«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АСПИРАНТОВ федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. ...»

3. Целеполагание в системе высшего профессионального образования. Таксономия целей.

4. Закономерности и принципы обучения и воспитания в высшей школе в современных условиях.

5. Тенденции развития высшей школы в современных условиях.

6. Непрерывное образование цели, задачи, принципы.

7. Учреждения, обеспечивающие получения высшего образования, их задачи.

Современный университет.

8. Последипломное образование.

9. Стандарты в высшем образовании.

10. Направления реформирования системы высшего образования в современных условиях.

11. Личностно-профессионального становления выпускника.

12. Преподаватель вуза как субъект процесса обучения. Характеристика педагогического мастерства преподавателя вуза.

13. Содержание и структура деятельности преподавателя, условия ее эффективности.

14. Структура профессиональных способностей и умений преподавателя.

15. Предмет, задачи и основные категории дидактики высшей школы.

16. Сущность, структура, движущие силы процесса обучения в высшей школе.

Преподавание как деятельность в образовательном процессе.

17. Педагогическое проектирование целей и содержания обучения студентов.

18. Методы и средства обучения в высшей школе. Классификация методов обучения в современной дидактике.

19. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса. Учебно-методические комплексы нового поколения. Технические средства и компьютерные системы обучения в высшей школе.

20. Творческое мышление и методы его развития у студентов.

21. Генезис и определение категории «педагогическая технология». Виды педагогических технологий.

22. Технология блочно-модульного обучения.

23. Технологические основы проблемного обучения.

24. Эвристические технологии обучения.

25. Технологии активного обучения.

26. Технологии контекстного обучения.

27. Организация учебных занятий с использованием электронных ресурсов.

28. Общие понятие о системах и формах обучения.

29. Классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения.

30. Лекция как форма организации обучения в вузе. Виды лекции и их структура.

31. Семинарские, практические, лабораторные занятия в вузе и их особенности.

32. Курсовое и дипломное проектирование. Система практической подготовки будущих специалистов в вузе. Виды практик.

33. Самостоятельная работа как составляющая учебного процесса.

34. Текущее и итоговое тестирование аспирантов как форма КСР.

35. Роль научно-исследовательской работы студентов, ее связь с учебной работой, способы организации.

36. Сущность контроля в учебном процессе. Функции, виды и способы контроля.

37. Рейтинговая система оценки усвоения учебного материала.

38. Сущность системы зачетных единиц-кредитов.

39. Самоконтроль и самооценка аспирантов в учебном процессе как компонента рефлексивной культуры будущего специалиста.

40. Сущностные характеристики и особенности процесса воспитания в вузе. Структура воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания.

41. Цели, содержание и средства воспитания студенческой молодежи в современных условиях.

42. Воспитание и обучение в вузе как фактор социализации будущего специалиста.

43. Самоуправление студентов как фактор воспитания и профессионального становления специалиста.

основная:

1. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособ. для вузов. – 2-е изд. – М.: Академия, 2004. – 208 с.

2. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособ. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.

3. Попков В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. вузов. – 3-е изд., испр.

и доп. – М.: Академия, 2008. – 136 с.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студ. вузов. – 5-е изд. – М.: Академия, 2010. – 400 с.

дополнительная:

1. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. – Мн., 2000.

2. Куриленко Н.С., Чечет В.В. Интерактивная педагогика: Пособие. – Мн.: ООО «Белый ветер», 2004. – 80 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уеб.

Пособие для студ. Пед. вузов и системы повышения квалиф. Пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

4. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. – М., 5. Педагогика и психология в высшей школе: Учебное пособие / Отв. ред. М.В. БулановаТопоркова. – Ростов н/Д., 2002.

';

6. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. – Ростов н/Д, 1998.

7. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.

Заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина.

– М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.

8. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Мн. Университетское, 9. Русецкая Т.П. Современные технологии обучения в высшей школе – Мн.:

МИТСО, 1998. – 128 с.

10. Сиренко С.Н. Содержательно-методические аспекты личностно-ориентированного образования: Методические рекомендации. – Мн.: Изд-во МИУ, 2003. –51 с.

11. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 102 с.

12. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

13. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех поразному?: пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

14. Чернилевский Д.Б. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М., 2002.

15. Черкасова И. И. Способы развития панорамно-педагогического мышления студентов:

учеб. пособие. – Тобольск: ТГПИ, 2007. – 207 с.

Периодические издания:

1. Журнал «Педагогика»

2. Газета «Первое сентября»

Интернет-ресурсы:

1. Научная информация в Интернет [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.itmo.by/jepter/biblio.html 2. Электронный вариант методического пособия «Учебно-исследовательская работа студентов» // Сайт ТГСПА им. Д.И.Менделеева Современное состояние образования, а также требования общества, во многом определяют содержание преподавания в образовательных учреждениях различного типа.

Тенденции гуманизации и гуманитаризации ставят перед психолого-педагогическими дисциплинами особую задачу - не только приобретение определенных знаний, умений, но и создание целостного представления о собственной личности и умение реализовывать свои способности, потенциалы и знания психологии в профессиональной деятельности.

Целью дисциплины является формирование у аспирантов методической модели преподавательской деятельности в образовательных учреждениях различного типа. В качестве задач, решаемых в процессе изучения дисциплины, выделяются:

– дать общее представление о методических основах преподавания психологии;

– раскрыть специфику разнообразных методов и форм обучения;

– познакомить с методами активного обучения как ведущей формой преподавания психолого-педагогических дисциплин;

– сформировать культуру преподавательской деятельности.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины – основы психологии учения и методы обучения психолого-педагогическим дисциплинам;

– теорию обучения и преподавания в образовательных учреждениях различного типа;

– формы учебных занятий и методику их проведения;

– особенности организации самостоятельной работы учащихся;

– методы контроля и коррекции учебной деятельности учащихся;

– традиционные и инновационные отечественные и зарубежные программы преподавания психологии.

– применять различные методы и формы преподавания психологии в соответствии с содержанием учебного материала;

– планировать содержание учебных дисциплин в соответствии с государственным образовательным стандартом и нормативными положениями учреждения;

– управлять самостоятельной работой учащихся;

– контролировать и корректировать учебную деятельность учащихся, оценивать результаты учебной деятельности.

– коммуникативной культурой преподавателя психологии;

– организацией учебного процесса психолого-педагогических дисциплин;

– методическим инструментарием учебного процесса;

– категориальным аппаратом дисциплины.

3.1.Содержание разделов дисциплины Связь процесса Деятельность педагога-психолога как ориентир РГЗ, ДЗ, Изучение педагогики Изучение психологии и педагогики как фактора РГЗ, ДЗ, фактора развития (таксономия учебных задач по психологии и преподавания Педагогические технологии. Оптимизация учебного Р, РК, Т педагогики и процесса. Формы учебных занятий и методика их психологии проведения. Методы обучения. Лекционная форма Управление Теория проблемного обучения и самостоятельное самостоятельной изучение психолого-педагогической литературы.

Планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т), конспектирование литературы (КЛ), подготовка ответов на контрольные вопросы (КВ).

3.2 Лабораторные работы – не предусмотрены 3.3. Практические занятия (семинары) занятия раздела Образовательные стандарты психолого-педагогического образования.

Педагогика и психология как составная часть гуманитарной подготовки.

Программа преподавания педагогики и психологии в высшей школе.

Методологические проблемы педагогики и дидактики. Стиль научного мышления - составляющая сущностного подхода в педагогике и дидактике высшей школы. Содержательные проблемы дидактики высшей школы.

Деятельность педагога-психолога как ориентир профессионального психолого-педагогического образования. Понятие профессионального образования в педагогике. Противоречия содержания профессионального 3 2 образования. Профессиональная компетентность выпускника как показатель ориентированности учебного процесса на профессиональные характеристики Методическая модель обеспечения взаимодействия психологического содержания и профессиональных задач подготовки специалиста.

Изучение психологии и педагогики как фактора формирования психологического мышления (таксономия учебных задач по психологии и педагогике). Профессиональный тип (склад) мышления. Таксономия.

Психология учения и активные методы обучения. Психология учебной 6 3 деятельности студента. Формирование учебной деятельности студентов.

Активные методы обучения. Психология активных методов обучения.

Методы программированного обучения. Методы проблемного обучения.

8 3 Методы интерактивного обучения. Принципы обучения как основной занятия раздела Формы организации учебного процесса. Педагогические технологии.

Оптимизация учебного процесса. Формы учебных занятий и методика их проведения. Методы обучения. Лекционная форма обучения. Методика 9 4 чтения лекции. Основы подготовки лекционных текстов. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах. Методика Методические особенности преподавания теоретической психологии и педагогики. Методические особенности преподавания прикладной Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя психологии и педагогики. Структура педагогической деятельности.

Теория проблемного обучения и самостоятельное изучение психологопедагогической литературы. Самостоятельное изучение как учебная деятельность. Умение студента самостоятельно работать с литературой.

Работа с учебником и изучение научной литературы. Особенности самостоятельной работы с психолого-педагогической литературой при Контроль и коррекция учебной деятельности обучаемых. Контроль как 13 5 учебное действие студента. Контроль и коррекция учебной работы.

3.4. Курсовой проект (курсовая работа) не предусмотрено.

3.5. Самостоятельное изучение разделов дисциплины раздела Опыт преподавания психологии и педагогики в зарубежной школе. Практика преподавания психолого-педагогической науке в зарубежной школе.

Особенности реализации "Пасторальной программы" в английских школах.

Опыт преподавания психологии и педагогики в дореволюционной России.

Преподавание психологии в высшей школе России. Преподавание психологии к средней школе. Учебная литература по психологии и педагогике.

Современное развитие образования к России и за рубежом.

Гуманитарная парадигма и её реализация в психолого-педагогической науке.

Проблема гуманизации и гуманитаризации в зарубежной школе. Перспективы гуманизации преподавания психологии и педагогики.

профессиональной деятельности специалистов.

Психология как фактор личностного развития обучаемых. Профессиональноважные качества. Личностный рост. Психология как фактор саморазвития Психологическая теория учебной деятельности.

Понятие теории обучения в психологии. Развивающее обучение.

Основы коммуникативной культуры педагога-психолога. Педагогическая коммуникация. Психологические особенности обучения.

Самостоятельная работа по психологии и проникновение во внутренний мир 4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной Тестовый контроль и задания для самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины Назовите понятия, соответствующие данным определениям А. представляет собой систему мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых.

Б. Учет и использование закономерностей развития личности, а также социальнопсихологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом – это..........

В. Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми, – это……….

Г. Повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие актуализации в его сознании значимых образов – это..........

Д. Познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой позиции, привнесение "человеческого измерения" во все сферы общественной жизни – это..........

Е.......... – это индивидуальная характеристика степени соответствия специалиста профессиональным требованиям.

Ж........... – это теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение.

3. Педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности, – это............

И. Проектирование, разработка и использование основных способов и средств представления содержания образования в учебно-воспитательном процессе – это..........

К. Документ, конкретизирующий содержание и организацию изучения дисциплины, который включает перечень учебных вопросов, организационно-методические указания по проведению и материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия – это …….

Л. Аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности, используемый в учебном процессе для хранения, передачи и расширения знаний об оригинале, называется ……....

М. Систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала, как правило теоретического характера – это........

Н. Метод активного включения обучаемых в коллективный поиск истины, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса – это..........

О. Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления, называется...........

П. Творческий акт. в котором процесс развития ребенка направлен на воспроизведение исторически оформившихся человеческих свойств, способностей и способов поведения через освоение культурных ценностей и модели культуры в целом, – это.............

Р. Комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и соответствующих умений субъекта – это ……...

Восстановите соответствие.

А. В левой колонке даются названия ценностей, формирование которых предполагается в процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла, в правой – краткое изложение их отличительных особенностей. Ваша задача – соединить стрелками каждое из названий с соответствующим ему содержанием.

НАЗВАНИЕ ценностей Отличительные особенности ценностей Гуманистические позволяют адекватно ориентироваться в политической Социокультурные Воспитывают гуманное отношение к природной среде Социальные обусловливают отношение к культуре, науке, образованию, Экологические определяют отношение к правам человека, уважение к Б. В левой колонке даются наименования основных форм методической работы в вузе, а в правой – краткое содержание деятельности по реализации каждой из них. Ваша задача – соединить стрелками каждое из наименований с соответствующим ему содержанием.

Наименование Содержание деятельности по реализации основных форм методической работы Учебно-методические сборы На них подводятся итоги работы за предшествующий период Методические совещания Проводятся по наиболее важным и сложным темам учебной Научно-методические Организуются по решению ученого совета вуза (факультета) конференции и в целях практической проверки рекомендаций по Методические Проводятся в целях рассмотрения результатов научных (инструкторско-методические, исследований по проблемам образования, путей дальнейшего показные, открытые, совершенствования подготовки специалистов, вопросов пробные) занятия внедрения новых технологий, методов и средств обучения Педагогические Направлены на обсуждение и решение конкретных вопросов (методические) эксперименты образовательного процесса: методики проведения учений, В первой колонке таблицы дается научное понятие, во второй – его определение.

Необходимо установить правильное соответствие.

1 Учебно-методическое А) умение центрироваться так, чтобы в ситуациях выбора быть объединение (УМО) согласным со своим подлинным "Я" 2 Компетентность Б) теория классификации и систематизации сложноорганизованпых областей действительности. имеющих обычно иерархическое строение 3 "Конгруэнтность" В) коллегиальный государственно-общественный орган, 4 Таксономия Г) обобщения особого рода, которые уже по своему происхождению 5 "Психотехническая Д) индивидуальная характеристика степени соответствия специалиста Установите принадлежность.

А. В представленной таблице в левой части перечислены характерные черты заданий, включенных в таксономию учебных задач, в правой – наименования тех таксонов, к которым эти задания относятся. Ваша цель – напротив каждого набора заданий проставить помер таксона, к которому этот набор заданий относится.

Характерные черты заданий Ответ Наименования таксонов Задания на определение фактов, их перечисление и описание, перечисление и описание процессов и приемов деятельности Эвристический поиск на базе наблюдения и I – Задачи на воспроизведение знаний конкретных эмпирических данных, на базе логического мышления Задания на интерпретацию – объяснение смысла, значения; ИНДУКЦИЮ, дедукцию Задание на сочинение обозрения, конспекта, II – Задачи, решаемые с помощью Задания на анализ и синтез, сравнение и различение, определение отношений, абстрагирование, конкретизацию и обобщение Задания на узнавание, воспроизведение III – Задачи, предусматривающие отдельных фактов, определений, фрагментов сложные мыслительные операции текста Выполнение самостоятельных письменных работ, проектов и пр.

Задания на аргументацию доказательство IV – Задачи на обобщение знаний и Задания на трансформацию – перевод, выражение знаков в словах неизвестные величины и поиск этих величин продуктивное мышление по правилу, формуле Применение теории на практике, решение проблемных ситуаций, целеполагание и постановка вопросов Б. В представленной таблице в левой части перечислены конкретные показатели тех или иных критериев эффективности качества психологических знаний, а в правой наименования данных критериев. Напротив каждого конкретного показателя поставьте номер того критерия, которому этот показатель отвечает.

Показатели реализации критериев Ответ Критерии эффективности качества эффективности качества психологических психологических знаний Умение анализировать содержание и структуру текстов различного вида, преобразовывать для разных задач определенный текст. контролировать порождение собственного текста Эмоциональный комфорт / дискомфорт, I. Овладение обучающимся не только переживаемый учеником при предъявлении знаниями, но и метазнаниями, т.е.

возникновении сомнений, трудностей и т.п.

Умение сопоставлять различные формы представления учебного материала, выбирать оптимальную форму собственного ответа или решения задачи, используя при этом различные формы во взаимосвязи Наличие взаимосвязи значимых признаков II. Умение самостоятельно разрабатывать объекта, обеспечивающей целостность способы учебной работы образа Адекватность задаче и гибкость, динамичность операционального (операционально-исполнительного) компонента при работы обучающегося с материалом содержания, как бы фиксирующего целостный образ изучаемого объекта и контролировать соответствие используемых им средств для решения стоящей перед ним задачи, выбор необходимых для этого правил, формул, приемов, предписаний, образцов и т.п.

обучающегося к процессу своей работы над учащегося к изучаемому материалу и материалом; прогнозирование учащимся процессу собственной познавательной Наличие / отсутствие "ошибкобоязни" при выражении собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения Из данных предложение выберите правильные.

А) Одной из центральных идей "Пасторальной программы" является представление авторов о том, что мышление и сознание "формируются и переформировываются под влиянием обучения", что позволяет им рассматривать "учение"как процесс творения понятийных знаний.

Б) Гуманитарная парадигма в науке представляет собой познание природы, общества, самого человека сантропологической, человековедческой позиции, привнесение "человеческого измерения" во все сферы общественной жизни.

В) В 1956 году в России появился первый оригинальный опыт систематизации психологических воззрений – книга Михайлова "Наука о душе".

Г) В учебнике профессора А.П. Нечаева (Учебник по психологии для средних учебных заведений. – СПб., 1911) содержание учебного материала имело принципиальное отличие от всех других аналогических курсов.

Д) По мнению А.А. Борисовой, в качестве профессионально важного качества психолога выступает такое целостное структурное образование, как психологическая проницательность.

Е) В интересах разработки содержания образования на уровне учебной программы и учебного материала в каждом образовательном учреждении организуется специальный процесс - методическая работа.

Ж) Конвенциональный учебник состоит из двух компонентов: инвариантного, обеспечивающего знаниями, необходимыми каждому обучаемому независимо от его интересов: варьируемого, предполагающего расширение возможностей профессионального и личностного развития обучаемого в некоторых направлениях.

З) Проблема профессионализации чтения лекции по психологии заключается не в том, как лучше донести учебный материал до сознания будущих специалистов, а в том. как ввести его в операционную структуру профессионального мышления.

И) Семинар - круглый стол отличается тем, что по каждому вопросу плана семинара преподавателем назначается группа обучаемых (3-4 человека) в качестве экспертов.

К) Методы обучения отличаются от методов исследования, прежде всего тем, что они отражают логику изложения добытых знаний, с одной стороны, и логику их усвоения учащимися - с другой стороны.

Л) Использование преподавателем метода интроспекции в курсе "Психология" помогает обучаемому осмысливать свои проявления в жизни как производные от внешних обстоятельств, а не как состояние собственного "Я".

Из приведенного ниже перечня слов выберите и соответственно впишите те, которые непосредственно входят в определение понятий:

фасилитация гуманизация образования_ профессиональный тип мышления актуализация, ассоциация, восприятие, гуманитарная познавательная парадигма, деятельность, жизнь, зона ближайшего развития, значимый образ, индивид, интересы, использование, коллективизм, культура, личность, мировоззрение, навык, обучаемые, общение, общественные отношения, повышение, предметы, приемы анализа профессиональных ситуаций, принцип, принятие профессиональных решений, продуктивность, профессиональная область, процесс, пути решения проблемных задач, развитие, системное качество, скорость, смысловая сфера сознания, способы задания предмета труда, структура, существенные связи, творчество, тип научности, умственные способности, усиление, устойчивость, учебная задача, функции, характер, ценности, эмоционально-окрашенное состояние.

Допишите недостающие положения 7.1. В качестве основных линий развития умений в обучении через опыт выделяют следующие:

– индивидуальные умения, значимые для личности в системе отношений;

– …………………..;

– управленческие (связанные с вопросами самоорганизации личностью своей жизнедеятельности).

7.2. Главная идея школьного курса психологии - каждый человек живет и в Природе, и в Обществе, и вне природы, также как и вне общества, существовать не может, реализуется в курсе через четыре смысловых линии:

1-я линия

2-я линия. Каждый человек уникален и. соответственно, все люди разнообразны;

3-я линия

4-я линия. Человек не может жить вне человеческой культуры, вне освоения, накопления, развития этой культуры.

7.3.Общий характер требований А.П. Нечаева к урокам психологии состоит в следующем: преподавание этого предмета должно быть:

1) поставлено на строго фактическую почву;

2)

3) вызывать самодеятельность учащихся;

4)

5) исключать направленность на обширность учебного курса.

7.4. В рамках курса психологии самопонимания К. Оллред учитель постепенно решает три задачи:

1) усвоение ребенком понятия "самопонимание", его определения и значения во всем объеме, доступном для детей данного возраста;

2)

3) приобретение ребенком практических умений управлять своими действиями и продуцировать положительные поступки в эмоциональной и когнитивной сферах.

7.5.По мнению А.А. Борисовой, психологическая проницательность имеет несколько уровней своего рассмотрения, каждому т которых соответствуют свои наиболее важные элементы-качества:

– сенсорно-перцептивный (наблюдательность за людьми, способность но внешним проявлениям правильно понимать чувства и мысли людей, эмоциональная отзывчивость);

– ……………………………;

– уровень вербально-логического мышления (активность, гибкость мышления, развитый анализ и синтез, владение речью, обобщенный опыт общения с людьми);

– уровень личностных характеристик (гуманистическая направленность, ценностные ориентации, связанные с деятельной любовью, волевые черты характера).

7.6.Основным носителем учебного текста по праву считается учебно-методическая литература, включающая:

– программно-методические средства (программы и методические указания к ним, методические письма и руководства);

– …………………………..;

– вспомогательную литературу (хрестоматии, практикумы, сборники практических заданий, задач и упражнений, рабочие тетради и др.);

7.7. Выделяют несколько видов учебников:

– конвенциональный (систематический) учебник, соответствующий установившимся традициям и имеющий энциклопедический или монографический характер;

– вариативный учебник, состоящий из двух компонентов: инвариативного и варьируемого;

– …………………………;

– альтернативный учебник, создаваемый автором в соответствии с собственной учебной программой.

7.8.Классификация технических средств обучения (ТСО) выделяет следующие их виды:

– аудиторные доски и дополнительные принадлежности;

– ………………………..;

– аппараты динамической проекции: кинопроекторы, телевизионная аппаратура;

– аудиальную аппаратуру.

7.9.В практике преподавания психологии и педагогики в последние годы широкое распространение получили многие формы семинарских занятий:

– семинар - развернутая беседа с обсуждением доклада;

– семинар - обсуждение письменных рефератов;

– семинар - пресс-конференция;

– ……………………………….;

– семинар "малых полемических групп" (семинар - диспут).

7.10. В практику преподавания психологии в школе предлагается ввести методы обучения, основанные на практика-ориентированных технологиях личностного роста и работающие непосредственно на задачи развития личности:

– активные групповые методы социального тренинга;

– …………………………….;

– методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки): метод экспрессии.

1. Предмет и задачи методики преподавания педагогики и психологии.

2. Цели преподавания психологии и педагогики в средней и высшей школе.

3. Образовательные стандарты психолого-педагогического образования.

4. Педагогика и психология как составная часть гуманитарной подготовки.

5. Методологические проблемы педагогики и дидактики.

6. Определение процесса обучения.

7. Структура процесса обучения.

8. Структура деятельности преподавателя в учебном процессе.

9. Специфика содержания психологии и педагогики как гуманитарной дисциплины.

10. Психология учебной деятельности студента.

11. Исторические этапы развития истории обучения и преподавания в вузе.

12. Основные понятия теории обучения.

13. Связь процесса обучения с практическими задачами.

14. Психология как фактор совершенствования профессиональной деятельности специалиста.

15. Противоречия содержания профессионального образования.

16. Психология учения в трудах А.Н. Леонтьева.

17. Этапы формирования умственных действий в теории П.Я. Гальперина.

18. Основные идеи развивающего бучения В.В. Давыдова.

19. Верификация теоретических положений В.В. Давыдова.

20. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий образования.

21. Основные компоненты реорганизации и управления образовательного процесса.

22. Последовательность процессов реорганизации современного образования.

23. Современные активные методы обучения.

24. Методы программированного обучения.

25. Методы проблемного обучения.

26. Методы интерактивного обучения.

27. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.

28. Формы и методы преподавания психологии и педагогики.

29. Создание системы учебных задач в курсах изучения психологии и педагогики.

30. Таксономия учебных задач.

31. Лекционная форма обучения.

32. Методы и приемы в работе лектора с большой аудиторией студентов.

33. Основы подготовки лекционных текстов.

34. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах.

35. Методика организации и управления самостоятельной работой студентов.

36. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов.

37. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля.

основная:

1. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. – СПб.:

Речь, 2006. – 208 с.

2. Вершинина Л.В. Теоретические основы формирования ценностного сознания будущего учителя. – М.: МПСИ, 2009. – 258 с.

3. Пономарев Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление:

Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

дополнительная:

1. Алферова Е.И. Факторы становления профессиональной ответственности как метапрофессионального качества личности учителя / Образование и культура как фактор развития региона: Матер. XXIII Всерос. Менделеевских чтений. Тобольск:

ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2008. С. 155-157.

2. Алферова Е.И. Различия в структуре ответственности опытных педагогов и будущих учителей / Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты России: Сб. матер. всерос. науч.-практ. конференции – Том 2. – Тобольск: Изд-во ТГСПА им. Д.И.Менделеева; М.: МПСИ, 2009. – С. 65- 71.

3. Артемова Л.К. Подготовка учителя для профильной школы // Педагогическое образование и наука. – 2007. – № 4. – С. 38-40.

4. Бостанджиева Т.М. Психологическое сопровождение педагогической деятельности учителя в процессе решения универсальных профессиональных задач: Научнометодическое пособие – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 192 с.

5. Бостанджиева Т.М. Тесты, задачи и задания для самостоятельной работы студентов при изучении психологии : Учеб.-метод. пособ. для организации самостоят. работы и провед. контроля знаний студ. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2006. – 130 с.

6. Ивин А.А. Аксеология. – М.: Высшая школа, 2006. – 309 с.

7. Кожевникова Э.П. Эмоциональная регуляция педагогической деятельности: Учебнометодическое пособие. Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 132 с.

8. Кожевникова Э.П. Психотехнологии преодоления (и предотвращения) профессионального отчуждения педагогов как дисфункционального стереотипа эмоционального поведения: Методическая программа для педагогов / Сост.

Э.П.Кожевникова. Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 84 с.

9. Педагогическая психология: Учебно-методическое пособие / Сост. Кожевникова Э.П., Ковязина И.В., Чаркова С.В. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2008. – 135 с.

10. Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты России: Сб. матер.

междунар. науч.-практ. конф. – Том. 1. / под ред. Б.В.Кайгородова, Т.М.Бостанжиевой, Е.И.Алферовой. – М.: Изд-во МПСИ, 2008. – 260 с.

11. Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе модернизационных изменений: Коллективная монография. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. -167 с.

12. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Чувства (психология и семантика): Уч. пособие. – М.:

МПСИ, 2008. – 160 с.

13. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Матрица духовности. – М.: МПСИ, 2008. – 290 с.

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2006. – 384 с.

15. Иванова Н. Психотерапия профессиональной усталости // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2008. – № 2. – С. 14-16.

16. Кусакина С.Н. О мотивации поступления в вуз у современной молодежи // Психология индивидуальности: Материалы II Всероссийской научной конференции. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. – С. 145 - 17. Леонтьев Д.А. К операционализации понятия «толерантность» // Вопросы психологии.

18. Мекенина Л.А. Эпистемология ценностей. – М.: Рос. полит. энциклопедия, 2007. – 19. Микляева А.В., Румянцев П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2007. – 248 с.

20. Мухлынина О.В. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста:

Автореф. дисс… канд. психол. наук. – Екатеринбург, 2007. – 23 с.

21. Педагогическая психология: Учеб. для студ. вузов / Клюева Н.В. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2006. – 399 с.

22. Проблемные ситуации в школе и способы их решения: Практич. пособ. / Королёва Е.В.

– М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

23. Прядеин В.П. Ответственность как предмет психологического исследования. – Екатеринбург: УрГПУ, 2007. – 209 с.

24. Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека: Коллективная монография / под ред. Э.Ф.Зеера. – Екатеринбург: Рос. гос.

проф.- пед. ун-т, 2008. – 239 с.

25. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. – 208 с.

26. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособ. для студ. вузов. – 3-е изд. – М.:

Академия, 2006. – 384 с.

27. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов. – 3-е изд. – М. :

Академия, 2007. – 144 с Периодические издания:

1. Журнал «Методология и история психологии»

2. Журнал «Вопросы психологии»

3. Психологический журнал 4. Вестник МГУ (Психология) 5. Журнал «Психологическая наука и образование»

Интернет-ресурсы:

1. Вопросы психологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru 2. Психологический журнал [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.ipras.ru 3. Журнал школьный психолог [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://psy.1september.ru/ 4. Периодика по психологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://psy.1september.ru/http://psi.webzone.ru/st/200000.htm 5. Психологическая литература [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.psytalk.ru/index.php?option=com_bookmarks&Itemid=90&catid=

ФД.А.03 «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАНИИ»

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании в настоящее время являются необходимым условием перехода общества к информационной цивилизации. Современные информационные технологии и телекоммуникации позволяют изменить характер организации учебно-воспитательного процесса, полностью погрузить обучаемого в информационно-образовательную среду, повысить качество образования, мотивировать процессы восприятия информации и получения знаний. Новые информационные технологии создают среду компьютерной и телекоммуникационной поддержки организации и управления в различных сферах деятельности, в том числе в образовании. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательные программы осуществляется на всех уровнях: школьном, вузовском и послевузовском обучении. Поэтому ИКТ становятся неотъемлемым компонентом содержания обучения, средством оптимизации и повышения эффективности учебного процесса, а также способствуют реализации многих принципов развивающего обучения.

Повышение уровня компьютерной подготовки обучаемых, увеличение количества и расширение разновидностей авторских педагогических программных средств, использование новых информационных технологий в науке и образовании в целом, являются одним из основных направлений совершенствования среднего специального, высшего и послевузовского образования в нашей стране.

Дисциплина «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

ориентирует на использование означенных технологий в научной и педагогической деятельности. Предметом курса является организация управления информационными ресурсами в педагогических исследованиях в современных условиях развития рыночных отношений. Это особенно актуально, поскольку в период коренной перестройки системы управления меняется и отношение в самом обществе к организации информационных ресурсов и, прежде всего в областях порождающих и транслирующих знания – науке, культуре и образовании.

Цели освоения дисциплины – формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков в области использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, составляющих основу формирования компетентности специалиста по применению современных технологий в учебном процессе, изучение теоретических основ, методологии и практики информационного менеджмента как новой системы управления информационными ресурсами в педагогических исследованиях.

Дисциплина ориентирует на педагогическую, научно-исследовательскую, проектную, методическую и культурно-просветительскую виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих профессиональных задач:

– использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

– проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

– организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

– использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

– проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

– проектирование форм и методов контроля и различных видов контрольноизмерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

– использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

– использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач.

Дисциплина «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

относится к факультативным дисциплинам (ФД.А.03.). Результаты освоения дисциплины являются основой для прохождения практики, при выполнении научно-исследовательской работы и подготовке кандидатской диссертации.

2. Требования к результатам освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины аспирант должен знать:

назначение и виды информационно-коммуникационных технологий, технологии сбора, накопления, обработки, передачи и распространения информации;

состав, структуру, принципы реализации и функционирования информационнокоммуникационных технологий;

базовые и прикладные информационно-коммуникационные технологии;

инструментальные средства информационно-коммуникационных технологий;

формы организации учебного процесса с использованием информационнокоммуникационных технологий;

приемы и методы использования средств ИКТ в различных видах и формах учебных занятий, реализуемых в учебной и внеучебной деятельности;

основные направления использования компьютерных технологий в организации учебного процесса;

уметь:

обрабатывать текстовую и числовую информацию;

применять мультимедийные технологии обработки и представления информации;

обрабатывать информацию, используя средства прикладных программ;

вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;

владеть:

способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.): навыками представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;

различными средствами коммуникации в профессиональной деятельности;

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды учреждения, региона, области, страны.

приобрести опыт деятельности по:

использованию информационных и коммуникационных средств для делопроизводства;

представлению итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;

созданию мультимедийных лекций и телекоммуникационных проектов для учебной и внеучебной деятельности.

3.1. Содержание разделов дисциплины деятельности учащихся назначения, их топология, структура, проектов оценке электронных оценки дидактических, эргономических, разработанных 3.2. Практические занятия (семинары) не предусмотрены 3.3. Лабораторные работы Характеристика систем программных средств, используемых в процессе обучения предмету и информационным технологиям в Разработка фрагмента электронного учебника по заданной теме школьного курса с использованием презентационной программы Разработка учебно-методических материалов для реализации учебного телекоммуникационного проекта на базе распределенного информационного ресурса с использованием инструментальных Разработка теста по заданной теме курса с использованием Оценка качества программного средства учебного назначения. Анализ Оценка возможностей различных инструментальных программных средств в области разработки электронных средств учебного Разработка учебно-методических материалов по определенной теме данного общеобразовательного предмета с использованием 3.4. Курсовой проект (курсовая работа) не предусмотрен 3.5. Самостоятельное изучение разделов дисциплины На основе информации, представленной в сети Интернет, составить перечень и дать характеристику системе программных средств, используемых в процессе обучения информатике и информационным технологиям в заданном регионе (стране).

На основе анализа учебно-методических материалов, представленных в образовательных учреждений в заданном регионе (стране).

На основе инструментария мультимедиа технологии разработать учебные проекты, реализующие межпредметные связи.

На основе анализа образовательных ресурсов Интернет составить телекоммуникационных проектов по заданному направлению (учебному По результатам информации, представленной в сети Интернет, дать используемых для диагностики учебных достижений учащихся различных Разработать требования к методическим материалам, обеспечивающим личностно ориентированное обучение с использованием средств ИКТ.

Аннотировать состав информационно-методического обеспечения учебного заведения (информатизированное рабочее место учителя, организатора методической работы в области преподавания учебного Выполнение индивидуального проекта Защита индивидуального проекта 4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной 4.1. Примерный перечень тем рефератов 1. Исторический обзор процесса внедрения информационных технологий в организацию учебного процесса.

2. Влияние процесса информатизации общества на развитие информатизации образования.

3. Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в организацию учебного процесса.

4. Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию программных средств учебного назначения.

5. Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий.

6. Учебно-методический комплекс на базе средств информационных технологий.

7. Перспективы использования систем учебного назначения, реализованных на базе мультимедиа технологии.

8. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных средств и систем.

9. Реализация возможностей экспертных систем в образовательных целях.

10. Зарубежный опыт применения информационных технологий в организации учебного процесса.

4.2 Перечень примерных вопросов для текущего контроля 1. Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики.

2. Влияние информатизации на сферу образования.

3. Понятие информационных технологий.

4. Эволюция информационных технологий.

5. Цели и задачи внедрения информационных технологий в организацию учебного процесса.

6. Основные направления внедрения средств информационных технологий в организацию учебного процесса.

7. Дидактические свойства и функции информационных технологий.

8. Факторы интенсификации обучения, реализуемые при использовании средств информационных технологий.

9. Влияние ИКТ на педагогические технологии.

10. Необходимость формирования информационной компетенции учащихся и учителей.

11. Различные подходы к использованию информационных технологий в организации учебного процесса (утилитарный, технократический, инновационный).

12. Методы поиска учебной информации в Интернет.

13. Методы проведения урока с применением информационных технологий и ресурсов Интернет.

14. Критерии оценки учебно-методического пакета.

15. Характеристика метода проектов.

16. Классификация учебных телекоммуникационных проектов.

17. Этапы проведения учебного телекоммуникационного проекта.

4.3 Примерный перечень вопросов к зачёту 1. Электронные средства учебного назначения. Программно-методическое обеспечение.

Педагогическая целесообразность использования электронных средств учебного назначения.

2. Типология электронных средств учебного назначения по функциональному назначению.

3. Типология электронных средств учебного назначения по методическому назначению.

4. Инструментальные программные средства для разработки электронных материалов учебного назначения.

5. Требования к электронным средствам учебного назначения.

6. Система средств обучения на базе информационных технологий.

7. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения.

8. Учебно-материальная база обеспечения процесса информатизации образования.

9. Средства автоматизации информационно-методического обеспечения учебного заведения.

10. Перспективные направления разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в организации учебного процесса.

11. Виды информационно-учебного взаимодействия при работе в компьютерных сетях.

12. Телеконференции образовательного и учебного назначения.

13. Использование Интернет-ресурсов для организации учебно-образовательной деятельности.

14. Учебные телекоммуникационные проекты, их типология.

15. Организация выполнения учебных телекоммуникационных проектов.

16. Координация проектной деятельности при работе в компьютерной сети.

17. Возможности реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств информационных и коммуникационных технологий.

18. Психолого-педагогическая диагностика на основе информационных технологий.

19. Педагогическая информационная система мониторинга качества образования.

20. Экспертные и аналитические методы оценки электронных средств учебного назначения.

21. Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических подходов к изучению учебного предмета.

основная:

1. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарьсправочник (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах). – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2008. – 760 с.

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 192 с.

3. Макарова Н.В. Компьютерное делопроизводство: Учебный курс. – СПб.: Питер, 2006. – 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.

пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат.

5. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы. - М. 2005.

6. Советов Б.Я. Информационные технологии: Учеб. для вузов. – М.: Высш.шк., 2005.

7. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; под ред. Е.С.Полат. — М., 2007.

дополнительная:

1. Баженова И.Ю. Основы проектирования приложений баз данных: учеб. пособие. – М.:

Интернет-Университет Информ. Технологий: БИНОМ Лаборатория знаний, 2006. – 2. Быстро и легко осваиваем работу в сети Интернет / под ред. Ф.А. Резникова. – М.:

Лучшие кн., 2002. – 379 с.

3. Гохберг Г.С. Информационные технологии: учеб. для спец. проф. образования. – 2-е изд. – М.: Академия. 2006. – 208 с.

4. Дмитриенко И.А. Организация работы в системе дистанционного образования. - КГЮА, 5. Залогова Л.А. Компьютерная графика: Практикум. – М., 2005.

6. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования / Под общ.ред А.М.Семибратова. – М.: АПК и ПРО, 2004.

7. Каганов В.И. Компьютерные вычисления в средах Excel и Mathcad. – М.: Горячая линия – Телеком, 2003. – 328 с.

8. Компьютеры, сети, Интернет: Энциклопедия. 2-е изд. / Под общей ред. Ю.Н. Новикова.

– СПб.: Питер, 2003. – 832 с.

9. Маликова Л.В., Пылькин А.Н., Журавлева С.Ю. Практический курс по электронным таблицам MS Excel: Учебное пособие для вузов. – М.: Горячая линия – Телеком, 2006.

10. Моррисон М. HTML и XML. Быстро и эффективно. – Спб.: Питер, 2005. – 303 с.

11. Резников Ф.А. Видеомонтаж на персональном компьютере. Adobe Premiere 6 и Adobe After Effects 5: Практическое пособие / Ф.А. Резников, В.Б. Колягин. – М.: ТРИУМФ, 12. Симонович С.В. Windows: Лаборатория мастерства: Практическое руководство по эффективным приемам работы с компьютером / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, Д.Г.

Алексеев. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2002. – 656с.

13. Создание интерактивного web-сайта: учебный курс / Д.Лещев. – Спб.: Питер, 2003. – 14. Создание Web-страниц и Web-сайтов: Самоучитель / Под ред.: В.Б. Комягина, В.Н.

Печникова. – М.: Триумф, 2002. – 490с.

15. Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О. В. Дистанционное обучение и его развитие. — М., 2006.

16. Усенков Д. Программирование Web-страниц. – Харьков: Фолио, 2002. – 390 с.

Периодические издания:

1. Журнал Информатика и образование 2. Журнал Педагогическая информатика 3. Журнал Информационные технологии 4. Журнал Автоматизация и современные технологии Интернет-ресурсы:

1. http://moodle. org – сайт системы дистанционного обучения «Moodle».

2. http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование».

3. http://www.informika.ru – ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика».

4. http://ru.wikipedia.org – Википедия –электронная энциклопедия 5. http://www.users.kpi.kharkov.ua – Основы дистанционного обучения. В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко 6. http://www.edu-kost.kz/ru/home/ped-tech/ped-master/337-ped-master организации открытого дистанционного образования. И.Ю. Минченко 1. Цели и задачи практики, ее место в системе подготовки аспиранта 1.1. Цель и задачи практики.

Научно-педагогическая практика аспирантов является важной составной частью образовательного процесса, осуществляющего подготовку научно-педагогических кадров для высших учебных заведений и имеет целью изучение основ педагогической и учебнометодической работы в высших учебных заведениях, овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных занятий. Практика нацелена на приобретение опыта педагогической работы в условиях высшего учебного заведения.

Задачи практики:

– формирование у аспирантов целостного представления о педагогической деятельности, педагогических системах и инновациях в сфере образования;

– выработка у аспирантов устойчивых навыков практического применения профессионально-педагогических знаний, полученных в процессе теоретической подготовки;

– развитие профессионально-педагогической ориентации аспирантов;

– приобщение аспирантов к реальным проблемам и задачам, решаемым в образовательном процессе учреждения высшего профессионального образования;

– изучение методов, приемов, технологий педагогической деятельности в высшей школе;

– развитие у аспирантов личностно-профессиональных качеств педагога.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, проходившего практику.

В процессе прохождения педагогической практики аспиранты должны овладеть основами научно-методической и учебно-методической работы: навыками структурирования и психологически грамотного преобразования научного знания в учебный материал, систематизации учебных и воспитательных задач; методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями.

В результате педагогической практики аспиранты должны – правовые и нормативные основы функционирования системы образования; порядок реализации основных положений и требований документов, регламентирующих деятельность вуза, кафедры и преподавательского состава по совершенствованию учебно-воспитательной, методической и научной работы на основе государственных образовательных стандартов;

– порядок организации, планирования, ведения и обеспечения учебно-образовательного процесса с использованием новейших технологий обучения; приемы лекторского мастерства, техники речи, правила поведения на лекциях в аудитории;

– формировать общую стратегию изучения дисциплины на основе деятельностного научно-методического подхода;

– конкретизировать цель изучения любых фрагментов учебного материала дисциплины в соответствии с необходимостью в деятельности специалиста определенного профиля;

применять различные общедидактические методы обучения и логические средства, раскрывающие сущность учебной дисциплины;

– разрабатывать учебно-методические материалы для проведения учебных занятий, как традиционным способом, так и с использованием технических средств обучения, в том числе новейших компьютерных технологий;

– активизировать познавательную и практическую деятельность студентов на основе методов и средств интенсификации обучения; реализовать систему контроля степени усвоения учебного материала; проводить на требуемом уровне основные виды учебных занятий с использованием информационно-компьютерных технологий;

– выполнять анализ результатов педагогических экспериментов, проводимых с целью повышения эффективности обучения;

– приемами лекторского мастерства;

– правилами и техникой использования информационно-компьютерных технологий при проведении занятий по учебной дисциплине;

– техникой речи и правилами поведения при проведении учебных занятий;

педагогической техникой преподавателя высшей школы;

иметь представление:

– об опыте формирования учебных планов и проведении реального образовательного процесса;

– о педагогическом опыте методистов кафедры, академии и других вузов;

– об опыте использования информационных и педагогических технологий обучения в академии и других ведущих вузах.

Практика проводится факультете сервиса и туризма ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева» при кафедре социально-культурного сервиса, туризма и музейного дела.

В период практики аспиранты подчиняются всем правилам внутреннего распорядка и техники безопасности, установленным в вузе применительно к учебному процессу.

Режим работы аспиранта в период прохождения практики определяется режимом работы кафедры. Последовательность прохождения педагогической практики разрабатывается аспирантом совместно с научным руководителем. Учебно-методическое руководство педагогической практикой аспирантов осуществляет кафедра и научный руководитель.

Продолжительность проведения практики устанавливается в соответствии с учебными планами и индивидуальными планами аспирантов и составляет 2 недели на втором году обучения (общий объём 108 часов).

Содержание практики определяется научным руководителем и заведующим кафедрой. В период прохождения практики аспирант должен:

– ознакомиться с федеральным государственным образовательным стандартом, – рабочим учебным планом и графиком учебного процесса по основной образовательной программе;

– освоить организационные формы и методы обучения в высшем учебном заведении на примере деятельности кафедры;

– изучить современные образовательные технологии высшей школы;

– получить практические навыки учебно-методической работы в высшей школе, подготовки учебного материала по требуемой тематике к лекции, практическому занятию, лабораторной работе, навыки организации и проведения занятий с использованием новых технологий обучения;

– изучить учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

– принять непосредственное участие в учебном процессе, выполнив педагогическую нагрузку, предусмотренную индивидуальным заданием;

– ознакомиться с выставленными на образовательном портале вуза методическими материалами и предложить собственные методические разработки по конкретной дисциплине.

На начальном этапе предполагается чтение пробных лекций в небольших аспирантских (студенческих) коллективах под контролем научного руководителя по тематике кандидатской диссертации. После этого аспирант ведет не менее 4 часов семинарских занятий и 6 часов лекционных занятий по дисциплинам, соответствующим специальности. Возможно участие аспиранта в приеме зачетов совместно с научным руководителем. После проведения каждого занятия происходит его анализ научным руководителем и другими аспирантами.

Аспирант привлекается к профориентационной работе со школьниками.

4. Руководство и контроль за прохождением практики Общее руководство и контроль за прохождением практики аспиранта осуществляет его научный руководитель. Научный руководитель аспиранта:

– всемерно, педагогически грамотно стимулирует самостоятельность и творчество аспиранта на практике;

– консультирует аспиранта в процессе подготовки им лекций, разработки семинарских, лабораторно-практических занятий;

– посещает и анализирует занятия, проводимые аспирантами;

– оказывает помощь аспиранту в проведении воспитательной работы среди студентов.

Руководитель проводит собеседование с аспирантом по итогам практики, знакомится с его отчетом, помогает ему в осознании своих педагогических возможностей и объективной оценке сделанного им профессионального выбора; докладывает на заседании кафедры об итогах практики и предлагает оценку работы аспиранта.

Аспирант при прохождении практики получает от руководителя темы указания, рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и прохождением практики, отчитывается о выполняемой работе в соответствии с графиком проведения практики.

По окончании практики аспирант сдает следующие документы:

– общий отчет с заключением заведующего кафедрой, при которой проходит практику аспирант. Отчет о практике должен содержать сведения: ФИО аспиранта, специальность, кафедра, руководитель, методист педпрактики; сроки прохождения, общий объем часов;

предмет, факультет, учебная группа; сетка занятий (даты проведения, тема, вид занятия);

также сведения о конкретно выполненной аспирантом работе в период практики.

– конспект одного практического занятия и одного лекционного занятия с приложением использованных презентаций и других видов наглядности;

– характеристика, составленная методистом педпрактики или научным руководителем и заверенная зав. кафедрой.

Аспиранты, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично.

Аспиранты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из аспирантуры.

По итогам положительной аттестации в индивидуальном плане аспиранта делается соответствующая запись.

основная:

1. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие: 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 512 с.

2. Резник С.Д. Управление кафедрой: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Инфра-М., 2006. – С. 322-392.

3. Харисов Ф.Ф., Харисова Г.Ф., Айдарова С.Х. Татарский язык в иноязычной аудитории:

Учебное пособие для высших учебных заведений в 2-х ч. – Казань: Магариф, 2009. – дополнительная:

1. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания в вузе: Учебное пособие. – М.:

МГЭИ, 2002. – 144 с.

2. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.

3. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб.

Пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

5. Программа по татарскому языку и литературе для средней (полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Казань: Магариф, 2010. – 111с.

6. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе – М.: Академия, 2001. – 224 с.

7. Харисов Ф.Ф. Обучение татарской устной речи: Лингводидактические основы. – Казань: Магариф, 1999. – 175 с.

НИР.А.00 «НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА АСПИРАНТА И

ВЫПОЛНЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ

УЧЁНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК»

1. Цели и задачи модуля, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к 1.1. Цели и задачи освоения модуля Цель освоения модуля – провести научное исследование и оформирмить результаты научного исследования в форме публикаций, диссертационной работы.

Курс решает несколько взаимосвязанных важных задач:

– освоение методов и техники социологических исследований;

– освоение техники обработки первичной информации, выделение главного.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего освоение модуля Аспираты, завершившие освоение данного модуля, должны:

знать:

– специальные социологические теории в рамках общей социологии;

– методологию и методику конкретных социологических исследований;

– основные методов проведения эмпирического исследования, включая все этапы – разработку программы в ее методологическом и методическом аспекте, проведение полевого этапа, обработку первичной информации, социологический анализ.

владеть навыками:

– анализа и синтеза научной информации;

– применения практических навыков планирования, разработки и применения методик сбора социологической информации, – обрабатывать социологические данные, обобщать и анализировать полученные результаты.

1.3. Место и сроки проведения научно исследовательской работы Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук проводится на факультете сервиса и туризма ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева» при кафедре социально-культурного сервиса, туризма и музейного дела.

В период работы аспиранты подчиняются всем правилам внутреннего распорядка и техники безопасности, установленным в вузе применительно к научному процессу. Режим работы аспиранта в период проведения научно-исследовательской работы определяется режимом работы кафедры. Последовательность проведения научно-исследовательской работы разрабатывается аспирантом совместно с научным руководителем и фиксируется в индивидуальном учебном плане аспиранта. Научно-методическое руководство научноисследовательской работой аспирантов осуществляет кафедра и научный руководитель.

Продолжительность проведения научно-исследовательской работы устанавливается в соответствии с учебными планами и индивидуальными планами аспирантов и составляет 120 недель на первом, втором, третьем году обучения (общий объём 5940 часов).

2. Руководство и контроль за проведением научно-исследовательской работы аспиранта и выполнением диссертации на соискание учёной степени кандидата наук Общее руководство и контроль за прохождением научно-исследовательской работы аспиранта осуществляет его научный руководитель. Научный руководитель аспиранта:

– всемерно, педагогически грамотно стимулирует самостоятельность и творчество аспиранта в процессе научно-исследовательской работы;

– консультирует аспиранта;

– оказывает помощь аспиранту в подготовке теоретической, экспериментальной части исследования, подготовке статей и отчетов.

Руководитель проводит собеседование с аспирантом по итогам учебного семестра или года, знакомится с его отчетом, помогает ему в осознании своих научных возможностей и объективной оценке сделанного им профессионального выбора;

докладывает на заседании кафедры об итогах научно-исследовательской работы и предлагает оценку работы аспиранта.

Аспирант при проведении научно-исследовательской работы получает от руководителя указания, рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией научно-исследовательской работы.

3. Подведение итогов научно-исследовательской работы По окончании отчетного этапа научно-исследовательской работы аспирант сдает следующие документы:

1) общий отчет с заключением научного руководителя. Отчет должен соответствовать рабочему плану работы аспиранта на год согласно индивидульного плана работы;

2) список научных трудов по утвержденной форме;

По итогам положительной аттестации в индивидуальном плане аспиранта делается соответствующая запись.

Для обеспечения данного модуля используется материально-техническая база, соответствующая действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающая проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта:

– аудитории для лекционных и практических занятий;

– мультимедийные лекционные аудитории;

– компьютерные классы, пригодные для тестирования аспирантов в режиме on-line и offline;

– компьютерные классы с выходом в Интернет и в локальную сеть академии.

основная:

1. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. – М.: Изд.

Международ, ун-та Бизнеса и Управления, 1996.

2. Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие. – Мн.: Тетра Системе, 2000.

3. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. Учебное пособие для ун-тов. – М.: Высшая школа, 1989.

4. Вебер М. Избранное. Образ общества: Пер. с нем. – М.: Юрист, 1994.

5. Волков Ю.Г., Добреньков В.И. и др. Социология: Учебник / Под ред. Ю.Г. Волкова.

Изд. 2-е испр. и доп. – М.: Гардарики, 2000.

6. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Уч. для вузов / Под ред. В.И. Добренькова. – М.: Гардарики, 1999.

7. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н. и др. Социология: курс лекций: Уч. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

8. Гидденс Э. Социология: Учебник 90-х годов. – Челябинск, 1991.

9. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998.

10. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. / Пер. с фр. – М.: Канон, 11. Ерасов Б.С. Социальная культурология. – М.: Аспект-Пресс, 1996.

12. Казаринова Н.В., Филатова О.Г. Социология: Уч. для вузов / Под ред. Г.С.Батыгина. – M.: NOTA BENE, 2000.

13. Капитонов Э.А. Социология XX века. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

14. Кон И.С. Социология личности. – М., 1967.

15. Кравченко А.И. Социология: Хрестоматия: Для студентов вузов. – М.: Академия, 1997.

16. Куликов Я.М. Основы социологии и методологии: Учеб. пособие. – М.: Финансы и статистика, 2000.

17. Лебон Г. Психология народов и масс. – СПб., 1993.

18. Маннгейм К. Диагноз нашего времени. – М.: Юрист, 1994.

19. Маркович Д.Ж. Общая социология. – Учебник. / Пер. с серб. – М.: Владос, 1998.

20. Медушевский А.Н. История русской социологии. М., 1993.

21. Морено Дж. Социометрия. – М., 1958.

22. Общая социология: Учеб. пособие / Под ред. А.Г.Эфендиева. – М.: ИНФРА-М, 2000.

23. Русский позитивизм: Лесевич, Юшкевич, Богданов / Сост. С.С. Гусев. – СПб: Наука, 24. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. – М.: Феникс, 1994.

25. Сорокин П.А. Заметки социолога. Социологическая публицистика. – СПб.: Алетейя, 26. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. – М., 1992.

27. Социология: Курс лекций / А.А. Радугин, Н.А. Радугин. – М.: Владос, 1995.

28. Социология. Основы общей теории. Учебник / Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичева и др. – М.: Аспект Пресс, 1998.

29. Социология / Под ред. В.И.Курбатова–. Ростов н/Д.: МарТ, 1998.

30. Социология. Учебник для вузов / В.Н. Лавриненко, Н.А. Нартов и др. – М.: ЮНИТИДАНА, 2000.

31. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. – М.: Прометей, Юрайт, 1999.

32. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. – М., 1991.

33. Фролов С.С. Социология: Учебник для вузов. – М.: Логос, 1996.

34. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. – Самара:

Изд-во Самарского ун-та, 1995.

дополнительная:

1. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. – М., 1972.

2. Артюхов A.B., Павлов Б.С., Стожаров A.B. Социальное окружение как фактор социализации школьной молодежи. – Екатеринбург, 2000.

3. Бутенко И.А. Стандартизированные интервью и новые технологии // Социологические исследования. – 1997. – № 11.

4. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология: курс лекций. – Екатеринбург, 1997.

5. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде. Уч. пособие. – М.:

Финансы и статистика. 2001.

6. Давыдов A.A. Репрезентативность выборки // Социологические исследования. – 1990. – 7. Дуков Е.В., Жидков B.C. и др. Введение в социологию искусства: Уч. пособие. – СПб.:

Алетейя, 2001.

8. Жизненный путь личности / Отв. ред. Л.В. Сохань. – Киев, 1987.

9. Зеленов T.A. Социология города: Учеб. пособие. – М.: Владос, 2000.

10. Икингрин E.H. Основы социологии. Учебно-методич. пособие. – Нижневартовск: Издво Нижневартовского гос. пед. ун-та, 2001.

11. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.Н. Горшкова, Ф.Э. Шереги. – М.: Политиздат, 1990.

12. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М., 1984.

13. Куркин В.В. Контент-анализ художественный текстов // Социологические исследования. – 1991. – № 6.

14. Лютинский Я. Вопрос как инструмент социологического исследования // Социологические исследования. – 1990. – № 1.

15. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных / Отв. ред.

В.Г. Андреенков. – М.: Наука, 1989.

16. Методы сбора информации в социологических исследованиях / Отв. ред.

В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. Кн. 1,2. – М.: Наука, 1990.

17. Монсон П. Лодка на аллеях парка: Введение в социологию / Пер. со шведского. – М.:

Весь Мир, 1994.

18. Ноэль Э. Массовые опросы: Введение в методику демоскопии. – М.: Наука, 1987.

19. Основы прикладной социологии / Под ред. Ф.Э.Шереги, М.К.Горшкова. – М., 1996.

20. Павлов Б.С. Социология: проблемы семьи. Ч. 1,2. – Челябинск, 1992.

21. Проблемы социализации детей и подростков (на материалах исследований в поселениях Крайнего Севера). – Екатеринбург, 1994.

22. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социологическая стратификация. – М., 1995.

23. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. Уч. пособие. – СПб., 24. Современная западная социология: словарь / Сост. И.Н. Давыдов и др. – М., 1990.

25. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. – М., 1993.

26. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. – М.: Мысль, 1979.

27. Штомпка П. Социология социальных изменений. – М., 1996.

28. Ярошенко С.С. Синдром бедности // Социологические исследования. – 1994. – №2.

словари:

1. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. – М.:

Политиздат, 1989.

2. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. – М.: НормаИнфра. М., 1998.

ПД.А.00 «ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ

УЧЁНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК»

1. Цели и задачи модуля, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к 1.1. Цели и задачи освоения модуля Цель освоения модуля – формирование систематизированных знаний, умений и навыков в оформлении и подготовке диссертации к защите в виде специально подготовленной рукописи или опубликованной монографии.

Модуль решает несколько взаимосвязанных важных задач:

­ освоение методов и приемов систематизации сведений о практическом использовании полученных автором научных результатов и формирование рекомендаций по использованию научных выводов, написания автореферата диссертации;

­ освоение методов и приемов оформления диссертации в соответствии с требованиями, устанавливаемыми Министерством образования и науки Российской Федерации;

­ освоение методов и приемов оформления диссертации для предварительного рассмотрения и защиты в соответствии с документами, предусмотренными перечнем, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего освоение модуля Аспираты, завершившие освоение данного модуля, должны:

знать:

требования к оформлению диссертации на соискание учёной степени кандидата наук;

требования к оформлению автореферата диссертации на соискание учёной степени кандидата наук;

положение о порядке присуждения ученых степеней;

перечень документов, представляемых соискателем ученой степени в диссертационный уметь:

проводить защиту результатов научного исследования в форме научной дискуссии;

обоснованно доказывать достоверность всех выводов и рекомендаций научного и практического характера, содержащихся в диссертации;

владеть навыками:

анализа и синтеза научной информации;

статистическим методами исследования, визуального представления результатов исследования в виде презентаций, схем, рисунков, таблиц.

2. Руководство и контроль за подготовкой к защите диссертации на соискание учёной Общее руководство и контроль за подготовкой к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук.

Научный руководитель аспиранта:

– консультирует аспиранта;

– оказывает помощь аспиранту в оформлении диссертации и автореферата диссертации;

– консультирует аспиранта по вопросам подготовки визуального представления результов исследования в виде презентаций, схем, рисунков, таблиц;

– курирует все этапы подготовки к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук и непосредственно защиты.

Отдел аспирантуры:

– оказывает методическую помощь аспиранту в подготовке документов для предварительного рассмотрения в диссертационном совете в соотвествии с документами, предусмотренными перечнем, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации;

– оказывает методическую помощь аспиранту в подготовке документов для защиты в диссертационном совете в соотвествии с документами, предусмотренными перечнем, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации;

– оказывает методическую помощь аспиранту в подготовке документов после защиты в диссертационном совете в соотвествии с документами, предусмотренными перечнем, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.

Для обеспечения данного модуля используется материально-техническая база, соответствующая действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающая проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта:

– аудитории для лекционных и практических занятий;

– мультимедийные лекционные аудитории;

– компьютерные классы, пригодные для тестирования аспирантов в режиме on-line и offline;

– компьютерные классы с выходом в Интернет и в локальную сеть академии.

4. Рекомендуемая нормативно-правовая литература Федеральный закон от 23.08.1996 N 127-ФЗ (ред. от 06.11.2011) "О науке и государственной научно-технической политике.

Приказ №2817 от 12 декабря 2012 года «Об утверждении положения о совете о защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук».

Постановление Правительства Российской Федерацииот 30 января 2002 г. N 74 (в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 20 июня 2011 г. N 475.

Требования к оформлению диссертации.

Требования к оформлению результатов научно-исследовательских работ содержат ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам».

ГОСТ 7.89-2005 «Оригиналы текстовые авторские и издательские».

ГОСТ 7.32–2001 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Правила оформления».

Международный стандарт ИСО 690:1987 «Документация. Библиографические ссылки. Содержание, форма и структура».

ГОСТа 7.0.5-2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления».

ГОСТа 7.82–2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления».

Положение о порядке присуждения учёных степеней.

КАНДИДАТСКИЕ ЭКЗАМЕНЫ

Прием кандидатских экзаменов проводится по следующим дисциплинам:

- история и философия науки;

- иностранный язык;

- специальность.

Организация и проведение кандидатских экзаменов регламентируется Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденным Приказом Минобразования России от 27.03.98 N 814 (зарегистрирован Минюстом России 05.08.98, рег. N 1582), с изменениями, внесенными Приказом Минобразования России от 17.02. N 696 "Об утверждении перечня кандидатских экзаменов" (зарегистрирован Минюстом России 09.03.2004, рег. N 5612). Кандидатский экзамен по истории и философии науки (далее - экзамен) сдается по программам, утвержденным Приказом Минобразования России от 17.02.2004 N 697, по соответствующей отрасли науки согласно действующей Номенклатуре специальностей научных работников. Аспиранту (соискателю) на базе прослушанного курса по истории соответствующей отрасли наук или самостоятельного изучения историко-научного материала необходимо представить реферат по истории соответствующей отрасли науки по согласованию с научным руководителем диссертации и кафедрой философии. Тему реферата необходимо утверждать локальным актом организации, где выполняется диссертационное исследование. Проверку подготовленного по истории соответствующей отрасли науки реферата необходимо проводить научному руководителю, который осуществляет первичную экспертизу, а также специалисту по истории отрасли науки или прошедшему повышение квалификации по дисциплине "История и философия науки", который предоставляет короткую рецензию на реферат и выставляет оценку по системе "зачтено-не зачтено". При наличии оценки "зачтено" аспирант (соискатель) допускается к сдаче экзамена по философии науки и по философским (методологическим) проблемам соответствующей отрасли науки. При оформлении удостоверения о сдаче экзамена в соответствии с Номенклатурой специальностей научных работников указывается наименование отрасли науки, по которой проходила подготовка и сдача экзамена.

КЭ.А.01 «КАНДИДАТСКИЙ ЭКЗАМЕН ПО ИСТОРИИ И ФИЛОСОФИИ НАУКИ»

Дисциплина «История и философия науки» состоит из трех разделов: «Философия науки», «История соответствующей науки» и «Философские (методологические) проблемы науки».

Допуск к кандидатскому экзамену по истории и философии науки К кандидатскому экзамену по истории и философии науки аспирант (соискатель) допускается только после сдачи реферата.

1. Тема реферата должна освещать важнейшие философские и мировоззренческие проблемы, связанные с научной специальностью. Тема согласовывается с научным руководителем и ведущим лектором по истории и философии науки.

2. Реферативная работа должна иметь оглавление, введение (в котором определяются проблемы и цель реферата), изложение содержания темы в соответствующих главах, общие выводы по проблеме, а также список использованной литературы. Реферат должен занимать 20 25 страниц, напечатанных 14 кеглем через полуторный интервал.

Независимо от количества цитат доля оригинального авторского текста в реферате должна быть не менее 40%. Защита реферата включена в качестве одного из вопросов в экзаменационный билет и учитывается при оценке знаний на кандидатском экзамене.

Тему реферата после согласования аспирант сообщает в отдел аспирантуры не позднее 1 апреля. Темы рефератов утверждаются приказом ректора. Время для написания реферата - март-апрель.

Первичную экспертизу реферата проводит научный руководитель. На титульном листе он ставит свою визу и дату. Проверенный и завизированный научным руководителем реферат предостовляется для проверки преподавателю на кафедру, который пишет рецензию и выставляет оценку по системе «зачтено-незачтено». При наличии оценки «зачтено» аспирант допускается к сдаче кандидатского экзамена по дисциплине «История и философия науки».

Требования на кандидатском экзамене по истории и философии науки Экзамен сдается преимущественно в устной форме. В билете содержатся 2 вопроса.

Первый вопрос общий, второй – с учетом направления научного исследования, дополнительные вопросы – по реферативному исследованию.