«Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла Методическое пособие Астана 2013 Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии ...»

Международные исследования также демонстрируют, что на уровень функциональной грамотности положительно влияет активное участие родителей в процессе обучения и развития своих детей. Как доказывают психологи, на здоровье, способности и на судьбу детей влияют духовное и душевное состояние родителей до и после рождения ребенка.

Исходя из этого, необходима методология повышения функциональной грамотности и ответственности родителей, позволяющая им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, помочь в понимании индивидуальных особенностей своих детей, развитии их способностей, формировании жизненных ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении а также осознать свою родительскую роль.

Система мероприятий, направленных на активное включение родителей в жизнь школы выражается в следующем: создании попечительских советов, ассоциаций родителей, родительских университетов. Данные общественные институты позволяют установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов семьи и школы. При этом обеспечивается адекватный уровень подотчетности школ и представления полной и открытой информации сообществу об учебных достижениях учащихся и деятельности школы. Но всего этого мало, необходимо обучающе-воспитывающее взаимодействие родителей и учителя.

К факторам, влияющим на достижение образовательных результатов, развитие функциональной грамотности в передовых странах-лидерах относят охват учащихся дополнительным образованием и внешкольными занятиями по интересам. Обновление содержания дополнительного образования происходит через внедрение новых технологий обучения и интерактивные, инновационные, организационные формы (наукограды, технопарки, научные музеи. Особое внимание уделяется научно-исследовательским проектам, техническому творчеству, изобретательству, моделированию, нанотехнологиям, робототехнике и так далее.

Рассматривая проблемы развития функциональной грамотности, очень важно иметь в виду ее особую значимость по отношению к одаренным учащимся. Это обусловлено характеристиками личности одаренного ученика, среди которых: восприимчивость к проблеме (их опознавание, обнаружение), беглость, скорость мышления (быстрота генерирования различных идей), гибкость (легкость переключения способов решения проблемы), оригинальность (усовершенствование объекта, новые решения, идеи), некоторая медлительность в мыслительных процессах и деятельности, иногда охватывающая их, рассеяность, нетрадиционные, необычные стратегии видения и решения вопросов, прогнозирование, предвидение способов решения проблем. Развитие функциональной грамотности этих учащихся имеет свои особенности, и самый главный подход, помимо всего вышесказанного, заключается в принципе «не навреди». Одаренные дети нуждаются в направляющей опеке со стороны учителя и деятельности, не всегда внешне видимой и яркой. Создание этих условий деятельности является главной заботой педагога [30].

Рекомендации международных исследований рассматриваются в мире как рекомендации обновления образования, его приближение к заказу современного общества. Полученные предметные знания должны максимально способствовать социализации, профессиональному самоопределению, для вхождения в мир труда. Закон Республики Казахстан «О труде» – дает гражданам возможность работать с 15 лет. Всегда ли наши выпускники могут использовать свои знания в деятельности? Анализ результатов PISA, другие исследования дают оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Они не всегда положительны.

Это сигнал всем участникам учебного процесса. Формирование функциональной грамотности начинается в семье, продолжается в семье и школе. Учитель имеет мощное средство для развития и формирования личности – свои знания и устремления, личные качества, учебный потенциал своего предмета, возможности своих уроков. Необходимость их совершенствования, деятельностного разнообразия очевидна и требует эффективного планирования.

Все это является важным фактором формирования функциональной грамотности учащихся, особенно в старших классах.

Таблица 2 – «Проектирование содержания деятельности по формированию функциональной грамотности в старшей школе» по предметам естественнонаучного цикла № Параметры проектирования Предпочтительность по профилям

ЕМН ОГН

Изучение дополнительного Постоянно, с Презентация материала, периодической презентацией на новых знаний, их Практическая направленность Системное, Системное, Как видно из таблицы, особое значение для формирования функциональной грамотности имеют различные формы самостоятельной деятельности учащихся. Они различаются по форме, по содержанию. Выделяют уровни самостоятельной деятельности, которые имеют большое значение для развития:

* подражательно-пассивными (выполнение работы по образцу);

* активно-поисковыми (применение имеющихся знаний в стандартной ситуации);

* интенсивно-творческий (самый высокий);

При планировании и проведении работы, класс делится на группы по уровням исполнения. Грамотно продуманная самостоятельная работа:

а) формирует необходимый набор знаний, умений, деятельностных навыков;

б) вырабатывает установку на систематическое пополнение знаний, совершенствование навыков;

в) является средством, способом самовыражения личности;

г) в конечном счете, развивает функциональную грамотность личности, он учится применять свои знания в деятельности, спланированной совместно с учителем или самостоятельно;

Требования к организации самостоятельной деятельности:

1) определение конкретной цели и задач;

2) определение соответствия учебных возможностей ученика;

3) планирование разнообразия видов деятельности;

4) планирование условий развития познавательных способностей.

В системе образования Республики Казахстан, всем участникам педагогического процесса предстоит предпринять ряд действенных мер по обновлению содержания образования, созданию учебных программ, учебников, пересмотру программ повышения квалификации и переподготовки учителей, мониторингу способности учащихся применять полученные знания в учебных и практических ситуациях. Нужен всеобуч для родителей в разных форматах, в том числе телевизионном. Необходимо обеспечить адекватные организационные, материально-технические, психолого-педагогические и технологические условия обучения школьников непосредственно на уроках.

В настоящее время принят стандарт 12-летнего образования, который ориентирован на реализацию модели компетентностного образования.

Национальные ценности и цели образования сформулированы в виде базовых компетенций, или жизненных ролей, которые будут выполнять граждане, это:

• доброжелательный человек;

• заботливый член семьи;

• творческая индивидуальность;

• ответственный гражданин;

• здоровая и совершенствующаяся личность.

Эти ценности являются универсальными, они касаются каждой личности, каждой семьи. Развитие этих ценностей, являясь задачей индивидуума, семьи и школы выполняет важную социальную роль и укрепляют общество.

Базовые компетенции, сформулированные в виде жизненных ролей, характеризуют основные грани личности, способствуют выстраиванию учениками своей жизни и деятельности в обществе, осознанию себя как части мира. Их необходимо довести до каждого ученика, обсуждать и разьяснять.

Они как ориентир, как программа развития личности, становятся стержнем жизнетворчества каждого человека, жизнедеятельности общества в целом, а также основанием для усиления созидательной роли образования.

Цель среднего образования заключается в обеспечении развития у учащихся способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению, посредством развития ключевых и предметных компетенций.

Развитие человеческих ресурсов определено в качестве одного из приоритетов Стратегического плана развития страны до 2020 года.

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан, четко определяет приоритетные направления развития образования.

Современная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют все более высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников.

Недостатками в настоящее время, является отсутствие в системе образования единого понимания категории «функциональная грамотность». Не используется богатейший опыт педагогической науки советского периода.

Предметные цели пока доминируют над интегрированными, подход формирования элементарных учебных умений и навыков в обучении превалирует над деятельностным.

Информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся. Обучение ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие личности. Рейтинг, единое национальное тестирование пока не направлены на определение уровня достижения функциональной грамотности. Информационные ресурсы школ не объединены, библиотечный фонд носит разрозненный характер. Уровень обеспеченности школ учебным оборудованием в кабинетах не позволяет проводить качественные практические, деятельностные работы. В Казахстане отсутствуют формы системной информационно-методической работы с профессиональной учительской средой.

В результате выполнения Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников к 2016 году будут созданы условия для решения накопившихся вопросов в системе образования и кроме того, предусмотрено более ускоренное развитие функциональной грамотности казахстанских школьников при обучении в общеобразовательной школе.

Научно-исследовательское обеспечение:

1) определяются научно-методологические основы формирования и развития функциональной грамотности, системы управления школой в парадигме компетентностного образования;

2) обеспечивается научно-исследовательское, экспертно-аналитическое сопровождение мероприятий, направленных на формирование и развитие функциональной грамотности;

3) обеспечивается диагностика жизненных ориентаций школьников, роли родителей в формировании функциональной грамотности детей.

Обновление содержания образования:

1) государственные стандарты и учебные программы обеспечивают содержание образования, ориентированного на функциональную грамотность и компетентностный подход;

2) учебные планы поддерживают вариативность образования, обеспечивающего личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующего коммуникативные навыки, умения использовать информацию и технологии, решать проблемы, развивать предприимчивость и креативность.

Учебно-методическое обеспечение:

1) разработка практико-ориентированых учебников;

2) обновление, активное внедрение в педагогическую практику современных технологий и подходов к обучению школьников, обеспечивающих личностную ориентацию, дифференциацию, практическую направленность, активный развивающий и системно-деятельностный характер образования;

3) повышение уровня информатизации и использования информационнокоммуникационных технологий в обучении школьников;

4) обновление содержания и форм социального взаимодействия школы, семьи и общества, обеспечивающих комплексность и единство требований и подходов к развитию функциональной грамотности школьников;

5) обеспечение престижности дополнительного образования, способствующего профессиональному становлению личности;

6) повышение функциональной грамотности родителей, проявляющаяся в первоочередном внимании и активности родителей в наилучшем обеспечении образовательных и личностных интересов ребенка.

Система оценки и мониторинга качества образования школьников:

1) проведение независимых мониторинговых исследований результатов образования, внедрение системы критериального оценивания, самооценки обучающихся;

2) выработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию стандартов, учебных программ и учебников;

3) формирование базы тестовых заданий, ориентированных на выявление уровня компетенций обучающихся, с включением письменных заданий;

1. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000. - С.24-25.

2. Перминова Л.М. Минимальное поле функциональной грамотности (из опыта С.-Петербургской школы)/Педагогика. – 1999. - №2. - С. 26-29.

3. Мацкевич В.В., Крупник С.А. Всемирная энциклопедия: Философия. – Минск, 2001. – 687 c.

4. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1986. – С. 25-31.

5. I Съезд учителей химии и биологии Республики Казахстан, тема «Школьное естественнонаучное образование: общество, наука и технология XXI века» /28 июня, 2012 года в г.Усть-Каменогорск (ВКО).

6. Кайкенова Ж.К. Интерактивные формы и методы обучения государственных служащих / Учебно-методическое пособие Астана 2008г.с 23Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активного психического отражения. - М.: Изд-во Московского Университета, 1985. – 231 с.

8. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие. – М..

Просвещение, 1981. – 143 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 128 с.

10. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Жантекева З.У. Педагогика высшей школы– Алматы: Мектеп, 1993. – 176 с.

11. Оконь В. Введение в общую дидактику: Перевод с польского Кашкуревича Л.Г., Горина Н.Г. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с.

12. Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1964. – Т.1. – С. 484.

13. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. - С.

302-305.

14. Галиев Т.Т. Интенсификация учебного процесса: системный подход.Астана: ЕАГИ, 2005. - 261 с.

15. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемномодельное обучение: Вопросы теории и технологии. – Алматы: Мектеп, 1980. – 207 с.

16. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике/ Сборник научных трудов. – Челябинск: УГПИ, 1985. – C.24-35.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения – М.: Знание, 1987.

– 80 с.

18. Выступление Министра образования и науки РК Жумагулова Б.Т, на заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012- годы», г. Астана, 11 сентября 2012 года.

19. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Функциональная грамотность выпускников школ //Социологические исследования. - 2007. - №5. – С. 140-144.

20. Толстова Ю. Н. Школа - вуз: разрыв увеличивается? // Социологическое исследование. - 2005. - № 8. - С. 144.

21. Кайкенова Ж.К. Методологические основы формирования навыков системного подхода к решению проблем //Информационно-методический журнал «Білімдегі жаалытар». - 2006. - № 1. - С.10-13.

22. Райсханова Г.С. Формирование системно-творческого мышления на уроках химии. Международный бюллетень. - Франция.: Изд-во ФиджипЕвроталант, 2009. – 17 с.

23. Бурлаков Л.Н., Кайкенова Ж.К. Проблемы становления местного самоуправления в Республике Казахстан и принципы его дальнейшего развития.-Астана: Академия государственной службы при Президенте Республики Казахстан. - Ж-л: «Государственное управление и государственная служба», 2004. - С.12-16.

24. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач для студентов физико-математического факультета - М.: Просвещение, 2001. с.

25. Стефанова Г.П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике. – Москва, 2002. – 32 с.

http://minobr.permkrai.ru 27. Плыгунова Г.В. Развитие географической компетентности учащихся. СШ №30 имени О.Жандосова. – Шымкент // Конференция ППО, 25.02.2013.

28. Перминова Л.М. Формирование у учащихся общих учебных умений и навыков, как условие повышения качества общего образования. – СПб., 2006. – 248 с.

29. Аванесов В. С. Теория и методика педагогических измерений.

http://testolog.narod.ru/Theory12.html.

30. Нарикбаева Л.М., Калиева С.И. Подготовка будущего учителя к работе с одаренными детьми. Методическое пособие. – Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 2001. – 45 с.

Введение

1 Методолого-теоретические основы формирования функциональной грамотности учащихся в старшей школе.

2 Методы и принципы формирования и оценивания функциональной грамотности учащихся старшей школы

3 Технология проектирования содержания предметов естественнонаучного цикла в вопросе развития функциональной грамотности учащихся по профилям обучения

4 Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности учащихся

Заключение

Список использованной литературы

Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла Подписано к печати 19.04.2013. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 2,4.

Министерство образования и науки Республики Казахстан РГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина»

010000, г. Астана, ул. Достык, 20, т.-д. ц. «Санкт-Петербург», 13 этаж.