«В.А. Стародубцев СОЗДАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского ...»

Образовательный потенциал АВТ, несомненно, весьма высок, однако, некомпетентностное внедрение АВТ в учебный процесс сопровождается риском вытеснения непосредственно личностного взаимодействия участников педагогического процесса его опосредованным аналогом (в худшем случае – по слову профессора Б.С. Гершунского – «суррогатом») и замены сложной образовательно-воспитательной деятельности преподавателя на занятии тривиальным предъявлением текстов учебников и учебных пособий на экране видеопроектора в учебной аудитории.

Наметился легкий путь деградации лектора в диктора, озвучивающего тексты, выводимые с компьютера на аудиторный экран. Это две различные позиции преподавателя в педагогическом взаимодействии, хорошо различимые для обучаемых. Диктор зачитывает заранее заготовленную письменную речь (репродуцирует ее), а лектор-педагог порождает (генерирует) свою сиюминутную устную речь. Письменная и устная речь выполняют разные функции. Письменная речь, как правило, направлена на передачу более отвлеченного содержания. Она требует более систематического, педантичного (поэтому – скучного), логически связного изложения. Грамматически правильное чтение диктором текста печатного учебного пособия оказывается обезличенным, сухим, что приводит к сужению информационной избыточности, обычно имеющейся в аудиторной лекции и которая облегчает понимание материала лекции.

То же самое относится к показу статических изображений, иллюстрирующих содержание лекции, и их динамических (анимированных) аналогов. Статические иллюстрации создают атмосферу готовых решений и навсегда установленных истин. Динамические аналоги, разворачивающиеся во времени и в пространстве аудиторного экрана, показывают возможный путь решения какой-либо задачи, создают атмосферу мысленного присутствия в изучаемом процессе.

Здесь возникают, на первый взгляд чисто технические, проблемы соотношения вербальных и невербальных компонентов общения в лекционном процессе и роли анимации приводимых иллюстраций как фактора динамизма лекции. К вербальным компонентам мы отнесем устную и письменную речь лектора (с учетом их разных ролей, см. текст выше), к невербальным – символьные, пиктографические и документальные изображения на аудиторном экране. Компьютерная анимация используется, как правило, для графического материала: последовательное построение схем, «вырастание» стрелок, выделение цветом отдельных деталей на графиках, динамические диаграммы, последовательная запись символов в формулах, относительное движение частей устройств и т. д.

На самом деле эти возникающие проблемы имеют глубокие корни в более общей проблеме соотношения научно-технического (логического и алгоритмического) мышления и образно-эмоционального гуманитарного мышления в едином лекционном взаимодействии преподавателя со студентами. Основной методологической проблемой в данном случае является поиск способов интеграции педагогических технологий с информационными. Средства и методы АВТ могут служить основой применения активных педагогических взаимодействий участников педагогического процесса только при целесообразном и дидактически правильном их применении. В случае их освоения методом «проб и ошибок» возникает риск формализации и выхолащивания учебновоспитательного процесса.

В данном разделе основное внимание будет обращено на создание электронного конспекта лекций (далее в тексте ЭКЛ) как многофункционального средства, на основе которого могут быть сконструированы также материалы для проведения практических (семинарских) занятий, вебинаров, видеолекций, видеоконсультаций. Ниже рассмотрены принципы конструирования и применения электронных конспектов лекций, читаемых в режиме презентаций учебного материала, с учетом психологии восприятия экранных изображений и эргономики их построения.

3.1. Принципы конструирования и применения ЭКЛ Электронный конспект используется лектором с учетом его индивидуальной манеры чтения лекций, специфики учебной дисциплины, уровня подготовленности студентов и т. д. Электронный конспект позволяет программно совместить слайд-шоу текстового и графического сопровождения (фотоснимки, диаграммы, рисунки) с компьютерной анимацией и численным моделированием изучаемых процессов, с показом документальных записей натурного эксперимента. Он совмещает технические возможности компьютерной и видеотехники в предоставлении учебного материала с живым общением лектора с аудиторией.

Фактически это новое и основное средство управления образовательным процессом в аудитории с достаточно большим числом учащихся.

Электронный конспект лекций обеспечивает возможность интенсификации обучения и повышение мотивации учения за счет применения таких способов обработки аудиовизуальной информации, как:

«манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информацией как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана;

контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов;

деформирование визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);

дискретная подача аудиовизуальной информации;

тонирование изображения;

фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»;

многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном «окне» – видеофильм, в другом – текст);

демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм).

С педагогической точки зрения следует отметить, что системы мультимедиа обеспечивают большую свободу иллюстрирования учебного материала, чем текст. Существуют два основных толкования термина «иллюстрация»:

изображение, поясняющее или дополняющее какой-либо текст;

приведение примеров для наглядного и убедительного объяснения.

Первое из них более соответствует традиционному книжному учебнику, а второе – достаточно точно отражает роль иллюстраций в мультимедийных образовательных электронных изданиях. В ЭКЛ мультимедийные средства должны быть использованы для наглядного и убедительного, т. е. доступного объяснения главных, наиболее сложных моментов учебного материала.

Исторически, аудитория – это помещение для слушания лекций (аудирования). Теперь появляется возможность использования более эффективного визуального восприятия учебного материала. Там, где это целесообразно, текстовые описания объектов должны заменяться их изображениями, моделями, образами. При этом форма образов и моделей должна отвечать эстетическим требованиям профессиональной культуры и эргономики.

Видеоряд ЭКЛ Правильно подобранные иллюстрации создают эмоциональный настрой, образ, позволяющий пережить научное знание в эстетической форме. Они на современном уровне выполняют роль, ранее отводившуюся плакатам как средству наглядности в учебном процессе. Отсюда вытекает требование насыщения мультимедийного конспекта (для лучшего понимания и запоминания учебного материала) документальными фотографиями, рисунками, компьютерной графикой, видеофрагментами. Особую ценность представляют документальные фотографии и видеозаписи, так как они представляют объект изучения на лекции таким, какой он есть в реальной жизни или в производственной практике.

Для использования в ходе лекции возможно заранее произвести видеосъемки таких процессов, как сварка, резка, фрезерование и другие процессы металлообработки (рис. 19), последовательность сборки или разборки изделия, ход лабораторной работы, лекционные демонстрации. В частности, в последние годы в медицинском образовании возникли трудности с лабораторными животными. Пришлось найти киносъемки лабораторных опытов с ампутацией головы лягушки и других экспериментов, которые в настоящее время считают вивисекцией, и произвести их оцифровку.

Рис. 19. Документальная видеозапись как иллюстрация в ЭКЛ Показ объектов изучения (рассмотрения, обсуждения) «как они есть» позволяет ввести определения, которые относят к остенсивным определениям. Легче ввести и определения «по роду и видовому отличию», показав сравниваемые объекты в фотографии или видеосъемке. Количественное соотношение между визуальными и вербальными компонентами (между формой и содержанием) определяется функциональной направленностью предъявляемой информации.

Следует учитывать, что при восприятии экранного поля взгляд сначала фиксируется на иллюстрации, а потом – на тексте. Поэтому следует сначала показть предваряющий текст, затем – иллюстрацию.

В протином случае все внимание студентов будет сосредоточено на изучении деталей иллюстрации, а учебный текст окажется на втором плане.

Эмоциональные акценты В тех областях, где необходимо создать мотивацию к знакомству с материалом, возможно использование рекламного стиля подачи визуальной информации. Здесь основным требованием к иллюстрации являются размер, контраст, визуальная «громкость». Для удержания внимания иллюстрация должна содержать в себе нечто оригинальное и привлекательное. Такого рода иллюстрации могут использоваться на вводно-мотивационной части лекции, в том числе – как заставка перед началом лекции или для невербальной (визуальной) формы постановки контрольного вопроса по лекции в ее завершении (например, «Что важнее в сумо – масса или скорость?», рис. 20). Однако совершенно неприемлемо сплошное использование рекламного стиля по всему объему лекции-презентации.

Рис. 20. Обращение к эмоциональной сфере студентов Для того чтобы не происходило явление «затмения» информации, ее подача должна быть организована во времени и в пространстве экрана дискретно, объемами, соответствующими объему кратковременной памяти учащихся данной возрастной группы и уровня полученного ранее образования.

С целью активации психических процессов восприятия и удержания внимания к информации переход к новой порции информации может быть акцентирован во времени сменой цветовой палитры изображений и фона, звуком или движением изображений на экране. При этом возможно применение эмоциональных акцентов, например использование совмещения необходимой учебной информации о штрих-кодировке продукции с шутливой фотографией, заимствованной из Интернет (см.

рис. 21).

Необходимо соблюдение баланса между логически строгим и образно-эмоциональным стилями изложения учебного материала. Если на экране показывается привлекающая внимание и эстетически ценная иллюстрация, то комментарий лектора может быть эмоционально нейтральным. В тех случаях, когда изучаемый предмет эмоционально «сухой», например дисциплина «Правоведение», то здесь допустима избыточная эмоциональность, даже аффективность комментария лектора.

Рис. 21. Использование эмоциональных акцентов в ЭКЛ Во всех случаях представление учебного материала в ЭКЛ не должно быть равномерным, монотонным. Как правило, в пределах одной лекции можно выделять четыре-пять акцентов, выделений, привлекающих внимание зрителя (используя эффект неожиданности, удивления, эмоционального оживления).

Выделения желательно располагать по нарастанию эффекта, чтобы предыдущее впечатление не «маскировало» последующее действие.

Эргономические аспекты Количество слайдов в одной лекции, в зависимости от дисциплины и конкретной темы, варьируется между 45 и 60 слайдами (больше слайдов в обзорной лекции). Лучше иметь некоторое избыточное количество слайдов, так как неиспользованную часть можно будет перенести на следующую лекцию.

При создании ЭКЛ необходимо учитывать эргономические требования визуального восприятия информации. Требования касаются: разборчивости шрифтов обозначений и надписей, отсутствия агрессивных полей и неприятных ощущений при динамическом воспроизводстве графических материалов, правильного расположения информации в поле восприятия, отсутствия цветового дискомфорта, оптимизации яркости графиков по отношению к фону, отсутствия засорения мелкими деталями поля главного объекта и т. д.

Стили заголовков и подразделов лекции должны быть выдержаны в одинаковой манере (как и при оформлении печатных пособий). Что касается типов шрифтов, используемых в ЭКЛ, то опыт показывает, что на экране лучше различается полужирный (bold) шрифт, чем обычный, и при этом без засечек (Arial, Verdana). Если Вы привыкли к шрифту Times New Roman, то его эквивалентом для применения в заголовках текста ЭКЛ может быть шрифт Bookman Old Style. Для выделения отдельных фрагментов текста (отдельных фраз) можно рекомендовать шрифт Comic Sans MS. В пределах одного слайда не следует применять более, чем два типа шрифтов, в конспекте одной лекции – более четырех. Для набора текста лучше использовать указанные виды шрифтов в редакторе WordArt и применять опцию «Выделение контура» для создания большего контраста.

Если используемая иллюстрация, взятая из печатного источника (монография, научно-познавательный журнал и т. д.) содержит большое количество поясняющих текстовых примечаний, ее следует предварительно, перед включением в ЭКЛ, обработать в стандартном графическом редакторе MS Office Paint или в Photoshop так, чтобы количество рассматриваемых объектов (включая надписи) не превышало пяти– семи. Такое количество объектов, по данным психологов, в среднем удерживает кратковременная память человека.

Большая часть схем и рисунков лектора может быть анимирована.

Анимация и показ объектов с разных точек зрения (как способ организации информации в ЭКЛ) будут факторами повышения педагогической эффективности процесса лекции. В частности, с помощью опций «Добавить эффект» и «Нарисовать пользовательский путь» в строке меню «Настройка анимации» можно перемещать в нужном направлении сгруппированные объекты и иллюстрировать, например образование пептидной связи между аминокислотами при выделении (в конечном счете) молекулы воды. Как правило, временная последовательность построения авторского рисунка (схемы и т. д.) на аудиторном экране должна соответствовать темпу обычного построения этих рисунков или схем мелом на доске, чтобы студенты могли успеть зарисовать иллюстрацию.

Иногда предпочтительно сначала показать рисунок или схему протекания процесса в динамике (анимированной), а потом показать этот же рисунок в статике для зарисовки его студентами. Вообще, «все, что движется» на экране компьютера, можно включать в базу данных ЭКЛ.

С известной осторожностью (не нарушить бы авторские и смежные права!) можно использовать материалы компьютерных энциклопедий (MS Encarta, Nine Worlds Encyclopedia of Space, Earth Quest DK Multimedia и ряда других).

Психографика и композиция слайда В психологии установлено, что любой образ или предмет воспринимается человеком как фигура (гештальт), выделяющаяся на каком-то фоне. То, что в данный момент мозг выделяет как смысловую основу, воспринимается как фигура, остальной фон воспринимается менее структурировано. Классическим примером является черно-белый рисунок, известный под названием «вазы Рубина». Фон может быть либо белым (выделяется черная фигура вазы), либо черным (тогда выделяются два обращенных друг к другу белых профиля).

В электронном конспекте на слайдах должна быть однозначность:

что является фоном (и он не должен мешать), а что – сообщением (текстом или иллюстрацией). Поэтому фон слайда предпочтительно выбирать однотонным, избегая тех вариантов, которые даны в образцах Power Point (с рябью и неравномерностями – в особенности). Учебная лекция – это все же не коммерческая презентация, на которую в основном ориентировались разработчики редактора.

Во всех случаях следует избегать ситуаций, когда броский рисунок используется в качестве фона на котором воспроизводится текстовая информация (рис. 22).

Рис. 22. Неверное использование броской иллюстрации На слайде, приведенном на рис. 22, именно фон становится центром внимания студентов, отвлекая от смыслового содержания текстового и устного комментария лектора. Когда освещенность, создаваемая проектором, достаточная, можно использовать фон слайдов теплых тонов, предпочтительно светло-желтый. Если освещенность уменьшилась (в конце срока работы лампы, например), то можно применить темносиний фон с белым текстом. Иллюстрации при этом необходимо приводить на белой «подложке».

При совместном предъявлении текста и иллюстрации должен использоваться принцип доминанты. Если по смыслу содержания материала лекции доминирует текст, то иллюстрация должна быть подчиненным элементом и иметь относительно меньшие размеры.

И наоборот, когда доминантой слайда является иллюстрация, она не должна сопровождаться длинным текстом.

С учетом функциональной асимметрии мозга человека в левой половине визуального поля экрана следует располагать целостные, объединенные иллюстративные материалы, а в правой – разделенные, фрагментарные, подлежащие детальному анализу. По преимуществу, иллюстрация должна находиться в левой половине слайда, а текст – в правой.

Чувство дискомфорта возникает при отсутствии свободных полей между иллюстрацией и текстом или, наоборот, если подрисуночная подпись далеко отстоит от самого рисунка и т. д.

Поскольку чтение текста в книге происходит слева направо и сверху вниз, то и на слайдах известный или исходный материал должен также располагаться слева, а выводы и новое следует располагать в правой части экрана и/или вдоль диагонали сверху вниз. В качестве примера приведем слайды из ЭКЛ слушателя ФПК в исходном состоянии и после редакторской правки (рис. 23).

Рис. 23. Исходный и отредактированный слайды ЭКЛ Недостатком исходного слайда является расположение графических объектов в направлении противоположном привычному пути восприятия информации и избыточное выделение рисунка рабочего по сравнению с областью текста. Для наглядности на рис. 23 показаны условные границы полей, занимаемых на экране отдельными объектами.

Правка слайда свелась к «стандартному» расположению элементов на поле слайда и к действию в PowerРoint по зеркальному повороту рисунка рабочего (без этого он смотрел бы не в центр слайда). Кроме того, было изменено соотношение размеров текста (он должен быть центром внимания студентов) и рисунка рабочего (вспомогательного элемента, эмоционально «освежающего» учебную информацию).

Композиция слайда может быть статически уравновешенной, что создает ощущение стабильности, покоя, завершенности. По преимуществу так располагают неодушевленные предметы в натюрмортах. Неуравновешенная композиция со смещенной от центра симметрии доминантой воспринимается как динамическая (рис.24).

Это особенно проявляется при просмотре видеолекций или телелекций, когда изображение лектора позиционируется строго симметрично, по типу фотографии в документ, удостоверяющий личность (рис. 25). Смещение расположения лектора от вертикальной оси симметрии слайда вызывает ощущение появления пространства в поле кадра, тогда как симметричное изображение выглядит плоским.

Рис. 25. Динамичное расположение изображений Поэтому следует избегать большого числа слайдов с монотонной и уравновешенной композицией текста и иллюстраций, они утомляют и снижают визуальную активность студентов.

В случае использования текста, статическая композиция лучше соответствует выводам или заключению, которое окончательно и далее развиваться не будет. В неуравновешенной относительно вертикальной оси симметрии слайда композиции следует представлять текст, содержание которого не является окончательной формулировкой.

Педагогические аспекты В отношении содержательной части лекционного материала и последовательности его предъявления можно полагаться на те рекомендации, которые установлены традиционной педагогикой для обычной лекции в вузе. Это могут быть принципы: от простого к сложному, от знакомого материала к незнакомому, от конкретных примеров к обобщению, или наоборот – от общих принципов к конкретным примерам.

Во многих случаях в инженерных дисциплинах используют иерархический принцип изложения материала, когда изучаемые процессы представляются в виде иерархических уровней, или по такому же принципу строятся изучаемые технические системы. В гуманитарных дисциплинах предпочитают хронологический метод исторического анализа. Важно одно – чтобы предъявление материала вовлекало студентов в активную учебно-познавательную деятельность.

Познавательная функция лекции выражается в обеспечении обучающихся знаниями основ науки и в определении научно обоснованных путей решения практически важных задач и проблем. Развивающая функция состоит в том, что в процессе передачи знаний она ориентирует студентов не столько на запоминание, сколько на размышление, учит их думать, мыслить научно и образно.

Основными требованиями к лекции являются научность, единство формы и содержания, доступность, эмоциональность изложения, живой и хорошо организованный язык лекции, органическая связь с другими видами занятий и практикой профессионально ориентированной деятельности. В модельном (идеальном) варианте лекция должна:

иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов (понятийная линия лекции);

быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их разрешения, ставить вопросы для последующего размышления;

иметь законченный характер освещения определенной темы в связи с ранее изученным материалом (внутрипредметные и межпредметные связи);

быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой;

находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

отражать методическую и дидактическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, их повторение в различных формулировках);

быть наглядной с использованием демонстраций, аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;

содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий, излагаться ясным и четким языком с использованием резервов невербальных компонентов общения;

быть доступной и интересной для данной аудитории.

Технические аспекты При сравнении двух мультимедийных технических средств – интерактивной электронной доски (Smart Board) и проекционного аппарата (проектора) – следует иметь в виду следующее. В настоящее время в больших лекционных аудиториях (потоковых) преимущество имеют проекторы на экраны большого размера. Плазменные панели, определяющие размеры рабочего поля электронной доски, имеют более скромные габариты. Они оказываются более функциональными в аудиториях, предназначенных для занятий с одной группой студентов. В этом случае более привычной оказывается позиция лектора перед доской и очевидна его текущая деятельность по управлению процессом показа учебного материала. Недостатком является зависимость яркости и контрастности изображения на электронной доске от позиции студентов в аудитории – с боковых мест наблюдается определенное затенение части поля электронной доски. Поэтому она должна находится на определенном удалении от мест рассадки студентов в аудитории.

С помощью программы Producer – бесплатно распространяемого в Интернет компанией Microsoft приложения к редактору PowerPoint – преподавателями может быть создана видеозапись лекции-презентации.

Эта программа позволяет интегрировать графические, видео-, HTML- и PPT-файлы и синхронизировать их на общей временной шкале. Конечные продукты сохраняются в формате Windows Media и их потоковая передача через Интернет организуется с помощью медиасервера Windows 2000.

Если предполагается размещение Вашей презентации в Интернет, то её желательно сохранить в формате PDF или XPS. Для этого необходимо сначала установить свободно распространяемую надстройку для сохранения в форматах выпуска 2007 системы Microsoft Office. Откройте в Интернет страницу Надстройка Microsoft для сохранения в формате PDF или XPS для программ выпуска 2007 системы Microsoft Office и далее следуйте инструкциям. После этого в списке возможных вариантов сохранения презентаций на Вашем компьютере появится соответствующая строка.

Это позволит уменьшить величину файла Вашей презентации, а следовательно и время ее передачи потребителю. Однако при этом есть одна неприятная для учебного процесса особенность – при сохранении в указанных форматах пропадает анимация, а это фактически главное преимущество лекций-презентаций.

Чтобы иметь возможность сохранить это достоинство, можно воспользоваться свободно распространяемой программой конверсии файлов ррt в файлы svf (т. е. в флеш-файлы). Откройте ссылку http://www.ispringsolutions.com/products/ispring_free.html, она позволит скопировать конвертер iSpring Free на Ваш компьютер. После этого в линейке команд вместо записи Надстройки появится раздел iSpring Free. Открыв его, увидим в левой ячейке Publish иконки ковертирования презентации, в средней – кнопки импорта в презентацию файлов Flash и You Tube, и в правой – команды обновления установленной программы и показа справки (рис. 26).

Правая кнопка конвертирования позволяет сразу запустить работу программы, соседняя вызывает настройки программы. При первом опыте преобразования презентации необходимо эти настройки просмотреть.

Здесь важно поставить флажок в поле Advance animation on mouse click, тогда процесс показа презентации в новом формате ничем не будет отличаться от обычного для PowerPoint. Можно будет просто кликать мышкой на очередной слайд и мышкой же запускать на нем анимации.

Кроме того, имеется возможность управления показом презентации с помощью кнопок, расположенных внизу под слайдами (рис. 27).

Просмотр флеш-файлов требует установки на компьютеры пользователей плейера, свободно распространяемого Adobе Systems Incorporated с сайта http://get.adobe.com/flashplayer/. Заметим, что последние версии Media Player и других вьюверов поддерживают формат SVF.

При описанном переформатировании лекции-презентации будет достигнуто кратное сокращение размера файла. Например, если размер исходного файла ррт составлял 6,33 Мб, то размер файла svf будет равен 2,67 Мб. Аналогичные файлы xps и pdf будут иметь величину 5,26 Мб и 4,47 Мб соответственно. Выводы Вы можете сделать сами.

Рис. 27. Вид слайда лекции при использовании Media Player Таким образом, применение средств мультимедиа в лекционной работе требует новых подходов к эстетике учебного процесса – необходим учет гуманитарной компоненты современной культуры. Оформление лекции-презентации, с показом видеофрагментов и компьютерной виртуальной реальности, не должно заметно отставать от уровня дизайна веб-страниц Интернета и телепрограмм.

Одним из требований к организации информации в ЭКЛ должно быть требование цветового комфорта в представлениях информации пользователям. Желательно пространственное совмещение смыслового и цветового центров на экране компьютера. В дидактически определенной дозе учебной информации (лекции) цветовая палитра должна переходить от спокойных и нейтральных цветов в начале к стимулирующей (возбуждающей) в конце, чтобы компенсировать естественно возникающее чувство психологической и физической усталости студентов.

Цветовая монотонность снижает эмоциональный уровень восприятия материала и приводит к более быстрому утомлению.

Что касается использования музыки как элемента гуманитарной культуры в ЭКЛ, то вопрос о ее использовании остается дискуссионным. Вполне допустимо ее появление при демонстрациях опытов (при рассмотрении изменений картин интерференции, анизотропии поляризации, периодических процессов движения и т. д.), при показе панорам производственных предприятий или хроники политических событий.

Отметим также то, что процесс совершенствования ЭКЛ по преподаваемой дисциплине оказывается перманентным. Преподаватель в течение семестра может постепенно собирать в папку «Обновление курса» подходящие для актуализации содержания учебной дисциплины материалы с тем, чтобы в период сессии или отпуска произвести очередную модернизацию ЭКЛ. Да и в течение семестра PowerPoint позволяет за 5–10 минут перед очередной лекцией внести «домашние заготовки» в уже имеющийся материал и (или) убрать устаревшие сведения. Если электронный конспект дисциплины подготовлен, то его легко адаптировать для проведения сетевого семинара (вебинара).

3.2. Использование вебинаров как средств обучения Для повышения качества общей и профессиональной подготовки студентов в системе открытого и дистанционного образования необходимо использовать возможности интерактивного взаимодействия преподавателя со студентами за счет таких перспективных средств аудиовизуальных технологий, как вебинары (webinar) т. е. сетевых семинаров в режиме реального времени. Ценным преимуществом вебинаров является возможность предоставления студентам, обучающимся без приезда в вуз, аудиовизуального знакомства с преподавателями-предметниками, которым они будут высылать контрольные работы и/или отчеты по лабораторным работам. Это уменьшает обезличенность обучения студентовзаочников и приближает учебный процесс к традиционной лекционносеминарской организации очной формы обучения.

Поскольку проведение вебинара предусматривает обратную связь с аудиторией с помощью текстового чата, чат-консультации могут быть заменены на проведение сетевых семинаров. Техническая база последних обеспечивается программным обеспечением Adobe Acrobat Connect Pro Meeting, V-class, Big Blue Button и рядом других, позволяющим проводить сетевые семинары и лекции с группой студентов в режиме on line и сохранять их записи в цифровом формате.

Программно-технические особенности сетевых семинаров Программное обеспечение вебинаров, предлагаемое отечественными и зарубежными разработчиками, несколько различается по функциональным возможностям, но, в целом, позволяет использовать и регламентировать следующие функции:

рассылку приглашений и разрешение входа на сетевое собрание;

совместный просмотр отдельных документов или рабочего стола преподавателя и, в случае делегирования прав, обучаемого;

совместный просмотр документов, размещенных в Интернет, и видеофрагментов;

текстовый чат и, в случае разрешения преподавателя, голосовую связь участников вебинара;

экспорт файлов с компьютера преподавателя студентам;

анкетирование студентов в форме анонимного опроса с незамедлительной статистической обработкой результатов и их представления в графической форме;

средства рисования на «белой доске» и на слайде презентации;

запись и воспроизведение вебинара.

На рис. 28 приведен вид экрана компьютера студента при проведении вебинара.

Рис. 28. Вид экрана компьютера при проведении вебинара Здесь есть окно видеоизображения преподавателя, ведущего вебинар, окно со списком присутствующих, окно для чата (текстовых вопросов и комментариев), для обмена файлами, при необходимости появляется окно проведения анонимного опроса студентов. Количество окон, их размер и расположение на экране варьирует преподаватель.

Основным каналом предъявления учебной информации является окно презентации документа, открытого на компьютере преподавателя. Это могут быть электронные конспекты лекций, текстовые документы, подготовленные в редакторе Word, таблицы Excel и видеофрагменты.

Голосовое сопровождение студент прослушивает с помощью наушников или динамиков компьютера. Объем трафика значительно сокращается, если вместо прямого экспорта документов с рабочего стола (например, лекции-презентации) используется режим совместного использования отдельного документа, преобразуемого программой вебинара в флеш-формат.

Поэтому на компьютере пользователя должен быть установлен соответствующий проигрыватель. Перед вебинаром необходима диагностика компьютера пользователя с целью определения его возможностей обеспечить процесс коммуникации. В случае отсутствия флешплеера программа диагностики позволяет его установить (безвозмездно).

Методика подготовки и проведения вебинаров Как правило, вебинары, проводимые в Интернете различными образовательными сообществами, образовательными учреждениями и бизнес-структурами, не превышают по длительности одного часа. На такое же время необходимо рассчитывать длительность дистанционно управляемого учебного занятия.

Темы вебинаров преподаватель выбирает, исходя из необходимости изложения целей, задач, роли конкретной дисциплины в общей образовательной программе (при проведении установочного занятия), а также рекомендаций и указаний по выполнению индивидуальных заданий контрольных работ и/или курсовых работ. При подготовке и проведении вебинаров обязательным является выделение ключевых проблем дисциплины в лекциях-презентациях и типичных ошибок, допускаемых студентами при выполнении и оформлении контрольных работ (проектов) при проведении практических занятий.

Вебинары могут быть организованы (построены) по нескольким моделям, таким как:

проблемного семинара с общими и индивидуальными опросами студентов;

лекции-презентации с несколькими опросами в течение занятия;

практического занятия по решению задач и заданий контрольных инструктажа-тренинга по методике выполнения лабораторных работ;

групповой консультации по теме определенной запросами студентов или заданной преподавателем;

индивидуальной консультации по запросу конкретных студентов.

В зависимости от этого могут изменяться последовательность изложения материала и его содержание. Однако, есть несколько общих рекомендаций, которые помогут преподавателю установить контакт с невидимой ему аудиторией.

Прежде всего, необходимо помнить, что аудиовизуальный контакт студента с преподавателем важен скорее в психологическом плане, чем в дидактическом. Вебинары помогают участнику почувствовать себя в сообществе других студентов и преподавателей, преодолеть определенную изоляцию, которую испытывают студенты-заочники без выезда с места жительства в вуз.

Проследите за своим внешним видом, перед появлением в Интернете. Настройтесь на позитивную волну общения и начните его с улыбки «компьютеру», точнее – веб-камере. Не спешите сразу комментировать материал, представленный на слайде, дайте некоторое время студентам привыкнуть к вам. В это время на первом слайде презентации может быть помещена информация о вас: имя, отчество, фамилия, к какой кафедре вы принадлежите, ваш статус, регалии и т. д.

Не лишне здесь использовать логотипы института или факультета, полное название образовательного учреждения.

Типичным недостатком, смазывающим впечатление от вебинара, является отсутствие визуального контакта глазами. Когда ведущий смотрит только на клавиатуру или только на экран своего компьютера – веб-камера все это фиксирует, и может создаваться впечатление, что преподаватель «прячет глаза». А это психологически создает ощущение неискренности ведущего вебинар («отбывает номер»). Поэтому обязательно, время от времени, смотрите в веб-камеру, особенно когда задаете вопросы типа «Как вы меня слышите?» или «Понятно я объясняю?». Естественно, следует дать время на печатание ответа студентов, не все из них могут быстро набрать даже простые короткие фразы.

Если студенты хорошо слышат вас и видят, можно переходить к следующему этапу вебинара – вводно-мотивационному. Здесь необходимо заранее подобрать аргументы, почему предлагаемый вами сейчас материал будет нужен студенту-заочнику. Как правило, это должно касаться будущей профессиональной области, связи с последующими дисциплинами, в крайнем случае – с семестровой аттестацией. Повышает мотивацию к участию в вебинаре фотография или другая тематическая иллюстрация, помещенная на слайде с темой занятия.

Поскольку трансляция видеоизображения лектора заметно увеличивает объем трафика (оплачиваемого студентами) и размер файла записи вебинара (производимого на сайте вуза), рекомендуется приостановка веб-камеры после вводной части вебинара. Желательно, чтобы в этот момент взгляд преподавателя был направлен на аудиторию, т. е.

на камеру.

Поскольку после приостановки веб-камеры остается только закадровый голос лектора, необходимо знать некоторые приемы использования голоса для удержания внимания студенческой аудитории. Рекомендуем преподавателям ознакомиться с записью вебинара Ю. Майского, посвященного этой теме (см. приведенный в конце пособия список ресурсов Интернет).

Основная содержательная идея вебинаров – комментировать материал слайда, а не монотонно зачитывать текст (как часто бывает и на «живых» лекциях в аудиториях вузов). Необходимо представлять на экране не последовательность текста разделов пособия по дисциплине, которое студенты и сами могут прочитать, а проблемы, которые возникают при неправильном понимании материала пособия или при неправильном выполнении заданий контрольной работы и т. п.

В процессе вебинара студенты должны вовлекаться в различные виды деятельности: аудирования (слушания), размышления над увиденным на экране и услышанном, формулирования вопросов в непонятных местах. Чтобы активировать эту деятельность, приучить студентов безбоязненно обращаться в модуле чата к преподавателю, он должен сначала «сломать лед», «расшевелить» студентов, вывести их из пассивного состояния. В частности, можно использовать иконку «поднятая рука» для опроса, например: Кликните мышкой на «поднятую руку», кто слышит меня хорошо! (и не забыть потом попросить еще раз кликнуть на иконку, чтобы «рука» опустилась).

Помочь «сломать лед» может и модуль опросов, специально предусмотренный в Adobe Connect Pro. В начальной части вебинара опросы могут быть направлены на составление «портрета» потока (группы) участников по возрасту, стажу работы, соответствия места работы и направления обучения в вузе и т. д. Это может быть интересным не только преподавателю, но и самим студентам.

Следует напомнить, что результаты опроса, автоматически выводимые на экран программой модуля, не должны остаться без комментария преподавателя, необходимо подвести итог опроса в устной форме. Это касается и результатов опросов, проводимых преподавателем в течение вебинара для проверки понимания и усвоения учебного материала.

Программа Adobe Connect Pro позволяет «растянуть» окно презентации на весь экран. Этот прием можно использовать в тех случаях, когда приводится некоторая схема с большим числом деталей (особенно с их цифровыми обозначениями), чертеж и т. п. Однако при этом скрываются другие окна, в том числе окно текстового чата, и задаваемые вопросы не будут видны. Поэтому, после обсуждения деталей изображения, следует вернуться к стандартной форме экрана вебинара.

В ряде случаев преподаватель может посоветовать студентам сохранить принципиально важные слайды в качестве своеобразного конспекта. Для этого преподавателю необходимо развернуть окно презентации на весь экран и предложить слушателям найти на клавиатуре своего компьютера и нажать клавишу Print Screen. Изображение экрана будет скопировано. Затем студенты должны активировать иконку Пуск своего компьютера, открыть документ Word и скопировать на открывшуюся страницу изображение экрана. После этого документ Word можно свернуть и продолжить участие в вебинаре. В конце его следует напомнить студентам о необходимости сохранить «конспект» на своем компьютере. Конечно, нет смысла так «конспектировать» весь вебинар. Преподавателю можно просто скопировать презентацию в окно модуля обмена файлами перед началом вебинара. Презентация будет доступна участникам для копирования через Интернет при открытии соответствующего модуля.

Важное педагогическое значение имеет заключительная часть вебинара. В ней преподаватель должен напомнить поставленную в начале занятия проблему (проблемные вопросы), сформулировать краткие ответы (решения проблемных вопросов), отметить ценность полученных выводов для дисциплины, для профессии, науки, производства и общества в целом (на выбор преподавателя, в зависимости от темы).

Обязательным элементом этой части является задание на одно, но конкретное целевое действие: «А теперь, после участия в нашем вебинаре, пожалуйста, сделайте …….». Это может быть задание на прочтение определенных страниц учебного пособия, составления краткого резюме прослушанной лекции, записанного в качестве задания контрольной работы, решения одной из задач контрольной работы, относящегося к теме вебинара или что-то еще по выбору преподавателя. Важно одно – после вебинара должна последовать (пусть небольшая) учебнопознавательная деятельность, реализуемая студентом самостоятельно, но на основании приобретенных знаний.

Полностью подготовленные материалы вебинара должны быть предварительно просмотрены автором в Adobe Connect Pro без участия студентов, чтобы выявить возможные недочеты и недостатки конвертирования презентации программным обеспечением. В частности, в режиме совместного использования документов после конвертации слайда презентации Power Point программой Adobe Connect Pro произойдут нежелательные изменения, показанные на рис. 29.

Рис. 29. Вид слайдов презентации Power Point 2007 (вверху) и Power Point 2003 (внизу) после преобразования Можно видеть расхождение текста и графических форм и/или заполнение поля текста одним, первым словом фразы (вместо трех строк в исходном тексте появляется одна в преобразованном документе).

Кроме того, иногда все сложные шрифты в заголовках и текстах преобразуются в самый простой, Arial, при этом размер кегля шрифта изменяется. Если подобное происходит с вашими слайдами, то можно предложить следующую последовательность действий.

Для слайдов без применения анимационных эффектов (статических) следует скопировать слайд, вставить его в графический редактор Paint (входит в состав стандартных средств MS Office), сразу скопировать, вернуться в презентацию и вставить изображение как рисунок. В результате конвертации рисунков искажений не наблюдалось.

Если текст и графические изображения анимированы, то следует каждую строку текста набирать не в общем поле, а по отдельности. В этом случае графические изображения с текстом следует объединять в общий рисунок, как описано выше – с помощью редактора Paint.

Особенности голосового сопровождения вебинара связаны с быстротой речи преподавателя, четкостью его произношения, благозвучностью его голоса, использованием пауз и ряда других (тембр голоса, длительность звучания, высота звука и интонирование). Нормой является быстрота речи 120–150 слов в минуту. Поэтому недостатками здесь будут торопливость, а также замедленность, вялость, «вымученность» комментария лектора. Недостатками артикуляции будет нечеткость речи, «бормотание», неверные ударения в словах. Следует избегать затянутых пауз, но и отсутствие пауз увеличивает утомление слушателей.

Особенности, связанные с процессом трансляции вебинара в Интернет заключаются в задержке звука по сравнению с изображением слайдов, в «наезде» звуковых пакетов друг на друга, появлении эха, неразборчивости слов. С учетом этого набора эффектов, необходимо регулировать темп изложения материала (см. выше норму 120 слов в минуту, не более), между фразами делать небольшие паузы, посоветовать слушателям отключить микрофоны, если они у них были включены. И, конечно, говорить в полный голос так, как будто вы находитесь перед большой аудиторией, пусть и невидимой для вас. Уменьшить громкость вашего голоса на своем компьютере студенты всегда смогут.

Эффект «бормотания» обусловлен скорее психологическими причинами, когда преподаватель начинает говорить «сам с собою», для себя, не регулируя объем воздуха в грудной клетке (а дышать рекомендуют полной грудью, преподавание – тяжелая работа, требующая поступления кислорода в кровоток!). Если поднять голову выше, расправив плечи, то громкость звука увеличится (так как у воздуха будет меньше помех для выхода). Следует помнить, что четкость фраз – параметр тренируемый, например, за счет произнесения скороговорок.

В заключение раздела отметим, что сетевые семинары – вебинары позволяют преподавателю проводить учебные занятия со студентамизаочниками (чтение лекций, практические и лабораторные работы, семинары) с незамедлительной обратной связью, студентам – получать оперативно консультации по учебному материалу и самостоятельной познавательной деятельности. Практически все виды учебных аудиторных занятий, принятые в традиционном очном обучении, могут быть реализованы с помощью вебинаров для студентов, обучающихся по месту жительства.

Для проведения вебинаров необходима соответствующая материально-техническая база образовательного учреждения (серверы и лицензионное программное обеспечение). Преимуществом вебинаров перед системами видеоконференцсвязи и спутникового телепорталального канала является их большая простота в эксплуатации и гораздо меньшая стоимость приобретения (лицензирования).

Освоение программного обеспечения проведения вебинаров становится квалификационным критерием выбора преподавателей для обучения студентов с применением ДОТ. Пройдя необходимую подготовку по технике и методике вебинаров, преподаватель может проводить их с любого кафедрального или персонального компьютера, имеющего выход в Интернет.

Включение системы проведения вебинаров в персональную образовательную сферу преподавателя позволяет ему реализовать функции поставщика как формальных (в рамках официально утвержденных образовательных программ), так и неформальных (добровольно предоставляемых обществу) образовательных услуг.

3.3. Создание учебных цифровых видео записей Первые годы существования Интернета были по большому счету без видео роликов по причине большого объема, занимаемого такими файлами, и их было затруднительно отмечает Крис Андерсен, пропускная способность каналов сети увеличилась в сотни раз, и сегодня человечество смотрит более 80 млн часов видио YouTube каждый день.

Аудиовидео информация обладает большим воздействием потому, что наш мозг эволюционно настроен на ее восприятие и расшифровку.

Компания Cisco оценивает, что в течение ближайших лет более 90% содержания сети Интернет будет иметь формат видео.

Почему нам нравится смотреть видео выступления известных ученых или предпринимателей, хотя их доклады можно прочитать гораздо быстрее? Потому, что в живом общении присутствуют не только слова.

В невербальной коммуникации, отмечает К. Андерсон, заложена «мощнейщая магия», спрятанная за интонацией, мимикой, индивидуальной жестикуляцией, в контакте взглядов и в ряде других подсознательных подсказок, которые помогают понять и вдохновиться сказанным.

Удивительно, что теперь это может быть перенесено на несколько дюймов экрана. Приведем еще одну цитату из доклада Криса Андерсена.

Чтение и письмо собственно сравнительно недавнее изобретение. Общение лицом к лицу оттачивалось на протяжении миллионов лет эволюции. А лет 500 назад оно столкнулось с соперником, обладающим стратегическим превосходством. И этот соперник здесь.

Разграфленный печатным текстом лист бумаги. Многие честолюбивые новаторы и прочие влиятельные люди теперь могли распространить свои идеи далеко и широко, и таким образом искусство живого слова практически увяло у самого основания.

А сейчас в мгновение ока правила игры изменились вновь. Не лишним будет сказать, то, что Гутенберг в свое время сделал для письма, видео в сети может сделать сейчас для коммуникации лицом к лицу. Так эта первоначальная среда, для которой наш мозг создан, только что стала глобальной.

Таким образом, аудиовизуальная технология коммуникации (в том числе – образовательной) позволяет талантливым людям всего мира стать известными вследствие доступности их оцифрованного творческого продукта, достойного подражания и вдохновляющего других на подобное и улучшенное. В этом, по мысли К. Андерсона состоит суть механизма глобальной инновации, стимулируемой формой и содержанием видеоинформации в Интернете.

Программное обеспечение для создания видиозаписей с помощью персонального компьютера Большинство выпускаемых сегодня компьютеров имеют встроенные веб-камеру и микрофон, которые можно также приобрести как дополнительные аксессуары, если параметры встроенных устройств окажутся недостаточными для создания качественного учебного продукта.

Следует заметить, что веб-камеры по определению предназначены, в первую очередь, для видеоконференций и их задача как можно быстрее передать сжатое изображение абоненту. Поэтому качество создаваемого видео будет хуже, чем снятого специальной (более дорогостоящей) цифровой видеокамерой. Рассмотрим доступные в Интернете программы создания видео роликов, которые можно использовать в качестве инструкций для учащихся, озвученных презентаций, ответов на заданные вопросы, объявлений и т. д.

Редактор презентаций PowerPoint обладает возможностью создания звукового сопровождения слайдов, но при этом нет возможности захвата движения курсора на демонстрируемом экране. Поэтому имеет смысл обратиться к программе SMRecorder (доступ по ссылке http://download.cnet.com/SMRecorder/3000-13633_4-75332290.html).

Программа позволяет фиксировать все действия, происходящие на экране компьютера, включая движение курсора, выход из презентации в Интернет и/или открытие других, необходимых по ходу занятия файлов. При инициации программы на экране появляется окно управления, которое остается видимым в процессе записи (рис. 30).

Кликнув на выделенную левую кнопку, откроем меню настроек записи и выберем захват экрана Desktop Видео (рис. 31).

Выберем опцию полного рабочего стола и время записи несколько большее, чем требуется (начните с 5 минут для пробной записи). Затем уточним настройки видео: качество сжатия (при 100 % качество максимально, но объем записи возрастает), оставим захват курсора и захват прозрачного окна. Галочку в окне Convert recorded video имеет смысл оставить в том случае, если вместе с программой SMRecorder на компьютер с того же сайта импортирована программа SMConverter.

Тогда записанный по умолчанию файл в формате avi можно будет преобразовать в формат wmv или другой. Здесь могут встретиться трудности, связанные с различием требований к числу кадров или характеристик звука в разных форматах. Для коротких по времени записей формат avi может быть достаточным. Сравнительно большими техническими возможностями обладает программа Debut Video Capture фирмы NCH Software (http://www.nchsoftware.com/capture/index.html), которая позволяет производить записи действий пользователя с экраном компьютера (есть захват движений курсора), озвучивать презентацию, записывать с веб-камеры, сетевой камеры, внешних видео источников (рис. 32).

Рис. 32. Вид окна управления записью экрана компьютера Практика показывает, что в этом случае лучше использовать внешний микрофон, запись звука со встроенного микрофона оказывается «глухой». Следует также отметить, что при записи действий с текстовыми документами их необходимо воспроизводить на экране в увеличенном виде одной страницы, иначе при установке качества записи 80 % (по умолчанию), текст будет воспроизводиться в записи нечетким.

Использование веб-камеры Для создания видеофрагментов с помощью веб-камеры можно применить выше указанные программы, при условии выбора в них вместо рабочего стола опции веб-камеры. Альтернативными вариантами могут служить программ VirtualDub и WebcamXP, но они требует наличия на компьютере дополнительных программ.

Поэтому остановимся на программе Windows Movie Maker, входящей в пакет MS Office. Открыв программу, выбираем источник звука, настраиваем по эквалайзеру уровень громкости записи с микрофона, а также – размеры окна воспроизведения будущей записи и степень сжатия для видео (рис. 33).

Затем по команде Далее выбираем расположение папки для хранения записи на компьютере и даем название файлу записи. Программа по умолчанию устанавливает наилучшее качество воспроизведения записи. Активируя кнопки Начать запись и Остановить запись производим запись с веб-камеры. При этом в окне Просмотр воспроизводится записываемое изображение, и можно также видеть в динамике размер записываемого файла и время с момента начала записи.

Произведенную запись затем можно редактировать, перетащив иконку записанного файла на шкалу времени в основном окне программы (см. рис. 34). При желании можно добавить название записи с различными анимационными эффектами перехода от одного кадра к другому и/или дополнительное музыкальное сопровождение. Для этого используют дополнительные дорожки под раскадровкой видео.

Рис. 34. Вид шкалы времени редактора видеозаписи Не будет лишним отметить, что в настоящее время программа Windows Movie Maker заменена в свободно распространяемом пакете Windows Live на Киностудию Windows Live, вид открытого меню которой приведен на рис. 35. Для записи с веб-камеры здесь следует выбрать соответствующую иконку в верхней части меню. Вместо черного окна появится изображение, транслируемое камерой, и можно начать запись, кликнув на красную кнопку.

Рис. 35. Вид открытого меню Киностудии Windows Live Соседние кнопки позволяют остановить или отменить запись.

После остановки записи программа предлагает сохранить ее в разделе Мои видеозаписи компьютера в папке Webcam в формате wmv (рис. 36). При необходимости можно наложить на видеозапись дополнительное музыкальное сопровождение. Для этого следует активировать иконку Добавить музыку. Откроется окно поиска музыкального файла на вашем компьютере, и после выбора над изображением сделанной видеозаписи появится соответствующая строка. Остается сохранить фильм – для этого есть необходимая иконка.

Впоследствии сделанную видеозапись или какую-либо другую (импортированную из Интернета, например) можно редактировать, используя раздел Средства для работы с видео в верхней части меню управления программой. Здесь имеются маркеры, установка которых позволяет зафиксировать границы желаемого фрагмента и сохранить его в отдельности.

Программа имеет большое количество анимационных эффектов, которые можно использовать при редактировании записи, позволяет внедрить текст в начале или в конце фильма и другие возможности, которые можно использовать в практике с целью создания более информативного и динамичного видеопособия.

Наиболее оптимальным для преподавателя путем может быть использование сервиса Screencast-O-Matic.com, который позволяет делать видео записи в режиме on line и не требует импорта программ на персональный компьютер (достаточно иметь на нем плагин Java). Вид главной страницы сервиса приведен на рис. 37.

Рис. 37. Главная страница сервиса Screencast-O-Matic.com При создании записей с веб-камеры или при захвате экрана компьютера здесь используются настройки качества видео (в т. ч. три уровня HD), его описания, разрешения его комментирования после экспорта и времени записи (до 15 минут – бесплатно, что часто вполне достаточно для учебных целей). Среди достоинств данного сервиса можно указать возможность непосредственного, «в один клик», экспорта созданных записей на YouTube, на сервер Screencast-OMatic.com, или на компьютер пользователя. Отметим также, что YouTube.com позволяет в последнее время создавать записи с веб-камеры пользователя и сразу размещать их на своем сервисе.

Импорт и редактирование видео с YouTube В ряде случаев преподавателю будет полезным иметь не только гиперссылки на ресурсы сервиса YouTube, но и сами видеозаписи на персональном компьютере (создание своей медиатеки). Для импорта видеозаписей из Интернета можно использовать программу Lucky YouTube Downloader (33 Мб), свободно предлагаемую сервисом http://free-video-converter.net/. Действия пользователя здесь будут достаточно просты: сначала найти на YouTube необходимый видео ролик, скопировать его URL-адрес, затем вставить его в соответствующую строку программы, третьим шагом конвертировать в выбранный формат и записать на жесткий диск компьютера.

Аналогичной по функциям является программа Freecorder 4, которую можно импортировать на персональный компьютер по гиперссылке http://applian.com/freecorder4/ (рис. 38).

Рис. 38. Вид панели программы импорта видео Freecorder После импорта программного обеспечения в строке браузера появляется иконка импорта, и, после нахождения на сервисе YouTube необходимого видео, достаточно кликнуть на эту иконку для запуска переписи. Указанные программы также позволяют конвертировать файлы avi, имеющиеся на компьютере, в другие форматы. Для этого необходимо загрузить с компьютера в программу файл, который необходимо конвертировать, и воспользоваться появляющимися указаниями.

Это можно использовать для преобразования записанных с веб-камеры видео в формат Flash Video (flv) с большим сокращением объема файла. Следует отметить, что процесс записи и конвертации занимает в данных программах достаточно большое время.

Отметим также возможность редактирования роликов YouTube в режиме on-line с помощью сервиса TubeChop.com (рис. 39). Сервис позволяет открыть ролик (необходимо вставить в строку поиска URL ролика на YouTube), установить маркеры начала и конца необходимого фрагмента на дорожке времени показа видеозаписи и сохранить выбранный фрагмент на сервисе.

Рис. 39. Редактирование записи с помощью маркеров После этого можно использовать видеозапись точно так же, как с основного депозитария YouTube.com. Такая операция может потребоваться с целью сокращения времени показа видео на лекции или при импорте видео на учебный блог. К сожалению, не предусмотрена запись на компьютер пользователя отредактированного файла. Поэтому приходится обращаться к одной из выше описанных программ импорта видео из Интернета.

Записи с мобильной веб-камеры Во многих случаях для создания учебных видеоматериалов можно использовать не только цифровые камеры или мобильные телефоны, но и мобильные веб-камеры цифровой аудио-видеозаписи. Такого рода гаджеты Flip Video Cаmera (16 Гб, время записи до четырех часов) выпускает компания Сisco, обеспечивая их необходимым программным обеспечением FlipShare, которое автоматически устанавливает обновления на компьютер при подключении видеодиктофона (http://support.theflip.com/en-us/home). Программа позволяет редактировать записи и экспортировать их на YouTube или на другие сервисы социальных медиа, в частности, на блоги.

Следует отметить, что при использовании подобных инструментов возникают проблемы с в стенах учебного заведения, поэтому они более пригодны для внеаудиторных записей или при использовании дополнительных источников света при съемках в лабораториях. Рекомендовано использование переносного штатива. Подходят для создания документальных (http://www.ted.com/talks/bill_gates_unplugged.html) оснастить школьные классы несколькими веб-камерами и проводить видеозаписи уроков с тем, чтобы позднее обсудить отдельные эпизоды (конфликтную ситуацию, например) с коллегами не только в стенах своей школы (лицея, колледжа), но и/или в сетевом сообществе. По нашему мнению, такую технологию возможно использовать в качестве педагогического эксперимента или для создания базы записей открытых занятий не только в школах, но и в вузах.

Открытые лекции могут быть реализованы в вузах и по технологии проведения вебинаров. В Томском политехническом университете по этой технологии была организована работа одной из секций научнометодической конференции 2012 г., запись которой размещена на портале ТПУ (http://portal.tpu.ru/dite-media/Conference).

4. СОВМЕСТНАЯ РАБОТА В ПОС

Проектирование и практическое применение ПОС (персональной образовательной сферы) позволяет вывести учебное взаимодействие преподавателя со студентами на качественно новый уровень, что становится не просто веянием времени, а жизненной необходимостью.

ЭУМКД на основе ПОС обеспечивает не только консультационноинформационную поддержку, но и выполняет серьёзные педагогические задачи по формированию мотивации активной созидательной познавательно-творческой деятельности студентов, формирует базовую информационно-коммуникационную компетентность преподавателей и студентов, включая освоение ими практики совместной сетевой работы.

Как уже отмечено выше, при разработке ПОС и ЭУМКД необходимо обратить внимание на следующие положения.

Информационный ресурс должен осуществлять полную информационную поддержку всех образовательных проектов и служить средством не только информирования, но и обратной связи с участниками образовательного процесса.

Коммуникативные формы, представленные в учебном интернет-пространстве, должны стимулировать формирование студенческого сообщества, в том числе, создавать условия для развития необходимых компетенций межличностного взаимодействия.

Инструментарий учебной среды в целях формирования мотивации деятельности должен позволять каждому из участников обмениваться опытом, идеями, знаниями, проводить презентацию результатов своей деятельности, давать возможность проведения общественной и профессиональной экспертизы работ, а также активно участвовать в оценке работ других участников в целях развития креативности и критического мышления.

Для реализации данных положений/условий в ПОС должны быть использованы сервисы Интернет, предназначенные для размещения в свободном (или ограниченном) доступе учебных материалов, а также их совместного использования в режиме асинхронного редактирования участниками совместной деятельности.

4.1. Использование общей «стены»

Во многих социальных сетях имеются общие (общедоступные) места для размещения участниками сообщества какой-либо информации в текстовой или мультимедийной форме. Такие разделы в последние годы стали называть «стенами».

Аналогичные общие «доски» или «стены» могут быть организованы в ПОС с помощью специализированных сервисов, разрешающих импорт такого рода приложений на блог или сайт пользователя. В качестве примера рассмотрим сервис LearningApps.org, среди приложений которого есть и программа размещения на общей стене (pinboard) записей сообщений многих участников и внедрения ими сюда фотографий, видео и звуковых файлов.

Прежде всего, необходимо будет получить аккаунт на сервисе по стандартной процедуре и указать язык пользователя (по пиктограммам национальных флагов). Затем предоставляется возможность выбора для использования на персональном сайте или в блоге различных приложений, в число которых входят: кроссворды; викторины; вставки в тексте;

сборки пазлов; сортировки по парам или в группы; установление порядков следования; видео со вставками; общая доска (рис. 40) и др.

Рис. 40. Выбор приложения для заметок («приколок») В каждом из приложений имеется база уже созданных образцов, просмотр которой открывается при кликании на «Примеры» (рис. 40).

Выбрав один из них, можно его отредактировать по своему варианту и сохранить, либо начать создавать свое приложение с «чистого листа». В последнем случае сначала заполняются предусмотренные шаблоном поля «Название приложения» и «Постановка задачи» (т. е. задание), далее определяются разрешения редактировать приложение (рис. 41).

Рис. 41. Установка разрешений для других пользователей Если убрать «галочку» в строке « Disallow edit for other notes», создавать сообщения смогут многие пользователи. По команде «Установить и показать в предварительном просмотре» открывается само приложение, в которое можно импортировать текстовые заметки, изображения, аудиофайлы и видео (рис. 42).

Рис. 42. Пиктограммы редактирования общей доски заметок При выборе варианта текстового сообщения открывается окно ввода, оформленное по умолчанию разработчиком. Заполненное окно можно будет перемещать по всему полю доски.

Выбор варианта импорта иллюстраций открывает возможность поиска иллюстраций в Интернете или на компьютере пользователя. Импорт видео возможен как с компьютера пользователя, так и с сервиса YouTube. В целом это создает сохраняемую в разделе «Мои приложения» мультимедийную «стенгазету» (рис. 43).

Рис. 43. Вид стены с заметками пользователей После сохранения приложения открывается окно, в котором указываются Интернет-адрес приложения и запись его html-кода. Это позволяет создавать гиперссылки на «доску» в блоге или же ее непосредственное встраивание в блог (если платформа блога это позволяет). В дальнейшем созданный образец можно использовать как прототип для создания набора подобных «досок» по различным темам.

Аналогичные услуги предоставляет российский сервис wikiwall.ru в визуально более простом варианте. Его достоинством является возможность «прямого» использования, минуя процедуру получения аккаунта на сервисе. Описанные средства можно применить в учебновоспитательном процессе для:

организации асинхронного «мозгового штурма» на заданную тему, когда каждый из участников «вывешивает» на доске свои предложения (условия проведения мероприятия должны быть оговорены заблаговременно);

опроса студентов по одному конкретному вопросу (в ответах просить указывать свою группу, поскольку программа не идентифицирует пользователей);

коллективного собрания ссылок на ресурсы, найденных студентами по определенному заданию преподавателя;

обмена мнениями между студентами и/или преподавателями, а также для размещения объявлений, создания альбомов фотографий, музыкальных записей и т. д.

4.2. Сервисы соредактирования документов В настоящее время в глобальной сети имеется широкий набор сервисов для размещения и совместной обработки текстовых, аудиовизуальных, инфографических и других документов. В качестве примера можно привести:

• www.box.net Сервис-депозитарий не только текстовых или презентационных, но и мультимедийных файлов, позволяющий обмен между многими пользователями (рис. 44). Имеется возможность комментирования размещенных документов и приглашения к сотрудничеству.

• www.Mixedink.com Аналогично предыдущему сервису, он подходят для организации сетевого проекта или отчета, написания коллективных статей или учебных пособий, монографий. Студенты могут учиться друг у друга написанию, например, отчетов по выполненным лабораторным работам.

Можно организовать взаимную оценку представленных материалов самими студентами. Без индивидуальных заданий может быть удобным местом для копирования чужих результатов (плагиата).

• www.Friendfeed.com Специализированное сетевое сообщество для обмена документами и/или их обсуждения. Позволяет создание отдельных групп пользователей (рис. 45).

Рис. 45. Интерфейс сервиса Friendfeed.сom • http://www.webasyst.com Сервис не только хранения документов различных форматов, но и импорта их списка на блоги или сайты с сопутствующей информацией (объем, дата создания и др.) и командой «Скачать». Позволяет организовать группу (команду), дать задания, создать календарь, отдельные страницы, сетевой проект и/или магазин (рис. 46).

Рис. 46. Интерфейс сервиса webasyst.com Поддерживает импорт альбомов фотографий, а также создание своей электронной почты и статистических отчетов. Фактически является предшественником сервисов Google.

Размещение документов на сервисе Диск Google Придерживаясь облачной технологии создания ПОС, рассмотрим ниже возможности размещения и организации доступа к документам на сервисе Диск Google (http://drive.google.com, ранее Документы Google).

Сервис открывает доступ к нему не только с ПК, но также с планшетов и мобильных телефонов, работающих на платформе Android. Позволяет создавать в своих редакторах (не совместимых с другими) текстовые документы, электронные таблицы, презентации, формы анкетирования.

Обеспечивает работу многих пользователей с одним документом в режиме on line, автоматически обновляя документ. Можно хранить файлы многих других форматов, но для редактирования необходимо будет их импортировать на персональный компьютер или другое устройство.

Бесплатный объем дискового пространства составляет 5 Гб. Доступ открывается по единому для всех сервисов Google персональному идентификатору (необходимо получить аккаунт на Google).

Левая колонка интерфейса сервиса содержит две основные командные иконки «Создать» и «Загрузить». На рис. 47 показано открытое окно загрузки файлов и/или папок с компьютера пользователя.

Рис. 47. Вид окна загрузки файлов и/или папок По умолчанию, при загрузке импортируемые документы преобразуются в формат редакторов Google, чтобы с ними можно было работать в сети. Если такой необходимости не требуется, следует убрать «галочку» в соответствующей строке (см. рис. 48).

Практика работы с данным сервисом показывает, что текстовые документы, созданные в редакторе Word, преобразуются сервисом адекватно, за исключением находящихся в них таблиц. В последних могут происходить сдвиги текста в пределах полей ячеек таблиц.

Графические файлы разрешенных к импорту форматов преобразуются без искажений. В презентациях в процессе преобразования встречались случаи искажений в формулах, созданных на слайдах с помощью редактора Microsoft Equation 3.0.

Рис. 48. Настройка преобразования документов После загрузки документа появится предложение открыть к нему доступ. Клик мышкой на строку записи предложения открывает окно настройки совместного доступа (рис. 49).

Рис. 49. Меню настройки совместного доступа Выбор опции «Пользователям, у которых есть ссылка» позволяет регламентировать права пользователей: пользователь с правами редактора сможет изменять содержание документа. После активации команды «Сохранить» появится html-код ссылки, которую автор документа должен послать другим пользователям, внеся их электронные адреса в поле «Добавить пользователей» (см. рис. 50). Полученный код можно будет использовать также для организации гиперссылки на данный документ из блога или сайта преподавателя. Таким образом, все документы, размещенные на Диске Google, могут быть доступными при просмотре блога.

Рис. 50. Получение html-кода размещенного документа Чтобы «вернуть» размещенный документ на ПК пользователя необходимо будет его открыть на сервисе Диск Google и воспользоваться командами «Файл – Загрузить как». После выбора типа файла будет открыт доступ к дискам и папкам компьютера пользователя (рис. 51).

Рис. 51. Импорт файла с сервиса Диске Google Таким образом, сервис Диск Google и аналогичные могут быть использованы как средство неограниченного по времени хранения документов в Интернете и как средство организации совместной работы с содержанием документа в сети (вместо его многократной пересылки между пользователями по электронной почте). В частности, здесь можно хранить архивированные файлы в формате zip, что ранее было недоступно.

4.3. Анкетирование как обратная связь в ПОС Как верно отмечено М. Протасовым, для диагностики учебного процесса могут быть использованы не только средства тестирования, но и средства анкетирования (опроса). Как правило, при тестировании испытуемому ставятся вопросы и даются несколько вариантов ответа на каждый. Студент отмечает те варианты, которые он считает правильными. После этого в автоматическом или ручном режиме происходит сверка ответов с эталонами, задаваемыми разработчиками теста. В тесте могут быть вопросы, подразумевающие также ответ в свободной форме, ранжирование и т.д. Главное, что правильность ответа определяется по степени расхождения с заданным разработчиком эталоном и это определяет конечную оценку за испытание.

Следует согласиться с М. Протасовым в том, что тестируемый обычно вынужден выбрать один из предложенных в тесте вариантов, даже если он и понятия не имеет, какой из них правильный. Студенту приходится угадывать. Также немаловажно, что человек при тестировании часто нервничает и переживает, что сделает ошибку и получит низкий балл. Школа нас всех приучила бояться плохих оценок. В результате имеются попытки обмануть, списать, подсмотреть ответ соседа и т.д., лишь бы не получить низкую оценку. В общем, люди не любят, когда их оценивают.

Анкетирование в форме опроса не предполагает наличия правильных и неправильных вариантов ответа. Вместо этого в опросе респонденту предлагается субъективно оценить свою подготовку в той или иной области, знание правил, наличие навыков, выразить свое отношение к чему-либо, дать свою оценку учебного процесса или действий его участников и т. д. М. Протасов отмечает, что предоставление респондентам возможности самооценки, интерес к их собственному мнению, создают доверие. А доверие всегда является прекрасной мотивацией к сотрудничеству. Если человек Вам доверяет, он гораздо лучше усвоит материал Ваших курсов, будет относиться к ним серьезно, внимательно, вдумчиво.

Имея в виду повышение квалификации сотрудников, М. Протасов предлагает: «Проводя опрос, мы можем узнать дополнительную информацию о нашей целевой аудитории. Часто бывает удобным вместе с вопросами об уровне знаний и развитости навыков и умений включить в опрос и вопросы такого рода:

Какой у Вас опыт работы с анализируемой предметной областью?

Какие трудности возникают при работе?

Какие возникают организационные сложности?

Есть ли у Вас идеи по улучшению работы?

Есть ли методы работы, которые Вы используете в своей практике и которые помогают Вам улучшить результаты?

В ситуациях, когда необходима диагностика знаний, умений и навыков, дополнительная информация такого рода обычно также является весьма полезной. В конце опроса можно вставить вопросы вроде:

Что, на Ваш взгляд, можно сделать для улучшения результатов работы?

Требуется ли Вам обучение в этой предметной области?

Если да, то что бы Вы хотели увидеть в этом обучении?

Какая из предложенных учебных программ Вам могла бы подойти?

Сформулированная осознанная потребность в обучении значительно повышает его эффективность. Если человек заранее решит, что обучение ему необходимо, то он получит больше пользы во время прохождения учебной программы».

В учебном процессе анкетирование уместно в начале процесса обучения по конкретной дисциплине, когда преподавателю необходимо создать обобщенный «портрет» потока или группы, получить представление об исходном состоянии учащихся. Соответственно, постановка вопросов выходного анкетирования (или промежуточного) должна позволять оценку достигнутых результатов обучения самими студентами.

Удовлетворенность учащихся как процессом обучения, так и его результатами в последние годы признается одним из показателей качества учебного процесса.

Создание анкеты средствами Диск Google Имеется отечественный платный сервис для создания анкет www.surveymonkey.com/, однако, лучше подойдет уже описанный выше сервис Диск Google, имеющий русифицированный и безвозмездный вариант. Активируя команду «Создать», выберем строку «Форма» для открытия поля редактирования содержания анкеты (рис. 52).

Вид окна редактирования анкеты представлен на рис. 53. Прежде всего, необходимо заменить заголовок «Новая анкета» на действительное название, иначе через некоторое время произойдет автосохранение и в списке ваших файлов на Диске Google появится пустая анкета с таким названием, ее придется удалять.

В расположенном ниже поле желательно напечатать обращение к будущим респондентам с просьбой заполнить анкету, так как ее результаты обязательно будут использованы для оптимизации учебного процесса. При составлении анкеты можно использовать семь вариантов постановки задания, приведенные на рис. 54.

Рис. 53. Поле редактирования содержания анкеты Список открывается при кликании мышкой на «стрелочку» в строке «Тип вопроса». Просто «Текст» оставляет для заполнения одну строку в ответе на задание. «Текст (абзац)» оставляет для заполнения (печатания респондентом) несколько строк.

Рис. 54. Возможные варианты постановки задания «Один из списка» и «Несколько из списка» не требуют пояснений, «Выпадающий список» позволяет «свернуть» ряд ответов в одну строку с указателем, на который респонденту придется кликнуть мышкой.

Вариант «Шкала» формирует ответы на задание в виде горизонтального ряда оцифрованных «кнопок», одну из которых необходимо выбрать в качестве ответа. «Сетка» представляет собой своего рода матрицу ответов, то есть, таблицу оцифрованных (или качественно оцененных) колонок, в каждой строке матрицы необходимо указать (выбрать кликом мышки) один из ответов. Такой тип задания подходит для качественного или количественного сравнения уровня преподавания различных дисциплин, или субъективной оценки владения различными редакторами, указания на предпочтительные способы изучения материала и т. д.

Как правило, тип вопроса «Текст» используется в начале анкеты для введения номера группы (анкетирование лучше проводить как анонимное), возраста, города/области проживания для заочников и т. п.

Выбор «Одного из списка» используют для указания пола, любимого предмета, отнесения к «совам», «жаворонкам» или «голубям», времени проведения консультаций и т. д. Строка «Пояснение» используется в тех случаях, когда необходимо ограничение на количество допустимых ответов в варианте «Несколько из списка», например: «Укажите не более трех ответов».

Можно предложить следующий алгоритм редактирования анкеты, по нашему мнению, сокращающий время на ее создание. Его суть заключается в том, чтобы после заполнения полей первого задания использовать иконку копирования, расположенную справа на уровне строки «Заголовок вопроса» (см. рис. 53). После этого можно изменить текст задания (вопроса) и тип вопроса (см. рис. 54). Затем снова использовать процедуру копирования и смены (если необходимо) типа вопроса. Дело в том, что часто один за другим следуют однотипные задания, и такая последовательность работы оказывается оправданной. Отметим, что при постановке «галочки» в поле записи «Сделать этот вопрос обязательным» (см. рис. 54) анкета не будет приниматься программой, пока анкетируемый не даст ответ на него, и для напоминания будет выводиться соответствующая ремарка.

Теперь остановимся на дополнительных действиях, которые необходимо будет сделать после создания анкеты (10–12 вопросов) и ее сохранения по команде «Сохранить» в ленте меню, расположенного над полем редактирования анкеты. Команду «Встроить» (см. рис. 55) мы будем использовать для размещения созданной анкеты на блоге преподавателя. Она откроет окно с html-кодом, который необходимо будет скопировать и вставить в редактор той страницы блога, на которую ее необходимо помесить. Напомним, что при этом редактор страницы блога должен быть активирован в варианте HTML, иначе редактор воспримет html-код как простой текст.

Рис. 55. Возможные дополнительные действия Команда «Изменить подтверждение» позволит анкетируемым после заполнения анкеты и кликания мышкой на запись «Готово» (см.

рис. 53) просматривать все результаты анкетирования в виде автоматически сформированных гистограмм. Для этого следует поставить «галочку» в записи «Опубликовать сводку ответов» (рис. 56) и сохранить произведенные изменения.

Рис. 56. Действия по изменению подтверждения Окончательное оформление анкеты производится путем выбора одного из предлагаемых сервисом 97 электронных шаблонов. Переход к выбору шаблонов производится кликом мышки на запись «Тема» в левом углу ленты меню, расположенного над полем редактирования анкеты. Выбрав подходящий к теме анкеты шаблон, необходимо его применить, кликнув мышкой на соответствующую команду (рис. 57).

Рис. 57. Выбор шаблона оформления анкеты Сохраненная анкета будет помещена в виде отдельного файла на сервисе Диск Google. Открыв файл, вы увидите таблицу, в заголовке которой будут находиться все вопросы анкеты, а в последующих строках будут представлены ответы каждого из респондентов, ответивших на нее. Чтобы просмотреть результаты анкетирования (при необходимости – распечатать их) в автоматически создаваемой сервисом графической форме, необходимо открыть опцию «Форма» в верхней части панели открытой таблицы (рис. 58) и перейти на строку «Показать сводку ответов».

Выбор строки «Изменить форму» позволит перейти в режим редактирования данной анкеты и произвести ее модификацию: отправить в корзину устаревшие задания или исправить возможные опечатки. Для этого в редакторе анкеты на уровне каждого из вопросов справа расположены соответствующие иконки (см. рис.53). Это позволяет использовать одну из созданных анкет как прототип для целого семейства подобных анкет, и сократить время преподавателя на подготовку различных вариантов анкетирования. Внеся изменения, следует сохранить анкету под новым названием.

«Отправить форму» открывает подпрограмму отправки электронной почты с вложением анкеты, «Перейти к активной форме» означает переход к заполнению анкеты. Строка «Встроить форму в вебстраницу» дублирует описанную ранее процедуру получения html-кода анкеты для размещения ее на блоге (или персональном сайте) преподавателя.

Отметим, что аналогичные услуги по размещению в Интернете опросов предлагает сервис Anketer.ru. Здесь алгоритм создания анкеты полностью аналогичен выше рассмотренному, отличия есть в процедурах выбора типов вопросов (их меньше!) и в небольшом количестве вариантов выбора шаблонов оформления анкеты. Весьма простой для пользователя инструмент создания небольшого опроса предлагает также отечественный сервис Rupoll.com. Созданный здесь опрос может быть импортирован на сайт или блог, но автоматически удаляется, если в течение нескольких месяцев не находит использования.

Описанные инструменты предназначены, в первую очередь, для проведения сетевого анкетирования и/или опросов, но могут быть использованы в блоге и как средство организации сетевого взаимодействия по методу «обратного диалога», когда студенты задают вопросы на определенную (или произвольно выбранную ими) тему, а преподаватель публикует в блоге сводку ответов. Для этого рекомендуем создать на Диск Google короткую анкету по типу приведенной на рис. 59, где при редактировании были использованы варианты полей ответов «Текст» и «Текст (абзац)». Подготовленную анкету следует разместить в блоге на странице проведения консультаций.

Ответ на вопрос может быть послан и по электронной почте, если он касается какого-то частного, но важного конкретному студенту вопроса. Поэтому заполнение строки «Ваша почта» отмечено в данном случае символом * как обязательное.

Рис. 59. Форма для асинхронной текстовой обратной связи В принципе, по выбору преподавателя здесь можно добавить еще один-два уточняющих ситуацию раздела, особенно при работе со студентами заочной формы обучения (возраст, место работы и т.д.). Это расширяет возможности такой обратной связи по сравнению с обычными записями в разделе «Комментарии» каждой страницы блога.

Таким образом, совместное использование сервисов Диск Google и Blogger позволяет преподавателю разместить компоненты электронного учебно-методического комплекса в глобальной сети в регулируемом им самим доступе и организовать управление учебным процессом.

При желании организовать более «тесное» взаимодействие преподавателя с отдельной группой студентов (например, преподавателюкуратору, тьютору, академическому консультанту) или с несколькими группами, можно использовать также сервисы создания отдельных социальных сетей, например, www.bigtent.com (см. список сервисов в Приложении 1). Это потребует большего времени преподавателя на создание такого социального «инструмента», но может окупиться более оперативным обменом информацией о происходящих в жизни каждого члена группы событиях.

4.4. Тестирование для самодиагностики Рассмотрим возможности сервиса LearningApps.org, описанного частично в разделе 4.1. настоящего пособия, для создания учебных материалов, позволяющих пользователю произвести самопроверку знаний, полученных по какому-либо разделу (модулю) курса. С учетом тренажерного назначения тестирования, ограничимся описанием действий по созданию наиболее распространенных в образовательной практике тестов с постановкой вопроса и выбором ответов из предложенного разработчиком списка.

Выберем в перечне предлагаемых сервисом вариантов тип «Викторина с выбором правильного ответа» и кликнем мышкой на команду «Создать приложение». Откроется окно редактирования содержания теста. Заполним расположенные здесь поля «Название приложения» и «Постановка задания». Затем перейдем к заполнению полей содержания и указаний (рис 60).

Рис. 60. Вид поля редактирования содержания теста Действия пользователя здесь оказываются аналогичны тем, которые выполняются при создании содержания анкеты. Отличие в том, что в данном случае в качестве постановки тестового задания можно использовать не только текст, но и вставку иллюстрации или видео («Выберите картинку» или «Выберите видео» на рис. 60). В последних двух вариантах будут открыты окна поиска соответствующих файлов. Замечательной особенностью данного приложения является возможность не только импорта оригинального видеоролика с YouTube, но и возможность вырезки из него отдельной части (рис. 61).

Рис. 61. Вид окна редактирования видео для вставки в тест Для этого при просмотре оригинала необходимо отметить требуемый интервал времени воспроизведения записи и установить его в соответствующих полях (от и до на рис.61). Затем проверить результат, полученный по команде «Выбрать отрывок». Не исключено, что придется сделать несколько последовательных приближений, уточняя интервал начала и конца фрагмента. Потребность в данной операции очевидна – сокращение времени загрузки материала и конкретизация задания на главном в используемом видео. На рис. 62 приведен вид одного из заданий с использованием видео.

Рис. 62. Вид созданного теста самоконтроля Ещё большие возможности для реализации обучающей функции тестирования предлагает программный продукт iSpring Quize Maker (http://www.ispring.ru ). Он имеет 30-ти суточную демонстрационную версию и большие скидки (до 55 %) преподавателям для приобретения программы, позволяющей создавать мультимедийные анкеты и тесты с ветвлением сценария тестирования, а также вставку информационных страниц в «тело» теста для разбора неверных ответов и других необходимых пояснений. Отличительной чертой продукта является возможность импорта в поля заданий и ответов иллюстраций и математических формул (используется Microsoft Equation 3), а также публикация созданных тестов в формате swf.

При создании тестовых заданий программа Quize Maker предлагает выбор 11-ти типов вопросов, представленных на рис. 63.

Рис. 63. Меню возможных вариантов заданий Левая половина списка не требует пояснений, поэтому кратко прокомментируем шаблоны другой половины списка. «Ввод числа» предусматривает варианты точного равенства вводимого испытуемым значения и эталона, а также попадания введенного значения в интервал между заданными границами или в область больших (меньших) значений.

Это позволяет последующее ветвление теста с целью уточнения и другие варианты.

Вариант «Пропуски» формирует в строке задания поле для печати ответа, согласующегося по смыслу и орфографии с контекстом предложения. «Вложенные ответы» создают выпадающее меню вариантов ответов, «Банк слов» предлагает набор слов, подготовленных при создании теста.

Весьма привлекательным шаблоном, по нашему мнению, является вариант «Активная область». В этом случае на поле ответов можно импортировать иллюстрацию, на которой испытуемый должен поставить курсором свою отметку выбора области, удовлетворяющей условию поставленного задания. Иллюстрацией может быть схема какого-либо устройства, географическая карта, фотография объекта, рисунок, таблица и т. д. Размер и форма (овал, прямоугольник, звезда) области-эталона задаются редактором теста. Если поставленный тестируемым маркер попадет в поле области-эталона (при тестировании она скрыта), то ответ признается правильным. После прохождения теста испытуемый может просмотреть результаты по каждому из заданий, увидеть свои ошибки и/или правильные ответы (рис. 64).

Рис. 64. Просмотр ответа на задание «Активная область»

Количество баллов, получаемых за верные ответы, и проходной балл (в процентах от максимально возможной суммы) устанавливает создатель теста. Кроме того, программа допускает большое количество вариантов применения результатов тестирования и их опубликования, в частности, отправки результатов на почту преподавателя (рис. 65).

Рис. 65. Вид меню настройки использования результатов теста 4.5. Организация форума на блоге Для организации в ПОС преподавателя обратной связи и совместной работы с привлеченными потребителями образовательных услуг (студентами и не только) можно использовать обновленный сервис Группы Google (https://groups.google.com).

Используя ранее полученный аккаунт, действующий на все сервисы Google, выберем в предлагаемом перечне раздел «Группы» и активируем пиктограмму «Новая группа». Здесь потребуется заполнение полей названия группы, ее электронной почты и описания, указание типа группы (здесь выберем вариант Форум «Вопросы и ответы»), разрешений на просмотр тем, отправки сообщений и присоединения к группе.

На этом первый, формальный этап создания группы будет завершен.

Затем перейдем к настройке сервиса, рассылке приглашений к участию в группе, выбору темы и ее совместному обсуждению. Для администрирования созданной группы в расположенной слева колонке приведен список возможных действий: настройки, участники, роли, разрешения, информация. Прежде всего, выберем подраздел «Общая информация» потому, что здесь откроется html-код для импорта сервиса на страницу блога или сайта преподавателя (рис. 66).

Рис. 66. Возможность встраивания сервиса на веб-страницу Скопировав код, выберем/создадим страницу блога для размещения форума и вставим html-код в режиме HTML редактирования контента страницы. Эта процедура адекватно импортирует весь функционал рассматриваемого сервиса на платформу Blogger (см. рис. 67).

Для платформы WordPress приходится использовать гиперссылку на созданную группу.

Чтобы опубликовать новую тему участнику необходимо активировать команду «Задать вопрос» (рис. 67). Откроется страница редактора с полями названия вопроса/темы, полем ввода текста и, кроме того, с возможностью прикрепления файла или гиперссылки (рис. 68). Заполнив поля и прикрепив файл (аналогично электронной почте), активируем команду «Отправить».

Рис. 68. Редактирование новой темы на форуме Кликом мышкой на выбранную тему (рис. 67) откроем ее обсуждение участниками группы. В новом окне появятся сообщения участников дискуссии с приложенными файлами и поле для размещения ответа на опубликованные материалы. В целом, по нашему мнению, такая форма коммуникации оказывается более удобной (наглядной), чем описанные выше возможности использования сервисов совместного редактирования документов.

Ввиду перспективности и все большего распространения мобильного Интернета, отметим также сервис ru.calameo.com, ориентированный на публикацию различных документов (файлы doc, docx, rtf, txt, pdf, xls, xlsx, pps, ppt, pptx, opd, opt, sxi, sti) и работы с ними с помощью планшетов и/или мобильных телефонов. Сервис включает социальную сеть пользователей и их группы (рис.69).

Рис. 69. Выбор типа группы на сервисе ru.calameo.com Создание новой группы по многим действиям аналогично описанному выше алгоритму создания группы на Google: получаем аккаунт, активируем его, приступаем к созданию новой группы, выбрав команда «Создать частную группу» (рис 69). Затем в соответствующем шаблоне даем название группе, описываем кратко цель ее создания, определяем, кто может публиковать записи и т. д. После этого можно просматривать имеющиеся публикации, управлять группой, создавать публикации и обсуждать их по отдельности (рис. 70).

Рис. 70. Меню возможных действий на сервисе ru.calameo.com Выбрав команду «Начать новое обсуждение», заполним поля названия темы, введем текст сообщения и активируем команду «Создать». После этого в разделе «Обсуждения» появится текст сообщения с указанием его автора и поле для ввода комментария/ответа (рис. 71).

Рис. 71. Вид окна обсуждения отдельной темы Командная строка «Управлять» открывает список возможных действий администратора, представленный на рис. 72. Здесь в первую очередь используем опцию «Пригласить», поскольку участвовать в обсуждении могут только пользователи, имеющие аккаунт на сервисе ru.calameo.com.

Рис. 72. Меню администрирования группы на сервисе ru.calameo.com После кликания мышкой на указанную команду можно будет набрать в открывшемся поле одновременно до 100 адресов электронной почты тех лиц, которые могут быть заинтересованы в работе вашей группы. Для использования в учебном процессе такого количества участников группы может быть вполне достаточным. Недостатком функционала группы на данном сервисе (по сравнению с аналогом на Google) является отсутствие возможности приложения файлов.

4.6. Использование вики-сайтов В последние годы большую популярность получили сайты совместного создания тематических публикаций, подобные Википедии (Wikipedia.ru) или Летописи.ру (Letopisi.ru). Главная и привлекательная для активизации учебного процесса особенность этих сервисов состоит в открытом доступе к правке опубликованных на страницах сайта материалов (по большей части – текстовых) всем желающим. Поэтому, на вики-сайте практически все его содержание контролируется пользователями, он свободен от авторского права и действует «в рамках закона и здравого смысла».

Определенным сдерживающим фактором была необходимость знания языка разметки при редактировании контента, однако недавно появилась многоязычная (в том числе русифицированная) платформа Викия (Wikia, ранее Wikicities) – сервис для хостинга вики-сайтов, основанный Джимом Уэйлсом. Создать новый сайт на этом хостинге может каждый, премодерации создания сайтов здесь нет. В целом, форма предъявления материала на данном сервисе полностью аналогична известной Википедии и не требует особых пояснений. Определенной платой за использование сервиса является присутствие рекламы на созданных пользователями сайтах.

Работа на сервисе начинается, естественно, с получения аккаунта, выбора названия викии и её адреса по типу: ru.wikia.com.

Затем даётся краткое описание (О чём будет Ваша викия?), производится выбор категории сайта (Education) и темы (шаблона) оформления (рис. 73).