«ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология Утверждено на заседании кафедры ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Утверждено на заседании кафедры Утверждено на заседании Совета ППИ специальной психологии и логопедии протокол № 4 от 27 декабря 20 11 г.

протокол № 3 от 21 декабря 20 11 г.

Зав.кафедрой специальной психологии и Директор ППИ логопедии Гущина А. В.

Т. В. Кузьмичева Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета Рекомендовано к печати кафедрой специальной психологии и логопедии МГГУ (протокол № 3 от 21.12.2011г.) Рекомендовано к печати учебно-методическим советом МГГУ (протокол №5 от 17.04.2012г.) Составители:

Кузьмичева Т.В., кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой специальной психологии и логопедии МГГУ Гущина А.В., директор ППИ, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной психологии и логопедии Рецензенты:

Попов А.С., кандидат экономических наук; директор ГОБОУ «Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат V вида»;

Кобзева О.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной психологии и логопедии Программа государственной итоговой аттестации. Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» / Сост.: Кузьмичева Т.В., Гущина А.В. - Мурманск: МГГУ, 2012. – 47 с.

В программе государственной итоговой аттестации по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» представлены материалы к междисциплинарному государственному экзамену (содержательный компонент, перечень вопросов по междисциплинарному экзамену, список рекомендуемой литературы), а также требования к защите выпускной квалификационной работе.

Печатается в авторской редакции.

Мурманский государственный гуманитарный университет (МГГУ),

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Государственная аттестация выпускников по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

предусмотрена ФГОС ВПО РФ.

Программа государственной аттестации разработана на основе материалов учебных программ базового профессионального образования в соответствии с ФГОС ВПО и оценочными и диагностическими средствами для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология», рекомендованными Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования; Положения об итоговой государственной аттестации выпускников Мурманского государственного университета, утвержденного Ученым советом МГГУ (09.02.2011г., протокол № 6); Положения о подготовке, защите и хранении выпускных квалификационных работ в Мурманском государственном гуманитарном университете (09.03.2011г., протокол № 7).

Целью итоговых государственных испытаний является выявление уровня практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ФГОС ВПО, и продолжения образования в аспирантуре.

Междисциплинарный государственный экзамен по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» носит комплексный характер и включает вопросы по разделам основных психологических дисциплин.

Основными задачами государственного экзамена являются:

­ оценка уровня освоения дисциплин, определяющих профессиональные способности выпускника;

­ определение соответствия подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО.

Соответствие уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС ВПО свидетельствует о его готовности к следующим видам профессиональной деятельности: воспитательная, коррекционноразвивающая, психопрофилактическая, психодиагностическая, социальнопедагогическая; научно-методическая, консультативная, культурнопросветительская, организационно-управленческая.

Выполнение профессиональных задач должно соответствовать определенным квалификационным требованиям. Результатом подготовки студента по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» должны стать следующие умения:

В области воспитательной деятельности - коррекция личностных нарушений у детей дошкольного возраста, формирование у них духовных и нравственных ценностей на основе индивидуального подхода;

применение современных психолого-педагогических технологий;

В области коррекционно-развивающей деятельности -знание работы по развитию и воспитанию детей дошкольного возраста с учетом коррекции отклонений в развитии; реализация личностноориентированного подхода к развитию детей дошкольного возраста;

В области психопрофилактической деятельности - умение проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам; проведение профилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, психопрофилактическая работа с персоналом; оказание психологической помощи семьям обучающихся; оказание психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;

В области психодиагностической деятельности - владение психолого-педагогическим изучением детей с разными отклонениями в развитии; знание дифференциальной психолого-педагогической диагностики разных нарушений развития с целью выбора необходимых условий, содержания и технологий коррекционно-педагогической работы;

В области социально-педагогической деятельности - умение планировать и проводить мероприятия по социальной профилактике в процессе воспитания; установление контактов с родителями, оказание им помощи в семейном воспитании; оказание помощи в социализации детей дошкольного возраста;

В области научно-методической деятельности - умение систематически повышать квалификацию; выполнять научнометодическую работу, участвовать в научно-методических объединениях;

уметь анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

по проблемам их изучения, развития, воспитания и образования;

В области культурно-просветительской деятельности - умение формировать общую культуру;

В области организационно-управленческой деятельности укреплять и сохранять здоровье детей дошкольного возраста; обеспечение охраны жизни и здоровья детей дошкольного возраста в процессе воспитательно-образовательной работы; ведение документации;

организация контроля за результатами воспитания; установление контакта с родителями, оказание им помощи в семейном воспитании; управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации коррекционных образовательных программ; выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

Основой формирования вышеперечисленных умений является овладение следующими знаниями:

­ планирование мероприятий по социальной профилактике, в установлении контактов с родителями.

­ в области оказания помощи в социализации детей дошкольного возраста.

­ по развитию, воспитанию дошкольников с учетом коррекции отклонений в развитии, реализации личностно-ориентированного подхода.

­ по проведению психолого-педагогического обследования, профилактической работы; оказанию психологической помощи.

­ по методам психолого-педагогического изучения детей с разными отклонениями в развитии.

­ в области коррекцией личностных нарушений у дошкольников.

­ в области формирования духовных и нравственных ценностей, применения современных психолого-педагогических технологий.

­ в области консультирования родителей и педагогов.

­ в области формирования общей культуру дошкольников.

­ в области укрепления и сохранения здоровья детей дошкольного возраста.

­ в области организации контроля за результатами воспитания, управления педагогическим коллективом.

Государственная аттестация выпускников по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» в соответствии с ФГОС ВПО включает:

1. Государственный междисциплинарный экзамен по специальной дошкольной педагогике, специальной дошкольной психологии, технологиям обучения и воспитания дошкольников с нарушениями развития.

2. Защиту выпускной квалификационной работы.

Государственная аттестационная комиссия (ГАК), принимающая экзамен, а также защиты выпускных квалификационных работ студентов, состоит из председателя и 2 - 4 членов ГАК и утверждается приказом ректора Мурманского государственного гуманитарного университета.

Руководителем выпускной квалификационной работы назначается преподаватель кафедры, имеющий опыт педагогической деятельности и высокую квалификацию. Темы дипломных работ, их руководители и консультанты утверждаются на заседании кафедры, а затем оформляются приказом по ВУЗу не позднее ноября месяца.

Согласно требованиям ФГОС ВПО по специальности 050717. «Специальная дошкольная педагогика и психология», предъявляемым к профессиональной подготовленности специалиста - специального психолога, выделены три основных учебных модуля:

Специальная детская психология.

Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика и специальные методики воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

Практико-ориентированный модуль.

III.

ЧАСТЬ 1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ

ЭКЗАМЕН ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИКЕ, СПЕЦИАЛЬНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ, ТЕХНОЛОГИЯМ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С

НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.

Государственный междисциплинарный экзамен по специальной дошкольной педагогике, специальной дошкольной психологии, технологиям обучения и воспитания дошкольников с нарушениями развития учитывает предъявляемые к выпускнику требования в соответствии с ФГОС ВПО. Экзамен проводится устно, по билетам.

Длительность устного ответа по трем вопросам междисциплинарного экзамена составляет 15-20 минут. Время, отводимое на подготовку студентов к ответу на вопросы экзаменационного билета 1 час. При этом выпускнику разрешается пользоваться программой итогового экзамена по дисциплине. Не допускается использование учебной литературы.

Расписание проведения государственного экзамена составляется заблаговременно и утверждается проректором по учебной работе, после визирования учебным управлением и доводится до сведения преподавателей и выпускников.

В период подготовки к государственному экзамену проводятся консультации. Экзамен проводится в назначенное время в присутствии председателя и всех членов ГАК в устной форме.

Программа государственного экзамена разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к студентам ФГОС ВПО РФ. В программу включены основные модули курса, согласно методическим рекомендациям УМО:

Специальная детская психология.

Содержание этого модуля имеет важное методологическое значение, являясь базой для изучения следующих разделов - детская олигофренопсихология, психология детей с задержкой психического развития, психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, логопсихология, детская сурдопсихология, детская тифлопсихология;

Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика и II.

специальные методики воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

Этот модуль позволяет определить закономерности и особенности развития, воспитания и обучения различных категорий аномальных детей;

использование специальных методик (методика развития речи, формирование элементарных математических представлений, методика физического воспитания и ЛФК, методика обучения произношению, развития слухового восприятия и т.д.), направленных на воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.

III.

междисциплинарного государственного экзамена, 3 блок.) На государственном экзамене студенты должны показать знания по всем разделам программы четко, грамотно и логично излагать программный материал. Ответ на каждый вопрос должен содержать развернутые сведения, показывающие общую и детальную осведомленность выпускника и его готовность применить полученные знания на практике.

Оценка ответа обсуждается коллегиально и осуществляется на основании критериев в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и сообщается после сдачи экзамена группы или подгруппы студентов.

Апелляция подается в день сдачи экзамена на имя председателя ГАК.

Решение комиссии оглашается незамедлительно.

­ Полнота, точность, логичность ответа на вопросы билета и дополнительные вопросы.

­ Раскрытие основных теоретических понятий.

­ Аргументированность, научная эрудиция, знаний понятий в области специальной педагогики и психологии.

­ Использование профессиональной терминологии.

­ Знание современных психокоррекционных технологий в рамках профессиональной деятельности специалиста: диагностика, консультирование, коррекция, психопрофилактика.

Ответы выпускников оцениваются по четырехбальной шкале:

«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценки «отлично» заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, а также усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии. Ответы на вопросы изложены логично, последовательно, с опорой на разнообразные источники. У студента четко определена своя позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; показано значение разработки данного теоретического вопроса для педагогической практики.

Он свободно оперирует терминами, ориентирован в дополнительных источниках информации по данной проблеме.

Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, обнаруживший систематический характер знаний учебного материала по дисциплинам;

раскрывший различные подходы к рассматриваемой проблеме и опирающийся при рассмотрении ответа на обязательную литературу;

включающий в свой ответ соответствующие примеры из педагогической практики; демонстрирующий знание основных понятий, однако, допускающий неточности и незначительные ошибки.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, обнаруживший знание основного программного материала на основе изучения какого-либо одного из подходов к рассматриваемой проблеме, но допустившего фактические ошибки в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий; в том числе терминологии и в форме построения ответа.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебного материала, допустившему принципиальные и существенные ошибки в выполнении заданий, которые искажают смысл изученного; излагающему логически не обработанную и не систематизированную информацию. В ответе содержатся житейские обобщения вместо научных терминов.

Содержание государственного междисциплинарного экзамена по специальной дошкольной педагогике, специальной дошкольной психологии, технологиям обучения и воспитания Психология детей с нарушениями интеллекта Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника как науки. Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности у детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Особенности психических процессов: внимания, восприятия, представлений, памяти. Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью. Особенности мышления умственно отсталых дошкольников. Своеобразие развития общения у детей с нарушениями интеллекта. Особенности овладения речью. Особенности поведения, эмоционального и личностного развития умственно отсталого ребенка. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа. Проблема психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] :

Учеб.пособие для студ.вузов,обуч.по спец.031700Олигофренопедагогика / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М. : Академия, Петрова, В.Г.Психология умственно отсталых школьников [Текст]:

учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 Олигофренопедагогика, 031900 - Специальная психология / В. Г.

Петрова, И. В. Белякова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 160 с.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / В.И.

Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2003. с.

Специальная психология [Текст]: учебник для студ. пед. вузов, обуч.

по дефектолог. спец. / [В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Рогозина и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. :

Академия, 2009. - 560 с.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 5-е изд., стер. - М. :

Академия, 2007. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектол.

фак. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский [и др.] ; под ред. В.И.

Лубовского. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В. И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М. :

Академия, 2006. - 464 с.

Усанова, О.Н. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / О.Н. Усанова. СПб. : Питер, 2006. - 400 с. : ил.

Психология детей с задержкой психического развития Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза: история выделения из детской популяции, представленность в популяции, межполовые различия. Систематика ЗПР.

Терминология, используемая для обозначения данной категории детей зарубежными специалистами. Кодификация в международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров (DSM – III – R и DSM – IV). Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявления минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка.

Возраст максимальной выраженности симптомов. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР. Основные тенденции психического и социального развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста. Концепции психологического сопровождения детей с ЗПР.

Соколова, Е.В. Психология детей с задержкой психического развития [Текст]: [учеб. пособие] / Е.В. Соколова. - М. : ТЦ Сфера, 2009. - Защиринская, О.В.Психология детей с задержкой психического развития [Текст] : учеб. пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская. Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Речь, 2007. - 168 с.

Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция [Текст]: учеб. пособие для студ.

вузов, обуч. по направл. 540600 (050600) "Педагогика" / под ред. У.В.

Ульенковой. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. : ил., табл.

Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст]:

учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - Спец.

психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / У.В. Ульенкова, О. В.

Лебедева. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. - 176 с.

Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей и формирование личности: возможные особенности их познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоциональноволевой сферы; особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания); особенности складывающихся личностных взаимоотношений с окружающими людьми; особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой). Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы и межличностных отношений у детей-логопатов.

Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению.

Калягин, В.А. Логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 - Логопедия / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. М. : Академия, 2006. - 320 с.

Детская логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч.

по спец. "Спец. дошк. педагогика и психология" / под ред. В.И.

Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 175 с.

Логопатопсихология [Текст]: [учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. вузов] / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, Роль слуха в жизни человека. Особенности познавательного развития детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. Своеобразие предметной, игровой, изобразительной деятельности. Условия овладения речью у глухих и слабослышащих детей. Особенности личностного развития дошкольников с нарушениями слуха. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста.

Богданова, Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ.

вузов, обуч. по спец. 031600-Сурдопедагогика, 031900-Спец.

психология, 032000-Спец. дошк. педагогика и психология / Т.Г.

Богданова. - М. : Академия, 2002. - 224 с.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М. :

Академия, 2006. - 464 с.

Усанова, О.Н. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / О.Н. Усанова. СПб. : Питер, 2006. - 400 с. : ил.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 5-е изд., стер. - М. :

Академия, 2007. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учебник для студ. пед. вузов, обуч.

по дефектолог. спец. / [В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Рогозина и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. :

Академия, 2009. - 560 с.

Сенсорный дефект. Проблема отражения при сужении сенсорной сферы. Зависимость развития психики от состояния зрительных функций.

Психические процессы при дефектах зрения: ощущения, восприятие, представления, память, мышление, внимание, воображение, пространственная ориентация при нарушениях функции зрения. Личность и деятельность при дефектах зрения. Психические особенности развития при дефектах зрения в раннем и дошкольном возрасте. Готовность к обучению в школе.

Государев. Н.А.Специальная психология [Текст]: учеб. пособие / Н. А.

Государев. - М. : Ось-89, 2008. - 288 с.

Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]: учеб.

пособие для студ. пед. вузов / А. Г. Литвак. - СПб. : Питер, 2006. - Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М. :

Академия, 2006. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 5-е изд., стер. - М. :

Академия, 2007. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учебник для студ. пед. вузов, обуч.

по дефектолог. спец. / [В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Рогозина и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. :

Академия, 2009. - 560 с.

Усанова, О.Н.Специальная психология [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / О.Н. Усанова. СПб. : Питер, 2006. - 400 с. : ил.

Психология детей с нарушениями функций Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Характер влияния двигательных нарушений на психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Дети с детским церебральным параличом (ДЦП).

Психолого-педагогическое изучение детей с ДЦП (содержание, организация). Характеристика психического развития детей раннего возраста с ДЦП. Особенности двигательного, интеллектуального, сенсорного, речевого, эмоционально-волевого и личностного развития дошкольников с ДЦП. Особенности становления разных видов детской деятельности (игровой, трудовой, изобразительной). Готовность к школьному обучению. Задачи и содержание психокоррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М. :

Академия, 2006. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 5-е изд., стер. - М. :

Академия, 2007. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учебник для студ. пед. вузов, обуч.

по дефектолог. спец. / [В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Рогозина и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. :

Академия, 2009. - 560 с.

Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч.

по спец. 031900 - "Спец. психология" / Л. М. Шипицына, И. И.

Мамайчук. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

эмоционально-волевой сферы и поведения Полиморфность группы детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Время выделения, представленность в популяции, межполовые различия. Полиэтиология синдрома РДА.

Кодификация в Международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров. Особенности психического и социального развития при РДА:

снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта, специфические нарушения восприятия, речи, мышления, поведения.

Страхи в структуре нарушений при РДА. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация РДА. Проблемы дифференциальной диагностики РДА.

Отличия от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении. РДА в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии. Нарушения поведения в детском возрасте как психологопедагогическая и социальная проблема. Нарушенное поведение как расстройство, проявляющееся в нарушениях социально-психологической адаптации и десоциализированном поведении. Непатологические формы нарушения поведения. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Акцентуации характера, сравнительный анализ имеющихся классификаций. Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. Дисгармоничный вид психического дизонтогенеза.

Беттельхейм, Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я [Текст] / Б. Беттельхейм ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004. - 784 с.

Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие [Текст]: книга для педагогов-дефектологов / К.Гилберт, Т. Питерс ;

пер. с англ. О.В. Деряевой ; под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н.

Исаева. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 144 с.

Исаев, Д.Н. Психопатология детского возраста [Текст]: учебник для студ. вузов, обуч. по спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д.Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. : СпецЛит, 2006. - 463 с.

Питерс, Т.Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию [Текст]: кн. для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М.

: ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М. :

Академия, 2006. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 5-е изд., стер. - М. :

Академия, 2007. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учебник для студ. пед. вузов, обуч.

по дефектолог. спец. / [В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Рогозина и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. :

Академия, 2009. - 560 с.

Психолого-педагогическая диагностика детей Концептуальные основы психолого-педагогического изучения.

Методы изучения структуры нарушений. Задачи и принципы диагностики аномального развития. Изучение и составление психолого-педагогической характеристики. Методы изучения психики. Алгоритм консультирования.

Протокол обследования ребенка. Показатели умственного развития.

Дифференциальная диагностика речевых нарушений. Психологопедагогическое обследование ребенка младенческого, раннего, дошкольного возраста. Планирование на основе проведенного обследования коррекционно-педагогической и коррекционнопсихологической работы с детьми. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Блинова, Л.Н.Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст]: учеб. пособие для студ.

пед. вузов / Л.Н. Блинова ; М-во образования РФ, Упр. спец.

образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с.

Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст]: учеб.

пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная педагогика", "Педагогика" / Н.М. Борытко ; под ред. В.А. Сластнина, И.А.

Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 288 с.

Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика" [и др.] / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - 3-е изд., стер. - М. :

Академия, 2006. - 320 с.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: метод. пособие : с прил. альбома "Наглядный материал для обследования детей" / Е.А. Стребелева [и др.] ; под ред. Е. А. Стребелевой. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2009. с. : ил.

Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего возраста и дошкольного возраста [Текст]:

пособие для учителя-дефектолога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и др.] / Е.А. Стребелева, Г.А.

Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с.

II. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика и специальные методики воспитания и обучения детей с Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта Система помощи умственно отсталым детям в России и других странах. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта. Характеристика программы. Основы умственного, физического, трудового, нравственного, эстетического воспитания в специальном дошкольном учреждении. Сенсорное воспитание. Развитие и коррекция мышления, речи умственно отсталых детей. Ознакомление с окружающим миром. Формирование различных видов деятельности детей с нарушением интеллекта: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной. Основы семейного воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. Подготовка детей с отклонениями в умственном развитии к обучению в школе. Планирование коррекционнопедагогического процесса в специальном дошкольном учреждении.

Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка.

Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед.

вузов и слушателей курсов переподгот., обуч. по спец. 031700 Олигофренопедагогика / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. - М. : Академия, Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М. :

Академия, 2006. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог.

фак. пед. вузов / под ред. В.И. Лубовского. - 5-е изд., стер. - М. :

Академия, 2007. - 464 с.

Специальная психология [Текст]: учебник для студ. пед. вузов, обуч.

по дефектолог. спец. / [В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Рогозина и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. :

Академия, 2009. - 560 с.

Задержка психического развития (ЗПР) в контексте проблемы обучаемости. Специфические трудности обучения при ЗПР. ЗПР в системе интегрированного образовательного пространства. Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп дошкольных образовательных учреждений и психолого-медико-социальных центров.

Концепция коррекционно-развивающего обучения, основные задачи и психолого-педагогические принципы коррекционно-развивающего обучения. Типовая программа развития и коррекционного обучения детей с ЗПР дошкольного возраста. Типовой базисный учебный план классов коррекционно-развивающего обучения. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с ЗПР. Значение внеклассных форм работы и профессиональной ориентации в социальной и трудовой реабилитации детей и подростков с ЗПР. Требования к личностным качествам учителя и воспитателя детей с ЗПР. Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с ЗПР.

Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития [Текст]: учеб. пособие : хрестоматия / О.В. Защиринская. Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Речь, 2007. - 168 с.

Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития [Текст]: пособие для учителей и логопедов / П. Д. Лебедева. - СПб. : КАРО, 2004. - Соколова, Е.В. Психология детей с задержкой психического развития [Текст]: учеб. пособие / Е.В. Соколова. - М. : ТЦ Сфера, 2009. - 320 с.

Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ.

дефектолог. фак. пед. вузов / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А.

Екжанова и др. ; под ред. Е.А. Стребелевой. - М. : Академия, 2002. с.

Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ.

дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Е.А. Стребелевой. - М. :

Академия, 2001. - 311 с.

Воспитание и обучение детей с нарушениями речи Система помощи детям с нарушениями речи в России. Лингвопсихолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями:

фонетико-фонематической стороны речи; лексико-грамматической стороны речи; просодической стороны речи (голос, заикание).

Организация коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи. Особенности реализации коррекционных и общеобразовательных задач в работе логопеда и воспитателя специального дошкольного учреждения: на индивидуальных и групповых занятиях с детьми, в режимные и внережимные моменты, во время занятий и вне их, в разных видах детской деятельности. Программы, специальные методики и технологии коррекционно-логопедической работы с детьми раннего и дошкольного возраста и с разными нарушениями речи. Организация логопедической помощи детям в условиях общеобразовательных (массовых) дошкольных учреждениях. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи. Подготовка детей-логопатов к школе. Профилактика нарушений письменной речи. Использование помощи специалистов медицинского, психологического и педагогического профилей.

Боженко, Л.А. Коррекция основных нарушений речи (из опыта работы) [Текст]: учебно-методическое пособие для студ.-логопедов / Л. А. Боженко ; Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2005. - 50 с.

Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида [Текст]: Практ. пособие для педагогов и воспитателей / Т.В.

Волосовец, С.Н. Сазонова. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 232 с. : табл.

Детская логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч.

по спец. "Спец. дошк. педагогика и психология" / под ред. В.И.

Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 175 с.

Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи [Текст] : материалы для спец.

образоват. учреждения / Р.А. Кирьянова. - СПб. : КАРО, 2006. - 368 с.:

Козырева, О.А. Обучение грамоте : подгот. группа дошк. спец.

(коррекц.) образоват. учреждений [Текст]: пособие для логопеда / О.

А. Козырева, Н. Б. Дубешко. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 47 с. : ил.

Леонова, С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников [Текст]: Учеб.пособие для студ. вузов,обуч.по спец.031800 "Логопедия",032000"Спец.дошк.педагогика и психология" / С.В. Леонова ; Под ред.В.И. Селиверстова. - М. :

ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

Морозова, И.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду : пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя [Текст]: в 3 вып. Вып. 1. Первый год обучения / И.А. Морозова, М.А.

Пушкарева. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 246 с.

8. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 Логопедия, 031900 - Спец. психология, 03200 - Спец. дошк.

педагогика и психология / С. Н. Сазонова. - 3-е изд., стер. - М. :

Академия, 2007. - 144 с.

9. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам : пособие для логопеда / Т.А. Ткаченко. - М. : ВЛАДОС, 10. Шашкина, Г.Р.Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: учеб.

пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов / Г.Р. Шашкина, Л.П.

Зернова, И. А. Зимина. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

11. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050715 (031800) - Логопедия / Г.Р. Шашкина. - М. : Академия, Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха Предмет, задачи и методы дошкольной сурдопедагогики.

Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста в семье.

Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников. Организация работы в специальных дошкольных учреждениях. Физическое воспитание. Формирование деятельности.

Развитие речи. Развитие слухового восприятия и обучение произношению.

Умственное воспитание дошкольников с нарушениями слуха. Социальное воспитание. Эстетическое воспитание. Подготовка дошкольников с нарушениями слуха к школе. Использование технических средств в обучении детей с нарушениями слуха. Возможности использования компьютерных технологий.

Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика [Текст]: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб.пособие для студ.вузов / Л. А. Головчиц. - М. : Владос, 2001.

Зайцева, Г.Л. Жестовая речь. Дактилология [Текст]: Учебник для студ.вузов / Г.Л. Зайцева. - М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000, Королева, И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста [Текст] / И. В. Королева. - СПб. :

КАРО, 2005.

Носкова, Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец. дошк. педагогика и психология", 031600 "Сурдопедагогика" / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. - М. : ВЛАДОС, 2004.

Пелымская, Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Т.В.

Пелымская, Н.Д. Шматко. - М. : ВЛАДОС, 2003.

Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе [Текст] : Учеб.пособие для студ.вузов / Е.Г. Речицкая, Е.В.

Пархалина. - М. : ВЛАДОС, 2002, 2003.

Сурдопедагогика [Текст]: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец.

031600 "Сурдопедагогика" / Багрова И.Г. [и др.] ; под ред. Е. Г.

Речицкой. - М. : ВЛАДОС, 2004.

Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения Предмет тифлопедагогики. Содержание и система воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Организация психологопедагогической и коррекционной помощи. Основные функции специалистов в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения. Оборудование, методы и средства. Основные направления работы с детьми. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой по лечению и улучшению зрения. Общее физическое оздоровление. Развитие в разных видах деятельности. Подготовка детей к школе.

Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики [Текст]: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения : учеб.пособие для студ.вузов / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. - М. : Владос, 2000. - 237 с. : ил.

Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей [Текст] : учеб. пособие / В. А. Феоктистова ; Нац. фонд подгот. кадров ; [под ред. Л.М. Шипицыной]. - СПб. : Речь, 2005.

Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих [Текст] / В.З. Кантор. - СПб. : КАРО, 2004.

Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА) Организация коррекционно-педагогической и медицинской помощи детям с нарушениями функций ОДА. Виды специальных дошкольных учреждений, основные направления работы. Принципы построения коррекционно-педагогического процесса. Общеразвивающие и коррекционные задачи. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП. Особенности содержания и организации помощи детям младенческого и раннего возраста. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП. Пути активизации познавательной деятельности и обогащения представлений об окружающем. Развитие эмоционально-волевой сферы, коррекция личностных установок, совершенствование межличностных процессов. Развитие игровой деятельности. Создание предпосылок и содержание коррекционной работы по формированию продуктивных видов детской деятельности. Содержание работы по преодолению речевых нарушений. Формирование предпосылок учебной деятельности. Психокоррекционная помощь семье.

Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. М. : Академия, 2001. - 184 с Шоо, М. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. завед. / М. Шоо ; пер. с нем.

Н.А. Горловой ; науч. ред. Н.М. Назарова. - М. : Академия, 2003. - Современные методики физической реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата [Текст] / под общ. ред. Н.А. Гросс. - М. : Советский спорт, 2005. - 235 с.

Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании [Текст]: Учеб.пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб.

заведений / А. А. Дмитриев. - М. : Академия, 2002.

Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения в образовательном пространстве. Система раннего выявления и психологопедагогического сопровождения детей с РДА в раннем дошкольном возрасте. Основные компоненты лечебного воспитания детей с РДА.

Специфические трудности обучения при РДА. Обучение детей с РДА начальным школьным навыкам. Зависимость образовательных условий для детей с РДА от тяжести состояния. Модели индивидуализированного и организованного обучения детей с РДА в группах адаптации, специальных группах и классах при образовательных учреждениях общего и специального назначения, на базах Центров специализированной помощи детям с РДА и другими расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения. Система комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям и подросткам с нарушениями поведения.

Зависимость образовательных условий для детей и подростков с нарушениями поведения от тяжести состояния. Организация комплексного реабилитационного процесса для детей и подростков с нарушениями поведения в специальных учреждениях закрытого типа. Профессиональнотрудовое обучение в системе комплексной реабилитации детей и подростков с нарушениями поведения. Психолого-педагогическая и социальная работа с семьями, имеющими детей и подростков с нарушениями поведения, как главное средство профилактики эмоционально-волевых расстройств и нарушений поведения в детском возрасте.

Алвин Джульетта. Музыкальная терапия для детей с аутизмом [Текст] / Алвин Джульетта, Уорик, Эриелъ; под ред. Э. Уорик; пер. с англ.

Ю.В. Князькиной. - 2-е изд., стер. - М.: Теревинф, 2006. - 208 с.

Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие [Текст]:Книга для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питерс; Пер.с англ.О.В.

Деряевой; Под науч.ред.Л.М. Шипицыной, Д.Н.Исаева. - М.: Владос, Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я [Текст] / Беттельхейм Бруно; пер. с англ. Б. Орлова. - М.:

Академический Проект: Традиция, 2004.

Питерс, Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию [Текст]:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

Формирование представлений о предметном и социальном мире.

Использование наглядных моделей для обеспечения полных и устойчивых представлений. Развитие представлений о себе, сверстниках, окружающих людях. Связь с другими направлениями работы.

Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении. Принципы построения программы и отбора содержания учебного материала. Тематика занятий. Рекомендации по речевому поведению учителя-дефектолога и воспитателя группы.

Особенности организации работы по развитию речи в разных возрастных группах. Методы и приемы развития речевой активности и потребности в общении с окружающими у детей с нарушениями в развитии. Методика работы по обогащению лексики детей и обеспечению активного использования новых слов в общении. Формирование связной речи.

Боженко, Л.А. Коррекция основных нарушений речи(из опыта работы) [Текст]: учебно-методическое пособие для студ.-логопедов / Л.А. Боженко ; Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск: МГПУ, 2005. - 50 с.

Никитина, М.И. Чтение и развитие речи [Текст]: учебно-методическое пособие для студ. вузов, обуч. по направл. Педагогика / М.И.

Никитина, О.А. Красильникова. - СПб. : КАРО, 2006.

Речицкая, Е.Г. Солнечный Зайчик [Текст]: Ознакомление с окружающим миром:Учебник 2 кл.спец.(коррекционных)школ I-II вида / Е.Г. Речицкая, А.Л. Филоненко-Алексеева. - М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 160 с. : ил.

Речицкая, Е.Г. Солнечный Зайчик: Ознакомление с окружающим миром [Текст]:Учебник для подготовительного и первого кл.спец.(коррекционных)школ I-II вида / Е.Г. Речицкая, А.Л.

Филоненко-Алексеева. - М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват.

учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М.: ВЛАДОС, 2008.

Худенко, Е.Д. Знакомство с окружающим миром. 3 класс[Текст] :

учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида / Е.Д.

Худенко, И.А. Терехова. - И.: АРКТИ, 2006. - 160 с. : ил.

Худенко, Е.Д. Знакомство с окружающим миром. 4 класс[Текст] :

учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. / Е.Д.

Худенко, И.А. Терехова. - И. : АРКТИ, 2006. - 152 с.: ил.

Худенко, Е.Д. Развитие речи. 1 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида для работы в классе / Е.Д. Худенко, С. Н. Кремнева. - М.: АРКТИ, 2007. - 96 c. : ил.

Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. Историческое происхождение игры. Социальная природа игры. Общие теории игры.

Развитие проблемы психологии детской игры в отечественной науке.

Возникновение игры в онтогенезе. Психологические предпосылки сюжетно-ролевой игры. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением умственного развития. Характеристика основных методов руководства игровой деятельностью дошкольников с отклонениями в развитии.

Организация обучения. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах. Роль игрушки в развитии игры детей с проблемами в развитии. Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с проблемами в развитии. Организация, содержание и методы обучения бытовой отобразительной игре. Формирование предпосылок ролевого поведения. Характеристика основных приемов и методов ознакомления с новой игрой. Дидактические игры. Их место в системе коррекционновоспитательной работы. Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Авдулова, Т.П. Психология игры [Текст]: современный подход: учеб.

пособие для студ. пед. вузов / Авдулова Татьяна Павловна. - М.:

Академия, 2009.

дошкольников [Текст]: Учеб.пособие / М. Э. Вайнер. - М.: Пед.о-во России, 2004. - 96 с.

Генденштейн, Л.Э. Коллекция развивающих игр [Текст] / Л.Э.

Генденштейн, Е. Л. Мадышева. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 318 с.:

Интеллектуально-познавательные игры и игровые методики [Текст]:

метод. пособие / сост. Шорина С.В. ; М-во образования РФ [и др.]. М.: ЦГЛ, 2005. - 190 с.: табл.

Катаева, А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии [Текст]: Пособие для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001, 2004. - Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии [Текст]: учеб. пособие для высш. и сред.

проф. учеб. заведений / под общ. ред. Л.В. Шапковой; ГК РФ по физ.

культуре и спорту. - М.: Советский спорт, 2002.

Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред.

проф. образования, обуч. по спец. 0312 - Преподавание в начальных кл. / О. А. Степанова; О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2003.

Фьюэлл, Р.Р. Обучение через игру: руководство для педагогов и родителей [Текст] / Р.Р. Фьюэлл, П. Ф. Вэдэзи. - СПб.: КАРО: СанктПетербургский Ин-т раннего вмешательства, 2005. - 160 с.

Шмаков, С.А. Учимся, играя [Текст]: метод. пособие / С.А. Шмаков. М.: ЦГЛ, 2004. - 128 с.

Методика обучения изобразительной деятельности Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка.

Возрастные особенности детского изобразительного творчества.

Особенности продуктивной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии. Организация обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях. Методы и приемы работы, коррекционная направленность. Методы обогащения предметного рисунка (лепки), методы обучения сюжетному рисованию (лепке). Оценка детских работ. Аппликация. Декоративное рисование в структуре коррекционновоспитательной работы в специальном детском саду.

Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст]: Учеб.пособие для студ.вузов, обуч.по спец.031700 - Олигофренопедагогика / И.А.

Грошенков. - М.: Академия, Никитина, А.В. Рисование веревочкой [Текст]: практ. пособие с детьми дошк. возраста на занятиях по изобразит. деятельности в логопед. садах / А.В. Никитина; ил. художника О. В. Вороновой. СПб.: КАРО, 2006.

Конструктивная деятельность и психическое развитие ребенка с проблемами в развитии. Основные методы и формы работы по обучению конструированию на занятиях. Содержание коррекционно-развивающих программ.

Жидкина, Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. - Олигофренопедагогика / Т.С. Жидкина, Н.Н. Кузьмина. - М.: Академия, 2005.

Конышева, Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда [Текст]: Пособие для учителей и студ. педвузов / Н.М. Конышева ; Акад.пед.и соц.наук, Моск.психолого-соц.ин-т. - М.: Изд-во Моск.психолого-соц.инта;Флинта, 2000.

Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.дошк. пед. и псих. / Л.А. Парамонова. - М.: Академия, 2002.

Содержание трудового обучения в специальных дошкольных учреждениях. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста с проблемами в развитии. Коррекционные возможности трудового воспитания. Организация работы по трудовому воспитанию в специальных дошкольных учреждениях. Формирование гигиенических навыков и обучение самообслуживанию. Обучение хозяйственно-бытовому и ручному труду в специальных дошкольных учреждениях. Содержание и методика трудового воспитания по этим направлениям.

Жидкина, Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. - Олигофренопедагогика / Т.С. Жидкина, Н.Н. Кузьмина. - М.: Академия, 2005.

Зыкова, Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.

031600 - Сурдопедагогика / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. - М.: Академия, Патракеев, В.Г. Преподавание слесарного дела в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида [Текст]:

Пособие для учителя / В.Г. Патракеев. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.: ил.

Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: математика, физ. культура, ритмика, труд. обуч. [Текст] / сост. С.Г. Шевченко; М-во образования РФ. - 3-е изд., испр. - М.: Дрофа, Программы специальной(коррекционной)образовательной школы VIII вида.5-9 классы [Текст]: В 2.сб. Сб.2 : Профессионально-трудовое обучение / Мирский С.Л., Журавлева Б.А., Иноземцева Л.С.и др.; Под ред.В.В. Воронковой. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Методика формирования элементарных Задачи и содержание занятий по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении.

Принципы, методы и формы работы по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении.

Занятие по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении. Виды занятий, их структура и планирование. Анализ занятия. Формирование математических представлений как необходимого компонента умственного развития детей дошкольного возраста. Методика формирования пространственных и количественных представлений, представлений о величине, времени, форме предметов. Методика формирования навыков ориентировки в пространстве. Обучение счету и счетным операциям, решению арифметических задач.

Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических практики:Курс лекций для студ. дошк.фак.пед.вузов / А.В.

Белошистая. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 400 с.

Перова, М.Н. Математика [Текст]: учебник для 4 кл. спец. образоват.

учреждений VIII вида / М.Н. Перова. - 3-е изд., испр. - М.:

Просвещение, 2005. - 223 с.: ил.

Перова, М.Н. Математика [Текст]: учебник для 5 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / М.Н. Перова, Г.М. Капустина. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 2005. - 223 с.: ил.

Перова, М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст]: Учебник для студ.вузов,обуч.по педагог.спец. / М.Н. Перова. - 4.изд.,перераб. - М.:

ВЛАДОС, 2001. - 408 с.: ил.

Эк, В.В. Математика [Текст]: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / В.В. Эк. изд. 3-е. - М.: Просвещение, 2005, 2009. - 246 с.: ил.

Музыка и ее коррекционно-развивающее значение. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию музыкального восприятия (музыкального слуха – звуковысотного, ладового, ритмического, тембрового; музыкальной памяти, представлений, мышления; способности к сопереживанию – отзывчивости на музыкальное звучание). Роль музыкальной деятельности (пения, музыкальноритмических движений, элементарного сочинительства) в психическом развитии проблемного ребенка. Музыка и движение. Значение музыкального воспитания для коррекции недостатков речевого развития.

Алвин Джульетта Музыкальная терапия для детей с аутизмом [Текст] / Дж. Алвин, Э. Уорик ; под ред. Э. Уорик ; пер. с англ. Ю.В.

Князькиной. - 2-е изд., стер. - М.: Теревинф, 2006.

Белик, И.С. Музыка против глухоты [Текст]: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслышащими детьми по программе дет.муз.шк. / И.С. Белик. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 160 с. : ил.

Яхнина, Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, студ.вузов,обуч.по спец.031600 "Сурдопедагогика" / Е. З. Яхнина; Под ред.Б.П. Пузанова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

Методика физического воспитания детей Роль двигательного анализатора в развитии специфических возможностей человека. Особенности моторного развития детей с проблемами в развитии. Характеристика двигательных нарушений легкой, средней и тяжелой степени выраженности. Способы определения состояния моторного развития. Задачи и методы коррекционнопрофилактического физического воспитания. Характеристика средств физического воспитания. Формы организации коррекционной работы.

ЛФК: направленность, методические приемы. Специфика организации и содержания физического воспитания детей с проблемами в развитии (при нарушениях интеллекта, слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата).

Бегидова, Т.П. Основы адаптивной физической культуры [Текст]:

учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032101 "Физ. культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)" / Т. П. Бегидова. - М.: Физкультура и спорт, Веневцев, С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта [Текст]: метод. пособие / С.И. Веневцев. - Изд. 2-е., доп и испр. - М.:

Советский спорт, 2004.

Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании [Текст]: Учеб.пособие для студ. дефектолог. фак.высш.пед. учеб.

заведений / А.А. Дмитриев. - М.: Академия, 2002.

Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов физ. культуры / Н.Л. Литош;

Н.Л. Литош. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с Теория и организация адаптивной физической культуры. В 2 т. Т. 1.

Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры [Текст]: учеб. пособие для вузов / под общ. ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2003.

Теория и организация адаптивной физической культуры. В 2 т. Т. 2.

Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов [Текст]: учеб. пособие для вузов / под общ. ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2005.

Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред.

проф. учеб. заведений / авт.-сост. О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев; под ред.

С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2004, 2005.

Частные методики адаптивной физической культуры [Текст]: учебное пособие / Под ред. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2004.

Ритмическая организация деятельности человека. Состояние ритмической способности детей с проблемами в развитии. Организация и содержание занятий по коррекционной ритмике. Характеристика методов и приемов работы. Особенности использования коррекционной ритмики в воспитании и обучении детей с проблемами в развитии. Логоритмика.

Задачи, методы, средства. Использование логоритмики в коррекции различных речевых нарушений.

Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими недоразвитием речи [Текст] / Р.Л.

Бабушкина, О.М. Кислякова; под науч. ред. Г.А. Волковой. - СПб.:

КАРО, 2005.

Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050715 (031800) - Логопедия / Г.Р. Шашкина. - М.: Академия, Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми,имеющими нарушения слуха [Текст]: Учеб.пособие для студ.вузов,обуч.по спец.031600 "Сурдопедагогика" / Е.З. Яхнина ; Под ред.Б.П. Пузанова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи История создания сурдотехнических средств. Принципы исследования слуховой функции. Объективные и субъективные методы исследования слуха. Различные типы аудиограмм. Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования. Условия использования разных типов аппаратуры. Слухопротезирование.

Использование сурдотехнических средств в быту неслышащих людей.

Королева, И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста [Текст] / И.В. Королева. - СПб.:

КАРО, 2005. - 288 с.

Ткаченко, Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей:

подготовительный этап: пособие для логопеда [Текст] / Т.А. Ткаченко.

- М.: ВЛАДОС, 2008. - 112 с.: ил.

Вербальные и невербальные средства коммуникации Дактильная речь, дактилирование, дактильный знак. Кинетические системы коммуникации; невербальная коммуникация. Русский жестовый язык. Калькирующая жестовая речь. Лингвистическая структура жестового языка. Лексический состав жестового языка. Морфология жестового языка (основные способы выражения значений субъектно-объектных значений, принадлежности, времени, модальности, аспектуальности и др.).

Синтаксис жестового языка. Конситуативные и полипредикативные высказывания. Функциональные особенности жестовой речи. Билингвизм глухих. Проблема жестовой речи как средства обучения. Альтернативные подходы к использованию жестовой речи в современной зарубежной и отечественной сурдопедагогике.

Димскис, Л.С. Изучаем жестовый язык [Текст]: Учеб.пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений / Л.С. Димскис. М.: Академия, 2002. - 120 с.

Зайцева, Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: Учебник для студ.вузов [Текст] / Г. Л. Зайцева. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000, 2004.

Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория.

Методы. Диагностика. Коррекция [Текст]: Учеб.пособие для студ.вузов,обуч.по направл.и спец."Психология" / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. - М.: Академия, 2001. - 282 с.: табл.

Никулина, Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. Теоретико-экспериментальное исследование :

учеб.-метод. пособие для студ. вузов / Г.В. Никулина. - СПб.: КАРО, Фрумкина, Р.М. Психолингвистика: Учебник для студ.вузов,обуч.по направл.и спец."Психология" [Текст] / Р. М. Фрумкина. - М.:

Академия, 2001, 2003. - 320 с.

Методика развития слухового восприятия Значение слухового восприятия. Классификация детей с нарушениями слуха. Методы исследования слуховой функции. Система и этапы работы по развитию слухового восприятия. Выработка условнодвигательной реакции на слух. Обучение различению на слух речевых и неречевых сигналов. Обучение восприятию на слух речевого материала в разных возрастных группах. Планирование работы по развитию слухового восприятия. Использование звукоусиливающей аппаратуры.

Королева, И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста [Текст] / И.В. Королева. - СПб.:

КАРО, 2005.

Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха [Текст]: Учеб.пособие для студ. пед.вузов,обуч.по спец."Сурдопедагогика" / Л.П. Назарова; Под ред.Селиверстова В.И. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

Механизмы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха. Методы обучения устной речи. Сокращенная система фонем.

Содержание. Этапы работы по обучению произношению. Приемы работы над словом и фразой. Система закрепления правильного произношения гласных и согласных звуков в самостоятельной речи детей; формирование навыков самоконтроля. Обучение слухо-зрительному восприятию речи.

Формы организации и планирование работы по обучению произношению.

Красильникова, О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. (050713) - Сурдопедагогика / О.А. Красильникова. - М.: Академия, Никитина, М.И. Чтение и развитие речи [Текст]: учебно-методическое пособие для студ. вузов, обуч. по направл. Педагогика / М.И.

Никитина, О.А. Красильникова. - СПб.: КАРО, 2006.

Развитие устной речи у глухих школьников [Текст]: Метод. пособие:

В 2.ч. Ч.1-2 / М-во образования РФ, Упр.спец. образования; Авт.сост.Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина,О.В. Шевцова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

Сурдопедагогика [Текст]: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец.

031600 "Сурдопедагогика" / Багрова И.Г. [и др.]; под ред. Е. Г.

Речицкой. - М. : ВЛАДОС, 2004.

Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха Теоретические основы обучения речи дошкольников с нарушениями слуха. Коммуникативно-деятельностная система обучения речи. Принципы обучения речи дошкольников с нарушениями слуха. Условия формирования речи в детском саду. Взаимосвязь различных форм речи в обучении дошкольников с нарушениями слуха. Работа воспитателя по развитию речи. Задачи и содержание занятий по развитию речи.

Особенности работы по развитию речи в разных возрастных группах.

Работа по развитию речи в семье. Планирование работы по развитию речи.

Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика : воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб.пособие для студ.вузов / Л.А. Головчиц. - М.: Владос, 2001.

Морозова, И.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду [Текст]: пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя : в 3 вып. Вып. 1. Первый год обучения / И.А. Морозова, М.А.

Пушкарева. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 246 с.

Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец. дошк. педагогика и психология", 031600 "Сурдопедагогика" / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. - М.: ВЛАДОС, 2004.

Пелымская, Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Т.В.

Пелымская, Н.Д. Шматко. - М.: ВЛАДОС, 2003.

5. Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе [Текст]: Учеб.пособие для студ.вузов / Е.Г.

Речицкая, Е.В. Пархалина. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000, Технические средства коррекции нарушений зрения Предмет и задачи тифлотехники. Основные направления развития тифлотехники. Психофизиологические основы тифлотехники.

Взаимодействие анализаторов при восприятии окружающего у лиц с нарушениями зрения. Основные виды чувствительности, используемые в тифлотехнике. Общее понятие о технических средствах для детей с нарушениями зрения. Особенности использования наглядности при дефектах зрения. Тифлотехника дошкольного воспитания и обучения.

Особенности использования и развития остаточного зрения, осязания и мелкой моторики, слуха и ориентировки в пространстве. Тифлотехника школьного обучения. Тифлотехника ориентировки в пространстве.

Тифлотехника быта. Тифлотехника физического развития.

Вспомогательные оптические приборы и средства коррекции.

Верхало, Ю.Н. Тренажеры и устройства для восстановления здоровья и рекреации инвалидов [Текст] / Ю.Н. Верхало. - М.: Советский спорт, Рожкова, Г.И. Таблицы и тесты для оценки зрительных способностей [Текст] / Г.И. Рожкова, В.С. Токарева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 104 с.:

Методика развития пространственной ориентировки Понятие об ориентировке в пространстве и мобильности. Обучение детей ориентированию в соответствии с их возможностями и возрастом.

Роль органов чувств и двигательной сферы в процессе ориентировки.

Значение формирования представлений об окружающем. Формирование пространственного мышления. Использование игровой деятельности в процессе ориентирования. Связь занятий по ориентировке с другими видами детской деятельности. Социально-бытовая ориентировка. Виды программ по обучению детей с нарушениями зрения ориентировке.

Боровская, И.К. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития [Текст]: пособие для работы с детьми : в 2 ч. Ч. 1 : Для младшего и среднего дошкольного возраста / И.К. Боровская, И.В. Ковалец. - М.: ВЛАДОС, Боровская, И.К. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития: пособие для работы с детьми [Текст]: в 2 ч. Ч. 2 : Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста / И. К. Боровская, И. В. Ковалец. - М.: ВЛАДОС, Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]: учеб.пособие для студ.вузов / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Владос, 2000. - 237 с.

Кислякова, Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития: путешествие в мир окружающих предметов : для дошк. и мл. шк. возраста [Текст]:

пособие для учителя-дефектолога / Ю.Н. Кислякова. - М.: ВЛАДОС, Маллаев, Д.М. Игры для слепых и слабовидящих [Текст]: учеб.

пособие для педагогов спец. (коррекционных) образоват. учреждений III и IV видов, тренеров, врачей любого ранга и проф. направл. / Д.М.

Маллаев. - М.: Советский спорт, 2002.

Толмачев, Р.А. Адаптивная физическая культура и реабилитация слепых и слабовидящих [Текст] / Р.А. Толмачев. - М.: Советский спорт, 2004.

Восприятие в онтогенезе. Восприятие ребенка с нарушениями зрения. Формирование предметных представлений и способов обследования предметов, формирование сенсорных эталонов. Развитие качеств и свойств предметности восприятия. Формы организации психолого-педагогической коррекционной работы по развитию зрительного восприятия. Индивидуально-дифференцированный подход к детям в зависимости от вида, формы и течения глазного заболевания.

Планирование работы по развитию зрительного восприятия.

Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]: учеб.пособие для студ.вузов / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Владос, 2000. - 237 с.

Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения История воспитания и обучения слепоглухих детей в России и за рубежом. История жизни О. Скороходовой. Особенности этиопатогенеза и структуры дефекта при слепоглухоте у детей. Особенности «краснушных»

детей и детей с синдромом Ушера. Структура дефекта: слепотугоухие, слепоглухие, слабовидящие тугоухие, слабовидящие глухие дети.

Клинико-психологическая характеристика детей при глубоких нарушениях зрения и слуха. Клинико-психологическая характеристика детейолигофренов при глубоких нарушениях зрения и слуха. Основные задачи и методы работы по воспитанию и обучению слепоглухих детей. Воспитание слепоглухого ребенка в семье.

Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:

педагогическая помощь [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.В. Жигорева. - М.: Академия, 2006.

Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В.В. Лебединский. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2003, 2004, 2007.

Логопедия. Методическое наследие [Текст]: пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов: в 5 кн. / под ред. Л.С.

Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2007. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / [авт.-сост. Л.С. Волкова и др.].

Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция [Текст]: учеб. пособие для студ.

вузов, обуч. по направл. 540600 (050600) "Педагогика" / под ред. У.В.

Ульенковой. - СПб.: Питер, 2007.

Актуальные проблемы и задачи возрастно-психологического консультирования. Психологическая служба в системе народного образования. Виды и причины отклонений в развитии ребенка. Дети «группы риска» в отдельные возрастные периоды. Основные направления работы детского практического психолога. Работа детского практического психолога с педагогическим коллективом. Работа детского практического психолога с семьей. Обследование ребенка. Психологическая диагностика.

Принципы организации коррекционно-развивающей работы.

Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Методы психологической коррекции. Социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Диагностика и коррекция психологической школьной дезадаптации у младших школьников.

Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников [Текст]: Учеб.пособие для пед.вузов / М.К. Акимова, В.Т.

Козлова. - 2.изд.,стер. - М.: Академия, 2002. - 160 с. : табл.

Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников [Текст]: учеб.пособие / М.Э. Вайнер. - М.: Пед. о-во России, Колесникова, Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Г.И. Колесникова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В.В. Лебединский. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2003, 2004, 2007.

Петрушихина, Е.Б. Психокоррекционные методы в работе школьного психолога [Текст]: метод. пособие / Е.Б. Петрушихина, С.К. Хаидов;

М-во образования РФ, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск: МГПУ, 2004.

Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция [Текст]: учеб. пособие для студ.

вузов, обуч. по направл. 540600 (050600) "Педагогика" / под ред. У.В.

Ульенковой. - СПб.: Питер, 2007.

Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред.

проф. образования, обуч. по спец. 0312 - Преподавание в начальных кл. / О.А. Степанова; О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2003.

Вопросы к государственному междисциплинарному экзамену по специальной дошкольной педагогике, специальной дошкольной психологии, технологиям обучения и воспитания Современные представления о нормативном и отклоняющемся развитии. Виды «нормы» (статистическая, функциональная, идеальная) Психологическое сопровождение детей с отклонениями в развитии.

Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики. Предмет, объект и задачи специальной психологии, е структура.

Методы исследования в специальной психологии.

Детский церебральный паралич. Структура нарушения. Основные формы ДЦП, особенности проявлений.

Роль специальной психологии в реализации коррекционнообразовательных задач.

Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений.

Клинико-психолого-педагогические классификации ЗПР.

Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма.

Классификация нарушений аутистического спектра.

Теоретические основы специальной психологии. Вклад Л.С.

Выготского в разработку научных основ специальной психологии.

Психический Дизонтогенез. Классификация вариантов психического 10.

дизонтогенеза.

Социализация детей с отклонениями в развитии: задачи и этапы.

11.

Характеристика речевых нарушений у детей. Классификация речевых 12.

нарушений.

Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая 13.

классификация нарушений слуховой функции у детей.

Методологические основы психологической диагностики детей с 14.

отклонениями в развитии: задачи, принципы, методы и этапы.

Актуальные проблемы отечественной специальной психологии.

15.

Место и роль специальной психологии в системе научного знания.

Коррекция отклоняющегося развития. Классификация видов 16.

психологической коррекции. Основные задачи психокоррекции детей с отклонениями в развитии.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со 17.

сложными нарушениями развития.

18. Многофакторность отклоняющегося развития. Роль биологических и психосоциальных факторов в возникновении нарушений развития у 19. Понятие компенсации функций в специальной психологии. Типы компенсации психических функций. теории компенсации 20. Психологическое консультирование в системе психологической помощи детям с отклонениями в развитии. Основные цели и методы психологического консультирования.

21. Общие и специфические закономерности отклоняющегося поведения.

22. Социально-психологическая реабилитация лиц с ОВЗ. Абилитация 23. Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний.

24. Проблемы диагностики нарушений развития в специальной психологии.

25. Структура отклоняющегося развития. Понятие дефекта в специальной психологии. Особенности вторичных отклонений у детей.

26. Дисгармоничное развитие. Причины дисгармоничного развития.

Типология патологических характеров.

27. Лингво-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями фонетико-фонематической, лексико-грамматической, просодической стороны речи.

28. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития.

Классификация умственной отсталости.

29. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей.

30. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.

Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика и специальные методики воспитания и обучения детей с Специальная дошкольная педагогика как система коррекционноразвивающего воспитания и обучения детей с разными отклонениями в развитии.

Методы специальной дошкольной педагогики.

Условия, средства, приемы и технологии специальной (коррекционной) дошкольной педагогики.

Принципы и методики коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Организация медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Проблема интегрированного (инклюзивного) обучения дошкольников с отклонениями в развитии.

Подготовка детей с отклонениями в развитии к школе.

Основы семейного воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Олигофренопедагогика. Система помощи детям с нарушениями интеллекта.

Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с 10.

Система помощи детям с ЗПР. Концепция КРО.

11.

Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи.

12.

Характеристика системы специальных учреждений для детей с 13.

нарушениями развития речи.

Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных 14.

дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.

Коммуникативно-деятельностная система обучения языку 15.

дошкольников с нарушениями слуха. Воспитание в семье.

Дошкольная сурдопедагогика. Организация работы в специальных 16.

дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.

Дошкольная тифлопедагогика. Организация психологопедагогической и коррекционной помощи детям с нарушениями Психокоррекционная помощь семье, воспитывающей ребенка с ДЦП.

18.

Организация, основные направления и содержание коррекционнопедагогической работы с детьми, имеющими нарушения ОДА.

Система раннего выявления и психолого-педагогического 20.

сопровождения детей с РДА в раннем и дошкольном возрасте.

Основные направления коррекционно-педагогической работы по 21.

развитию познавательной деятельности и формированию представлений об окружающем мире у детей с отклонениями в Особенности игровой деятельности у дошкольников с различными 22.

отклонениями в психофизическом развитии.

Изобразительная деятельность и конструирование как средства 23.

усвоения социального опыта детей с ОВЗ. Этапы, методы и примы Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с отклонениями в 24.

Коррекционная направленность музыкально-ритмического 25.

воспитания в ДОУ компенсирующего вида.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста с отклонениями 26.

в развитии. Задачи и средства ЛФК.

Формирование коммуникативной деятельности и развитие речи детей 27.

дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Психолого-педагогическая диагностика и комплектование 28.

дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида.

Формирование предметной деятельности детей с органическими 29.

нарушениями ЦНС раннего возраста.

Государственная политика в системе образования РФ.

30.

Разработать систему звуковых упражнений для развития фонематического восприятия у старших дошкольников.

2. Предложите упражнения, направленные на запоминание графического образа буквы, которые могут быть использованы педагогомдефектологом в процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте.

3. Разработать задания, направленные на развитие умения образовывать и использовать в речи имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами.

4. Определить роль приема «словесных поручений» в развитии связной речи дошкольников. Сформулировать задания и привести примеры образцов словесных просьб.

5. Перечислить структурные компоненты занятия по обучению детей пересказу, составить вопросы для проведения беседы на этапе анализа и запоминания содержания текста (текст по выбору студента).

6. Разработать фрагмент занятия по обучению детей рассказыванию с использованием приема наглядного моделирования (тип текста описание или повествование выбирается студентом).

7. Перечислите способы определения размеров предметов или их сравнения в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте (на примере конкретного нарушения).

8. Разработать задания для детей дошкольного возраста по теме «Временные представления» (на примере любой категории детей с нарушениями).

9. Определите перечень условий, которые обеспечивают усложнение заданий на сериацию при изучении раздела «Количество и счет» (на примере конкретного нарушения).

10. Приведите примеры заданий математического содержания с учетом возрастания уровня сложности по теме «Величина» (старший дошкольный возраст).

11. Приведите примеры нескольких заданий по теме, связанной с коррекцией и развитием у детей представлений о форме для разных возрастов (на примере одного нарушения).

12. Назовите способы определения размеров предметов или их сравнения в дошкольном возрасте.

13. Приведите примеры заданий, связанных с пространственной ориентировкой, для ребенка младшего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста (на примере одного нарушения).

14. Приведите примеры заданий с математическим содержанием, обеспечивающих усложнение заданий на обобщение (на примере одного нарушения).

15. Перечислите этапы работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха по теме «Времена года».

16. Приведите примеры различных дидактических игр для детей с нарушениями зрения (на примере одной лексической темы).

17. Определите этапы формирования представлений о величине, форме предметов у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.

18. Перечислите структурные компоненты формирования количественных представлений у детей с нарушениями зрения.

19. Перечислите приемы формирования обучению счету и счетным операциям дошкольников с ОВЗ.

20. Перечислите структурные компоненты занятий по обучению решению математических задач (на примере детей с ЗПР).

21. Покажите роль коррекционной ритмики в воспитании и обучении детей с проблемами в развитии.

22. Перечислите структурные компоненты занятия по развитию слухового восприятия у слабослышащих детей дошкольного возраста.

23. Составить план изготовления поделки в технике оригами, объяснить используемые методически приемы обучения.

24. Составьте вопросы для обследования образца постройки.

25. Подобрать игры и упражнения на развитие ловкости, быстроты, выносливости.

26. Подобрать упражнения на развитие слуха и голоса для проведения музыкального занятия.

27. Приведите примеры заданий для занятий по развитию слухового восприятия.

28. Смоделировать фрагмент образовательной деятельности по сюжетному рисованию (возраст и нарушение по выбору студента).

29. Проанализируйте технические приемы обучения лепке детей дошкольного возраста (нарушение по выбору студента).

30. Проанализируйте общетрудовые умения дошкольников с ОВЗ.

ЧАСТЬ 2. ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ

РАБОТЫ

При пятилетнем сроке обучения выполненная студентами научноисследовательская работа оформляется в виде диплома - выпускной квалификационной работы. Защита выпускной квалификационной работы проводится в сроки, обозначенные графиком учебного процесса Психолого-педагогического института МГГУ.

Рекомендации по выполнению, структуре и защите выпускной квалификационной работы, а также формы отзыва научного руководителя и рецензента отражены в «Положении о подготовке, защите и хранении выпускных квалификационных работ в Мурманском государственном гуманитарном университете» (Утверждено Учным Советом МГГУ 09.03.2011г., протокол № 7).

Работа подписывается студентом и научным руководителем, сдается не позднее двух недель до защиты ВКР специалисту по учебнометодической работе выпускающей кафедры.

Научный руководитель дает на работу письменный отзыв на личность дипломника, показывая динамику его развития как исследователя, отмечая научный и методический рост в период работы над дипломом, другой отзыв дает рецензент.

Рецензентом назначается преподаватель по данной или смежной дисциплине. В рецензии, как правило, оценивается теоретическая и практическая значимость работы, новизна и оригинальность идей, положенных в основу работы, а также методов ее выполнения. Обращается внимание на степень самостоятельности выполнения работы, на этику цитирования литературных источников, подчеркиваются достоинства и недостатки работы, дается ее оценка в целом.

Доклад по дипломной работе составляет примерно 6-10 минут.

Раскрываются основные положения по выполненному исследованию, особое внимание уделяется раскрытию новизны, теоретической и практической значимости. Часть материала не проговаривается, но предъявляется в виде слайдов мультимедийной презентации. По завершению презентации члены комиссии задают студенту вопросы.

Далее зачитываются отзыв научного руководителя и рецензия (или освещается их краткое содержание).

Студент отвечает на замечания, высказанные в рецензии.

Критерии оценки защиты ВКР студентов При обсуждении представленных к защите дипломных работ государственная аттестационная комиссия руководствуется критериями, которые позволяют объективно оценить качество выполненных исследований: качество оформления ВКР и приложений; соответствие структуры работы требованиям ФГОС ВПО; наличие заявки учреждений, организаций и пр. на выполнение ВКР; результаты внедрения (наличие подтверждающего документа); раскрытие основных теоретических понятий; представление результатов опытно-экспериментальной части работы; качество публичного выступления; полнота, точность, логичность ответов на вопросы; аргументированность, научная эрудиция, использование профессиональной терминологии; использование электронных средств презентации.

Оценка «отлично» выставляется в том случае, если тема исследования актуальна, характеризуется научной новизной и практической значимостью; работа выполнена на основе собственных наблюдений и экспериментов, содержит анализ, обобщение и выводы по результатам исследований; доклад студента хорошо структурирован, иллюстрации информативные и качественные, выполнены на высоком уровне; автор свободно излагает материал, а оформление рукописи соответствует всем предъявляемым к диплому требованиям На «хорошо» оценивается работа, в которой личный вклад автора хотя и присутствуют, но не в полном объеме, доклад и иллюстрации недостаточно выразительны и информативны имеются несущественные замечания к оформлению рукописи.

Оценка «удовлетворительно» присваивается работе, в которой присутствуют только элементы исследования, выпускник слабо ориентируется в проблеме, доклад зачитывается по готовому тексту, иллюстрации отсутствуют или слабо информативны, в докладе не выделены структурные части, рукопись оформлена небрежно.

Дипломная работа оценивается «неудовлетворительно», если решением кафедры он не допускается к защите в связи с несоответствием ее структуры, содержания и оформления основным требованиям к ВКР, а так же в случае, когда студент не смог представить доклад и защитить ВКР ввиду недостаточной информированности и ориентированности как в теоретических вопросах проблемы исследования, так и ее практической части.

Окончательная оценка выставляется экзаменационной комиссией по защите ВКР и объявляется в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания ГАК. Результаты определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и оглашаются открыто в присутствии всей группы студентов, участвовавших в публичной защите.

Тематика дипломных работ приведена в соответствии с традиционными направлениями научно-исследовательской работы кафедры специальной психологии и логопедии:

I. Организационные аспекты состояния специального и интегрированного (инклюзивного) образования лиц с ОВЗ.

II. Психокоррекционные технологии обучения, воспитания и развития Оформление ВКР осуществляется в соответствии с требованиями к работам данного вида (Требования к подготовке и процедуре защиты дипломной работы: Учебно-методическое пособие для студентов факультета специальной педагогики и психологии - Мурманск: МГПУ, 2009) Далее приведены примерные темы выпускных квалификационных работ, которые ежегодно обновляются и утверждаются на заседаниях кафедры.

Организационные аспекты состояния специального и интегрированного (инклюзивного) образования лиц с ОВЗ 1. Взаимодействие педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка ОВЗ.

2. Интеграция как средство толерантного отношения к детям с нарушениями слуха.

3. Педагогические условия сопровождения детей с ОВЗ в условиях интегрированного (инклюзивного) образования.

4. Специфика организации дистанционного обучения детей с ОВЗ.

5. Нетрадиционные формы обучения детей с нарушением зрения.

6. Организация интегрированного обучения и воспитания слабослышащих дошкольников в условиях ДОУ комбинированного 7. Организация совместной работы педагога-дефектолога и родителей по обогащению словаря старших дошкольников с задержкой психического развития.

8. Реализация комплексного подхода при обучении детей с задержкой психического развития в детском саду комбинированного вида.

9. Социализация детей-сирот дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами образования.

10. Современное состояние системы специального образования на территории Мурманской области.

Психокоррекционные технологии обучения, воспитания и Активизация познавательной деятельности в процессе формирования элементарных математических представлений у детей с нарушением Арт-терапия как средство коррекции эмоциональных нарушений у Влияние дополнительных занятий по развитию речи и внимания на становление саморегуляции на примере мелкой моторики у детей дошкольного возраста с функциональным нарушением зрения.