«ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Методическое пособие Издание второе переработанное Курган 2010 Брикез Марина Анатольевна – учитель истории и обществознания МУ Лицей № 12 г. Кургана. Гончар Эльвира Витальевна ...»

В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосрочных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебной четверти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти.

1. Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направления и тем.

Уточнение руководителей проектов. Планирование проектной работы школы на четверть (для административного контроля) (1-я неделя четверти).

2. Формирование состава проектных групп. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти).

3. Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта (3-я неделя четверти).

4. Выполнение практической части проектов, оформление продукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти).

5. Презентация проектов. Торжественный заключительный вечер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших проектов четверти.

(Предпоследняя неделя четверти.).

6. Оценка преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по 100-балльной шкале) Педсовет по подведению итогов проектной работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением благодарности активным участникам проекта.

(Последняя неделя четверти.).

Модель №4 (Пункты 3, 14, 16 настоящей циклограммы не могут являться общеобязательными. Привязка данной схемы к недельным или к долгосрочным проектам требует ее коррекции).

Базируется на «технологии проектной деятельности», разработанной Полат Е.С.

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2. Стендовая информация о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.).

4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.

5. Формирование проектных групп.

6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.

8. Поисковый этап.

9. Промежуточные отчеты учащихся.

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

11. Обобщающий этап: оформление результатов.

12. Предзащита проектов.

13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

15. Подготовка к публичной защите проектов.

16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятие.

18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них требуются, по крайней мере, три различные классификации.

Основная, определяющая содержательную специфику каждого проекта классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся Практцко-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезу с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративноприкладного искусства, видеофильмы и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой - творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой дисциплины.

Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.

Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника.

Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.

2) Межпредметные проекты, выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе Х1Х-Х1Х вв.» требует присутствия одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

• внутриклассными;

• внутришкольными;

• региональными (разного масштаба);

• межрегиональными (в рамках одного государства);

• международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Их разработка наиболее продуктивна на уроках иностранного языка.

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс; работа в группах; продолжительность - 20 минут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты, требуют выделения 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Пример: проект «Элемент XX века», химия, 10 класс; работа в группах;

продолжительность - 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных групп;

определение задания проектных групп - сбор информации по своим элементам.

2-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект - от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.

С точки зрения организации, в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее популярные виды проектов:

- проекты, выполняемые в ходе уроков (мини-проекты и среднесрочные);

- проекты, выполняемые в ходе проектной недели;

- телекоммуникационные проекты (средне - и долгосрочные).

Мини-проекты на занятиях элективного курса по правоведческой тематике Преподавание элективного курса «Избирательное право и избирательный процесс» сопряжено с рядом трудностей, одна из которых – неотработанность методики. Сухое «разжевывание» основных понятий, чтение текстов учебников, репродуктивные вопросы и ответы в сочетании с возрастными особенностями учащихся здесь не дают практически никакого результата.

Четкая организация разнообразной деятельности учащихся с использованием метода проектов позволяет разрешить все эти проблемы, сделать ведение курса занимательным и полезным.

Примеры мини-проектов «широкой» тематики Презентационный мини-проект «Жизненная позиция в рисунках»

Каждой проектной группе предстоит изобразить на листе ватмана рисунок на определенную тему и потом защитить его перед классом.

Группы формируются по 7-10 человек.

Задание группам: наглядно изобразите, как ведут себя в данной ситуации люди, имеющие различную жизненную позицию (к этому моменту основные жизненные позиции, например, Жертвы и Ответственного человека, уже были обозначены и охарактеризованы).

Во время защиты мини-проектов группа объясняет:

- что делают герои рисунка, что они в этот момент думают;

- что обозначают позы, жесты, выражения лиц героев рисунка. Презентационный мини-проект «Защита Поступка»

Разбившись на группы по 7-10 человек, учащиеся в течение недели находят примеры настоящих поступков (из книг, фильмов или из жизни).

На втором этапе отбирают лучший (один на группу) и готовят выступление. Поскольку цель выступления каждой группы - представить поступок как можно убедительнее, используются разные формы. Например, не просто сообщение, а театральная сценка.

Исследовательский мини-проект «Социологический опрос»

Проект готовит «группа социологов» (3-4 человека).

Все учащиеся класса на отдельных листочках кратко отвечают на вопрос:

«Зачем я учусь? », указывая только самое главное. Листочки сдаются «социологам».

После урока социологи (сами или с помощью учителя – в зависимости от реальных возможностей учащихся) распределяют листочки на группы: в каждой группе - одинаковые или похожие ответы.

На следующем уроке социологи докладывают классу, какие разные типы ответов на заданный вопрос были даны, и сколько было дано ответов каждого типа. Такие же опросы могут проводиться по вопросам: «Какими качествами должен обладать настоящий друг?», «Что я больше всего ценю в жизни?» и т. д.

Очевидно, что учитель может опираться на результаты опросов, организуя индивидуальный и дифференцированный подход в процессе гражданского образования и воспитания данных учащихся.

Творческий мини-проект «Символика нашего класса»

Задание группе (3-5 человек): «Вы знаете, что не только государства, но и отдельные города (например, Москва), а также фирмы и другие организации имеют свою символику – герб, флаг и гимн. В этой символике отражаются ценности и интересы организации, их главные достижения и другие особенности все то, чем можно по праву гордиться. Разработайте и предложите на конкурс варианты символики своего класса. Не забудьте обосновать, почему именно такие символы вы решили выбрать, и как они связаны с жизнью именно вашего класса».

Защита проекта проводится в форме конкурса, на который в качестве жюри могут быть приглашены классный руководитель, учитель ИЗО, старшеклассники - представители школьного самоуправления.

Исследовательский мини-проект «Сила воли»

Проект проводится индивидуально и только желающими-учащимися.

Цель проекта—исследование силы воли.

Задание каждому учащемуся: «Попробуй в течение недели:

- не употреблять сладкого;

- никуда не опаздывать;

- вставать на час раньше, чем всегда;

- воздерживаться от грубых ответов на замечания родителей и других старших;

- не говорить ничего плохого о других.

При этом каждый день веди записи, отвечая на вопросы: 1) Что сегодня удалось, а что — не удалось? 2) Если не удалось, то, что помешало? 3) Если удалось, какие трудности пришлось преодолеть?

По итогам исследования ответь на вопрос: «Что было для меня самым сложным и почему?»

Телекомунникационный проект Это особый тип проекта.

Телекоммуникационный проект – это проект, выполняемый с использованием таких компьютерных средств, как электронная почта и WWW (сеть Интернет-сайтов).

Такие проекты почти всегда носят межпредметный и, часто, международный характер.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения средств компьютерной телекоммуникации. При использовании телекоммуникаций в отечественной и зарубежной школе хорошо себя зарекомендовали:

• интерактивные приключенческие игры между двумя или более школами;

• межшкольные литературные журналы, газеты и т. п.;

• проекты, предполагающие сбор разнообразных фактов или данных и статистическую обработку;

• экологические проекты;

• совместное написание литературных произведений различных жанров;

• сравнительное изучение курсов истории, географии т. д., преподающихся в школах разных стран;

• изучение и анализ спортивных результатов и проведения совместных спортивных мероприятий.

Ряд телекоммуникационных проектов в развитых странах инициируется научными центрами, которые обращаются к школьникам, имеющим опыт элементарной исследовательской деятельности, с предложениями включиться в работу по наблюдению за звездным небом, климатом, экологическими загрязнениями и т. п.

Известна серия международных проектов, выполненных в Интернете под руководством В. Гезергуда, сотрудника Иллинойского университета, США. Эти проекты посвящены осмыслению современной молодежью литературных произведений. Одна группа проектов носит название «Проекты знакомства с культурой», другая - «Литературная персонификация». Их общая цель - помочь детям и учителям в разных странах мира расширить их понимание окружающего, понять сходство и различия между культурами разных народов.

В ходе телекоммуникационных проектов иногда используется прием «скрытой координации».

В одной из американских школ учитель предложил двум ученикам написать электронное письмо В. Шекспиру с пояснениями, почему они так плохо ведут себя на уроках по его произведениям.

Ученики: «На уроках родного языка нас заставляют изучать Ваши произведения, м-р Шекспир, - написали сорванцы. – Нам это не нравится».

В. Шекспир: «Я не обижаюсь. Вы ведь не сказали, что вам не нравлюсь я.

Вы сказали, что вам не нравится "это". Отсюда я делаю вывод, что вам не нравится, как вас учат. Поверьте мне, что за прошедшие 400 лет было много попыток изучать мои пьесы в школах. Вы думаете, это случайно? Многие мои современники, тоже писавшие пьесы, преспокойно почили, и мало кто читает мои пьесы сейчас. А в моих пьесах есть что-то, что приносит людям удовольствие, несмотря на учителей и, тем более, не благодаря им. Я надеюсь, что смогу поделиться с вами, что же это такое. Но для этого мне надо знать, кто вы и где вы находитесь».

Ученики; «Мы должны заниматься этой работой в свободное время, - писали ученики в ответном послании, – а учитель не слишком-то помогает ».

В. Шекспир: «Что такое свободное время? В течение 20 лет я руководил театральной труппой, написал и опубликовал почти 200 больших поэм, играл в своих спектаклях и спектаклях других авторов, написал 37 довольно хороших пьес... Многие удивляются, когда я успел столько сделать? Даже сегодня, несмотря на свой преклонный возраст, я работал весь день, беседуя с учениками вроде вас в двенадцати странах мира».

Завязалась переписка учеников с «Шекспиром», в результате которой школьники не просто заинтересовались творчеством величайшего английского писателя, но и научились читать литературный текст, осмысливая идеи и чувства писателя, доходящие до нас через века. (В роли В. Шекспира тайно выступал учитель).

Практико-ориентированные проекты Тема: «Кодекс чести школы»

Учебные предметы: история, обществоведение (этика, социология).

Участники: все учащиеся 8-11 кл.

Продолжительность: 1,5 месяца.

Педагогическая цель: социализация учащихся старших классов в форме создания общешкольных документов правового, этического характера.

Предполагаемый продукт: единый общешкольный документ, регулирующий этические, поведенческие аспекты жизни всего школьного коллектива – учащихся, учителей, сотрудников, родителей.

Цель была обозначена директором школы и поставлена на общем собрании учащихся 8-11 кл., состоявшемся в начале сентября. В течение месяца ребята готовили проекты «Кодексов», которые затем должны были быть сведены в единый общешкольный документ.

Варианты проектов «Кодекса» могли быть индивидуальными, парными, групповыми (на выбор учащихся). Работа над проектом шла как на уроках, так и во внеурочное время (три недели — по классам), а на завершающих этапах — на заседании инициативной группы, включающей учащихся 8-11 кл. (по представителя от каждого класса). На этом этапе в течение трех дней обсуждались 15 вариантов проектов (9 индивидуальных, 8 парных и 3 групповых), и преподаватели были «одними из...» («Скрытая координация»). В целом работа заняла сентябрь и первую декаду октября.

Итоговый продукт: текст «Кодекса» со структурой: преамбула, основная часть и приложение. За основу преамбулы был взят аналогичный текст Конституции РФ. Основная часть объединила содержательные моменты всех предложенных проектов. По итогам дискуссий было решено не делить основную часть на «статьи для учеников» и «статьи для учителей», т. к. именно общность правил, по мнению ребят, способна подчеркнуть единство коллектива школы.

В качестве «Приложения» в текст «Кодекса» был включен вариант проекта 11-го класса «10 заповедей» (своеобразное напутствие выпускников младшим товарищам).

Презентация. После завершения работы над проектом в каждый класс (1пришел представитель инициативной группы и провел презентацию общешкольного проекта. Обсуждение итогового варианта проходило по классам в течение двух дней, и затем на собрании 8-11 классов проект был принят открытым голосованием учителей и учеников в качестве « Кодекса чести школы ».

Тема: «Жанна д'Арк: подвиг средневековой женщины»

Учебные предметы: история, французский язык, информатика.

Участники: ученики 6-8 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе проектной недели.

Оборудование: видеомагнитофон; компьютер, подключенный к сети Интернет.

Цель: создание информационного Veb-сайта, посвященного истории средневековой Франции: «Столетняя война».

Вопросы проекта:

1. Что такое подвиг?

2. Что именно в биографии Жанны д 'Арк можно считать подвигом?

Презентация. Участники; проекта подготовили и представили яркую, красочную инсценировку по мотивам арабских сказок «Тысячи и одной ночи».

Документообеспечение проектной деятельности Организационная деятельность по внедрению практики проектной деятельности в школу требует предварительной разработки (силами инициативной группы), принятия на педсовете и утверждения директором школы необходимых нормативных документов.

Возможные варианты таких нормативных документов применительно к наиболее сложной форме проектной деятельности - проектной неделе.

Положение об организации проектной недели 1) Цель выполнения проектов - развитие самостоятельности учащихся, их творческих способностей, формирование общеучебных умений и навыков.

2) В проектной неделе принимают участие все учащиеся 1-11-х классов и все учителя школы.

3) Уроки на неделе проектов не проводятся.

4) Темы проектов подбираются учителями (1-3 темы каждым учителем) и предлагаются учащимся; учащиеся выбирают темы по интересам и могут предложить учителю изменить формулировку темы либо сформулировать собственную тему.

5) Учителя-предметники набирают группы из числа заинтересованных учеников любых классов. Группа считается сформированной, если в ее состав входит не менее ….. учащихся. Максимальный состав проектной группы – не более ….. человек.

6) Каждый учащийся может участвовать только в одном проекте.

7) Учитель – руководитель проекта может привлекать других учителей как консультантов или соруководителей проекта.

8) Каждый проект должен быть оформлен, презентован и оценен. Оформленным считается проект, по которому сформирована проектная папка (портфолио проекта), включающая:

• методическую разработку проекта (готовится учителем);

• содержание работы;

• оформленные результаты работы и сделанные выводы;

• список использованных информационных источников;

• черновики и другие рабочие материалы;

• описание продукта (пояснительная записка к нему);

• сценарий презентации.

9.) Текст проекта должен быть структурирован и оформлен в соответствии с существующими требованиями (компьютерный набор на листах формата А4):

• интервал не более 1,5;

• размер шрифта 12-14;

• отступ слева не менее 2 см;

• соблюдение норм и правил русского языка.

Положение о конкурсе проектных работ 1) Основные задачи конкурса – выявление лучших проектных работ, выполненных в ходе проектной недели, и стимулирование проектной деятельности.

2) Конкурс проектных работ проводится в последний день проектной недели в форме презентации проектов. На конкурс могут предоставляться только групповые проектные работы, выполненные учащимися школы под руководством учителей (консультантов) в ходе проектной недели.

3) В целях повышения компетентности оценки защита проектных работ осуществляется по предметным секциям: лингвистической, гуманитарной и естественно-математической. Расписание работы секций составляется завучемдиспетчером не позднее, чем накануне презентационного дня и учитывает потребности проектных групп в презентационном оборудовании (компьютер, видео, кодоскоп, сцена).

4) В жюри каждой секции входят не менее чем по одному представителю от администрации школы, педколлектива и ученического самоуправления. Состав жюри секции формируется с учетом соответствия предметной компетенции членов жюри направленности секции.

Председателем общешкольного жюри является директор школы.

5) Оценка представленных на конкурс работ производится с обязательным учетом двух рядов критериев: собственно проектной работы и презентации.

6) К числу критериев оценки собственно проектной работы относятся: актуальность темы и ее практическая значимость, объем проработанного материала и глубина проработки, оригинальность раскрытия темы и предлагаемых решений, уровень самостоятельности учащихся при работе над проектом, качество оформления работы.

7) К числу критериев оценки презентации проекта относятся:

четкость и доступность выступления, глубина и широта знаний по проблеме, продемонстрированная в ходе презентации, качество ответов на вопросы, артистизм и умение заинтересовать аудиторию, использование наглядности и технических средств.

8) При оценке проектной работы жюри учитывает самооценку работы проектной группы.

9) По итогам конкурса присуждаются три первых, три вторых и три третьих места (по каждой из предметных секций). Кроме того, проекту, выполненному нестандартно, с особо высоким качеством, и имеющему большую социально-практическую значимость, может быть присуждена особая премия (Гран-При). Проекты, по общему уровню не соответствующие требованиям первого, второго или третьего места, но имеющие отдельные выдающиеся стороны, могут быть отмечены премией зрительских симпатий, поощрительными премиями или премиями в отдельных номинациях.

10) Подведение итогов конкурса проводится сразу по окончании презентаций.

Правила внутреннего распорядка во время проектной недели 1) Во время проектной недели действуют все существующие в школе правила внутреннего распорядка. Расписание звонков не меняется. Сохраняется дежурство администрации, учителей и учащихся по школе (в соответствии с существующим графиком).

2) За каждой группой закрепляется определенный кабинет (возможно совмещение двух групп в одном кабинете). Работа проектных групп осуществляется в соответствии с графиком («Место проведения проектной недели »). Заполнение графика на предстоящий день производится руководителем проекта не позднее 12 часов. В случае если руководитель группы присутствует в школе не во все дни проектной недели, он заполняет график заранее в индивидуальном порядке.

3) Ответственность за чистоту и порядок в кабинетах возлагается на руководителей проектов. По окончании рабочего дня в кабинетах производится уборка. Ежедневно по окончании работы (15.50 - 16.00) руководители проектов осуществляют сдачу рабочих мест (кабинетов) дежурному администратору.

4) Для заказа автобусов (экскурсии, музеи, библиотека), а также внесения изменений в график централизованного питания учащихся руководитель группы должен предоставить соответствующую информацию накануне, не позднее 12 часов, заместителю директора школы.

5) Работа в компьютерном классе осуществляется согласно расписанию «Распределение компьютеров по проектным группам», ответственный - учитель информатики.

6) Классные журналы заполняются в соответствии с существующим расписанием. В графе «Тема урока» ставится: «Работа по проекту». За неявку ученика ставится «н» по обычной схеме.

7) О вынужденном отсутствии ученик должен сообщать руководителю проекта (отв. - классные руководители).

8) Руководитель проекта отвечает за жизнь, безопасность и занятость всех членов своей рабочей группы, за порядок в помещении, за питание учеников; отмечает отсутствующих и передает эту информацию классному руководителю.

Формы продуктов проектной деятельности Выбор формы продукта проектной деятельности - важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения - полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта.

Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изучали важные законы физики.

Но чаще всего выбор продукта – непростая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир » может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку Атласа несуществующего материка. Перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности:

Wеb-сайт, анализ данных социологического опроса, атлас, атрибуты несуществующего государства, бизнес-план, видеофильм, видеоклип, выставка, газета, действующая фирма, журнал, законопроект, игра, карта, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальное произведение, мультимедийный продукт, оформление кабинета, пакет рекомендаций, письмо в..., праздник, прогноз, публикация, путеводитель, серия иллюстраций, система школьного самоуправления, сказка, справочник, сравнительно-сопоставительный анализ, статья, сценарий, учебное пособие, чертеж, экскурсия.

Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности:

1) дневник путешествия по римским провинциям эпохи распада Империи и по СССР конца 1980-х гг. (видеомонтаж с собственным комментарием);

2) популярное пособие «Право на каждый день» (брошюра с рекомендациями и видеофильм);

4) Манифест Николая II «О даровании народу России Конституции », каким он мог бы быть;

5) сборник научно-фантастических сочинений учащихся «Как принимали гостей в Средневековье».

Паспорт проектной работы Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале – как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов (в него могут быть внесены разнообразные изменения и дополнения):

1) Название проекта.

2) Руководитель проекта.

3) Консультант (ы) проекта.

4) Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

5) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

6) Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

7) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

8) Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

9) Заказчик проекта.

10) Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

11) Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

12) Вопросы Проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения) 13) Необходимое оборудование.

14) Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко - содержание).

15) Предполагаемые продукт (ы) проекта.

16) Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

17) Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

Оформление проектной папки Проектная папка (портфолио проекта) – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта.

Задача папки на защите - показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

• четко организовать работу каждого участника проектной группы;

• стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом;

• объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

• судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;

• сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

1) паспорт проекта;

2) планы выполнения проекта и Отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы.

Для проекта, выполняемого в ходе Проектной недели, - ежедневные.

В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа):

3) промежуточные отчеты группы;

4) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;

5) результаты исследований и анализа;

6) записи всех идей, гипотез и решений;

7) отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;

8) краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;

9) эскизы, чертежи, наброски продукта;

10) материалы к презентации (сценарий);

11) другие рабочие материалы и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие всё участники группы.

Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

Виды презентаций проектов Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности.

Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов - артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т. д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

• Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

• Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

• Диалог исторических или литературных персонажей.

• Защита на Ученом Совете.

• Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, • событий, эпох, цивилизаций...

• Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

• Научная конференция.

• Научный доклад.

• Отчет исследовательской экспедиции.

• Пресс-конференция.

• Путешествие.

• Соревнования.

• Спортивная игра.

• Телепередача.

Примеры удачных презентаций проектов:

1) инсценировка-диалог Сознания, Самосознания и Бессознательного;

2) пресс-конференция участников экспедиции на неизвестный материк;

3) ролевая игра, имитирующая поведение муравьев неизвестного науке вида в муравейнике;

4)диалог с участием Чацкого, представителей «Фамусовской Москвы» и «современных людей по теме «Проблема ума и безумия».

Система оценки проектных работ Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:

• Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

• Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?

• Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям (например, лингвистической, естественнонаучной, гуманитарной), или «единым списком»?

• Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются:

• Предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции);

• Все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации.

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Возможные критерии для использования на проектной неделе 1) самостоятельность работы над проектом;

2) актуальность и значимость темы;

3) полнота раскрытия темы;

4) оригинальность решения проблемы;

5) артистизм и выразительность выступления;

6) как раскрыто содержание проекта в презентации;

7) использование средств наглядности, технических средств;

8) ответы на вопросы.

Первые четыре критерия - оценка проекта, последние четыре (т. е. № 5-8) оценка презентации.

Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-7 уроков, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние два урока (спаренные) используются для презентации подготовленных проектов.

Существуют программы курса «Технология», целиком построенные на методе проектов. Выполнение одного проекта соответствует прохождению одной темы и может занимать до 20 уроков.

И все-таки наиболее глубокие и содержательные проекты, выполняются, как правило, в ходе внеклассной деятельности. Это относится:

• к проектам, выполняемым в ходе проектной недели (в ходе проектной недели уроки не проводятся, поэтому общая продолжительность времени для выполнения проекта составляет 40-48 ч);

• к среднесрочным ролевым и исследовательским проектам, предполагающим полевой (выездной) этап;

• к продолжительным (годичным) проектам, носящим, как правило, исследовательский характер.

Каждая школа, приступающая к реализации проектной деятельности, со временем сама определяет оптимальное соотношение времени, отводимого на традиционную классно-урочную и на проектную деятельность. Но независимо от вариантов, роль системообразующего фактора обучения всегда сохраняется за уроком.

Персональные или групповые проекты: что эффективней?

Единой точки зрения на этот счет не существует. Система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов, Е.С. Полат (Москва), считает, что метод проектов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества».

Преимущества персональных проектов:

1) план работы над проектом может быть выстроен и отслеживается максимальной четкостью;

2) у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;

3) учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии;

4) формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) называется вполне управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

1) у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;

2) проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

3) каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера (лидер – генератор идей, лидер – исследователь лидер – оформитель продуктов, лидер – режиссер презентации), и, наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;

4) в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения;

этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Персональный проект В ряде российских школ в последние годы получили распространение американские подходы к организации проектной деятельности учащихся, так называемая программа 1В (International Baccalaureate (1В) - Международный бакалавриат).

Отличительная черта программы «Международный бакалавриат» - направленность на формирование у учащихся навыков самообучения, способности к самостоятельной исследовательской работе.

Одним из основных средств достижения этих целей является выполнение каждым учащимся в течение учебного года персонального проекта. В большинстве случаев персональный проект принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований.

Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:

1) наличие социально или личностно значимой проблемы;

2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;

3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;

4) проект надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?

Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «заковыристый» вопрос методиста: «А каковы были цели вашего урока?». Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы педагогические цели определенного учебного проекта (помимо педагогических, каждый проект имеет еще и практическую цель: разрешить обозначенную социально значимую проблему (например, предложить путь благоустройства пришкольного участка, разработать проект письма в ЮНЕСКО о необходимости сохранения памятника Д.С. Пушкину в городе... и т. п.).

Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений.

Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта - выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка (2-3 позиции). В случае монопредметного проекта выбранные позиции могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности 1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

- умение проектировать процесс (изделие);

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Что такое «принцип проживания»?

Пожалуй, в современной школе только проектная деятельность позволяете полной мере реализовать принцип проживания, и соответствии с которым осуществляется абсолютное личностное принятие каждым учащимся целей и содержания обучения.

Независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности учащихся (т. е. является ли проект исследовательским, творческим, информационным или практико-ориентированным) каждый проект в первую очередь должен рассматриваться как ролевой, с обязательным определением роли каждого учащегося, которую он должен прожить, а не сыграть в ходе проекта. Это может быть роль:

- представителя любой из человеческих профессий: врача, военного, предпринимателя, политического деятеля и др.;

- ученого-специалиста или эксперта в одной из областей знаний (эколога, энтомолога, лингвиста и пр.);

- литературного персонажа;

- исторического героя или очевидца какого-либо события;

- представителя иной национальности, другой страны и т. д.;

- «гостя из будущего»;

- и так далее (число вариантов практически бесконечно).

В зависимости от «этапа», на котором находится проект, все его участники проходят через несколько обязательных ролей: менеджера – исследователя – сценариста, режиссера, РК-мена – эксперта.

При работе в микрогруппе каждый из ее участников находится в одной из стандартных ролей, описанных в социальной психологии: лидер-генератор идей, лидер-организатор, эмоциональный лидер, критик и др.

Таким образом, традиционная классно-урочная система создает «содержание образования» (точнее сказать - «содержание образованности»), тогда как проектная деятельность при правильной ее организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта. Как представляется, задача школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащающая ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» - лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».

Не менее важно, что в проектной деятельности формируется и «откладывается про запас» опыт ребенка «быть личностью» - личностный опыт. В обобщенном виде - это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных ЗУНов, и «умений проектирования». Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является накопление смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозиций.

«Подводные камни» проектного метода 1) Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта.

Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

2) Главная опасность при выполнении исследовательского проекта – его превращение в реферат.

Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей не стоит.

Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.

3) При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.

Эта проблема особенно характерна при избытке в коллективе творческих педагогов и «звездном» типе корпоративной культуры.

4) Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.

Попробуем сравнить. В традиционной системе обучения воспитательные вопросы рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны, и лишь потом – с эмоциональной. Моральные принципы должны быть поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы - отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения основываются на действии, они должны быть прожиты.

Вопросы к целевому анализу (самоанализу) урока-проекта Предлагаемый ниже список вопросов вполне может быть использован, например, в рамках школьного семинара-практикума, включающего несколько открытых уроков проектного характера и последующий «круглый стол» с их обсуждением. В любом случае, учитель - руководитель урочного проекта, если он хочет работать осмысленно, должен заранее прикинуть ответы на некоторые из приведенных ниже вопросов, а другие – обсудить с проектной группой после завершения проекта.

1) Каковы цели и задачи урока, насколько были они реализованы?

2) Чем был обоснован выбор проектного метода именно на данных уроках, при изучении именно данной темы?

3) К какому типу относится проект? Почему?

4) На сколько уроков был рассчитан проект?

5) Какие этапы проекта были представлены на уроке?

6) Насколько четко была структурирована деятельность учащихся на уроке?

7) Какие исследовательские методы использовались в ходе работы над проектами, и на каких этапах?

8) Какова была степень самостоятельности учащихся (коллективности принятия решений учащимися)?

9) Как учитывались индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом?

10) Использовался ли на уроке метод работы учащихся в группах сотрудничества?

11) Насколько глубоко были реализованы межпредметные связи?

12) Использовались ли современные информационные технологии?

13) Лежит ли в основе проекта актуальная, значимая проблема?

14) Насколько грамотно были сформулированы гипотезы проекта?

15) Была ли достаточной глубина анализа проблемы учащимися?

16) В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта?

17) Достигнуты ли входе выполнения проекта поставленные учителем цели?

18) В чем, с Вашей точки зрения, преимущества и недостатки использования метода проектов на уроках? Когда целесообразно и когда нецелесообразно их применять? Как часто?

Метод проектов в современной педагогической практике Школьники о проектной деятельности По данным некоторых отечественных и зарубежных исследований:

- младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшиеся в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда «становятся лучшими друзьями»;

- интерес к проектам зависит от степени самостоятельности.

62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя;

- 56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап; 32% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 12% - презентацию;

- по итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности; остальные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее;

- отвечая на вопрос о том, что нужно изменить в ходе проведения проектной недели,48% отмечают свою полную удовлетворенность; 17% предлагают сделать более глубокой презентацию проектов; 10% - увеличить время проектной недели до двух недель».

На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?»

школьники чаще всего дают следующие ответы:

- «распределять правильно время»;

- «анализировать собственные действия»;

- « презентовать результаты своего труда »

- «доделывать все до конца»;

- «достигать поставленной цели»;

- «рассматривать тему с разных точек зрения»

Ответы учеников-проектантов на вопрос: «В какой форме лучше всего проводить презентацию проектов?» распределились следующим образом:

- 48% - в свободной форме;

- 18% - в форме продолжительной защиты;

- 12% - в форме деловой игры;

- 10% - в форме просмотра видеозаписей о ходе работы над проектами;

- 7% - в форме театрализации;

- 5% - другие ответы.

«Метод проектов – это не алгоритм, состоящий из четких этапов, а модель творческого мышления и принятия решений».

Какова роль учителя?

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего – развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

1) энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

2) специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких – не во всех областях);

3) консультант (организатор доступа к ресурсам, вт. ч. к другим специалистам);

4) руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

5) «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту – тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

6) координатор всего группового процесса;

7) эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Готового ответа на эти вопросы нет, и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону.

Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя».

В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. преобладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполненных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководителя». А ведь развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, какая-то композиция, выполненная своими руками, и т. п. Точно так же важно, что тема проекта не должна задаваться взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных тем. Еще лучше - совместная выработка темы в группе «учащиеся + учитель» по принципу скрытой координации.

Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не будем забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он обречен играть лишь одну роль - роль исполнителя.

Проект и урок: вместе или врозь?

Вопрос о том, совместима ли проектная деятельность учащихся с классно-урочной системой, по-прежнему остается дискуссионным.

Современные ученые-педагоги различают проектную форму организации учебного процесса, альтернативную классно-урочной системе, и метод проектов, который может быть использован на уроках наряду с другими методами обучения.

Практика работы отечественных школ рубежа XX- XXI вв. показывает, что проект, действительно, «не вписывается» в урок продолжительностью 40-45 минут.

Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени, хотя бы спаренного урока (в таком случае мы имеем «минипроект», например, «Разработка рекламного постера» на интегрированном уроке иностранного языка и информатики). Далее с. 26.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, понятие «проект» снова вброшено в российскую педагогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен.

Проект неисчерпаем!

Подведем некоторые итоги: что же такое проект?

Проект – это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе.

Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проект (проектирование) – это содержание обучения. Проектирование может быть частью учебного предмета «Технология». Проектирование может быть и отдельным учебным предметов. Самые современные области человеческой деятельности - дизайн и РК - основаны на проектировании. Проектированием занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может стать основой профильных спецкурсов.

Проект – это форма организации учебного процесса. Полноценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и природа урока - принципиально различны. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы – в балансе альтернатив.

Проект – это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Школа будущего - школа проектов?

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ «ПРОЕКТНЫХ» ТЕРМИНОВ

АКТУАЛЬНОСТЬ – показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики. Обосновать актуальность, значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

ВОПРОСЫ проекта – вопросы, на которые предстоит ответить участникам проектной группы. Чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.

ВЫХОД проекта - см. продукт проектной деятельности.

ГИПОТЕЗА - обязательный элемент в структуре исследовательского проекта;

предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Чаще всего гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: «Здоровье детей в малодетных семьях лучше, чем в многодетных».

ГРУППОВОЙ ПРОЕКТ – совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата.

ДИЗАЙН (ДИЗАЙН-СПЕЦИФИКАЦИЯ) – важнейшая разновидность проектирования, целостный процесс изготовления изделия от идеи до реализации, нацеленный на то, чтобы изделие, отвечая потребностям человека, соединяло в себе красоту и функциональность.

ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ – проект продолжительностью от одной четверти и более (до нескольких лет).

ЖАНР проекта – то же, что и форма продукта проектной деятельности.

ЗАДАЧИ проекта это выбор путей и средств для достижения цели.

Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.

ЗАКАЗЧИК проекта - лицо или группа лиц (внутри или вне школы), испытывающих затруднения в связи с имеющейся социальной проблемой, разрешить которую призван данный проект.

ЗАЩИТА проекта - наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая вопрос-ответный и дискуссионный этапы. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

ИГРОВОЙ ПРОЕКТ - см. ролевой проект.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ – проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ – проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ – проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

КОНСУЛЬТАНТ – педагог или специалист, выполняющий роль эксперта и организатора доступа к необходимым ресурсам. Приглашается к участию в проекте, если содержательная компетенция руководителя проекта в ряде случаев недостаточна (напр., в случае межпредметного, телекоммуникационного или международного проекта).

КООРДИНАЦИЯ проекта – способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель проекта, а выступает как один из участников, наравне с остальными.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ – проект продолжительностью от 1 до 6 уроков.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ – основные способы проведения исследования.

МОНОПРОЕКТ – проект, проводящийся в рамках одного учебного предмета (в отличие от межпредметного проекта).

ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ проект - см. информационный ОППОНЕНТ - на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочеты.

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ - см. индивидуальный проект.

ПОРТФОЛИО (ПАПКА) проекта - подборка всех рабочих материалов проекта.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ – проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разрешения какойлибо социальной проблемы прикладного характера (подробнее см.

«Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта – публичное предъявление результатов Проекта.

ПРОБЛЕМА – социально значимое противоречие, разрешение которой является прагматической целью проекта. Проблемой может быть, напр., противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения, недостаток информации о чем-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др.

ПРОДУКТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

ПРОЕКТ: 1) Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости. 2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться межпредметным.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ: 1) Процесс разработки проекта (в знач. 1) и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование;

практическое оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии; защита проекта. 2) Возможный элемент содержания образования, в отличие от проекта, как метода обучения. (Ср.: обучать проектированию – обучать с использованием метода проектов). Как правило, «проектирование» является разделом образовательной области «Технология».

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

ПРОЕКТНЫЕ СИТУАЦИИ (для педагога) – различные социальные проблемы, которые можно разрешить с использованием метода проектов.

РЕЗУЛЬТАТЫ проекта: 1) выход проекта; 2) портфолио проекта; 3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сфер ученика, формировании у него определенных ОУУН и др.

РЕЦЕНЗЕНТ - на защите проекта учащийся или педагог (специалист), представивший рецензию на подготовленный проект.

РОЛЕВОЙ ПРОЕКТ – проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.

РУКОВОДИТЕЛЬ проекта – педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы индивидуального исполнителя.

СКРЫТАЯ КООРДИНАЦИЯ – см. координация проекта.

СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ – проект продолжительностью от одной недели до одного месяца.

СТРУКТУРА проекта – последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее достижению, поиск необходимой информации, изготовление с опорой на нее продукта, презентацию продукта, оценку и анализ проведенного проекта. Может включать и другие (необязательные) этапы.

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ – проект, центром которого является творческий продукт - результат самореализации участников проектной группы (подробнее см.. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ (учебный) – групповой проект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ – проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую ЦЕЛЕВОЙ АКТ (ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА) - одно из названий педагогического метода проектов, принятое в американской и переводной литературе в 1910-1920-е гг.

ЦЕЛЬ проекта - модель желаемого конечного результата.

ЭТАПЫ проекта – основные периоды работы проектной группы.

I. Основные международно-правовые документы в области организации и проведения демократических выборов 1.Устав Организации Объединенных наций (подписан 26 июня 1945г.) 2.Всеобщая декларация прав человека (принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948г.) 3.Устав Совета Европы (принят 5 мая 1949 г.) 4.Протокол № 1 к европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод (Париж, 20 марта 1952 г.).

5.Конвенция о политических правах женщин (открыта для подписания резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 640 (VII) от 20 декабря 1952 г. Вступила в силу 7 июля 1954 г.) 6.Резолюция (62) 2 Комитета министров Совета Европы государствам-членам относительно избирательных, гражданских и социальных прав заключенных (Страсбург, 1 февраля 1962г.).

7.Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации (принята и открыта для подписания резолюцией 2106 А (XX) Генеральной Ассамблеи ООН от 21 декабря 1965 г. Вступила в силу 4 января 1969 г.).

8.Декларация о правах инвалидов (провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН от 9 декабря 1975 г.).

9.Международный пакт о гражданских и политических правах (вступил в силу 23 марта 1976 г.).

10.Декларация о расе и расовых предрассудках (принята и провозглашена Генеральной Конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры на 12-й сессии 27 ноября 1978 г.).

11.Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (принята и открыта для подписания резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 34/180 от 18 декабря 1979 г. Вступила в силу 3 сентября 1981 г.).

12.Европейская хартия местного самоуправления (Страсбург, 15 октября 13.Декларация о ликвидации всех форм нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений (провозглашена резолюцией 36/55 Генеральной Ассамблеи ООН от 25 ноября1981г.).

14.Итоговый документ Венской встречи государств — участников Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (Вена, 15 января 1989 г.).

15.Парижская хартия для новой Европы (итоговый документ Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе, состоявшегося в Париже 21 ноября 1990 г.).

16.Документ Копенгагенского совещания Конференции по человеческому измерению Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (Копенгаген, 29 июня 1990 г.).

17.Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей (принята и открыта для подписания резолюцией 45/158 Генеральной Ассамблеи ООН от 18 декабря 1990 г.).

18.Документ Московского совещания Конференции по человеческому измерению Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (Москва, 3 октября 1991 г.).

19.Конвенция об участии иностранцев в публичной жизни на местном уровне (Страсбург, 5 февраля 1992 г.).

20.Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам (принята резолюцией 47/135 Генеральной Ассамблеи ООН 18 декабря 1992 г.).

21.Венская декларация и Программа действий (принята Всемирной конференцией по правам человека 25 июня 1993 г.).

22.Декларация о критериях свободных и справедливых выборов (принята на 154-й сессии Совета Межпарламентского Союза 26 марта 1994 г.).

23.Декларация Лиссабонского саммита Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе (Лиссабон, 1996 г.).

24.Документы Стамбульского саммита глав государств Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе (Стамбул, 19 ноября 1999 г.).

25.Хартия основных прав Европейского Союза (Принята единогласно на заседании Европейского Совета, Ницца 7—9 декабря 2000 г.).

26.Рекомендации по эффективному участию национальных меньшинств в общественной жизни — «Лундские рекомендации» №7-10 (приняты в июне 1999 г., одобрены Верховным Комиссаром ОБСЕ по делам национальных меньшинств).

II. Документы Содружества Независимых Государств по вопросам избирательного права и избирательного процесса 27.Конвенция о стандартах демократических выборов, избирательных прав и свобод в государствах — участниках Содружества Независимых Государств (одобрена 24 ноября 2001 г. на восемнадцатом пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи, подписана президентами Армении, Грузии, Киргизии, Молдавии, России, Таджикистана, Украины 7 октября 2002 г. в г.

Кишиневе) 28.Рекомендации международным наблюдателям Содружества Независимых Государств по наблюдению за выборами (одобрены 7 декабря 2002 г. на двадцатом пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств — участников Содружества Независимых Государств в г. СанктПетербурге) III. Источники избирательного права и избирательного процесса в Российской Федерации 29.Конституция Российской Федерации.

30.Договор Российской Федерации и Республики Беларусь от 8 декабря 1999 г.

«О создании Союзного государства» (Договор ратифицирован Федеральным законом от 2 января 2000 № 25-ФЗ // СЗ РФ. 2000. № 2. Ст. 146; № 7. Ст. 786.

Федеральные конституционные законы 31.Федеральный конституционный закон от 17 декабря 2001 г. № 6-ФКЗ «О порядке принятия в Российскую Федерацию и образования в ее составе нового субъекта Российской Федерации» // СЗ РФ. 2001. № 52. Ч. I. Ст. 4916.

32.Федеральный конституционный закон от 30 мая 2001 г. № 3-ФКЗ «О чрезвычайном положении» // СЗ РФ. 2001. № 23. Ст. 2277.

33.Федеральный конституционный закон от 30 января 2002 г. № 1-ФКЗ «О военном положении» // СЗ РФ. 2002. № 5. Ст. 375.

34.Федеральный конституционный закон от 17 декабря 1997 г. № 2-ФКЗ «О Правительстве Российской Федерации» // СЗ РФ. 1997. № 51. Ст. 5712; 1998.

№ 1. Ст. 1.

35.Федеральный конституционный закон от 26 февраля 1997 г. № 1-ФКЗ «Об Уполномоченном по правам человека в Российской Федерации» // СЗ РФ.

1997. № 9. Ст. 1011.

36.Федеральный конституционный закон от 31 декабря 1996 г. № 1-ФКЗ «О судебной системе Российской Федерации» // СЗ РФ. 1997. № 1. Ст. 1; 2001. № 51. Ст. 4825.

37.Федеральный конституционный закон от 21 июля 1994 г. № 1-ФКЗ «О Конституционном Суде Российской Федерации» // СЗ РФ. 1994. № 13. Ст. 1447;

2001. № 7. Ст. 607; № 51. Ст. 4824.

Федеральные законы 38.Федеральный закон от 12 июня 2002 г. № 67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации // СЗ РФ. 2002. № 24. Ст. 2253; № 39. Ст. 3642; № 52. Ч. I. Ст.

5132.

39.Федеральный закон от 10 января 2003 г. № 19-ФЗ «О выборах Президента Российской Федерации» // СЗ РФ. 2003.№ 2. Ст. 172.

40.Федеральный закон от 18 мая 2005 г. № 51-ФЗ «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации» // СЗ РФ. 2005. № 21.Ст. 1919.

41.Федеральный закон от 5 августа 2000 г. № 113-ФЗ «О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации» // СЗ РФ. 2000. №32. Ст. 3336.

42. Федеральный закон от 26 ноября 1996 г. № 138-ФЗ «Об обеспечении конституционных прав граждан Российской Федерации избирать и быть избранными в органы местного самоуправления» // СЗ РФ. 1996. № 49. Ст. 5497;

1998. № 26.Ст. 3005.

43.Федеральный закон от 17 августа 1995 г. № 146-ФЗ «Об утверждении схемы одномандатных избирательных округов для проведения выборов депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации второго созыва» // СЗ РФ. 1995. № 34. Ст. 3425.

44.Федеральный закон от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» // СЗ РФ.

1999. № 42. Ст. 5005; 2000. № 31. Ст. 3205; 2001. № 7. Ст. 608; 2002. № 19.

Ст. 1792; № 30. Ст. 3024; № 50. Ст. 4930.

45.Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» // СЗ РФ.

2003. № 40. Ст. 3822.

46.Федеральный закон от 27 июля 2004 г. № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации» // СЗ РФ. 2004. № 31. Ст. 3215.

47.Федеральный закон от 2 марта 2007 г. № 25-ФЗ «О муниципальной службе в Российской Федерации» // СЗ РФ. 2007. № 10. Ст. 1152.

48.Федеральный закон от 31 мая 2002 г. № 62-ФЗ «О гражданстве Российской Федерации» // СЗ РФ: 2002. № 22. Ст. 2031.

49.Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 115-ФЗ «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации» // СЗ РФ. 2002. № 30.

Ст. 3032.

50.Федеральный закон от 15 августа 1996г. № 114-ФЗ «О порядке выезда из Российской Федерации и въезда в Российскую Федерацию» //-СЗ РФ. 1996.

№34. Ст. 4029; 1998. № 30. Ст. 3606; 1999. № 26. Ст. 3175; 2003. № 2. Ст.

51.Федеральный закон от 15 июля 1995 г. № 101-ФЗ «О международных договорах Российской Федерации» // СЗ РФ. 1995. № 29. Ст. 2757.

52.Федеральный закон от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» // СЗ РФ. 1998. № 13. Ст. 1475.

53.Федеральный закон от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ «Об обороне» // СЗ РФ. 1996.

№ 23. Ст. 2750; 2000. № 1. Ч. I. Ст. 6.

54.Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» // СЗ РФ. 1995. № 21. Ст. 1930; 1997. № 20. Ст. 2231; 1998. № 30. Ст.

3608; 2002. № 11. Ст. 1018; № 21. Ст. 1930; № 30. Ст. 3029.

55.Федеральный закон от 11 июля 2001 г. № 95-ФЗ «О политических партиях»

// СЗ РФ. 2001. № 29. Ст. 2950; 2002. № 12. Ст. 1093; № 30. Ст. 3029; Российская газета. 2003. 25 июня.

56.Федеральный закон от 12 января 1996 г. № 10-ФЗ «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности» // СЗ РФ. 1996. № 3. Ст. 148;

2002. № 12.Ст.1093; № 30. Ст. 3029, 3033.

57.Федеральный закон от 26 сентября 1997 г. № 125-ФЗ «О свободе совести и о религиозных объединениях» // СЗ РФ.1997. №39. Ст. 4465;.2000. № 12. Ст.

1093; №14. Ст. 1430; № 30. Ст. 3029.

58.Федеральный закон от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» // СЗ РФ. 1995. № 33. Ст.

3340; 2002. № 12. Ст. 1093; № 30. Ст. 3029.

59.Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» // СЗ РФ. 2002. № 30. Ст. 3031.

60.Федеральный закон от 8 августа 2001 г. № 129-ФЗ «О государственной регистрации юридических лиц» // СЗ РФ. 2001. № 33. Ч. I. Ст. 3431.

61.Федеральный закон от 21 марта 2002 г. № 31-ФЗ «О приведении законодательных актов в соответствие с Федеральным законом «О государственной регистрации юридических лиц» // СЗ РФ. 2002. № 12. Ст. 1093; № 28. Ст.

2790; № 43. Ст. 4190-№ 51. Ст. 4982; 2003. № 2. Ст. 171.

62.Федеральный закон от 30 апреля 1999 г. № 82-ФЗ «О гарантиях прав коренных малочисленных народов Российской Федерации» // СЗ РФ. 1999. № 18.

Ст. 2208.

63.Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» // СЗ РФ. 2006. №.31(1 ч.).

Ст. 3448.

64. Федеральный закон от 13 марта 2006 г. № 38-ФЗ «О рекламе» // СЗ РФ.

2006. №12. Ст. 1232.

65.Федеральный закон от 25 июня 2002 г. № 73-ФЗ «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации»

// СЗ РФ. 2002. № 26. Ст. 2519.

66.Федеральный закон от 9 июля 1999 г. № 160-ФЗ «Об иностранных инвестициях в Российской Федерации» // СЗ РФ. 1999. № 28. Ст. 3493; 2002. № 12.

Ст. 1093; № 30. Ст. 3034.

67.Федеральный закон от 10 января 2003 г. № 20-ФЗ «О государственной автоматизированной информационной системе Российской Федерации «Выборы» // СЗ РФ. 2003. № 2. Ст. 172.

68.Федеральный закон от 17 января 1992 г. № 2202-1 «О прокуратуре Российской федерации» // СЗ РФ. 1995. № 47. Ст. 4472; 1999. № 7. Ст. 878; № 47.

Ст. 5620; 2000. № 2. Ст. 140; 2001. № 53. Ч. 1. Ст. 5018; 2002. № 26. Ст. 2523;

№ 30. Ст. 3029; № 40. Ст. 3853.

69.Федеральный закон от 21 июля 1997 г. № 122-ФЗ «О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним» // СЗ РФ. 1997.

№30. Ст. 3594; 2001. № 11. Ст. 997; № 16. Ст. 1533; 2002. № 15. Ст. 1377.

70.Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 145-ФЗ // СЗ РФ. 1998. № 31. Ст. 3823. 2002. № 1. Ч.I. Ст. 1; № 30. Ст. 3029; № 44. Ст.

4295, 4298; 2003. № 1. Ст. 71.Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ // СЗ РФ.

72.Гражданский кодекс Российской Федерации от 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ// СЗ РФ. 1994. № 32. Ст. 3301.

73.Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября 2002 г. № 138-ФЗ // СЗ РФ. 2002. №46.Ст. 4532.

74.Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ // СЗ РФ. 2002. № 1. Ч. I. Ст. 3; 2002. № 30.Ст. 3014, 3033.

75.Налоговый кодекс Российской Федерации (часть первая) от 31 июля 1998 г.

№ 146-ФЗ // СЗ РФ. 1998. № 31. Ст. 3824.

76.Налоговый кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 5 августа 2000 г.

№ 117-ФЗ // СЗ РФ. 2000. № 32. Ст. 3340.

77.Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ // СЗ РФ. 1996. № 1. Ст. 16; 1997. № 46.Ст. 5243; 1998. № 26. Ст. 3014; 2000. № 2. Ст. 153.

78.Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ // СЗ РФ. 1996. № 25. Ст. 2954.

Законы Российской Федерации 79.Закон РФ от 27 декабря 1991 г. № 2124-1 «О средствах массовой информации» // Ведомости РФ. 1992. № 7. Ст. 300; СЗ РФ. 1995. № 3. Ст. 169; № 24.

Ст. 2256; № 30. Ст. 2870; 1996. № 1. Ст. 4; 1998. № 10. Ст. 1143; 2000. № 26.

Ст. 2737; № 32. Ст. 3333.

80.Закон РФ от 25 июня 1993 г. № 5242-1 «О праве граждан Российской Федерации на свободу передвижения, выбор места пребывания и жительства в пределах Российской Федерации» // Ведомости РФ. 1993. № 32. Ст. 1227.

81.Закон РФ от 21 июля 1993 г. № 5485-1 «О государственной тайне» // Российская газета. 1993. 21 сент.; СЗ РФ. 1997. № 41. Ст. 4673.

82.Закон РФ от 27апреля 1993г. № 4866-1«Об обжаловании в суд действий и решений, нарушающих права и свободы граждан» // Ведомости РФ. 1993. № 19. Ст. 685; СЗ РФ. 1995 №51. Ст. 4970.

83.Закон РСФСР от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации» // Ведомости РФ. 1991. № 50. Ст. 1740; СЗ РФ. 1998. № 31. Ст.

3804; 2002. № 50. Ст. 4926.

84.Закон РФ от 19 февраля 1993 г. № 4530-1 «О вынужденных переселенцах» // Ведомости РФ. 1993. № 12. Ст. 427; СЗ РФ. 1995. № 52. Ст. 5110; 2000. № 33.

Ст. 3348.

85.Закон РФ от 19 апреля 1991 г. № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации» // СЗ РФ. 1996. № 17. Ст. 1915.

86.Закон РФ от 2 июля 1992 г. № 3185-1 «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» // Ведомости РФ. 1992. №33. Ст. 1913;

СЗ РФ. 1998. №30. Ст. 3613; 2002. № 30. Ст. 3033; 2003. № 2. Ст. 167.

Указы Президента Российской Федерации и постановления Правительства Российской Федерации 87. Указ Президента РФ от 21 сентября 1993 г. № 1400 «О поэтапной конституционной реформе в Российской Федерации» // САПП РФ. 1993. № 39. Ст.

3597; № 52. Ст. 5086; 2003. № 3. Ст. 206.

88.Указ Президента РФ от 11 октября 1993 г. № 1626 «О выборах в Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации» // САПП РФ. 1993.

№ 42. Ст. 3994.

89.Указ Президента РФ от 23 августа 1994 г. № 1723 «О разработке и создании Государственной автоматизированной системы Российской Федерации «Выборы» // СЗ РФ. 1994. № 18. Ст. 1723.

90.Указ Президента РФ от 18 августа 1995 г. № 861 «Об обеспечении деятельности Государственной автоматизированной системы Российской Федерации «Выборы» // СЗ РФ. 1995. № 34. Ст. 3443.

91.Федеральная целевая программа повышения правовой культуры избирателей и организаторов выборов в Российской Федерации (Одобрена Указом Президента РФ от 28 февраля 1995 г. № 228) // СЗ РФ. 1995. № 10. Ст. 862;

Сборник законодательных и иных правовых актов по вопросам выборов в федеральные органы государственной власти и референдума Российской Федерации. М., 1997.

92.Постановление Правительства РФ от 18 февраля 1995 г. № 1242 «О Федеральной целевой программе развития Государственной автоматизированной системы Российской Федерации «Выборы» на 1996—2000 годы» // СЗ РФ. 1995. № 52. Ст. 5166.

Решения Центральной избирательной комиссии Российской Федерации 93.Основные положения проекта Федеральной программы развития избирательной системы Российской Федерации // Бюллетень ЦИК РФ. 1994. № 14.

С. 5-14.

94.Положение о Государственной системе регистрации (учета) избирателей, участников референдума в Российской Федерации, утвержденное постановлением Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от ноября 1997 г. № 133/973-П // Вестник ЦИК РФ. 1997. № 9. С. 7.

95.Постановление Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 25 декабря 2002 г. «О нормативах технологического оборудования, необходимого для работы избирательных комиссий, комиссий референдума»

// Вестник ЦИК РФ. 2002. № 11 (137).

96.Постановление Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 23 октября1996г. «О выборах в органы государственной власти субъектов Российской Федерации» // Российская газета. 1996. 29 окт.

97.Постановление Центральной избирательной комиссии Российской Федераций от 30 ноября 2001 г. «О содействии Центральной избирательной комиссии Российской Федерации, органов исполнительной власти, правоохранительных органов избирательным комиссиям субъектов Российской Федерации в организации проведения выборов» // Вестник ЦИК РФ. 2001. № 10. С.

4-12.

98.Постановление Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 25 декабря 2002 г. «О методических рекомендациях по выбору вида пропорциональной избирательной системы при подготовке проекта закона субъекта Российской Федерации о выборах депутатов законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации» // Вестник ЦИК РФ. 2002. № 11 (137).

Решения Конституционного Суда Российской Федерации и Верховного Суда Российской Федерации 99.Избирательное право и избирательный процесс в решениях Конституционного Суда Российской Федерации (1992-1999) / Авт.-сост. Ю.А. Веденеев, В.И. Лысенко, Б.А. Страшун; Отв. ред. А.А. Вешняков. М., 2000.

100.Избирательные права и право на участие в референдуме граждан Российской Федерации в решениях Верховного Суда Российской Федерации (1995—2000) / Отв. ред. О.Ю. Вельяшев: В 2 т. М., 2001.

101.Избирательные права и право на участие в референдуме граждан Российской Федерации в решениях Верховного Суда Российской Федерации, 2001.

М., 2002.

IV. Комментарии 102.Комментарий к Конституции Российской Федерации / Под общ. ред. В.Д.

Карповича. М., 2002.

103.Конституция Российской Федерации: Научно-практический комментарий / Отв.-ред. акад, Б.Н. Топорнин. М., 1997 (или последующие издания).

104. Научно-практический комментарий к Конституции Российской Федерации / Отв. ред. В.В. Лазарев. М., 2001.

105.Комментарий к Федеральному закону «О выборах Президента Российской Федерации». М., 2000.

106.Комментарий к Федеральному закону «О политических партиях» / Под ред.

В.В. Лапаевой. М., 2002.

107.Научно-практический комментарий к Федеральному закону «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации». М., 2003.

V. Литература 108.Авакьян С.А. Выборы-99 депутатов Государственной Думы: правила и процедуры. М., 1999.

109.Авакьян С.А. Политический плюрализм и общественные объединения в Российской Федерации: Конституционно-правовые основы. М., 1996.

110.Авакьян С.А., Прохоров М.В. Избирательный процесс и общественные объединения: К выборам депутатов Государственной Думы. М., 1999.

111.Автономов А.С. Основные категории и институты избирательного права.

М., 1995.

112.Алехичева Л.Г. Конституционные основы соотношения федерального и регионального законодательства // Журнал российского права. 1999. № 9.

113.Алехичева Л.Г. Вокруг избирательных споров // Выборы: законодательство и технологии. 2000. № 1.

114.Астафичев П.А. Избирательное право России: современное состояние и перспективы развития. Орел, 1999.

115. Барышев В.В. Проблемы и пути совершенствования законодательства о выборах на федеральном и региональном уровне // Право и власть. 2001.

116. Белкин А.А. Избирательные ограничения // Правоведение. 1992. № 1.

117. Большаков С.В. О некоторых принципиальных положениях федерального законодательства о выборах в части регулирования предвыборной агитации и практики его реализации // Вестник ЦИК РФ. 2000. № 9/99.

118. Большаков С.В. и др. Интернет и выборы. М., 2002.

119. Большаков С.В. Избирательные информационные правоотношения // Право и власть. 2002. № 2.