«В.А. Стародубцев СОЗДАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

В.А. Стародубцев

СОЗДАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского политехнического университета 2 УДК 378.64/ ББК Ч481.23я С Стародубцев В.А.

С77 Создание персональной образовательной среды преподавателя вуза: учебное пособие / В.А. Стародубцев; Национальный исследовательский Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. – 124 с.

Пособие содержит обзор дидактических характеристик современного программного обеспечения, свободно распространяемого в Интернете, которое преподаватель может использовать для конструирования своей персональной обучающей среды. Особенностью среды является ее облачная структура, обеспечивающая свободу выбора сервисов и ее развитие в зависимости от появляющихся профессиональных потребностей. Пособие предназначено слушателям курсов повышения квалификации, преподавателям вузов, учителям средней школы, студентам педагогических вузов и направлено на развитие их информационнокоммуникационной компетенции.

УДК 378.64/ ББК Ч481.23я Рецензенты Доктор педагогических наук

, профессор ТГПУ Е.А. Румбешта Доктор педагогических наук, профессор ТГУ И.Ю. Малкова © ФГБОУ ВПО НИ ТПУ, © Стародубцев В.А., © Оформление. Издательство Томского политехнического университета, 1. ВВЕДЕНИЕ «Или вы сегодня в Интернете, или у вас нет будущего»

Б. Гейтс Трендом развития постиндустриального общества становится перенос индивидуальной активности в Интернет: профессиональная деятельность, опосредованная дистанционными технологиями; развитие социальных сетей-сообществ, персональных сайтов, блогов, твиттеров;

просмотр новостей, кинофильмов, концертов, художественных изданий и др. В том числе в Интернет переносится и образовательная деятельность.

Отличительными чертами информационной среды современного общества являются:

стремительное развитие современных средств и сред • межличностной коммуникации, как текстовых, так и аудиовизуальных (мобильных телефонов и компьютеров, форумов, блогов, твиттеров, мгновенных рассылок, электронной и видео-почты, видеоконференций, цифрового телевидения);

самоорганизация социальных информационнокоммуникационных сетей и сообществ регионального и глобального уровней (Facebook, Ning, OpenClass, ElerarningRus.Ning, Мой мир, В контакте и др.);

создание в Интернет сайтов-репозитариев и сервисов • хранения во всемирной сети всех материалов, ранее сохраняемых на персональных компьютерах (DocsGoogle, Flickr, Picasa, Scribd, SlideShare, ThinkFree Online, Windows Live Sky Drive, YouTube, etc);

открытый доступ к поисковым сервисам и энциклопедиям • (Google, Bing, Yahoo!, Yandex, Wikipedia, Wiktionary, Wikispace, etc), к цифровым образовательным ресурсам, средам совместной деятельности;

перенос материалов, вызвавших интерес пользователя, на • свою страницу в социальной сети, в блог, на персональный сайт для организации персонального информационного окружения;

возможность пространственного совмещения места • профессиональной деятельности (или обучения) и места проживания индивида за счет удаленного виртуального офиса (или университета).

Для эффективной (с большим результатом при меньших затратах времени и энергии учащихся) образовательной деятельности необходимы адекватные средства деятельности (инструменты, виджеты).

С другой стороны, появление новых инструментов изменяет саму образовательную деятельность. Достаточно обратиться к изменениям в дистанционных технологиях обучения: от электронного обучения (elearning) совершается переход к мобильному (m-learning), в ряде стран реализуется концепция u-learning (ubiquitous learning – всеохватывающее, всепроникающее и повсеместное электронное обучение) и, в перспективе, намечается становление интеллектуального обучения (smart e-learning). Гиперсвязи электронных документов позволяют их параллельное использование, цифровые ресурсы Интернета становятся более доступными, чем печатные издания.

При высоком темпе обновления знаний в постиндустриальном обществе, актуализация сведений в электронных изданиях происходит гораздо быстрее, чем в традиционных книгах. К моменту выхода в свет многие вузовские учебники содержат уже устаревшую информацию.

При этом они лишены мультимедийных компонентов, имеющихся в электронных пособиях. Пришло время становления на основе Интернета образовательных систем нового поколения (Learning 2.0), отличительными чертами которых являются мультимедийность контента, его быстрое обновление и открытость всех материалов для комментирования, редактирования в необходимых случаях и адаптации под потребности конкретных пользователей.

Быстрый темп обновления знаний в информационном обществе (по данным ЮНЕСКО в 2010 г. – за 72 часа) обусловливает необходимость перехода современной системы образования на концепцию пожизненно продолжающегося образования. «Меморандум непрерывного образования» Европейского Союза кроме формального образования (завершающегося получением диплома установленного образца) и неформального (не сопровождающегося выдачей документа, происходящего в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером), рассматривает также информальное образование. Его определяют как индивидуальную познавательную деятельность, сопровождающую целенаправленный характер. Информальное образование не требует руководства со стороны учителя или преподавателя вуза.

Информальное и неформальное обучение непосредственно отражает и удовлетворяет личностные потребности и запросы индивидуума, мобилизуя тем самым его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту.

По данным Д. Кроса, С. Уилера, Дж.С. Брауна и ряда других исследователей только 15–20 % приобретенных знаний современных специалистов получены из формальных источников, а остальные 85– 80 % – из источников неформального характера. Как отмечают Е.Д. Патаракин и А.А. Андреев, в современной, информационно насыщенной образовательной среде происходит возрастание роли неформального обучения, и требуется пересмотр статуса и компетенций преподавателя.

Цель настоящего пособия будет достигнута, если преподаватели вузов (особенно молодые) обратят свое внимание на альтернативные возможности сервисов социальных медиа для учебного процесса и начнут активно их использовать в сфере своей профессиональной деятельности. Это поможет вузам выйти на уровень показателей Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг., согласно которой, в частности, доля преподавателей, эффективно использующих современные образовательные технологии (в том числе информационно-коммуникационные) в профессиональной деятельности должна достигнуть 85 % от общего числа ППС учреждения.

2. ПЕРСОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Стремительное распространение социальных медиа и социальных сетей стало возможным благодаря появлению систем, создающих возможность виртуального и парасоциального присутствия. Термин «виртуальное присутствие» означает опосредованное взаимодействие людей с помощью медийных каналов коммуникации, замещающих личное общение (например, видеоконференции). Парасоциальное присутствие – это явление, предполагающее «проникновение» индивида или группы в некое медийное пространство, при котором возникает чувство личной вовлеченности, согласия, сопричастности и последующего взаимодействия тех, кто получает доступ к среде. Такое присутствие реализуется в социальных сетях и социальных медиа.

По мнению генерального директора Google Эрика Шмидта в среднесрочной перспективе (в течение пяти следующих лет) быстродействие компьютеров повысится в десять раз, а 100 Мб/с станет обычной скоростью доступа к Интернету. Это практически сотрет границы между локальными и сетевыми сервисами, между общением по принципу близкодействия и дальнодействия, между реальными и парасоциальными коммуникациями.

Обсуждая развитие глобального, регионального или местного (до отдельного образовательного учреждения) образовательного пространства, мы используем физическое и геометрическое значение термина «пространство» в переносном, метафорическом смысле. С целью анализа тенденций развития, представим конфигурационную модель образовательного пространства в виде трехмерной системы координат, в которой одна из осей будет характеризовать реальное пространство отдельно взятого образовательного учреждения (вуза, суза или школы). Двум другим придадим смысл осей виртуального пространства Интернет и пространства личностного развития субъектов образовательного (педагогического и/или андрагогического) взаимодействия (рис. 1).

Рис. 1. Конфигурационная модель образовательного пространства Движение (развитие) по оси реального пространства вуза или школы ограничено площадью аудиторий, классов, лабораторий, мастерских, пришкольных участков и т.п. Темп расширения аудиторного фонда и обновления реальной материальной базы, в силу понятных причин, невелик, строительство новых корпусов растягивается на многие годы. Педагогическое взаимодействие здесь осуществляется по принципу близкодействия, как правило, в непосредственном контакте субъектов процесса обучения и воспитания.

Резервом развития аудиторного фонда и материального обеспечения образовательных учреждений различных уровней могут быть сторонние организации, заинтересованные в получении квалифицированных кадров – исследовательские, производственные, торговые и другие «шефы». В этом случае часть учебного процесса переносится за пределы физического пространства школы или вуза.

Гораздо большая степень свободы для развития образовательного процесса реализуется в информационно-коммуникационном пространстве Интернета, где взаимодействие строится на добровольном выборе партнеров, по принципу дальнодействия (снимаются ограничения на географическое расположение коммуникаторов), где обмену знаниями не препятствуют национальные, социальные, гендерные или возрастные различия.

Развитие ИКТ приводит к тому, что персональный компьютер (ПК) как средство хранения больших объемов индивидуально отобранной информации теряет свое значения (эту роль выполняют сервисы-депозитарии Интернета docs.com, disc.google.com, friendfeed.com, wepapers.com, box.net и др.). Необходимость размещать и запускать программы-приложения на персональном компьютере также постепенно убывает – достаточно иметь на ПК браузер, поддерживающий необходимые протоколы и стандарты. Всё большее распространение получает мобильный, «беспроводной» Интернет, средством коммуникации (в том числе аудиовизуальной) становятся персональные нетбуки и смартфоны. Поэтому в будущем роль компьютерных классов в образовательных учреждениях, как технических средств поддержки процесса обучения, будет снижаться. «Общие» компьютеры постепенно будут замещаться персональными мобильными. В качестве проявления такой тенденции можно упомянуть идею замены комплекта печатных учебников в школе одной электронной книгой.

Очевидно, должен выполняться принцип соответствия личности и общества. Развивается общество – должна развиваться и успешная личность. В информационном обществе профессиональная деятельность педагога объективно требует переноса части учебной деятельности в Интернет. При этом меняется оценка возможностей Интернета.

Если раньше Сеть рассматривали скорее как инструмент, как техническое средство, наряду с электронными учебниками, то сегодня есть понимание Интернета как учебной среды с большими потенциальными возможностями.

Интернет становится необходимой средой, в которой должен реализоваться полноценный педагогической процесс обучения, развития и воспитания. Эта среда не имеет (по крайней мере, по современным представлениям) принципиальных ограничений, как в плане развития ИКТ, так и в плане личностного развития субъектов образования. Точнее сказать, здесь проявляется положительная обратная связь – потребности пользователей Интернет стимулируют развитие технологий коммуникаций, а овладение этими технологиями стимулирует развитие личности участников. В первую очередь это касается педагогов, поскольку они играют роли, как поставщиков, так и потребителей образовательных услуг. Здесь открывается область педагогической инноватики потому, что еще не всё понятно, как организовать педагогическое взаимодействие в опосредованном виде, в новых условиях коммуникации.

2.1. Использование сервисов социальных медиа в образовании При анализе путей переноса части учебной деятельности в Интернет можно выделить две альтернативные возможности: использования систем менеджмента обучения (LMS: Learning Management System) или же персональной учебной среды (PLE: Personal Learning Environment). По нашему мнению, отличительной чертой первого варианта является стандартизация учебных средств и предоставление готовой структуры документа, которую преподаватели заполняют. Как правило, по одинаковому шаблону, все пособия по форме представления если не близнецы, то очень близкие родственники, это мы видим на ежегодных конкурсах по учебно-методической работе в вузах.

Альтернативный вариант начинает пробивать дорогу в последние годы, когда получили развитие сервисы социальных медиа и блогосфера. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании год назад опубликовал аналитическую записку с символическим названием: «Социальные медиа в обучении с применением ИКТ».

В ней отмечено, что из многих сервисов социальных медиа в образовании, в первую очередь, начали использовать блоги, особенно школьные учителя. По-видимому, это объясняется просто – во многих школах нет возможности установки сервера для LMS или денег на её приобретение, тогда как создание блога больших трудностей не представляет.

Вузовские преподаватели только начинают осваивать блоги, организуя их по преимуществу в социальных сетях. Более того, появились предложения использовать социальные сети в качестве площадки для размещения учебных материалов и проведения сетевой образовательной деятельности. Аргументация проста: раз уж в социальных сетях молодое поколение проводит достаточно большое время, то следует этим воспользоваться и «выложить» в социальной сети учебные материалы. По нашему мнению, такой подход не правомерен. Учитель/преподаватель, настойчиво желающий обучать в социальных сетях, предназначенных совсем для других целей коммуникации, выглядит персоной «нон грата».

Другое дело, если преподаватель создает специализированный блог на одном из многочисленных сервисов в Интернете, и приглашает учащихся и коллег использовать его контент в учебно-познавательных целях. Конечно, приглашение можно мотивировать по-разному (вспомним крылатую фразу: «Колхоз – дело добровольное!»).

По своему личному опыту автор пособия убедился, что использование технологии блога для размещения электронного УМК дисциплины ничем не хуже его размещения в MOODLE (есть опыт размещения УМК дисциплины в данной среде). На платформе WordPress было создано «облако» блогов по нескольким преподаваемым дисциплинам, как для студентов, так и для преподавателей, проходящих обучение на курсах повышения квалификации или обучающихся по дополнительной образовательной программе «Преподаватель высшей школы». Использование последнего началось в сентябре 2011 г. В первый день 2012 г. пришло сообщение, что на блог http://tputeacher.wordpress.com (рис. 2) зарегистрировано 1800 посещений.

Отчет сервиса имеет образный характер: «A San Francisco cable car holds 60 people. This blog was viewed about 1800 times in 2011. If it were a cable car, it would take about 30 trips to carry that many people».

Этот факт свидетельствует, что слушатели программ повышения квалификации и ДОП «Преподаватель высшей школы» действительно активно использовали размещенные на блоге материалы в учебном процессе.

Кроме ссылки на блог никакого пароля не требуется. Более того, дидактические возможности платформы WordPress оказались богаче, чем в MOODLE и ими проще пользоваться. В то же время, для использования контролирующего аппарата, хорошо развитого в MOODLE, достаточно разместить в блоге гиперссылку.

С позиций повышения эффективности ИКТ в образовании, использование блогов в учебном процессе имеет, по нашему мнению, следующие преимущества перед LMS:

Нет необходимости наращивать объем серверного обеспечения хранения баз данных университета. Аналогично тому, как хранение личных ресурсов переносится с персональных компьютеров в Интернет на сайты-депозитарии, так и здесь можно задействовать бесплатные сторонние услуги по размещению учебного контента.

Платформа WordPress легитимно может быть внедрена на портал образовательного учреждения. Это, например, сделано на портале Института дистанционного образования ТПУ.

Процесс создания и применения блога носит креативный, творческий, не стандартный характер. Вместо шаблонной формы есть варианты, и многое определяет личность создателя блога. А это чрезвычайно важно для персональных коммуникаций между преподавателем и студентами.

Повышается оперативность обратной связи – на каждой странице блога есть поле для комментариев. Нет необходимости искать на портале образовательного учреждения общий форум, а на нем еще и раздел нужного преподавателя.

Нет необходимости для роста штата высококвалифицированных программистов, создающих университетскую информационнообразовательную среду.

Создание блога вовлекает преподавателя в виртуальную среду глобального образовательного пространства, повышает его социально-коммуникационную компетентность, способствует личностному и профессиональному развитию.

Блог или облако блогов объективно становится центром персональной коммуникационной сферы преподавателя.

Приведем также несколько строк из недавно опубликованной Аналитической записки Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.

1. Социальные медиа в школах еще не являются полноценным средством решения традиционных проблем обучения. Тем не менее, они предоставляют возможности, которые вносят изменения в учебную практику.

2. Первый необходимый шаг – позволить педагогам оценить потенциал социальных медиа и постепенно протестировать некоторые из их преимуществ во время учебного процесса. Это …. даст возможность понять, как социальные медиа влияют на процесс обучения… Неотъемлемой характеристикой социальных медиа, прежде всего, является улучшение учебной атмосферы, а не набор прямых инструкций.

3. Вопросы, связанные с внедрением передового опыта в социальных медиа, нуждаются в детальном анализе и занесении в «Передовые практики в области образования». …. По мере появления отчетов об учебной успеваемости мы увидим, что социальные медиа становятся связующим звеном между индивидуальным и массовым обучением.

Иными словами, здесь отмечено, что вопросы, связанные с методикой сетевого обучения следует считать педагогической инноватикой.

2.2. Структура и функции персональной образовательной среды преподавателя Двойственный характер жизнедеятельности преподавателя выделяет его в обществе (социуме) как провозвестника личности будущей информационной цивилизации. Преподаватель университета или учитель общеобразовательной средней школы становится прообразом личности, интегрирующей в себе социальные роли как поставщика дисциплинарных знаний, организатора и фасилитатора познавательной активности учащихся, руководителя совместной проектной деятельности, так и потребителя профессионально значимой и культурологической информации, гарантирующей развитие личности и активное взаимодействие с профессиональным сообществом.

В этой связи возникает проблема: как обеспечить непрерывное повышение квалификации и развитие профессиональных компетенций педагогов на основе использования современных информационнокоммуникационных технологий и интеграции с их помощью формального и неформального образования в учебный процесс? Возможным путем решения проблемы может быть создание персональной образовательной среды (далее в тексте ПОС), формируемой самим преподавателем средствами информационно-коммуникационных технологий и эволюционирующей по мере его развития как профессионала и личности. Миссия ПОС – быть механизм, системой адаптации преподавателя к происходящим изменениям и, одновременно, средством организации учебной и познавательной деятельности обучаемых в информационно насыщенной образовательной среде, системой, позволяющей последним достигнуть такого уровня компетенции, которого они не смогут достичь самостоятельно.

Есть много определений понятия системы. В данном пособии принято определение В.Н. Сагатовского: «Система – конечное множество функциональных элементов и отношений между ними, выделенное из среды в соответствии с определенной целью в рамках определенного временного интервала». По аналогии можно ввести следующее определение ПОС: «персональная образовательная среда – это открытая социотехническая система, образованная конечным множеством функциональных элементов (сервисов, гаджетов, виджетов, средств коммуникации) и их связей, выделенных индивидом в информационно насыщенной окружающей среде с целью реализации двойственного характера своей жизнедеятельности как поставщика и потребителя образовательных услуг в течение жизни и в контексте профессиональной деятельности».

Построение модели какой-либо системы, в том числе и персональной образовательной среды (лучше сказать сферы), подразумевает определение ее места в метасистеме и определение оптимального набора компонентов системы, обеспечивающих функциональную полноту свойств системы, установление необходимых связей между компонентами..

По функциональному критерию структуру ПОС преподавателя можно условно разделить на четыре области, образованные двумя парами пересекающихся полусфер. Первая пара это оппозиция потребителя и производителя образовательных услуг, вторая – двух полусфер профессионально регламентированной и неформальной, индивидуально-личностной образовательной и/или социальной деятельности. При этом информационно-коммуникационным базисом всех выделенных областей является Интернет, с его традиционными и инновационными сервисами Web 2.0 (рис. 3).

Рис 3. Возможный состав персональной образовательной сферы В отношении места ПОС в глобальном информационном пространстве, по нашему мнению, её роль аналогична роли нейрона в нервной системе живых организмов. Как известно, нейроны являются специализированными клетками, способными принимать, обрабатывать, хранить и передавать информацию, а также в своем развитии устанавливать контакты с другими нейронами или клетками организма. Очевидно, что речь идет не о морфологической, а о функциональной аналогии, уже используемой в попытках создания искусственного интеллекта. Самоорганизующаяся (но в определенных рамках регламентируемая) «нейронная» сеть ПОС членов информационного общества станет важной составляющей ноосферы будущего.

Поскольку ПОС одновременно выступает как среда организации деятельности и как средство управления учебными и внеучебными коммуникациями, то в качестве компонентов она включает:

– средства связи с ресурсами Интернет (мобильный телефон или нетбук, персональный компьютер, средства беспроводного доступа по месту жительства и работы и др.);

– программные средства создания контента с образовательными свойствами, а также средства идентификации пользователей и администрирования создаваемым персональным сайтом, блогом, сообществом;

– локальную (на персональном компьютере или сервере) и распределенную (на сервисах Интернета) базы хранения информационных и образовательных материалов.

В общем случае формирование ПОС начинается с момента использования педагогом ресурсов Интернета: освоение работы с поисковыми сервисами Google, Rambler, Bing и др., обращение к открытым цифровым образовательным ресурсам, электронным библиотекам, учебным материалам, имеющимся на сайтах образовательных учреждений или на страницах блогов. Затем могут быть созданы персональные страницы педагогов и администраторов на сайтах образовательных учреждений.

По мере освоения педагогом уровней информационной компетенции, создается блог и/или персональный сайт для совместной учебной деятельности, начинается использование аудиовизуальных средств коммуникации, появляется неформальная деятельность в различных сетевых сообществах, что позволяет педагогу взаимодействовать с географически удаленными коллегами, при необходимости может быть создано свое сетевое сообщество, руководимое преподавателем. Создаваемые им учебно-методические материалы могут быть размещены на специализированных сервисах – сетевых депозитариях, позволяющих их совместное использование.

В конечном счете формируется инфраструктура ПОС, представленная на рис. 4, где указаны некоторые соответствующие сервисы Интернета.

Рис. 4. Состав инфраструктуры персональной образовательной сферы Представленная инфраструктура, по нашему мнению, необходима и достаточна для осуществления полноценной деятельности педагога в ИОС образовательного учреждения и конкретизирует спектр инструментов, владение которыми позволяет педагогу соответствовать требованиям информационно-коммуникационной компетенции.

Как следует из описания ПОС, ее условный «радиус сферы» не остается константой и возрастает по мере развития компетенций создателя ПОС. Открытая архитектура позволяет увеличивать количественный и качественный состав элементов ПОС («личных кирпичиков», по выражению Е. Патаракина).

Цель развития ПОС определяется в большей мере внутренней мотивацией, чем внешними стандартами. Это соответствует стремлению личности к реализации своего человеческого потенциала как профессионала и члена общества. В качестве ориентира для внешней оценки и для самоопределения достигнутых результатов могут быть использованы количественные индикаторы: общее количество используемых сетевых инструментов, количество используемых образовательных ресурсов, гиперсвязей с другими ПОС, число страниц (разделов) персонального сайта или блога и т.д.

В качестве первого приближения можно предложить следующую формулу, предложенную А.А. Киселевой:

где Ni – количество используемых сервисов, i – весовой коэффициент, учитывающий функциональные возможности сервисов и инструментов Интернет, имеет возрастающее значение от 1 до 3 от первой группе к третьей;

i – имеет значение равное 2, если сервис используется как в зоне поставщика, так и в зоне потребления образовательных услуг, в альтернативном случае i =1.

Конечно, индикаторами могут быть и качественные оценки содержательного наполнения страниц блогов и сайтов, их соответствия учебным планам, уровню и статусу образовательного учреждения и т.д.

В различные периоды жизни человека как члена информационного общества соотношение объемов выделенных выше функциональных областей изменяется, в зависимости от внешних условий и внутренних потребностей конкретного индивида. Для профессионально состоявшегося педагога (преподавателя вуза или учителя средней школы) ведущей зоной его личностного развития является область неформального самообразования. В то же время для студента первого курса основной зоной развития и познавательной деятельности будет область потребителя регламентированных образовательных услуг. Направленность современного образовательного процесса на формирование компетенций, позволяющих творчески и критически мыслить, быстро адаптироваться к новым социальным условиям, самообразовываться и саморазвиваться, оперировать растущими объемами научной, технологической, экономической информации и принимать ответственные решения, неизбежно требует постепенного роста и других областей ПОС. В частности, студент вуза будет играть роль поставщика новых знаний при выполнении коллективных сетевых проектов.

Кроме того, все большее значение принимают неформальные способы обучения, реализация которых невозможна без развития соответствующих зон ПОС участников образовательного взаимодействия. Неформальное обучение непосредственно отражает и удовлетворяет личностные потребности и запросы индивидуума, мобилизуя тем самым его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту. Тем не менее, на формальную, регламентируемую составляющую ПОС преподавателя возлагается функция дистанционного управляемого обучения. В области поставщика образовательных услуг она может определяться образовательными стандартами, правами и уставами образовательных учреждений и представлять собой персональную страницу (или сайт) в структуре портала вуза или сайта школы. Следуя требованиям времени, а также уровню развития дистанционных образовательных технологий, она должна содержать инструменты для дистанционного консультирования и обучения, проведения вебинаров, чатов, форумов, сетевых проектов. Иными словами – для создания и использования ЭУМКД – электронного учебнометодического комплекса дисциплины.

2.3. ЭУМКД в составе персональной образовательной сферы АИ. Зайцев) высказывается мнение о значительном снижении роли преподавателя в информационно насыщенной образовательной среде и о возможности замены преподавателя программными агентами и/или человекоподобными роботами. В этой связи дискуссионным является вопрос о возможности использования в виртуальной учебной среде экранных дикторов, озвучивающий вместо преподавателя тексты учебных пособий на различных языках, анимированных изображений преподавателя (его «аватаров»), а в формальном образовании – роботов, внешне копирующих своего создателя или его коллегу-преподавателя. Имеется прецедент создания в лаборатории Х. Ишигуро автоматизированного клона, прототипом которого является датский профессор Хенрик Шарф.

Противоположная точка зрения, которой мы придерживаемся, исходит из фундаментального понимания зоны ближайшего развития обучаемого, введенного в педагогику Л.С. Выготским (достигнуть большего в сотрудничестве, с методической и дидактической помощью учителя). При этом объективно возрастают требования к компетенциям преподавателя (тьютора), так как педагогическое взаимодействие все больше становится опосредованным и дистанционным, реализуется перекрыванием персональных образовательных сфер его участников.

Современный ЭУМКД, по нашему убеждению, должен создавать учебно-методическую и технологическую базу для формирования зоны ближайшего развития студентов, в которой должна реализоваться их учебная, познавательная, научно-исследовательская и проектная деятельность.

В этой зоне учащиеся:

воспринимают учебную, научную и сопутствующую (зачастую – «шумовую») информацию, обрабатывают в операциональной и когнитивной деятельности (осознают, интерпретируют, перекодируют, создают внутреннее представление), переживают и оценивают, понимают и запоминают (включают в структуру имеющегося у них знания), применяют в учебной и учебно-исследовательской и проектной работе.

Согласно воззрениям Л.С. Выготского, обучение вне зоны ближайшего развития бесплодно, ученика следует обучать тому, чего он еще делать не умеет, но что оказывается для него доступным в сотрудничестве с учителем и под его руководством. В современных условиях мы должны добавить к приведенной формулировке: в том числе и в опосредствованном сотрудничестве, с помощью взаимодействия персональных образовательных сфер.

Психологические исследования, выполненные в развитие идей Л.С. Выготского, показали, что зона ближайшего развития следует за зоной актуального (достигнутого) развития и включает в себя несколько слоев (уровней). Первый, наиболее близкий к актуальной зоне слой, по предложению А.Г. Асмолова, может быть назван областью вариативного развития, в которой приращение достигается во взаимодействии между самими учащимися. Для построения ПОС преподавателя это означает необходимость обеспечения в ЭУМКД коллективных, индивидуально-групповых коммуникаций с помощью дисциплинарных блогов, форумов, вики-сайтов и т. д.

Следующая область представляет собой, по определению, зону активного обучения, в которой реализуется взаимодействие учащихся с преподавателем, который поддерживает процесс развития умственной деятельности демонстрацией возможностей логического и алгоритмического мышления, создавая проблемные ситуации, требующие применения рационального аппарата мышления.

С областью активного обучения пересекается зона творческой самостоятельности. В ней студент при имплицитной или опосредствованной помощи преподавателя начинает создавать принципиально новое, неизвестное ему заранее. Это самая важная область зоны ближайшего развития. Она базируется на обобщении логической мыслительной деятельности и эмоциональном опыте переживания (открытия) научного знания. Объективная необходимость формирования зоны творческой самостоятельности учащихся ставит задачу такого построения ЭУМКД, при которой самостоятельная познавательная и исследовательская деятельность обучаемых будет обеспечена методически и дидактически. Если в зонах вариативного развития и активного обучения формируются знания-содержания, то в зоне творческой самостоятельности формируются знания-методы.

Отсюда вытекает целевая направленность дисциплинарной компоненты ПОС преподавателя не только на сам учебный предмет, но также и на решение более общих проблем посредством знания предмета.

Здесь большая роль отводится моделирующим сетевым виртуальным лабораторным работам. Их девиз: «моделируя процессы, обучаем, обучая – моделируем профессиональную деятельность».

Движение по оси умственного развития не исчерпывается прохождением уровней актуального и ближайшего развития. Должна быть перспектива будущего потенциального развития, обучение на котором уже не потребует руководства преподавателя. В этой зоне происходит переход на андрагогическую модель образования, которая предполагает самостоятельность обучающегося, опирающуюся на методологию интеллектуального поиска, на индивидуальный опыт, на активный диалог с разными преподавателями, на создание своего культурно-смыслового мира.

На уровне высшего профессионального образования взаимодействие ПОС участников образовательного процесса может обогатить все формы обучения – очную, заочную и очно-заочную (вечернюю). В этом ряду следует выделить вечернюю форму обучения по месту жительства студентов как наиболее перспективную для реализации парадигмы непрерывного образования в течение жизни (смены способов жизнедеятельности в информационном обществе).

По определению, вечерняя форма обучения более организована (регламентирована), чем традиционное заочное обучение, недостаточно контролируемое «от сессии до сессии». Форма вечернего дистанционного обучения по месту жительства для вузов и студентов имеет ряд преимуществ:

сокращение необходимого аудиторного фонда со всеми сопряженными затратами на его содержание и т. д., сокращение периода экзаменационно-лабораторной сессии в случае её очного проведения для студентов очно-заочной (вечерней) формы обучения, уменьшение перегрузки профессорско-преподавательского состава в период одновременного проведения сессии у студентов очного и заочного обучения, уменьшение потребности в жилье на период сессии, что сокращает затраты как вузов, так и студентов, возможность виртуального присутствия обучаемых на групповых занятиях и индивидуальных консультациях, непрерывное и естественное формирование у обучаемых необходимых информационной и коммуникационной компетенций, изменение стиля деятельности и социальной активности обучаемых в информационном пространстве, отсутствие необходимости радикального пересмотра уже существующей нормативно-правовой базы в части регламентации объема учебно-познавательной деятельности обучаемых в течение семестра.

Эти преимущества следует отнести и к взаимодействию ПОС в системе повышения квалификации и переподготовки кадров по месту жительства. Обучение здесь может быть реализовано в нормативно определенной форме, с выдачей сертификатов или по индивидуальной траектории на коммерческих условиях. Кроме того, вечернее дистанционное обучение и/или переподготовка кадров является перспективной технологией для корпоративных учреждений, в том числе образовательных.

По мнению ректора Современной гуманитарной академии профессора М.П. Карпенко, обучение студентов по месту проживания, а не в университетских кампусах, является критерием качества вуза будущего.

Поскольку взаимодействие персональных сфер поставщика и потребителя образовательных услуг конкретизируется и реализуется в процессе применения дистанционных образовательных технологий, сервисы Web 2.0 должны обеспечивать синхронные и асинхронные виды коммуникаций, приведенные в табл. 1.

Некоторые из перечисленных в табл. 1 коммуникаций и учебных материалов могут быть реализованы и представлены в системах менеджмента учебного процесса (LMS), например в WebCT или в MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Но принципиальным недостатком этой системы (и многих аналогичных LMS), является отсутствие средств аудиовизуальной коммуникации преподавателя со студентами, что необходимо для успешного дистанционного обучения и контроля знаний по месту жительства.

Для современного неформального и, отчасти, формального образования характерна многофакторность и нелинейность информационного обмена: удаленное общение с экспертами дает больший результат, чем с локальным (по месту учебы или работы) окружением.

Виды образовательных коммуникаций и их сервисы Название занятия или Сервис Web 2.0 или учебного материала программное обеспечение Лекция-презентация Вебинар дисциплизаписи асинхронно нарный Видеолекция (по за- Порталы образовательных учАсинхронно без ОС просу пользователя) реждений, YouTube.com Аудио-видеозаписи асинхронно конференция Виртуальная лабораАсинхронно без ОС торная работа Комбинированные Adobe Acrobat Connect Pro формы (виртуальная (adobe.com/ prodлабораторная или ucts/acrobatconnectpro) практическая работа Чат-сервисы на порталах обра- Синхронно с ОС под руководством зовательных учреждений преподавателя в чате Порталы образовательных учили вебинаре) реждений Коллективные курсоАсинхронно, ОС вые работы или проотложена во времени екты и другой иллюстра- School-collection.edu.ru тивный материал Порталы образовательных учреждений вые издания Цифровые энциклоАсинхронно без ОС педии и словари Электронные учебные Порталы образовательных учАсинхронно без ОС Семестровая аттестазамен или асинхронVeralTest (veralция и самоконтроль Делокализация, пространственная распределённость процесса образования как процесса приобретения компетенций становится реальным фактором. Овладение компетенциями интегрирует обучающую и развивающую стороны процесса образования, поскольку компетенции рассматриваются в связи с развитием и воспитанием личности.

Новые возможности во многом обеспечивают коммуникационные Интернет-сервисы (табл.1), обладающие, наряду с другими, дидактическими свойствами. При этом возможны варианты объединения набора инструментов в рамках общей системы или же предоставление отдельных, относительно независимых друг от друга сервисов. В первом случае можно привести пример платформы Widows Live Spaces корпорации Microsoft, во втором – указать на набор сервисов под общей «крышей» компании Google. Кроме того, разработаны специализированные программные продукты для использования в образовании в качестве систем менеджмента обучения, например MOODLE, Black Board или Learning Space. Стремление к унификации образовательной среды диктует выбор систем LMS, тогда как персонализация образовательного процесса и создание личной учебной среды (Personal Learning Environment, PLE) достигаются в свободном выборе преподавателем сервисов своей образовательной сферы.

По нашему мнению, можно согласовать указанные подходы, если интегрировать их в сетевой электронный учебно-методический комплекс дисциплины (ЭУМКД).

Традиционно УМКД понимают как набор материальных и материализованных средств обучения, которые должны быть использованы в процессе обучения. В частности, стандарт Томского политехнического университета предусматривает блоки и составляющие УМК дисциплины, приведенные в табл. 2.

Информа- 1.1. Рабочая программа дисциплины обязат. + организаКалендарный рейтинг-план изу- обязат.

ционный блок полнению: индивидуальных домашних заданий / лабораторных Контроль- Банк контролирующих материаноизмери- лов (тестов, задач, творч. задавходного контроля Блок до- 4.1. Дополнительная учебная лите- реком. + полнитель- ратура (пособия, энциклопедии, ных мате- справочники и т.д.) риалов Ссылки на интернет-ресурсы реком.

Примечание: составляющие, отмеченные знаком *, предусмотрены для форм обучения с применением дистанционных образовательных технологий Фактически УМКД определяет собой технологию обучения. Традиционный УМКД обеспечивает технологию непосредственного контакта (face to face) участников педагогического процесса в рамках лекционно-семинарской/лабораторной формы организации учебного процесса. При этом самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся протекает, в основном, в читальных залах библиотек, кампусов и дома.

Эта классическая модель стала изменяться с появлением международно-признанной кредитной накопительной системы и дистанционных образовательных технологий в Интернете. В таких условиях развитие дистанционных образовательных технологий (ДОТ) снимает ограничения на географическое (пространственное) расположение учащихся и преподавателей, на состав учебной группы (в том числе – национальный), в некоторых случаях – на срок освоения образовательной программы.

В соответствии с этим необходима системная актуализация состава и структуры УМКД, превращения его в опосредованную компьютерными технологиями среду обучения. Согласно В.Ф. Сергееву, средства обучения составляют среду обучения, при включении в которую педагога и учащихся возникает обучающая среда. Среда должна обеспечивать достижение учебных целей, служить местом реализации учебных действий, на базе которых формируется учебная деятельность, ведущая к развитию личности ученика. При этом учащийся познаёт не только учебное содержание обучающей среды, но и себя в обучающей среде.

Аналогично этому и педагог/преподаватель познаёт себя в социальных коммуникациях, управляющих учебным процессом.

Поэтому, на наш взгляд, будет неверным понимание современного ЭУМКД как цифрового варианта печатного учебного материала и виртуальных работ/тренажеров, размещенных на компакт-дисках, в локальных сетях компьютерного класса и электронной библиотеки, а также на портале образовательного учреждения. Такой вариант отвечает образовательной модели первого поколения EDU 1,0 где основное и дополнительное информационное обеспечение не может быть дополнено или изменено пользователями.

Переход к инновационной модели EDU 2,0 требует соучастия обучаемых в наполнении быстро меняющегося профессионального образовательного контента. Кооперация информационного поиска и дополнения новым содержанием ЭУМКД выполняет функцию актуализации содержания и программы дисциплины, позволяет поддерживать высокий профессиональный уровень образовательной программы в целом.

Как выше уже отмечено, возможны два пути реализации совместного изучения дисциплины с высокой долей самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся: либо при использовании инструмента вики-страниц в системе MOODLE и аналогичных систем менеджмента обучения, либо при использовании Интернет-сервисов, предназначенных для совместного редактирования текстовых документов, презентаций, электронных таблиц и т.д. Перечень части таких сервисов приведен в разделе Приложение 1 пособия и он непрерывно пополняется.

Современные педагогические теории коннективизма и социального конструкционизма выделяют на первый план не столько потребление образовательных услуг формального образования, сколько необходимость учащемуся находиться в социальных взаимодействиях (коммуникациях) не ограниченных списочным составом учебной группы или университетским кругом друзей/знакомых.

Учитывая тенденцию переноса всего спектра жизнедеятельности индивида в современном обществе в его информационную среду (Интернет и сети мобильной связи) и снятие ограничений в коммуникациях по времени и физическому пространству, необходимым компонентом формального образования становятся сетевые учебные, исследовательские, проектные взаимодействия под руководством преподавателей или без планируемой регламентации. Включение в ЭУМКД совместной образовательной деятельности обозначает переход к модели EDU 2,0 в формальном образовании, которое приобретает черты социализированного, приближенного к реальной жизни процесса, в котором только и могут успешно формироваться общие и профессиональные компетенции. Роль неформальной коммуникации преподавателя с коллективом студентов и\или в индивидуальном общении, по нашему мнению, будет только возрастать.

Как социотехническая система ЭУМКД не должен ограничиваться набором средств дистанционных коммуникаций. Необходимой компонентой должно быть взаимодействие культурного и профессионального планов, в нем должны присутствовать социальные связи и отношения, ценностные и этические приоритеты и т. д., позволяющие совместить обучение с воспитанием и развитием личности. Другими словами, в современных условиях традиционный УМКД должен быть дополнен инструментами дистанционного социального взаимодействия. По нашему мнению, таким инструментом может быть блог или персональный сайт, имеющий выход на УМК дисциплин, в обеспечении которых преподаватель принимает участие.

В среде пользователей всемирной сети в ходу лозунг: «Если вас нет в Интернет, значит, вы не существуете». Создание блога или сайта в Интернет превращает преподавателя в действующее лицо, снижающее виртуальность общей информационно-образовательной среды. Не представляет труда организовать взаимные гиперссылки между размещенным на портале образовательного учреждения дисциплинарным УМК и блогом или персональным сайтом преподавателя. Более того, ряд платформ для создания блогов (WordPress, в частности) позволяют их встраивание в портал учебных заведений или корпораций.

В качестве компоненты ЭУМКД блог играет роль интерфейса неформального, не требующего, в принципе, оценки учебного и межличностного общения преподавателя с учащимися и/или с уже прошедшими обучение по данной дисциплине. В качестве средств дистанционной коммуникации здесь могут быть использованы сервисы, относящиеся к категории социальных медиа. В частности, в Интернете имеется набор сервисов для создания, совместного редактирования и обмена документами, создания виртуальных учебных групп, а также средств для обеспечения аудиовизуальной коммуникации, включая программное обеспечения проведения интернет-конференций и сетевых семинаров (вебинаров). На страницы блога можно импортировать дополнительную учебную и развивающую личность учащихся информацию, в том числе отражающую приоритеты самого преподавателя. Источником подобной информации служат такие социальные медиа, как You Tube, Screen Toaster, Slide Share и другие (рис. 5).

Рис. 5. Возможный состав и структура сетевого УМКД Регламентированное Федеральными образовательными стандартами и образовательными программами вузов содержание учебного процесса в настоящее время может быть обеспечено как принятой образовательным учреждением общей системой менеджмента обучения, так и без таковой, путем размещения всех необходимых материалов на портале учебного заведения. Первый путь предпочтителен в силу системных преимуществ и соответствия международным стандартам таких LMS как MOODLE, Black Board или Learning Space.

Отметим также важную особенность сетевого УМКД – возрастание доли виртуальных учебных средств, замещающих реальные приборы и принадлежности, лабораторные и исследовательские стенды и другое оборудование. Ведь главное предназначение лабораторных и учебноисследовательских работ состоит в создании условий для самостоятельного (или с направляющей помощью преподавателя) открытия субъективно нового для учащегося, что позволяет ему вырабатывать соответствующие компетенции и осваивать методологию самостоятельного получения знаний, вместо запоминания готовой фактологической информации.

Дополнительным фактором, обосновывающим возможность переноса действий с вещественными оригиналами на действия с их виртуальными заместителями, является то, что реально протекающие производственные процессы, особенно в наукоемких производствах, оказываются скрытыми для непосредственного наблюдения оператором.

Управление процессами производится оператором с помощью компьютерных интерфейсов и «умных» вспомогательных программ визуального (но виртуального, экранного) отображения параметров процесса. Это означает, что фактически уменьшается различие в процедурах освоения профессиональных навыков на реальном производстве и на его учебных симуляторах, которые становятся все более адекватными своим прототипам.

Для практической реализация предлагаемой структуры ЭУМКД на портале Института дистанционного образования ТПУ в настоящее время внедрен сервис создания блогов преподавателей на основе платформы Word Press. В LMS MOODLE перенесено обеспечение учебных дисциплин первого и второго года обучения, которое раньше было размещено на сайте ИДО без использования системы менеджмента обучения. Разработаны педагогические измерительные материалы для промежуточной и семестровой аттестации, появились виртуальные лабораторные работы по ряду дисциплин. В дополнение к ЭУМКД портал ИДО содержит постоянно пополняемый виртуальный медиалекторий с записями видеоконференций и вебинаров.

Можно предложить следующую схему межличностных коммуникаций, построенных по типу формирования связей в социальных сетях (рис. 6).

Рис. 6. Схема связей в локальной образовательной среде Основным элементом системы служит виртуальный семестровый кейс отдельно взятой группы (или групп одного направления подготовки), размещенный на портале образовательного учреждения. В качестве своеобразного интерфейса он содержит гиперссылки на ЭУМК всех дисциплин данного семестра, на форум, на блоги преподавателей, содержит подсистему формирования круга друзей студентов (возможны ссылки на внешние социальные сети), открывает доступ преподавателям к профилям (персональным сведениям) студентов и студентам к профилям преподавателей, обеспечивающих семестровый набор дисциплин. Доступ к кейсу реализуется через личные кабинеты студентов и преподавателей. Кейсы ранжируются в электронной среде вуза по курсам и факультетам (институтам).

Фактические сведения могут быть разнесены по различным базам данных, как это практикуется в настоящее время (электронные деканаты, персональные сайты преподавателей, ЭУМКД и т.д.). Важно свести «концы с концами» в нужном месте (кейсе), обеспечить быструю и удобную для пользователей коммуникацию. Естественно, что в каждом из кейсов должны быть подсистемы планирования и оценивания учебно-познавательной и исследовательской деятельности студентов, электронные журналы и другие «виджеты», позволяющие студентам отправку контрольных работ и отчетов по лабораторным работам, а преподавателям – рассылку студентам рецензий и оценок. В целом «виджеты» должны обеспечить условия взаимосодействия, приведенные выше.

Предлагаемая модель организации локального учебного пространства отвечает реалиям коммуникационной среды информационного общества и предназначена, прежде всего, для дистанционного обучения. Тем не менее, ее можно использовать и в классическом очном образовании для обеспечения самостоятельной работы студентов и сетевой учебной деятельности в асинхронном режиме. Знакомство с профилями (profile) студентов позволит преподавателю узнать потребности отдельных студентов, дифференцировать и индивидуализировать обучение, найти приемы его мотивации. Появляется практическое приближение к интеграции достоинств массового и индивидуального образования.

Принципиальных проблем в программном обеспечении данная социотехническая модель не создает, многие сервисы создания блогов и/или сетевых групп могут быть легитимно инкорпорированы на порталы вузов. В частности, на портал Института дистанционного образования ТПУ интегрирована платформа Wordpress, позволившая преподавателям создавать облака блогов «на рабочем месте».

В настоящее время в Институте дистанционного образования (ИДО) ТПУ реализована кейсовая модель информационного обеспечения семестровой учебной деятельности студентов первого и второго курсов. Модель позволила свести информационные потоки динамичных баз данных учебно-методических материалов (виртуальный кейс) и учебной документации, а также обеспечить взаимодействие преподаватель – студент – методическая служба ИДО (консультационный форум по изучаемым дисциплинам, служба поддержки пользователей – Help Desk). Через личный кабинет студента организован доступ к следующим сервисам:

интерактивный календарь обучения, инструменты отправки / проверки отчетов, электронный журнал успеваемости, электронная зачётная книжка, персонифицированная лента новостей.

В стадии разработки находятся такие сервисы как интерактивный обучающий тур по сайту для абитуриентов и студентов 1-го курса, а также организация плановой ликвидации академических задолженностей с использованием дистанционных образовательных технологий.

Преподаватели, а также 78% студентов, ответивших на анкету по итогам обучения в течение года, отметили, что новая среда достаточно проста и дружелюбна с точки зрения интерфейса и обладает даже большими функциями по сравнению с аналогичными коммерческими виртуальными средами.

2.4. Учебный блог как основа ЭУМКД Сегодня очевидной реальностью Интернет являются социальные медиа (social media), для которых определяющее значение имеет фактор со-продукции контента самими пользователями, когда каждый из них может выполнять функции комментатора, репортёра, фотокорреспондента и/или редактора данного сервиса. Это отвечает потребности человека в саморазвитии личности, в её самовыражении, в самообразовании, однако несет риски стихийной и неуправляемой социализации молодого поколения, неадекватного использования баз знаний. По словам Д.И. Менделеева «знание без воспитания – меч в руках сумасшедшего».

Появление блогосферы и социальных сетей в определенной мере компенсирует недостаточность Интернет в области эмоциональноэстетической, этической и социально-мировоззренческой составляющих гуманитарной культуры. В то же время следует отметить и то, что составляющие естественнонаучной культуры, распределенные в блогосфере, не всегда достоверны, фрагментарны и не дают системы научных знаний. По мнению В.С. Идиатулина эти особенности превращают ученика (да и учителя) в автономного субъекта познавательной деятельности, который должен уметь извлекать из разрозненных источников информации, предлагающих не обязательно согласующиеся друг с другом сведения, персонифицированное знание.

В этом контексте становится актуальной проблема использования социальных медиа как среды интеграции информационных и педагогических технологий в сфере образования и развития на этой базе педагогики сотрудничества.

В создании открытых для редактирования документов в глобальной сети сегодня используется большое количество сервисов, различающихся по возможностям импорта на свои страницы текстовых, графических и аудиовизуальных материалов (Flicr, Picasa, Scribd, YouTube, SlideSharе, etc). Корпорация Google и многие другие создают сервисы для размещения тех материалов (файлов), которые пользователи ранее сохраняли на персональных компьютерах, Microsoft обещает возможность бесплатного размещения своих офисных программ нового поколения на браузерах пользователей. Таким образом, профессиональная и социальная деятельность все более сосредотачивается в открытом информационном пространстве и опосредуется сетевыми средствами и технологиями.

Интернет-форумы, блоги, микроблоги (твитеры), вики, видеохостинги, социальные сети, виртуальные игры, проекты и миры – все это формы социальных медиа, которые можно и нужно использовать в качестве средств образовательного процесса. В частности, блоги (сетевые дневники) представляют собой многоцелевой неисчерпаемый источник публикаций, чтения и комментирования, причем механизм функционирования этих и других социальных медиа позволяет вести общение в удобном для каждого пользователя режиме и с той интенсивностью, которая ему нужна или которую он может себе позволить.

Эти качества представляют несомненный интерес для образования.

По данным американских исследователей, почти две трети пользователей Интернета точно не знают, что такое блог. Нет оснований считать, что положение у нас в стране иное. Согласно Википедии блог (англ. blog, от web log) – это интернет-журнал событий, интернетдневник, основное содержимое которого – регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Фактически это развитие сетевого эпистолярного жанра, сопровождаемого авторскими фото и видеоматериалами (http://ru.wikipedia.org/wiki/Блог). Как правило, они размещаются в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Для блогов характерна возможность публикации отзывов (комментариев, «комментов») посетителями.

Иначе говоря, отличия блога от традиционного письменного персонального дневника обусловливаются самой средой: блоги обычно предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором в комментарии к блогозаписи или в своих блогах.

купность всех блогов Интернет принято называть блогосферой.

Блоги появились в конце 90-х гг., когда программисты стали создавать достаточно простые способы размещать материалы в сети Интернет. Возникли такие веб-сайты как LiveJournal и Open Diary. Использованное при их создании программное обеспечение позволяло обычному пользователю создавать сетевой журнал, просто заполняя некоторый электронный шаблон. В нем можно было набирать текст, не заботясь о его кодировании с помощью языка HTML. Новая форма коммуникации очень быстро завоевала Интернет. В 2006 г., по некоторым оценкам, во всемирной сети насчитывалось более 30 млн блогов.

Согласно данным http://royal.pingdom.com/2010/01/22/internet-2009-innumbers на начало 2010 г., число блогов составило уже около 126 млн, однако эти сведения, скорее всего, не учитывают еще около млн китайскоязычных блогов.

Отметим некоторые функции блогов Самопрезентации. Узнав о том, насколько легко вести блог, многие пользователи Интернет предпочли эту форму изложения информации о себе. Существует целый класс блогов, предназначенных для публикации и обсуждения произведений автора: прозы, стихов, публицистики, фотографий, рисунков и других творческих результатов своей деятельности, с которыми авторы хотели бы поделиться с другими.

Помимо информации о личности автора, в ряде случаев это связано с поиском работы, с предложением услуг, с информацией о готовящихся событиях с участием автора (например, блоги звезд шоу-бизнеса).

Саморазвития и/или рефлексии. Эта функция связана с тем, что блог предоставляет возможность авторам создать образ иного Я, возможно, такого, к которому автор стремится. При этом подлинная фамилия и имя учредителя дневника может быть скрыта под псевдонимом («ником» по терминологии пользователей Интернет). Некоторые авторы в опросах отмечают, что публичность блога вынуждает их более грамотно и логично структурировать свои мысли, что помогает им и самим лучше понять переживаемые события – при изложении своей проблемы или идеи в письменном виде становится легче анализировать ситуацию.

Функция мемуаров. Как и традиционный бумажный дневник, блог может осознаваться как место для записей, которые могут пригодиться в будущем, способом не забыть о подробностях тех или иных событий своей жизни. Пользующиеся этой функцией люди полагают, что ведут дневник для того чтобы записывать что-то, что хочется помнить и о чем можно будет подумать позже. Иными словами, авторы создают нечто вроде отложенной коммуникации с самим собой.

Коммуникативная функция. Большинство блогеров говорят, что ведут или читают блоги ради общения с интересными им людьми. В первую очередь это возможность сказать что-то один раз так, чтобы это услышали многие. Как для «читателей», так и для «писателей»

можно выделить два направления коммуникативной мотивации в использовании блогов – общение со знакомыми и расширение круга общения. В то время как одни люди заводят блог для удобства коммуникации с имеющимися знакомыми, другие заводят блог для того, чтобы познакомиться с новыми людьми, для расширения своей аудитории (одним нужны друзья, другим – читатели).

Функция развлечения. Многие люди предпочитают ведение блога, чтение блогов и дискуссии в комментариях в качестве развлекательного времяпрепровождения, особенно, если они по каким-либо причинам ограничены в других средствах развлечения. Например, молодые матери составляют заметную часть сообщества блогеров – им всегда есть о чём написать в свой блог, у них много вопросов, с которыми они могут обратиться к другим и т. д.

Основные цели и задачи образовательных блогов Во многих случаях школьные блоги являются коллективными.

Прежде всего, это открытое средство информирования учащихся, персонала, родителей о текущей жизни образовательного учреждения:

источник внутренних новостей;

размещение учебных и дополнительных материалов;

обратная связь в комментариях.

Образовательные блоги могут использоваться как отдельными учителями, так и администрацией учебного заведения для сообщения заинтересованным лицам обновляемой информации: объявлений о встречах, родительских собраниях, классных и школьных событиях, отчетов об уже проведенных мероприятиях и т.п. Учителя также нередко размещают в блогах обязательные для изучения или дополнительные материалы для самостоятельной работы учащихся. Подобную информацию можно размещать и на сайтах школ, однако блоги имеют перед сайтами то преимущество, что обеспечивают возможность обратной связи через комментирование блогозаписей или создание собственных, «дочерних», блогов.

Важной целью образовательных блогов является обеспечение/сопровождение учебного процесса:

обсуждение спорных вопросов и актуальных проблем (асинхронный диалог);

обсуждение прочитанного (чтобы побудить учащихся письменно выражать свое мнение);

совместная работа над проектом учащихся разных классов или мониторинг выполнения проектов (совместных или индивидуальных).

Школьные коллективные и/или персональные блоги обычно содержат новости класса, информацию для учеников и родителей, электронные дневники, учебные материалы. Так в блоге http://drujbaklass.blogspot.com/ размещена информация для детей и родителей, фото- и видеоотчеты о мероприятиях, поздравления именинникам, благодарности отличникам и т.п. Блог, предназначенный для первоклассников, выполнен в ярких цветах, содержит массу фотографий и иллюстраций, записи делаются крупным, хорошо читаемым шрифтом. Приведем еще некоторые примеры:

http://classblogmeister.com/blog.php?blogger_id=41233 Блог для учащихся средних классов, где каждый ученик имеет свою страницу, на которой размещает эссе на заданные темы.

http://himtlvl.blogspot.com/ Блог интегрированного учебного проекта по химии и информатике содержит паспорт проекта, таблицу оценивания, ход выполнения этапов проекта, задания, справочные материалы.

http://mublogyfnfif.blogspot.com/ Блог учащихся 2А класса «Мы вместе», включает в себя фотографии учеников класса, родительскую гостиную, поздравления, напоминания, объявления о конкурсах, итог четверти, фоторепортажи, «беседку» с вопросами и ответами, счетчик посещений.

http://biotlvl09.blogspot.com/ Блог для организации самостоятельной работы школьников, содержащий видеоматериалы, импортированные из различных источников, задания и контролирующие материалы для оценочного зачета по биологии.

http://neposeda-3a.blogspot.com В блоге «Мы занковцы-непоседы»

содержатся новости класса, электронный дневник, а также рубрики «Это мы», «Читаем», «Литературный календарь», «Наши достижения», «Пополняй знания», «У друзей», «В помощь ученику». В блоге имеется также ссылка на «дружественный» блог четвероклассников из г. Новокубанска, с которыми ведется обмен новостями и работа над совместными проектами, в которых могут участвовать и родители (рис. 7).

Рис. 7. Страница блога учеников 4А класса МОУ ОСШ №3 г. Очёра http://millersenglish10.blogspot.com Предметный блог учителя литера туры в старших классах, в котором размещаются домашние задания для учащихся и их развернутые ответы.

В ряде случаев содержание блога строится в игровом ключе или как коллективно проводимое исследование. В частности, блог Ю.А. Лизуновой и О.В. Пыхаловой http://www.kvect.blogspot.com посвящен ролевой игре (квесту) десятиклассников на тему «В гостях у помещиков» (по материалам поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»), в которой формируются группы экономистов, психологов, кулинаров, дизайнеров, заполняются анкеты рефлексии по каждому из этапов квеста, публикуются соответствующие отчеты.

В отдельную группу можно выделить блоги, посвященные демонстрации результатов работы учащихся. Здесь производится:

демонстрация лучших работ;

оценка и коррекция выполненных заданий;

создание e-portfolio;

достигается мотивация успешной деятельности.

Блоги стали востребованным инструментом организации профессионального общения. В англоязычной части Интернета популярны блоги, посвященные обсуждению профессиональных вопросов, где участники делятся опытом решения проблем, полезными ссылками, учебными материалами, обмениваются идеями.

Одну из лидирующих позиций здесь занимают блоги, посвященные проблемам информационных образовательных технологий. При этом общение с коллегами и единомышленниками реализуется в блогосфере на условиях партнерства и равноправия.

Что касается ситуации в Рунете, традиция профессионального общения посредством блогов пока только формируется, однако уже существует ряд блогов, посвященных электронному обучению (elearning). Авторы этих блогов, как правило, – преподавателиэнтузиасты, которые видят свою просветительскую миссию в том, чтобы знакомить коллег с инновациями в сфере информационнокоммуникационных образовательных технологий. Среди отечественных авторов следует отметить блоги В.В. Анненкова и Е.Д. Патаракина http://www.openclass.ru/blogs/189575 и http://edublogru.blogspot.com/, посвященные использованию сетевых технологий в российском образовании (применение сервисов Google и Open Class в урочной и внеурочной деятельности, социальные учебные сети, профессиональные сообщества учителей, программируемые медиа и т.д.).

Проблемы, возникающие при использовании учебных блогов Анализ публикаций, проведенный Л.А. Гороховой в http://depoisblogbuster.blogspot.com/, позволяет выделить следующий перечень проблем, возникающих при внедрении блогов в учебный процесс:

для работы с блогами необходима определенная материальнотехническая база (стабильный и, по возможности, скоростной Интернет);

работа с блогом занимает много учебного времени, иногда в ущерб основной программе;

блоги по своей природе носят неформальный и личностный характер, поэтому трудно встроить блог в традиционную классноурочную систему;

необходимо продумывать долгосрочную стратегию интегрирования блога в учебный процесс, работа в блоге должна пересекаться с системой обычных заданий;

учащиеся не всегда достаточно мотивированы, чтобы осваивать новый и непривычный для них вид работы;

работу учащихся в блогах трудно оценивать по существующей бальной методике;

блоги требуют от учителя значительных дополнительных затрат времени и усилий на этапе его проектирования и создания;

По наблюдениям педагогов, активно использующих образовательные блоги, возможность публикации письменных заданий изменяет отношение учащихся к их выполнению. С одной стороны, размещение комментария, ответа на задание, эссе в блоге или на сайте предполагает внешнюю оценку и, возможно, критику со стороны не только учителя, но и одноклассников и/или других читателей. Поэтому учащиеся более внимательно относятся к выбору слов и аргументов, к оформлению ответа, стремятся более качественно выполнить задание.

С другой стороны, как показывает наш собственный опыт, существует и противоположная тенденция: отдельные учащиеся с большой неохотой работают в блоге, не желая выносить результаты своей работы на всеобщее обозрение. При этом их нежелание далеко не всегда объясняется низким уровнем работы; иногда причина кроется в неуверенности в собственных силах и заниженной самооценке. Такие учащиеся выражают согласие вместо записи в блоге использовать более закрытую электронную почту. По нашему мнению, преодоление психологического барьера старого стереотипа педагогически необходимо с точки зрения развития личности учащегося и его готовности к жизни в информационном обществе. В ряде случаев доступ к блогу можно предоставить с ограничением, например, только для данной группы пользователей.

Для преодоления отмеченных выше проблем можно воспользоваться советами Тома Даккора, приведенными в комментарии к блогозапсям Энди Карвена (http://www.pbs.org/teachers/learning.now/2006/05/ what_exactly_is_a_blog_anyway.html):

разработайте долгосрочную стратегию интегрирования блога в учебный процесс для повышения мотивации изучения предмета;

продумайте форму неформальной или формальной обратной связи, а также параметры оценки (в том числе качественной и/или неформальной) за работу в блоге;

объясните учащимся как можно яснее, каковы цели и задачи использования блога, а также каково его место в структуре вашего предмета;

отведите достаточное время в течение учебного года на то, чтобы учащиеся освоились в блоге и научились работать с блогом;

поощряйте сотрудничество учащихся в блоге (размещение комментариев по поводу сообщений других учащихся, совместное выполнение заданий и т. д.);

используйте сообщения в блоге как импульс к началу, развитию и продолжению дискуссий в классе;

используйте работу в блоге как обязательную часть учебного проекта.

Как создать свой образовательный блог?

В большинстве социальных сетей имеется раздел «блоги», который не требует каких-либо специальных знаний для его использования. Основное препятствие в использовании такого ресурса в учебных целях состоит в необходимости для ученика стать членом данного сообщества, чтобы оставлять какие-либо комментарии. Это не всегда оправдано. С другой стороны, преподавателю становиться членом молодежного сообщества (например, В контакте) тоже не всегда «с руки».

Поэтому имеет смысл обращение к одному из русскоязычных сервисов для создания и ведения блогов: Я.ру, Privet.ru, Blog.ru, Blogonline.ru, LiveJournal.ru, LiveInternet.ru, Diary.ru, Journals.ru, Mylivepage.ru, Bloground.ru, Blog-buster.ru, Webblog.ru, Wordpress.com.

Здесь необходимо получить аккаунт, логин и пароль для входа на сервис. Как правило, при получении аккаунта запрашивается адрес электронной почты пользователя и некоторые другие данные (пол, год рождения, и др.), набор которых может изменяться от сервиса к сервису. После регистрации необходимые сведения приходят пользователю по электронной почте, а в последнее время – по мобильному телефону.

Интерфейс блога и его внешний вид определяется сервисом, как и правила ввода текста и иллюстраций (могут быть ограничения на объем загружаемых файлов). Иногда предлагается установить одну из имеющихся тем оформления по умолчанию, иногда разрешается загрузить свой шаблон, а иногда можно править HTML-код шаблона. Вопрос об авторском праве обговаривается в пользовательском соглашении.

Рассмотрим более подробно структуру блога и этапы его создания на сервисе Blogger.com (http://www.blogger.com), имеющем русифицированную версию. Получив один раз персональный доступ (аккаунт) к одному из сервисов данной компании, вы сможете пользоваться им при использовании всех других сервисов, предоставляемых Google.

После авторизации появляется окно «Панель инструментов».

Здесь имеется возможность заполнить профиль, он будет отображаться в разделе «Обо мне» создаваемого блога. Можно оставить эти действия на будущее, переходя к действию «Создать блог». В появившемся окне следует записать название блога и дать будущий адрес в Интернет в соответствующих полях Желательно, чтобы в адресе было отражено основное содержание блога (адекватное названию блога).

Следующий шаг создания блога – выбор его начального шаблона из предлагаемого набора (его впоследствии можно будет заменить на другой). После нажатия кнопки «Продолжить» появится сообщение «Блог создан», и можно перейти в раздел Настройки (рис. 8).

Редактирование блога осуществляется здесь по приведенным в левой колонке разделам. Основными для учебного блога будут Настройки, Шаблон, Дизайн, Страницы и Сообщения. В настройках в поле Конфиденциальность можно «скрыть» блог от включения в каталоги и поисковые системы. Для этого необходимо ответить «нет» в соответствующих полях формы настройки. В разделе Шаблоны можно поменять первоначально выбранный вид оформления блога и, главное, настроить ширину полей блога (рис.9).

Рис.9. Окно настройки ширины полей блога Рекомендуемые размеры в случае выбора двух полей блога – около 1000 пс для большого и около 270 пс для малого, бокового окна.

После этого можно выбрать действие «Перейти к блогу». Выберем вкладку «Дизайн», чтобы продолжить оформление структуры блога (рис. 10).

Это окно выбора и расположения так называемых гаджетов – дополнительных функциональных средств, которые создатель блога может поместить на страницу сайта. По умолчанию автоматически создаются разделы «Архив блога», «Постоянные читатели», «Обо мне».

Последний раздел откроет профиль автора, где он может указать сведения, которые он считает необходимыми. Кроме того, здесь при создании коллективного блога будут размещении сведения о соавторах.

Следует отметить, что для создания такого рода блога, в режиме «Дизайнера», на вкладке «Настройка», необходимо открыть раздел «Разрешения», и в окне «Добавить авторов» указать адреса электронной почты всех предполагаемых соавторов блога. Обязательным требованием к соавторам является наличие у них аккаунта Google. В случае организации коллективного блога, соавторы могут создавать свои страницы автономно, независимо друг от друга. Таким образом, преподаватели имеют возможность не только разместить на страницах блога все разделы, входящие в стандарт УМК, но и дополнительные материалы, мотивирующие пользователей блога на изучение дисциплины, привлекающие их внимание.

Если выбрать на боковом поле гаджет Создать опрос, то форма опроса будет присутствовать на всех страницах блога. Шаблон для создания опроса показан на рис. 11.

Размещение опроса на блоге приведено на рис. 12.

Рис. 12. Размещение опроса на блоге (справа) Естественно, при всяких изменяющих блог действиях следует сначала просмотреть, как будут выглядеть эти изменения. Для этого существует кнопка «Просмотреть блог», она покажет измененный вариант. Если он автора блога устраивает, необходимо задействовать кнопку «Сохранить».

Использование гаджета «Список страниц» позволяет выстроить более сложную структуру блога, максимально приближая его, к полноценному сайту. Использование отдельных, независимых друг от друга страниц позволяет автору блога вести на одной из них профессиональный дневник, с помощью другой проводить виртуальные консультации, на третьей обозначать область научных интересов и т. д.

Пост (сообщение) в зависимости от типа занятия, может содержать ссылки на материалы УМК и ресурсы Интернет (рис. 13) по изучаемой теме, с которыми учащиеся могут работать самостоятельно.

Рис. 13. Редактирование сообщения на странице блога В Blogger имеется возможность внедрения в запись страниц блога объектов мультимедиа (изображений, презентаций, видео, звука), в частности ресурсов сервиса YouTube. Для этого в редакторе предусмотрена специальная иконка, рядом с иконкой вставки иллюстраций (рис. 14). После выбора записи достаточно клика на кнопку Вставить, чтобы ролик был вставлен на страницу редактирования страницы блога. Далее остается кликнуть на Обновить (кнопка выделена цветом вверху страницы) и просмотреть видеозапись на странице блога.

Для импорта презентаций с сервиса SlideShare.net необходимо найти подходящий материал по ключевым словам в поисковой строке сервиса и открыть презентацию. Затем воспользоваться кнопкой Embed (рис. 15), чтобы получить доступ к записи html кода. Здесь не следует сразу копировать открывшуюся запись html кода презентации.

Рис. 15. Активация импорта презентации на блог Воспользуемся сначала возможностью выбора размеров поля презентация на странице блога. Для этого активируем запись Customize, чтобы появилось окно выбора параметров презентации (рис. 16). Учитывая, что во многих презентациях много текста с мелким шрифтом, следует выбирать максимально большое поле. В зависимости от выбора изменяется и html код. Затем необходимо активировать команду Copy. Открыв редактирование нужной страницы блога, выберем в левом верхнем углу команду HTML и вставим скопированную запись на страницу. Отметим, что без выбора команды HTML редактор воспримет скопированную запись как простой текст. В завершение используем команду Обновить и проверяем страницу по записи «Просмотреть блог».

Рис. 16. Выбор размеров поля презентации Можно также импортировать учебные материалы, предварительно созданные и загруженные на какие-либо другие сервисы Интернета, т. е. имеющих код в записи языка HTML на сервисе размещения. В том числе можно импортировать презентации преподавателя с сервиса Диск Google.

Подготовленные в том же сервисе и импортированные в блог анкеты используются на этапах промежуточного и итогового контроля, а также для входного и выходного анкетирования по модулям курса.

Рефлексия пройденного материала проводится учащимися в комментариях страниц блога.

Более функциональным, но несколько более сложным инструментом создания блогов является платформа Wordpress.com. Важным преимуществом этого сервиса является то, что многие социальные медиа, например YouTube.com, SlideShare.net, Vimeo.com и другие имеют специальные настройки для облегчения пользователям процедуры переноса материалов на блоги Wordpress.com. Инструменты, предлагаемые сервисом Тokbox.com, позволяют дополнить УМК, размещенный на базе Wordpress.com, возможностью аудиовизуального общения, что ценно с точки зрения организации очной связи преподавателя со студентами. Есть также возможность записи на блоге видеосообщений посетителей в асинхронном режиме.

Основные действия пользователя при получении аккаунта, выбора оформления блога (имеется весьма большое количество тем), процедур создания записей и новых страниц будут аналогичны описанным выше. В качестве примера рассмотрим алгоритм создания учебного блога по теории вероятности и математической статистике. Первым шагом будет получение аккаунта на сервисе и заполнение полей формы регистрации блога. Регистрируемое доменное имя должно соответствовать тематике создаваемого блога и быть, по возможности, лаконичным.

В рассматриваемом случае (см. рис. 17) было выбрано доменное имя «tvims», которое соответствует часто употребляемому сокращенному названию данной дисциплины (ТВ и МС). Название учебного блога также дается при заполнении регистрационной формы (позднее может быть изменено).

Следующий шаг связан с действиями по выбору дизайна блога, которые производятся при первом открытии зарегистрированного блога. Этот шаг важен, во-первых, потому, что он определит «лицо» блога и производимое им первое впечатление. Во-вторых, набор вспомогательных программ блога (здесь они называются виджетами) зависит от выбора темы (программного шаблона оформления). Виджеты помогают сделать удобной пользователю навигацию, управлять размещением и удалением фрагментов блога.

Рис. 17. Вид блога с открытым меню содержания одной из страниц Для выбора темы необходимо кликнуть мышкой на название блога и выбирать раздел Консоль. В открывшемся боковом меню необходимо перейти в раздел Внешний вид – Темы. Откроется окно, в котором будет представлено большое число возможных дизайнерских решений, предоставляемых безвозмездно или за абонентскую плату.

Выбор шаблона производят исходя из предлагаемого темой набора параметров (цвет фона, вид шрифта, число окон, их расположение на экране, количество виджетов и т. д.). Кликнув на понравившийся шаблон, вы сможете увидеть, как будет выглядеть в будущем ваш блог.

Выбранную тему необходимо сохранить (командой Активировать).

В рассматриваемом примере выбрана тема Coraline, позволяющая расположить окна блога в две или три колонки, имеющая четыре виджета. Здесь также можно выбрать (или импортировать с компьютера создателя блога) изображение в заголовке сайта, в стандартном варианте имеются три картинки. В данную тему было импортировано новое изображение, акцентирующая внимание на том, что это именно учебный блог, изменен цвет фона и выбрано расположение окон блога в три колонки.

В крайних колонках размещен слайдбар, который не изменяется при переходе между страницами и традиционно исполняет навигационные функции. Основное меню расположено горизонтально сразу же после названия блога с вертикально выпадающим меню для подразделов (см. рис. 17).

Активируя командную строку Консоль, можно переходить по списку меню в настройки блога (в частности, регулировать здесь доступ к блогу), на редактирование страниц, создание записей на страницах, создание опросов и т. д. (рис. 18).

Рис. 18. Окно редактирования содержания страницы Выбрав раздел Страницы, можно создавать в необходимом числе новые страницы, называя каждую в соответствии с ее контентом. Используя иконки редактора, можно импортировать на страницу рисунки, медиафайлы, создавать гиперссылки, размещать текст и т. д. При сохранении страницы (по команде Обновить) ее название появляется в заголовке блога, отражающем горизонтальную структуру содержания блога.

Рассмотрим далее назначение и содержание страниц созданного блога. На главной странице размещена анкета, позволяющая составить входной «портрет» потока студентов, приступающих к изучению дисциплины.

Главная страница блога содержит также новостную ленту для решения организационно–административных задач, поле для подписки на публикуемые в блоге новости и интересные, по мнению автора, ссылки на Интернет-ресурсы. В настоящее время рубрика «Интересные факты»

содержит ссылки на парадоксы-истины теории вероятности, на одну из известных задач, решение которой на первый взгляд противоречит здравому смыслу и на сайт, где автор рассматривает основные ошибки, возникающие при решении задач по курсу ТВ и МС. Ознакомление пользователей с материалом рубрики, по нашему мнению, может привлечь внимание студентов и способствовать мотивации к изучению дисциплины.

В разделе «О пособии» размещена общая информация о блоге и даны методические рекомендации пользователям по работе с ним.

Страница «Информация о курсе» содержит аннотацию, рабочую программу дисциплины и информацию о преподавателе. При кликании мышкой на фамилию преподавателя, по гиперссылке откроется его персональный сайт на корпоративном портале ТПУ, этим обеспечивается взаимосвязь блога с порталом образовательного учреждения.

На странице «Все, что нужно знать» находятся учебнометодические материалы, ознакомление с которыми позволяет студентам самостоятельно осваивать данный курс. Она содержит видео-уроки, комплект лекционных презентаций и примеры решения задач. Все эти материалы равноценны с точки зрения содержания курса, но их многообразие призвано обеспечить учащимся с разным типом восприятия информации возможность выбора наиболее приемлемого для них способа освоения учебного материала.

Раздел «История развития теории вероятности» представлен в виде презентации, кратких высказываний и очерка по данной теме. Раздел «Литература» включает в себя основную и дополнительную литературу по дисциплине, доступную студентам для скачивания в формате pdf.

О последних достижениях в области теории вероятностей и математической статистики можно узнать в разделе «Современные достижения», в разделе «Приложения дисциплины» можно ознакомиться с информацией о прикладной теории вероятности и математической статистике, а также о роли данной дисциплины в других курсах образовательной программы.

Страница «Проверка знаний» включает основные виды контроля, предусмотренные по дисциплине. Здесь представлен фонд оценочных средств (с содержанием кодификатора и спецификации теста) в виде online-теста, разработанного на основе Google-документов (для реализации входного контроля), вопросы для подготовки к коллоквиуму, база тестов по курсу (для подготовки к семестровой аттестации) и демонстрационный вариант экзаменационной работы по дисциплине. Обратная связь осуществляется в разделе «On-line консультация». На данной странице студенты могут опубликовать вопрос преподавателю.

Таким образом, в содержание учебного блога вошли многие разделы УМК дисциплины, предлагаемые как международными, так и отечественными рекомендациями. Реализовано единство формы и содержания учебно-методического комплекса, его структура раскрывается по горизонтали списка основных разделов УМК и вертикали дополнительных. Новизна технологии предъявления учебно-познавательной информации и работы с ней является одним из мотивирующих факторов к изучению дисциплины. Описанный блог вошел в число призеров конкурса научно-методических работ ТПУ в 2012 г., получил Диплом 1-ой степени в номинации «Образовательные сайты» на I-м открытом конкусе образовательных сайтов (http://belca.islu.ru/course/view.php&id=166).

Возможность интеграции с различными сервисами и внедрения мультимедийных объектов, предоставление основных инструментов на безвозмездной основе, простота использования – все это определяет ценность блога как инструмента создания электронной учебной среды и размещения в ней УМК дисциплины. Использование мультимедиа и аудиовизуальных средств коммуникации расширяет дидактические возможности УМК, размещенного на блоге, повышает его привлекательность, однако требует определенного профессионализма и квалификации у преподавателя. Достоинствами блогов являются:

Доступность и относительная легкость публикации какойлибо информации, в том числе учебной, в авторской редакции. Напечатать и опубликовать в школьном блоге заметку могут и школьники младших классов.

Отсутствие пространственных и временных ограничений на активные коммуникации с другими: в удобное время, в удобном месте.

Оперативность взаимодействия – возможно реагирование в реальном времени с помощью мобильных устройств (смартфоны, коммуникаторы, нетбуки).

Создают среду практической совместной и равноправной деятельности, в которой педагог не доминирует над учениками, и которая способствует преодолению пассивности учащихся, их вовлечению в текущую жизнь образовательного учреждения.

Реализуют возможность попутного, контекстного воспитательного воздействия совместной практически ориентированной деятельности, наряду с учебно-познавательной, предметной и межпредметной.

Непосредственное документирование деятельности участников, как педагога, так и его учеников (фиксируются даты всех обращений и действий в блоге), что позволяет открытую оценку деятельности самими участниками и администрацией школы.

Учебный процесс, строящийся с опорой на образовательные блоги, предоставляет студентам возможность формирования ряда компетенций, определяемых многими ФГОС ВПО, таких как:

– способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

– способность работы с информацией из различных источников, включая сетевые ресурсы сети Интернет, для решения профессиональных и социальных задач;

– способность приобретать новые научные и профессиональные знания, используя современные образовательные и информационные технологии;

– способность использовать в научной и познавательной деятельности, а также в социальной сфере профессиональные навыки работы с информационными и компьютерными технологиями;

– готовность к самостоятельной работе.

Формирование личного информационного и коммуникативного пространства. Блог или облако блогов объективно становится центром персональной коммуникационной сферы преподавателя.

Отмеченные недостатки блогов В качестве недостатков укажем:

• прежде всего, ограниченный функционал сервиса, в частности, отсутствие возможности приложения и пересылки файлов, как это делается в электронной почте. Поэтому необходимо размещать документы, предназначенные для совместной работы на специальных сервисах-депозитариях, например на сервисе Диск Google. Алгоритм такой работы описан в пособии ниже в соответствующем разделе.

• Кроме того, при линейной структуре сообщений новая запись на главной странице блога оказывается выше предшествующей, и продолжение темы (написанное позже) оказывается на странице над началом дискуссии. Это не всегда удобно пользователям. Поэтому учебные материалы по отдельно взятой теме лучше располагать на специально созданной странице как целостный модуль.

• Некоторые платформы, в частности, WordPress.com не поддерживают импорт файлов, имеющий характер выполняемых автономно программ, в том числе документы, созданные в формате Flash. Использование таких документов приходится организовывать с помощью вставки в блог гиперссылок.

Следует отметить, что в настоящее время в Интернете появились сервисы, расширяющие возможности блогов за счет дополнительно предоставляемых программ и услуг. В качестве примера укажем сервис LearningApps.org, предлагающий достаточно широкий набор электронных шаблонов для создания тестов тренажерного типа.

3. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА В СОСТАВЕ ПОС

совокупность средств и методов обработки, представления, восприятия зрительно-слуховых данных, направленных на Функциональные требования к АВТ – быть мультимедийными и интерактивными. Мультимедийность достигается за счет комплексного использование нескольких сред или каналов предъявления информации: речь преподавателя + текстовые материалы + иллюстрации (инфографика) + звуковое оформление + анимации + видеофрагменты, с использованием проекции на экран, аудиторного дисплея (плазменной панели) или 3D проекции и др. Мультимедийность должна быть присуща процессу педагогического взаимодействия в целом. Это означает использование в образовании приемов, средств и методов, уже успешно используемых в гуманитарной культуре, в частности в кино, на телевидении, в рекламе и в шоу-бизнесе, для обращения к эмоциональной сфере личности человека и раскрытия с их помощью когнитивного содержания преподаваемой дисциплины (курса). Мультимедийность повышает мотивацию учения, позволяет аффектировать проблемную ситуацию путем ее невербальной постановки, например путем ее визуализации.

Интерактивность подразумевает включение синхронной обратной связи – при проведении аудиторных занятий это непосредственная реакция учащихся в диалоге с преподавателем, при дистанционном взаимодействии это реакция слушателей/зрителей в текстовой, голосовой или видео-коммуникации.

Продуктами АВТ для учебного процесса, создаваемые преподавателями, являются электронные конспекты лекций и вебинаров, видеозаписи вебинаров, лекций и/или консультаций, специально создаваемые аудиовидеоматериалы (видеокурсы, видеоинструкции, интерактивные учебные видеопособия). Помимо использования в режиме синхронного образовательного процесса, подготовленные материалы могут использоваться студентами в асинхронном режиме самостоятельной учебнопознавательной деятельности с использованием компьютерных аудиторий, ресурсов корпоративной информационной среды и сети Интернет.

В плане организационных условий, для этого необходимо техническое и технологическое, аппаратно-программное обеспечение, соответствующий аудиторный фонд и обслуживающий персонал. В плане психологических условий необходимо создание мотивации и студентов, и преподавателей к повседневному использованию электронных средств в процессах преподавания и учения. Педагогические условия включают изменения стиля преподавания общих и специальных дисциплин, освоения преподавателями активных технологий взаимодействия, знания ими не только того, как создавать электронные средства обучения АВТ, но и для каких целей и видов занятий, в каких конкретных формах использовать.

Достоинствами АВТ являются потенциальные возможности:

повышения ориентирующей роли наглядности за счет документальной визуализации и анимации, динамизма предъявления информации;

компьютерного моделирования в предметной области, а также моделирования реальной производственной среды и профессионально-ориентированной деятельности в ней обучаемых;

использования перемены видов деятельности во время учебного занятия.

актуализации содержания курса и его оперативной публикации в корпоративной сети или в Интернет;

организации прямого и/или опосредованного диалога и консультаций студент–преподаватель (именно взаимодействие отличает преподавание от простого информирования);

оперативности обратной связи преподавателя с аудиторией (оперативности контроля усвоения материала), в том числе с удаленной аудиторией (посредством спутникового канала, сотовой телефонии или сетевой видеоконференции);

гуманизации инженерного (технического) образования за счет использования средств гуманитарной культуры.