обеспечения преподавателей вуза современной образовательной средой, персонализированная учебная среда поддерживает общее профессиональное развитие научно-педагогических кадров университета за счет роста их социальнокоммуникативной компетенции и формирования инновационной личностной методической системы преподавания дисциплины в новых условиях, в творческом самовыражении своей личности. В конечном счете, это способствует росту человеческого капитала вуза и страны в целом.

Андреев, А.А. Роль и проблемы преподавателя в среде eLearning. – Высшее образование в России. – 2010. – №8,9. – Виленский, М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе:

учебное пособие / под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.

Жиляев, А.А. Психологические особенности активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе лекции // Инновации в образовании. – 2001. – №2. – С. 107–116.

Идиатулин, В.С. Когнитивная технология обучения // Открытое образование. – 2006. – №1. – С. 12–19.

Казаков, В.Г., Дорожкин А.А., Задорожный А.М., Князев Б.А.

Лекционная мультимедиааудитория // Мир ПК. – 1995. – №3.

Минько, П.А. Microsoft Office PowerPoint 2007: Просто как дважды два. – М.: Эксмо, 2007. – 304 с.

Патаракин, Е.Д. Формы сетевого сотрудничества // Educational Technology & Society. – 2004. – №8(2). – С. 236-246.

Патаракин, Е. Построение учебной среды из множества личных «кирпичиков»/ Е. Патаракин // Высшее образование в России. – 2008. – N 8. – С. 59–65.

Роботова, А. Современная лекция: гуманитарный смысл // Высшее образование в России. – 2007. – №4. – С. 20–24.

Сергеев, С.Ф. Теоретико-методологические проблемы педагогики образовательных сред [Текст] /С.Ф. Сергеев // Школьные технологии. – 2010. – №6. – С. 32–40.

Сидорова, Е. В. Используем сервисы Google:Электронный 11.

115абинет преподавателя. – СПб: БХВ-Петербург, 2010. – Стандарты и руководства по обеспечению качества основных 12.

образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Томского университета / Под ред. Чучалина А.И. 3-е изд.; Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. – 204 с.

Стародубцев, В.А., Чернов И.П. Разработка и практическое 13.

использование мультимедиасредств на лекциях // Физическое образование в вузах. – 2002. – №1. – С. 86–91.

Стародубцев, В.А. Комбинированные формы учебных занятий: новые возможности [Текст] / В.А. Стародубцев // Инновации в образовании. – 2005. – №4. – С.36–42.

Стародубцев, В.А., Федоров А.Ф. Подготовка и чтение лекций 15.

с использованием телевизионного спутникового канала связи.

– Томск: Изд-во ТПУ, 2006. – 32 с.

Стародубцев, В.А. Создание и применение электронного конспекта лекций: учебно-методическое пособие / В.А. Стародубцев. – Томск: Издательство Томского политехнического университета, 2009. – 88 с.

Стародубцев, В.А. Аудиовизуальные технологии в учебном 17.

процессе // Школьные технологии. – 2010. – №4. – С. 116–120.

Стародубцев, В.А., Медведева М.К. Применение аудиовизуальных средств и раздаточных материалов на лекционных занятиях // Школьные технологии. – 2010. – №5. – С. 104–107.

Стародубцев, В. Возможности сервисов веб 2.0 для формирования персональных образовательных сфер [Текст] / В. Стародубцев, А. Киселева, А. Федоров // Высшее образование в России. – 2010. – №7. – С. 95–98.

Стародубцев, В.А. Персональные образовательные сферы в 20.

информационном обществе: взаимосвязь с компетенциями / В.А. Стародубцев // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – №10. – С.49–57.

Стародубцев, В.А. Подготовка и проведение вебинаров в системе дистанционного обучения // Открытое и дистанционное образование. – 2011. – 1 (41). – С.16–22.116абочее116вании Стародубцев, В.А. Блоги в учебном процессе [Текст] / В.А.

22.

Стародубцев, Л.А. Горохова, А.А. Киселева // Народное образование. – 2011. – №4. – С.232–240.

Стародубцев, В.А. Персональная коммуникационная сфера // 23.

Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2011. – №11. – С. 76– Стародубцев, В.А., Велединская С.Б., Шамина О.Б. ЭУМКД 24.

как персонализированная образовательная среда // Сибирский педагогический журнал.– 2011. – №10. – С. 104–111.

Тихомирова, Н.В. Проблемы оценки качества электронного 25.

образования // Открытое образование. – 2004. – №1. – С. 27– Хортон, У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и 26.

технологии. – М.: Кудиц-Пресс, 2005. – 640 с.

Андерсон, К. Как видео в Интернете способствует глобальной 27.

инновации. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ted.com/talks/chris_anderson_how_web_video_power s_global_innovation.html Андреев, А.А. Учебно-методический комплекс: проблемы 28.

структуры и проектирования. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://math.elitno.net/books/Andreev.doc Андреев, А. А. Электронная педагогика. – 29.

[Электронный 117абоче]. – Режим доступа:

http://blogs.mail.ru/mail/andreev_a_a/ Блоги. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

30.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Блог.

Всепроникающее обучение. – [Электронный ресурс]. – 31.

Режим доступа: http://u-learning.ru/ Еще один робот клон от Хироши Ишигуро. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://roboting.ru/robots/1352eshhe-odin-robot-klon-ot-xiroshi-ishiguro.html Иванова, В.В. Теория вероятности и математическая статистика. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://tvims.wordpress.com.

Коммерс, П. Социальные медиа в обучении с применением 34.

ИКТ.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://iite.unesco.org/files/policy_briefs/pdf/ru/social_media.pdf Майский, Ю. Управление голосом или не дай уснуть слушателю. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.elearningpro.ru/forum/topics/vebinar-upravleniegolosom-ili Открытый урок с jetBook Color. – [Электронный ресурс]. – 36.

Режим доступа: http://www.jetbookcolor.ru/news/ Протасов, М. Тесты или опросы – [Электронный ресурс]. – 37.

http://protasovelearn.livejournal.com/2880.html Социальные медиа. – [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Социальные_медиа Стародубцев, В.А. Создание и применение электронного конспекта лекций: учебно-методическое пособие. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://portal.tpu.ru:7777/SHARED/s/STARODUBTSEV_V_A/Ta b4/SozdanieEKL.pdf Стародубцев, В.А. Создание и использование электронных 40.

образовательных ресурсов – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tputeacher.wordpress.com Тихомирова, Е. Стратегия внедрения е-Learning в вузе. – 41.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.slideshare.net/skiitout/elearning- Чиркунов, О. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.znanie.org/jornal/n2_01/mem_nepr_obraz.html Что такое социальные медиа? – [Электронный ресурс]. – 43.

Режим доступа: http://www.slideshare.net/mzkagan/what-the-fkis-social-media-now- Attwell, G. Personal Learning Environments. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.slideshare.net/GrahamAttwell/personal-learningenvironments- 45. Bill Gates on mosquitos, malaria and education. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ted.com/talks/bill_gates_unplugged.html 46. Cross, J. Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance. San Francisco: Pfeiffer, Depois, L. Blog-busster или зачем учителю блог? – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://depoisblogbuster.blogspot.com/.

48. Downes, S., Learning Networks and Connective Knowledge. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://it.coe.uga.edu/itforum/paper92/paper92.html “”– 49. Godwin-Jones, R. Blogs and wikis: Environments for on-line collaboration // Language, Learning and Technology. – 2003. – V.7.

50. Hiebert, J. Personal Learning Environment Model. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://headspacej.blogspot.com/2006/02/personal-learningenvironment-model.html 51. Karrer, T. Learning 2.0 Strategy: eLearning Technology. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://elearningtech.blogspot.com/2008/09/learning-20strategy.html 52. OpenTok platform. Live video apps for your site or blog. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.tokbox.com/.

53. Park, Y., Mi G. H. and Lee R. Blogging for Informal Learning:

Analyzing Bloggers’ Perceptions Using Learning Perspective. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ifets.info/journals/14_2/13.pdf 54. Schwartz, L. Educational Wikis: Features and selection criteria / L. Schwartz, Sh. Clark, M. Cossarin, J. Rudolph. // International Review of Research in Open and Distance Learning. – 2004. – Siemens, G. Knowing Knowledge. – [Электронный ресурс]. – 55.

Режим доступа:

http://ltc.umanitoba.ca/KnowingKnowledge/index.php Smart E-Learning Россия. – [Электронный ресурс]. – 56.

Режим доступа:http://www.elearningrussia.ru/forum/forum Web 2.0 – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

57.

http://www.slideshare.net/satyajeet_02/web-20- Wheeler, S. Learning with ple’s. – [Электронный ресурс]. – 58.

Режим доступа: http://stevewheeler.blogspot.com/2010/07/anatomy-of-ple.html 59. Wilson, S., Liber O., Johnson M., Beauvoir P., Sharples P.

& Milliga C. Personal Learning Environments: Challenging the dominant design of educational systems. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/727/1/sw_ectel.pdf Перечень сервисов Интернета, используемых для создания 1. Сервисы для организации чат-консультирования • www.Chatzy.com Создает чат-комнату, обеспечивает приглашения студентов и/или коллег по работе. Для участия не требует регистрации посетителей, установки Flash или аналогичного обеспечения.

• http://TodaysMeet.com Создает чат-комнату, обеспечивает приглашения, хранит записи определенное время.

• www.babelwith.me Переводит текстовые сообщения в чате на различные языки по выбору пользователей, что обеспечивает многоязычное общение.

2. Сервисы для сетевого опубликования и хранения документов Социальный сервис для публикация текстовых документов pdf в авторской редакции, возможно размещение презентаций ppt, огромный ресурс опубликованных книг на иностранных языках.

• www.SlideShare.net Социальный сервис для публикации и просмотра презентаций в открытом доступе, поиск по категориям, включая раздел «Образование».

Позволяет конвертировать презентации PowerPoint в формат Flash, анимацию не импортирует, максимальный размер презентации 20 Мб.

• www.Slideboom.com Аналогичный сервис размещения и хранения презентаций с тем отличием, что в презентациях сохраняются анимации и звук. Ориентирован на совмещение с платформой блогов Wordpress.com.

• www.Wepapers.com Публикация, поиск, чтение и обмен учебными материалами в сетевом сообществе. Имеется база данных и поисковая система по большому списку изучаемых дисциплин.

• www.TxtBear.com Авторская публикация текстовых документов в режиме on line. Позволяет продвинутым пользователям развивать свою версию сайта.

3. Сервисы для организации блогов • Blog.ru, Blogonline.ru, Bloground.ru, Blog-buster.ru, Diary.ru, Journals.ru, Webblog.ru, LiveJournal.ru, LiveInternet.ru, Mylivepage.ru, Blogger.com, WordPress.com (более 100 сервисов).

Могут быть использованы как простые в администрировании вебсайты для публикации новостей, объявлений, постановки заданий для самостоятельной работы, ответов на часто задаваемые по электронной почте вопросов, обсуждения злободневных для студентов вопросов.

Подобные разделы имеются или могут быть созданы на базе персонального сайта преподавателя, однако преимуществом блога является обратная связь: студенты могут свободно комментировать все записи в блоге преподавателя. Поскольку блог является одним из первых шагов в создании персональной образовательной среды, предпочтение следует отдать, по нашему мнению, сервису http://www.blogger.com, предлагаемому корпорацией Google.

4. Сервисы для создания сетевых сообществ • www.Kablink.org Содержит три функционала: работать с файлами в режиме ofline и возвращать на сайт; поддерживать открытое сотрудничество с помощью блогов, вики, форумов, обмена документами; проводить webконференции.

• www.Incipi.com Специализированная платформа для проектного менеджмента, облачных связей компьютеров, имеет блоги, инструменты руководства группами, создание приложений, сравнение изменений в документах, рассылка кратких сообщений участникам сообщества.

• www.Mixxt.com Для корпоративного и персонального использования, есть модули блогов, форумов, календарь событий, новости, вики, видео, CMSрассылки.

• www.Mynetresearch.com Социальная сеть, ориентированная на групповые исследования.

5. Сервисы для проведения вебинаров • www.Wiziq.com Позволяет создать виртуальную аудиторию, проводить сетевой семинар и опросы, создает при индивидуальном использовании безвозмездно три записи, длительность вебинара до двух часов.

• www.BigBlueButton.org Устанавливаемый сервер для вебинаров с возможностью конвертации презентации в pdf формат и использования экрана компьютера ведущего вебинар, без ограничений на количество присутствующих, без записи вебинара.

• www.Anymeeting.com Платформа для безвозмездного персонального использования при количестве участников до 200 человек, с возможностью записи вебинара на сервисе. В режиме видеоконференции допускает коммуникации шести участников.

• http://onwebinar.ru/ Отечественный бесплатный сервис веб-семинаров с безлимитным доступом. Многофункциональный текстовый чат, демонстрация рабочеего стола, показ презентаций, опрос слушателей и выставление оценок, обмен файлами, возможность добавления вебинаров на персональный сайт. Предварительная регистрация участников, запись вебинара на жесткий диск персонального компьютера. Качество лимитируется пропускной способностью сети.

6. Вспомогательные сервисы • http://www.spresent.com/v2/ Сетевая альтернатива PowerPoint на основе технологии Flash. Позволяет создавать презентации в режиме online и помещать их на сайт или блог.

• http://www.slideboom.com/ Сервис для конвертирования презентаций PowerPoint в формат Flash, их хранения и обсуждения в комментариях. Имеет рассылку адресов презентаций по электронной почте.

• www.Contactoffice.com Является сетевой альтернативой локальных MS Office, Open Office и других локально устанавливаемых на персональные компьютеры пакетов. Позволяет работать в режиме online с документами в формате doc, pdf, ppt при общем бесплатном объеме 100 Мб.

• http://learningapps.org Сервис, имеющий весьма широкий набор приложений для создания учебных тренажеров в форме тестов самоконтроля, включающих упорядочение, подбор пар, сортировки по группам и др. Допускает включение видео и звука в дополнение к тексту. Имеет готовые образцы для многих вариантов тренажеров и коллекцию созданных пользователями пособий по большому списку предметов начальной и средней школы.

СОДЕРЖАНИЕ

2. ПЕРСОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

2.1. Использование сервисов социальных медиа в образовании 2.2. Структура и функции персональной 2.3. ЭУМКД в составе персональной

3. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА В СОСТАВЕ ПОС

3.1. Принципы конструирования и применения 3.2. Использование вебинаров как учебных средств 3.3. Создание учебных цифровых видео записей 4.2.Сервисы соредактирования документов 4.3. Анкетирование как обратная связь в ПОС СТАРОДУБЦЕВ Вячеслав Алексеевич

СОЗДАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Отпечатано в Издательстве ТПУ в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета Подписано к печати.2012. Формат 60х84/16. Бумага «Снегурочка».

Национальный исследовательский Томский политехнический университет Издательства Томского политехнического университета сертифицирована NATIONAL QUALITY ASSURANCE по стандарту BS EN ISO 9001: