«ВИВАТ, УЧИТЕЛЬ! Выпуск 3. Учебно-методические материалы Педагогического фестиваля Виват, Учитель! -2012 Азов - 2013 Рекомендовано к изданию Методическим советом Филиала ГБОУ СПО Донской педагогический колледж в г. Азове ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Филиал ГБОУ СПО РО «Донской педагогический колледж» в г. Азове

ВИВАТ, УЧИТЕЛЬ!

Выпуск 3.

Учебно-методические материалы

Педагогического фестиваля

«Виват, Учитель!» -2012

Азов - 2013

Рекомендовано к изданию Методическим советом Филиала ГБОУ СПО «Донской педагогический колледж»

в г. Азове Составитель: О.И. Андреева, доцент, к.п.н., Виват, Учитель! Вып. 3. Учебно-методические материалы Педагогического фестиваля «Виват, Учитель!» – Азов, 2013. – 97 с.

В сборник вошли учебно-методические материалы Педагогического фестиваля-2012 «Виват, Учитель!», проводимого в канун Дня учителя и в рамках декады предметно-цикловой комиссии психолого-педагогических дисциплин Филиала ДПК в г. Азове.

Цель данного проекта – повышение престижа педагогической профессии, выявление уровня развития профессионально-педагогических способностей будущих специалистов сферы образования и поддержка талантливой студенческой молодежи.

Все материалы публикуются в авторской редакции.

© Филиал БГОУ СПО «Донской педагогический колледж» в г. Азове,

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПРОВЕДЕНИИ ФЕСТИВАЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЦЕРЕМОНИЯ ОТКРЫТИЯ ФЕСТИВАЛЯ

СЦЕНАРИЙ

ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ

ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ …………………………………………………………………..…. ОЛИМПИАДА ПО ПСИХОЛОГИИ ……………………………………………………………………. УЧИТЕЛЬ. ШКОЛА. ДЕТИ.

ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Абросимова Дарья Н. рук. Николаева А.И.

МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И МОТИВАЦИЯ БОЯЗНИ НЕУДАЧ ……………………………… Ким Ирина Н. рук. Николаева А.И.

КАК РАБОТАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЕНКОМ………………….. ……………………... Красюченко Анастасия Н. рук. Андреева О.И., к.п.н., доц.

ДЕТИ И РАЗВОД РОДИТЕЛЕЙ

Пономарева Анастасия Н. рук. Николаева А.И.

ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ………………………………………..……… Баранова Елена Н. рук. Николаева А.И.

ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ШКОЛЬНИКА

Новикова Марина Н. рук. Андреева О.И., к.п.н., доц.

ГЕНДЕРНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ………………………………………………. Ракушина Наталья Н. рук. Андреева О.И., к.п.н., доц.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ВЛЮБИЛСЯ ………………………………………………… Воробьева Екатерина Н. рук. Андреева О.И., к.п.н., доц.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРЕЖИВАНИЯ УСПЕШНЫХ И НЕУСПЕШНЫХ ДЕТЕЙ …………

Петухова Юлия Н. рук. Андреева О.И., к.п.н., доц.

ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ

КУЛЬТУРАХ………………………………………………………………………………………………….. Захаров Александр Н. рук. Андреева О.И., к.п.н., доц.

АРМЯНСКАЯ ДИАСПОРА ПРИАЗОВЬЯ:

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ

В ШКОЛЕ………………………………………………………………………………………………….. Ракушина Наталья Н. рук. Андреева О.И., к.п.н., доц.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМАТИКА СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО

КИНЕМАТОГРАФА ……………………………………………………………………………………

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ

Порядок изучения мнений студентов о педагогической деятельности преподавателей ПЦК психолого-педагогических дисциплин.

Методическая инструкция ………………………………………………………… Анкета «Преподаватель глазами студентов» …………………………. Из интервью ………………………………………………………………………………..

ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Андреева О.И., к.п.н., доц.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ……………..…………………………..…… Филипповская О.В., учитель МОУ СОШ № 9 г. Азова

УРОК-ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ТВОРЧЕСТВУ С.А.ЕСЕНИНА

«Я СЕРДЦЕМ НИКОГДА НЕ ЛГУ…» ……………………………………………………………….. ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФЕСТИВАЛЯ «ВИВАТ, УЧИТЕЛЬ!» ……………………………………. Положение о проведении Педагогического фестиваля «Виват, Учитель!»

1. Общие положения Настоящее Положение определяет порядок и регламент проведения педагогического фестиваля «Виват, Учитель!» (далее - Фестиваль) в 2012 году 1.1 Фестиваль представляет собой систему очных и заочных соревнований студентов в творческом применении педагогических знаний и умений, в демонстрации профессиональной компетентности будущих специалистов сферы образования.

1.2 Организатором фестиваля является предметно-цикловая комиссия Филиала ДПК в г. Азове.

1.3 Основными принципами фестиваля являются: открытость, равенство условий для всех участников, коллегиальность принятия решений.

1.4 Фестиваль в 2012 году проводится под девизом: Виват, Учитель!

1.5 Информация о фестивале размещается на официальном сайте Филиала ДПК в г. Азове.

2. Цели и задачи 2.1 Цели фестиваля повышение престижа педагогической профессии;

выявление уровня развития профессионально-педагогических способностей будущих специалистов сферы образования и поддержка талантливой студенческой молодежи.

2.2 Задачи фестивали раскрытие профессионально-личностного потенциала студентов, их самосознания, творческих способностей, создание условий для самореализации и самоутверждения;

формирование активного творческого отношения к овладению профессиональными знаниями, умениями, навыками;

развитие творчества и активной и позиции конкурсантов в процессе приобщения к педагогической профессии;

воспитание гражданской позиции студентов – будущих специалистов сферы образования;

формирование профессиональной общности у конкурсантов.

3. Участники фестиваля 3.1 В фестивале принимают участие студенты 1-5 курса всех реализуемых в колледже специальностей.

3.2 Участие в конкурсных мероприятиях добровольное.

4. Порядок проведения фестиваля 4.1. Педагогический фестиваль «Виват. Учитель!» проводится с 01 октября 2012 года по 010 октября 2012 года.

4.2 Для организации и проведения фестиваля создаются оргкомитет и жюри.

5. Программа фестиваля:

Торжественная церемония открытия Фестиваля, Педагогическая олимпиада, Психологическая олимпиада, Конкурс сочинений «Учитель. Школа. Дети», Акция «Педагог глазами студентов»

Конкурс мультимедийных образовательных продуктов, Конкурс образовательных мини-проектов, Конкурс уроков замещения преподавателей, Фотоконкурс «Учитель. Школа. Дети», Студенческая конференция «Учитель. Школа. Дети», Подведение итогов Фестиваля. Награждения победителей конкурсов, олимпиад.

6. Оргкомитет Для решения организационных задач при подготовке и проведении фестиваля создается Оргкомитет Оргкомитет:

• определяет порядок проведения фестиваля;

• определяет состав жюри;

• обеспечивает соблюдение прав участников;

• организует информационную поддержку фестиваля;

• утверждает сроки проведения всех мероприятий фестиваля, их содержание и критерии оценки конкурсных испытаний.

7. Жюри 7.1 Жюри оценивает деятельность участников ходе фестиваля, подводит итоги и определяет победителей и лауреатов фестиваля.

7.2 При рассмотрении вопроси о лауреатах и победителях решение жюри считается правомочными при наличии на заседании более половины списочного состава.

7.3 Победители и лауреаты представляются для награждения дипломами и почетными. Награждение победителей и лауреатов фестиваля проходит на торжественной церемонии.

Торжественная церемония открытия Педагогического фестиваля «Виват, Учитель!»

Ведущий: Добрый день!

Ведущая: Здравствуйте! Уважаемые преподаватели дорогие коллеги и друзья! Вам, мастерам педагогического труда, тем, кто любит и ценит свою профессию, посвящен этот праздник.

Ведущий: Мы начинаем торжественную церемонию открытия педагогического фестиваля «Виват, Учитель!»

Ведущая: На стыке веков, на заре новой истории - истории третьего тысячелетия, какой ты, учитель?

Ведущий: Чем живёшь? К чему стремишься? Что впишешь ты на страницы истории?

Тихо звучит музыка Ведущая: Любой счастливой мысли проявленье И дерзость строк, пришедших неспроста Всё возникало с чувства удивленья, Всё начиналось с чистого листа.

Ведущий: Стремление постичь предметов свойства, Найти им надлежащие места Всё предварялось жаром беспокойства, Всё начиналось с чистого листа.

Ведущая: С приветственным словом к участникам фестиваля обращаются преподаватели ПЦК психолого-педагогических дисциплин – организаторы нашего фестиваля.

Ведущий: Сегодня мы вписываем новую страницу в историю нашего педагогического колледжа в г. Азове.

Ведущая: Фестиваль - это важное событие в жизни и педагогов, и студентов. Это новый импульс для всех влюбленных в нашу профессию, бесконечный поиск путей самосовершенствования, поиск себя в профессии. Ведь совсем скоро мы поведем своих учеников в сложный и многообразный мир и будем их учить разбираться в сложных человеческих отношениях.

Ведущий: Фестиваль - возможность ещё раз продемонстрировать, что профессионализм должен быть востребован и является самым ценным достоянием цивилизованного общества.

Ведущая: В рамках нашего фестиваля будут проводиться самые разнообразные конкурсы:

Конкурс сочинений и педагогических эссе на тему «Учитель.

Предметные олимпиады по педагогике и психологии, Фотоконкурс, Ведущий: Конкурс мультимедийных образовательных продуктов (на конкурс принимаются презентации на любую учебную тему по любой учебной дисциплине), Конкурс образовательных мини-проектов (буклетов или брошюр, созданных вами для образовательных целей), Ведущая: Внимание! Впервые у нас проводится конкурс на лучший урок замещения преподавателя.

Ведущий: Наш фестиваль открыт для всех. Любой студент с 1 по 5 курс может принять участь в любом конкурс!

Ведущая: Или сразу во всех!!!

Ведущий: Наш фестиваль проводится в канун Дня учителя. Милые, уважаемые преподаватели нашего колледжа! Мы от всей души поздравляем вас с вашим профессиональным праздником!

Ведущая: Люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот вечно кипящий страстями дом, ибо кто-то очень точно однажды назвал наш колледж "сладкой каторгой".

Удивительный это дом - колледж! Здесь все перемешалось:

детство и зрелось, юность и романтика, наук

а и искусство, мечты и реальная жизнь.

Ведущий: В этом доме радость и слезы, встречи и расставания.

Наш колледж живет своей жизнью. И учитель ЖИВЕТ!

Эти стихи Льва Куклина мы посвящаем вам, наши преподаватели.

Ведущая: Разными были учителя в человеческом общежитии.

Но на них держалась наша Земля, наши открытия.

Они не ожидали от нас непременной известности, Но предпочитали известный запас порядочности и честности.

Многие морщились от болтовни, пустопорожней бойкости.

Личным примером учили они элементарной стойкости.

Имели крепкий душевный костяк, Уважали своё призвание Некоторые заслуженные, прочие так, без всякого звания.

Охраняли нас, спасибо скажи, В годы немыслимой сложности.

И в большинстве избегали лжи по мере возможности.

Когда постигнешь, что в личной судьбе не все теоремы докажутся, Старые учителя тебе такими родными покажутся.

Незримо придерживают плечом птенцов своего племени.

Поговорить бы с ними! И есть о чём!

Да всё как-то нет времени.

Выросли школьные тополя, и мы живём, не теряемся, Нынче сами учителя, как умеем стараемся.

Ведущий: Внимание, внимание! Наступает сюрпризный момент.

Ведущий: Мы еще раз поздравляем всех с праздником!

Ведущая: Торжественная церемония открытия педагогического фестиваля «Виват, Учитель!» завершена. Впереди нас ждут конференции, конкурсы, олимпиады.

Ведущий: А сейчас – игра «Сто к одному!»

Предметные олимпиады Педагогическая олимпиада Общая компетентность 1. Основные положения о правах ребенка закреплены в (во):

a. Конвенции о правах ребенка.

b. Всеобщей декларации прав человека.

c. Конституции РФ.

d. Международном пакте о гражданских правах.

2. Метод обучения, при котором учащийся сам ставит проблему, находит пути ее решения, оформляет и представляет результат, называется:

a. эвристическим b. репродуктивным d. проблемным 3. Что такое мониторинг? Укажите один верный ответ.

a. отслеживание деятельности учащегося с помощью монитора;

b. регулярное отслеживание качества знаний и умений в учебном процессе;

c. отслеживание изменений строго определенных параметров.

d. отслеживание изменения поведения учащихся.

4. В трудах какого педагога классно-урочная форма занятий получила впервые теоретическое обоснование?

a. Я.А. Коменский b. К.Д. Ушинский 5. Выберите то, что характеризует гуманистическую педагогику:

a. приоритетность знаний педагога;

b. согласие с ныне существующей целевой установкой школы;

c. «выстраивание» индивидуальной образовательной траектории каждого ученика 6. Назовите образование, которое в соответствии с Конституцией Российской Федерации является обязательным и доступным a. высшее образование b. среднее профессиональное образование c. основное общее образование d. среднее (полное) общее образование 7. При приеме в школу администрация образовательного учреждения обязана познакомить обучающегося и его родителей с:

a. должностными инструкциями учителей, которые будут вести b. Уставом образовательного учреждения.

c. коллективным трудовым договором.

d. правилами внутреннего трудового распорядка.

8. Допустимо ли при приеме ребенка для обучения в 1-й класс проведение различных форм проверки его готовности к обучению в конкретной школе?

a. допустимо при приеме в школу повышенного уровня.

b. допустимо в форме тестирования.

c. допустимо по решению Совета учреждения.

d. недопустимо.

9. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

b. Учебный план.

c. Учебная программа.

d. Рабочая тетрадь.

10. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

a. Принцип культуросообразности b. Принцип индивидуализации c. Принцип природособразности d. Принцип личностной ориентированности 11. Когда мы говорим об инклюзивном образовании, мы имеем в виду образование:

a. организованное особо комфортным образом для детейинвалидов;

b. приспособленное к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями;

c. приспособленное к дистанционному обучению всех детей;

d. организованное на одной территории для детей с разными видами ограничений по здоровью.

12. Что изучает педагогическая валеология?

a. душу ребенка;

b. здоровье ребенка;

c. почерк ребенка.

d. способности ребенка.

13. Создание условий для получения детьми среднего (полного) общего образования согласно Семейному кодексу РФ возлагается на:

a. органы управления образованием.

b. родителей (законных представителей).

c. общеобразовательное учреждение.

d. учредителя.

14. Система оплаты труда работников государственного образовательного учреждения устанавливается:

a. Учредителем.

b. Коллективным договором, соглашением и (или) локальными нормативными актами образовательного учреждения.

c. исполнительным органом государственной власти субъекта d. постановлением Правительства РФ.

15. Учебная нагрузка, режим занятий обучающегося в общеобразовательном учреждении определяется:

a. решением Совета образовательного учреждения.

b. Уставом образовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.

c. расписанием учебных занятий.

d. СанПинами 16. Режим рабочего времени всех работников образовательного учреждения в каникулярный период устанавливается:

a. решением муниципального органа управления образованием.

b. локальными актами учреждения.

c. решением педагогического совета образовательного учреждения.

d. решением общественных органов управления образовательным учреждением.

e. учреждения.

17. Для педагогических работников образовательных учреждений, согласно Трудовому Кодексу и закону РФ «Об образовании» устанавливается сокращенная рабочая неделя:

18. Определите, к какому виду компетентности относятся перечисленные ниже умения учащегося и соотнесите их с приведенными ниже видами компетентности:

1. b.Вербализовать свои ощущения, чувства, эмоции;

2. c.

Работать с различными источниками информации (визуальными, вербальными, аудиальными, тактильными) с 3. d.Определять свои жизненные приоритеты, выстраивать иерархию ценностей на основе ценностей культуры;

4. a.Планировать различные формы собственного досуга;

19. Нельзя воспитать музыканта-виртуоза, если у человека отсутствуют необходимые для этого природные данные. Но может ли такой ребенок путем усилий и упражнений приобрести необходимую музыкальную культуру и развить в себе способности глубоко понимать музыку?

a. не может. Для музыкального развития необходимы природные задатки;

b. из любого человека можно воспитать Паганини, надо только, чтобы он с детства так же упорно, до изнеможения упражнялся, как это заставляли делать Паганини;

c. любой нормальный ребенок, независимо от природных данных, может овладеть музыкальной культурой;

d. правильного ответа нет.

20. Можно ли сказать, что ребенок, у которого обнаружили хорошие голосовые, диапазональные и тембральные данные, точность воспроизведения звуков, аккордов и мелодий, станет способным певцом?

a. безусловно. Коль скоро имеются у человека задатки певца, они со временем разовьются;

b. названные качества – только природные задатки человека, разовьются ли они в способности, необходимые певцу, зависит от обучения, воспитания и самовоспитания;

c. в условиях нашей социальной среды ребенок с такими данными ребенок обязательно станет певцом;

d. эти данные ни о чем не говорят. Станет ли ребенок хорошим певцом, зависит от музыкальных способностей его родителей.

21. Исаак Ньютон в детстве не проявлял способностей к учению. Известный географ Гумбольдт, будучи школьником, считался тугодумом.

К.С. Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косноязычен. Он даже и говорить не смел, что желает стать актером. Как можно объяснить эти и многие подобные факты с точки зрения диагностирования способностей у детей?

a. не существует никаких показателей способности детей к тому или иному виду деятельности. Поэтому приведенные примеры ни о чем не говорят;

b. действительно, у указанных лиц не было никаких задатков к деятельности, которой они посвятили свою жизнь. Их успехи и достижения – только результат труда и самовоспитания;

c. наличие задатков, которые могут превратиться в способности, не всегда сказывается в раннем детстве. Иногда способности проявляются довольно поздно;

d. у Ньютона, Гумбольдта и Станиславского никаких особых способностей нет. Просто случай, обстоятельства жизни помогли Коммуникативная компетентность 1. Учебная деятельность является ведущим видом деятельности:

a. в младшем школьном возрасте b. в подростковом возрасте c. в юношеском возрасте d. во всех перечисленных выше 2. Ведущим видом деятельности подростка является:

a. учебная деятельность b. учебно-профессиональная деятельность c. эмоциональное общение d. общение со сверстниками 3. Толерантность – это:

a. нетерпимость b. стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми, которые отличаются от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений c. непримиримость d. похвала, согласие 4. К числу возрастных кризисов не относится:

a. кризис трех лет b. кризис семи лет c. кризис подросткового возраста 5. Оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей:

a. самоуважение b. самооценка c. самоанализ d. идентификация 6. Средством невербального общения не является:

a. контакт глазами 7. Выразительность, сила проявления чувств, переживаний:

a. экспрессия b. экстраверсия c. экстравагантность d. эксцентричность 8. Основным средством вербального общения является:

a. контакт глазами 9. Индивидуальная особенность человека, проявляющаяся в частом переживании чувства тревоги при минимальной опасности либо отсутствия ее, при минимальной реальной либо мнимой (воображаемой) угрозе:

a. тревожность b. эмоциональность c. возбудимость d. агрессивность 10. Постоянный процесс приспособления индивида к условиям социальной среды, результат этого процесса:

a. социальная адаптация b. включенность c. эмоциональное благополучие d. развитие 11. Каналом восприятия информации не является:

a. аудиальный b. визуальный c. кинестетический d. эмоциональный 12. Соглашение путем взаимной уступки при столкновении каких-либо интересов, стремлений:

a. компромисс c. контракт d. обязательство 13. Неповторимая совокупность особенностей характера и психического склада, отличающая одну личность от другой:

a. личностные особенности b. индивидуальность d. самобытность 14. Тактикой, используемой педагогом с целью решения конкретной проблемы ребенка в соответствии с концепцией «педагогики поддержки» не является:

b. содействие c. взаимодействие d. наказание 15. Технология эффективного общения в конфликте позволяет:

a. убедить соперника в своей правоте b. добиться превосходства в споре c. добиться соглашения даже ценой серьезной уступки со стороны соперника d. добиться взаимного понимания и взаимной выгоды с соперником 16. Господствующий тип взаимоотношений, при котором один партнер подавляет другого:

a. детерминизм b. антагонизм c. доминантность d. равноправие 17. Внешняя мотивация:

a. зависит от отношений человека со средой b. регулируется внешними психологическими и материальными условиями деятельности c. зависит от желания получить вознаграждение, избежать наказания и пр.

d. все выше перечисленное 18. Расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития, которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками:

a. зона ближайшего развития b. зона актуального развития c. зона потенциального развития d. все перечисленные 19. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т.п., называется:

a. внушением b. подражанием c. заражением d. убеждением 20. Внутренняя мотивация:

a. характеризуется тем, что награду за свои действия человек b. зависит от отношений человека со средой c. регулируется внешними психологическими и материальными условиями деятельности d. зависит от желания получить вознаграждение, избежать наказания и пр.

21. Постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания в другого человека – это:

22. Стратегией поведения в конфликте не является:

a. избегание b. соревнование c. сотрудничество d. самонаблюдение 23. Особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождающаяся повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей:

a. инертность b. агрессивность c. сензитивность d. замкнутость 24. Группа, которая для личности является эталоном; на нормы, мнения, ценности и оценки которой индивид ориентируется в своем поведении и самооценке:

a. референтная группа c. коллектив d. микрогруппа 25. Свойство личности, проявляющееся в инертности поведения, неспособности к быстрому изменению его; отсутствие той гибкости, которая позволяет нам различными способами реагировать на разные ситуации:

a. эмоциональная лабильность b. ригидность c. мобильность d. тревожность 26. Нравственный принцип поведения, означающий способность бескорыстно жертвовать собственными интересами в пользу интересов другого человека:

1. гуманизм 3. альтруизм 4. коллективизм Компетентность в области принятия педагогических решений Педагогические ситуации. Как правило, на них нет точного ответа, но каждый день жизнь нам ставит такие задачи, которые нам приходится решать, применив долю юмора, жизненного опыта. Вам предлагается предложить свои варианты ответа выхода из сложной ситуации.

Ситуация 1.

К завучу приходят возмущенные мамы второклассников. Ребята из старших классов постоянно курят возле школы. Малыши нет-нет, да и “стрельнут” у старших сигарету и постепенно сами приучаются курить.

Мамы требуют запретить взрослым ученикам угощать сигаретами малышей. Что делать?

a. Предложить мамам на большой перемене совершить совместный рейд во двор школы и разобраться на месте.

b. Объяснить мамам, что ругать старших за доброту абсурдно, а воспитание малышей – это их, мам, дело.

c. Ваш вариант ответа: пообещать возмущенным мамам поговорить со старшеклассниками и уладить ситуацию. Попросить старших школьников (без свидетелей) не курить на виду у младших детей, а еще лучше так, чтобы никто не видел. Провести у младшеклассников классный час о вреде курения.

Ситуация 2.

Несколько старшеклассников ходят по школе с видеокамерой и все снимают. Видя это, завуч заподозрила у ребят какой-то тайный умысел и попросила прекратить съемку. Ребята возмутились: почему нельзя, разве это запрещено? Назревает конфликт? Что делать?

a. Сначала нужно выяснить цели ребят, а потом решить как поступить b. Съемку следует разрешить, но попросить о совместном просмотре видеозаписи c. Если чувствуете подвох, твердо стоять на запрете, мотивируя тем, что в школе давно не было ремонта d. Ничего не обсуждая, отобрать видеокамеру и отдать ее после уроков школьникам, а лучше – приглашенным в школу родителям Ситуация 3.

На уроке истории, говоря о победе над фашисткой Германией, учительница упоминает о первом салюте победы. Вдруг один из учеников тянет руку. “Анна Васильевна, Вы не правы, первый салют победы был в 43-году” Учительница в замешательстве:

“Витя, откуда ты это взял?” – “Из Интернета. А Вы в него заглядывали?” У учительницы и компьютера-то отродясь не было. Что ответить?

a. Поморщиться: “Ну, в Интернете еще и не то можно отыскать” b. Отметить примирительно: “Давай договоримся: я загляну в Интернет, а ты – в учебник, а потом сверим информацию” c. Ответить честно, что Интернет для Вас к сожалению недоступен d. Удивиться: “При чем тут Интернет – это что, истина в последней инстанции? Я пока еще читаю книги” e. Спокойно констатировать: “Я – пока не заглядывала. А раз ты чувствуешь себя в Интернете, как дома, найди-ка нам Чтонибудь интересное о победе над фашистами и на следующем Ситуация 4.

Возвращаясь вечером домой, учительница видит восьмиклассника, копающегося на помойке. Подойдя, учительница спрашивает мальчика, что он делает. Тот, не смущаясь, объясняет: “Старый “Рубин” разбираю. Сейчас откручу платы, а потом продам их в соседнем ателье.

Это мой бизнес».

1. Предложить мальчику: “Сережа, проводи-ка меня до дома, по дороге мы с тобой поговорим – не на помойке же беседовать!” 2. Задумчиво сказать: “Я бы, пожалуй, пошла бы к тебе в напарники, если бы на помойке не было бы так противно…” 3. Сухо сказать: “Так, кончай, свой помоечный бизнес и пошли 4. Обязательно поговорить с родителями мальчика: знают ли они о сомнительном бизнесе мальчика и как к этому относятся.

Учитель. Школа. Дети Тезисы докладов студенческой конференции

МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И МОТИВАЦИЯ БОЯЗНИ НЕУДАЧИ

В поведении человека есть функционально взаимосвязанные стороны:

побудительная (мотивационная) и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это – поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл...?». Факты, полученные в психологии, говорят о том, что существует два важных и относительно независимых вида человеческой мотивации, которые связаны с деятельностью, направленной на достижение успеха. Это мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи.

Мотивация успеха однозначно позитивна. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Личностную активность определяет потребность в достижении успеха. Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать срыва, неудачи, порицания, наказания. Ожидание негативных последствий становится в данном случае определяющим.

Ещё ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает о путях его предотвращения, а не о способах достижения успеха.

Анализ многочисленных экспериментальных исследований, выполненных в рамках данной проблематики, позволяет создать обобщённый портрет этих двух типов, ориентированных соответственно на успех и на неудачу.

Мотивация успеха Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия – ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень её активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели.

Склонны планировать своё будущее на большие промежутки времени.

Предпочитают брать на себя средние по трудности или слегка завышенные, хотя и выполнимые обстоятельства. Ставят перед собой реально достижимые цели, если рискуют, то расчётливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех.

Личности данного типа склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего.

Привлекательность задачи возрастает пропорционально её сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остаётся, тем не менее, на прежнем уровне.

Мотивация боязни неудачи Малоинициативны, избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают лёгкие задания, не требующие особых трудовых затрат.

Личности этого типа склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что очевидно объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера в условиях дефицита времени, результативность деятельности ухудшается. Отличаются меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). Склонны к восприятию и переживанию времени как бесцельно текущего. Склонны планировать своё будущее на менее отдалённые отрезки времени. В случае неудачи при выполнении какоголибо задания его притягательность, как правило, снижается. Причём это будет происходить независимо от того, «навязано» это задание или выбрано самим субъектом.

Предпосылки к формированию мотива достижения начинают складываться у детей ещё в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно к 3 - 4 классам.

Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но ещё больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Это напрямую касается важного личностного образования в данном возрасте, как самооценка. Она напрямую зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребёнку и его успехам в различных видах деятельности.

Важным моментом является также сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребёнку добиваться её. Особенно отчётливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками.

При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у детей младшего школьного возраста, важно учитывать существование двух ранее названных типов мотивации: мотив достижения успеха и мотив боязни неудачи.

Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребёнка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

На мотивацию достижения успехов влияют также два других личностных образования: самооценка и уровень притязаний. Доказано, что индивиды, имеющие сильную мотивацию достижения успехов и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной и умеренно завышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке, так и об уровне притязаний.

Что касается уровня притязаний ребёнка, то он может зависеть не только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребёнком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но вполне реальный.

Последним актом, который внутренне укрепляет мотив достижения успехов, делая его устойчивым, является осознание ребёнком своих потребностей и возможностей, различие того и другого и укрепление на этой основе веры в свои успехи.

Следовательно, возраст, приходящийся на обучение в начальной школе – период возникновения и закрепления важной личностной характеристики ребёнка, становящийся достаточно устойчивой и определяющей его успехи в различных видах деятельности.

КАК РАБОТАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЁНКОМ

Что такое гиперактивность? Разберём слово по частям. Гипер – (от греческого слова Hyper – над, сверху) составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «actives», что означает «действенный, деятельный».

Существует синдром дефицита внимания с гиперактивностью, сокращённо СДВГ. Такие гиперактивные дети не «лентяи» и не «плохо воспитаны», просто они – другие. К ним нужен особый подход и индивидуальная работа. Характер гиперактивного ребёнка усложняет жизнь не только родителям и учителям, но и ему самому.

Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5%.

Среди мальчиков – 22%, среди девочек – 10%.

Основные проявления гиперактивности:

дефицит активного внимания, то есть отвлекаемость, неспособность удерживать внимание на чём-либо в течение определённого отрезка времени;

двигательная расторможенность - усиленная двигательная активность, вызванная ослаблением волевого контроля над произвольным поведением;

импульсивность – особенности поведения, заключающиеся в действиях по первому побуждению, под влиянием случайных внешних обстоятельств или сильных эмоций.

Признаки гиперактивного поведения детей:

беспокойные движения в кистях и стопах, извивается, корчится, не может спокойно сидеть на месте;

легко отвлекается на посторонние стимулы;

с трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях;

на вопросы часто отвечает не раздумывая, не выслушав их до конца;

при выполнении предложенных заданий испытывает сложности;

с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр;

часто переходит от одного незавершённого действия к другому;

не может играть тихо, спокойно, болтлив;

часто мешает другим, пристаёт к окружающим;

часто теряет вещи необходимые в д/с, школе, дома, на улице.

Три самые главные проблемы гиперактивных детей:

трудности в обучении;

низкая самооценка;

проблемы по взаимоотношению с окружающими сверстниками.

Причины проявления гиперактивного поведения:

наследственность;

здоровье матери;

беременность и роды (как протекали);

окружающая среда;

отношения внутри семьи;

Всё это может послужить причиной формирования и проявления гиперактивного поведения.

В обучении гиперактивные дети обнаруживают меньшую эффективность, нарушения чтения, правописания, письменной графики. Они трудно ориентируются в школе, плохо входят в детский коллектив, часто имеют проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

Первыми шагами в работе с гиперактивными детьми можно сделать составление режима дня. Установить оптимальное время подъёма, время еды, дневной сон, обязательные ежедневные прогулки на свежем воздухе.

Рекомендации учителям:

необходимо ввести знаковую систему оценивания хорошего поведения и успехов в учёбе – вознаграждать;

изменить режим занятия – устраивать минутки активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями;

иметь в классе минимальное количество отвлекающих предметов;

строить работу с гиперактивными детьми индивидуально;

направлять лишнюю энергию детей в полезное русло – во время занятия попросить вымыть доску, собрать тетради и т.д.;

ввести проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, использовать в процессе обучения элементы игры, соревнования;

создавать ситуацию успеха, в которой ребёнок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.

Самое главное – не опускать руки. Нужно любить норовистого ребёнка, помочь ему быть успешным, преодолевать школьные трудности.

Как сказала Мэри Ш. Курчинка «Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый подход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту».

У гиперактивных детей самооценка занижена. Поэтому особое внимание следует уделить формированию адекватной самооценки:

ни в коем случае не ругать ребёнка при ком то, все спорные вопросы выяснять с ним наедине;

не прибегать к физическому наказанию;

при общении с малышом избегать оценивания его личности;

если ребёнок поступил плохо, не говорить что он плохой ребёнок, нужно сказать, что плохим был поступок;

не прибегать к сравнению с другими детьми.

ДЕТИ И РАЗВОД РОДИТЕЛЕЙ

Эффективность работы любого учителя зависит от качества взаимодействия с семьей, поскольку семья была и в обозримом будущем будет основой воспитания детей. То, что ребенок в детские годы приобретает в родительской семье, влияет на всю его последующую жизнь.

Но семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей, не относится к нему лучше, не любит его с такой самоотверженностью и не заботится о нем столь бескорыстно. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании ребенка. причинить ему столько боли, сколько может сделать семья.

Современная реальность такова, что каждый десятый дошкольник и каждый седьмой ребенок школьного возраста, как свидетельствует демограф А. Г. Волков, воспитывается в неполной семье. Чаще всего неполная семья образуется в результате развода родителей.

Развод, разрушение брака – это противоестественное и печальное явление. Уход родителя из семьи для ребенка подобно смерти. И это горе.

Формирование эмоционально здорового ребенка зависит от его взаимоотношений с обоими родителями. 90% детей разводящихся родителей, узнав о разводе, испытывают боль, шок и страх. Более 50% отцов прекращают навещать своих детей спустя три года после развода.

В любом возрасте ребенок получает огромный ущерб от развода. Для ребенка развод не заканчивается с юридическим расторжением брака. Он продолжается в течение времени, когда между родителями начались разногласия и продолжается не только до фактического их расставания, но и в большинстве своем оставляет психологический след на многие годы.

Дети считают, что их больше не любят родители; у них появляется чувство брошенности и запустения, беспомощность, тревога, разочарование- может выливаться в неприкрытые приступы агрессии.

«Битва» родителей в доразводный и послеразводный период приводит к тому, что у 37% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дисциплина дома, 17,4% требуют особого внимания. 8,7% убегают из дома, 6,5% имеют конфликты с друзьями. Как утверждают медики, каждый пятый больной неврозом ребенок пережил в детстве разлуку с отцом. И, как утверждает Харчев, в семьях после развода создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируются образцы поведения, представляющие собой в некоторых отношениях альтернативу нормам и ценностям гуманизма, любви и доверия.

Стоит отметить, что особенно сильное влияние развод оказывает на детей в возрасте до 6 лет, для нормального психологического развития которых в первую очередь необходима стабильность.

Дети в возрасте 7 – 8 лет чаще переживают чувства злости и обиды, особенно на отца.

В 10 – 11 лет дети чувствуют себя заброшенными, обиженными, сердятся на родителей и стыдятся своих семейных проблем в школьном коллективе. И только в возрасте 13-18 лет, испытывая чувство потери, обиды, подростки все же оказываются способными адекватно представить себе причины и последствия развода, качество своих отношений с каждым из родителей.

Мальчики более остро переживают разлуку с отцом. Лишенные в детстве достаточного общения с отцом, они либо усваивают «женский»

тип поведения, либо создают искаженное представление о мужском поведении и не воспринимают то, что пытается привить им мать.

Воспитанные без отцов мальчики оказываются менее зрелы и целеустремлены, не чувствуют себя в достаточной безопасности, менее уравновешены, у них труднее развивается способность сочувствовать.

Обращает на себя внимание проблема жестокости подростков, выросших без отцов. Отсутствие в семье образца мужского поведения приводит к тому, что эти подростки не различают мужское и псевдомужское поведение. Желание возвыситься за счет слабого, унизить зависимого – не что иное, как маскировка жестокостью своей несостоятельности. Таким образом, у мальчиков, выросших в разведенных семьях, наблюдается заниженная самооценка. По данным психологов, у мальчиков с высокой самооценкой отцы заботливы, пользуются их доверием и являются доя своих детей авторитетом.

Девочки, воспитанные без отцов, менее успешно формируют представление о мужественности, в дальнейшем у них меньше шансов понимать своих мужей и сыновей, исполнять роль жены и матери.

Любовь отца к дочери очень важна для развития ее самосознания, уверенности в себе, формирования своего образа женственности.

Стоит добавить, что довольно часто дети из разведенных семей оказываются объектами нравственно-психологического давления со стороны детей из благополучных полных семей, что ведет к формированию у них чувства неуверенности, а нередко озлобленности и агрессивности.

Формирование личности ребенка еще более осложняется в том случае. Если он был свидетелем или участником всех семейных конфликтов и скандалов, которые привели его родителей к разводу. таким образом, ребенок, с одной стороны, подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием отца, а с другой – он продолжает любить обоих родителей, сохраняя привязанность к отцу при враждебном отношении к нему матери. Из боязни расстроить мать он вынужден скрывать свою привязанность к отцу и от этого страдает еще больше. Чем от распада семьи.

И хотя прежний мир для ребенка разрушился, перед ним встает трудная задача – надо выживать, приспосабливаться к новым обстоятельствам. Не всегда это приспособление дается ребенку легко.

Как же помочь ребенку пережить развод родителей?!

1) Нужно ли говорить с ребенком о разводе? Обязательно: постоянные недомолвки могут привести к страхам и другим нежелательным эффектам, тем более что ребенок все равно рано или поздно об этом узнает.

2) С какого возраста ребенку можно сказать о разводе? Примерно с трех лет. Дошкольнику достаточно сказать, что папа жить с вами больше не будет, но вы будете иногда ездить к бабушке, а папа – приходить к вам. Подростку можно сказать больше, однако, не стоит говорить («разлюбил, изменил, оказался подлецом»). Чем старше и взрослее ребенок, тем больше ему можно сказать. Подросток может догадаться о происходящем еще до разговора, и лучше не откладывать разговор надолго, чтобы не потерять доверия ребенка. Если же он совсем мал, то стоит отложить разговор до того момента, когда у него возникнут вопросы об отце.

3) Когда ставить ребенка в известность? Только когда событие уже свершилось или по крайней мере принято безоговорочное решение, а не предварять развод разговорами о нем с 4) Кто должен сообщать решение? Самое правильное, если это сделает мама ребенка, так как ребенок, скорее всего, будет продолжать жить с мамой. Если ребенок не узнает о переменах в семье от близких, всегда найдется доброжелатель, который расскажет, но уже другими словами и с другими смыслами, а доверие к родителям будет утеряно. Если в разведенной семье признанным главой был отец, то неплохо, если он будет присутствовать или даже проведет беседу сам – это даст ребенку уверенность, что отец и в будущем не останется вне семейных изменений.

5) В какой форме говорить? Любой сложный разговор стоит затевать только в спокойном состоянии, без эмоций. Главное, на чем стоит сосредоточиться, – это изменение образа жизни.

Доброжелательно и мягко надо объяснить, как теперь будет организована совместная жизнь. Это снимет у ребенка страх неопределенности будущего. Возможно, у ребенка возникнет острая реакция – слезы, гнев. Нужно быть готовым к этому.

Кого-то нужно приласкать, попытаться отвлечь чем-либо, а кого-то оставить в покое, но все-таки быть рядом.

Если развод все же неизбежен, как же уменьшить переживания ребенка?

Не вовлекать в скандалы детей.

Не перекладывать ответственность на ребенка.

Не препятствовать общению отца с ребенком.

Поддерживать ребенка.

А учителю всегда нужно помнить, чтобы помочь ребенку из разведенной семьи нужно:

1.Быть внимательным и чутким к нему.

2.Уделять такому ребенку больше внимания.

3. Проявлять терпимость и заботу.

4. Быть тем взрослым, которому ребенок сможет доверять.

И главное, очень важно донести до ребенка, что семья не перестает быть семьей – просто теперь она будет немного другой!!! А родители его очень любят.

ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Медики и физиологи открыто заявляют о том, что здоровье детей ухудшается (есть данные о том, что здоровье ребёнка за время учёбы ухудшается чуть ли не в 1,5-2 раза по сравнению с моментом по сравнению с моментом поступления в школу).

Широко распространённый сегодня феномен школьной дезадаптации самым неблагоприятным образом влияет как на детей, так и на взрослых. У детей отмечаются такие проявления, как негативизм, трудности общения со сверстниками или взрослыми, школьные прогулы, страхи, повышенная возбудимость. У родителей – повышенная напряжённость по этому поводу, тревожность, эмоциональный дискомфорт, осознание семейного неблагополучия, неправильное взаимодействие с ребёнком.

Предпосылками школьной дезадаптации могут быть:

низкий социальный статус ребёнка;

проблемы взаимоотношений в семье;

низкая готовность прийти на помощь другу;

плохие отношения со сверстниками;

низкие познавательные способности;

неадекватная самооценка.

Для большей части детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как ведёт к кардинальным изменениям в жизни ребёнка. Школа представляет новый усложнённый круг требований к психической деятельности:

необходимость длительно концентрировать внимание;

способность к смысловому запоминанию;

умение руководить эмоциями и пр.

Дети, испытывающие трудности в выполнении школьных требований составляют так называемую «группу риска».

Школьная дезадаптация – это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребёнка к успешному овладению знаниями, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в учебной деятельности.

Изначальную причину дезадаптации надо искать в соматическом и психическом здоровье ребёнка, то есть в органическом состоянии И.Н.С. Это надо делать не только когда ребёнок приходит в школу, но и в дошкольном возрасте.

К причинам школьной дезадаптации можно отнести:

социальное расслоение (внутри 1-го класса дети из разных семей с трудом находят общий язык);

увеличение количества детей с задержкой психического развития (ЗПР);

увеличение количества детей, имеющих невротические и серьёзные соматические расстройства.

Наиболее распространённой причиной дезадаптации являются минимальные мозговые дисфункции (ММД). Вследствие отдельных высших психических функций, ММД проявляются в виде нарушений формирования письма (дисграфия), чтения (дислексия), счёта (дискалькулия).

Среди детей с ММД выделяются учащиеся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Второй по распространённости причиной школьной дезадаптации являются неврозы и невротические реакции.

В категорию школьников – «дезадаптантов» попадают дети, имеющие определённые отклонения в психоматическом развитии, которое характеризуется следующими признаками:

1. отмечаются отклонения в соматическом здоровье детей;

2. фиксируется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к учебному 3. наблюдается несформированность психологических и психофизиологических предпосылок к направленной учебной деятельности учащихся.

Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:

1. неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости;

2. постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам;

3. систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде.

К особенностям детей с такими патологиями относятся:

быстрая утомляемость;

сложности в формировании произвольного внимания (неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, замедленная скорость, переключение внимания, двигательная гиперактивность, сниженные возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности).

Обычно эти особенности проявляются ещё в дошкольном возрасте, но в силу ряда причин, не становятся предметом внимания педагогов и родителей. Как правило, родители и педагоги обращают внимание на проблемы ребёнка, только с началом школьного обучения.

Следует отметить, что перечисленные выше проблемы ребёнка в значительной степени затрудняют его познавательную деятельность.

Особенно наглядной становится склонность к школьной дезадаптации в подростковом возрасте. К этому возрасту ребёнок с названными патологиями чаще всего подходит с массой проблем:

серьёзные пробелы в базовых знаниях;

низкий социальный статус;

конфликтные отношения с одноклассниками;

напряжённые отношения с учителями.

Школьная дезадаптация толкает ребёнка к выбору наиболее простых путей решения проблем: уход с уроков, ложь, поиски референтной группы вне школы. Многие из таких детей пополняют ряды отличающихся девиантным поведением.

Таким образом, уделяя внимание детям, пытаясь решать проблемы школьной дезадаптации, учитель часто не обеспечивает устранение или коррекцию первичного дефекта.

Организация эффективной психологической работы невозможна без определения первопричины школьной дезадаптации ребёнка любого возраста, чёткого выделения причины и следствия. В связи с тем, что первопричиной школьной дезадаптации в её различных проявлениях является нарушение состояния здоровья ребёнка необходим комплексный подход к организации работы с дезадаптивным ребёнком.

Педагогика нуждается в поиске новых технологий работы, учитывающих особенности состояния здоровья детей.

Таким образом, необходима организация обмена опытом, выработка взаимопонимания единого видения проблемы, единой позиции и согласованности действий медицинского и образовательного учреждений, семьи и школы. Такая необходимость остро ощущается психологами, врачами, которые занимаются реабилитацией детей.

Подводя итог, следует выделить задачи реализации программы комплексной реабилитации учащихся:

организация работы по повышению психологической компетентности психологов, педагогов;

организация работы по повышению уровня психологической компетентности родителей, населения в целом;

возможность получения квалифицированной помощи по реабилитации детей;

способствование разработки новых педагогических технологий, учитывающих особенности состояния здоровья детей.

ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

У ШКОЛЬНИКОВ

В современном обществе лидерство – качество одобряемое, востребованное. Быть лидером – это не значит бежать впереди всех, расталкивая окружающих локтями и хватая самый сладкий кусок, оказываться постоянно в центре внимания и считать себя особенным.

Лидер – это, прежде всего, тот человек, который уважает других людей, всегда стремится находить новые пути для решения задач и умеет отвечать за свои поступки. Его отличают положительная энергия, оптимизм, он обладает организаторскими способностями, ему присуще умение хорошо излагать свои мысли и убеждать людей, вселять в них уверенность и желание действовать. Лидер умеет управлять собой и планировать свою работу, он не боится трудностей, способен стойко переживать неудачи и двигаться дальше.

В психологии приняты различные классификации лидеров:

по содержанию деятельности (лидер-вдохновитель и лидерисполнитель);

по характеру деятельности (универсальный лидер и ситуативный лидер);

по направленности деятельности (эмоциональный лидер и деловой лидер) и т.д. Лидер может быть одновременно и официальным руководителем группы.

Различают:

формальное лидерство – процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности;

неформальное лидерство – процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умения или других ресурсов.

Выделяют стили лидерства:

Авторитарный – установление жёсткой дисциплины, чёткое распределение обязанностей, лидер не вступает в дискуссии, не прислушивается к мнению группы, навязывает своё мнение.

Либеральный – лидер не предъявляет никаких требований к членам группы, ни на чём не настаивает, принимает все предложения членов группы, не конфликтует. Группа практически не организованна, разобщена, функциональные обязанности в группе распределяются хаотично.

Я.Морено выделяет три основные роли лидера в группе:

1) лидер по способности к руководству, характеризуется как спокойный, интеллигентный, рациональный, трудолюбивый, заслуживающий доверие, самоотверженный, активный, надёжный;

2) лидер по популярности – люди общительные, весёлые, увлекательные, мирные, сердечные;

3) «чёрная овца» – человек, для остальных членов группы непривлекательный, равнодушный, несимпатичный и отрицательный.

Лидерство – это практически синоним успешности, поэтому ваши родительские ожидания вполне понятны. Но прежде чем взяться за выполнение чрезвычайно непростой воспитательной задачи, постарайтесь определить для себя, какой смысл вы вкладываете в понятие «лидер», какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать лидер.

Если вы хотите воспитать в ребёнке эти качества, то начинать нужно как можно раньше.

По мнению учёных то, насколько талантливым и способным будет ребёнок, зависит на 40% от наследственности, и только на 60% от воспитания.

Личный пример родителей тоже имеет огромное значение. Сложно вырастить успешного человека, если сам лежишь целыми днями на диване у телевизора и строишь воздушные замки, даже не пытаясь сделать свою жизнь лучше и интереснее. Родители, стремящиеся воспитать лидера, должны сами обладать качествами, которые необходимы успешному человеку. Им необязательно самим быть лидерами, но им должны быть присущи такие черты характера, как уважение к окружающим, умение считаться с их мнением и чувствами, способность находить выход из трудных ситуаций и отвечать за свои поступки.

Для успешного воспитания лидерских качеств у ребёнка очень важна атмосфера и среда, в которой он растёт. Взаимоотношения в семье, манера общения, принятая в вашем доме, во многом предопределяют, будет ваше чадо заводилой или тихоней, борцом за справедливость или «серым кардиналом» детской компании.

Очень важно, что вы говорите своему ребёнку, от чего пытаетесь его предостеречь, как и за что его отчитываете. Все фразы, сказанные вами, действуют как программирование и откладываются в подсознании ребёнка на всю жизнь. Согласитесь, что ребёнок, постоянно слышащий от родителей «Глаза бы мои на тебя не глядели», «За что мне такое наказание...», «Ты не рассуждай, а делай, что тебе говорят», «Когда же ты наконец поумнеешь?», вряд ли вырастет лидером.

Фразы, способствующие формированию неудачника:

тупица, бестолочь, лентяй, трус, негодник размазня, плакса-вакса бессовестный, как же тебе не стыдно ты неисправим, из тебя не выйдет ничего путного отстань, как же я от тебя устала и т.п.

Фразы, способствующие формированию лидера:

у тебя всё обязательно получится, я в тебя верю мне так нравится то, что ты сделал; как у тебя ловко получается я люблю тебя, и буду любить всегда, чтобы не случилось ты всегда можешь рассчитывать на мою поддержку и помощь Как родителям развивать и поддерживать лидерские качества в ребёнке?

Задатки лидера в ребёнке нужно культивировать с младенчества. Вот несколько советов, которые вам в этом помогут:

Проявляйте заботу о здоровье ребёнка, прививайте ему привычки здорового образа жизни. Здоровому ребёнку легче быть лидером. Поскольку лидер является инициатором, организатором, вдохновителем, ему в первую очередь необходимо быть энергичным, выносливым, физически крепким и иметь сильную нервную систему.

Будьте честны и последовательны в своих действиях и словах.

Следите за тем, чтобы ваши слова не расходились с делами. Не забывайте о том, что ребёнок всегда внимательно наблюдает за вами и делает для себя соответствующие выводы. Если вы внушаете ребёнку, что надо с уважением относиться к окружающим и их мнению, а сами поступаете иначе, если вы стараетесь научить его ответственно относиться к делам, а сами работаете спустя рукава, то ничего кроме лицемерия, в ребёнке вы не воспитаете.

Всегда и во всём спрашивайте мнение ребёнка. Он должен научиться делать выбор и принимать решения. Его решения, конечно, могут быть неправильными, но отрицательный опыт станет для него поучительным. Если вам не нравится ответ ребёнка, не давите на него, пытаясь заставить сделать правильный с вашей точки зрения выбор, а попытайтесь объяснить ему последствия его выбора.

Поддерживайте инициативу ребёнка, поощряйте его мечты, какими бы делёкими от жизни они ни казались, его желание узнавать новое, учиться чему-либо. Чтобы ребёнок чувствовал себя успешным, ему необходим удачный опыт воплощения собственных идей. Для этого учите его ставить перед собой реальные цели, определять краткосрочные и долгосрочные цели, а также разбивать путь к их достижению на отрезки. Нельзя надеть коньки и сразу же поехать: сначала нужно научиться просто стоять на льду, затем – скользить, держа маму за руку, а та, глядишь, и покатишься!

Не старайтесь уберечь малыша от ошибок и не спешите на помощь при малейшем затруднении. Наоборот, в пределах разумного позволяйте ему ошибаться, чтобы извлечь необходимый опыт из этих ошибок. Многие родители очень нервозно реагируют на любые оплошности детей, своим поведением фактически пугая их. В результате у детей появляется страх совершать ошибки, что приводит к развитию неуверенности в себе. При возникновении у ребёнка затруднений, выслушивайте его с пониманием и сочувствием, и, не навязывая ему своего мнения, пробуйте совместно находить пути решения проблемы.

Хвалите ребёнка за достижения, даже небольшие. При этом старайтесь сравнивать прошлые и нынешние успехи ребёнка, а не самого ребёнка с другими детьми. Хвалите ребёнка в ситуации, когда он ведёт себя как сильная личность («Молодец, что вступился за Таню!», «Мне нравится, что ты смог побороть свою лень», «Хорошо, что ты помог дедушке!»). Он должен понимать, что вы от него хотите и какого поведения ожидаете. И только ваша похвала даст ему это понять. Подбадривая малыша, отмечая каждый его маленький успех, вы воспитываете в нём уверенность в себе.

Ребёнок должен научиться реально оценивать свои поступки, свои достижения. Плохую услугу оказывают детям родители, которые дают неоправданно завышенную оценку их достижениям:

«Ты у меня самый умный (ловкий, талантливый и т.п.!)». «Перехваленный» ребёнок теряет ориентиры и его самолюбие развивается непропорционально природным данным. Рано или поздно ребёнок обязательно столкнётся с реальностью: кто-то окажется сильнее или умнее его. Чем более неоправданно завышена самооценка ребёнка, тем труднее будет ему смириться с неудачей.

Побуждайте детей к участию в жизни семьи. Для этого привлекайте их к обсуждению семейных проблем и планов. Помогайте выстраивать отношения с братьями и сёстрами, бабушками и дедушками. Постарайтесь так распределить дела и обязанности, чтобы у ребёнка была сфера, за которую он полностью отвечает и принимает решения. С возрастом зону ответственности нужно расширять.

В общении с ребёнком избегайте нравоучительного тона. Детские психологи вывели замечательную формулу: говорите своему малышу не более трёх «нельзя» в день, и на каждое из них по три «можно».

Говорите ребёнку о его недостатках или неудачах так, чтобы он не испытывал ощущения собственной никчемности и бездарности. Критика должна быть направлена на исправление недостатков, а не на унижение достоинства ребёнка. Критикуя, не разочаровывайте его в собственных силах. Вместо того, чтобы пренебрежительно сказать: «Это не уборка. Смотри, пыль по углам клубится», скажите: «Ты неплохо потрудился. Убрал разбросанные вещи, расставил книги, вынес мусор. Осталось только пол подтереть, и будет просто красота. Ты с каждым разом всё лучше убираешь».

Ребёнку, естественно, нравится быть в роли победителя, но, столкнувшись с трудностями и неудачами, он может испытать разочарование и страх, поэтому родителям важно научить его не падать духом в трудных ситуациях. Для этого при любом удобном случае и «под разными соусами» донесите до ребёнка мысль, что у него есть большой потенциал и то, что не удалось сегодня, обязательно получится завтра. Расскажите ему о знаменитых людях, которые прежде чем прославиться, испытали горечь разочарования.

Очень важно с малых лет учить ребёнка воспринимать критику как стимул к развитию, ошибки – как уроки, а неудачи – как неизбежное побочное явление на пути к цели. Постарайтесь научить его вместе с вами от души смеяться над своими незначительными ошибками и не принимать критику слишком близко к сердцу.

Юмор и самоирония – лучшее лекарство от неуверенности и от другой крайности – излишней самоуверенности и неадекватной самооценки.

Исподволь, постепенно развивайте у ребёнка способность понимать, почему другие люди поступают так, а не иначе, чувство такта, чуткость, умение отличать искренность от неискренности.

Для развития этих качеств очень полезно обсуждать с ребёнком происходящие вокруг него события: «Как ты думаешь, почему Дима толкнул Колю?», «Как ты считаешь, зачем Нина обманула маму?». Помимо разговоров о реальных событиях полезно обсуждать с малышом сюжеты мультфильмов, сказок, рассказов. Со временем он станет лучше разбираться в людях, и это поможет ему избежать лишних «шишек» в отношениях с окружающими.

Постоянно внушайте ребёнку, что к людям всегда нужно относиться уважительно. Нельзя отказываться дружить с человеком только потому, что он не умеет рисовать (у него слабое здоровье, у его родителей нет автомобиля и т.п.), задирать нос перед отстающими учениками. Важно дать понять ребёнку, что такое поведение причиняет боль. В подобных ситуациях предложите ребёнку «сменить роль»: «Представь, что ты – это Оля, которой подруга постоянно диктует, что делать, что не делать, что можно, а что нельзя. Что она, по-твоему, думает, что чувствует?» Объясняйте своему отпрыску, что быть первым, конечно, хорошо, но при этом нельзя зазнаваться и жёстко подавлять и ущемлять окружающих.

Сейчас в своём маленьком кругу он – командир, но не исключено, что в новом будет считаться выскочкой.

Умение держаться без стеснения перед большим количеством людей – одно из необходимых качеств лидера. Поэтому поощряйте ребёнка к выступлениям перед большой аудиторией (в детском саду/школе на утренниках и других мероприятиях).

Помогите ребёнку определиться с областью его интересов, в которой он сможет самовыражаться, чувствуя себя при этом комфортно и уверенно. Для кого-то таким делом становится увлечение шахматами, для другого – занятия танцами, для третьего – углублённое изучение иностранного языка и т.д. Лидерские наклонности, которые не могут реализоваться, часто гложут ребёнка изнутри, превращаясь в зависть, тщеславие, ревность к успехам других. В значительной степени лидерские качества формируют занятия спортом, а также занятия в театральной студии, где ребёнок имеет возможность на практике понять, что такое командный дух, и накопить опыт общения с другими детьми.

Родителям ребёнка с лидерскими наклонностями нужно уделять особое внимание воспитанию у него ценностных ориентиров и представлений о морали и нравственности. У вас растёт личность, способная повести за собой других, и очень важно, куда именно.

Перечень методов воспитания лидерских качеств у ребёнка можно продолжать долго, но родителям надо уяснить, что для этой цели не существует универсального чудо-рецепта, ведь каждый ребёнок и каждая семья – уникальны. Главное – постоянно быть в курсе дел своего ребёнка и принимать его победителем и побеждённым, сильным и слабым, тогда его шансы стать лидером многократно повысятся.

ГЕНДЕРНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

В современных условиях общим для всех государств мира является глобализация проблемы гендерного равноправия.

Актуальной стала проблема гендерного равенства среди подрастающего поколения, так как именно среди данной социальной группы наметилась тенденция роста маскулинности и гендерных стереотипов.

Поэтому достаточно насущным вопросом становится проблема гендерного просвещения, которое должно быть направлено на осознание обществом разрушительного влияния гендерных стереотипов.

В современных школах педагогические коллективы должны учитывать роль влияния среды на социализацию личности школьника, воздействовать на нее, формировать ее, создавая условия для развития каждого ребенка.

Так как подросток большую часть своего времени проводит в школе, то именно на учителя возлагается вся ответственность по правильному формированию и развитию необходимых личностных качеств у учащихся, а это требует серьезного подхода к подготовке и проведению комплекса мероприятий, направленных на личностное самоопределение и развитие старшеклассников.

Гендерная культура общества, с одной стороны, отражается в образовательной системе государства, с другой стороны, именно образование является во многом определяющим и формирующим элементом гендерных установок, стереотипов и ценностей данного общества. Соответственно большое значение приобретает гендерная компетентность учителя. Отсутствие или несовершенство гендерной компетентности педагога выражается в том, что он/ она сознательно или непреднамеренно репродуцирует социальные предрассудки и осуществляет практики гендерной дискриминации, что нарушает социальное взаимодействие и препятствует всесторонней реализации личности как учащихся, так и самих педагогов.

Главной целью данной работы является обоснование необходимости гендерного просвещения подростков.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: предполагается, что в современной подростковой среде ярко выражена маскулинность, что является отражением гендерных стереотипов.

Объем работы составил 40 страниц основного текста и 16 страниц приложений. В данной работе содержится 2 главы, 3 таблицы, 2 диаграммы, 3 приложения.

В первой главе дана характеристика социализации современного подростка, особенностей подросткового возраста, проблемы социализации подростков.

Во второй главе раскрывается проблема гендерного просвещения подростков. Первичная гендерная социализация связана с процессом формирования первичной гендерной идентичности, т.е. в нашей культуре она связана с представлением о себе как личности определенного биологического пола.

Этот процесс социализации в большей степени связан с усвоением нормативных образцов гендерного проявления личности. С этими нормативными образцами часто связаны гендерные стереотипы.

В рамках данной курсовой работы было проведено эмпирическое исследование на предмет подтверждения или опровержения гипотезы о том, что в современной подростковой среде ярко выражена маскулинность, что является отражением гендерных стереотипов.

В исследовании приняли участие ученики МОУ СОШ № 11 в количестве 27 человек. Среди них 17 девочек и 10 мальчиков.

Исследование проходило в 3 этапа. На первом этапе нами была поставлена цель определить гендерный профиль подростков. Для этого были использованы методы педагогического наблюдения и опроса.

В результате были получены следующие данные:

У респондентов-мальчиков наиболее ярко проявлены маскулинные качества – у 70%, фемининные – у 20% и андрогенные – 10%. У респондентов-девочек проявление маскулинности несколько выше, чем фемининности (41% и 35% соответственно). Далее нас интересовал вопрос: каковы причины повышенной маскулинности подпостков?

Влияет ли на этот процесс гендерные стереотипы?

Поэтому на 2 этапе исследования нами была поставлена цель: выявить наличия или отсутствия гендерных стереотипов респондентов. Для диагностики гендерных стереотипов нами использована методика С.

Бэм.

Проанализировав результаты данного этапа исследования, мы увидели, что гендерные стереотипы сознания ярко выражены у респондентов с выраженной маскулинностью, а у респондентов с преобладанием фемининности стереотипы просматривается частично.

На 3 этапе мы проанализировали выводы 2 предыдущих этапов.

Анализ результатов диагностики показал, что у респондентов присутствуют в сознании гендерные стереотипы.

Мы выявили, что 64% респондентов (с ярко выраженной маскулинностью) имеют гендерные стереотипы. У второй группы респондентов (с ярко выраженной фемининностью) определились 34% респондентов, имеющих гендерные стереотипы.

Исходя из этого можно заключить, что гендерные стереотипы в социуме влияют на формирование стереотипного гендерного сознания подростков и могут являться причинной роста маскулинности.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что в современной подростковой среде ярко выражена маскулинность, что является основной отражением гендерных стереотипов, подтвердилась частично.

Понимая всю условность наших выводов, небольшую выборку и ограниченность в сроках проведения исследования, мы видим дальнейшее рассмотрение данной проблемы в следующих направлениях:

1. Гендерная дискриминация в подростковой среде.

2. Пути повышения гендерной компетентности учителя.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ВЛЮБИЛСЯ

«Жених и невеста» - эти невинные дразнилки вызывают смешки у детей и умильную улыбку у взрослых.

Первая любовь может прийти и в 16 лет и в 3 года. Детская любовь – она самая настоящая, чистая, безоговорочная. Дети любят не за хорошую машину или большую квартиру, а потому что им хорошо с этим человеком эмоционально, духовно. Детям не мешают стереотипы, они открыто выражают свои чувства. Детская любовь – она милая, нежная, чувственная. И, наверное, каждый может вспомнить такие дорогие минуты. Так почему же взрослые, столкнувшись с детской влюблённостью, так часто ведут себя неправильно?

Если ребёнок влюбляется в подростковом возрасте, то страхи родителей вполне обоснованы:

Первое – это страх того, что ребёнок запустит учёбу. Вспомнив о своей влюблённости, каждый скажет, что просто невозможно конструктивно мыслить, когда все думы заполнены обожаемым образом.

Второе – недостойный избранник. Когда в жизни ребёнка появляется новый человек, которого он любит, непроизвольно будет включаться механизм принятия некоторых черт характера, привычек и всего того, что позволит приблизиться к обожаемому. Так что этот страх тоже можно назвать обоснованным.

Третье – случайная беременность. Думается, не стоит расписывать причины возникновения этого страха, так как это и без того понятно. У взрослых при одной мысли об этом возникает постоянный ком в горле, который мешает жить.

Но бывает и безответная любовь. Все хотят счастья детям. А столкнуться с безответным чувством и быть отвергнутым – необычайно сильный эмоциональный стресс. Понимает это абсолютно каждый, но вот застраховаться от этого никак нельзя.

Обычно взрослые очень боятся подростковой и юношеской любви. А если ребёнок влюбился в детском саду?

Считается, что первая любовь возникает у детей 4-5 лет, обычно девочки раньше начинают обращать внимание на мальчиков. Но все мы индивидуальны. Иногда любовь случается раньше, например, в младшей группе детского сада.

Некоторые взрослые воспринимают детские чувства, особенно любовь, как нечто несерьёзное и соответственно снисходительно к ней относятся, а порой отмахиваются и подшучивают над ней. Возможно, им кажется, что всё настоящее – взрослое, а значит серьёзное у ребёнка ещё впереди, а то, что происходит в детстве – это понарошку. Есть мнение (возможно, сейчас так думает уже гораздо меньше людей), что детство – только подготовка к жизни. А ведь, несмотря на молодость лет, эмоции и переживания у маленького человечка даже во многом более острые, чем у человека взрослого. Малышам знакомы даже муки ревности и страсти любовных треугольников. На самом деле человек живёт по-настоящему в любой момент своей жизни, будь ему 3 года или 85 лет.

Что же делать родителям, если ребёнок потерял сон, аппетит и ни о чём другом, кроме объекта своей влюблённости, говорить не может?

Прежде всего, внимательно выслушать его и обязательно сохранить тайну, если юный влюблённый вас об этом попросил.

Конечно, всё это выглядит забавно. Но детские чувства – не предмет для шуток. Не стоит критиковать ребёнка, в которого влюбилось ваше чадо. Помните, что у детей в этом возрасте уже закладывается модель семейных отношений.

В детском возрасте дети влюбляются не в самого человека, а в его качества, черты характера. Посмотрите, в кого влюбляется Ваш малыш, и Вы поймёте, что он ценит больше всего: красоту, ум, силу, ловкость и т.д.

Как помочь малышу, если он обратился к Вам за советом? Расскажите ему о Вашем детстве, о том, как Вы вели себя в подобных ситуациях доступным для его понимания языком.

Поощряйте малыша: например, дайте с собой не одну конфету, а две – пусть угостит предмет своей страсти. И, зная, что в садике у ребёнка влюблённость, подумайте, прежде чем перевести его в другой. Разлука – это настоящая трагедия, даже для крохи!

Возможно, глядя на юных влюблённых, ещё недавно шагавших пешком под стол, очень тяжело сдержать улыбку. Но помните: главное, что вы можете сделать для своего ребёнка, - это поддержать и ободрить его. Показать, что вы воспринимаете его любовь всерьёз и уважаете его чувства. «Ты вёл себя, как настоящий мужчина», «Ты правильно сделала, что не рассмеялась», «Ты – настоящий друг» - вот что могли бы сказать родители этим Ромео и Джульетте из детского сада.

Внимание и тактичный совет взрослых особенно необходимы ребёнку, если кораблик его детской любви разбивается о рифы измены, предательства, непостоянства. Не отмахивайтесь от трагедии ребёнка.

Но ни в коем случае нельзя говорить: «Да не переживай ты так. У тебя этих Тань и Петь будет десяток». Подобными словами мы прививаем легкомысленное отношение к любви, программируем ребёнка на то, что у него действительно будет десяток партнёров.

Нужно признать – детская любовь существует. А вот мы, взрослые, часто отказываемся в неё верить и поэтому не готовы правильно реагировать на романтические увлечения пятилетних детей.

Первое чувство ребёнка – уникальное, ни на что не похожее событие в его жизни. Поэтом не надо сравнений: ни с литературными героями минувших эпох, ни с собой в молодости – будьте тактичны. И помните:

первая влюблённость во многом определяет, как сложится личная жизнь вашего чада в дальнейшем (когда ребёнок вырастет и всё будет всерьёз) и, кроме того, какими будут ваши с ним отношения. Отнеситесь к этому событию как к их тренировке и постарайтесь вынести из происходящего как можно больше позитивных уроков.

Наше отношение к детской влюблённости – верный показатель уровня нашего общекультурного развития. Он очень невысок, если первая реакция – безразличие или цинизм. И он достаточно приличный, если мы чувствуем радость, восхищение, трепет – ровно то, что переживает наш ребёнок, но чуть по-другому.

Помните: ребёнок учится строить отношения с противоположным полом. Именно от этого периода его развития во многом зависит будущая личная жизнь. Ведь искусство любить – едва ли не самое сложное в отношениях между людьми.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРЕЖИВАНИЯ УСПЕШНЫХ И НЕУСПЕШНЫХ ДЕТЕЙ

Тема формирования жизненно успешной личности приобрела в последнее время в нашей стране особую актуальность и остроту. Современное общество нуждается в особом типе личности - личности, которая не просто приспосабливается к существующей реальности, а стремится к достижению успеха, проявляя активность, инициативность и ответственность, к изменению объективного положения вещей не только в частной, но и в социальной жизни.

Каждый учитель в процессе педагогической деятельности сталкивается с детьми, неуспешными в обучении. В ходе обучения и оценивания знаний учащихся возникает проблема не успешности, или неудач в учебе.

Особенно острой эта проблемы является в начальной школе. В младшем школьном возрасте у ребенка чаще всего возникают трудности и проблемы в обучении, и, как правило, они переходят и в старшие классы, если не подвергаются коррекции. Поэтому этот возраст дает начало успешному либо неуспешному обучению ребенка в школе, его будущие успехи.

Естественно встает вопрос: как повысить уровень обученности такого ученика, повысить успеваемость, развить интерес к обучению. Как не допустить не успешность ребенка в школе?

Пред нами была поставлена цель «выявить спектр проблемы и переживания успешных и не успешных детей».

Родители, отдавая ребенка в школу, очень надеются, что он будет успешен и в учебе, и в отношениях с одноклассниками и учителями.

Но не все ожидания сбываются.

Успешность ученика – это не только показатель высоких результатов, не только положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого ребенка. Говоря об успешности, мы всегда имеем в виду и ее противоположность – школьную не успешность Часто не успешность школьников связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, выражать свое мнение. Они испытывают страх перед опросом учителя, а этот страх может нанести вред как психическому, так и физическому здоровью. Поэтому по мере возникновения у ребенка школьных трудностей во время обучения следует тщательно разбираться в их причинах и делать все возможное, чтобы помочь ему эти трудности преодолеть.

Чтобы помочь ребенку встать на путь успеха, необходимо обеспечить ему ощущение этого успеха, снизить ценностное значение школьных отметок (но не знаний!), хвалить не за результат, а за любую попытку его достижения, обязательно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя. Работу по предупреждению и преодолению школьной не успешности необходимо проводить грамотно, с учетом психофизиологических особенностей ребенка, опираясь на технологию научной организации учебной деятельности, в том числе приемы организации умственного труда.

Необходимо создать ребенку оптимальные условия, способствующие повышению работоспособности, интеллектуальному развитию, укреплению здоровья. Очень важно создать доброжелательную обстановку, атмосферу творчества и сотрудничества, где многие страхи исчезнут, вырастет самооценка, сформируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя.

Так же важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированности внутренней позиции школьника.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с не успешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Учителю следует тщательно разбираться в причинах школьной успешности и не успешности детей и делать все возможное, чтобы помочь им преодолеть эти трудности. А иначе постоянное волнение и тревоги ребенка приведут к серьезным проблемам в учебе, социализации и жизни в целом.

Глава II посвешается для выявления проблем и переживаний успешных и не успешных детей.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности, и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

В рамках данных курсовой работы было проведено эмпирическое исследование для проверки гипотезы о том, что предполагается, что существует расхождение между проблемами и переживаниями успешных и неуспешных учеников и учительскими ретроспективными представлениями о них.

Исследование было проведено в 3 этапах:

На 1этап была поставлена цель выявить спектр проблем и переживаний респондентов. Для этого был использован метод рисуночной диагностики («Несуществующее животное» Кочубеева Л.А., Стоялова М.Л.).Мы выявили спектр проблем и переживаний респондентов. Самым главным переживанием респондентов это – увлеченность учебной деятельностью (32%), защитная агрессия у 26,3%, страх ошибиться у 16%.

Для того, чтобы понять, какие проблемы и переживания доминируют у успешных и неуспешных детей был проведен следующий этап исследования.

На 2 этапе с помощью экспертного опроса и анализ документов (классный журнал) респонденты были разделены на 2 группы – успешные и не успешные дети. Экспертом выступила учитель начальных классов.

По анализу документов (классного журнала) было выявлено 36,8% успешных учеников и 31,6% не успешных. По мнению эксперта 47,4% успешных учеников и 26,3% не успешных.

Мнение эксперта и результат анализа наблюдения не полностью совпали. Расхождение составило 11%. Если обобщить данные анализа наблюдения и экспертного опроса, то детей можно разделить на группы (успешные, не успешные). Далее нами были выявлены проблемы и переживания успешных детей. Самым главным переживанием респондентов оказалось: увлеченность учебной деятельностью состоящая из 62,5%. А так же были выявлены проблемы и переживания не успешных детей: Защитная агрессия – 60%, Страх ошибиться – 60%,Недоверие окружающим – 40%.

Далее нас интересовал вопрос: «Адекватно ли оцениваются проблем и переживания успешных и не успешных детей? В полной ли мере учитель понимает, что чувствуют успешные и не успешные дети?»

На 3-ем этапе мы просили учителя рассказать, что сегодня чувствуют дети.

В заключении мы сравнили реальный спектр переживаний успешных и не успешных детей и представление о них учителя. В результате мы выявили, что не все переживания детей видит учитель. Учитель видит только 60% переживаний детей.

Можно констатировать, что гипотеза доказана частично. Действительно существует расхождение между проблемами и переживаниями успешных и неуспешных учеников и учительскими представлениями о них. Но представления учителя о проблемах и переживаниях не носят ретроспективный характер.

Материал для работы может быть использован в деятельности учителя начальных классов, учителя музыки, работников системы дополнительного образования.

ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

В РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУРАХ

Актуальность проблемы работы педагогического коллектива школы с родителями вызвана тем, что в настоящее время система воспитания находится в состоянии острого кризиса, причинами которого являются:

• отсутствие в обществе четких социально-нравственных ориентиров;

• разрушение традиционной культуры, связи поколений;

• низкий уровень жизни.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического характера, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

Поэтому следует возобновить поиск новых путей взаимодействия системы образования с различными социальными институтами, ответственными за воспитание детей, в первую очередь – с семьей.

В настоящее время предполагается, что школа призвана быть важнейшим социальным институтом, который осуществляет не только воспитание детей, но и педагогически управляет семейным воспитанием. Действительно, школа может расширять и развивать воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролируя и направляя семейное воспитание и т. п. Но для этого нужна целенаправленная и систематическая работа, которая складывается годами путем отбора ее рациональных форм и методов. При этом необходимо помнить, что нет работы с родителями вообще, а есть конкретные насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, осуществляется индивидуальный подход к родителям и т. п. Чтобы проводить такую работу, педагог сам, прежде всего, должен обладать высокой профессиональной педагогической культурой. Это касается как вопросов повышения его квалификации, так и вопросов общения с семьей, которое должно быть в высшей мере тактичным, а предъявляемые требования - обоснованными и правомерными. Установление контактов с семьей школьника должно быть основано на знании ряда психологопедагогических положений. Например:

• повышение авторитета родителей;

• основой взаимоотношений между педагогом и родителем должно стать взаимное уважение;

• учитель должен соблюдать педагогический такт;

• опираться на сильные стороны ребенка.

В последнее время на фоне роста миграции и этнического сознания в педагогической теории и практике возрос интерес к национальным семьям.

Ростовская область исторически многонациональна. На ее территории проживают представители более 100 национальностей и народностей.

В нашем городе, как и во всей Ростовской области, проживают люди разных национальностей. Уровень толерантности азовчан пока нельзя назвать высоким. Поскольку основы этнокультурной компетентности закладываются в школе, то проблема межнационального общения является педагогической.

Пространство проживания становится полиэтническим, следовательно, и образовательная среда - поликультурной. Современному педагогу необходимо уметь организовывать активное конструктивное взаимодействие со всеми представителями этой среды. Помощь в организации взаимодействия педагогу окажут знания особенностей культуры и семейного воспитания разных народов.

В связи с этим целью проекта является разработка материалов, которые послужат основой для совершенствования путей взаимодействия педагогов с семьями детей разных национальностей.

Продуктом проекта является пособие для учителя «Особенности семейных отношений в разных национальных культурах», которое является продолжением проекта «Национальные диаспоры Приазовья»

В пособии представлены традиции и обычаи воспитания детей разных народов, проживающих на территории Ростовской области. Подробно описаны культурные традиции народов Кавказа - армян, чеченцев, семейные традиции татар, корейцев, цыган, и конечно не остались без внимания национальные традиции воспитания детей в русских семьях.

Педагог, должен знать, что на Кавказе сохранился такой обычай, как избегание, ограниченность контактов в семье между людьми разного кровного родства., т.е. между мужем и женой, родителями и детьми, женой и родителями мужа и т.п. Для исполнения этого обычая в доме размещали комнатные двери так, чтобы невестка, выходя и комнаты, не встретилась случайно со свекром. Также, например, у армян не принято перечить старшим, хозяин дома обладает неограниченной властью, поэтому каждый член семьи должен соблюдать все его указания. Для чеченцев женщина-мать имеет особый общественный статус. Об уважительном отношении к женщине свидетельствует обычай приветствовать её только стоя. Татары свою семейную жизнь и воспитание детей строят на основе Корана и Шариата, где говориться о почитании старших младшими. А в русских семьях по сей день главным в человеке считается честь, достоинство и любовь к своей родине.

Рассказ о традициях воспитания детей в семьях разных национальностей сопровождается иллюстративным материалом.

Мы убеждены в том, что материалы данного пособия могут способствовать повышению педагогической компетентности учителя в работе с семьями разных национальных культур через формирование межнациональной толерантности и учет национальных особенностей семейного воспитания детей.

Данное пособие не раскрывает все поднятые нами проблемы в полном объеме. В дальнейшем данный проект можно продолжить в следующих направлениях:

1. Специфика воспитательной работы учителя в условиях полиэнического социума.

2. Игры народов Приазовья.

3. Пути повышения межэтнической толерантности в школе.

4. Пути формирования поликультурного сознания учителя.

АРМЯНСКАЯ ИАСПОРА ПРИАЗОВЬЯ:

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ