WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

Л.В. Кудашкина

О.Г. Литяйкина

Переход на предпрофильную

подготовку и профильное обучение

в условиях образовательного

учреждения

художественно-эстетического

направления

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Саранск 2005

ББК 74. 266

К 88 Рецензенты: В.Н. Рамазанова, ведущий специалист МО РМ;

О.Г. Геранина, кандидат педагогических наук, доцент, зав.

кафедрой методики начального образования МГПИ им.

М.Е. Евсевьева; Е.Н. Кузнецова, зам. директора по художественноэстетическому профилю МОУ «Гимназия № 20» г. Саранска Кудашкина Л.В., Литяйкина О.Г. Переход на предпрофильную подготовку и профильное обучение в условиях образовательного учреждения художественно-эстетического направления:

Методические рекомендации – Саранск: МО РМ, МРИО, 2005. – 27 с.

Представленный материал рекомендуется для совершенствования организации процесса художественноэстетического образования в условиях перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение; материал так же может быть использован при разработке спецкурсов и спецсеминаров, лекционных материалов по соответствующей проблематике для педвузов, колледжей, институтов повышения квалификации и др., а так же при подготовке учебных пособий.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мордовского республиканского института образования © Мордовский республиканский институт образования, © Л.В. Кудашкина, О.Г. Литяйкина,

СОДЕРЖАНИЕ

ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ

1. Принципы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения

2. Предпрофильная подготовка и профильное обучение в системе среднего и начального профессионального образования

2.1 Учебный курс «Рисунок»

2.2 Учебный курс «Живопись»

2.3 Учебный курс «Композиция»

3. Учебно-методические комплекты для предпрофильной подготовки и профильного обучения (образовательная область «Искусство»)

4.Организация итоговой аттестации выпускников основной школы и комплектование 10-х классов

4.1. Формы итоговой аттестации учащихся 9-х классов по дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Композиция».... 4.2. Предэкзаменационная самостоятельная работа учащихся 9-х классов по курсу «Изобразительное и декоративно-прикладное искусство»

4.3. Критерии оценки результативности изучения элективных курсов художественно-эстетического направления

5. Критерии эффективности предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся старших классов в ОУ художественно-эстетического направления

6. Требования к учителю профильной школы.......... ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Эксперимент по введению профильного обучения учащихся в экспериментальных общеобразовательных учреждениях проводится для создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии.

«Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» («Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования».).

Художественно-эстетический профиль возможен, прежде всего, в тех школах, которые занимаются с детьми по углубленным программам с младшего школьного возраста.

Для осуществления перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение в условиях ОУ художественно – эстетического направления следует учитывать следующие направления:

- скульптура;

- декоративно-прикладное искусство;

- компьютерная графика.

Изучение предметов художественно-эстетического направления способствует выстраиванию теоретических основ, расширению сведений по базовым художественным дисциплинам, а также знакомству учащихся со способами профессиональной деятельности в области искусства.

В рамках профильных и элективных курсов 10-го и 11-го классов, а также с учетом регионального компонента учащиеся могут изучать программы дисциплин первого курса вуза.

Организуя предпрофильную подготовку и профильное обучение, школа должна устанавливать, договорные отношения со средними и высшими учебными заведениями, куда впоследствии пойдут учиться выпускники данного профиля.

Образовательные программы профильного обучения реализуются силами как школьных преподавателей при наличии у них необходимой квалификации, так и преподавателей вуза при отсутствии таковой.

профессиональной подготовки обучающихся.

Необходимо отметить, что непрерывная профессиональная подготовка обеспечивается специальными сквозными учебными планами и сопряженными программами, в которых учитывается преемственность содержания дисциплин всех образовательных компонентов.



Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения Старшая Основная школа Начальная Основные прогнозируемые элементы и нормы Государственных образовательных стандартов по художественному направлению ный уровень 2.Базовое 1. Принципы организации предпрофильной подготовки и Принцип целостности в предпрофильной подготовке и профильном обучении предполагает сочетание организационнопедагогических условий, необходимых для постоянно развивающейся системы формирования и накопления художественнопрофессиональной культуры обучающегося. Прежде всего, это проявляется в единстве организации предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Принцип преемственности проявляется в согласовании образовательных программ «по-вертикали», обеспечивает свободное продвижение обучающегося в образовательном пространстве.

Преемственность означает, что выход из одной образовательной программы должен естественным образом «стыковаться» с входом в последующую. Для этого необходима сквозная стандартизация образовательных программ, основывающаяся на единых целях всей системы непрерывного образования». (Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе// Парадоксы наследия, векторы развития.М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000).

Преемственность в непрерывном художественном образовании предполагает максимальную опору содержания образования на каждой новой ступени на то содержание, которое было освоено прежде. Оно сохраняется, актуализируется, способствует установлению связей между ранее приобретенными и новыми знаниями и умениями.

В итоге преемственность проявляется в накоплении обучающимися опыта общения с произведениями искусства, расширении художественного сознания, развитии художественных способностей, совершенствовании художественного вкуса.

Таким образом, установление преемственности, сохранение старого в новом является важным элементом развития и обусловливает целостность образовательного процесса.

Игнорирование преемственности в процессе художественного развития приводит к нарушению его поступательности.

Целостность и преемственность профильного обучения конкретизируется благодаря реализации принципа комплексности. В профильном художественном образовании принцип комплексности рассматривается с точки зрения единого подхода к содержанию, организации и методике занятий по художественным дисциплинам, основанного на целостности и образности восприятия искусств.

Персонализация, как принцип, является объективным кредо художественно-эстетического образовательного процесса и реализуется при опоре на осознанность и самостоятельность обучающихся. Это связано с их индивидуальными особенностями характера, психического склада, художественными способностями и темпом художественного развития, духовными потребностями, а также системной индивидуальной работы в учебном заведении.

Реализация данного принципа находится в тесной взаимосвязи со всеми вышеперечисленными принципами.

Единство теории и практики проявляется как в процессе занятий в профильных классах, так и впоследствии, в период художественно-педагогической практики в специальном учебном заведении. Важна позиция раннего включения обучающихся в будущий процесс художественной деятельности. Это формирует их личностные качества, творческие способности на основе предметнорефлексивной деятельности (способности и потребности осознавать свои состояния, возможности, действия и достигаемые результаты в процессе совместной деятельности).

Реализация принципа единства теории и практики подтверждает положение о том, что раннее включение в образовательный процесс педагогической практики органично и логично, с одной стороны, это средство закрепления и углубления знаний и профессиональных умений, а с другой – показатель степени готовности обучающегося у будущей работе.

2. Предпрофильная подготовка и профильное обучение в системе среднего и начального профессионального образования Углубленное изучение отдельных предметов художественноэстетического цикла предусматривает изучение таких учебных курсов, как «Рисунок», «Живопись», «Композиция», что является обязательным и общедоступным.

Концептуальные положения программ «Рисунок» (Рисунок – В.С.Кузин, С.Е.Игнатьев, Э.И. Кубышкина, Е.А. Близнюк), « Живопись» (В.С. Кузин, С.Е. Игнатьев, Э.И. Кубышкина, П.Ю. Коваленко), «Композиция» (Н.М.

Сокольникова ) Рисунок Развитие 1. Эстетически воспитывать школьников, формировать их творческих духовную культуру и потребности постоянно общаться с способностей, изобразительным искусством, воспитывать уважительное духовной отношение к труду художников.

культуры 2. Развивать художественно-творческие способности и учащихся, склонности учащихся, фантазию, зрительно-образную углубленное память, эмоционально-эстетическое отношение к овладения предметам и явлениям действительности, формировать знаниями, творческую индивидуальность.

умениями и 3. Обучать основам рисования с натуры, по памяти и по навыками по воображению, обращать особое внимание на изучение и рисунку передачу в рисунках формы. Пропорций, объема, художественно-образное восприятие действительности;

5. Познакомить с графическим наследием выдающихся Живопись 1. Развитие эстетического восприятия предметов и явлений Воспитание и развитие учащихся, формирование художественно-творческой активности, художественных духовной культуры 4. Обучение основам живописной грамоты, формирование художественно-выразительными средствами живописи, 5. Приобщение к наследию отечественного и мирового Композиция Обучение основам художественно-выразительные средства композиции.

композиции, умению 3. Познакомить с выдающими произведениями русского и использовать их в зарубежного изобразительного искусства, научить практической понимать язык графики, живописи, скульптуры, работе, развитие народного и декоративно-прикладного искусства, личности, выразительности произведения, научить понимать воспитание неразрывную связь содержания и художественной формы художественной в произведении, воспитывать интерес и любовь к культуры как искусству.

части культуры 4. Развивать творческое воображение, художественное духовной мышление, зрительную память, пространственные «Рисунок» - ведущая дисциплина в процессе изобразительной деятельности. Задачи курса – научить учащихся видеть, понимать и изображать трехмерную форму на двухмерной плоскости графическими средствами: линией, штрихом, светотенью и тоном, основываясь на всестороннем изучении натуры.

Учебные задания предлагаются в порядке постепенного усложнения.

Процесс обучения проводиться на основе глубокого изучения натуры (длительный рисунок), а также выполнения кратковременных рисунков и набросков с натуры.

Учащиеся рисуют, логически обосновывая построение формы в пространстве, перспективное сокращение, размещение предметов на плоскости и в пространстве.

Преподаватель индивидуально подходит к работе каждого учащегося, ставя перед хорошо успевающими более сложные задачи.

Для подведения итогов аудиторной работы проводится просмотр работ вместе с учащимися, анализ выполненных работ, выявление степени решения задач через компоновку предметов на листе бумаги, их пропорции, перспективное сокращение линий, выявление общей конструкции предметы с показом плановости, выявление объема предметов с помощью светотонировки.

По окончании изучения курса учащиеся должны усвоить следующие знания: понятие о линии горизонта в рисунке, понятие линейно-конструктивного рисунка, тонального рисунка, светотеневого рисунка, наброска, зарисовки;

овладеть умениями:

- выбирать точку обзора постановки, - линейно-конструктивно строить куб, пирамиду, цилиндр в разных положениях на плоскости, призму, предметы быта;

- передавать частично объем изображаемых предметов с применением тона;

- выполнять наброски с натуры фигуры человека.

Обучение живописи – это путь изучения способов, приемов и средств передачи живописной формы цветом. Главной целью курса живописи в школе с художественно – эстетическим уклоном является задача научить учащихся правильно видеть и передавать цвет формы предмета на плоскости в связи с окружающей средой. В процессе занятий живописью учащиеся получают необходимые сведения, об особенностях и возможностях цвета (цветовой круг, теплые и холодные, основные и составные, контрастные и сближенные цвета, локальный цвет, цветовой контраст, насыщенность цвета, зависимость цвета от воздушно-пространственной среды).

Основной принцип обучения живописи – неразрывность процесса работы над цветом и формой. Решение колористических задач не может проходить в отрыве от изучения формы, тона, материальности. Во всех заданиях по живописи обязательно строгое соблюдение рисунка – основы реалистического изображения.

На уроках живописи учитель должен развивать у учащихся стремление к целостному восприятию действительности правдивому ее отражению. Учебные постановки необходимо ставить с таким расчетом, чтобы в них с наибольшей выразительностью демонстрировалась цель задания. Все живописные длительные постановки необходимо претворять через выполнение композиционных набросков с цветовой раскладкой.

подготовительный рисунок, в котором находят пропорциональные соотношения предметов, их форму и взаиморасположение в пространстве.

В качестве наглядных пособий на занятиях можно использовать как учебные таблицы, так и образцы аналогичных заданий, выполненных учениками.

На учебных занятиях по живописи учитель должен способствовать формированию и развитию эстетического вкуса у учащихся, воспитанию творчески активной личности, умеющей образно мыслить, обладающую практическими и теоретическими знаниями для решения творческих задач.

По окончании изучения курса учащиеся должны усвоить следующие знания: цветовой треугольник: основные, дополнительные цвета, теплые и холодные цвета, ахроматический ряд, хроматический ряд, основные законы цветоведения, воздействие цвета на цвет, взаимодействие цвета, локальные цвета, контрастные и сближенные цвета, изменение цвета под влиянием освещения;

овладеть умениями:

- передавать пространство натюрморта;

- последовательно вести работу;

устанавливать между предметами натюрморта живописнопространственную и смысловую связь;

- технические приемы работы акварелью и гуашью (лессировка по сырому, по сухому, а-ля прима).

Композиция – художественное сочинение, основанное на наблюдении и знаниях действительности.

В данном курсе тематическая основа композиции – история народов, история цивилизаций, архитектурные памятники, литературные произведения, а также жизненные наблюдения и впечатления учеников.

В процессе обучения педагог раскрывает значение основ и средств композиционной выразительности. Содержание курса строится на основе глубокого изучения мировых достижений изобразительного искусства, экскурсий по городу, на выставки, в театры, концертные залы и картинные галереи, наблюдений в ходе пленэрной практики.

Изучение таких предметов, как рисунок, живопись призвано раскрыть художественные видения ученика и подвести его к реализации всех задач в композиции. Именно поэтому, курс композиции связан с другими дисциплинами, изучаемыми в школе.

Однако, в отличие от рисунка и живописи, где преобладающей формой занятий является работа с натуры, на занятиях по композиции главное место отводится работе воображения. В процессе обучения педагог раскрывает значение средств композиционной выразительности (контраст, ритм, пятно, пластический мотив, симметрия, динамика, линия, обобщение и соподчиненность).

Изучение основных закономерностей композиции представляет собой не самоцель и не дает точных рецептов, а оказывает существенную помощь в практической работе учащихся, помогая грамотно используя средства изобразительного искусства, добиваться более выразительных рисунков, живописных работ.

Учебные время, отведенное на темы, предполагается распределить таким образом, чтобы с учащимися в начале изучения каждой темы была проведена беседа, где им должен быть сообщен теоретический материал композиции и выполнены определенные композиционные упражнения.

Следует помнить о том, что занятия следует сопровождать показом лучших образцов произведений изобразительного искусства.

Проводя занятия по основам общей композиции, педагог должен быть знаком с возрастными особенностями и творческими возможностями детей разных возрастных групп.

По окончании изучения курса учащиеся должны усвоить следующие знания: правила и приемы, средства композиции;

понимания сюжетно-смысловой композиции; знаний и средств композиционной выразительности;

овладеть умениями:

- умения видеть и выделять главное в композиции;

чувствовать взаимосвязь творческого наблюдения, воображения «Рисунок», «Живопись», «Композиция» являются основными предметами в изучении всех видов художественной деятельности и преподаются в I-IX классах. Этот период является периодом базового художественно – эстетического образования, что с одной стороны, расширяет рамки художественного просвещения, а с другой способствуют приобретению профессиональной глубины и основательности, а также профессионального выхода на итоговую аттестацию основной школы.

Таким образом, организация художественного и художественнопедагогического образования на основе ранней ориентации опирается на несколько важных направлений:

- во-первых, педагогам и психологам надо определить (диагностировать) потенциальные возможности учащихся, чтобы не совершить ошибку в прогнозировании их развития;

- во-вторых, необходимо организовать образовательный процесс так, чтобы максимально учитывать личностные особенности, погружать бы в подлинно профессиональную среду;

- в-третьих, профессиональное развитие должно протекать в полной гармонии с общим развитием.

Следовательно, в профессиональном художественном и художественно-педагогическом образовании особую роль играет индивидуальный компонент в его теснейшей взаимосвязи с федеральным и региональным.

3. Учебно-методические комплекты для предпрофильной подготовки и профильного обучения (образовательная область «Искусство») Программы:

Эксперимент: новое содержание общего образования:

Примерные программы среднего (полного) общего образования:

«Искусство» - М.: Просвещение, 2002.

В данном сборнике представлены: программное содержание образования учащихся 10-11-х классов по изобразительному искусству для профильной школы, подготовленное в соответствии с «Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования»; требования к уровню подготовки выпускников;

перечень дидактических единиц, которые подлежат как обязательному, так и профильному изучению в общеобразовательной школе.

Учебники и пособия;

Варданян Р.В. Мировая художественная культура:

Архитектура. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

В данной книге можно найти необходимые сведения из истории развития мировой и отечественной архитектуры; познакомиться с творчеством великих зодчих и памятниками архитектуры. В популярной и доступной форме изложены основы архитектуры, архитектурные принципы и другие вопросы, связанные с данным видом изобразительного искусства.

Школа изобразительного искусства. Вып. 5. – М.:

«Изобразительное искусство», Российская академия художеств, 1994.

В данном учебно-методическом пособии рассматриваются проблемы, связанные с рисунком, живописью, скульптурой; в доступной форме с примерами дается методика выполнения зарисовок, набросков и эскизов по памяти; излагаются основы работы над пейзажными композициями, лепкой рельефов; приводятся сведения о теории цвета и обработке скульптуры из твердых металлов.

Пособие может быть использовано на специальных уроках по изобразительному искусству в профильных классах общеобразовательной школы.

Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – М.: Дрофа, 2001.

Здесь представлены программы по курсу «Изобразительное искусство» для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Программный материал курсов «Рисунок», «Живопись», «Композиция» для 1-11-х классов разработан авторским коллективом под руководством академика РАО, доктора пед. наук, профессора В.С. Кузина.

4. Организация итоговой аттестации выпускников основной школы и комплектование 10-х классов На основании приказа Минобразования РФ № 14-51-123/13 от 06.05.2004 « О комплектовании 10 – х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению» в профильные классы общеобразовательных учреждений принимаются обучающиеся, успешно сдавшие экзамены по обязательным предметам и экзамены по выбору. Преимущественным правом поступления в профильные классы пользуются:

• выпускники 9-х классов, наиболее успешно прошедшие государственную (итоговую) аттестацию за курс основного общего образования;

• победители по соответствующим профильным предметам районных, региональных и федеральных олимпиад;

• обладатели похвальной грамоты «За особые успехи в изучении отдельных предметов» (профильных предметов);

• выпускники IX классов, получившие аттестат об основном общем образовании особого образца.

Наряду с результатами государственной (итоговой) аттестации по решению местного (муниципального) органам управления образованием рекомендуется использовать портфель индивидуальных учебных достижений («портфолио») в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников IX классов.

«Портфолио» выпускника – это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки.

4.1. Формы итоговой аттестации учащихся 9-х классов по дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Композиция»

Формой итоговой аттестации является выполнение экзаменационной постановки, которая подразумевает демонстрацию степени овладения предусмотренными программой знаниями и умениями (выявление степени решения задач через компоновку предметов на листе бумаги их пропорции, перспективное сокращение линий, выявление общей конструкции предмета с показом плановости; выявление объема предметов с помощью светотонировки).

В зависимости от условий (наличия модели, натурного фонда и т.д.) предметная комиссия может вносить свои частичные изменения в распределение учебных часов на постановку.

Формой итоговой аттестации является выполнение экзаменационной постановки, которая подразумевает демонстрацию степени овладения предусмотренными программой знаниями и умениями (выполнение рисунка на листе с соблюдением пропорций;

прорисовка невидимых частей предметов; нанесение основных цветов с соблюдением тональных отношений цвета на свету и в тени;

установление основных тональных отношений между предметами и тоном).

В зависимости от условий (наличия модели, натурного фонда и т.д.) предметная комиссия может вносить свои частичные изменения в распределение учебных часов на постановку.

Формой итоговой аттестации является выполнение экзаменационной декоративной тематической композиции, которая подразумевает демонстрацию степени овладения предусмотренными программой знаниями и умениями.

В зависимости от условий предметная комиссия может вносить свои частичные изменения в распределение учебных часов на работу.

4.2. Предэкзаменационная самостоятельная работа учащихся 9-х классов по курсу «Изобразительное и декоративно – прикладное Курс "Изобразительное и декоративно-прикладное искусство", предназначенный для учащихся художественно-гуманитарных классов, изучается в соответствии с "Типовым положением о средней общеобразовательной школе (классах) с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла". Он нацелен на формирование у учащихся умения видеть, прекрасное в окружающей действительности и применение способов деятельности в выражении своего отношения к исследуемому и изображаемому предмету.

Следовательно, изучение данного курса значимо для саморазвития и творческого самовыражения средствами искусства.

Хорошим вариантом для школ с углубленным изучением предметов художественно – эстетического цикла, может послужить адаптированная предэкзаменационная самостоятельная работа для учащихся 9 класса по курсу «Изобразительное и декоративноприкладное искусство» (автор-составитель Варданян В.А. к.п.н., доцент кафедры республики психологии МГПИ им. М.Е.Евсевьева, отличник народного образования, заслуженный учитель Мордовия).

Творческий экзамен состоит из двух частей: теоретической и практической. Первая часть строится из устных ответов учащихся на вопросы билетов. Вторая часть экзамена заключается в защите творческих работ.

Самостоятельная работа учащихся. Предэкзаменационная самостоятельная работа учащихся включает письменное задание составление словаря базовых искусствоведческих понятий, основанное на изучении программного материала по предложенным источникам. Индивидуальный словарь-минимум становится путеводителем по учебному материалу, с помощью которого осмысливается понятийный аппарат изобразительного и декоративноприкладного искусства. Наличие словаря служит допуском к экзамену.

Содержание письменного задания. Составить словарьминимум базовых понятий; раскрыть следующие понятия: акварель, анималистический жанр, гуашь, графика, декоративно-прикладное искусство, жанр, живопись, изобразительное искусство, колорит, композиция, линия, мазок, народное и крестьянское искусство, натюрморт, орнамент, пейзаж, перспектива, портрет, пропорция, скульптура, тон, фактура, форма, цвет, штрих.

Методические рекомендации. Словарь-минимум базовых искусствоведческих понятий оформляется в ученической тетради. В процессе его создания необходимо изучить определения понятий, содержащиеся в учебных пособиях, словарях и справочниках.

Особую ценность представляют определения, отражающие сущность понятия и составленные учащимися самостоятельно в результате изучения различных источников.

Pекомендуемая литература:

1.Алексеева В.В., Что такое искусство? М.: Советский художник.

1991.-240 с.

2.Варданян В.А., Сивер Т.Н. Декоративно-прикладное искусство в школе. Книга для учащихся Саранск, 1997.- 40 с.

3.Каменева Е.О., Какого цвета радуга. - М., 1971.-167 с.

4.Энииклопедический словарь юного художника М.: Педагогика, 1983.-416 с.

Содержание практического задания.

Практическое задание заключается в выполнении экзаменационного проекта оформления изделия и в изготовлении самого изделия декоративно-прикладного искусства в любой технике.

Методические рекомендации. Проект оформляется на планшете размером 50 х 60 см. Он включает: эскиз, фрагмент эскиза в цвете, этапы изготовления и росписи изделия, пояснительную записку в которой отражены техника и технология.

В процессе выполнения проекта необходимо обратить внимание на следующие параметры и показатели, по которым будет оцениваться практическая часть экзаменационной работы:

I. Оценка проекта;

- оригинальность композиционного построения планшета;

- графическое и цветовое решение проекта;

- шрифтовое оформление;

2. Оценка изделия:

- соответствие характера орнамента данному художественному промыслу;

- оригинальность и творчество в воплощении замысла;

- единство формы и декора;

- единство эстетических и утилитарных функций готового изделия;

3. Оценка презентации изделия - обоснование художественного замысла;

знание и аргументация специфических особенностей соответствующего вида декоративно-прикладного искусства;

- аналитичность представления (уровень применения элементов искусствоведческого анализа);

- отношение учащегося к процессу и результату выполненной работы (увлеченность и удовлетворенность).

4.3. Критерии оценки результативности изучения элективных курсов художественно-эстетического направления Формы текущего контроля – выполнение практической работы.

Можно воспользоваться привычной для учителя 5-бальной системной оценки, хотя для творческих практических работ лучше использовать 10-бальную дифференцированную систему оценки, которая является более гибкой и дает более полное представление о сильных и слабых сторонах творческой деятельности. Предлагаются следующие критерии оценки:

1. Для практической работы (от 1 до 10 баллов):

• Самостоятельность идеи;

• Наличие четкого, явного образа (образной системы), жанра;

• Наличие концепции (смысла);

• Использование дополнительного материала;

• Речевая культура, грамотность.

2. Для устных сообщений (докладов) (от 1 до 10 баллов):

• Соответствие заявленной теме (жанру);

• Наличие плана, логичность;

• Наличие письменного текста, его оформление;

• Использование иллюстративного наглядного материала;

• Культура речи.

Для учащихся защита проекта должна быть не формальной обязанностью, а формой творчества, поэтому итоговый экзамен может быть организован в форме смотра, конкурса, конференции, презентации творческих работ и т.д.

Лучший вариант оценки проекта – дескриптивная (описательная) оценка, т.е. описание того, что, получилось и не получилось, объективный анализ достоинств и недостатков работы.

Очень эффективным бывает сравнение самооценки учащихся и оценки экспертов-экзаменаторов по одним и тем же параметрам. Для этого учащийся должен заполнить специальную часть оценочной карты и позже получить вторую часть оценочной карты с оценками эксперта (см. таблицу 4. «Оценочная карта») творческого проекта исполнителя работы (Ф.И.О.) Актуальность выбранной темы, точность ее формулировки Обоснованность выбора жанра проекта Соблюдение избранного жанра Степень самостоятельной поисковой (исследовательской) деятельности Степень творчества Оптимальность выбора формы презентации проекта Степень реализации формы презентации проекта На экзамене в качестве критериев оценки обычно выступают следующие характеристики:

• актуальность выбранной темы;

• оригинальность жанра;

• степень творчества;

• самостоятельность авторов проекта;

• четкость соблюдения формы избранного жанра;

• использование дополнительной информации по отношению к базовому курсу, эрудиция;

• речевая культура и др.

При выставленной общей оценки важнее всего, соответствие идеи, замысла и конечного результата. Можно выставить отдельную оценку за применение современных компьютерных технологий.

5. Критерии эффективности предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся старших классов в ОУ художественно – эстетического направления интереса к видам характеристик, понятий, жанров);

эмоционально- переживания.

отклика на положительный отклик;

художественное средняя 4– периодический произведение, положительный отклик;

художественно- низкая 3 – эпизодический профессиональную положительный отклик.

способностей к предварительной подготовки, при восприятию первом знакомстве «схватить самое искусства, существенное в художественном способностей к произведении».

деятельности ориентироваться в специфике самостоятельных средняя 4 – периодическое проявление;

взглядов, позиций, низкая 3 – эпизодическое проявление.

суждений об искусстве художественнотворческой деятельности художественного средняя 4 – периодическое проявление;

вкуса – способность низкое 3 – эпизодическое проявление.

отличать шедевр от модного произведения 6. Требования к учителю профильной школы Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

- вариативность и личностную ориентацию образовательного траекторий);

- практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.

Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего педобразования третьего поколения.

Новые модели высшего педагогического образования задают необходимую средне- и долгосрочную перспективу. Вместе с тем в ближайшие несколько лет основной объем преподавательской работы в профильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи, для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на предпрофильную подготовку и профильное обучение, рекомендуется всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство Министерство образования Российской Федерации планирует инициировать вопрос о возможности аттестации педагогов профильной школы по 15разряду ЕТС.

1. Алексеева Л.П. Повышение квалификации преподавателей вузов России в условиях реформирования высшей школы /Л. П.

Алексеева, Н. С. Шаблыгина,Л. Н. Агеева // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Обзорная информация / НИИВО. -2002. - Вып. 9. - С. 1-48.

2. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире/ Ю.С. Алферов // Педагогика.-2002.-№ 7,-с. 88-95.

3. Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России /А.Л. Андреев // Педгогика.-2002.-№ б.-с. 20-29.

4. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентации будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика.-2002.З.-С. 50-54.

5. Беляков С.А. Анализ расходов федерального бюджета на образование. М: ГУ-ВШЭ, 2001.

6 Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М. Деловые игры.—Рига:

Авотс, 1989.—304 с.

7 Битюкова 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство. - М.: Педагогика, 1996, №3.

8. Викторов А. Аналогия уместна: Реализация концепции модернизации системы образования требует согласованной работы всех звеньев системы образования России/А. Викторов//Поиск.-2002.N7.-С. 7.

9. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций / А. И. Галаган // Социальногуманитарные знания. - 2002.-N5.-С. 72-85.

образование: высшее звено / А.Л. Герасимова// БСТ.-2002.-№ 8.-с. 2-3.

11.Гидрович С.Г., Сыроежкин И.М. Игровое имитационное моделирование экономических процессов (Деловые игры). — М.:

Экономика, 1986. — 116с.

12.Давыдов В.П. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П. Давыдов, О. X-А-Рахимов //Инновации в образовании.-2002.-№ 2.-с. 62-83.

13.Данилов И. П. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности/И.П. Данилов, Р.В. Сюров//Качество.

Инновации. Образование. -2002.-№ 1.-с. 17-20.

14.Дикенсон П. Качество образования в 21 веке / П. Ликенсон, Д.

Кемпбелл// Качество. Инновации. Образование.-2002.-№ 1.-с. 21-22.

15.Денисенко С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов / С.И. Денисенко // Инновации в образовании.-2002.-№2.-с. 86-95.

16.Жеруков Б. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования / Б. Жеруков, К. Анахаев // А1mа mаtег. - 2002. N 9. - С. 31 -33.

17.Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266 - 1 ФЗ от 10июля 1992 г., с изменениями и дополнениями.

18.Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образованию) № 125 -ФЗ от 22 августа 1996 г.

19.ЗагвязшскийВ.И. Методология и методика социальнопедагогического исследования. - Тюмень, 1995.

20.Клячко Т. Модернизация Российского образования: проблемы и решения / Т. Клячко // Отечественные записки. - 2002. - N 2. - С. 48Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебнометодическое пособие. - М.: Педагогическое общество России. 2000г.

22.Коленскш И.Л. Инновационная деятельность в высшей школе России /И.Л. Коленский, С.А. Митрофанов, А.В. Суворинов // Качество. Инновации.Образование.-2002.-№ 1.-с. 28-36.

23.Концепция модернизации российского образования на период до 2010года// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - N 1. С. 3-16.

24.Кузьминов Я. Образование и реформа / Я. Кузьминов // Отечественные записки. - 2002. - N 2. - С. 7-28.

25.Кузьминов Я. Реформа образования: причины и цели / Я.

Кузьминов //Отечественные записки. - 2002. -К 1. -С. 91-105.

26.Клячко Т. Модернизация российского образования: проблемы и решения // Отечественные записки.-2002.-№ 2.-С.48-56.

27.Ковалева Г. Что показал мониторинг / Г. Ковалева // Новости образова-Ния.-2002.-№ 12-13.-С. 8.

28.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара,1994.

29.Лаврухина Е.А. Социальные спрос и заказ в образовании / Е.А.

Лаврухина//Сгеdo new.-2002.-№ 1.-с. 81-102.

30.Лукашенко М. Рыночная трансформация системы образования в России / М. Лукашенко // Общество и экономика. - 2002. - N 1. - С.

146-158.

31.Межбюджетные отношения в российском образовании:

проблемы модернизации. - М.: ГУ -ВШЭ, 2002. -252с. -(Серия:

Библиотека развития образования.) 32.Методика создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Письмо Минобразования России (с приложениями) // Официальные документы вобразовании.-2002.-№ 18.-С. 79-86.

33.Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г.

№751).

34.Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта./Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. - М.: АСАDЕМ1А, АПК и ПРО, 2003,с. 35.Образовательная политика России на современном этапе:

Справка Госсовета России // Официальные документы в образовании.

- 2002. - N 2. - С. 2-49.

36.Об утверждении на 2002 год величины государственных именных финансовых обязательств (ГИФО) в зависимости от их категорий: Приказ М-ва образования РФ // Бюллетень Министерства образования РФ.-2002.-№ 6.-С.59.

37.О комплексе Межведомственных мероприятий по реализации в 2002-2005 годах Концепции модернизации российского образования на период до2010 года: Приказ М-ва образования РФ // Вестник образования России.-2002.-№15.-с.8.

38. Об образовании комиссии по аттестационным вопросам Министерства образования РФ: Приказ М-ва образования РФ // Вестник образования Рос-сии.-2002.-№ 15.-с. 34-35. Анненков, В.В.

Интернет-образование географов в вузах/ В.В. Анненков // Вестник Московского университета. Сер. 5, География.-2002.-№3.-с. 58-61.

39.Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М.: Сентябрь, 2001.- 240с.

40.Общее среднее образование России: сборник нормативных документов. Составители Леонтьева М.Р., Гара Н.Н., Водянский А.М.

М.: Про-Пресс, 1999г.НЗ.

41.Основные направления социально-экономической политики правительства РФ на долгосрочную перспективу. М.: ГУ - ВШЭ, 2000.

42.Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ.— М.:МПУ, РПА, 1996. — 268с.

43.Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. Игровая технология экономического воспитания школьников. — М.:МПА, 1997. —16 п.л.

44.Профессиональные С.Н.Чистяковой.-М. Просвещение, 2000.

45.План действий Минобразования России на 2002-2004 годы по реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010года: Утвержден приказом Минобразования России // Официальные документы в образовании.-2002.-№ 18,-с. 55.

46.План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000 годы (утвержден распоряжением Правительства РФ от 26 июля 2000 г. № 1072 -р.) 47.Правовые проблемы модернизации образования/ Отв.ред.

И.А.Рожков.- М.: ГУ ВШЭ, 2002 -192с. - (Серия: Библиотека развития образования.) 48.Псахарапулос Д. Теория профессионального образования// Экономика образования. 2000. №4.

49.Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.-М., 1995.

50.Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ. - М: Центр социологии образования РАО, 1993.

51.Слесарева Е. Концепции реформирования российского образования /Е. Слесарева // Муниципальная экономика. - 2002. - N 3.

- С. 62-74.

52.Состояние образовательных учреждений Москвы и проблемы социальной поддержки работников отрасли (Нормативные документы по вопросам поощрения работников образования).Выпуск 7. Серия:

Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве». Отв.редактор В. И. Пономарев - М.: ГОМЦ «Школьная книга»,2001,144с.

53.Стратегия развития России: Раздел «Образование». М: ГУ ВШЭ, Институт развития образования, 2001.

54.Степанов С.А. Менеджмент качества в образовании / С.А.

Степанов //Качество. Инновации. Образование.-2002.-№ 1.-с. 49-52.

55.Тихонов А. Без образованных людей не будет сильной России / А. Тихонов//Человек и труд. -2002. -N6. -С. 14-17.

56.Тихомиров В. Открытое образование в России: ожидания и первые результаты / В. Тихомиров // А1mа Маtег. Вестник высшей школы.-2002.-№5.-С.4-11.

57.Тубельский А. Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования. Журнал «Школьные технологии», №5,2001 г.

58.Управление школой: Теоретические основы и методы./ Под ред. Лазарева В.С.-М., 1997, гл.7 Афанасьева Т.П.

59.Филлипов В. «Цель реформы - раскрыть способности и дарования детей, оптимизировать доступ молодежи к высшему образованию, адаптировать отрасль к потребностям рынка» / В.

Филлипов // Человек и труд. - 2002. Чепурных Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования / Е. Е. Чепурных // Телекоммуникации и информатизация образования.-2002.-N5.-С. 39-46.

61. Челышева Т.В. Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство».

Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003.

62. Челышева Т.В., Ламыкина Л.В. Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль: Учебнометодическое пособие /Сост. и науч.ред Т.В.Челышева. - М.:

АПКиПРО, 2004.

63. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система:

теоретические аспекты. – М.: АПКиПРО, 64.Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога иучащегося в современной школе. - М.,1998.

65.Чечель совершенствованию структуры и содержания общего образования.

Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. -М.:АСАDЕМ1А,2003.

66.Чошанов М. Что такое педагогическая технология?//Школьные технологии. —№ 3. — 1996. —С. 8-13.

67.Чошанов М.А. Школьная оценка и старые проблемы. - М.

Журнал «Педагогика», №10, 2000г.

68. Эксперимент. Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования. -М.:

Просвещение, 2001 -272с.

69. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования./ Под ред. А.В. Баранникова. - М.:

АСТ Астрель, 2002. - 221 с.

70. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред.

М.М.Поташника.-М., 1991.

Примерные варианты экзаменационных вопросов для итоговой аттестации учащихся по предметам образовательной области 1.Особенность "художественного музея" и его коллекций.

2.Различие между понятиями "ценность" произведения и "цена" на него. Раскройте истинную ценность произведений, а значит и искусства.

3.Особенности красоты акварельного письма. Сравнительный анализ акварельного письма в произведениях разных художников.

4.Особенность живописи, выполненной в технике гуаши. Ее отличие от акварельной и масляной живописи.

5.Выражение художником отношения к изображаемому.

Приведите примеры для объяснения.

6.Отличие иконы от картины. Техника иконописи. Жизненная и художественная особенность иконы.

7.Понятие о жанре. Жанры, в которых изображают природу, животных, предметы.

8.Понятие о композиции. Особенности композиции в реалистической живописи и в иконе. Роль колорита в композиции.

9.Монументальное искусство. Монументальная и станковая живопись.

10.Понятие о графике. Выразительные средства графики.

Оригинальная и тиражная графика.

11.Может ли графика стать живописью? Бывают ли рисунки живописными, а живопись - графичной?

12.Понятие о скульптуре. Главные темы в искусстве скульптуры.

13.Пластический язык скульптуры: жест, поза, пропорции, контур, силуэт, 14. Значение материала в скульптуре.

15. Монументальная и станковая скульптура. Понятие о станковой скульптуре как о камерной.

16. Понятие о мелкой пластике.

17. Скульптура как созидательное искусство. Ее роль играет в жизни людей.

18.Краткая характеристика декоративно-прикладного искусства.

19. Крестьянское искусство.

20. Народные промыслы России.

21. Глиняная народная игрушка.

22. Городецкая роспись: краткая характеристика.

23. Хохломская роспись: краткая характеристика.

24. Русские художественные лаки (Палех, Жостово).

25.Текстиль (батик, гобелен, вышивка).

26.Народные художественные промыслы Мордовии.

Переход на предпрофильную подготовку и профильное обучение в условиях образовательного учреждения художественно-эстетического Методические рекомендации Подписано в печать Печать офсетная Мордовский республиканский институт образования 430027, г. Саранск, ул. Транспортная, хххххххххххххххххххххххххххххххххххххх



Похожие работы:

«В. А. Локалов ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ В. А. Локалов ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2010 Локалов В. А. Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов. Учебно-методическое пособие. — СПб: СПбГУ...»

«3. Сахаров П. В. Проектирование электрических аппаратов (общие вопросы проектирования): учебное пособие для студентов электротехнических вузов. М. : Энергия, 1971. 560 с. A. M. Markov PARTICULARITIES OF THE CALCULATION OF THE SYSTEM OF THE EXTINGUISHING THE ELECTRIC ARC IN ELECTROMAGNETIC CONTACTOR OF THE DIRECT CURRENT They are considered problems calculation systems of the extinguishing the arc, allowing stable to extinguish the arc of the direct current, appearing on contact of the electric...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ ЗАОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт Коммерции, менеджмента и инновационных технологий Кафедра коммерции ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ТОВАРОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ студентам 3* и 4 курсов специальности 351300 (080301) - Коммерция (торговое дело) Москва 2009 Составители: к.э.н., доцент Быковская Н.В., к.с.-х. н., доцент Жлутко Л.М. УДК 620.2 (075.5) Товароведение и...»

«Р.В. Бабун ОРГАНИЗАЦИЯ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для использования в учебном процессе по специальности Государственное и муниципальное управление Второе издание, переработанное и дополненное УДК 351/354(075.8) ББК 66.3.124я73 Б12 Рецензенты: О.М. Рой, заведующий кафедрой региональной экономики и управления терри ториями Омского государственного университета им. Ф.М....»

«Уважаемые выпускники! В перечисленных ниже изданиях содержатся методические рекомендации, которые помогут должным образом подготовить, оформить и успешно защитить выпускную квалификационную работу. Рыжков, И. Б. Основы научных исследований и изобретательства [Электронный ресурс] : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки (специальностям) 280400 — Природообустройство, 280300 — Водные ресурсы и водопользование] / И. Б. Рыжков.— СанктПетербург [и др.] : Лань,...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ для специальности 0508 Цирковое искусство (повышенный уровень среднего профессионального образования) Москва 2003 Соответствует государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0508 Цирковое искусство. ОДОБРЕНА Учебно-методическим советом по группе специальностей 0500 среднего...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета _Московцев В.В. _2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Управление инновациями о наименование дисциплины (модуля) Направление подготовки 080200.62 Менеджмент а Профиль подготовки Производственный менеджмент а Квалификация (степень) выпускника бакалавр а (бакалавр, магистр, дипломированный специалист) Форма обучения очная _...»

«БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ КНИГ, ПОСТУПИВШИХ В БИБЛИОТЕКУ (январь-февраль 2014г.) Акушерство 1. 618Г М 74 Мозговая Е.В. Алгоритмы и тактика ведения патологических родов : Методические рекомендации / Е. В. Мозговая, В. В. Абрамченко, Т. У. Кузьминых, Н. Л. Крамарева ; ред. Э. К. Айламазян. - СПб. : Изд-во Н-Л, 2010. - 60 с. - (Серия Ex libris Журнал акушерства и женских болезней) Экземпляры: всего:2 - оф(1), кх(1) ГРНТИ 76.29 Аннотация: В методических рекомендациях содержатся стандарты ведения...»

«Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе БГТУ _ А.С. Федоренчик _ 2010 г. Регистрационный № УД-/р. ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ Учебная программа для специальности 1-25 01 07 Экономика и управление на предприятии Инженерно-экономический факультет Кафедра экономики и управления на предприятиях Курс IV Семестр 8 Лекции — 51 час Практические занятия — 34 часа Экзамен 8 семестр Всего аудиторных часов по дисциплине —...»

«Редакционно-издательская деятельность № Наименование работы, ее вид Автор Планируемое место Объем в п.л. Соавторы п/п издания или с. 1 2 3 4 5 6 1. Монографии Кафедра спортивной медицины и АФК Медико-педагогические и гигиенические Кривицкая Е.И. СГАФКСТ 4 -5 п.л. 4.1.1 аспекты дополнительной физкультурнооздоровительной деятельности в дошкольном образовании (монография) Кафедра теории и методики спортивных игр Монография: Родин А.В. СГАФКСТ Захаров П.С. 4.1.2 Этапный контроль интегральной...»

«Итоги деятельности НБ КГПУ в 2008 году Практически весь 2008 год в КГПУ им. В. П. Астафьева прошёл под знаком аттестации. Поэтому основными направлениями деятельности библиотеки являлись: качественное и наиболее полное комплектование фонда учебно-методической литературой в соответствии с существующими нормативами, расширение ресурсной базы (в т.ч. пополнение фонда электронных ресурсов), внедрение в деятельность библиотеки системы менеджмента качества. Соответственно, работа НБ КГПУ в этот...»

«Министерство культуры Свердловской области Свердловская областная специальная библиотека для слепых Отдел внестационарного обслуживания Технологии адаптации мира: организация обслуживания незрячих и слабовидящих пользователей в библиотечном пункте Методическое пособие Екатеринбург 2012 УДК 02 ББК 78.3 Т 38 Технологии адаптации мира: организация обслуживания неТ 38 зрячих пользователей в библиотечном пункте : методическое пособие / Свердл. обл. спец. б–ка для слепых ; сост.: В. В. Арсентьева, И....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Определение ООП 1.2. Нормативные документы для разработки ООП по направлению подготовки 230100.62 Информатика и вычислительная техника 1.3. Общая характеристика ООП по направлению подготовки 230100.62 Информатика и вычислительная техника 1.3.1. Цели ООП по направлению подготовки 230100.62 Информатика и вычислительная техника 1.3.2. Сроки освоения ООП по направлению подготовки 230100.62 Информатика и вычислительная техника 1.3.3. Трудоемкость ООП по направлению...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УО Витебский государственный медицинский университет Белорусское научно- практическое общественное объединение Ассоциация акушеров-гинекологов и неонатологов Охрана материнства и детства Рецензируемый научно-практический медицинский журнал № 1 (21) 2013 г. Министерство здравоохранения Республики Беларусь УО Витебский государственный медицинский университет Белорусское научно- практическое общественное объединение Ассоциация акушеров-гинекологов и...»

«Зеленоградское окружное управление образования Департамента образования г. Москвы ГОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Если в вашем классе учится ребенок с СДВГ (Рекомендации педагогам и школьным психологам) Москва, Зеленоград, 2010 г. 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Дети с СДВГ как психолого-педагогическая проблема 1.1. Проблема произвольности деятельности 1.2. Психолого-социальные проблемы готовности к школе у детей с СДВГ. 7 1.3. Проблемы познавательной активности 1.4. Проблемы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Бийский технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова А.В. Яскин ТЕОРИЯ УСТРОЙСТВА РАКЕТНЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ Допущено научно-методическим советом БТИ АлтГТУ для внутривузовского использования в качестве учебного пособия для студентов специальности 160700.65 Проектирование авиационных и ракетных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЯ АРХИТЕКТУРЫ И ИСКУССТВ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА Лишневский А.А. календарь...»

«ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БИОЛОГИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основания и цели разработки требований Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по биологии (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы). Материал представляют...»

«УМК Начальная школа 21 века Проект Начальная школа XXI века – результат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО (ныне ИСМО), а также ряда сотрудников Российской академии образования (руководитель проекта - Н.Ф. Виноградова, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор ). Предпосылками для его создания стали: основные положения теории Л.С.Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В....»

«Указатель литературы, поступившей в библиотеку Муромского института в 2004 году Библиотека МИ Муром 2005 г. ОГЛАВЛЕНИЕ ОГЛАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА ИСТОРИЯ. КУЛЬТУРОЛОГИЯ. ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ. СОЦИОЛОГИЯ. ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ. ПСИХОЛОГИЯ. 5 ЭКОНОМИКА. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПЛАНИРОВАНИЕ. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ГОСУДАРСТОВО И ПРАВО. ЯЗЫКОЗНАНИЕ ЕСТЕСТВОЗНАВНИЕ. МАТЕМАТИКА. ФИЗИКА. ХИМИЯ. БИОЛОГИЯ. МЕДИЦИНА. ЗДОРОВЬЕ АВТОМАТИКА. КИБЕРНЕТИКА. ИНФОРМАТИКА....»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.