пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, с.204-218. (Серия «Cogito, ergo sum »).

6. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2002, с.11-35, 193-188, 402-463.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).

7. *Психология. Учеб. для техн. вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб, Питер, 2000, с.360-374.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).

8. Психология и этика делового общения: Учеб. для вузов. /Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001, с.63-173, 225-265.

9. Столяренко Л.Д. Психология. Учеб. для вузов. – СПб.: Лидер, 2005, с.454-585.: ил.

10. *Столяренко Л.Д. Педагогическая психология – Ростов н/Д, Феникс, 2000. - 544 с. (Серия «Учебник и учебные пособия»).

11. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах. Учеб. пособие. – М.: Велби, Изд-во Проспект, 2005, с.127-149.

12. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.8-16.

13. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Часть 1. Психология. Тексты лекций. - М.:

МГТУ ГА, 2004. с.102-110.

Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.

ТЕМА №13. МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ ОБУЧЕНИЯ.

№16. Методы обучения.

№17. Формы обучения и организации учебного процесса.

№18. Средства обучения.

№19. Диагностика и контроль обучения.

1. *Березовин Н.Л. Основы психологии и педагогики. Учеб. пособие/ Н.А.Березовин, В.Т.

Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004, с.231–248. (Серия «Социально – гуманитарное образование»).

2. *Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Питер, 2001, с.100Серия «Учебник нового века»).

3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. - М.:

Юрайт-Издат, 2004, с.96-108, 110-125, 128-134. (технология правильного ответа).

4. *Кроль В.М. Психология и педагогика. Учеб. пособие для техн. вузов /В.М. Кроль. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 2004, с.243-250, 262-276, 280-294. : ил.

5. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы. Учеб.

пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, с.301-325. (Серия «Cogito, ergo sum »).

6. *Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с.

(Серия «Учебник и учебные пособия»).

7. *Агафонов А.В. Психология и педагогика: Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА,2000, с.79Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.

Рис.13. Структурно-логическая схема темы №

ТЕМА №14. ВОСПИТАНИЕ. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ

№22. Методы воспитания.

1. *Березовин Н.Л. Основы психологии и педагогики. Учеб. пособие/ Н.А.Березовин, В.Т.

Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004, с.263-290. (Серия «Социально – гуманитарное образование»).

2. *Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов СПб, Питер, 2001, с.32-40. – (Серия «Учебник нового века»).

3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. -М.: ЮрайтИздат, 2004, с.149-167. (технология правильного ответа).

4. *Кроль В.М. Психология и педагогика. Учеб. пособие для техн. вузов /В.М. Кроль. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 2004, с.298-319. ил.

5. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы. Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, с.328-348. (Серия «Cogito, ergo sum »).

6. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х томах. Т. 4.1987. с.388-420.

7. Макаренко А.С. О воспитании/Сост. и авт.вступит. статьи В.С. Хелемендик. – 2-е изд. перераб. и доп.. – М.: Политиздат,1990. – 415 с. – (Библиотечка семейного чтения).

8. Педагогический поиск. /Сост. И.Н.Баженова. – М.: Педагогика,1988. с.141-205, (Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого, с. 141-205; Иванов И.П. Воспитывать коллективистов, с.

363-441).

9. *Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000, с.335 - 344 с (Серия «Учебник и учебные пособия»).

10.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие /Сост.

О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика,1990. –288с. – (Библиотека учителя).

11.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Т. 1/Сост. С.Ф.Егоров. – М.:Педагогика, 1988, с.317-340. (Т. 5. 1990. –528с.; Т. 6.1990. –528с.) 12.*Агафонов А.В.Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.77-80.

Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.

№23. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание.

№24. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования.

1. *Березовин Н.Л. Основы психологии и педагогики. Учеб. пособие. – Мн.: Новое знание, 2004, с.279-304. (Серия «Социально – гуманитарное образование»).

2. *Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов СПб, Питер, 2001, с.32-40. – (Серия «Учебник нового века»).

3. Вайндорф-Сысоева М.Е. Крившенко, Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. -М.: ЮрайтИздат, 2004, с.149-167, (технология правильного ответа).

4. *Кроль В.М. Психология и педагогика. Учеб. пособие для техн. вузов /В.М. Кроль. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 2004, с.298-319. ил.

5. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы. Учеб.

пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, с.328-348. (Серия «Cogito, ergo sum »).

6. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х томах. Т. 4.1987. с.388-420.

7. Макаренко А.С. О воспитании/Сост. и авт. вступит. статьи В.С.Хелемендик. – 2-е изд.

перераб. и доп.. – М.: Политиздат,1990. – 415 с. – (Библиотечка семейного чтения).

8. Педагогический поиск. /Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1988. с.141-205, (Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого, с. 141-205; Иванов И.П. Воспитывать коллективистов, с. 363-441).

9. *Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000, с.335 - 344 с.

(Серия «Учебник и учебные пособия»).

10. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие.

/Сост. О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика,1990. –288 с. – (Библиотека учителя).

11. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Т. 1 /Сост. С.Ф.Егоров. – М.:

Педагогика, 1988, с.317-340. (Т. 5. 1990. –528с.; Т. 6.1990. –528с.) 12. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.77-80.

Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.

Рис.15. Структурно-логическая схема темы № Таким образом, вы получили: темы домашних заданий по психологии (ДЗ-1) и по педагогике (ДЗ-2); структурно-логические схемы учебных тем, где рассматривается содержание темы домашнего задания, а также перечень рекомендуемой литературы, после просмотра и изучения которой составляется план темы домашнего задания. Оформляется домашнее задание по прилагаемой форме (форма №1), по объему составляет 12-15 страниц. После проверки домашнего задания и указанных преподавателем замечаний студент в ходе практических занятий устно отвечает на отмеченные замечания и делает краткое заключение в целом по теме домашнего задания. Затем выставляется оценка «зачет» («не зачет»).

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ

«»

Вступление_ Основная часть 1._ 1.1_ 1,2. 2._ 2.1_ 2.2и т.д.

Заключительная часть Литература Вступление Во вступительной части необходимо показать значение (место,роль) рассматриваемого психического процесса, свойства или состояния в будущей профессии.

Вот пример одного из вступлений домашнего задания (ДЗ-1) по теме «Роль и место психических процессов (памяти) в будущей профессии».

Говоря о человеке и о человечестве мы всегда говорим о таких понятиях, как «память», «воспоминания». Человек всегда стремился к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память – это абсолютно необходимое условие для учения и приобретения знаний. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти особенно важно для многих областей, в том числе и нашей будущей профессии. Психолог С.Л.Рубинштейн как-то сказал, что без памяти мы были бы существами на мгновение, что наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее….безвозвратно исчезло бы в прошлом. Стремиться понять то, как функционирует человек необходимо, и особенно для специалистов работающих с людьми. Каждый человек уникален, но возможно найти некоторые закономерности, которые очень помогут в работе с человеком. Чем глубже наше понимание человека, тем эффективнее можно ему помочь. В данной работе будет дано определение того, что такое память,сделан обзор видов, основных свойств, качеств и механизмов памяти.»

Основная часть. В основной части домашнего задания необходимо раскрыть главные теоретические положения рассматриваемой темы.

Заключительная часть. В заключительной части нужно сделать практические выводы из теоретических положений основной части, отметить что нового вы узнали, что взяли «на вооружение» для своей настоящей деятельности (учеба) и будущей профессии. Вот пример заключительной части из этой же работы:

В данной работе « Память» были рассмотрены ее определение, основные черты и характеристики, основные виды и механизмы процессов, происходящих в памяти. Тем не менее, очень важно осознавать, что даже после многолетних исследований механизмы памяти еще не достаточно изучены, закономерности, которые удалось вывести, не всегда применимы к абсолютному большинству людей.

Это говорит о том, что каждый человек глубоко индивидуален и очень сложен. Св. Августин когда – то сказал, что человек – это великая глубина…Легче посчитать волосы на его голове, чем чувства, мысли и наклонности его сердца.

Литература. Указать, какая литература использовалась в ходе выполнения домашнего задания.

Авторитарный стиль управления – стиль, характеризующийся максимальным сосредоточением всей полноты властных полномочий у руководителя и устранением других членов группы (организации) от решения основных вопросов управления, а также воздействием на них преимущественно мерами принуждения.

Адаптация — эффективное взаимодействие организма со средой.

Анимизм — вера в то, что любой объект обладает душой, которая может существовать независимо от этого объекта.

Аномалия — несоответствие задач, поставленных парадигмой, установленным фактам и закономерностям.

Антропометрия — измерение размеров тела человека и его отдельных частей.

Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта.

Афазия — полная или частичная потеря речи.

Аффект — быстро возникающее, очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом.

Внимание – осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.

Восприятие – процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего нас мира как совокупности предметов и событий.

Гносеология — философская теория познания.

Демократический стиль управления — стиль, характеризующийся учетом мнения членов организации при решении ее основных проблем, отсутствием навязывания руководителем своей воли и основанный на том, что активность людей мотивирована потребностями высших порядков.

Деятельность — процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта.

Дифференциальная психология — наука о психологических различиях между людьми и группами людей.

Жизненный путь — процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и пластичной структуры личности.

Ид — совокупность бессознательных побуждений.

Идентификация – мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления.

Имитация — формирование нового поведения путем воспроизведения чужих действий.

Инженерная психология — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности процессов информационного взаимодействия человека и техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации систем «человек— машина—среда» (СЧМС).

Инсайт — моментальное научение.

Интеллект — способность к мышлению.

Интроверсия — ориентация на внутренний мир, на собственные переживания.

Константность восприятия — восприятие объектов как относительно постоянных по форме, размеру, цвету и т. д.

Контрфакт — представление об альтернативной реальности исхода события.

Конформизм – изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих.

Креативность — интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность исследовательской активности.

Либеральный (попустительский) стиль управления – стиль, характеризующийся предоставлением подчиненным максимальной свободы в выборе рабочих задач и контроля своей работы, слабым использованием властных полномочий и низкой мерой организационного влияния руководителя.

Лидерство — феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы или отдельных ее членов.

Малая группа — небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.

Моббинг — постоянные нападки и притеснения кого-либо со стороны коллег.

Мотив – побуждения, объясняющие индивидуально-психологические различия между людьми в протекании деятельности в идентичных условиях.

Мотивация — совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность.

Мышление — опосредованное и обобщенное познание объективной реальности.

Направленность – система устойчивых предпочтений и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личности.

Настроение – слабо выраженное устойчивое эмоциональное состояние, причина которого человеку может быть не ясна.

Научение – формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой.

Нейротизм – свойства личности, связанные с высокой раздражительностью и несудимостью.

Новаторско-аналитический стиль управления – стиль, которому присущи преданность организации, энергичность и новаторство, чуткость к новой информации и идеям, генерирование большого числа альтернатив, быстрое принятие решений, хорошая интеграция коллективных действий, четкость в формулировке целей и установок, готовность учитывать мнение других, терпимость к неудачам.

Образ жизни — совокупность устоявшихся типичных форм жизнедеятельности.

Общение – реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Объем зрительного восприятия — число объектов, которые может охватить человек в течение одной зрительной фиксации, при одномоментном восприятии.

Онтогенез — развитие индивидуальных организмов.

Оперативная память — процесс хранения текущей информации на время, необходимое для решения тех или иных практических задач.

Оперативное мышление — процесс решения практических задач, в результате которого формируется субъективная модель предполагаемых действий, обеспечивающих решение поставленной задачи.

Операторская деятельность — вид трудовой деятельности, заключающейся во взаимодействии человека с объектами, явлениями внешнего мира и управлении ими через информационные системы и средства управления.

Организационный конфликт — интерактивное состояние, проявляемое в разногласиях, различиях или несовместимостях между индивидами и группами.

Острота зрения — способность глаза различать мелкие детали предметов.

Ощущение — процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений.

Память — способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.

Паника — стихийно возникающее состояние и поведение большой совокупности людей, находящихся в условиях поведенческой неопределенности в повышенном эмоциональном возбуждении от бесконтрольного чувства страха.

Поступок — действие, совершение которого связано со сменой состояния, а также условий и характера деятельности.

Профессионально важные качества — любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспечивающие эффективность ее выполнения по параметрам производительности, качества труда и надежности.

Психические свойства — индивидуально-психологические особенности, определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром.

Психический процесс — психическая функциональная система в действии.

Психическое состояние — внутренняя целостная характеристика индивидуальной психики Психология труда — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности формирования и проявления психической деятельности человека в различных видах труда и разрабатывает практические рекомендации по психологическому обеспечению эффективности и безопасности труда.

Психология управления — отрасль психологии, изучающая психологические закономерности поведения личности и групп в организационных системах управления.

Психотизм — свойства личности, отражающие безразличие, равнодушие к другим людям, неприятие социальных нормативов.

Режим труда и отдыха — регламентация последовательности и продолжительности периодов работы и отдыха (перерывов) с целью обеспечения высокой производительности труда и сохранения здоровья человека-оператора.

Рефлексия — осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению.

Речь — использование языка.

Самоконтроль — совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя.

Слухи — форма искаженной информации о значимом объекте, циркулирующей в больших диффузных группах в условиях неопределенности и социально-психологической нестабильности.

Соотношение Вебера — отношение едва заметного различия к величине исходного стимула равно некоторой константной для каждой сенсорной модальности величине.

Социализация — овладение индивидом в процессе взаимодействия с социальной средой механизмами социального поведения и усвоение его норм, имеющих адаптивное значение.

Социальная адаптация — процесс эффективного взаимодействия с социальной средой.

Социальная психология — наука о психических явлениях (процессах, состояниях и свойствах), характеризующих индивида и группу как субъектов социального взаимодействия.

Стрессоустойчивость — способность сохранять высокие показатели психического функционирования и деятельности при возрастающих стрессовых нагрузках.

Сублимация — направление энергии инстинкта на выполнение видов деятельности, не связанных с прямым удовлетворением потребности.

Суперэго — психическая структура, содержащая социальные нормы, установки, моральные ценности общества.

Толпа — стихийно возникшее (или утратившее организованность) поведение и характеризующееся в непосредственных контактах друг с другом и в состоянии повышенного эмоционального возбуждения.

Управленческая деятельность – тип профессиональной деятельности, специфика которой определяется ее основной задачей — необходимостью организации людей по иерархическому принципу для достижения общих целей.

Условия труда — совокупность факторов внешней среды на рабочем месте, оказывающая влияние на функциональное состояние и работоспособность человека-оператора.

Физиогномика – учение о связи между внешним обликом человека и его характером.

Характер — совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека.

Цель деятельности — осознанный образ ожидаемого результата деятельности, ее побудительный стимул.

Человек-оператор — человек, осуществляющий трудовую деятельность, основу которой составляет взаимодействие с предметом труда, машиной и внешней средой посредством информационных систем (моделей) и органов управления.

Черта — предрасположенность человека вести себя сходным образом в различное время и в различных ситуациях.

Чувствительность — способность реагировать на сигнальные раздражения.

Чувство — выражение человеком долговременного оценочного отношения.

Эволюция — процесс накопления изменений в структуре взаимодействующих объектов и отбора новых форм по их адаптивной ценности.

Эвристика — метод поиска, который со значительной вероятностью позволяет отбирать наиболее удачные способы решения задачи.

Эго — совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики.

Экологическая психология (экопсихология) – раздел психологии, содержанием которого является изучение особенностей психических явлений, связанных с взаимодействием множеств людей и природно-антропогенной макросреды, а также использование результатов этого изучения для решения практических задач, порождаемых экологическими проблемами.

Экстраверсия — ориентация на объект.

Эмоция — переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо.

Эмпатия — сопереживание.

Эргономика — научно-практическая дисциплина комплексного изучения, совершенствования и проектирования трудовой деятельности человека в системах «человек— машина—среда» на основе учета требований различных наук о труде и с целью обеспечения эффективности, надежности и безопасности труда.

Я-концепция — сложный составной образ или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений.

Источник Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000 – 608 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). – С. 585-593.

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).

Вид обучения — обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

Воспитание — 1) в социальном смысле — функция общества по подготовке человека к жизни, осуществляемая всеми социальными институтами; 2) в педагогическом смысле — целенаправленный процесс формирования личности, осуществляемый педагогами.

Воспитательная система — совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру и выступающих постоянно действующими факторами воспитания.

Диагностика — точное определение результатов образовательного (воспитательного) процесса.

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

Дидактическая игра — коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Задатки — анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.

Закон — необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.

Закономерности обучения (воспитания) — устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).

Закономерности педагогического процесса — объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Знание — понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. (результат усвоения системы фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий и др.).

Индивид — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств:

биологических, физических, социальных, психологических и др.

Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидуальных свойств человека, отличающее его от других людей.

Коллектив (школьный) — группа воспитанников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех ее членов в правах и обязанностях.

Концепция непрерывного образования — современная альтернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа жизни в любом возрасте.

Личность — человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Методология педагогической науки — учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Методы воспитания — способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

Методы контроля — способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

Методы обучения — способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методы педагогического исследования — способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Наблюдение — метод исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

Навык — автоматизированный компонент сознательной деятельности (умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства).

Наследственность — свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности.

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.

Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком новых знаний и умений, а также способов и приемов продуктивной деятельности в процессе обучения.

Обучаемый (обучающийся) — человек, которому целенаправленно передают знания, умения и другие компоненты социально-культурного опыта для того, чтобы он мог активно использовать их в процессе своей жизнедеятельности.

Обучающий — человек, целенаправленно передающий освоенные им знания и умения, способы действия при выполнении определенных задач и разрешении проблем, а также свое понимание жизни и отношение к ней.

Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие последних.

Общение — одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

Отметка — условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Педагогическая технология — строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Перевоспитание — вид воспитания, целью которого является устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности.

Правило обучения (воспитания) — конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения (воспитания).

Прием обучения (воспитания) — составная часть или отдельная сторона метода обучения (воспитания).

Принципы обучения (воспитания) — основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения (воспитания) в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы педагогического процесса — исходные ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.

Противоречия — столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.

Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Рефлексия — осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов деятельности.

Самоактуализация — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самовоспитание — осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

Самообразование — активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

Самооценка — оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей.

Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

Самоуправление — процесс регулирования жизнедеятельности коллектива посредством полномочных лиц.

Склонность — предрасположенность к чему-либо.

Содержание образования — педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.

Социализация — усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Среда — реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

Стандарт образования — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Тест — стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Тестирование — метод педагогического исследования с использованием тестов.

Умение — способность выполнять какие-то действия, опираясь на правила (владение способами применения знаний на практике).

Учебный план — документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в год, неделю; продолжительность учебного года, каникул.

Учение — деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Форма обучения — внешняя сторона организации учебного процесса.

Форма организации обучения — конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий.

Формирование — процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Ценности педагогические — нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Эксперимент (педагогический) — научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно устанавливаемых условиях.

Источник Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254 с. – (Технология правильного ответа). – С. 239-243.

Введение…………………………………………………………………………….…….……. Содержание предмета………………………………………………………………….………. Темы домашних заданий по предмету «Психология и педагогика».

Часть 1. Психология. (ДЗ-1)………………………………………………………….……... Методические рекомендации к выполнению контрольных домашних заданий (ДЗ) по «Психологии и педагогике». Часть1. Психология………………….…....... Раздел 1. «Человек и его познание…………………………………………….…..………...... Тема №1. Объект и предмет психологии и педагогики……………………….…………….. Тема №2. Способы приобретения психологических знаний……………………….……. Раздел 2. «Чувственное и рациональное познание»…………………………………………. Тема №3. Структура психики...…………………………………………………………… Тема №4. Чувственное познание….………………………………………………………. Тема №5. Рациональное познание…….………………………………………………….. Раздел 3. «Общее и индивидуальное в психике»………………………………………...….. Тема №6. Целостное и парциальное описание психологии человека……………...….. Тема №7. Конституциональный уровень психики……………………………………… Тема №8. Ролевой уровень поведения и его отражение в психологии…………...…… Темы домашних заданий по предмету «Психология и педагогика».

Часть 2. Педагогика. (ДЗ-2)…………………………………………………………..…… Методические рекомендации к выполнению контрольных домашних заданий (ДЗ) по «Психологии и педагогике». Часть 2. Педагогика………………………………….…… Раздел 4. «Проблемы личности в различных образовательных моделях……………..……. Тема №9. Ценности и цели образования……………………………………………… Тема №10. Структура системы образования…………………………………………… Тема №11. Развивающие педагогические технологии………………………...………. Тема №12. Педагогика межличностных отношений……………………………...…… Тема №13. Методы, формы и средства обучения. Диагностика и контроль обучения….…………………………………………………………………………………….. Раздел 5. «Теория воспитания»………………………………………………………….……. Тема №14. Воспитание. Сущность воспитательного процесса. Принципы и методы…………………………………………………………………….…. Тема №15. Содержание воспитания………………………………………………….… Форма домашнего задания (форма №1)………………………………………………………. Приложения: №1. Глоссарий по психологии………………………………………. Содержание………… ……………………………………………………………… ………….