«СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ: ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ ВСТУПЛЕНИЯ В СИЛУ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА ОТ 29 ДЕКАБРЯ 2012 г. № 273-ФЗ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ...»

Организация воспитательной работы. Идея единства и целостности педагогического процесса, в котором формирование компетенций происходит не только в ходе обучения, но и в процессе осуществления курсантом внеучебной работы, обязывает преподавателя задействовать весь арсенал имеющихся в распоряжении вуза учебных и внеучебных средств. В формировании общекультурных компетенций особое место отводится воспитательной работе. Именно интеграция учебной, научной и воспитательной работы способствует более эффективному формированию общекультурных компетенций курсантов и студентов академии, обогащает их жизнедеятельность.

Во время Недели творчества курсантов и студентов образовательных учреждений ФСИН России «Виват, курсанты!» в рамках деятельности лаборатории были проведены культурно-образовательные мероприятия День русского языка и День английского языка и культуры.

Курсанты юридического, психологического, экономического факультетов, слушатели Республики Азербайджан приняли активное участие в литературно-музыкальной композиции «Мы учимся на родине С.А.Есенина», которая была представлена информацией о жизни и творчестве поэта, чтением его стихотворений, песнями на стихи С. Есенина, Н. Рубцова, В. Высоцкого.

Особый интерес вызвало выступление слушателя Республики Азербайджан, прочитавшего стихотворение «Шаганэ ты моя, Шаганэ», написанное в период пребывания поэта в Баку. Участие курсантов разных национальностей в подобного рода мероприятиях помогает обрести уважение к чести и достоинству каждого народа, развивать способность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социально-культурные различия, поскольку именно в учебновоспитательном процессе создаются ситуации культурного, межличностного, межнационального общения.

В День английского языка и культуры была проведена межвузовская олимпиада среди курсантов вузов ФСИН России, в которой приняли участие команды из Владимирского юридического института ФСИН России, Воронежского института ФСИН России, Самарского юридического института ФСИН России и команда, представляющая Академию ФСИН России. В командном зачете победила команда Академии ФСИН России, второе место заняла команда Самарского юридического института, третье место – команда Владимирского юридического института ФСИН России.

День английского языка и культуры продолжился праздником «In the Realm of English», на котором курсанты выступали в разных номинациях: стихотворение на английском языке, песня на английском языке, презентация о стране изучаемого язык. Участие в культурно-образовательных мероприятиях позволяет курсантам проявить свои способности, мотивирует к углубленному изучению русского и иностранных языков, формирует общекультурные компетенции.

В рамках ежегодной межвузовской научно-теоретической конференции адъюнктов, соискателей, курсантов, слушателей и студентов «Человек: преступление и наказание» на кафедре иностранных языков состоялось заседание секции «Основные концепции преступления и наказания в англосаксонской и романо-германской системах права». В работе секции приняли участие курсанты и адъюнкты академии, в качестве научных консультантов выступили профессор кафедры теории государства и права, международного и европейского права доктор юридических наук, профессор Н.И. Полищук, профессор кафедры уголовного права доктор юридических наук, профессор К.А. Сыч, а также доцент кафедры теории государства и права, международного и европейского права кандидат юридических наук М.А. Юнусов. В докладах, подготовленных курсантами, адъюнктами, студентами и слушателями, были рассмотрены вопросы современных пенитенциарных систем Соединенных Штатов Америки, Великобритании, Австралии, Германии, Франции, Испании, Азербайджана, России.

Подобные мероприятия способствуют развитию способности понимать социальную значимость будущей профессии, цель и смысл государственной службы, выполнять гражданский и служебный долг, профессиональные задачи в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета (ОК-5); способности анализировать свои возможности, самосовершенствоваться, адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности и изменяющимся социокультурным условиям, приобретать новые знания и умения, повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, развивать социальные и профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей профессиональной деятельности (ОК-11).

Одним из перспективных направлений деятельности лаборатории является учебно-методическое сопровождение программы дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Именно поэтому кафедра инициативно провела межвузовский научно-практический семинар курсантов и студентов высших учебных заведений «Иностранный и русский языки в сфере профессиональной и межкультурной коммуникации», в работе которого очное участие приняли курсанты Рязанского высшего воздушнодесантного командного училища имени генерала армии В.Ф. Маргелова, студенты Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, курсанты и студенты академии, обучающиеся по программе дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Заочное участие в семинаре приняли курсанты Владимирского юридического института ФСИН России, Воронежского института ФСИН России, Пермского института ФСИН России. В ходе семинара обсуждались актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации, различные аспекты формирования общекультурных и профессиональных компетенций сотрудников ведомственных учреждений, роль русского и иностранных языков в профессиональной деятельности сотрудника УИС.

В целях повышения роли иностранного языка в профессиональной деятельности в рамках Недели науки на базе кафедры иностранных языков прошел научно-практический семинар «Иностранный язык в научной работе курсантов и студентов» под руководством доктора педагогических наук, профессора РГУ имени С.А. Есенина С.А. Ламзина. В ходе работы семинара рассматривались вопросы роли иностранного языка в организации научно-исследовательской работы курсантов, принципы работы с печатными изданиями на иностранном языке, методы поиска и работы с иноязычными информационными источниками, представленными в сети Интернет. В центре внимания участников семинара были основные пути формирования и развития способности работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации (ОК-16).

Интересным направлением в деятельности кафедры по формированию общекультурных компетенций курсантов и студентов академии стали организация и проведение интерактивных занятий на базе Государственного историко-архитектурного музея-заповедника «Рязанский Кремль», что, несомненно, способствует развитию способности уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальнокультурные различия (ОК-3).

Важнейшим условием формирования общекультурных компетенций является повышение уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов.

В мае 2013 г. был проведен Межрегиональный научно-практический семинар «Особенности профессиональной деятельности преподавателей русского и иностранного языков в неязыковых специализированных вузах», в работе которого приняли участие преподаватели вузов ФСИН России (Академия ФСИН России, Воронежский институт ФСИН России, Псковский юридический институт ФСИН России, Самарский юридический институт ФСИН России, Пермский институт ФСИН России), а также преподаватели Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища имени В.Ф. Маргелова, Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, Рязанского государственного медицинского университета имени И.П. Павлова, Рязанского государственного агротехнического университета имени П.А. Костычева. 21 мая 2013 г. был проведен Межрегиональный научно-практический семинар «Особенности профессиональной деятельности преподавателей русского и иностранного языков в неязыковых специализированных вузах», в работе которого приняли участие преподаватели вузов ФСИН России (Академия ФСИН России, Воронежский институт ФСИН России, Псковский юридический институт ФСИН России, Самарский юридический институт ФСИН России, Пермский институт ФСИН России), а также преподаватели Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища имени В.Ф. Маргелова, Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, Рязанского государственного медицинского университета имени И.П. Павлова, Рязанского государственного агротехнического университета имени П.А. Костычева. Проведение конференций, организация круглых столов позволяют осуществлять междисциплинарную интеграцию учебных дисциплин, реализовать систему средств педагогической коммуникации и диалогического подхода, ориентированных на высокий уровень сформированности общекультурных компетенций.

В связи с тем, что деятельность научно-исследовательской лаборатории кафедры иностранных языков должна осуществляться с учетом основной задачи научно-исследовательской деятельности вуза – проведение фундаментальных и прикладных научных исследований, направленных на повышение эффективности деятельности уголовноисполнительной системы и подготовки кадров для УИС, запланирован ряд научных исследований, результаты которых должны найти отражение в научных изданиях, в том числе в учебном пособии под грифом УМО «Культура речи сотрудника ФСИН России» и коллективной монографии «Иностранный и русский языки как средство формирования общекультурных компетенций обучающихся в образовательных учреждениях ВПО ФСИН России».

Общекультурные компетенции уже в период обучения начинают «работать» на курсанта (студента), позволяя ему в хорошем смысле этого слова выделиться из среды «молчащих» однокурсников. И наоборот, сегодня успешный в учебе курсант (студент) не мыслится нами без сформированных коммуникативно-речевых знаний, умений и навыков, без логичности и критичности, креативности мышления, без готовности к речевой коммуникации в различных сферах деятельности.

Результатом подготовки в вузе становится профессионал, в личности которого системно представлены как необходимые научнометодологические знания, так и базовые общекультурные компетенции, обусловливающие умения творчески действовать и совершенствоваться в инновационной научной и педагогической среде, в социокультурном и межкультурном жизненном пространстве и позволяющие осознавать свою социальную роль, значимость и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах.

Таким образом, задача формирования общекультурных компетенций выпускника вуза должна решаться комплексно. На ее решение должна быть направлена общая система организации воспитательной, методической и научной работы в вузе.

Опыт формирования и развития этноконфессиональной толерантности среди курсантов и студентов Академии ФСИН России в рамках внеаудиторных занятий С сентября 2011 г. в Академии ФСИН России действует научный кружок «Духовно-нравственные аспекты в профессиональной деятельности работников УИС». Данный кружок действует на основании «Положения о научном кружке кафедры Академии ФСИН России».

Основными целями работы кружка являются:

– выработка способности действовать в соответствии с Конституцией РФ, руководствуясь принципами законности и патриотизма;

– уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народов России, толерантно воспринимать социально-культурные различия;

– понимать социальную значимость своей будущей профессии, цель и смысл государственной службы, выполнять гражданский и служебный долг, профессиональные задачи в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета;

– уважать честь и достоинство личности вне зависимости от межконфессиональных и национальных особенностей.

Задачи деятельности кружка:

1. Формирование представлений о народах РФ и специфике религий, исповедуемых на территории России.

2. Овладение базовыми знаниями для понимания сущности сложных межконфессиональных проблем российского общества;

3. Ознакомление с основами мировых религий, исповедуемых на территории Российской Федерации для получения навыков ориентирования в религиозных и духовных вопросах межнациональных и межконфессиональных отношений;

4. Ознакомление курсантов и студентов с религиозными текстами для более глубокого понимания и уважения традиций и святынь народов России.

Отличительной особенностью кружка является многонациональный состав участников, что полностью соответствует тем целям и задачам, которые поставлены перед ним и отражает в миниатюре многонациональную картину обучаемых в академии курсантов, слушателей и студентов.

Основной формой научной работы является подготовка докладов с последующим их коллективным обсуждением по запланированным темам, затрагивающих наиболее актуальные вопросы межконфессиональных и межэтнических отношений народов современной России.

Результатом этой работы является то, что члены кружка принимают активное участие в научных мероприятиях как внутривузовских, так и на уровне города. Например, участвовали в работе открытого заседания межвузовского «Клуба молодых избирателей» и прениях посвященных обсуждению статьи В.В. Путина «Россия: национальный вопрос». Традиционно принимают активное участие в конкурсе научных работ «Ремесло окаянное» и в работе секции на конференции «Человек:

преступление и наказание» рамках «Недели науки».

Кружок является звеном в цепи систематической воспитательной работы, проводимой кафедрой философии и истории. В рамках этой работы осуществлены поездки в город Москва, посвященная 200-летию победы русских войск в Отечественной войне 1812 г. с посещением «Бородинской панорамы» и Поклонной горы, города Владимир и Суздаль, с целью ознакомления с богатым историческим и культурным наследием СевероВосточной Руси. Проведены встречи с представителями Русской Православной Церкви и мусульманской общины-уммы, председателем Рязанского краеведческого общества П.В. Акульшиным.

Мы понимаем, что количество курсантов и студентов, участвующих в деятельности кружка, не может быть широким, но они рассматриваются как актив, способный своим примером и поведением повлиять на окружение, формируя уважение к многонациональной истории и культуре Российской Федерации. Таким образом, деятельность кружка носит двойную направленность – научную и воспитательную.

С другой стороны, мы рассматриваем деятельность кружка как своего рода экспериментальную площадку для апробации научного продукта и материалов по организации воспитательной работы. Одним из результатов деятельности кружка является работа над материалами, посвященным проблеме формирования многонациональной государственности России. Работа ведется по заявке отдела по работе с личным составом. Ее результатом будут материалы в помощь лицам, организующим лекции и тематические встречи по заявленной тематике.

Вместе с тем следует выделить ряд существующих проблем затрудняющих возможности деятельности кружка:

Проведение заседаний кружка иногда затрудняется в связи занятостью курсантов на работах и общеакадемических мероприятиях.

Сокращение выездов на экскурсии ввиду того, что суббота, день, когда в основном организовывались экскурсии и поездки, стала учебным днем.

В качестве перспективы развития следует отметить следующие направления:

В рамках профилактики экстремистских проявлений и межнациональных конфликтов среди личного состава вуза организовать на основе кружка курс лекций посвященных истории формирования многонациональной Российской государственности.

Продолжить работу по подготовке докладов на ежегодную конференцию «Человек: преступление и наказание» в рамках «Недели науки».

Надеемся, что деятельность кружка внесет свой положительный вклад в формирование этноконфессиональной толерантности среди курсантов и студентов Академии ФСИН России.

Использование социокультурной среды города в процессе формирования общекультурных компетенций курсантов и студентов Академии ФСИН России Социокультурная среда города – это пространство, обладающее определенными свойствами, позволяющими влиять на участников образовательного процесса в направлении, необходимом для достижения целей образования. В нашем случае речь идет о роли социокультурного пространства города в формировании общекультурных компетенций у курсантов и студентов. В результате воздействия специальным образом социокультурной среды города на личность у человека могут произойти существенные изменения в его образе мира, системе ценностей и поведении. В этом и есть смысл и цель использования преподавателями кафедры философии и истории социокультурной среды города.

Социальный состав обучающиеся в Академии ФСИН курсантов и студентов неоднороден. Это происходит вследствие того, что в вузе проходят обучение представители всех субъектов РФ.

Многолетний опыт педагогической работы показывает, что утрата культурных ценностей, незнание национальных традиций, исторических корней служат питательной средой для социальных, межэтнических и межконфессиональных проблем и напряжений. Умелое использование социокультурной среды города позволит сформировать у курсантов и студентов Академии ФСИН России консолидационное мышление, толерантное поведение и образ жизни.

Достаточно часто преподавателям кафедры философии и истории задают один и тот же вопрос: «Почему мы должны изучать чужие культуры?». Во-первых, одна из причин сугубо практическая: необходимость понимать друг друга ради достижения общих целей. Вовторых, в наше время стало как никогда очевидно, что культура, не находящаяся в контакте с другими культурами неминуемо обречена на отставание. И как духовно богатая личность, постигая мысли и чувства других людей, не утрачивает своей оригинальности и неповторимости, так и богатая культура, усваивая достижения других культур, не перестает быть своеобразной и уникальной, а лишь еще больше обогащается.

У курсантов и студентов, особенно приехавших из других регионов и стран, может уже сложиться собственное представление о тех или иных фактах и событиях истории, особенно касающихся темы взаимодействия различных народов и культур. Оно может сформироваться под влиянием знакомства с историческими произведениями, мнений родителей, точки зрения общественности их прежних мест проживания, учебы по региональным учебникам, информации из местных телеканалов и т. д.

Преподавателю в этом случае потребуется достаточно высокий уровень сформированности гуманитарной культуры, гуманитарноисторического мышления, поликультурных компетентностей, развитых культуросозидающих способностей.

От преподавателя требуется теоретическая и практическая готовность, позитивное отношение к осуществлению своей профессиональной деятельности в поликультурной среде, достаточный уровень знаний для понимания этнокультурных и этноконфессиональных характеристик различных народов, умение создать пространство диалога на занятиях гуманитарных дисциплин.

Такие формы внеаудиторной работы по истории, религиоведению, культурологи как экскурсии пользуются особой популярностью среди курсантов и студентов.

При всех возможных различиях между экскурсиями организация каждой из них складывается из ряда общих этапов и видов работ: определение темы и цели экскурсии, выбор места и объектов для изучения;

разработка маршрута и плана; знакомство с местами, которые предстоит посетить; подготовка курсантов и студентов к экскурсии, постановка групповых и индивидуальных заданий; непосредственное проведение экскурсии; закрепление знаний и оформление собранного материала.

Особое место во внеаудиторной работе занимают дальние экскурсии. Они требуют значительных средств, связаны с дополнительными трудностями, поэтому должны быть тщательно подготовлены.

Если на занятиях преобладает в основном познавательная деятельность, то во внеаудиторной работе доминируют коммуникативные, творческие виды деятельности. В ходе посещении музеев, театров, выставочных залов происходит выдвижение на первый план воспитательных и развивающих целей обучения. Деятельность курсантов и студентов во время посещения культурных учреждений города носит творческий характер и эмоционально окрашена. Внеаудиторные занятия в музеях, посещение театров нужны, курсантам и студентам, поскольку удовлетворяют некоторые важнейшие потребности: потребности в общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении.

Знакомство курсантов и студентов с произведениями искусства, посещение выставок картин, музеев, концертов– все это обогащает духовный мир обучающихся. Использование в учебно-воспитательной работе произведений искусства, (репродукций) задания на знание картин, древнерусских икон дополняют ценностным содержанием, эмоциями саму жизнь. Может быть, даже не потому, что науку и искусство принято ценить, а потому что в них и благодаря им достижения общечеловеческой культуры становятся ближе, входят в повседневность.

Вовлечение студентов и курсантов в культурную жизнь городского пространства возможно благодаря активной социальной позиции куратора учебной группы, его коммуникации с основными культурно-просветительскими центрами.

Не секрет, что в наше время очень немногие молодые люди ходят на концерты симфонической музыки, зачастую просто потому, что не имеют о ней представления. В 214 учебной группе юридического факультета решили восполнить этот пробел. В прошлом учебном году курсанты 214 учебной группы посетили концерт Рязанского губернаторского симфонического оркестра « Музыка мирового кинематографа». Программу концерта составили сочинения популярной отечественной и зарубежной классики – музыка Бородина, Брамса, Штрауса, Свиридова, Чайковского, Пьяццоллы, Дунаевского и др. Оркестр выступил под управлением дирижера Сергея Оселкова.

К сожалению, в наши дни отсутствие в персональной истории молодого человека такого события как концерт симфонической музыки – распространенное явление. Именно поэтому были опасения, как воспримут курсанты встречу с оркестром. Но концерт захватил внимание ребят, оно не ослабевало до конца программы и даже после концерта все находились под большим впечатлением.

В мире есть вещи, которые имеет смысл пробовать просто для того, чтобы знать, каковы они на вкус. Балет – одна из таких вещей. Балет гармонизирует и развивает духовные способности человека.

В основу балета «Спящая красавица» положена сказка Ш. Перро «Красавица спящего леса» на удивительную музыку П.И. Чайковского. Время пролетело быстро, мы не успели глазом моргнуть как зал взорвался аплодисментами. Каково было мое удивление, когда возвращаясь из театра, ребята бурно обсуждали грандиозную музыку великого композитора и потрясающе грациозные движения балерин.

«Балет-супер! Как это возможно – балерина долгое время стоит на одной ноге в пуантах, сохраняя идеальное равновесие? Сверхъестественная техника!» С. Кузнецова.

«Я поняла, что мне нравится грация и пластичность танцоров…»

А. Лопатина.

«Трансляция балета по телеку – это скучно. Другое дело вживую смотреть…» И. Михайлов.

«Я просто кричал: «Браво!» А. Курдыба.

«Мастерство артистов впечатлило. В спектакле задействовано более 30 человек, несколько раз менялись декорации…» М. Манаенков.

«Виртуозное владение телом – вот что такое балет…» И. Даудов.

«Что бы там не говорили любители жевательной резинки, балетэто красота…» Д. Трапезников.

«Зрелищно, погружаешься в мир танца и музыки…» Х. Чингит.

«Восторг, понравилось и как танцевали, и костюмы шикарные…»

Т. Морозова.

«Понравились все выходы феи Карабос, такие стремительные, вихреобразные. Очень к месту огромный черный шарф, сопровождавший появление этой героини. На сцене не просто злая фея, а черная сила…» С. Тропин.

«Увертюра, либретто, кордебалет, адажио, апофеоз… Сколько новых слов…» Р. Яблонский.

Судя по всему, балет произвел на ребят неизгладимое впечатление. Мы возвращались с чувством, что обрели для себя что то новое.

Достаточно было лишь одного посещения храма искусства, чтобы до их сознания дошло, что является настоящей нетленной ценностью многих поколений, которую мы называем искусством и которая составляет основу нашей и мировой культуры.

В формировании общекультурных компетенций не последнюю роль играет краеведческая работа. Занятия, проведенные на базе музейных экспозиций, на улицах и окрестностях города будут содействовать воспитанию творчески активной личности, которая сумеет оценить предметы музейного значения, будет бережно относиться к памятникам прошлого, способствовать формированию у курсантов мотивации и навыков самообразования.

К.Д. Ушинский с горечью замечал, что «русский человек всего менее знаком именно с тем, что всего к нему ближе: со своей родиной и всем, что к ней относится… Возьмите, например, любого маленького швейцарца,... разговоритесь с ним о Швейцарии, и он изумит вас твердым и чрезвычайно подробным знанием своей родины». Краеведение считается источником духовности и патриотизма. И Рязань, являясь одним из самых древних городов России, в котором жили многие великие люди, заслуживает к себе особого внимания. Представляется, что знание вопросов краеведения поможет курсантам и студентам прибывшим из дальних местностей России на учебу в Академию ФСИН уверенно чувствовать себя в культурно-бытовом пространстве принявшего их города. Для этого им необходимо познакомиться с историей и культурой места своего нового проживания-пребывания, другими словами, пройти культурологическую адаптацию. Без этого невозможна их аккультурация, и они так и останутся «чужаками», причем по своей собственной вине. В России, по В.И. Далю, так: «что край, то обычай, что народ, то вера, что купец, то и мера». Есть и выражение: «Что двор, то говор». Именно так, с помощью краеведческих познаний, можно приблизить наших курсантов к культуре земли Рязанской.

Формирование общекультурных компетенций курсантов Академии ФСИН России средствами музейной коммуникации В последнее время интенсивно развивается сотрудничество образовательных учреждений и музеев. Обращение педагогов к музею не случайно. В музее имеются самые широкие возможности для формирования общекультурных компетенций, среди которых значительное место занимает способность понимать и анализировать вопросы ценностных ориентаций личности, уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, что, в свою очередь, является неотъемлемым компонентом требований к результатам освоения основных образовательных программ, заложенным в федеральных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ОК-2, ОК-3).

По сути, ФГОСы третьего поколения предписывают каждому преподавателю увидеть и воплотить в своей педагогической деятельности воспитательную работу, направленную на формирование общекультурных компетенций. Безусловно, индивидуальная воспитательная работа каждого преподавателя будет эффективной только на фоне адекватной социокультурной среды вуза в целом, воспитательной работы, осуществляемой в масштабах всего образовательного учреждения, факультетов, кафедр, иных структурных подразделений.

Задача по формированию общекультурных компетенций изначально заложена во внутреннем потенциале дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, одной из которых является дисциплина «Иностранный язык». Посредством языка курсанты и студенты не только развивают способность к логическому мышлению, анализу, систематизации, обобщению, критическому осмыслению информации (ОК-9), но также изучают вопросы страноведения, познавая самобытность развития и своей страны, и зарубежных государств, знакомясь с их обычаями, традициями, праздниками, экономикой, политическим устройством, особенностями работы правоохранительных органов, психологических служб и т.п.

В последнее время с целью повышения эффективности формирования общекультурных компетенций кафедра иностранных языков наладила сотрудничество с Рязанским историко–архитектурным музеем–заповедником «Рязанский Кремль» и стала проводить интерактивные учебные занятия вне стен академии с привлечением лекторов из числа работников музея, проводящих ознакомительные экскурсиилекции на иностранном языке.

«Рязанский Кремль» – это особый самостоятельный социокультурный институт, со своим информационно-образовательным и досуговым потенциалом. В музее можно увидеть преемственность исторического развития и традиций, получить объективную информацию, содержащую новейшие исследования. В настоящее время функции его наполнились новым содержанием. И это в первую очередь относится к образовательно-воспитательным воздействиям специфическими музейными средствами. Музейные программы отличаются от программ других культурных учреждений.

В целях воспитания у подрастающего поколения бережного и уважительного отношения к культурному наследию, стремления к освоению своей малой родины в музее «Рязанский Кремль» разработаны программы, знакомящие посетителей с историей, археологией, архитектурой, природой, предметами материальной и духовной культуры. Среди них есть две программы, которые находят свое отражение в тематическом плане учебной дисциплины «Иностранный язык»

по всем специальностям и направлениям подготовки, это программы «Город», «Страна, государственное устройство страны». Именно в рамках изучения данных тем проводятся занятия на базе музеязаповедника.

В процессе коммуникации с музейными экспонатами, опосредованной пояснениями и уточнениями ведущего экскурсовода, посетители, в нашем случае курсанты и студенты, усваивают и воспринимают в музее накопленный исторический опыт, исторические знания о городе, крае, государственном укладе. Учась ориентироваться в культурном и историческом пространстве, человек, постигает глубинный смысл культуры, ее сакральные ценности, что имеет особое значение для формирования ценностных ориентаций личности.

После проведения интерактивных занятий на базе музеязаповедника был проведен опрос среди курсантов с целью определения целесообразности использования музейной среды при ознакомлении с материалами по страноведению, предусмотренными рабочими программами дисциплины «Иностранный язык». В результате бесед было выявлено, что, по мнению курсантов, только в музее происходит непосредственный контакт с подлинными памятникам истории культуры, что подобные экскурсии способствуют погружению курсантов в определенную эпоху, проживанию ими исторических ситуаций, актуализации ассоциативных связей, со-бытию и соучастию, со-причастности культурному потоку. По выражению самих курсантов, «музей дает возможность уйти в историю…, является элементом духовной пищи…, сама архитектура и убранство музея заставляет почувствовать себя одним из тех людей, которые жили давно до наших дней…». Необходимо отметить, что во время экскурсий курсанты не являлись пассивными слушателями, они не просто рассматривали экспонаты, а активно участвовали в процессе изложения материала, задавая вопросы лектору, уточняя какие-то детали (при этом они старались излагать свои мысли на иностранном языке) и даже сами давали ряд пояснений. Неотъемлемым компонентом интерактивных занятий стала фотофиксация всех представленных экспонатов на профессиональные (специально принесенные) фотокамеры, что само по себе говорит о неподдельном интересе к подобного рода событиям в образовательной жизнедеятельности курсантов.

Таким образом, можно сделать вывод, что взаимодействие музеязаповедника «Рязанский Кремль» и академии в лице кафедры иностранных языков направлено на осуществление приобщения личности к культуре, создавая предпосылки для развития ценностных качеств человека. Оно воспитывает у учащихся духовные, культурные ценности, чувство гордости за свой край, сопричастности к его истории, что, по сути, является важнейшей составляющей общекультурных компетенций, на формирование которых и направлен образовательный процесс.

В музее как нигде более присутствует благодатная среда для формирования у курсантов и студентов творческих начал в познании самобытной национальной культуры.

Использование музейных коллекций в учебных целях стимулируют формирование у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины;

развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

В настоящее время особенно остро ощущается потребность в культурном пространстве среди студентов вузов небольших городов.

И в этом смысле музей–заповедник является уникальным центром образования культурой, который не только хранит память поколений, но и передает его.

Интеграция в сфере образования и культуры – естественный и закономерный процесс. И в этой связи рассматривается система постоянных контактов учащейся молодежи с музеем. Ведь без изучения культуры прошлого не может развиваться культура современная. Без исторической памяти не может состояться личность.

Ориентация музея на достоверность придает ему особую миссию в деле формирования исторического сознания, гражданского самосознания, в деле воспитания подрастающего поколения. Работая с музейными экспозициями и памятниками, студенты учатся понимать, ценить и популяризировать их.

В деятельности любого музея важную роль играет то место, которое он занимает в системе культурно-образовательных и научноисследовательских учреждений, а также насколько широко музей способен заявить о себе, насколько он востребован обществом.

РИАМЗ, в достаточно разнообразной системе учреждений науки и культуры региона, обладая специфическими функциями, играет ведущую роль в системе ценностных ориентаций подрастающего поколения, решая важную социальную задачу.

Механизмы формирования общекультурных компетенций в вузе.

Трудно свести сущность образовательного процесса сугубо к передаче фактических данных и информации. Профессиональные знания и навыки могут сформироваться только тогда, когда в познавательную активность вовлекается эмоционально-волевая сфера структуры личности, когда присутствует субъективная мотивация к восприятию знаний, когда получаемая информация имеет не только содержательный смысл, но и значимость. Кроме того, важным оказывается форма и способ передачи знаний, интерпретационные установки самого преподавателя.

Образовательная деятельность в последние годы стала одним из приоритетных направлений музейной деятельности, а научные достижения музейной педагогики все шире используются в образовательном процессе.

Музей как символ культуры и образовательное учреждение играет важную роль в воспитании молодых людей. Имея своей целью сохранение и трансляцию материальных свидетельств опыта творческой деятельности, культурных эталонов, музей, создав уникальное художественно-временное пространство, погружает воспитуемого в культуру прошлого, связывая ее с ценностями текущего времени, вовлекая в диалог с ними. В этом пространстве можно не только испытать эмоциональный подъем, но и, прикоснувшись к минувшим эпохам, почувствовать свое место в культурном потоке, чего не могут дать другие образовательные институты. Педагогические возможности музея реализуются при его включении в образовательный процесс, использовании средств музейной педагогики, способствующих развитию всех структурных компонентов общекультурной компетентности.

На базе Рязанского историко-архитектурного музея-заповедника в учебных группах 112, 115 и 117 состоялись интерактивные занятия по английскому языку в рамках темы «Государственное устройство».

В ходе занятий, которые проводили доценты кафедры иностранных языков И.Л. Кашинцева, О.А. Никитина и старший преподаватель Ю.Н. Фирсова совместно с научным сотрудником музеязаповедника И.Ю. Долотиной курсанты получили уникальную возможность погрузиться в мир исторического развития Российского государства. Подобные совместные мероприятия, проводимые кафедрой иностранных языков с музеем-заповедником Рязанский Кремль, стали доброй традицией и вызывают неподдельный интерес курсантов, способствуя развитию общекультурных и профессиональных компетенций.

Признаки общекультурной компетентности:

ориентация в проблематике освоения культурно-образовательного пространства, осведомленность в проблемах социальных, мировоззренческих и т. д.;

теоретическая готовность к анализу и решению этих проблем.

Когнитивный компонент Показатели развития общекультурной компетентности средствами музейной педагогики:

способность к осмыслению и анализу проблем освоения культурно-образовательного пространства;

владение теоретическими знаниями в областях культуры, в том числе знаниями, полученными в музее;

способность увидеть и определить в музейных экспонатах широкий историко-культурный аспект, оценить их с точки зрения культуры;

осознание своей идентичности современной культуре, этапов развития культуры, в том числе при посещении музея.

Ценностно-ориентационный компонент Признаки общекультурной компетентности:

потребность и интерес в самостоятельном освоении культурного наследия;

разнообразие, регулярность опыта освоения культурного наследия;

наличие ценностных ориентиров в культуре;

использование среды общения как источника информации о культурных ценностях.

Показатели развития общекультурной компетентности средствами музейной педагогики:

проявление интереса к музею как уникальному феномену культуры;

разнообразие, регулярность посещения музеев;

способность эмоционально воспринимать и ценностно присваивать культурное наследие музея;

способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию, удовольствию от общения с культурными ценностями;

владение навыками восприятия особого образного языка музейной экспозиции;

способность эмоционально оценивать произведения искусства, выражая к ним свое отношение.

Признаки общекультурной компетентности:

умение ориентироваться в культурном потоке;

владение методами и процедурами, обеспечивающими освоение культурного пространства;

осведомленность в различных видах источников культуры;

достаточный уровень коммуникативной компетентности.

Показатели развития общекультурной компетентности средствами музейной педагогики:

способность выявить предмет музейного значения;

владение навыками общения с культурными ценностями: умение вести себя в музее, культура поведения и выражения эмоций;

способность сохранять устойчивое внимание при осмотре музейной экспозиции, иметь навык пристального разглядывания объекта;

иожет заинтересовать аудиторию, рассказывая о своем посещении музея;

способность работать с информацией, полученной в музее:

воспринимать ее, оценивать, сопоставлять, перерабатывать, использовать в практической деятельности;

понимание интерактивных экспонатов, их использование;

использование информации, полученной в музее для самообразования, самопознания, творческой деятельности;

способность реализовать свой коммуникативный потенциал при проведении музейной экскурсии;

способность принимать другие культуры, вступать в диалог культур, проявлять толерантность.

Музейная коммуникация актуализировалась через диалогическое взаимодействие обучающихся и музейного педагога как посредника при общении с культурными ценностями.

Компетенция: 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

Воспитание личного состава средствами культурнодосугового характера и усилие творческой активности Воспитательная работа с личным составом академии осуществляется в соответствии с действующим законодательством, Концепцией развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от октября 2010 г. № 1772-р, Программой мероприятий по совершенствованию патриотического воспитания, воспитательной работы и психологического обеспечения работников уголовно-исполнительной системы на 2011–2015 гг., приказом ФСИН России от 28 декабря 2010 г. № 555 «Об организации воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы» и другими нормативными актами, регламентирующими ее организацию.

В соответствии с планом организационно-практических мероприятий академии на учебный год и сводными календарными графиками основных обще-академических мероприятий по воспитательной работе с личным составом на 2012/2013 учебный год был проведен комплекс общественно-значимых мероприятий.

Большое внимание уделялось реализации мероприятий культурно-досугового характера.

В период с января по июнь было организовано и проведено более 200 культурно-досуговых мероприятий, среди них:

– праздничные мероприятия и концерт, посвященные Дню защитника Отечества;

– концерт, посвященный Международному женскому дню;

– торжественные мероприятия, посвященные дню работника уголовно-исполнительной системы и дню Победы.

В целях усиления обратной связи с коллективами обучающихся и работающих в академии налажена устойчивая практика проведения встреч руководства академии с курсантами, слушателями, студентами и сотрудниками. Такие встречи состоялись 25, 26, 29 апреля.

Курсанты, слушатели и студенты вуза приняли участие в Губернаторском конкурсе профессионального мастерства «Равнение на Победу», в котором курсанты и слушатели заняли призовые места, а также в Международном смотре-конкурсе патриотической песни «Салют, Победа!», Международном фестивале военно-патриотической песни «Наследники Победы», неделе творчества курсантов и студентов образовательных учреждений ФСИН России, IX Межрегиональном фестивале научного и литературно-художественного творчества «Есенинская весна», ежегодном фестивале студентов «Студенческая весна» и др.

Также проводились праздничные мероприятия, посвященные Татьяниному дню – Дню студентов (январь); спортивно-художественные праздники среди учащихся кадетских классов и подшефных детских учреждений (февраль, май), Фестиваль искусств студентов Института Академии (апрель); викторина «Профессия УИС», праздничные мероприятия, посвященные Дню Победы (май) и другие мероприятия.

Еженедельно составляются планы культурно-досуговых и физкультурно-спортивных мероприятий на выходные дни с посещением учреждений культуры города и области.

Накануне празднования 68-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне был разработан и согласован с органами местного самоуправления план подготовки и проведения праздничных мероприятий, посвященных Дню Победы. Было организовано более 30 совместных мероприятий, таких как:

– чествование ветеранов ВОВ в рамках торжественного вечера «Салют, Победа!»;

– встречи переменного состава с ветеранами академии в рамках подготовки к празднованию дня Победы;

– торжественное собрание ветеранов и личного состава вуза, посвященное празднованию 68-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне.

В соответствии с планом было обеспечено участие ветеранов академии в городских мероприятиях: «Фронтовая поляна», «Песня в солдатском строю», «Мы помним песни Победы», «Мы этой памяти верны» и др.

Родственникам ветеранов войны была оказана помощь по облагораживанию мест захоронений ветеранов и возложены цветы к их могилам.

Все проведенные мероприятия, посвященные празднованию 68-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне с участием личного состава академии, были широко освещены региональными средствами массовой информации (телевидением, радио, печатными изданиями).

В рамках проведения работы по взаимодействию с учреждениями культуры муниципальных образований заключено 8 соглашений о взаимном сотрудничестве с учреждениями культуры города Рязани и области. Проведена творческая встреча с писателем, автором романов военно-патриотического жанра членом Союза писателей и Союза журналистов России, лауреатом Международных и Всероссийских литературных премий А. Тамониковым, автором-исполнителем военно-патриотической песни, лауреатом Международных, Всероссийских, Межрегиональных фестивалей В. Вороновым, состоялись концерты ансамбля песни и пляски «Белогорье» г. Череповец, студентов Рязанского музыкального колледжа им. Г. и А. Пироговых и др.

Во исполнение указаний ФСИН России ведется подготовка к участию:

– в V Всероссийском фестивале самодеятельного художественного творчества работников УИС (письмо ФСИН России от 16.01. № 41 ФП);

– в конкурсе «УИС-кино» (письмо ФСИН России от 18.01 2013 г.

№ 63 ЭП);

– во Всероссийском фестивале детей сотрудников правоохранительных структур «Хрустальные звездочки» (письмо ФСИН России от 18.01.2013 № 02-1010);

Таким образом, организация воспитательной работы с личным составом академии строится на общеуправленческих принципах целенаправленности и системности в проведении запланированных общественно-значимых мероприятий информационно-пропагандистского, индивидуально-психологического, военно-патриотического, социально-правового, морально-этического, межнационального, культурно-досугового, спортивно-массового характера, с учетом территориального, регионального и межнационального факторов.

Социальная защита участников образовательного В докладе определен основной пакет нормативных документов, определяющих правовую защиту и социальные гарантии для преподавателей – сотрудников ФСИН России и рассматриваются меры защиты преподавателей ВУЗов ФСИН России, в соответствии с Федеральным законом от 23 июля 2013 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Жизнь и проблемы преподавателя вуза ФСИН России, к сожалению, редко становятся предметом дискуссии, а если и рассматривается, то исключительно с точки зрения его обязанностей, как сотрудника уголовно-исполнительной системы. В большей степени, темы наших исследований и обсуждений посвящены проблемам осужденных.

А как живут сотрудники уголовно-исполнительной системы, как живем мы с вами?

В настоящее время в Российской Федерации для сотрудников уголовно-исполнительной системы, правовая защита и социальные гарантии определены пакетом нормативных документов: Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г. (ст. 22, 25); Международный пакт «Об экономических, социальных и культурных правах» человека и гражданина (18 сентября 1973 г.); Конвенции Международной организации труда; рекомендации Международной организации труда; Конституция Российской Федерации 1993 г. (ст. 7, 18, 33, 38, 39, 41, 45, 46 и 53); Уголовный кодекс Российской Федерации (ст. 285, 286, 292, 293, 318-321); Административный кодекс Российской Федерации (ст. 17.3, 19.3); Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации; Закон РФ от 21 июля 1993 г. № 5473-1 «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» (ст. 28-31, гл. V, ст. 32-37, гл. VI); Закон РФ от 20 апреля 1995 г № 45-ФЗ «О государственной защите судей, должностных лиц правоохранительных и контролирующих органов» (ч. ст. 2); Положение о службе в УИС; Федеральный закон Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. № 283–ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам некоторых федеральных органов исполнительной власти и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», Федеральный закон № 273-ФЗ от 23 июля 2013 г. «Об образовании в Российской Федерации» также определяет правовой статус педагогических работников, права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации, а также Постановлений Совета Министров и Правительства Российской Федерации и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, нормативных правовых актов Минюста России, ФСИН России, правил внутреннего распорядка учреждений и органов, исполняющих уголовные наказания, и индивидуальный контракт о службе в уголовно-исполнительной системе.

К мерам правовой защиты сотрудников уголовно-исполнительной системы как субъектов правоохранительной деятельности мы относим: право на применение физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия (ст. 28–31 гл. V Закона Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих наказания в виде лишения свободы»).

В качестве мер правовой защиты сотрудников уголовноисполнительной системы при прохождении ими службы мы рассматриваем: право сотрудников на жалобы и заявления, в том числе, на обжалование дисциплинарных взысканий; право сотрудника на судебную защиту; право на восстановление в должности, специальном звании и на службе в уголовно-исполнительной системе; право сотрудников на объединение в профессиональные союзы (ассоциации) и участие в деятельности других общественных формирований сотрудников; ответственность за нарушение законодательства Российской Федерации о службе в уголовно-исполнительной системе; контроль и надзор за порядком прохождения и соблюдением условий службы в уголовно-исполнительной системе.

В соответствии с п. 21 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ от 29 декабря 2013 г. «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. Таким образом, основные задачи преподавателя вуза – это обучение и воспитание обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Глава 5 Федерального закона от 29 декабря 2013 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет правовой статус педагогических работников, права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации.

Правовой статус педагогических работников ФСИН – это совокупность прав и свобод (в том числе академических прав и свобод), трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, обязанностей и ответственности, которые установлены законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.

В Российской Федерации признается особый статус педагогических работников в обществе и создаются условия для осуществления ими профессиональной деятельности. Педагогическим работникам предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки, направленные на обеспечение их высокого профессионального уровня, условий для эффективного выполнения профессиональных задач, повышение социальной значимости, престижа педагогического труда.

Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами:

1) свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность;

2) свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;

3) право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);

4) право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;

5) право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ;

6) право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций;

7) право на бесплатное пользование библиотеками и информационными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном локальными нормативными актами соответствующих вузов ФСИН, к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материальнотехническим средствам обеспечения образовательной деятельности, необходимым для качественного осуществления педагогической, научной или исследовательской деятельности в вузе;

8) право на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами вуза, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации или локальными нормативными актами;

9) право на участие в управлении вуза, в том числе в коллегиальных органах управления, в порядке, установленном уставом этой организации;

10) право на участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности вуза, в том числе через органы управления и общественные организации;

11) право на объединение в общественные профессиональные организации в формах и в порядке, которые установлены законодательством Российской Федерации;

12) право на обращение в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;

13) право на защиту профессиональной чести и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики педагогических работников.

Педагогические работники ФСИН имеют следующие трудовые права и социальные гарантии:

– право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года;

– право на ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, продолжительность которого определяется Правительством Российской Федерации;

– право на длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы в порядке, установленном ФСИН России;

– иные трудовые права, меры социальной поддержки, установленные федеральными законами и законодательными актами субъектов Российской Федерации.

В рабочее время педагогических работников в зависимости от занимаемой должности включается учебная (преподавательская), воспитательная работа, индивидуальная работа с обучающимися, научная, творческая и исследовательская работа, а также другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом, методическая, подготовительная, организационная, диагностическая, работа по ведению мониторинга, работа, предусмотренная планами воспитательных, физкультурно-оздоровительных, спортивных, творческих и иных мероприятий, проводимых с обучающимися. Конкретные трудовые (должностные) обязанности педагогических работников определяются трудовыми договорами (служебными контрактами) и должностными инструкциями. Соотношение учебной (преподавательской) и другой педагогической работы в пределах рабочей недели или учебного года определяется соответствующим локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом количества часов по учебному плану, специальности и квалификации работника.

Режим рабочего времени и времени отдыха педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, определяется коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, иными локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность, трудовым договором, графиками работы и расписанием занятий в соответствии с требованиями трудового законодательства и с учетом особенностей, установленных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Педагогическим работникам образовательных организаций, участвующим по решению уполномоченных органов исполнительной власти в проведении единого государственного экзамена в рабочее время и освобожденным от основной работы на период проведения единого государственного экзамена, предоставляются гарантии и компенсации, установленные трудовым законодательством и иными актами, содержащими нормы трудового права. Педагогическим работникам, участвующим в проведении единого государственного экзамена, выплачивается компенсация за работу по подготовке и проведению единого государственного экзамена. Размер и порядок выплаты указанной компенсации устанавливаются субъектом Российской Федерации за счет бюджетных ассигнований бюджета субъекта Российской Федерации, выделяемых на проведение единого государственного экзамена.

В соответствии со ст. 28 Федерального закона от 29 декабря 2013 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, организации питания обучающихся и работников образовательной организации (п. 15 ч. 3). Образовательная организация обязана:

– создавать безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации (п. 2 ч. 6);

3) соблюдать права и свободы обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, работников образовательной организации (п. 3 ч. 6).

Образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, а также за жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации. За нарушение или незаконное ограничение права на образование и предусмотренных законодательством об образовании прав и свобод обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, нарушение требований к организации и осуществлению образовательной деятельности образовательная организация и ее должностные лица несут административную ответственность в соответствии с Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях.

Несмотря на принятые за последние три года нормативноправовые акты, определяющие правовую защиту и социальные гарантии преподавателей – сотрудников уголовно-исполнительной системы, до настоящего времени в этой области имеется ряд нерешенных проблем, среди которых следует выделить:

– организацию медицинской помощи сотрудникам;

– обеспечение сотрудников жилой площадью;

– организацию профессиональной подготовки кадров;

– равнодушие руководителей различных уровней в решении вопросов социального характера.

Недостаточная проработка этих вопросов во многом тормозит развитие в уголовно-исполнительной системы в целом.

Организация волонтерской работы среди переменного состава по оказанию помощи особо нуждающимся членам ветеранской организации академии На основании приказа Академии ФСИН России «О закреплении ветеранов Великой Отечественной войны и правоохранительных органов за учебно-строевыми подразделениями и Институтом Академии ФСИН России», во исполнение Программы мероприятий по совершенствованию патриотического воспитания, воспитательной работы и психологического обеспечения работников уголовноисполнительной системы на 2011–2015 гг., в целях воспитания курсантов, слушателей и студентов академии на основе многовековых нравственных устоев, традиций УИС и передачи имеющегося опыта, уважительного отношения к народам и народностям многонационального Российского государства, формирования патриотизма, высоких служебных и гражданских качеств за учебно-строевыми подразделениями юридического, экономического, психологического факультетов, факультетом управления и Институтом Академии ФСИН России закрепляются советы ветеранов академии. Кроме того, ветераны академии закреплены за курсантами академии, требующими дополнительного психолого-педагогического сопровождения. Согласно данному приказу начальники курсов, начальник факультета управления и директор Института Академии ФСИН России включают мероприятия с участием закрепленных ветеранов академии в планы воспитательной работы учебно-строевых подразделений, факультета управления и Института Академии ФСИН России. Формируются советы ветеранов факультетов, Института Академии ФСИН России, организуется их системная работа, направленная на повышение нравственно-патриотического воспитания обучающихся и представителей постоянного состава молодежного возраста при координирующей и методической роли отдела по работе с личным составом.

На основании Приказа «О закреплении структурных подразделений Академии ФСИН России за ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла в годы Великой Отечественной войны, вдовами ветеранов участников Великой Отечественной войны, ветеранами правоохранительных органов, труда и академии» в целях проявления внимания и заботы, оказания всесторонней посильной и дополнительной помощи ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла в годы Великой Отечественной войны, ветеранам правоохранительных органов, труда из числа бывших работников вуза и членам их семей, обеспечения их постоянного взаимодействия и общения с действующими сотрудниками вуза, сохранения преемственности поколений работников уголовно-исполнительной системы, привлечения ветеранов к регулярному участию в общественно значимых мероприятиях коллектива академии, усиления роли патриотического и нравственного воспитания, сохранения и приумножения традиций уголовно-исполнительной системы за ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла в годы Великой Отечественной войны, вдовами ветеранов участников Великой Отечественной войны, ветеранами правоохранительных органов, труда, особо нуждающимися ветеранами из числа бывших работников вуза в связи с состоянием здоровья или достижением пожилого возраста закрепляются структурные подразделения академии.

Руководители структурных подразделений организовывают постоянное взаимодействие и оказание всесторонней, посильной помощи указанным категориям ветеранов, обеспечивают их поздравление с днями рождения, а также с государственными, ведомственными профессиональными праздниками и памятными датами.

Руководители структурных подразделений сообщают в отдел по работе с личным составом о случаях изменения адресных данных (места жительства, телефона) закрепленных за подразделением ветеранов.

Отдел кадров ежеквартально представляет комитету ветеранов академии и отделу по работе с личным составом сведения об уволенных в отчетном периоде работниках академии.

Отдел по работе с личным составом один раз в полугодие (к июля и 1 января) уточняет списки ветеранов из числа бывших работников академии по вопросу достижения 55-летнего возраста женщин и 60-летнего возраста мужчин, а также о ставших известными фактах ухудшения состояния здоровья не достигших указанного возраста ветеранов в целях подготовки дополнительного приказа о закреплении структурных подразделений академии за указанными категориями ветеранов.

В случае обращения за помощью иных категорий ветеранов из числа бывших работников вуза, попавших в тяжелую жизненную ситуацию, а также по отдельному ходатайству руководства комитета ветеранов академии руководителями структурных подразделений рассматривается возможность принятия мер, направленных на оказание необходимой помощи.

Руководители структурных подразделений представляют полугодовой отчет (до 10 июля и 10 января) о проделанной работе и оказанной помощи в комитет ветеранов академии и отдел по работе с личным составом.

В целях размещения информации о проделанной работе на странице комитета ветеранов официального сайта академии результаты работы ежеквартально оформляются информационными справками с приложением фотоматериалов и передаются в пресс-службу отдела по работе с личным составом.

Комитет ветеранов академии и отдел по работе с личным составом обобщают опыт работы структурных подразделений академии по направлениям оказания помощи ветеранам вуза.

Отдел по работе с личным составом обеспечивает контроль за структурными подразделениями академии по осуществлению работы, направленной на оказание помощи ветеранам вуза.

Редакционно-издательский отдел обеспечивает издание адресного справочника ветеранов вуза.

Контроль за исполнением указанных приказов возложен на заместителя начальника академии по работе с личным составом Академии ФСИН России.

Указанные приказы подготавливаются в начале каждого учебного года и действуют в течение данного периода времени.

Считаем необходимым отметить работу курса юридический факультета по специализации организация режима и надзора, под руководством начальника курса подполковника внутренней службы С.К. Каплина и заместителя начальника курса майора внутренней службы В.В. Луканина. В педагогический отряд данного курса входит 34 курсанта, за которыми закреплены 14 ветеранов, а также, по личной инициативе за ними был закреплен городской комитет ветеранов по Октябрьскому и Советскому району г. Рязани.

Отмеченные курсанты, кроме оказания помощи ветеранам по дому, организовывают концерты, в частности в честь для Победы ими был организован концерт в госпитале для ветеранов вблизи больницы им. Семашко; осуществляется работа по уходу за могилками ветеранов академии, а также разовая иная работа. Раз в неделю проводится собрание ветеранского совета курса, где каждый курсант предоставляет фотоотчет о проделанной работе. По результатам месяца лучшие курсанты поощряются руководством курса и академии.

В целях размещения информации о проделанной работе на странице комитета ветеранов официального сайта академии результаты работы ежеквартально оформляются информационными справками с приложением фотоматериалов и передаются в пресс-службу отдела по работе с личным составом.

Как и в любой работе, в деятельности педагогического отряда возникают трудности, среди них затрудненный выход с территории академии вследствие того, что Академия ФСИН России является режимным объектом, а курсанты осуществляющие помощь подчиняются ведомственным нормативно-правовым предписаниям. Кроме того, отсутствие финансирования играет определенную роль в качестве и видах оказания помощи ветеранов.

Данная добрая традиция вуза – Академии ФСИН России будет являться не только ориентиром для других ведомственных учебных заведений ФСИН России, но и данью уважения старшему поколению – ветеранам, воспитанию младшего поколения – курсантов нашего вуза.

Организация и особенности несения службы личным составом учебно-строевых подразделений Внутренняя служба в нарядах в академии организована на основании внутренних нормативных актов (приказ Академии ФСИН России от 17 января 2013 г. № 14 «Об организации службы суточного наряда», приказ Академии ФСИН России от 20 июня 2013 г. «О задачах личного сотава академии по обеспечению готовности к выполнению служебных задач, организации службы суточного наряда и поддержанию внутреннего порядка в 2013/14 учебном году). В настоящее время в состав суточного наряда заступают 65 человек и человек в ЗУЦ. С учетом нахождения личного состава на сборах, на постельном режиме и т. д. не всегда имеется возможность обеспечить выставление суточного наряда 3 учебными группами.

С личным составом, заступающим на службу в день предшествующий заступлению в наряд во время определенное распорядком дня проводятся практические занятия с изучением инструкций и должностных обязанностей. Перед заступлением на службу с личным составом проводится инструктаж, на котором обращается внимание на особенности несения службы, осматривается внешний вид, дает указания на устранение недостатков.

В период с 2011 по 2013 год был проведен ряд мероприятий для улучшения организации и качества несения службы всем составом суточного наряда (введена в эксплуатацию система контроля доступа, позволяющей ограничить доступ посторонних лиц на территорию академии, установлена цифровая система видеонаблюдения, позволяющая более эффективно контролировать пропускной режим и т. д.) С целью контроля за соблюдением распорядка дня, поддержанием дисциплины личным составом, предотвращением чрезвычайных ситуаций и в соответствии с графиками, утвержденными начальниками факультетов в расположении общежитий академии осуществляется ночное дежурство из числа руководящего состава курсов и адъюнктов ФПНПК.

Ежедневно по территории академии назначаются патрули по академии состоящие из офицера и курсанта, которые осуществляют постоянный контроль за поддержанием личным составом строго уставного порядка, соблюдением законности, формы одежды, и распорядка дня. Так, подведя анализ за 3 квартал 2013 г. за нарушение формы одежды и распорядка дня были задержаны патрулем 63 курсанта.

Однако, не смотря на ряд положительных изменений, продолжаются нарушения служебной дисциплины (нарушение формы одежды в наряде, нарушение пропускного режима), так за те или иные нарушения служебной дисциплины за период с января по сентябрь в 2013 г.

привлечен к дисциплинарной ответственности по ходатайству дежурной службы 81 курсант.

Продолжается опоздания в академию переменного и постоянного состава. Таким образом, за третий квартал 2013 г. была осуществлена проверка соблюдения распорядка дня как переменным так постоянным составом академии, что позволило выявить 727 опоздавших по различным причинам на юридическом факультете, 541 на экономическом и 559 человек на психологическом факультете.

Основными проблемными вопросами при организации несения службы является недостаточная роль профессорско-преподавательского состава за соблюдением переменным составом распорядка дня, соблюдения формы одежды. С учетом нахождения личного состава на сборах, на постельном режиме и т. д. не всегда имеется возможность обеспечить выставление суточного наряда 3 учебными группами. Отсутствие стенда с информацией о результатах несения службы.

Роль педагогических технологий как фактора воспитательного воздействия в рамках преподавания гуманитарных дисциплин в Академии ФСИН России В современной педагогике существует множество технологий обучения. Каждая из них имеет какие-то особенности, отличия, но все они похожи в одном: каждая технология в своей основе содержит определенную педагогическую концепцию. Образование как процесс и результат может быть эффективным и качественным, если есть четко сформулированные конкретизированные образовательные идеи, и они приняты личностно значимые всеми участниками образовательного процесса. Одним из средств развития являются инновационные педагогические технологии, то есть это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающие эффективное достижение результатов педагогической деятельности.

Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Современная концепция образования предполагает формирование новых ценностей образования, которые определяются потребностями субъекта образования, а не внешними целями. Образовательный процесс разворачивается в культурном пространстве, не замыкается рамками образовательных институтов. Он сопровождает субъекта на всем протяжении процесса социализации, образовательные институты выступают лишь как трансляторы культурных ценностей и норм.

Принципы построения и адекватной реализации модели современного образования могут быть представлены следующими:

– принцип междисциплинарности, интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания;

– принцип опережающего познания и опережающего характера образования;

– принцип открытости;

– принцип непрерывности, доступности;

– принцип эффективности;

– проектный характер образования;

– ценностный и культурный плюрализм;

– концептуализация педагогической практики;

– изменение содержания образования от заданных образцов к формированию способов, схем их создания.

Данные принципы могут быть реализованы посредством педагогических инноваций – нововведений в области педагогики, целенаправленных прогрессивных изменений, вносящих в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации могут существовать как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития) так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т. д. (экстенсивный путь развития).

Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

– проектирование новых моделей образовательного процесса;

– разработка концепций стратегий развития образования и образовательных учреждений;

– обновление содержания образования, изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

– улучшение подготовки педагогических кадров;

– обеспечение психологической, экологической безопасности обучаемых, разработка здоровье-сберегающих технологий обучения;

– обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития;

– разработка учебников и учебных пособий нового поколения.

Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление – теория новаций и инновационных процессов. Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими.

К таким инновациям можно отнести интерактивные технологии, интеллект-карты, портфолио, технология модульного обучения, рейтинговая система, современные информационные технологии и др.

Индивидуальные и групповые формы кураторской работы с курсантами 1, 2 курсов Академии ФСИН России Одна из самых важных и первоочередных задач куратора – убедить курсанта, что на сегодняшний день самое главное для него – учеба.

На первых курсах важно пробудить у курсантов интерес к изучаемым дисциплинам: для этого нужно, чтобы они осознали необходимость в изучении преподаваемых дисциплин, показать необходимость соответствующих знаний для будущей профессии. В период адаптации курсанта к новым условиям жизни оказывать ему психологическую помощь.

Для лучшего понимания личности курсанта нужно знать его образ жизни до поступления в академию, его интересы и увлечения, поэтому важным этапом в работе с курсантами первого курса является проведение первичной беседы, цель которой – сбор информации для определения направления и стратегии социально-педагогической работы. Перед самой беседой необходимо ознакомиться с личным делом курсанта, узнать о родителях, составе и социальном статусе семьи, предыдущем месте учебы и ознакомиться с оценками, полученными во время вступительных экзаменов.

Приоритетными направлениями в воспитательной работе куратора являются: духовно-нравственное, эстетическое, военно-патриотическое, профессионально-ориентированное воспитание.

Для осуществления воспитательного процесса используется все многообразие средств и методов: экскурсии, встречи с интересными людьми, практическими работниками. В частности, для курсантов 115 учебной группы юридического факультета организовывались встречи с протоиреем Николо-Ямского храма г. Рязани отцом Сергием (Сальцовым), представителем миссионерского отдела Рязанской епархии В.В. Жилиной для беседы на тему «Духовно-нравственное воспитание молодежи», осуществлен выход в художественный музей имени И.П. Пожалостина с целью посещения выставки, посвященной 200-летнему юбилею Отечественной войны 1812 г. «Мушкетерское знамя», где курсанты ознакомились с произведениями живописи, графики, декоративно-прикладного искусства Х1Х века.

В 2012/2013 учебном году с курсантами 115 учебной группы юридического факультета были проведены следующие виды работ:

– индивидуальные беседы;

– индивидуальная помощь наставника;

– индивидуальные задания и поручения;

– индивидуальный контроль;

– беседы со слушателями академии, являющимися примером для подражания в учебе и служебной дисциплине;

– использованы средства дисциплинарного и морального воздействия.

Для воспитательных бесед на собрание группы куратором приглашались следующие сотрудники академии: начальник кафедры УПиК А.В. Акчурин, начальник курса ОРД А.А. Юрин, профессор кафедры ТГПМиЕП А.А. Юнусов, старший преподаватель кафедры УПиК И.Н. Коробова.

Необходимо отметить часто допускаемые нарушения служебной дисциплины курсантами первого курса:

– отсутствие слабоуспевающих курсантов в часы самоподготовки в закрепленной за учебной группой аудитории;

– нарушение служебной дисциплины в виде несоблюдения субординации с преподавателями и старшими по званию, игнорирование требования преподавателя, отказ от подписи при ознакомлении с протоколом собрания учебной группы по вопросу слабой успеваемости;

– нарушение формы одежды, а именно изменение формы брюк;

– слабая текущая успеваемость (начальник кафедры А.В. Акчурин дважды принимал участие в собрании группы по вопросу слабой успеваемости, вынесено предложение начальнику юридического факультета о привлечении 11 курсантов к дисциплинарной ответственности). Начальником юридического факультета принято решение об объявлении выговора всем курсантам, которые имеют неотработанные неудовлетворительные оценки.

На указанные нарушения принимались следующие меры реагирования:

– проведена индивидуальная беседа с курсантами о нарушении служебной дисциплины;

– приглашены родители для беседы по вопросу слабой успеваемости мать курсантов;

– проведена групповая беседа со слабоуспевающими курсантами о необходимости нахождения в часы самоподготовки в закрепленной за учебной группой аудитории. Руководству первого курса юридического факультета направлена информация об организации нахождения слабоуспевающих курсантов в часы самоподготовки в закрепленной аудитории.

Следует отметить, что помимо нарушений служебной дисциплины, курсанты склонны и к добросовестному отношению к службе.

Так, курсант Д. Куталадзе не допускал нарушений служебной дисциплины и сдал сессию на отличные оценки по всем дисциплинам. Указанное позитивное отношение не осталось без внимания. Курсант Д. Куталадзе от руководства академии за успехи в учебе получил благодарственное письмо. Курсантам Н.А. Антоненко, А.С. Ворониной, А.В. Власкину вручена благодарность от начальника курса.

Проанализировав применяемые меры воздействия в отношении курсантов первого курса, были выявлены наиболее эффективные:

С целью изучения причин несоблюдения служебной дисциплины, в том числе и для улучшения психологического климата в коллективе, необходимо привлекать сотрудника психологической службы для проведения работы с курсантами, допускающими систематическое нарушение служебной дисциплины для предоставления куратору рекомендаций по организации работы с курируемой группой;

Воздействовать на курсантов через институт гражданского общества и религиозные организации;

Организовывать индивидуальную беседу с курсантами и рекомендовать подготовку курсантам докладов по вопросам служебной дисциплины;

Приглашать для беседы родителей слабоуспевающих курсантов;

Направлять письма родителям по месту их службы о нарушениях служебной дисциплины или слабой успеваемости курсантов;

Направлять информационные письма о слабой успеваемости курсантов в комплектующий орган;

Осуществлять телефонные звонки родителям слабоуспевающих курсантов с целью предупреждения о сложившейся ситуации и обеспокоенности по поводу успешности сдачи экзаменационной сессии;

По итогам экзаменационной сессии размещать на сайте академии в разделе кураторской работы фото лучшего и худшего курсанта курируемой группы с наименованием «Отличники учебы» и «Слабоуспевающие курсанты».

Таким образом, личность курсанта можно рассматривать как еще нуждающуюся в управлении со стороны педагогов, т.к. многие качества еще продолжают возникать и развиваться. Следовательно, кураторство предполагает такую педагогическую поддержку, которая необходима даже взрослым. Однако, на протяжении обучения в академии эта поддержка может носить разную степень вовлеченности в жизнь курсанта, так как на первом курсе необходима помощь в адаптации, а на последних курсах требуется помощь в научном самоопределении. Но учебная группа, как на первом, так и на последующих курсах, состоит из курсантов разного психологического возраста и, соответственно, разного уровня ответственности и в отношении к собственным жизненным выборам.

Куратор – посредник между курсантами и жизнью академии. На первом курсе он особенно необходим, но и на старших курсах потребность в кураторе велика. На старших курсах куратор не так много уделяет внимания учебной группе, но курсанты всегда знают к кому обратиться, а куратор знает группу лучше, чем другие преподаватели, читающие учебные курсы в течение одного года или семестра.

На втором курсе особенностями воспитательного процесса являются:

– оказание организационно-методической помощи курсантам по завершению адаптации учебной группы к общим условиям вузовской жизни;

– ознакомление второкурсника с конкретным содержанием профессиональной специализации;

– интенсивное развитие самостоятельных форм индивидуальной работы курсанта в учебном процессе, организация системы эффективного контроля;

– теоретическая подготовка курсанта и вовлечение курсантов в научно-исследовательскую деятельность: кафедральные научные кружки, олимпиады по дисциплинам, конкурсы научных работ, научные исследования кафедри лабораторий. Данное направление помогает выявить научный потенциал курсантов, их более узкие научные ориентации и интересы, а затем к моменту окончания вуза рекомендовать для дальнейшей учебы в адъюнктуре.

Формирование общекультурных компетенций у переменного состава курса специализации «ОРД в УИС»

Компетенции – это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность.

Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

Особенностью общекультурных компетенций является то, что они дают возможность быть более востребованными на рынке труда.успешно реализовывать себя в разных сферах деятельности вне зависимости от полученной квалификации.

Общекультурные компетенции формируют представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы.

Положением о курсе юридического факультета Академии ФСИН России воспитательная работа с переменным составов курса определена как основное направление работы. Воспитательные задачи руководство курса решает исходя из требований учебы и предстоящей профессиональной деятельности в правоохранительных органах.

Профессиональное воспитание реализуется через приобщение личного состава курса к учебной, служебной, научной, практической и общественной деятельности, воспитание курсантов и слушателей в духе неукоснительного соблюдения Присяги, законности, дисциплины и требований общественной морали, формирование у них общекультурных компетенций. Формирование у курсантов профессиональных навыков и качеств сотрудника УИС, выработку у них психологической и физической готовности к службе в органах и учреждениях, исполняющих наказания. При этом работа с подчиненными основывается на уважении к личности курсанта, и учитываются возрастные, социальные, психологические и другие особенности личности.

Компетенции, которым придается наиболее важное значение, следующие:

– политические и социальные компетенции – способность взять на себя ответственность, совместно с другими вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с требованиями, предъявляемыми к курсантам;

– межкультурные компетенции, способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;

– коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения (воспитанность человека проявляется в общении с другими людьми, умение правильно вести себя, искусство общаться во все времена ценились очень высоко и во многом определяли как степень уважения человека в обществе, так и его продвижение по службе, успех в карьере);

– социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

– персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.

Формирование общекультурных компетенций в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин Деятельность учреждений и органов уголовно-исполнительной системы (УИС) влияет на общество в целом и не может осуществляться вне контекста всех системных связей реальной жизни, в том числе тесной взаимосвязи с государственными органами и институтами гражданского общества.

В связи с этим уголовно-исполнительной системе должны быть присущи ценности гражданского общества, которые определяют вектор ее развития, а также основной смысл и содержание деятельности учреждений и органов данной системы – признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина1.

Позитивное влияние на обеспечение приоритета общечеловеческих ценностей оказывают прежде всего не профессиональные и специальные, а общекультурные компетенции сотрудников УИС. Это Об утверждении Кодекса этики и служебного поведения сотрудников и федеральных государственных гражданских служащих уголовно-исполнительной системы: приказ ФСИН России от 11января 2012 № 5 // http://www.consultant.ru.

обусловлено тем, что общекультурные компетенции являются фундаментом для становления культуры человека, развития его гуманистического мировоззрения. Формирование общекультурных компетенций направлено в первую очередь на получение обучающимися совокупности знаний о мире, развитие их ценностно-смысловых ориентаций, раскрытие заложенных в них потенциальных способностей, выработку собственных позиций, воспитание положительных качеств личности, а также на освоение универсальных способов познания, приобретение позитивного социального опыта цивилизованно жить и взаимодействовать.

Необходимо подчеркнуть, что в процессе развития общекультурных компетенций особое внимание уделяется формированию внутреннего мира личности, доминирующих нравственных жизненных установок. «Ценность человека, духовный мир личности определяется степенью сформированности его ценностной ориентации, мерой его причастности к обществу, его истории, настоящему, диапазоном его общественных интересов, богатством и разнообразием связей и взаимоотношений с обществом»1.

Таким образом, общекультурные компетенции определяют целостную готовность человека к освоению нового образа жизни, в том числе в профессиональной сфере.

Следует отметить, что развитие и формирование общекультурных компетенций происходит на протяжении всего процесса обучения и продолжается после окончания вуза. Однако активное формирование этих компетенций происходит на 1–2 курсах обучения в процессе освоения социально-гуманитарных дисциплин, так как сфера гуманитарных знаний обращена к человеку, к взаимосвязи личности и окружающей его среды.

Многие русские правоведы обращали внимание на значение гуманитарного образования. Например, знаменитый юрист А.Ф. Кони говорил о том, что у образованного человека общее, гуманитарное образование должно идти впереди специального. Нельзя быть профессионалом в какой-либо сфере деятельности, не зная своеобразия См.: Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография / под ред. А.В. Кирьяковой. М., 2000.

истории, культуры, самобытности языка своей нации и народа. Не владея основами риторического искусства, нельзя стать специалистом в сфере права1, поэтому «правовед в России – это обязательно хорошо эрудированный специалист с энциклопедическими знаниями в разных сферах жизни, культуры, психологии»2.

Вместе с тем в современных условиях ставится задача практического доступного применения гуманитарных и социальных знаний в определенных жизненных ситуациях.

Например, курс философии вводит в атмосферу мировоззренческого вопрошания, а не заученных формулировок или бесполезной осведомленности. Если обучать студентов ориентации в философском проблемном поле, то не ради некой общей образованности, а для того, чтобы рационально-критический дух философии смог направлять их личностные запросы, устанавливать принципы отношений к действительности, к своему делу, к другим людям и к собственной персоне3. В результате происходит закладывание основ проблемно-мировоззренческого мышления, коррекция таких личностных качеств, как догматизм и фанатизм.

Не в меньшей степени повышает культуру мышления знание логики. Данная дисциплина учит подготавливать логически стройные, хорошо аргументированные речи, вскрывать противоречия в показаниях потерпевших, свидетелей, обвиняемых, опровергать необоснованные доводы своих оппонентов, строить судебные версии, непротиворечиво, последовательно и обоснованно составлять официальные документы и т. д.

Сотрудникам уголовно-исполнительной системы необходимо также овладеть способностью вести специфический диалог с осужденными, базирующийся на теории и практике аргументации. Данная способность составляет основу метода убеждения, который, согласно позиции В.М. Литвишкова, А.В. Митькиной, является одним из важнейших в воспитании осужденных, так как с его помощью формируСм.: Руднев В.Н. Подготовка юриста в свете российского образования // Рос. юстиция. 2006. № 2. С. 58.

См.: Руднев В.Н. Указ. соч. С. 59.

См.: Порус В. Реформа вузовской философии как условие ее выживания // Высшее образование в России. 2008. № 2. С. 28–29.

ется самое главное – сознание человека1. Коммуникативными составляющими метода словесного убеждения являются такие приемы, как разъяснение, объяснение, доказательство, опровержение.

Высокий уровень логического мышления неразрывно связан с хорошим знанием языка. Многоаспектная деятельность в условиях правового регулирования требует владения юридической терминологией, умения юридически грамотно оформлять оперативные и служебные документы, формулировать распоряжения, объяснять суть предписаний. Именно владение речью в значительной мере определяет воспитательный эффект деятельности сотрудника УИС, степень убедительности его аргументов. Нарушение языковых норм, неумение общаться негативно влияют на результаты профессиональной деятельности.

Целенаправленная организация педагогической работы в этом направлении должна осуществляться не только в процессе изучения предмета «Русский язык в деловой документации», но и в рамках всей гуманитарной подготовки.

Прежде всего подготовка к цивилизованному общению с осужденными должна строиться на основе этических норм, необходимых для выполнения сотрудниками уголовно-исполнительной системы их специфических функциональных обязанностей:

– способность и готовность вести переговоры, деловые беседы, споры, допросы на основе правил речевого этикета, техники и тактики аргументирования, не прибегая в общении с осужденными к угрозам применения насилия как способа достижения деловых целей;

– предоставление возможности осужденным высказываться в свое оправдание, выступать в свою защиту;

– толерантное общение с осужденными вне зависимости от их расовой принадлежности, языка, религиозных убеждений, имущественного и семейного положения;

– общение в конфликтных ситуациях.

Следовательно, курс «Профессиональная этика и служебный этикет» должен приблизить общие моральные нормы к повседневной праСм.: Литвишков В.М. Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: курс лекций. М., 2004.