«Рягин С.Н. Карпова Л.Г. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК Учебно-методическое пособие для магистров направления 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерской ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Рягин С.Н.

Карпова Л.Г.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК

Учебно-методическое пособие для магистров направления 050400.68 «Психолого-педагогическое образование», магистерской программы «Психология управления в образовании»

Данное учебно-методическое пособие рекомендовано к применению студентам, обучающимся по договорам о реализации программы двойных дипломов (Россия - Казахстан); не противоречит ГОСО РК коду специальности 6М010300 «Педагогика и психология»

ОМСК – УДК 316.6(075.6) ББК 88.53я Р Печатается по решению редакционно-издательского совета Омской гуманитарной академии Авторы-составители:

Рягин Сергей Николаевич, заведующий кафедрой педагогики, психологии и социальной работы ОмГА, доктор педагогических наук, профессор Карпова Людмила Григорьевна, доцент кафедры педагогики, психологии и социальной работы ОмГА, кандидат психологических наук Рецензенты:

Вишняков Игорь Августович, доктор психологических наук, профессор Омского государственного педагогического университета Щербаков Евгений Павлович, доктор психологических наук, профессор Омской гуманитарной академии Р 98 Рягин, С.Н., Карпова Л.Г. Содержание и организация научноисследовательской и научно-педагогической практик. Учебнометодическое пособие для магистров направления подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование», магистерской программы « Психология управления в образовании» – Омск: ОмГА, 2012. – с.

Предлагаемое учебно-методическое пособие раскрывает содержание и особенности организации научно-исследовательской и производственных практик для магистров, отражает опыт работы подготовки магистров кафедрой педагогики, психологии и социальной работы Омской гуманитарной академии.

Данное учебно-методическое пособие рекомендовано к применению студентам, обучающимися по договорам о реализации программы двойных дипломов (Россия - Казахстан); не противоречит ГОСО РК коду специальности 6М010300 «Педагогика и психология»

Омская гуманитарная академия, Рягин С.Н., Карпова Л.Г., Содержание Введение

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Цели и задачи научно-исследовательской практики............ 1.2. Место 6научно-исследовательской практики в учебном плане

1.3. Требования к результатам научно-исследовательской практики

1.4. Содержание научно-исследовательской практики............... 1.5. Организация научно-исследовательской практики.............. 1.6. Формы отчетности и промежуточная аттестация............... 1.7. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

2.1. Цели и задачи производственной практики

2.2. Место производственной практикив учебном плане.......... 2.3. Требования к результатам производственной практики..... 2.4. Содержание производственной практики

2.5. Организация производственной практики

2.6. Формы отчетности и промежуточная аттестация............... 2.7. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

ВВЕДЕНИЕ

Выпускник магистратуры предназначен для работы в особых, нестандартных условиях, выполнения лидерских функций и решения нестереотипных педагогических задач, разработки научно - исследовательских проектов и готовности к научно - исследовательской деятельности. Его профессиональное мышление должно быть настроено не только на решение типовых и диагностических задач, но также и на решение эвристических проблем и, как следствие, магистр должен обладать способностью к инновационной деятельности.

В соответствии с задачами углубленной профессиональной специализации магистранта и овладения им навыками научноисследовательской, научно-педагогической и научно-практической.

Основными задачами практики, как важнейшей части профессиональной подготовки специалиста, являются:

закрепление теоретических знаний и получение необходимого практического опыта;

знакомство со спецификой деятельности психолога в сфере образования;

воспитание профессиональной этики и стиля поведения;

обучение практическим методам психодиагностики и коррекционно-реабилитационной работы, а также преподавательской деятельности;

умению ставить цели и формировать профессиональные задачи, осуществлять кооперацию с коллегами по работе.

Предлагаемое учебно-методическое пособие раскрывает содержание и особенности организации научно-исследовательской и научно-педагогической практик для магистров, отражает опыт работы с магистрами кафедры педагогики, психологии и социальной работы Омской гуманитарной академии.

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ

1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ПРАКТИКИ

Научно-исследовательская практика является составной частью основной образовательной программы подготовки магистра.

Научно-исследовательская практика в рамках магистерской программы по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, профилю «Психология управления в образовании» ориентирована на формирование и совершенствование компетентности в области профессиональной психологии.

Цель научно-исследовательской практики - включение магистрантов в центральную по значению, ориентировочнорефлексивную часть деятельности профессионального психолога, а именно - в проведение самостоятельного исследования.

Для организаторов научно-исследовательской практики эта цель конкретизируется как содействие становлению профессиональной компетентности психолога-исследователя при обеспечении психологического сопровождения различных организаций. Для самих практикантов эта цель конкретизируется как обретение опыта научноисследовательской работы посредством использования достижений современной психологической науки и практики при разрешении актуальных проблем.

Задачи научно-исследовательской практики:

приобретение опыта исследовательской деятельности, в процессе которой апробируют и реализуют свои научные идеи и замыслы, собирают научно-исследовательский материал, анализируют и обобщают результаты проведенного исследования, представляемые затем в виде отчета о научно-исследовательской работе;

определение стратегии, планирование научноисследовательской работы;

методологическое и теоретическое обоснование исследования магистерской диссертации;

построение теоретической модели эмпирического исследования проблемы магистерской диссертации.

1.2. МЕСТО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ В

УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Научно-исследовательская практика является обязательной составной частью учебного процесса.

Сроки проведения практики: научно-исследовательская практика проводится на 1 курсе во втором семестре, общей продолжительностью 8 недель.

1.3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ

В результате прохождения научно-исследовательской практики магистр должен обладать следующими профессиональными компетенциями: в научно-исследовательской деятельности:

способностью и готовностью к:

обоснованию гипотез и постановке задач;

разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств;

совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии;

созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки;

определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ;

модификации и адаптации существующих технологий научноисследовательской и практической деятельности в определенной области социальной психологии;

планированию и проведению прикладного исследования в определенной области применения социальной психологии;

сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития;

подготовке, рецензированию и редактированию научных и учебно-методических публикаций ;

подготовке научных отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных исследований;

планированию, организации и психологическому сопровождению внедрения результатов научных исследований.

1.4. СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ПРАКТИКИ

В ходе научно-исследовательской практики студенты знакомятся с общими принципами научно-исследовательской-исследовательской работы, исследовательскими методами практического психолога в организации. Магистры приобретают опыт исследовательской деятельности, в процессе которой апробируют и реализуют свои научные идеи и замыслы, собирают научно-исследовательский материал, анализируют и обобщают результаты проведенного исследования, представляемые затем в рамках выпускной квалификационной (магистерской) работы.

Основными видами работ, выполняемых студентами в период практики, являются:

Организационная работа. Участие в установочном и заключительном собраниях и консультациях по практике, подготовка отчетной документации по итогам практики.

Теоретическая работа предполагает ознакомление с научной литературой по заявленной и утвержденной теме исследования с целью обоснованного выбора теоретической базы предстоящей работы, методического и практического инструментария исследования, постановке целей и задач исследования, формулирования гипотез, разработки плана проведения исследовательских мероприятий.

Практическая работа заключается в организации, проведении и контроле исследовательских процедур, сборе первичных эмпирических данных, их предварительном анализе.

Обобщение полученных результатов включает научную интерпретацию полученных данных, их обобщение, полный анализ проделанной исследовательской работы, оформление теоретических и эмпирических материалов в виде научного отчета по научноисследовательской практике.

В научно-исследовательской практике выделяются следующие этапы:

Первый этап практики - подготовительный. Проводится установочная конференция, на которой руководитель практики раскрывает её особенности по содержанию и по форме. На основе материалов установочной конференции магистрант разрабатывает индивидуальный план научно-исследовательской практики.

Второй этап практики – аналитический. Проводится встреча с научным руководителем кафедры педагогики, психологии и социальной работы, с целью определения темы магистерской диссертации. На этой неделе предполагается работа в библиотеке, с интернет ресурсами. Необходимо найти 3-4 автореферата диссертации по психологии, тематика которых созвучна выбранной тематике диссертации магистранта. Каждый автореферат проанализировать по схеме:

актуальность – противоречия – проблема – цель- задачи- гипотезаобъект- предмет- новизна- методы.

Третий этап практики – определение методологического аппарата магистерской диссертации (актуальность – противоречия – проблема – цель- задачи- гипотеза-объект- предмет- новизна- методы), в рамках которой предполагается выполнить исследование. Для этого вновь предполагается консультация с научным руководителем.

Четвёртый этап практики - это составление библиографии по теме научно-исследовательской работы. Для выполнения задания текущей недели, предполагается работа в библиотеке и интернет ресурсами. Необходимо представить список литературы (оформленный в соответствии с требованиями ГОСТ) по проблематики Вашего научного исследования. Список должен включать 25-30 источников, за последние пять лет (2006-2011 гг.).

Пятый этап практики предполагает работу с понятийным аппаратом Вашего исследования. Для этого необходимо выделить 2понятия Вашего исследования и показать, как различные исследователи его определяют. Необходимо представить взгляды 3-4 ученых – авторов и определение понятия в различных энциклопедиях. На этом этапе предполагается проведение обхора литературы по проблеме исследования.

Шестой этап практики требует определения и обоснование методов исследования. Для этого, необходимо провести обзор методов научное исследование в социальной психологии. При затруднении обращайтесь к научному руководителю. Необходимо осуществить подбор методик исследования, определиться с методами статистической обработки результатов исследования.

Седьмой этап – обобщающий. Этот этап предусматривает оформление проведённого исследования в виде научного отчёта. При оформлении отчёта по каждому этапу работы (при решении каждой из поставленных задач), помимо краткой речевой характеристики того, что и как сделано и что при этом получено, используются наглядные формы представления материала, такие как схемы, таблицы, диаграммы, графики, рисунки. Подготовка презентации для выступления на заключительной конференции.

Восьмой этап – заключительный. В заключении проводится итоговая конференция. На конференции предполагаются выступления магистрантов по результатам практики и участие в обсуждении выступлений и материалов других практикантов. На конференцию приглашаются научные руководители, аспиранты кафедры. Результат конференции – утверждение тем магистерских диссертаций.

1.5. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ПРАКТИКИ

Обязанности магистрантов-практикантов следующие:

отработка всех этапов практики;

соблюдение, по возможности, всех этических норм учащегося, профессионального психолога, сотрудника организации, на базе которой магистрант проходит практику;

соблюдение внутреннего распорядка базовой организации;

составление отчета по практике в соответствии с требуемой формой;

своевременное представление отчета по практике (не позже чем накануне итоговой конференции).

Обязанности руководитель научно-исследовательской практики:

обеспечивает подготовку (разработку) учебно-методической документации и вариантов типовых заданий для выполнения исследований магистрантами (разрабатывает учебно-методический комплекс практики);

обеспечивает организацию и проведение установочной конференции, на которой, в частности, доводит до сведения магистрантов цели и задачи практики, её форму, перечень отчетных документов (материалов) и сопутствующие требования;

консультирует магистрантов в течение всего времени практики.

Помогает им составить индивидуальный план на весь период практики, помогает конкретизировать его в соответствии с программой практики, в том числе по содержанию научного исследования и по его форме. Наблюдает за ходом исследовательской работы на всех её этапах, отмечает и, по возможности, устраняет недостатки. Принимает отчётную документацию, а также инициативные разработки магистрантов по практике, проверяет все эти материалы и оценивает;

обеспечивает организацию и проведение итоговой конференции;

проводит аттестацию студентов магистратуры по итогам научно-исследовательской практики. Своевременно оформляет ведомости учёта учебной работы практикантов и выставляет отметки в зачётные книжки;

обеспечивает подготовку отчётных документов по практике и предлагает план обсуждения её итогов на методических семинарах кафедры.

1.6. ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Итоговый контроль по научно-исследовательской практике осуществляется в форме «зачет/незачет (по десятибалльной системе оценивания)» по итогам заключительной конференции.

За период прохождения практики студент готовит и представляет кафедральному руководителю до заключительной конференции, но не позднее 5 дней после окончания практики (включая выходные и праздничные дни) следующие отчетные документы:

индивидуальный план практики;

дневник практики;

научный отчет о практике;

письменный отзыв научного руководителя о работе студента в период практики с рекомендованной оценкой.

Критерии оценки результатов практики Оценка результатов практики складывается из оценки, выставленной руководителем учреждения, оценки по ведению документации и оценки отчёта студента.

Результаты практики оцениваются в виде дифференцированного зачёта (с выставлением отметок). При оценке результатов практики в первую очередь учитываются следующие составляющие:

- уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (её целей, задач, содержания, методов);

- степень сформированности профессиональных умений;

- мнение, высказанное групповым руководителем практики в отзыве;

- содержание записей в дневнике и аккуратность его ведения;

- качество отчётной документации и своевременность её сдачи на кафедру (в течение 3 дней по окончании практики);

- выступление на итоговой конференции и пр.

Оценка «отлично» выставляется студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объём работы, проявил самостоятельность, творческий подход, общую и профессиональную культуру.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, который полностью выполнил весь намеченный объём работы, проявил инициативу, но не смог вести творческий поиск или не проявил потребность в творческом росте.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который выполнил программу практики, но не показал глубоких теоретических знаний и умений применения их на практике, допускал ошибки при планировании и в практической деятельности.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не выполнил программу практики, обнаружил слабые теоретические знания, практические умения.

Снижаются оценки за нарушение сроков сдачи отчёта, за необоснованные пропуски либо отказы от выполнения каких-либо заданий, за небрежное ведение дневника.

1.7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

Основная литература 1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева.– 7-е изд., испр. и доп.– М.: Аспект Пресс, 2007. – 2. Гудвин Д. Исследование в психологии: методы и планирование : пер. с англ. / Д. Гудвин. – 3-е изд. – СПб. [и др.] : Питер : Питер принт, 2004. – 557 с.

3. Константинов В.В. Экспериментальная психология : курс для практ. психолога / В.В. Константинов. – М. [и др.] : Питер, 2006. – 272 с.

4. Шнейдер Л.Б. Экспериментальная психология / Л.Б. Шнейдер.

– М. : Мир : Академический Проект, 2007. – 298 с. – (Учебное пособие для вузов).

Дополнительная литература 1. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. – СПб.:

Питер, 2010. – 368 с.

2. Введение в практическую социальную психологию / Под ред.

Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М.: Наука, 1994. с.

3. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента : учеб.

пособие для студентов вузов / Р. Готтсданкер ; пер. с англ. Ч.А. Измайлова и В.В. Пептухова. – М. : Академия, 2005. – 366 с. ; То же [Электронный ресурс] : [избр. главы].URL: http://www.psychological.ru/default.aspx?s=0&p=36&0a0= &0o0=0&0s0=0#оглавление.

4. Динглер Г. Эксперимент. Его сущность и история / Г. Динглер, А.В. Михайловский. – М. : Academia, 2005. – 367 с.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие / В.Н. Дружинин. – М. : ИНФРА-М, 1997. – 256 с. ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://www.lib.mir-x.ru/book_read.asp?id=6350.

6. Зароченцев К.Д. Экспериментальная психология : учебник / К.Д. Зароченцев, А.И. Худяков. – М. : Проспект, 2004. – 208 с.

7. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы : учебник для вузов / Т.В. Корнилова. – М. : Аспект Пресс, 2005.

– 384 с. – (Классический университетский учебник).

8. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы. – М.: Аспект Пресс, 2001.

9. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб., 2006. – 10. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях = Model of experiments in social psychology and applied researches : пер. с англ. / Д. Кэмпбелл. – СПб. :

Социал.-психол. центр, 1996. – 391 с.

11. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. – 7-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2011. – 800 с.

12. Никандров В.В. Экспериментальная психология / В.В. Никандров. – 2-е изд., доп. – СПб. : Речь, 2007. – 510 с.

13. Солсо Роберт Л. Экспериментальная психология : практ. курс : [планирование. Контроль. Проведение. Анализ] / Роберт Л. Солсо, М. Кимберли, МакЛин ; пер. с англ. С. Рысев [и др.]. – 8-е междунар.

изд., доп. и перераб. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; М. : ОЛМА-Пресс, 2003. – 272 с.

14. Шапарь В.Б. Методы социальной психологии: Учебное пособие/ В.Б. Шапарь. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2003.

Интернет-ресурсы http://www.psychology-online.net. Психологическая библиотека оригинальных текстов (история, теория, практика) по общей, возрастной и социальной психологии, методические разработки для студентов и преподавателей психологии, аннотации журналов по психологии, статьи, обзоры.Портретная галерея классиков психологии дополняется краткими и подробными рассказами о них самих и их основных идеях. Представлены различные школы и направления в истории психологии. В. Вундт, З. Фрейд, Г. Эббингауз, К.-Г. Юнг, У.

Джеймс, Л.С. Выготский, К. Роджерс, А. Маслоу и многие другие.

Здесь можно обнаружить инструменты, помогающие в работе психолога: различные психологические тесты, методические рекомендации, базы данных. Широкий выбор электронных книг по психологии в книжном интернет-магазине.

http://www.psychol.ras.ru. Институт практической психологии и психоанализа издает ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций Основан в 2000 г. Статьи по 2005 год включительно.

http://www.hpsy.ru. Сайт, посвященный экзистенциальной и гуманистической психологии, является некоммерческим проектом, созданным с целью содействия формированию и поддержанию в Cети профессионального сообщества психологов.

Здесь можно ознакомиться с публикациями и учебными программами, узнать о тренингах, семинарах и конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Киеве, Томске и т. д. Много страниц, посвященных основоположникам экзистенциального и гуманистического подходов в психологии. Есть публикации по психиатрии и психологии психотерапии и психологическому консультированию.

http://www.flogiston.ru. Неофициальный сайт факультета психологии МГУ. Сайт содержит публикации по общей, клинической, социальной психологии, психотерапии и психологическому консультированию. Здесь можно найти переводы, списки литературы, обзоры и рецензии книг и статей. Имеются библиографические сведения (содержание журналов по психологии). Рубрика «Архив учебных материалов по психологии и смежным наукам», содержит конспекты лекций, вопросы к экзаменам, методички, ответы на вопросы.

Приоритетным направлением развития сайта является актуальная информация – в основном это статьи и переводы, а также тренинги, конференции и анонсы недавно вышедших книг. Есть возможность общаться, узнавать и заказывать информацию, найти ссылки на другие психологические ресурсы.

http://www.voppsy.ru. Официальный сайт журнала «Вопросы психологии». Часть материалов (№№ за 1995-1999 г.г.) лежит для чтения бесплатно. Правда, в урезанном варианте. Но можно (за деньги) подписаться на диск или на платную версию сайта.

http://www.vch.narod.ru. Психологическая лаборатория. Данный сайт предназначен, прежде всего, для студентов психологических факультетов в проведении психологического исследования. На сайте основным является раздел «Бланки«. Это описания психологических методик, бланки тестов, ключи к тестам. Раздел «Литература»

содержит ссылки на известные библиотеки сети, посвященные психологии. Есть отсканированные книги, которые вы можете скачать.

http://www.azps.ru. Часть сайта для психологов профессионалов содержит:

- Тесты: описания тестов (бланки, инструкции, обработка).

- Статьи: социальная психология, психология личности, психические процессы, общая психология,психология в тезисах, психотерапия, психические состояния, детская психология, сексология, школы психологии и т.д.

- Тренинги: программы тренингов, игры, упражнения.

- Словарь: 2700 наиболее употребляемых в психологии терминов, персоналии.

- Классификации: несколько сот классификаций, перечней (классификация типов нервной системы, этапы групповой психотерапии, типы акцентуаций…).

- Хрестоматия: избранные отрывки из психологической литературы.

http://www.psylib.kiev.ua. Электронная психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры. Библиотека основана в 2000 году Владимиром Данченко. Сайт содержит большое количество текстов книг и учебников по психологии и философии, постоянно обновляется, прекрасно оформлен и удобен для пользования.

http://www.рsyberia.ru. Интерес представляет библиотека сайта, содержащая литературу по следующей тематике:

- аддиктивное поведение;

- биографии и работы известных психологов;

- возрастная психология;

- история психологии, психиатрии, психофармакологии;

- клиническая и медицинская психология;

- нейролингвистическое программирование, гипноз, DHE;

- общая психология;

- педагогическая психология;

- психодиагностика;

- психолингвистика;

- психология личности и индивидуальных различий;

- психология общения и коммуникаций;

- психологические школы и направления;

- психофизиология и социальная биология;

- психиатрия, психопатология и патопсихология;

- сексология и психология пола;

- социальная психология и социология;

- этология и зоопсихология.

http://www.oim.ru. Международный педагогический Интернетжурнал с библиотекой-депозитарием под патронажем Российской академии образования и Государственной научно-педагогической библиотеки им. К.Д.Ушинского. Журнал ориентирован прежде всего на нигде и ни в каком виде не публиковавшиеся научные материалы (статьи, результаты исследований, отчеты, реферативные обзоры, доклады и т.п.), передаваемые авторами в журнал-библиотеку на депозитарное хранение с условием открытого доступа и использования исключительно в научных целях с сохранением за авторами всех имущественных и неимущественных авторских прав на передаваемые произведения.

Сайты некоторых научных и учебных институтов:

Институт психологии РАН (http://www.psychol.ras.ru);

Факультет психологии МГУ (http://www.psy.msu.ru/);

Психологический институт РАО (http://pirao.ru/);

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

научно-исследовательской практики _(Ф.И.О. студента) направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология управления в образовании»

проходившего(ей) практику на кафедре педагогики, психологии и социальной работы в НОУ ВПО Омская гуманитарная академия Руководитель практики Индивидуальная программа научно-исследовательской практики магистра Цель научно-исследовательской практики - включение магистрантов в центральную по значению, ориентировочнорефлексивную часть деятельности профессионального психолога, а именно - в проведение самостоятельного исследования.

Задачи научно-исследовательской практики:

приобретение опыта исследовательской деятельности, в процессе которой апробируют и реализуют свои научные идеи и замыслы, собирают научно-исследовательский материал, анализируют и обобщают результаты проведенного исследования, представляемые затем в виде отчета о научно-исследовательской работе;

определение стратегии, планирование научноисследовательской работы;

методологическое и теоретическое обоснование исследования магистерской диссертации;

построение теоретической модели эмпирического исследования проблемы магистерской диссертации.

№ Виды деятельности ма- Продукт научно- Сроки гистранта исследовательской деятельности 1. Участие в установочной Индивидуальная програмконференции научно- ма научно-педагогической педагогической практики практики 2. Проведение анализа авто- Анализ 2-3 авторефератов рефератов по проблемам диссертаций социальной психологии 3. Определение методологи- Определение темы, ческого аппарата маги- методологического аппарастерской диссертации та исследования 4. Подготовка списка лите- Библиография по теме наратуры по проблеме ис- учно-исследовательской 5. Анализ понятийного ап- Глоссарий по проблеме испарата исследования следования 6. Проведение обзора лите- Обзор литературы по проратуры по проблеме ис- блеме исследования следования 7. Определение методов ис- Подборка методик исслеследования дования, обоснование их 8. Участие в работе секции, Отчёт об участии выступление с докладом, написание статьи Подпись студента-магистранта _(Ф.И.О.) Подпись руководителя научно-исследовательской практики (Ф.И.О.) Анализ авторефератов диссертаций по проблемам социальной Ф.И.О. исследователя: _ Тема исследования: Актуаль- Противоре- Пробле- Цель Задачи Тема, методологический аппарат исследования магистранта Тема исследования: Научный руководитель: _ Актуальность. …..

Противоречия: … Проблема: ….

Цель исследования:

Объект исследования: … Предмет исследования: … Задачи исследования:

Гипотеза: … Методологическая и теоретическая база исследования: … Методы исследования: ….

Научная и теоретическая новизна исследования: … Практическая значимость проведенного исследования: … Апробация результатов исследования: … Глоссарий по проблеме исследования (представить понятийный аппарат с учетом взглядов на понятие различных исследователей) Обзор литературы по проблеме исследования Методики исследования, обоснование их целесообразности (представить не только названия методик, но и их содержание)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

Кафедра педагогики, психологии и социальной работы

О ПРОХОЖДЕНИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ПРАКТИКИ

в период с «»_ г. по «»_ г.

в Выполнил магистрант, очной формы обучения Научный руководитель практики Дата защиты Оценка В отчёте магистрант должен указать:

1) цели и задачи практики, 2) перечислить основные виды научно-исследовательской деятельности, которые были выполнены в процессе прохождения практики для решения поставленных задач;

4) самооценка качества выполненной работы.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

2.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Производственная практика магистров, обучающихся по программе магистерской подготовки «Психология управления в образовании», имеет целью: приобретение опыта решения комплексных психологических задач.

Задачи производственной практики:

знакомство с условиями и особенностями профессиональной деятельности психолога в сфере образования;

развитие наблюдательности как профессионально важного качества психолога в работе с субъектами образовательного процесса;

освоение психодиагностического инструментария, соответствующие индивидуально-психологическими особенностями субъекта образования и проблеме исследования.

2. 2. МЕСТО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В УЧЕБНОМ

Практика проводится в зимний период времени: 09.04 апрель).

Продолжительность - 2 недели.

Практика проводится в учреждениях сферы образования.

2.3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ПРАКТИКИ

В результате прохождения практики магистрант должен овладеть следующими компетенциями:

Общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психологопедагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готовностью применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности (ОПК-9).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);

способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

способностью выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСППспособностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3);

готовностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);

способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);

уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);

уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).

2.4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Содержание практики определяется руководителями программ подготовки магистров на основе ФГОС ВПО с учетом интересов и возможностей кафедры педагогики, психологии и социальной работы.

Этапы и содержание производственной практики Задания Виды деятельности Формы отчётности Познакомиться с це- Участие в работе ус- Индивидуальный лями, задачами, со- тановочной конфе- план прохождения Познакомиться с Знакомство, беседа с Оформление «Дневпредставителями ад- ника практики»

представителями администрации учреж- «Визитная карточка»

министрации учреждения (организации); учреждения дения (организации), составить «Визитную внутреннего распокарточку» учрежде- рядка; направлений ния (организации) Ознакомиться с Наблюдение за Оформление в туса практического го психолога. Изучефотозапись наблюпсихолога в образо- ние организационной вании. структуры социальанализ деятельноИзучить особен- но-психологической ности делового эти- службы, видов деяпсихолога (основные кета психолога об- тельности психолога, Помощь психо- ма труда; профессио- в данном учреждении логу образования в нальных служебных (кабинет психолога и его повседневной ра- обязанностей его методическое боте обеспечение, продолжительность рабочего времени, охрана труда, продолжительность отпуска, Наблюдение за рабо- В «Дневнике практитой психолога обра- ки» отразить: осозования бенности поведения Освоение методик Психодиагностика В «Дневнике практипсиходиагностики субъектов образова- ки» зафиксировать субъектов образова- тельного процесса, результаты диагнотельного процесса используя методики: стики, данные предСтратегия поведе- ставить, используя Ряховского, «16 фак- субъектов образоваторный личностный тельного процесса Ознакомление с кон- Совместное прове- В «Дневнике практисультативной рабо- дение групповой кон- ки» отметить тему той психолога об- сультации по запросу консультации, реразования субъектов образова- комендации по выхония ду из заявленной Ознакомление с кор- По результатам пси- В «Дневнике практирекционно- ходиагностики про- ки» зафиксировать развивающей рабо- ведение коррекцион- формы работы и истой психолога обра- но-развивающей ра- пользуемые с участзования боты с субъектами никами коррекционобразовательного но-развивающей рапроцесса боты, выводы по результатам проводимой работы Самооценка резуль- Выступление на ито- Отчёт по практике в тативности практики. говой конференции установленной форме.

конференции

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Общее руководство и контроль прохождения практики магистрантов конкретного направления подготовки возлагается на руководителя практики по направлению подготовки магистров.

Руководитель практики магистранта:

- согласовывает программу производственной практики и календарные сроки ее проведения с руководителем программы подготовки магистров;

- проводит необходимые организационные мероприятия по выполнению программы практики;

- осуществляет постановку задач по самостоятельной работе магистрантов в период практики с выдачей индивидуальных заданий, оказывает соответствующую консультационную помощь;

- осуществляет систематический контроль над ходом практики и работой магистрантов;

- оказывает помощь магистрантам по всем вопросам, связанным с прохождением практики и оформлением отчета.

Магистрант при прохождении практики получает от руководителя указания, рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и прохождением практики, отчитывается по выполняемой работе в соответствии с графиком проведения практики.

До начала прохождения практики, в установленные деканатом сроки, студент обязан:

– согласовать место прохождения практики с руководителем практики профилирующей кафедры и ознакомиться с программой практики на кафедре;

– посетить организационное собрание, проводимое кафедрой, получить направление на место прохождения практики, индивидуальное задание и составить календарный план прохождения практики.

Во время практики магистрант обязан:

– своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой проведения практики и требованиями принимающей организации (предприятия);

– подчиняться правилам внутреннего трудового распорядка организации (предприятия);

– проявлять инициативу в решении поставленных по практике задач и применять полученные теоретические знания и навыки.

По окончании практики магистрант обязан представить письменный итоговый отчет.

Продолжительность рабочего дня магистранта при прохождении практики в организациях составляет: для студентов в возрасте от 18 лет и старше не более 40 часов в неделю (ст.42 КЗоТ РФ).

С момента зачисления магистрантов в период практики в качестве практикантов на рабочие места, на них распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в организации, с которыми они должны быть ознакомлены в установленном в организации порядке.

2.6. ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧНАЯ

АТТЕСТАЦИЯ

Вся отчётная документация сдаётся студентами для проверки руководителю практики в течение недели после завершения практики.

По итогам производственной практики проводится заключительная конференция, на которой объявляются результаты (оценки) практики, магистранты выступают с докладами, обмениваются впечатлениями, полученными знаниями. В ходе конференции рассматриваются вопросы по содержанию и совершенствованию организации практики. Обязательным элементом итоговой конференции являются фотостенды, иллюстрирующие наиболее значимые фрагменты практики.

Оценка за прохождение практики выставляется на основании характеристики, предоставленной групповым руководителем, отчёта студента, его выступления на заключительной конференции.

1. «Дневник практики», в котором приводятся индивидуальный план работы, ежедневные наблюдения практиканта, результаты всех предусмотренных программой по данному виду практики заданий.

2. Отчёт магистранта о прохождении производственной практики.

Критерии оценки результатов практики Оценка результатов практики складывается из оценки, выставленной руководителем учреждения, оценки по ведению документации и оценки отчёта студента.

Результаты практики оцениваются в виде дифференцированного зачёта (с выставлением отметок). При оценке результатов практики в первую очередь учитываются следующие составляющие:

- уровень теоретического осмысления магистрантами своей практической деятельности (её целей, задач, содержания, методов);

- степень сформированности профессиональных умений;

- мнение, высказанное групповым руководителем практики в отзыве;

- содержание записей в дневнике и аккуратность его ведения;

- качество отчётной документации и своевременность её сдачи на кафедру (в течение 3 дней по окончании практики);

- выступление на итоговой конференции и пр.

Оценка «отлично» выставляется магистранту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объём работы, проявил самостоятельность, творческий подход, общую и профессиональную культуру.

Оценка «хорошо» выставляется магистранту, который полностью выполнил весь намеченный объём работы, проявил инициативу, но не смог вести творческий поиск или не проявил потребность в творческом росте.

Оценка «удовлетворительно» выставляется магистранту, который выполнил программу практики, но не показал глубоких теоретических знаний и умений применения их на практике, допускал ошибки при планировании и в практической деятельности.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется магистранту, который не выполнил программу практики, обнаружил слабые теоретические знания, практические умения.

Снижаются оценки за нарушение сроков сдачи отчёта, за необоснованные пропуски либо отказы от выполнения каких-либо заданий, за небрежное ведение дневника.

2.7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

1. Добреньков, В. И. Управление человеческими ресурсами: социально-психологический подход: учеб. пособие / В. И. Добреньков, А. П. Жабин, Ю. А. Афонин. – М. : КДУ, 2009. – 360 с. : ил., табл.

2. Ильин, Г. Л. Социология и психология управления: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Г. Л. Ильин. – 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 192 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология:Учебник для студ. вузов,обуч.по пед.спец.и психолог.направ.и спец./И. А. Зимняя.-2-е изд.,доп.,исправ.и перераб. – М.:Логос, 2005 –383с Педагогическая психология:Учебник для студ.вузов /Н.В.Клюева, С.Н.Батракова, Ю.А.Варенова и др.; Под ред.Н.В.Клюевой.-М.:Владос-Пресс, 2006. – 399с 4. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. – 2-е изд.. – СПб.: Питер, 2010.

5. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Уч. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000педагогика и психология/А.И. Савенков. – М.: Ось-89,2006. - 479с.

1. Ермолаева М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.,1998.

2. Диагностика развития личности дошкольника/ под редакцией Л.И. Ермолаевой, Иркутск,1994.

3. Дошкольная педагогика в вопросах и ответах. Иркутск, 2000.

4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.М., 2000.

5. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка.М.,1997.

6. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М., 2008.

7. Организация дополнительных платных услуг в государственных дошкольных образовательных учреждениях. М.,2003.

8. Соловьева Н.Н. Дошкольное воспитание в Финляндии. С.-Пб.

Форм-Гарант, 2002.

1. Материалы сайта: http. // www. psyedu. ru Дневник прохождения производственной практики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

_(Ф.И.О. студента) специальности 050400.68 Психолого-педагогическое образование, Руководитель практики Индивидуальная программа производственной практики магистранта Участие в установочной Индивидуальная проконференции научно- грамма научнопедагогической практики педагогической практики Знакомство с представите- Визитная карточка учлями администрации учреж- реждения сферы обрадения (организации), состав- зования ление «Визитной карточки»

Анализ работы практического Краткая характеристика психолога в образовании.

Использование методик для Описание результатов диагностики субъектов об- психологического образовательного процесса. следования Анализ консультаций, прово- Фрагмент журнала кондимых практическим психо- сультаций практическологом с субъектами образова- го психолога тельного процесса Анализ коррекционно- Фрагмент журнала учета развивающей работы практи- групповых форм корческого психолога рекционно-развивающей Подпись студента-магистранта _(Ф.И.О.) Подпись руководителя научно-педагогической практики (Ф.И.О.) Визитная карточка образовательного учреждения Название (полное) учреждения или объединения _ Ведомственная принадлежность (вышестоящая организация) Дата создания регистрации _Адрес (индекс, телефон) _ Цель создания _ Сфера деятельности _ Предоставляемые виды услуг_ Краткая характеристика направлений и функций деятельности психолога образования При описании раздела необходимо учесть следующие направления: деятельности практического психолога в образовании: 1) психопрофилактика (потребность у субъектов образования в психологических знаниях, желание использовать данные знания в работе с другими); 2) психодиагностика (психолого-педагогическое изучение субъектов образовательного процесса, определение причин нарушения в исследуемой сфере; 3) развивающая и коррекционная работа (активное воздействие практического психолога на субъектов образования в соответствии с выявленной проблемой по результатам тестирования; 4) консультативная работа (консультация субъектов образования по вопросам обучения, воспитания, управления в образовании).

Анализ консультаций, проводимых психологом образования с субъектами Описание результатов психологического обследования (Описание осуществлять в соответствии предложенными методиками) Фрагмент журнала консультаций практического психолога Журнал отражает индивидуальные приемы и групповые консультации психолога по различной проблематике. Педагог-психолог фиксирует даты и время проведения консультаций и индивидуальных диагностических обследований по инициативе самих клиентов и по приглашению психолога, при этом в 3-4-й графе записывается только шифр и код обращения, при согласии клиента может указываться фамилия.

Примерные коды причин обращения:

1. О…- Проблемы, связанные с обучением 2. В… – Проблемы, связанные с воспитанием 3. П… – Проблемы, связанные с поведением 4. Э… – Эмоциональные проблемы 5. А… – Проблемы, связанные с адаптацией 6. К… – Коммуникативные проблемы 7. ДРО – Проблемы, связанные с детско-родительскими отношениями 8. Проф – Профессиональная ориентация 9. З… – Проблемы, связанные с зависимостями 10. ОМ… – Определение дальнейшего образовательного маршрута 11. Д-ка – Диагностика Список кодов может быть дополнен психологом ОУ в зависимости от специфики консультаций.

В этом журнале психолог фиксирует выходы в класс (группу) с целью наблюдения за отдельным ребенком, либо всеми детьми.

В графе примечание педагог-психолог может указать дату повторной встречи, рекомендации по поводу обращения к другим специалистам, о зачислении в группу коррекции, либо N протокола обследования.

Фрагмент журнала учета групповых форм коррекционноразвивающей работы В данном журнале педагог-психолог учитывает виды работ, организуемые с разными группами сопровождения. Наиболее эффективно его оформить по типу классного журнала. На каждую группу заполняется отдельный лист.

В графе примечание психолог может указывать тематический план или N занятия, а также комментарии, либо выводы по ходу проведения групповых мероприятий.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

Кафедра педагогики, психологии и социальной работы

О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

в период с «»_ г. по «»_ г.

в Выполнил магистрант, очной формы обучения _ Научный руководитель практики _ Дата защиты Оценка В отчёте магистрант должен указать:

1) цели и задачи практики;

2) контингент, с которым пришлось работать;

4) описание выполненных мероприятий в общей форме;

5) практические умения и навыки, которыми удалось овладеть на практике;

6) возникшие в ходе прохождения практики трудности;

7) самооценка эффективности собственной самостоятельной деятельности.

Опросник В. Ф. Ряховского для определения уровня общительности Инструкция: Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

7. Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?

Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Оценка ответов:

«да» – 2 очка, «иногда» – 1 очко, «нет» – 0 очков.

Полученные очки суммируются.

30-31 очко. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуюте неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры).

Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите.

Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер.

Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.

К. Томас «Стратегия поведения в конфликтной ситуации»

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы другого и мои.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б. Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и потерь для всех.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желания.

23. А. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.

Б. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24.А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25 А. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27. А. Я избегаю позиции, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий 30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Опросник Кеттелла Тестовое задание:

1. Я хорошо понял инструкцию к этому вопроснику:

a. да; b. не уверен; c. нет.

2. Я готов как можно искреннее ответить на вопросы:

a. да; b. не уверен; c. нет.

3. Я предпочел бы иметь дачу:

a. в оживленном дачном поселке; b. предпочел бы нечто среднее; c. уединенно, в лесу.

4. Я могу найти в себе достаточно сил, чтобы справиться с жизненными трудностями:

a. всегда; b. обычно; c. редко.

5. При виде диких животных мне становится не по себе, даже если они надежно спрятаны в клетках:

a. да, это верно; b. не уверен; c. нет, это неверно.

6. Я воздерживаюсь от критики людей и их взглядов:

a. да; b. иногда; c. нет.

7. Я делаю людям резкие, критические замечания, если мне кажется, что они этого заслуживают:

a. обычно; b. иногда; c. никогда не делаю.

8. Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям:

a. да, это верно; b. не уверен; c. нет, это неверно.

9. Если бы я увидел двух дерущихся соседских детей, я:

a. предоставил бы им самим выяснять свои отношения; b. не знаю, что предпринял бы; c. постарался бы разобраться в их ссоре.

10. На собраниях и в компаниях:

a. я легко выхожу вперед; b. верно нечто среднее; c. я предпочитаю держаться в сторонке.

11. По-моему, интереснее быть:

a. инженером-конструктором; b. не знаю, что предпочесть; c. драматургом.

12. На улице я скорее остановлюсь, чтобы посмотреть, как работает художник, чем стану наблюдать за уличной ссорой:

a. да, это верно; b. не уверен; c. нет, это неверно.

13. Обычно я спокойно переношу самодовольных людей, даже когда они хвастаются или другим образом показывают, что они высокого мнения о себе:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

14. Если человек обманывает, я почти всегда могу заметить это по выражению его лица:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

15. Я считаю, что самую скучную повседневную работу всегда нужно доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости:

a. согласен; b. не уверен; c. не согласен.

16. Я предпочел бы взяться за работу:

a. где можно много заработать, если даже заработки непостоянны; b. не знаю, что выбрать; c. с постоянной, но относительно невысокой зарплатой.

17. Я говорю о своих чувствах:

a. только в случае необходимости; b. верно нечто среднее; c. охотно, когда предоставляется возможность.

18. Изредка я испытываю чувство внезапного страха или неопределенного беспокойства, сам не знаю отчего:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

19. Когда меня несправедливо критикуют за то, в чем я не виноват:

a. никакого чувства вины у меня не возникает; b. верно нечто среднее; c. я все же чувствую себя немного виноватым.

20. На работе у меня бывает больше затруднений с людьми, которые:

a. отказываются использовать современные методы; b. не знаю, что выбрать; c. постоянно пытаются что-то изменить в работе, которая и так идет нормально.

21. Принимая решения, я руководствуюсь больше:

a. сердцем; b. сердцем и рассудком в равной мере; c. рассудком.

22. Люди были бы счастливее, если бы они больше времени проводили в обществе своих друзей:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

23. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:

a. да; b. затрудняюсь ответить; c. нет.

24. Разговаривая, я склонен:

a. высказывать свои мысли сразу, как только они приходят в голову; b.

верно нечто среднее; c. прежде хорошенько собраться с мыслями.

25. Даже если я чем-нибудь сильно взбешен, я успокаиваюсь довольно быстро:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

26. При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать:

a. столяром или поваром; b. не знаю, что выбрать; c. официантом в хорошем ресторане.

27. У меня было:

a. очень мало выборных должностей; b. несколько; c. много выборных должностей.

28. «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к:

a. острый; b. резать; c. точить.

29. Иногда какая-нибудь мысль не дает мне заснуть:

a. да, это верно; b. не уверен; c. нет, это неверно.

30. В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой:

a. да, это верно; b. не уверен; c. нет, это неверно.

31. Устаревший закон должен быть изменен:

a. только после основательного обсуждения; b. верно нечто среднее; c. немедленно.

32. Мне становится не по себе, когда дело требует от меня быстрых действий, которые как-то влияют на других людей:

a. да, это верно; b. не уверен; c. нет, это неверно.

33. Большинство знакомых считает меня веселым собеседником:

a. да; b. не уверен; c. нет.

34. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей:

a. меня это не волнует; b. верно нечто среднее; c. они вызывают у меня неприязнь и отвращение.

35. Я слегка теряюсь, неожиданно оказавшись в центре внимания:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

36. Я всегда рад присоединиться к большой компании, например встретиться вечером с друзьями, пойти на танцы, принять участие в интересном общественном мероприятии:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

37. В школе я предпочитал:

a. уроки музыки (пения); b. затрудняюсь сказать; c. занятия в мастерских, ручной труд.

38. Если меня назначают ответственным за что-либо, я настаиваю, чтобы мои распоряжения строго выполнялись, а иначе я отказываюсь от поручения:

a. да; b. иногда; c. нет.

39. Важнее, чтобы родители:

a. способствовали тонкому развитию чувств у своих детей; b. верно нечто среднее; c. учили детей управлять своими чувствами.

40. Участвуя в коллективной работе, я предпочел бы:

a. попытаться внести улучшения в организацию работы; b. верно нечто среднее; c. вести записи и следить за тем, чтобы соблюдались правила.

41. Время от времени я чувствую потребность заняться чем-нибудь, что требует значительных физических усилий:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

42. Я предпочел бы обращаться с людьми вежливыми и деликатными, чем с грубоватыми и прямолинейными:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

43. Когда меня критикуют на людях, это меня крайне угнетает:

a. да, это верно; b. верно нечто среднее; c. это неверно.

44. Если меня вызывает к себе начальник, я:

a. использую этот случай, чтобы попросить о том, что мне нужно; b. верно нечто среднее; c. беспокоюсь, что сделал что-то не так.

45. Я считаю, что люди должны очень серьезно подумать, прежде чем отказываться от опыта прежних лет, прошлых веков:

a. да; b. не уверен; c. нет.

46. Читая что-либо, я всегда хорошо осознаю скрытое намерение автора убедить меня в чем-то:

a. да; b. не уверен; c. нет.

47. Когда я учился в 7-10-м классах, я участвовал в спортивной жизни школы:

a. довольно часто; b. от случая к случаю; c. очень редко.

48. Я поддерживаю дома хороший порядок и почти всегда знаю, что где лежит:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

49. Когда я думаю о том, что произошло в течение дня, я нередко испытываю беспокойство:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

50. Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я беседую, интересуются тем, что я говорю:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

51. Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:

a. лесничим; b. трудно выбрать; c. учителем старших классов.

52. Ко дню рождения, к праздникам:

a. люблю делать подарки; b. затрудняюсь ответить; c. считаю, что покупка подарков – несколько неприятная обязанность.

53. «Усталый» так относится к «работа», как «гордый» к:

a. улыбка; b. успех; c. счастливый.

54. Какое из данных слов не подходит к двум остальным:

a. свеча; b. луна; c. лампа.

55. Мои друзья:

a. меня не подводили; b. изредка; c. подводили довольно часто.

56. У меня есть такие качества, по которым я определенно превосхожу других людей:

a. да; b. не уверен; c. нет.

57. Когда я расстроен, я всячески стараюсь скрыть свои чувства от других:

a. да, это верно; b. скорее что-то среднее; c. это неверно.

58. Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно развлечься:

a. чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство людей); b. примерно раз в неделю (как большинство); c. реже одного раза в неделю (реже, чем большинство).

59. Я думаю, что личная свобода в поведении важнее хороших манер и соблюдения правил этикета:

a. да; b. не уверен; c. нет.

60. В присутствии людей более значительных, чем я (людей старше меня, или с большим опытом, или с более высоким положением), я склонен держаться скромно:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

61. Мне трудно рассказать что-либо большой группе людей или выступить перед большой аудиторией:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

62. Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности, легко могу сказать, где север, где юг, восток или запад:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

63. Если бы кто-то разозлился на меня:

a. я постарался бы его успокоить; b. не знаю, что бы я предпринял; c. это вызвало бы у меня раздражение.

64. Когда я вижу статью, которую считаю несправедливой, я скорее склонен забыть об этом, чем с возмущением ответить автору:

a. да, это верно; b. не уверен; c. нет, это неверно.

65. В моей памяти не задерживаются надолго несущественные мелочи, например названия улиц, магазинов:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

66. Мне могла бы понравиться профессия ветеринара, который лечит и оперирует животных:

a. да; b. трудно сказать; c. нет.

67. Я ем с наслаждением и не всегда столь тщательно забочусь о своих манерах, как это делают другие люди:

a. да, это верно; b. не уверен; c. нет, это неверно.

68. Бывают периоды, когда мне ни с кем не хочется встречаться:

a. очень редко; b. верно нечто среднее; c. довольно часто.

69. Иногда мне говорят, что мой голос и вид слишком явно выдают мое волнение:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

70. Когда я был подростком и мое мнение расходилось с родительским, я обычно:

a. оставался при своем мнении; b. среднее между а и b; c. уступал, признавая их авторитет.

71. Мне бы хотелось работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами:

a. да; b. не уверен; c. нет.

72. Я предпочел бы жить тихо, как мне нравится, нежели быть предметом восхищения, благодаря своим успехам:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

73. Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком:

a. да, это верно; b. не уверен; c. нет, это неверно.

74. Критика в том виде, в каком ее осуществляют многие люди, скорее выбивает меня из колеи, чем помогает:

a. часто; b. изредка; c. никогда.

75. Я всегда в состоянии строго контролировать проявление своих чувств:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

76. Если бы я сделал полезное изобретение, я предпочел бы:

a. работать над ним в лаборатории дальше; b. трудно выбрать; c. позаботиться о его практическом использовании.

77. «Удивление» так относится к «необычный», как «страх» к:

a. храбрый; b. беспокойный; c. ужасный.

78. Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным:

a. 3/7; b. 3/9; c. 3/11.

79. Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, хотя и не знаю, почему:

a. да, верно; b. не уверен; c. нет, это неверно.

80. Люди относятся ко мне менее доброжелательно, чем я того заслуживаю своим добрым к ним отношением:

a. очень часто; b. иногда; c. никогда.

81. Употребление нецензурных выражений мне всегда противно (даже если при этом нет лиц другого пола):

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

82. У меня, безусловно, меньше друзей, чем у большинства людей:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

83. Очень не люблю бывать там, где не с кем поговорить:

a. верно; b. не уверен; c. неверно.

84. Люди иногда называют меня легкомысленным, хотя и считают приятным человеком:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

85. В различных ситуациях в обществе я испытывал волнение, похожее на то, которое испытывает человек перед выходом на сцену:

a. довольно часто; b. изредка; c. едва ли когда-нибудь.

86. Находясь в небольшой группе людей, я довольствуюсь тем, что держусь в стороне и по большей части предоставляю говорить другим:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

87. Мне больше нравится читать:

a. реалистические описания острых военных или политических конфликтов; b. не знаю, что выбрать; c. роман, возбуждающий воображение и чувства.

88. Когда мною пытаются командовать, я нарочно делаю все наоборот:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

89. Если начальство или члены семьи в чем-то меня упрекают, то, как правило, только за дело:

a. верно; b. нечто среднее между а и b; c. неверно.

90. Мне не нравится манера некоторых людей «уставиться» и бесцеремонно смотреть на человека в магазине или на улице:

a. верно; b. верно нечто среднее; c. неверно.

91. Во время продолжительного путешествия я предпочел бы:

a. читать что-нибудь сложное, но интересное; b. не знаю, что выбрал бы; c.

провести время, беседуя с попутчиком.

92. В шутках о смерти нет ничего дурного или противного хорошему вкусу:

a. да, согласен; b. верно нечто среднее; c. нет, не согласен.

93. Если мои знакомые плохо обращаются со мной и не скрывают своей неприязни:

a. это нисколько меня не угнетает; b. верно нечто среднее; c. я падаю духом.

94. Мне становится не по себе, когда мне говорят комплименты и хвалят в лицо:

a. да, это верно; b. верно нечто среднее; c. нет, это неверно.

95. Я предпочел бы иметь работу:

a. с четко определенным и постоянным заработком; b. верно нечто среднее;

c. с более высокой зарплатой, которая бы зависела от моих усилий и продуктивности.

96. Мне легче решить трудный вопрос или проблему:

a. если я обсуждаю их с другими; b. верно нечто среднее; c. если я обдумываю их в одиночестве.

97. Я охотно участвую в общественной жизни, в работе разных комиссий:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

98. Выполняя какую-либо работу, я не успокаиваюсь, пока не будут учтены даже самые незначительные детали:

a. верно; b. среднее между а и b; c. неверно.

99. Иногда совсем незначительные препятствия очень сильно раздражают меня:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

100. Я сплю крепко, никогда не разговариваю во сне:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

101. Если бы я работал в хозяйственной сфере, мне было бы интереснее:

a. беседовать с заказчиками, клиентами; b. выбираю нечто среднее; c. вести счета и другую документацию.

102. «Размер» так относится к «длине», как «нечестный» к:

a. тюрьма; b. грешный; c. укравший.

103. АБ так относится к ГВ, как СР к:

104. Когда люди ведут себя неблагоразумно и безрассудно:

a. я отношусь к этому спокойно; b. верно нечто среднее; c. испытываю к ним чувство презрения.

105. Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают:

a. это мне не мешает, я могу сосредоточиться; b. верно нечто среднее; c.

это портит мне удовольствие и злит меня.

106. Думаю, что обо мне правильнее сказать, что я:

a. вежливый и спокойный; b. верно нечто среднее; c. энергичный и напористый.

107. Я считаю, что:

a. жить нужно по принципу «делу время – потехе час»; b. нечто среднее между а и b; c. жить нужно весело, не особенно заботясь о завтрашнем дне.

108. Лучше быть осторожным и ожидать малого, чем заранее радоваться, в глубине души предвкушая успех:

a. согласен; b. не уверен; c. не согласен.

109. Если я задумываюсь о возможных трудностях в своей работе:

a. я стараюсь заранее составить план, как с ними справиться; b. верно не то среднее; c. думаю, что справлюсь с ними, когда они появятся.

110. Я легко осваиваюсь в любом обществе:

a. да; b. не уверен; c. нет.

111. Когда нужно немного дипломатии и умения убедить людей в чемнибудь, обычно обращаются ко мне:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

112. Мне было бы интереснее:

a. консультировать молодых людей, помогать им в выборе работы; b. Затрудняюсь ответить; c. работать инженером-экономистом.

113. Если я абсолютно уверен, что человек поступает несправедливо или эгоистично, я заявляю ему об этом, даже если это грозит мне некоторыми неприятностями:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

114. Иногда я в шутку делаю какое-нибудь дурашливое замечание только для того, чтобы удивить людей и посмотреть, что они на это скажут:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

115. Я бы с удовольствием работал в газете обозревателем театральных постановок, концертов и т. п.:

a. да; b. не уверен; c. нет.

116. Если мне долго приходится сидеть на собрании, не разговаривая и не двигаясь, я никогда не испытываю потребности рисовать что-либо и ерзать на стуле:

a. согласен; b. не уверен; c. не согласен.

117. Если мне кто-то говорит то, что, как мне известно, не соответствует действительности, я скорее подумаю:

a. «он – лжец»; b. верно нечто среднее; c. «видимо, его неверно информировали».

118. Предчувствие, что меня ожидает какое-то наказание, даже если я не сделал ничего дурного, возникает у меня:

a. часто; b. иногда; c. никогда.

119. Мнение, что болезни вызываются психическими причинами в той же мере, что и физическими (телесными), значительно преувеличено:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

120. Торжественность, красочность должны обязательно сохраняться в любой важной государственной церемонии:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

121. Мне неприятно, если люди считают, что я слишком невыдержан и пренебрегаю правилами приличия:

a. очень; b. немного; c. совсем не беспокоит.

122. Работая над чем-то, я предпочел бы делать это:

a. в коллективе; b. не знаю, что выбрал бы; c. самостоятельно.

123. Бывают периоды, когда трудно удержаться от чувства жалости к самому себе:

a. часто; b. иногда; c. никогда.

124. Зачастую люди слишком быстро выводят меня из себя:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

125. Я всегда могу без особых трудностей избавиться от старых привычек и не возвращаться к ним больше:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

126. При одинаковой зарплате я предпочел бы быть:

a. адвокатом; b. затрудняюсь выбрать; c. штурманом или летчиком.

127. «Лучше» так относится к «наихудший», как «медленнее» к:

a. скорый; b. наилучший; c. быстрейший.

128. Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить

ХООООХХОООХХХ:

a. ОХХХ; b. ООХХ; c. ХООО.

129. Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую себя не в состоянии это сделать:

a. согласен; b. верно нечто среднее; c. не согласен.

130. Обычно я могу сосредоточиться и работать, не обращая внимания на то, что люди вокруг очень шумят:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

131. Бывает, что я говорю незнакомым людям о вещах, которые кажутся мне важными, независимо от того, спрашивают меня об этом или нет:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

132. Я провожу много свободного времени, беседуя с друзьями о тех приятных событиях, которые мы вместе пережили когда-то:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

133. Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только ради забавы:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

134. Меня очень раздражает вид неубранной комнаты:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

135. Я считаю себя очень общительным (открытым) человеком:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

136. В общении с людьми:

a. я не стараюсь сдерживать свои чувства; b. верно нечто среднее; c. я скрываю свои чувства.

137. Я люблю музыку:

a. легкую, живую, холодноватую; b. верно нечто среднее; c. эмоционально насыщенную и сентиментальную.

138. Меня больше восхищает красота стиха, чем красота и совершенство оружия:

a. да; b. не уверен; c. нет.

139. Если мое удачное замечание осталось незамеченным:

a. я не повторяю его; b. затрудняюсь ответить; c. повторяю свое замечание снова.

140. Мне бы хотелось вести работу среди несовершеннолетних правонарушителей, освобожденных на поруки:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

141. Для меня более важно:

a. сохранять хорошие отношения с людьми; b. верно нечто среднее; c. свободно выражать свои чувства.

142. В туристском путешествии я предпочел бы придерживаться программы, составленной специалистами, нежели самому планировать свой маршрут:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

143. Обо мне справедливо думают, что я упорный и трудолюбивый человек, но успехов добиваюсь редко:

a. да; b. не уверен; c. нет.

144. Если люди злоупотребляют моим расположением к ним, я не обижаюсь и быстро забываю об этом:

a. согласен; b. не уверен; c. не согласен.

145. Если бы в группе разгорелся жаркий спор:

a. мне было бы любопытно, кто выйдет победителем; b. верно нечто сред ее; c. я бы очень хотел, чтобы все закончилось мирно.

146. Я предпочитаю планировать свои дела сам, без постороннего вмешательства и чужих советов:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

147. Иногда чувство зависти влияет на мои поступки.

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

148. Я твердо убежден, что начальник может быть не всегда прав, но он всегда имеет право настоять на своем:

a. да; b. не уверен; c. нет.

149. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь обо всем, что меня ожидает:

a. да; b. иногда; c. нет.

150. Если я участвую в какой-нибудь игре, а окружающие громко высказывают свои соображения, меня это не выводит из равновесия:

a. согласен; b. не уверен; c. не согласен.

151. Мне кажется, интересно быть:

a. художником; b. не знаю, что выбрать; c. директором театра или киностудии.

152. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

a. какой-либо; b. несколько; c. большая часть.

153. «Пламя» так относится к «жаре», как «роза» к:

a. шипы; b. красные лепестки; c. запах.

154. У меня бывают такие волнующие сны, что я просыпаюсь:

a. часто; b. изредка; c. практически никогда.

155. Даже если многое против успеха какого-либо начинания, я всетаки считаю, что стоит рискнуть:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

156. Мне нравятся ситуации, в которых я невольно оказываюсь в роли руководителя, потому что лучше всех знаю, что должен делать коллектив:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

157. Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так, как все, чем броско и оригинально:

a. согласен; b. не уверен; c. не согласен.

158. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка:

a. согласен; b. не уверен; c. не согласен.

159. Порой я пренебрегаю добрыми советами людей, хотя и знаю, что не должен этого делать:

a. изредка; b. вряд ли когда-нибудь; c. никогда.

160. Принимая решения, я считаю для себя обязательным учитывать основные формы поведения – «что такое хорошо и что такое плохо»:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

161. Мне не нравится, когда люди смотрят, как я работаю:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

162. Не всегда можно осуществить что-либо постепенными, умеренными методами, иногда необходимо применить силу:

a. согласен; b. верно нечто среднее; c. не согласен.

163. В школе я предпочитал (предпочитаю):

a. русский язык; b. трудно сказать; c. математику.

164. Иногда у меня бывали огорчения из-за того, что люди говорили обо мне дурно за глаза без всяких на то оснований:

a. да; b. затрудняюсь ответить; c. нет.

165. Разговоры с людьми заурядными, связанными условностями и своими привычками:

a. часто бывают весьма интересными и содержательными; b. верно нечто среднее; c. раздражают меня, так как беседа вертится вокруг пустяков и ей недостает глубины.

166. Некоторые вещи вызывают во мне такой гнев, что я предпочитаю вообще о них не говорить:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

167. В воспитании важнее:

a. окружить ребенка любовью и заботой; b. верно нечто среднее; c. выработать у ребенка желательные навыки и взгляды.

168. Люди считают меня спокойным, уравновешенным человеком, который остается невозмутимым при любых обстоятельствах:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

169. Я думаю, что наше общество, руководствуясь целесообразностью, должно создавать новые обычаи и отбрасывать в сторону старые привычки и традиции:

a. да; b. верно нечто среднее; c. нет.

170. У меня бывали неприятные случаи из-за того, что, задумавшись, я становился невнимательным:

a. едва ли когда-нибудь; b. верно нечто среднее; c. несколько раз.

171. Я лучше усваиваю материал: