Pages: | 1 |

«ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Методическое пособие Издание второе переработанное Курган 2010 Брикез Марина Анатольевна – учитель истории и обществознания МУ Лицей № 12 г. Кургана. Гончар Эльвира Витальевна ...»

-- [ Страница 2 ] --

1) встречи с избирателями и политические дебаты. Кандидаты от партий выступают перед избирателями со своими программами, во время политических дебатов отвечают на вопросы избирателей, представителей СМИ и общественности;

2) выборы. На собрании всех участников игры председатель избирательной комиссии объясняет процедуру голосования. Все участники приглашаются на избирательный участок. Им вручаются бюллетени. Происходит процедура голосования. На избирательном участке присутствуют независимые наблюдатели, представители средств массовой информации. После окончания голосования вскрывается урна.

Подсчитываются голоса, составляется протокол голосования, объявляются его результаты. Итоги голосования освещаются в СМИ.

Этап 4. Подведение итогов игры. На общем собрании выступают организаторы игры, победители выборов, представители других политических партий, гости, высказывают свое мнение об игре. Если учитель чувствует, что не все желающие высказались, остались эмоциональные проблемы, можно попросить учеников – и актеров, и зрителей – написать дома сочинение, рассуждение по итогам игры.

Основные понятия: референдум, референдум общенациональный, референдум областной, плебисцит.

Рекомендуемая форма занятия: лекция.

Описание методики проведения школьной лекции Школьная лекция – форма учебных занятий в старших классах.

В которой учитель дает глубокое, целостное, логически стройное изложение основного фактологического и теоретического изложения темы, преимущественного в монологической форме.

Лекция выполняет три основные функции:

• информационную (дает ученикам необходимые сведения);

• стимулирующую (пробуждает интерес к теме, призывает изучать другие источники);

• воспитывающую и развивающую (дает оценки явлениям, вырабатывает мышление).

Структура лекции Отдельные лекции тщательно планируются, как правило, они состоят из трех частей:

1. Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи. Дается краткая характеристика проблемы, ее актуальность, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.

2. Изложение материала лекции. Учитель разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает оценку сложившейся практики, и научным исследованиям, устанавливает связь с практикой, жизнью, дает установки, раскрывает перспективы, возможные научные поиски по данному вопросу.

3. Заключение. Даются формулировки основных выводов, указания в дальнейшей самостоятельной работе, методические советы, даются ответы на вопросы.

• по общим целям: агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;

• по содержанию: академические и популярные;

• по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные и обзорные;

• по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждений.

• монолекция представляет собой начитывание материала;

• комбинированная лекция – это чтение с демонстрацией опытов, иллюстрированного, аудио- и видеоматериалов;

• многоцелевая лекция основана на комплексном воздействии отдельных элементов: подаче материала, его закреплении, применении, повторении и контроле;

• лекционный обзор материала по тематическому циклу имеет итогово-обобщающий характер;

• проблемная лекция – это апробация многовариантных подходов к решению поставленной проблемы, она активизирует личный поиск учащихся.

Вводная лекция. Особенность ее состоит в том, что учитель не рассматривает все вопросы темы, которые предстоит изучить, а выделяет лишь основные, ключевые, уяснение которых позволит учащимся лучше усвоить материал на лабораторных занятиях и в ходе самостоятельной работы. Во вводной лекции зачастую широко используются внутрипредметные и внешнепредметные связи для раскрытия целостного представления основ наук и их практической значимости. Для вводной лекции наиболее типичными приемами, используемые учителем, являются обобщения, доказательства, оценочные выводы.

Обзорная лекция. Проводится с целью систематизации знаний учащихся, полученных ими в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основным в обзорной лекции является умение учителя так отобрать и сгруппировать факты, чтобы в ходе ее проведения ученики логически осмыслили закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой темы или раздела.

Обобщающая лекция. Проводится в завершении изучения раздела или темы для закрепления полученных обучающимися знаний.

При этом учитель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, переводя их на более высокие уровни усвоения, способствуя тем самым применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных и поисково-творческих ситуациях.

Кино (видео) лекция. Способствует развитию нагляднообразного мышления у школьников. Учитель осуществляет подбор необходимых кино-видеоматериалов по изучаемой теме. Перед началом просмотра до обучающихся доводится целевая установка, в ходе просмотра кино-видеоматериалов учитель комментирует происходящие на экране события.

Инструктивная лекция. Поводится с целью организации самостоятельной последующей работы учеников по углублению, систематизации обобщению изучаемого материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции ученики получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, выполняют инструктивные задания.

Лекция создает благоприятные условия для обеспечения высокого научного уровня изложения учебного материала, раскрытия логики темы, обоснования связей между фактами общими теоретическими выводами. Она позволяет компактно сгруппировать основное ее содержание и представить в определенной системе. Для активизации деятельности обучающихся учитель может: поставить перед учениками познавательное (проблемное) задание, размышлять над которым они будут в ходе занятия, а в конце обсудят свои решения;

предъявить ученикам незавершенный план, где старшеклассники должны будут самостоятельно в ходе лекции сформулировать названия подпунктов или вставит ключевые слова; попросить сформулировать вывод по всему лекционному материалу в процессе повторительно-обобщающей беседы или обсуждения познавательного задания. Эффективным завершением лекции будет небольшой практику или проверочная работа для первичного закрепления и повторения новых знаний и умений. Для этих целей подойдут: тесты с выбором ответов, короткое эссе, понятийный диктант.

Правила конспектирования лекции 1. Запишите план лекции. Если он не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции. Фиксируйте их в виде краткого плана на полях слева.

2. В правой части конспекта пишите самое важное короткими, точными фразами своими словами. Не старайтесь записывать каждое слово лектора, т.к. при этом можно пропустить главное, потерять нить рассуждений.

3. Особое внимание определите на правильную запись и выделение основных выводов по каждому пункту плана.

4. Не пишите на черновиках – это пустая трата времени. Оставляйте при записи лекции поля. Если что-то не успели записать, оставьте свободное место или незаконченную фразу допишите потом.

5. В тот же день, пока в памяти свежо содержание лекции, внимательно прочитайте конспект, внесите в него необходимые исправления, восстановите пропущенное, выделите особо важные положения.

6. Сформулируйте вопросы, возникшие при перечитывании конспекта и рекомендованной на лекции литературы.

Цели занятия:

1. Знать понятия референдум, плебисцит, уметь различать их.

2. Уметь характеризовать гарантии прав граждан Российской Федерации на назначение референдума, приводить примеры референдумов в нашей стране.

3. Формировать чувство ответственности за будущее страны и малой Родины.

1. Гаджиев К. С. Политическая наука. – М., 2. Демидов А. И. Основы политологии. – М., 3. Мальцев В. А. Основы политологии. – М., 4. Политология./ Под ред. В. И. Жукова, Б. И. Краснова. – М., 5. Федеральный закон «Об основных гарантиях избирательных прав и прав на участие в референдуме граждан Российской Федерации».

6. Власть и общество в постсоветской России: новые практики и институты: Сб. статей. – М.,1999.

7. Дмитриев Ю. А., Комаров В. В. Референдум в системе народовластия. М, 1995.

8. Законодательство Российской Федерации и выборах и референдумах: состояние, перспективы, развитие и практика применения.

– Екатеринбург, 2001.

9. Комаров В. В. Институт референдума в России и за рубежом.

Теория и практика. СПб., 2004.

10. Пылин В. В. Избирательное и референдумное право Российской федерации. – СПб., 1998.

1.Конституция Российской Федерации 2.Учебное пособие 1. индивидуальная;

2. фронтальная.

План лекции:

1.Понятие и виды референдума: национальный, местный, плебисцит.

2. Подготовка и порядок проведения референдума.

3. Вопросы, выносимые на референдум.

4. Значение референдумов.

5. Референдумы в истории нашей страны.

Ход занятия:

1.Обсуждение эпиграфа: «Достоинство государства зависит, в конечном счете, от достоинства образующих его личностей».

2.Лекция. Задание учащимся:

• Составить конспект, сделать вывод • Проблемное задание: прослушав лекцию, ответить на вопрос, почему референдумы в нашей стране проводятся не так часто?

3. Обсуждение проблемного задания.

4. Первичное закрепление.

Возможный вариант теста.

1.Родиной референдума является а) Швейцария;

г) Великобритания.

2. Верны ли суждения?

1) Выборы и референдум это институты прямой демократии.

2) Референдум – это институт прямой демократии, а выборы – институт представительной демократии.

а) верно только 1;

б) верно только 2;

в) верны оба суждения;

г) оба суждения не верны.

3.На референдум РФ не могут быть вынесены вопросы а) о досрочном прекращении полномочий органов государственной власти;

б) о персональном составе органов государственной власти;

в) о принятии или об изменении соответствующего бюджета;

г) все выше перечисленное.

4. Инициатива проведения референдума в РФ принадлежит а) политическим партиям;

б) гражданам Российской федерации;

в) Президенту Российской Федерации;

г) всем выше перечисленным.

5. Верно ли суждение?

Плебисцит это – 1. выявление мнения избирателей путем голосования.

2. опрос общественного мнения.

а) верно только 1;

б) верно только 2;

в) верны оба суждения;

г) оба суждения не верны.

Раздел 3. Избирательный процесс Тема 2. Муниципальный избирательный процесс. 1час Основные понятия: виды избирательных комиссий, система избирательных комиссий, принципы деятельности избирательных комиссий, состав избирательных комиссий, центральная избирательная комиссия и ее полномочия, избирательная комиссия субъекта федерации и ее полномочия.

Рекомендуемая форма занятия: экскурсия.

Описание методики проведения экскурсии Для того чтобы знания по избирательному праву не казались теоретически «нужными», но все же отвлеченными, пригодными для «жизни вообще», «жизни в будущем», необходимо устанавливать педагогически организованное расширение контактов учеников с реальным миром. Такие встречи помогут упрочить и разнообразить теоретические знания обучающихся. Но необходимо учитывать, что встречи с людьми, профессионально занимающимися правовой деятельностью, могут и должны сопровождаться активностью самих подростков – как предварительной (социологические опросы, «мозговой штурм», очерчивающие круг проблем и вопросов для беседы), так и последующей (лекционная работа, статья в школьной, местной газете и т. д.) Цели занятия:

1. Знать понятие избирательной комиссии, федеральное и областное законодательство об избирательных комиссиях.

2. Уметь объяснять содержание деятельности избирательных комиссий и различать полномочия избирательных комиссий различных уровней.

3. Развивать умение анализировать тексты законодательных актов, излагать и аргументировать собственные суждения о происходящем избирательном процессе.

Федеральный закон «Об основных гарантиях избирательных прав и прав на участие в референдуме граждан Российской Федерации» глава 4, ст. 20 – 31.

1. Конституция Российской Федерации 2. Учебное пособие ФОПД: групповая, индивидуальная.

1. До начала экскурсии в избирательную комиссию (субъекта федерации, муниципальную или территориальную) класс делится на группы, которые получают задания:

Группа № 1 – взять интервью у председателя, секретаря, членов избирательной комиссии (предварительно группа должна разработать вопросы для интервью, используя методический прием «мозговой штурм»).

Методический прием: «мозговой штурм». Цель: стимулировать группу к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей. Группе дается определенная проблема для обсуждения. Члены группы получают инструкцию о том, что их цель заключается в предложении как можно большего числа возможных вариантов решения данной проблемы.

Правила проведения «мозгового штурма»

1.Никакой критики.

2.Приветствуются любые предложения, какими бы нелепыми они не казались.

3.Чем больше количества идей, тем лучше. Тем вероятнее нахождение оптимального варианта решения.

4. Улучшайте и комбинируйте идеи. Кроме генерирования собственных идей, вносите свои предложения об улучшении вариантов решения, высказанных другими.

Идеи обсуждаются, и формулируется конечный результат.

Группа № 2 – написать статью в школьную газету, в которой необходимо отразить роль, значение деятельности данной избирательной комиссии (алгоритм написания статьи так же можно разработать, используя вышеуказанный методический прием).

Группа № 3 – составить отчет по итогам экскурсии (алгоритм отчета также разрабатывается при помощи выше указанного приема).

Время работы в группах 7-10 минут.

2. По окончании экскурсии предусмотреть время для подготовки и оформления заданий.

3. Презентация групповых образовательных продуктов.

Я – избиратель: права и обязанности. 2 часа Рекомендации по составлению и презентации портфелей «Портфолио» – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. «Портфолио» ученика – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ ученика. Комплектация работ, отобранных в «Портфель»

учеником должна продемонстрировать учебные результаты, усилия, приложенные к их достижению, очевидный прогресс в ЗУНах.

«Портфолио» дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены.

«Портфолио» позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, коммуникативной и др. – и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Традиционный «портфолио» представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащихся.

Цель введения «портфолио»: 1)смещение акцента с того, что не знает и не умеет ученик на то, что знает и умеет; 2)интеграция количественной и качественной оценки; 3)формирование способности к непрерывной самооценке в процессе непрерывного самообразования.

«Портфолио» не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:

1. поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

2. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

3. развивать навыки рефлексивной (самооценочной) деятельности учащихся;

4. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

5. содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

6. закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам профильного обучения.

При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа:

1. Портфолио документов – портфель сертифицированных, индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую книжку ученика.

2. Портфолио работ представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности.

3. Портфолио отзывов включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками.

На основании вышеописанных вариантов возможно конструирование и создание комплексной модели портфолио.

После проверки учителем портфеля ученика необходимо организовать их презентацию или публичную защиту.

Презентация – (с лат. представление, предъявление) – официальное представление вновь созданного проекта, продукции, публичная демонстрация чего-либо.

Презентация портфолио – форма испытания в ходе которой обучающийся представляет результаты своей деятельности. Презентация моет проходить в виде выставки, слайд-шоу, доклада. Коллекция работ ученика должна продемонстрировать: его учебные результаты;

усилия, приложенные к их достижению; очевидный прогресс в знаниях и умениях. На презентации он должен доказать адекватность своей самооценки. При подготовке выступления ученик может воспользоваться приведенными ниже вопросами.

Какую работу вы провели для отбора материала в «Портфель»?

Что получилось, что вызвало трудности?

Есть ли что-то, что вы не сумели включить в свой «Портфель»?

Как вы организовали информацию?

Что для вас было наиболее трудным для решения проблемы?

Что нового вы узнали, решая эту проблему?

Как вы относитесь к групповой работе?

Была ли работа над «Портфелем» полезна для вашего продвижения?

В презентации предполагается самое активное участие со стороны родителей, которые должны оценить работу своего ребенка, представленную в его «Портфеле», по определенным параметрам и критериям, которые разрабатываются и представляются вниманию родителей в документации «Портфеля». Можно предложить некоторую серию вопросов для родителей и рецензентов.

Каково было ваше первое впечатление от «Портфеля»?

Что Вас удивило в комментарии ученика?

Что вызвало в Вас чувство гордости?

Что вы можете сделать, что бы помочь Вашему ученику в дальнейшем?

Насколько аккуратно и логично организован материал в «Портфеле»?

Насколько самостоятельно ученик создавал свой «Портфель»?

Как часто он консультировался с вами?

Какие дополнительные материалы, технологии он использовал при оформлении «Портфеля»?

На публичной защите можно предложить два способа оценки.

Ученики выступают перед классом, родителями, раскрывают содержание своих работ, а другие учащиеся задают вопросы, обсуждают, а затем выставляют свои оценки презентуемому «Портфелю» по собственным критериям. Одним из способов оценки является модель «ИТОГ». Данная таблица может заполняться как индивидуально, так и в группе.

Интересные моменты «Портфеля». Что понравилось в нем особенно?

Темы, которые были раскрыты лучше всего (полнее, доказательнее, глубже) Оценка «Портфеля» на основании собственных критериев Главный вывод по всему «Портфелю»

Другим способом оценивания может быть заполнение таблицы.

Параметры оценки задаются самим учеником.

Достоинства «Портфеля» Недостатки «Портфеля»

После публичной защиты «Портфеля» у ученика должен состояться серьезный разговор с учителем по поводу качества «Портфеля»

и успешности его защиты. Главное, чтобы анализ работы ученика производился без резких оценочных суждений со стороны педагога.

Результатом этого разговора может быть программа дальнейшего углубления познавательного интереса ученика.

Соотношение различных типов работ в «Портфеле» ученика Промежуточные, итоговые самостоятельные и итоОбязательные 40 говые работы, тестовые задания, домашние работы, Поисковосписки прочитанной литературы по предмету, конисследовательские Фотографии, графические работы, наглядные посоПрикладные 15 бия, компьютерная программа, практические работы.

кой помощью обращался, индивидуальная образовательная программа.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО КУРСУ «ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО

И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС»

(УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН –

Раздел 1. Введение. Основные принципы Тема 1. Демократические выборы:

Занятие 1. Демократические выборы: от идеи до реализации. 2 часа Рекомендуемая форма занятия – лекция.

Лекция (лат. Lectio – чтение) – устное изложение предмета преподавателем, а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения. Лекция чаще всего предваряет все другие виды занятий. Поэтому наряду с образовательной, воспитательной, практической и методической функцией, она содержит и ориентирующую. Именно на лекции вычленяются основные задачи для обучающихся: что изучать, какой материал при этом использовать и как с ним работать.

В предварительную подготовку к прослушиванию лекции входят конкретные виды работы. В данном случае методически обосновано использовать следующую цепь: «самостоятельная работа (частичная) – лекция – самостоятельная работа (основательная) – семинар». Данное занятие начинает курс, и из данной цепи выпадает первое звено. Однако стоит заметить, что материал обучающимся уже знаком, и поэтому целесообразно использовать информативнодиалогический тип лекции.

Информативно-диалогическую лекцию отличает общение лектора и слушателей на репродуктивной основе. Лектор в ходе изложения материала время от времени ставит перед учащимися вопросы с тем, чтобы привлечь их к участию в работе через диалог. Вопросы эти, как правило, требуют воспроизведения готовых знаний, то есть, направлены на работу памяти.

1.Развитие основных идей естественного права и общественного договора в работах Дж. Локка, Ш. Монтескье, Ж.Руссо.

Пример вопроса: Какие же из этих ожиданий реализовались в политической практике демократических стран? Каковы реальные основы политических систем демократического типа?

2. Современная либеральная демократия: основные принципы.

Реализация прав и свобод граждан на примере Западноевропейских стран.

Пример вопроса: Какую роль играют партии в современной политической жизни?

3. Демократические выборы как форма участия граждан в политической жизни.

4. Гражданин и власть: правовое государство и гражданское общество.

Пример задания: Опираясь на знания, полученные на уроках обществознания и свой субъектный опыт, составьте портрет человека обладающего избирательным правом. (Нарисуйте, используя буквы в качестве элементов рисунка. Например, уши в форме буквы «в»

– внимательный, голова в форме буквы «о» – образованный и т.д.) Обучающиеся, слушая лекцию, ведут конспект. Перед началом лекции, учитель дает план изложения материала, акцентирует внимание на вопросах, которые будут рассмотрены. По окончании лекции афиширование и защита портрета. Проверка конспектов. Обучающимся предоставляются вопросы, для подготовки к семинарскому занятию (см. занятие 2.) Правила конспектирования лекции 1. Запишите план лекции. Если он не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции. Фиксируйте их в виде краткого плана на полях слева.

2. В правой части конспекта пишите самое важное короткими, точными фразами, своими словами. Не старайтесь записывать каждое слово лектора, так как при этом можно пропустить главное, потерять нить рассуждений.

3. Особое внимание обратите на правильную запись и выделение основных выводов по каждому пункту плана.

4. Не пишите на черновиках – это пустая трата времени. Оставляйте при записи лекции поля. Если что-то не успели записать, не переспрашивайте соседа, не просите учителя повторить. Оставьте свободное место или незаконченную фразу, которую допишите потом.

6. Сформулируйте вопросы, возникшие при перечитывании конспекта и рекомендованной на лекции литературы.

Геллер Э. Условия свободы: гражданское общество и его исторические соперники. – М., Даль Р. О демократии. – М., Данилов С.Ю. Правовые демократические государства: очерки истории. – М., Ковлер А.И. Кризис демократии? Демократия на рубеже XXI века. – М., 1997.

Воскресенская Н.М., Давлетшина Н.В. Демократия: государство и общество. –М., 1999. Гаджиев К.С. Введение в политологию. – М., 1998.

Конституция Российской Федерации.

Занятие 2.Правовое государство и гражданское общество. 2 часа Семинар – «карусель»: «Основные принципы современной демократии»

Цель: углубление знаний, их систематизация и обобщение 1. Формирование умений анализа, критического сопоставления и обобщения полученных знаний.

2. Формирование умений конструирования альтернативных вопросов, подготовки развернутых тематических выступлений.

3. Развитие коммуникативных навыков речевого взаимодействия в аудитории Вопросы к семинару 1.Основные принципы демократии и демократические механизмы.

2.Представительная и непосредственная формы демократии.

3.Политические права личности.

4.Парламентаризм и политический плюрализм.

Семинар (лат. Seminarium – рассадник) – вид учебных занятий, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов.

Семинар-«карусель» – форма семинара, на котором задействуется максимальное число учащихся, целенаправленно перемещающихся с одного учебного места на другое (из трех-четырех мест), где каждый индивидуально выступает в роли то обучающегося, то обучающего, то оратора, то учителя.

В начале семинара-«карусели» учитель определяет рабочие места для индивидуальной работы учащихся. Количество этих мест зависит от количества вопросов требующих рассмотрения. Рабочее место 1 – трибуна (стол) для устного выступления; 2, 3, 4 – классная доска, поделенная (мелом) на три части для записи информации по 2-му, 3му и 4-му вопросам.

Основная часть. Определяются кандидатуры на каждое рабочее место с заданием:

На рабочем месте 1 – устно, без каких бы то ни было записей, по памяти изложить содержание первого вопроса «Основные принципы демократии и демократические механизмы».

На рабочем месте 2 – при тех же условиях работы на доске мелом произвести записи информации по второму вопросу «Политические права личности».

На рабочем месте 3 – при тех же условиях работы на доске мелом произвести записи информации по второму вопросу «Представительная и непосредственная формы демократии».

На рабочем месте 4 – при тех же условиях работы на доске мелом произвести записи информации по второму вопросу «Парламентаризм и политический плюрализм».

Итак, одновременно приступают к работе четыре человека (возможен вариант, что на 2, 3, 4 места выходят по 2 человека). Остальные учащиеся имеют задачу:

• следить за выступлением оратора (рабочее место 1);

• быть готовыми задать ему вопросы или дополнить ответ;

• быть готовыми выйти к доске и дополнить информацию по 2, 3 и 4 заданию семинара.

На пользу семинару пойдет предварительное определение оппонентов выступающим с трибуны учащимся. Но каждый из них должен иметь задание не вообще слушать и оценивать оратора, а именно:

Первому – отметить, какие принципы демократии будут указаны оратором, а какие нет. Второму – проследить, все ли механизмы реализации демократических принципов будут перечислены оратором.

По завершении выступления оратора ему задаются вопросы, он комментирует их. Ответы на непосильные вопросы оратор готовит за столом. Если вопросы не поступили или учащийся справился с ними, он направляется на рабочее место 2. Ему предлагается разобраться с записями товарища на доске и заполнить их мелом другого цвета. Такие же действия осуществляет еще один учащийся на рабочем месте 3 и 4.

На трибуне новый оратор. Но обсуждается пока еще первый вопрос. Наступает момент, когда знания учащихся из рабочих групп на местах 2, 3, 4 иссякли. Тогда обе в обе микрогруппы добавляется еще по 1 человеку. Задачи членов микрогрупп при этом меняются. Первые два учащихся на рабочем месте обучают третьего по своему вопросу до такого уровня, чтобы тот сумел через непродолжительное время выступить с трибуны без предварительных записей на доске.

Таким образом, первыми вышедшие к доске учащиеся вступают в роль учителей, третьими – учеников.

Вскоре кто-то из учащихся на рабочих местах 2, 3 и 4 выйдет на трибуну (рабочее место 1). Освободившееся место занимает либо только что завершивший работу оратор, либо кто-то из класса. Учащийся, вышедший первым к рабочему месту 2, в это время переходит к рабочему месту 3, где превращается в ученика. А там уже завершается подготовка оратора по третьему вопросу, и поэтому один из учащихся-учителей приступает к сотрудничеству с гостем, имея целью передать ему знания по третьему вопросу. «Карусель» продолжается. Очередной оратор переходит от доски к трибуне, его место занимает учащийся из аудитории. «Учитель» с рабочего места 2 превращается в ученика на месте 3, ученики на рабочих местах 2 и 3 становятся ораторами и т.д.

Заключительная часть. Аккумулируются все достигнутое с тем, чтобы дать новый импульс для решения обобщающего вопроса семинара.

Пример вопроса участникам семинара Одни считают, что демократия существует там, где ее основополагающие принципы – народовластие, свобода и равенство личности – признаются обществом и государством и закрепляются в Конституции.

Другие утверждают, что между формальным закреплением демократических принципов в Конституции РФ и их реальным воплощением существует огромная дистанция, преодоление которой предполагает создание определенных общественных условий. Он полагает, что подлинная демократия характеризуется всей совокупностью созданных условий для успешной реализации демократических принципов. Ваше мнение.

Подводя итог, учитель формулирует единую позицию, к которой пришли или ближе всего подошли участники семинара, ориентирует на изучение тех вопросов, которые по тем или иным причинам не получили должного освещения на занятии, определяет время и форму возврата к ним.

Гаджиев К.С. Политическая наука. _ М., Зеркин Д.П. Основы политологии. – Ростов н/Д, Демидов А.И. Основы политологии. – М., Мальцев В.А. Основы политологии. – М., Общая и прикладная политология. /Под ред. В.И. Жукова, Б.И.

Краснова. – М., Политология. /Под ред. М.Н. Марченко. – М., Российская историческая политология. – Ростов н/Д; М., Соловьев А.И. Политология: Политическая теория, политические технологии. – М.. 2000.

Брикез М.А., Гончар Э.В., Рукавишникова О.С. Избирательное право и избирательный процесс. Учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов средних общеобразовательных школ, профессиональных училищ, студентов техникумов, колледжей, лицеев. – Курган, Воскресенская Н.М., Давлетшина Н.В. Демократия: государство и общество. – М., 1999. Гаджиев К.С. Введение в политологию. – М., 1998.

Конституция Российской Федерации.

Основные вопросы занятия:

1. Понятие власти, ее назначение в обществе.

2. Основные элементы власти: должностная и личная власть, различие между ними.

3. Понятие иерархии.

4. Формы политической власти.

5. Взаимосвязь понятий «гражданин» и «власть».

6. Гражданин – избиратель.

7. Значение политической активности граждан.

При подготовке к занятию возможна организация миниисследования интереса учащихся школы к политическим событиям.

Это поможет нагляднее рассмотреть вопрос о политической активности граждан.

Примерные вопросы: Какое событие последней недели вызвало ваше повышенное внимание? Чем это событие привлекало вас? Как вы оцениваете роль основных участников? Чью позицию вы считаете предпочтительной? Почему? Чем вас не устраивает противоположная позиция? Какие выводы из оценки данного события вы считаете наиболее важными? Почему?

Занятие предполагает практическую работу с учебным пособием, а затем применение знаний на практике для решения проблемнопознавательных заданий.

Этапы организации занятия Шаг 1. Учитель сообщает тему занятия и предлагает учащимся разделиться на группы. Затем в группе каждый выбирает себе вопрос для проработки (3 минуты).

Шаг 2. Учащиеся приступают к работе с учебным пособием. Заносят материал в тетрадь в виде схем и таблиц (каждый по своему вопросу) (10минут).

Шаг 3. Обмен информацией внутри группы (10 минут).

Шаг 4. Группа обсуждает проблемные задания, выносит свой вариант решения проблемы (5 минут).

Шаг 5. Коллективное обсуждение заданий (до 7 минут).

Шаг 6. В завершение разговора можно обратиться к вопросу о значении политической активности граждан. В данном случае для иллюстрации возможно обсуждение итогов мини-исследования (до 10 минут).

Шаг 7. Подведение итогов занятия учителем.

Проблемно-познавательные задания 1. Ст. 2 Конституции РФ гласит: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства». Требования каких общепринятых актов международного права закреплены в этой статье? (Всеобщая декларация прав человека, 1948; Международный пакт о гражданских и политических правах, 1966). На конкретных примерах покажите, как реализуются эти требования в политической практике РФ. В чем на ваш взгляд, состоит проблема эффективного политического участия россиянина?

2. Если мы принимаем, что сувереном, источником высшей власти является народ, то как следует отнестись к решению большинства избирателей, поддержавших на выборах кандидата, который прямо или косвенно выступает за отказ от демократии?

3. В ряде государств по отношению к тем, кто пренебрегает своим избирательным правом и не является в день голосования к избирательным урнам, применяются санкции (наказания). Так, в Бельгии у здания мэрии вывешиваются списки граждан, не пришедших голосовать. В отдельных странах на таких граждан по решению суда налагается штраф (в Турции – 14 долл., в Люксембурге – 8 долл.) Кое-где существует и такая форма наказания, как лишение игнорирующих выборы на некоторое время избирательных прав, что, в свою очередь, служит препятствием при устройстве на государственную службу. С какой целью вводятся такие меры? Нужно ли, на ваш взгляд, регулировать явку избирателей? Обоснуйте вывод.

Демидов А.И. Основы политологии. – М., Мальцев В.А. Основы политологии. – М., Общая и прикладная политология. /Под ред. В.И. Жукова, Б.И.

Краснова. – М., Политология. /Под ред. М.Н. Марченко. – М., 1999.

Тема 3. Принцип разделения властей. 1 час Основные вопросы занятия 1. Президентская власть: сущность и назначение. Понятие должности Президента. Функции Президента. Выборы президента.

Каким должен быть Президент: качества президента как политической фигуры и обычного человека.

2. Законодательная власть в РФ. Понятие законодательной власти. История выборных органов в России. Российский парламент:

структура, способ формирования, принципы формирования, функции.

3. Исполнительная власть в РФ. Структура и порядок формирования Правительства РФ. Функции Президента в Правительстве. Роль Президента и Парламента в отношениях с Правительством (или Взаимодействие Президента, Парламента и Правительства). Задачи Правительства. Отставка Правительства.

4. Судебная власть в РФ. Структура. Принципы формирования.

Функции и принципы деятельности. Статус судей. Понятие правосудия. Институт присяжных: сущность, институт присяжных в Российской империи в XIX веке, в РФ. Финансирование судов.

5. СМИ – четвертая власть? Понятие СМИ. Место и роль СМИ в политике. Теледемократия и демократия участия. СМИ – инструмент политического маркетинга.

Начать занятие следует с разговора по основным вопросам. Так как некоторые вопросы рассматривались обучающимися на уроках обществознания, истории, следует организовать разговор, используя методику эвристической беседы. В контексте беседы, предлагается обсудить вопросы.

• Существует мнение, что реализация принципа разделения властей ведет к многовластию. Справедливо ли это утверждение? Аргументируйте свой ответ, опираясь на ст. 3 Конституции РФ. Как осуществлен принцип разделения властей в РФ и в чем проблема его практической реализации?

• Российскими законодателями было установлено, что губернатор – глава исполнительной власти региона одновременно входит по должности в верхнюю палату Федерального собрания, в Совет Федерации. Нарушается ли тем самым принцип разделения властей? Что, на ваш взгляд, подсказало авторам закона такое решение?

• Закон «О средствах массовой информации» не допускает их использования в целях совершения уголовно наказуемых деяний, для призывов к захвату власти, для разжигания национальной классовой, социальной, религиозной нетерпимости или розни, для распространения передач, пропагандирующих порнографию, культ насилия и жестокости. Не являются ли эти запреты формой скрытой цензуры для СМИ? Свой вывод обоснуйте.

• СМИ называют четвертой ветвью власти. Так ли это повашему мнению? Попытайтесь определить, как складываются взаимоотношения СМИ и властных структур в современной России.

Прежде чем начать разговор, учителю стоит дать рекомендации по формированию умения доказательного суждения.

Памятка-алгоритм по формированию умения доказывать 1. Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода.

2. Проанализируй задание, проясни, что требуется доказывать.

3.Определи вывод, который ты будешь доказывать.

4. Определи источники, какими ты будешь пользоваться для аргументации своих выводов.

5. Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод, и систематизируй их.

6. Логично выстрой свои доказательства, свяжи их с выводом.

7. Выясни, все ли аргументы исчерпаны.

В оставшееся время, можно предложить для обсуждения слова древнегреческого философа.

«Я вижу близкую гибель того государства, где закон не имеет силы и находится под чьей-то властью».

Платон (427-347 гг. до н. э.), древнегреческий философ.

Гаджиев К.С. Политическая наука. – М., Барулин В.С. Социальная философия. – М., Крапивенский С.Э. Социальная философия. – М., 1998.

Брикез М.А., Гончар Э.В., Рукавишникова О.С. Избирательное право и избирательный процесс. Учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов средних общеобразовательных школ, профессиональных училищ, студентов техникумов, колледжей, лицеев. – Курган, Тема 4. История демократии в России. 4 часа Основные вопросы занятия Зарождение выборных начал в России. История развития избирательного права в России. Земские соборы: причины созыва, характер выборов, состав, деятельность, историческая роль. Развитие «выборных начал» в XVIII веке – 1864 г. Земская реформа и реформа городского самоуправления. Изменение избирательного законодательства и избирательный процесс в 1905 – 1917. Избирательное право и избирательный процесс в советский период. Трансформация декларативной избирательной системы в реально существующий демократический институт в РФ. Законодательные основы демократических выборов в РФ. Причины снижения общественной активности граждан, правового нигилизма, нарастания аполитичности, абсентеизма в РФ и объективная потребность в их преодолении. Молодежь и избирательный процесс. Определение мотива участия в выборах.

История выборов в Зауралье.

Учителем предлагается организация работы над практикоориентированным проектом «История демократии в России и Зауралье».

Это краткосрочный проект, требующий выделения 4 часов, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома.

Первый урок: определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим элементам), консультирование.

Распределение обучающихся по проектным группам. Решение этой педагогической задачи требует совмещения принципов самостоятельности обучающихся в выборе темы и равной численности состава проектных групп. Определяя размер проектной группы, стоит исходить из численности обучаемых. Практика показывает, что оптимальное число членов группы от 4 до 7 человек.

Второй урок: отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации.

Третий и четвертый – спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

Тематика для работы групп 1.Зарождение выборных начал в России. История развития избирательного права в России. Земские соборы: причины созыва, характер выборов, состав, деятельность, историческая роль.

2. Развитие «выборных начал» в XVIII веке – 1864 г. Земская реформа и реформа городского самоуправления. Реформа в Кургане.

3. Изменение избирательного законодательства и избирательный процесс в 1905 – 1917.

4. Избирательное право и избирательный процесс в советский период. Трансформация декларативной избирательной системы в реально существующий демократический институт в РФ.

5. Законодательные основы демократических выборов в РФ.

Причины снижения общественной активности граждан, правового нигилизма, нарастании аполитичности, абсентеизма в РФ и объективная потребность в их преодолении (проведение социологического опроса среди взрослого населения).

6. Молодежь и избирательный процесс. Определение мотива участия в выборах (проведение социологического опроса среди школьников и студентов).

Как составить проект. Шпаргалка для обучающихся Этапы проектирования 1. Исходный. Разработайте основную идею. Соберите необходимые данные. Сформулируйте гипотезу. Но начните с вопроса, для чего вы это делаете, кому это нужно в первую очередь.

2. Этап разработки. Выбор исполнителей, формирование команды, распределение обязанностей, планирование работы. Кто за что отвечает (оформление, сценарий, и т.д.).

3. Этап реализации проекта. Сбор всей информации, подготовка наглядности, контроль промежуточных этапов, их коррекция.

Завершение проекта. Представление и защита проекта. Сравните, что планировали, и что получилось. Оценка и подведение итогов.

1. Нереальных проектов 2. Принципа «пусть это делают ОНИ (учителя) Гаджиев К.С. Политическая наука. – М., Барулин В.С. Социальная философия. – М., Крапивенский С.Э. Социальная философия. – М., 1998.

Повествовательная лекция – это последовательное изложение учебного материала (темы) в виде монолога без привлечения учащихся к внешнему диалогу. Лекции повествовательного характера не читаются, а излагаются, то есть информация передается, в том числе и в значительной мере своими словами на основе исходного текста. Повествовательная лекция становится эффективной при выполнении ряда условий:

• учитель убежден, что он говорит с учащимися на известном им терминологическом языке;

• лекция выглядит как рисунок определенного действия, события в развитии;

• материал лекции конкретен и динамичен;

• в лекции наличествует ясность аргументации, доказательность, выводы;

• материал лекции возбуждает интерес, стимулирует воображение и т.д.

На лекции учитель передает основную базу знаний, высвобождая время для более прочного усвоения знаний, умений, навыков на практических занятиях в форме лабораторной работы с текстом пособия (см. занятие 7). По окончании лекции выполняется взаимопроверка конспектов занятия.

1. Понятие избирательного права. Источники избирательного права.

2. Виды избирательного права. Активное избирательное право.

Пассивное избирательное право. Объективное, субъективное избирательное право.

3. Избирательно-правовые отношения, субъекты и объекты избирательно-правовых отношений.

4. Понятие принципов избирательного права, их классификация и правовое закрепление.

5. Понятие избирательной системы. Виды избирательных систем, их положительные и отрицательные стороны.

6. Характеристика избирательной системы РФ. Классификация выборов в зависимости от уровня выборов, оснований назначения и проведения.

С уроком изучения нового материала и школьной лекцией лабораторное занятие объединяет общность дидактической задачи, а отличает в первом случае высокая степень самостоятельности учащихся в изучении новой темы, во втором – иные источники заданий, а также деятельность учителя уже не в качестве информатора, а как организатора и консультанта.

Лабораторные занятия бывают двух видов: по учебнику (учебникам) и по документам.

Структура лабораторного занятия Этап 1– организационный. Учитель сообщает тему занятия и мотивирует ее выбор и формулировку, выдвигает учебные проблемы или предлагает сделать это учащимся самостоятельно; знакомит класс с учебником или текстами, на основе которых будет организовано лабораторное занятие; определяет формы самостоятельной работы учащихся: фронтальная, групповая, дифференцированная; разъясняет инструкцию и требования к оформлению результатов лабораторной работы.

Этап 2 – самостоятельная работа учащихся с учебными текстами в соответствии с вышеизложенными требованиями. Учитель выступает в роли консультанта и координатора совместной деятельности класса.

Этап 3 – коллективное обсуждение результатов, фронтальная беседа.

Этап 4– подведение итогов лабораторной работы; оценивание школьников.

Инструктивные карточки, которые получают ученики в начале лабораторного занятия, должны содержать следующие сведения:

• данные источника: автор, учебник, глава, параграф, страницы, а также указания на другие компоненты учебной книги, которые могут быть использованы в работе (иллюстрации, картины, хронологические комплексы и т.д.);

• познавательные задания с четким обозначением учебных приемов и средств обучения, обязательных при их выполнении;

• направленность обобщающего вывода.

Задания для лабораторной работы 1. Составьте схему « Источники избирательного права», «Виды избирательного права»

2. Составьте систематизирующую таблицу «Принципы избирательного права»

Принцип избирательного права Классификация Правовое закрепление 3. Составьте сравнительную таблицу «Виды избирательных систем»

Вид избирательной сисрательной сис- стороны систе- стороны систетемы Пропорциональная Мажоритарная Смешанная Составьте характеристику избирательной системы РФ.

4. Прочитав текст, классифицируйте выборы в зависимости от уровня выборов, оснований назначения и проведения.

Брикез М.А., Гончар Э.В., Рукавишникова О.С. Избирательное право и избирательный процесс. Учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов средних общеобразовательных школ, профессиональных училищ, студентов техникумов, колледжей, лицеев. – Курган, Занятие 2. Характеристика избирательной системы Российской Федерации. 1 час Материал для данного занятия обучающиеся прослушали на лекции. Поэтому задача данного занятия – применение знаний на практике. Форма занятия позволит вовлечь всех обучающихся в разговор. Подготовка помещения: пусть все столы и стулья будут расставлены по кругу. «За круглым столом» все должны чувствовать себя равными.

Этапы организации занятия Шаг 1. Учитель сообщает тему и цель занятия. Предлагает разделиться обучающимся на группы численностью 5 человек (3 минуты).

Шаг 2. Каждой группе вручаются вопросы. В группе обучающиеся распределяют вопросы между собой, и, используя материал лекции и знания, приобретенные на занятиях, готовят тезисы ответа.

(10 минут).

Шаг 3. Обсуждение в группе, обмен информацией, (до 7 минут).

Взаимопроверка тезисов.

Шаг 4. Учитель организует разговор, который заканчивается обсуждением проблемно-познавательного задания. Возможно выделение нескольких минут для формулирования точки зрения по проблемному вопросу. (17 минут).

Шаг 5. Заключительное слово. Подведение итогов (3 минуты).

Вопросы для обсуждения в группах 1. Каковы особенности современной политической жизни России?

2. В чем состоит содержание демократических преобразований в РФ? Что вам известно об изменениях в избирательной системе РФ?

3. Каковы принципы парламентаризма? Как вы понимаете принцип защиты прав меньшинства?

4. В чем сходство и различие выборов депутатов от округов по спискам избирательных объединений, высших должностных лиц?

5. Вообразите, что во время выборов в Законодательное собрание вы проголосовали за кандидатуру Б., но победу одержал кандидат С.. Является ли он полномочным представителем ваших интересов?

Проблемно-познавательное задание Анализируя пропорциональную систему выборов, политологи отмечают, что такая система приводит к потере многих голосов избирателей, следовательно, результаты выборов не отражают воли большинства. Действительно, представим себе избирательный округ, где по партийным спискам баллотируются 10 кандидатов. 7 из них набрали по 10%, двое по 8%, а один получил 14% голосов. Этот последний кандидат и будет избран. Теперь предположим, что выборы состоялись при явке 25% от общего числа имеющих право голоса.

Таким образом, данный кандидат избран 4% избирателей округа. Для преодоления этого недостатка предлагается отказаться от пропорциональной системы выборов. Разделяете ли вы данный вывод? Как могут повлиять такие изменения в избирательной системе на развитие многопартийности в нашей стране?

Конституция Российской Федерации: Вопросы и ответы. – М.

Конституция Российской Федерации: Комментарий/Под общ.

ред. Б.Н Топорнина, Ю.М. Батурина, Р.Г. Орехова. – М., 1994.

Кандидат и его правовой статус. Политические партии. Избирательные комиссии субъектов РФ.

Задания для лабораторной работы:

1. Составьте схему «Последовательность избирательного процесса»

2. Заполните таблицу «Субъекты избирательного процесса»

Избиратель Кандидат 3. Используя материал учебного пособия, а также дополнительные материалы составьте обобщающую таблицу «Политические партии РФ»

4. Решите задачу: Некий 22-летний россиянин, известный как автор обращения коллектива служащих в вышестоящий орган с предложением по реорганизации своего учреждения, во время избирательной кампании организовал митинг и выступил на нем в защиту предвыборной программы одного из кандидатов, члена той партии, к которой принадлежал сам, а затем на избирательном участке проголосовал за него. Определите политические роли и права, лежащие в основе их исполнения. Опираясь на ст. 30-33 Конституции РФ учитывая возраст россиянина, подумайте, какие еще роли он мог бы осуществлять.

Занятие 4.Выдвижение кандидата. 2 часа Основные вопросы занятия Заявление кандидатов и желание баллотироваться. Оформление подписных листов в поддержку кандидатов. Выдвижение кандидатов.

Регистрация кандидатов. Удостоверение кандидатов и доверенных лиц. Удостоверение кандидата. Предвыборная агитация.

Интерактив – это форма проведения занятия без подготовки обучающихся, решение задания в отведенный срок, используя знания и умения, накопленные ранее.

Алгоритм проведения интерактива Шаг 1. Участники игры собираются в классной аудитории. Учитель знакомит их с целью занятия, ставит перед участниками задачу.

Рассказывает о схеме работы интерактивных групп.(3-5 минут).

Шаг 2. Деление участников на группы. Можно использовать тренинг «Выбери свой месяц». Перед участниками ставится заранее подготовленная коробка, в которой находятся листочки с названием месяцев. (Например: май, июнь, июль, август и т.д.) По количеству групп – количество месяцев, по количеству человек в группе – количество листочков с названием месяцев.(5 минут.) Формируются группы: «майская», «июньская» и т.д.

Шаг 3. Далее группы расходятся по разным аудиториям, либо обособляются внутри классной аудитории и, используя метод «Зигзаг», изучают материал при помощи учебного пособия.(30 минут) Шаг 4. По окончании отведенного времени, группы собираются вместе, и учитель в роли ведущего предлагает выполнить следующие задания.

Задание 1. Вы решили стать кандидатом в депутаты Думы. Напишите заявление от имени кандидата, желающего баллотироваться в Думу. (Образец прилагается). Что необходимо знать, чтобы от решения перейти к делу?

Задание 2. Оформите подписной лист в поддержку кандидата.

Что необходимо помнить, оформляя подписные листы?

Задание 3. Выдвинете своего кандидата. Станьте его доверенным лицом. Что необходимо для этого?

Задание 4. Составьте план предвыборной агитации. Подготовьте предвыборный плакат.

После каждого задания группе дается время на подготовку от до 15 минут.

Шаг 5. Затем группа защищает выполнение задания. После выступления группы учитель предлагает отметить ошибки в выступлении, если таковые имелись.

Шаг 6. Подведение итогов. С целью поддержания интереса следует оговорить балльную оценку выступлений группы и подсчитать набранные баллы по окончании игры.

Материалы, подготовленные к окончанию интерактива, группы складывают в папки. Эти материалы помогут обучающимся впоследствии подготовить зачетный проект.

Занятие 5. Разрешение избирательных споров. 1 час Основные вопросы занятия Избирательный участок: избирательный бюллетень, ящик для голосования, кабинки для голосования. Институт наблюдателей. Виды голосования. Финансирование выборов: понятие, финансирование избирательных комиссий, избирательных фондов. Процедура подсчета голосов. Подведение итогов голосования. Определение результатов выборов. Ответственность за нарушение избирательного законодательства.

Цель деловой игры: отработка на практике знаний по вопросу поведения в процессе подготовки выборов и в день выборов?

Этапы организации занятия Шаг 1. Учитель сообщает тему занятия и предлагает учащимся разделиться на группы. (Можно продолжить работу теми же группами, что и на предыдущем занятии). Затем в группе каждый выбирает себе вопрос для проработки. (3 минуты) Шаг 2. Учащиеся приступают к работе с учебным пособием. Заносят материал в тетрадь в виде схем и таблиц (каждый по своему вопросу).(10минут) Шаг 3. Обмен информацией внутри группы.(10 минут) Шаг 4. Группа обсуждает проблемные задания, выносит свой вариант решения проблемы.(5 минут) Шаг 5. Коллективное обсуждение заданий. (до 7 минут) Шаг 6. В качестве формирования практического опыта, предложите группам написать заявление-протест в избирательную комиссию, содержащую информацию о нарушении прав кандидата и избирателей. Заявление группа помещает в свою папку. Учитель подводит итог.

Проблемно-познавательные задания В избирательную комиссию округа поступило заявление от кандидата С., в котором содержалась жалоба на следующие действия его соперника:

• тираж листовок, выпущенный кандидатом П., превышал положенное количество;

• листовки кандидата П. были расклеены в сберегательной кассе, магазине, отделении пенсионного фонда;

• кандидату П. позволили выступить перед избирателями в учреждении на бесплатной основе, а кандидату С. было предложено оплатить аренду;

• в процессе выступления перед избирателями кандидат П. в некорректной форме отзывался о деятельности кандидата С.;

• в день выборов, на избирательном участке один из избирателей говорил о достоинствах кандидата П. около кабинок для голосования.

В помощь учителю Несколько конкретных вопросов и компетентные ответы на них.

Вопрос: Один из возможных кандидатов в депутаты за несколько недель до начала избирательной кампании начал распространять листовки с явно агитационным материалом. В листовках есть его фотография, указаны типография, номер и дата заказа, тираж. Правомерна ли такая деятельность с точки зрения избирательного законодательства?

Ответ: Федеральный закон «Об основных гарантиях избирательных прав...», а также законы о выборах не регламентируют каким-либо образом агитационную деятельность, проводимую до официального начала избирательной кампании, со стороны лиц, которые потенциально могут стать кандидатами, поэтому в избирательном законодательстве не предусмотрено каких-либо санкций за распространение агитационных печатных материалов в поддержку определенного гражданина, заявившего о своем возможном участии в выборах, но выдвижение и регистрация которого еще не состоялись.

Вопрос: Я кандидат в депутаты законодательного собрания области. Могу ли я изготовить на собственной копировальной технике и распространить тиражом в 500 экз. листовки агитационного содержания?

Ответ: Закон не содержит ограничений по изготовлению кандидатами агитационных листовок на собственной копировальной технике, однако при этом должны соблюдаться все требования закона по изготовлению и выпуску указанных агитационных печатных материалов. В частности, на данных материалах должна содержаться информация о том, что они заказаны и изготовлены кандидатом в депутаты законодательного собрания области, с указанием его фамилии, имени, отчества. Также должны быть указаны наименование субъекта Российской Федерации, населенного пункта, где находится место жительства кандидата, информация о тираже и дате выпуска агитационных печатных материалов. Экземпляр печатного материала должен быть представлен в соответствующую избирательную комиссию. Бумага, на которой печатаются агитационные материалы, а также расходные материалы и иные расходы, необходимые для их изготовления, должны быть предварительно (до их изготовления) оплачены за счет средств избирательного фонда кандидата.

Вопрос: Я – кандидат в депутаты городской думы. Мною подготовлен к распространению агитационный печатный материал, на котором я изображен в шеренге демонстрантов (порядка 20 человек), протестующих против повышения коммунальных платежей. Председатель избирательной комиссии, ссылаясь на пункт 9 статьи 48 Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав...», требует от меня согласия на использование изображения от всех физических лиц, запечатленных на фотографии. Но из 20 человек я и мои помощники по избирательному штабу не можем установить личности трех человек. Что нам делать?

Ответ: Формально председатель избирательной комиссии прав.

Указанная вами норма пункта 9 статьи 48 Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав...» не допускает исключений по порядку использования в агитационных материалах изображений физических лиц - участников публичных мероприятий. Без согласия всех лиц, изображенных на фотографии, выпуск агитационного печатного материала с этой фотографией не допускается.

Вопрос: Может ли проводить предвыборную агитацию за другого кандидата должностное лицо МВД, не являясь его доверенным лицом, на общем собрании сотрудников МВД?

Ответ: Граждане Российской Федерации вправе участвовать в предвыборной агитации независимо от того, являются они доверенными лицами кандидата или нет.

В то же время в соответствии с пунктом 7 статьи 48 Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав...» лицам, находящимся на государственной службе, запрещается проведение предвыборной агитаций при исполнении ими своих должностных или служебных обязанностей и (или) с использованием преимуществ должностного или служебного положения. Поэтому на собрании сотрудников МВД предвыборная агитация должностного лица МВД не допускается, если оно проводится во время исполнении ими своих должностных или служебных обязанностей.

Вопрос: Какие санкции предусмотрены за бесплатное размещение в газете письма избирателя, в котором присутствуют признаки агитации за определенного кандидата:

• будет ли газета предупреждена или оштрафована;

• должна ли будет газета предоставить такую же печатную площадь бесплатно для агитационных материалов других кандидатов?

Ответ: Если агитационный материал размещен в газете с нарушением порядка, установленного законодательством, соответствующая избирательная комиссия вправе обратиться в правоохранительные органы, суд, органы надзора за СМИ с представлением о пресечении противоправной агитационной деятельности и привлечении редакции данной газеты, ее должностных лиц к ответственности, установленной законодательством Российской Федерации (п. 8 ст. Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав...»). За указанное нарушение в статье 5.8 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях предусмотрена ответственность в виде штрафа. Федеральный закон «Об основных гарантиях избирательных прав...» не предусматривает такой меры воздействия к редакции периодического печатного издания, как вынесение предупреждения. Закон также не предусматривает бесплатного предоставления печатной площади другим кандидатам в случае, если в газете опубликована статья в поддержку одного из кандидатов с нарушением установленного порядка.

Тема 3. Политический маркетинг. 3 часа Основные вопросы занятия Формы предвыборной агитации. Освещение предвыборной кампании в СМИ и изданиях избирательных объединений и избирательных блоков. Наглядная агитация.

Первый час занятия – это установочная лекция, в ходе которой учитель освещает основные теоретические вопросы, по которым будет организована работа далее. Следующие два часа предлагается использовать для реализации проекта.

Ролевой проект «Теория реального кандидата»

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли участников команды кандидата с целью воссоздания различных социальных и деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится предвыборный марафон? Чья команда сконструирует наиболее удачный имидж реального претендента?

Роли (обязанности) участников проекта:

Кандидат на выборный пост (формирование команды).

Помощники, консультанты (социальный, экономический, психологический анализ места действия; составление анкеты, проведение опроса, обработка результатов; выбор стратегии, определение методов обработки различных групп избирателей, выбор темы кампании, тактики использования СМИ: выпуск рекламной продукции, видео ролики, встречи с избирателями; продвижение кандидата – создание имиджа).

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими – в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации папка сдается учителю.

Грамотно составленная папка позволяет:

• организовать работу каждого участника проектной группы • создать удобный коллектор информации и справочник работы над проектом • сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме проектов.

Конституция РФ, ст. 8, 11, 30, 43.

Гаджиев К.С., Каменская Г.В., Родионов А.Н. Введение в политологию. –М., 2000. – Гл. IV.

Российская политология./Под ред. П.И. Сумуги. – М., 1995. – Гл. VII, XV.

Материалы средств массовой информации Брикез М.А., Гончар Э.В., Рукавишникова О.С. Избирательное право и избирательный процесс. Учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов средних общеобразовательных школ, профессиональных училищ, студентов техникумов, колледжей, лицеев. – Курган, Тема 4. Путь избирателя на выборы. 1 час Основные вопросы занятия Права и обязанности избирателя на различных этапах предвыборного марафона. Источники информации о выборах. Подготовка к встрече с кандидатом. Как воспользоваться правом голоса (или День голосования): что необходимо взять с собой на избирательный участок, что делать с избирательным бюллетенем, кому нужно отдать бюллетень после заполнения его в кабине для голосования. Права военнослужащих на выборах.

Предлагается организовать беседу за круглым столом по теме занятия. В беседе каждый участник будет играть свою роль, отвечая на вопросы именно с позиции игрового персонажа.

Эффективность игровой формы учебного занятия во многом зависит от организации подготовительного периода. Целесообразно предложить наиболее подготовленным школьникам принять непосредственное участие в игре, предварительно проконсультировав их.

Цель консультации – помочь школьникам заранее осмыслить круг обсуждаемых вопросов. Чем глубже участники игры усвоили свои роли, тем естественнее и непринужденнее проходит беседа, тем свободнее группа оперирует новыми знаниями, донося их до сознания слушателей (большинства учащихся).

Участники круглого стола • Член избирательной комиссии • Избиратель 2-3 человека (студент, военнослужащий, командировочный) • Наблюдатель на участке от партии 2-3 человека («Единая Россия», КПРФ, ЛДПР) Слушатели в аудитории заранее готовят вопросы для участников круглого стола.

Проблемное задание Один из участников выборов, прежде чем оставить в избирательном бюллетене одну из четырех кандидатур, включенных в список для голосования, провел следующую работу: поинтересовался, за кого из кандидатов будут голосовать его товарищи, как был одет каждый из кандидатов на встречах с избирателями, кого из них ранее показывали по телевидению. Отвечает ли деятельность избирателя современным требованиям к политической культуре личности? Если бы вы били избирателем, то какие бы шаги предприняли, прежде чем голосовать за одного из кандидатов?

Конституция РФ, ст. 8, 11, 30, 43.

Гаджиев К.С., Каменская Г.В., Родионов А.Н. Введение в политологию. –М., 2000. – Гл. IV.

Российская политология./Под ред. П.И. Сумуги. – М., 1995. – Гл. VII, XV.

Подготовка. Порядок проведения. Содержание. Подведение итогов голосования. Значимость референдумов. Референдумы в истории нашей страны. Отмена.

Начать занятие следует с беседы, которая плавно переходит в практикум по решению задач.

Задания для обсуждения 1. В Российской Конституции, принятой в 1993 году на референдуме, предусмотрена возможность проведения местных референдумов (ст. 130). Какие вопросы вы посчитали бы нужными вынести на местный референдум, если бы он проводился на территории города?

2. Отмена референдума была воспринята многими политиками как шаг на пути к сворачиванию демократии в стране. Другие же считают, что этот способ решения имеет немало слабых сторон: велико число тех, кто не участвует в голосовании, решение нередко выносится незначительным большинством голосов, оттенки существующих точек зрения не учитываются, общественное мнение подвержено резким колебаниям, и результаты референдума вскоре могут не отвечать настроениям большей части общества. Каково ваше мнение?

Закончить разговор можно с обсуждения высказывания известного философа эпохи Просвещения.

Эссе. «Ни одно политическое решение, ни один закон, не одобренные самим народом, не имеют обязательной силы». Ж.-Ж. Руссо.

Конституция РФ, ст. 8, 11, 30, 43.

Гаджиев К.С., Каменская Г.В., Родионов А.Н. Введение в политологию. –М., 2000. – Гл. IV.

Российская политология./Под ред. П.И. Сумуги. – М., 1995. – Гл. VII, XV.

Материалы средств массовой информации Брикез М.А., Гончар Э.В., Рукавишникова О.С. Избирательное право и избирательный процесс. Учебное пособие для учащихся 10 – классов средних общеобразовательных школ, профессиональных училищ, студентов техникумов, колледжей, лицеев. – Курган, Раздел 3. Избирательный процесс в Курганской области. 8 часов Изучение данного раздела – это реализация знаний полученных на занятиях ранее, на конкретном примере – своем родном регионе.

Поэтому для наибольшей эффективности предлагаются практические занятия, для отработки полученных знаний и умений.

Тема 1.Законодательные основы избирательного процесса в Курганской области. Формирование исполнительной и законодательной власти субъектов Занятие 2. Я – кандидат в депутаты Курганской областной Думы. 2 часа Основные вопросы занятия Выборы депутатов Курганской областной Думы: законодательство, избирательные права граждан, назначение выборов, выдвижение кандидатов, подготовка и проведение выборов, подведение итогов.

Описание методики организации занятия в форме интерактива – см. Тема 2.

Задание для интерактива Задание 1. Зарегистрируйтесь как кандидат.

Задание 2. Составьте план выборной кампании.

Задание 3. Подготовьте обращение к избирателям и выступите с ним.

Задание 4. Оформите материалы в портфолио.

Конституция РФ, ст. 8, 11, 30, 43.

Гаджиев К.С., Каменская Г.В., Родионов А.Н. Введение в политологию. – М., 2000. – Гл. IV.

Российская политология./Под ред. П.И. Сумуги. – М., 1995. – Гл. VII, XV.

Материалы средств массовой информации Брикез М.А., Гончар Э.В., Рукавишникова О.С. Избирательное право и избирательный процесс. Учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов средних общеобразовательных школ, профессиональных училищ, студентов техникумов, колледжей, лицеев. – Курган, Занятия по разделу 3 можно разбить на несколько этапов. В таблице указаны формы и методы работы. Нужно заметить, что материал, который рассматривается в разделе, так же знаком ученикам по предыдущим занятиям. Следует напомнить, что к окончанию курса уже сформировалось несколько папок с материалами – своеобразных портфолио по курсу, поэтому накопленный материал также может быть использован на данных занятиях.

Классная ауди- Изучение законов о Изучение и анализ Умение анализироКлассная ауди- предвыборных агита- вать; знание основПракти 20 минут кандидатов в депута- составлении агитациты областной Думы онных материалов Классная ауди- Самовыдвижение Классная ауди- Распределение ролей Каждый участник Практи стоя- Дом, 1 неделя работа Тема 2. Муниципальный избирательный процесс. 4 часа Занятие 1. 1 час План лекции 1. Муниципальное избирательное право в системе избирательного права РФ.

2. Муниципальные выборы: понятие, виды, правовое регулирование.

3. Особенности избирательного процесса в муниципальных образования: законодательство, избирательные права граждан, назначение выборов, выдвижение кандидатов, подготовка и проведение выборов, подведение итогов.

Лекция, которую ведет учитель, может носить характер эвристической беседы, так как многие вопросы рассматривались ранее.

Материал для лекции дан в учебном пособии.

Занятие 2. Взгляд из кресла главы муниципального образования. 3 часа Цели проекта:

Практическая: изучить на практике роли участников предвыборной кампании Педагогическая: выработать у обучающихся активную социально-политическую позицию Задачи проекта:

• знать подзаконные акты организации местных выборов;

• знать и уметь разрабатывать программу, а также организовывать PR-кампанию при выдвижении кандидатов;

• уметь анализировать программные документы кандидатов.

Вопросы проекта • Каковы проблемы города на настоящий момент?

• Как организовать выдвижение кандидата на пост главы местной администрации?

• Как составить программу?

• На кого ориентироваться в первую очередь при организации предвыборной деятельности?

• Как умело учесть неудачи на выборах и как правильно действовать при победе на выборах?

Конституция РФ, ст. 8, 11, 30, 43.

Гаджиев К.С., Каменская Г.В., Родионов А.Н. Введение в политологию. – М., 2000. – Гл. IV.

Российская политология./Под ред. П.И. Сумуги. – М., 1995. – Гл. VII, XV.

«Избирательное право и избирательный процесс»

Окончен учебный год. Ты закончил изучение элективного курса.

Каким он был для тебя – успешным, значимым, полезным, интересным? Это зависит от того, какие цели ты себе поставил, приступая к изучению.

Какие цели ты ставил перед собой, начиная изучение курса?

Качества, которые были бы необходимы тебе на пути самосовершенствования.

Здесь дано описание качеств, развить которые было бы неплохо каждому человеку для его продвижения к цели. Оцени свои достижения знаком «+» или «-». Если есть желание проверить самооценку, попроси оценить твои качества учителя.

1. Самостоятельность.

Ты всегда сам начинаешь выполнять учебную и домашнюю работу.

Если сталкиваешься с трудностями, преодолеваешь их самостоятельно.

Критически оцениваешь полученные результаты.

2. Сосредоточенность.

Ты углубляешься в работу над заданием и способен сохранить внимание до получения необходимых результатов.

Во время работы ты не отвлекаешься на посторонние дела.

3. Инициативность.

Ты активен в учении.

Закончив одно задание, просишь другое.

Охотно берешься за общешкольные и классные задания.

Предлагаешь свои варианты выполнения учебных заданий.

4. Сотрудничество.

Ты ответственно относишься к общению с другими людьми.

Ты активен индивидуально и в группе.

Ты можешь быть терпеливым, умеешь помогать другим, желаешь достижения хороших результатов для всех.

5. Требовательность.

Ты работаешь на уроке, добиваешься высокого качества своей работы.

Ты справедлив в оценке своих результатов.

Ты можешь в любой ситуации сделать справедливый вывод.

6. Взаимодействие с другими людьми.

Ты доброжелателен к людям.

Ты терпим и ответственен, желаешь хороших взаимоотношений в ситуации.

Ты стараешься помочь в решении конфликтных ситуаций и конфликтов.

Оцени свои достижения знаком «+» или «-»:

закончив изучение курса, ты обладаешь определенными умениями:

• поиска, анализа, интерпретации и использования информации по избирательному праву;

• анализа текстов законодательных актов, норм избирательного права с точки зрения конкретных условий их реализации;

• изложения и аргументации собственных суждений о происходящем избирательном процессе с точки зрения избирательного права;

• подготовки к встрече с кандидатом;

• выбора соответствующих избирательному праву форм поведения и действий; определения способов реализации прав и свобод гражданина – избирателя, их защиты в случае нарушения;

• обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью.

Сделай вывод, как это скажется на твоем продвижении вперед.

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ,

НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ

ИНТЕРЕС – мотор жизнедеятельности.

ИСТИНА – стержень мира ЛИЧНОСТЬ – тот, кто приближается к разгадке своего бытия.

МОЗГ – зеленое логово души.

ОБУЧЕНИЕ – это замена удивления пониманием и порыва души навыками тела.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – это груз, дающий силы.

ПОСРЕДСТВЕННОСТЬ – не проявленная фотография, неразгаданная РАЗУМ – зрячий свет.

РЕФЛЕКСИЯ – погоня за самим собой по зеркальным лабиринтам САМОСОЗНАНИЕ – это способность увидеть, что тебе дано, и что ты можешь с этим сделать.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – это путь от независимости к ответственности.

ЦЕЛЬ – это конец перехода, совпадающий с началом следующего.

ЧЕЛОВЕК – это существо, для которого стремление к цели есть путь Организация проектной деятельности учащихся.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно - ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

• формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Что такое «метод проектов»?

В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Цели имеют право на существование!

Не будет сильным преувеличением, если сказать, что подавляющее большинство из тех, кто держит в руках эту книгу, почти все свое рабочее время проводят в ритме, заданном классно-урочной системой жизни. Этот ритм очень удобен своей определенностью, четкостью и организованностью. Он близок тому учителю, который привык плыть по течению, не задумываясь о целях своей деятельности и о целях своих учеников.

Надеемся, что наш читатель не относится к этой категории.

И что его хотя бы раз посещал вопрос о том, каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса? Именно реальные цели, а не абстрактное, заданное извне «формирование гармоничной, разносторонне развитой личности». Может быть, «создание условий для развития личности» «А что за условия и как их создавать?» - спросит учитель-практик и, скорее всего, останется без ответа.

Честный разговор о целях будет, скорее всего, примерно таким:

• единственная реальная цель учителя - пройти программу;

• цель ученика в лучшем случае - стать умнее, в ином – выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем - перетерпеть годы школьной учебы.

Насколько велика будет ценность обезличенной образованности в наступившем столетии, сказать сложно. Во всяком случае, большинство школьников перестали мотивировать идеал «человека знающего» - продукта классноурочного обучения. Но есть ли альтернатива?

Вашему вниманию предлагается принципиально иная (хотя и не новая) философия построения образовательного процесса. Как принято считать, она берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. Решить проблему - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова». Так писал в 1918 г. один из основоположников «метода проектов», последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик.

Из истории метода проектов Основоположником педагогического метода проектов считает Джорж Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог.

Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это - признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов – «наш метод школьной работы».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

1) «проекты игр» – детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т. д.);

2) «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

3) «повествовательные проекты» - разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;

4) «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала - «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет - «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

1) отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

2) слабая разработанность методики проектной деятельности;

3) гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

4) сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

Основные требования к проекту Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю - руководителю проекта вместе с учащимися - проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

Структура учебного проекта Любой проект, независимо от типа, – имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа (долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального) и любой тематики.

Проект - это «пять П»: Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта - его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Реализация учебного проекта в образовательном процессе.

В современной мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально разработанных технологий проектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несомненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность.

1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя (1-2 месяца).

2. Выполнение работы (2-3 месяца).

3. Предзащита работы в своем или другом классе с целью выявления уровня понимания и владения материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).

4. Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца).

5. Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам года.

Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного общества учащихся (НОУ), которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 1980-1990-х гг.

Однако, в отличие от проектной деятельности, работа НОУ ограничивалась чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практической внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к творческой форме продукта исследования.

Работа над проектом начинается с решения школьного парламента о защите проекта. Затем заведующие кафедр обозначают проблемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков (заведующие кафедрами) выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятельность.

Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена.

Pages: | 1 |

| 3 | 4 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Московский государственный университет геодезии и картографии (МИИГАиК) Н.А. Билибина, А.А. Макаренко, В.С. Моисеева ОСНОВНЫЕ КАРТОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ Проектирование и составление общегеографических карт мелкого масштаба Допущено Учебно-методическим Объединением по классическому университетскому образованию РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 020500 – География и картография...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра международных экономических отношений МЕЖДУНАРОДНЫЕ ДЕЛОВЫЕ КУЛЬТУРЫ Методические указания к практическим занятиям для студентов специальностей 080102.65 Мировая экономика, 030710.65 Международные отношения, 030602.65 Связи с общественностью очной формы обучения Мурманск 2011 Составитель – Елена...»

«СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ТОВАРОВ Программа, методические указания и задания контрольной и самостоятельной работы для студентов заочной формы обучения специальности 0803201.65 Коммерция (торговое дело) Новосибирск 2008 Кафедра товароведения и технологии сельскохозяйственной продукции Товароведение и экспертиза товаров: программа, методические указания и задания контрольной и самостоятельной работ / [сост. ст. преподаватель, к.техн.н....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Брянский государственный технический университет Брянский государственный технический университет Э.С. ДЕМИДЕНКО Н.В. ПОПКОВА А.Ф. ШУСТОВ ТЕХНОГЕННОЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕСТВА И ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ Книга первая ВОСХОЖДЕНИЕ ГЛОБАЛЬНОГО ТЕХНОГЕННОГО ОБЩЕСТВА Рекомендовано редакционно-издательским советом в качестве учебного пособия ИЗДАТЕЛЬСТВО БГТУ БРЯНСК 2007 2 ББК Демиденко, Э.С. Техногенное развитие общества и жизни на Земле: учеб. пособие. В 2 кн. Кн. 1. Восхождение...»

«УТВЕРЖДАЮ Декан ГФ _ В.Г. Рубанов _2009 г. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО ФИЛОСОФИИ КУЛЬТУРЫ Рабочая программа для специальности 032401 Реклама Гуманитарный факультет - ГФ Обеспечивающая кафедра Культурологии и социальной коммуникации Курс 4 Семестр 8 Учебный план набора 2006 г. Распределение учебного времени Практические (семинарские) занятия 34 час. Всего аудиторных занятий 34час. Самостоятельная работа 90 час. Общая трудоемкость 124 час. Зачет 8 семестр Томск – Предисловие ПРЕДИСЛОВИЕ 1. Рабочая...»

«Владимир А. Шестаков Новейшая история России Новейшая история России: АСТ, Астрель, ВКТ; Москва; 2008 ISBN 978-5-17-047452-3, 978-5-271-18336-2, 978-5-226-00355-4 Аннотация Здесь представлены события отечественной истории с начала XX века и до сегодняшнего дня: великие потрясения Первой мировой войны и революций, становление и развитие советского общества, грозные годы Великой Отечественной войны и эпохи развитого социализма. Подробно рассмотрены проблемы становления рыночной экономики и...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ РАДИОФИЗИКИ И ЭЛЕКТРОНИКИ Ю. Л. Крученок ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И МОДЕЛИ Учебное пособие Минск 2005 Рекомендовано Ученым советом факультета радиофизики и электроники 30 марта 2004 г., протокол № 8 Крученок Ю. Л. Экономико-математические методы и модели: Учебное пособие. – Мн.: БГУ, 2005. – 100 с. Излагаются материалы лекций курса Экономико-математические методы и модели для студентов специальности E 25 01 10 Коммерческая деятельность...»

«РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА А. К. Муртазов ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ ОКОЛОЗЕМНОГО ПРОСТРАНСТВА Допущено УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 010702.65 - Астрономия РЯЗАНЬ-2008 Рецензенты А.С. Расторгуев - профессор кафедры экспериментальной астрономии Московского Государственного Университета им. М.В.Ломоносова, доктор физико-математических наук, А.Е....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра экономики и организации строительства МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ и варианты заданий для выполнения курсовой работы по курсу Экономика строительства для студентов специальности Т.19.01. заочной формы обучения Брест 2001 УДК 628.16 В методических указаниях изложена методика выполнения курсовой работы. Предназначены для использования студентами специальности Т 19.01. заочной формы обучения...»

«Министерство образования Российской Федерации Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ по направлению подготовки 031300 Политическая журналистика Методические рекомендации по написанию и оформлению Автор-составитель: доктор исторических наук Н.С. КИРМЕЛЬ Москва-2012 1 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие Квалификация магистр и его научный статус Магистерская подготовка на факультете журналистики МГГУ им. М.А.Шолохова Магистерская диссертация как вид...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования НИЖЕГОРОДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ Российского федерального агентства здравоохранения и социального развития Фармацевтический факультет Кафедра фармацевтической химии и фармакогнозии МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ХИМИИ (часть II) Для студентов заочного отделения 3 курса фармацевтического факультета Нижний Новгород 2007 УДК 615.1 Методические рекомендации и...»

«Annotation В данном учебном пособии рассмотрены как теоретические, так и практические основы системы маркетинга предприятия сферы социально-культурного сервиса и туризма. Подробно разобраны маркетинговые исследования рынка туристских услуг, конкурентной среды, потребителей предприятия, работающего в сфере социально-культурного сервиса и туризма. Особое внимание уделено вопросам разработки комплексного маркетинга, политике ценообразования, особенностям продвижения услуг, маркетинговым...»

«Список изданных учебников, учебных пособий 2006 г. вид издания название, автор год Микроэкономика (учебник для вузов) Коллектив авторов: доктора экономических наук: Лукьянчикова Н.П., Гилева В.К., Демина М.П., Макарова Г.Н., Горев В.П., кандидаты экономических наук, доценты: учебник В.П., Абуздина С.Г., Козлова А.В., Огородникова Т.В., Секисова Л.П., 2006 Сергеева С.В., Трофимова Т.И., Чурина М.Г., Шелохова Н.Д.. Микроэкономика. Учебник для вузов/под ред. М.А. Винокурова и Н.П.Лукьянчиковой,...»

«Б А К А Л А В Р И А Т СФЕРА УСЛУГ: ЭКОНОМИКА, МЕНЕДЖМЕНТ, МАРКЕТИНГ ПРАКТИКУМ Под редакцией доктора экономических наук, профессора Т.Д. Бурменко Рекомендовано Учебно-методическим центром Классический учебник в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений КНОРУС • МОСКВА • 2013 УДК 338.46(075.8) ББК 65.290я73 С91 Рецензент Э.В. Пешина, заведующая кафедрой Экономика сферы услуг Уральского государственного экономического университета, д-р экон. наук, проф. Сфера услуг:...»

«На факультете управления издано новое учебное пособие в рамках проекта ECOMMIS ЭЛЕКТРОННАЯ КОММЕРЦИЯ И ЭЛЕКТРОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ В рамках совместного международного образовательного проекта TEMPUS ECOMMIS ДВУХУРОВНЕВЫЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ КОММЕРЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА В РОССИИ, УКРАИНЕ, ИЗРАИЛЕ – 516813-TEMPUS-1-2011-1-LT-TEMPUS-JPCR на факультете управления издано новое учебное пособие ЭЛЕКТРОННАЯ КОММЕРЦИЯ И ЭЛЕКТРОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ: учебное пособие: сборник материалов...»

«Книгообеспеченность кафедры мировой экономики и менеджмента 2013/2014 учебный год Кол-во Кол-во Дисциплина Номера групп Литература книг/ книг cтудента Анализ и Основная литература 56 120 2,1 диагностика 5дУ 5зУ *Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности финансово- предприятия: учебник/под ред. В.Я. Позднякова. - М.: ИНФРАхозяйственной М, деятельности предприятия *Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: учебник. -4-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРАМ,...»

«Е. В. ДЗЮИНА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ к УМК М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English” ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ, ПЕРЕРАБОТАННОЕ 4 класс МОСКВА • ВАКО • 2013 УДК 372.881.111.1 ББК 74.268.1Англ Д43 Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку. Д43 4 класс. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. – 192 с. – (В помощь школьному учителю). ISBN 978-5-408-01132-2 В пособии представлены подробные сценарии уроков английского языка в 4 классе для учителей, работающих по учебно-методическому...»

«Министерство образования Российской Федерации Самарский государственный университет Кафедра философии гуманитарных факультетов ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ Методические материалы Для студентов социологического факультета (Дневное и заочное обучение) Самара 2003 Печатается по решению Совета кафедр гуманитарных и социально-экономических наук Самарского государственного университета Составитель: доц., канд. философ. наук. Конева Л.А. Рецензент: доц., канд. философ. наук. Афанасьевский В.Л. Подготовлены к...»

«Богемистика в Санкт-Петербурском Государственном Университете в конце ХХ-начале XXI века В 1835 году Уставом Санкт-Петербурского университета была учреждена кафедра истории и литературы славянских наречий, которая затем в процессе длительного развития несколько раз меняла свое название. С середины XX века это учебное подразделение филологического факультета ЛГУ (СПбГУ) называ ется кафедрой славянской филологии - здесь готовят славистов-филологов ши рокого профиля на болгарском, польском,...»

«АЗБУКА ПРОФСОЮЗНИКА ЧТО ТАКОЕ ПРОФСОЮЗНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ? Опубликовано отделом образования МКСП Автор: Юбер КАМБЬЕ Перевод на русский язык: Экспертный фонд трудовых исследований ЭЛЬФ БРЮССЕЛЬ. Октябрь 1993 Boulevard Emile Jacqmain 155, B-1210 Brussels Тел.-(322)224.02.11 - Факс: (32 2)201.58.15 - 203.07.56 E-mail: [email protected] - WEB Site: http://www.icftu.org Предисловие Эта АЗБУКА ПРОФСОЮЗНИКА была подготовлена Международной конфедерацией свободных профсоюзов по заказу Координационного...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО КУРСУ «ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО

И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС»

(УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН –

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ,

НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)