«ДОСУГОВЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК СРЕДА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ...»

Таблица 2.3.11. Динамика изменений психологических качеств Год Кол-во самовольных Количество воспитанников, Существенно уменьшился процент воспитанников, которым был продлен срок реабилитации. Состав воспитанников, досрочно возвращенных в семью в 2010 году из СРЦН, увеличился на 31% от общего количества; состав воспитанников, состоявших на учете в ОДН сократился на 50%, за время эксперимента сократилось количество воспитанников привлеченных к уголовной или административной ответственности. Повысилась адекватность самооценки. 73% воспитанников по окончании эксперимента были менее склонны к обвинениям в адрес родных и самообвинениям. В экспериментальных группах рост показателей, связанной с социально одобряемыми способами самореализации, а в контрольных группах эти показатели остались без изменений. Профиль личности экспериментальной группы отличает тонкость, способность понять другого; Динамика по всем показателям в экспериментальной группе оказалась отрицательной, что свидетельствует об эффективности предложенной автором концепции.

Адаптация к условиям и специфике деятельности СРЦН инновационных социально-культурных технологий, расширяющих содержательную палитру досуговой деятельности и оказывающих эффективное воздействие на сознание и поведение подростков «группы риска». Данные условия будут способствовать сохранению душевной целостности личности независимо от характера внешних воздействий, мобилизации творческой активности, содействию в обретении смысла жизни. Таким образом, в ходе экспериментального исследования было получено подтверждение выдвинутому предложению о роли социально-культурной деятельности досуговых объединений в профилактике девиантного поведения среди подростков «группы риска».

Содержательные критерии 2 и 3 блока оценивались экспертами по 10-ти бальной системе, а также фиксировались с помощью 16-ти факторного опросника Р.Кеттелла, результаты которого также представлены в 10– стеновой системе.

2. Социально-психологические критерии:

З. Духовно-нравственные показатели личностного развития:

Комментарии результатов: (1) Несколько критериев 2 и 3 блока фиксировали усиление социальной направленности личности. Эта группа критериев рассматривалась как показатель социальной активности подростка, фиксирующий способности воспитанников к самостоятельности через их деятельное участие в решении задач, возникающих перед группой, коллективом. Он показывает готовность участвовать в преобразовании окружающего мира, в данном случае – в улучшении жизни группы и Центра; (2) Участники эксперимента показали высокий уровень социального интереса – он зафиксирован у 57%. Показатели свидетельствуют о роли досугового объединения в развитии данного качества. Можно с большой долей уверенности говорить о социальной зрелости участников досугового объединения, у которых социальный интерес развит высоко. Высокий уровень «социального интереса»

обнаружили лидеры – у них выраженным оказался параметр «склонность к сотрудничеству»; (3) Воспитание социальных качеств значимо в контексте проблемы девиации. Чтобы сократить сроки социальной и профессиональной адаптации, нужно пройти социализацию – усвоить систему норм и ценностей, позволяющих функционировать, как полноправный и ответственный член общества. Важнейшей чертой социализации будет ориентация на формирование чувства общественной солидарности, взаимодействия. Солидарность не врожденное, а приобретенное качество, это навык совместной деятельности. В этом контексте значимость приобретают досуговые объединения, которые призванны сформировать социальный интерес как базу солидарности. Объединения надо считать институтами гражданской социализации, их цель – преобразовать человека в социально-ответственную личность.

Таблица 2.3.12. Динамика ценностных ориентации воспитанников квалификация сверстников Наблюдаются изменения по всей группе ценностей, фиксирующих социальную направленность личности. Экспертные оценки показали рост количественных и качественных критериев зрелости: проектный характер коммуникации (импровизация и моделирование нестандартных диалогических ситуаций); умение выходить из стрессовых ситуаций, сопровождающих игровое взаимодействие; способность к ассоциативно-образному мышлению.

Динамика и характер изменений психологических качеств воспитанников участвовавших в эксперименте.

По окончании эксперимента воспитанникам экспериментальных групп были повторно предъявлен пакет психологических тестов (16тифакторный опросник Кеттелла, МПДО, тест Люшера). Анализ исследования показал, что у большинства воспитанников из экспериментальной группы произошло повышение (в пределах нормы) уровня самоконтроля;

повысилась адекватность восприятия трудностей; снизилась эмоциональная лабильность; умеренно повысился оптимизм. В целом для воспитанников из экспериментальной группы оказалось характерным некоторое снижение показателей, могущих свидетельствовать о наличии акцентуации темперамента и характера. Более 72% воспитанников по окончании эксперимента субъективно ощущали укрепление веры в себя; показывали более реалистичное восприятие себя и окружающих; характеризовали гармоничные взаимоотношения с миром; стали менее склонны к самообвинениям и обвинениям в адрес родных, педагогов. В ходе эксперимента научились контролировать свои эмоции, проявления агрессии. Выявили существенный рост показателей, характеризующих динамику мотивации, связанной с позитивной самореализацией.

Эмоциональное состояние воспитанников характеризуется доминирующим стремлением к активности, общению, самовыражению. В том числе в поведении присутствует некоторая опаска, осторожность. Характерна также большая эмоциональная устойчивость, эмоциональная зрелость, большая способность к самоконтролю и саморегуляции, к выбору способа поведения, адекватного ситуации.

Для несовершеннолетних воспитанников характерно более осторожное, сдержанное поведение вплоть до попыток полной изоляции от среды.

В целом воспитанники испытывают потребность в близких, теплых дружественных отношениях. Они проявляют настойчивость в достижении своих целей (вплоть до упрямства), направлены на активность, уверены в успехе. И у тех и у других проявляется стремление уйти из подчинения, негативное отношение к различным ограничениям и запретам.

1. Оптимизация социально-культурной среды досугового объединения способствует духовно-нравственному развитию личности, формированию коммуникативной культуры и творческих способностей. Участие в проекте дало терпимость воспитанникам друг к другу, совершенствовало нравственную сферу личности, расширило круг общения, позволило подросткам узнать новую форму проведения свободного времени, приобщиться к здоровому образу жизни. Совместная деятельность помогла обрести себя, стать коммуникабельным, уверенным в себе человеком. Участники проектов досугового объединения научились общению, демонстрировали способности в разных видах деятельности.

Как педагогическая система – эта среда способна эффективно решать задачи социализации личности, что обеспечивается широким социокультурным контекстом, в котором протекают воспитательные процессы, а также функциональной и содержательной взаимодополняемостью ресурсов и возможностей культурно-досуговой деятельности.

2. Духовно-нравственное развитие личности подростков эффективнее, если реализуется потенциал досуговых объединений – форма организации коллективной деятельности, создается оптимальная социальнопедагогическая среда формирования личности. Для этого необходимо создавать соответствующие условия, обеспечивая многообразие и динамичность коллективных ролей, обогащающих бедный поведенческий репертуар подростков и позволяющих каждому члену объединения получить возможность самовыражения, признания; стимулировать мотивацию достижений. Данные роли способствуют развитию личности за счет позитивной оценки и признания деятельности участников досугового объединения.

3. Профилактику и коррекцию девиантного поведения можно представить как целенаправленное развитие личности через включение человека в социум и культуру. Предметом этого процесса выступают ценностнонормативный ориентир личности и соответствующие духовные качества (образование, воспитание); информационная и процессуально-технологическая составляющая.

4. Исследование показало, что досуговые объединения, выступающие как объект педагогического руководства, могут стать эффективной площадкой социализации и самореализации личности подростка, средством предотвращения девиации. Педагогический потенциал досугового объединения как средства профилактики девиантного поведения реализуется путем снятия психологических барьеров, стимулирования мотивации достижения, развития лидерских качеств и формирования позитивной – «Я-концепции» личности; обеспечения позитивной самореализации подростка и готовности к инновационной и социально конструктивной деятельности; целенаправленного расширения «бедного поведенческого репертуара», обеспечения многообразия коллективной деятельности, соответствующих социальнопсихологической ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Досуговое объединение является значительным ресурсом профилактики девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних (СРЦН), выступающим средой для продуктивной деятельности и самореализации личности, включающим подростка в различные формы социально-культурной активности. Данные формы обеспечивают рекреативно-оздоровительную, познавательную, художественно-творческую, коммуникативную, психотерапевтическую и другие функции. Психологопедагогическое сопровождение подростка; адаптация педагогами инновационных социально-культурных технологий к условиям СРЦН; эффективность педагогической технологии сотворчества педагога и подростка как субъектов деятельности, основанная на принципах создания творческой атмосферы, демонстрации педагогами образца креативного поведения и оказывающих эффективное воздействие на сознание и поведение подростков группы риска, является эффективным средством профилактики девиантного поведения подростков. Проведенное исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы. В ходе исследования была достигнута цель, и последовательно решены поставленные задачи.

Российское общество в настоящее время напрямую столкнулось с проблемой массовых проявлений различных форм девиаций, связанных с такими явлениями в обществе как расширенное вовлечение в орбиту асоциального поведения достаточно широких социальных слоев; размытость и деформация социальных норм; финансовая необеспеченность молодежной политики; неразработанность методологии, системы выявления и превенции асоциальных проявлений на ранних стадиях их формирования.

Несмотря на наличие большого числа исследований в мировой практике, достаточно полной систематизации и теоретической конкретизации накопленных знаний по проблеме девиантного поведения, в особенности по детям и подросткам, в современной научной литературе не имеется полного обоснования причин девиации, также связи девиантного поведения и вовлеченности подростка в досуговую деятельность. В целом ни одна теория не способна дать полного объяснения девиантному поведению, каждая высвечивает важный источник отклонения поведения от норм. Подростковый возраст является одним из самых опасных периодов человеческого развития для возникновения девиантного поведения. Сопровождение подростков с девиантным поведением является задачей и целевой функцией деятельности социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, входящих в систему учреждений социальной защиты населения. Использование потенциала социально-реабилитационных центров по сопровождению подростков, в поведении которых отмечаются те или иные отклонения, позволяет проводить данную работу комплексно различным кругом специалистов.

Существующие в СРЦН совокупность технологий и программы профилактики девиантного поведения подростков будут более эффективны, если на базе специализированных учреждений возможно создать досуговые объединения, чья деятельность проводимая в комплексе систематически с учетом пожеланий подростков и их индивидуальных особенностей дает высокие результаты именно в вопросе профилактике девиантного поведения.

Мониторинг по результатам деятельности досугового отделения позволяет сделать вывод о положительной динамике изменений, произошедших как в личности, так и в поведении подростков.

Деятельность досуговых объединений в условиях СРЦН является эффективным средством профилактики девиантного поведения подростков группы риска при соблюдении следующих условий:

1) расширение способов самовыражения подростков (включение в различные виды деятельности, способствующие развитию личностных потенциалов подростка в единое социально-культурное пространство СРЦН);

2) формирование в досуговом объединении «зон открытого общения», выполняющих «психотерапевтические» функции (способствуя минимизации личностных проблем коммуникативного характера);

3) адаптация к условиям и специфике деятельности сотрудниками СРЦН инновационных социально-культурных технологий, оказывающих эффективное воздействие на сознание и поведение подростков «группы риска»;

4) психолого-педагогическое сопровождение досуговой деятельности подростка в соответствии с его индивидуальными особенностями, склонностями и возрастными интересами. Досуговое объединение - среда профилактики девиантного поведения у подростков группы риска в условиях специализированного учреждения.

Проведенное исследование позволило вынести на защиту 1. Педагогическую концепцию профилактики девиантного поведения подростков группы риска на базе досугового объединения клубного типа в условиях СРЦН, опирающуюся на гуманистическую методологию как мировоззренческую основу оптимизации условий воспитания; понимание культуры личности как единого комплекса ценностно-ориентационных, познавательных и поведенческих аспектов деятельности; трактовку социальнокультурной деятельности как педагогической системы и пространства социализации, самореализации и коррекции девиантного поведения подростков «группы риска»; и включающая:

а) Характеристику ведущих факторов, обусловливающих девиантное поведение подростков и требующих учета в процессе профилактической работы: ослабление социальных и духовных связей в значимых сферах жизнедеятельности (семья, школа и др.); деформацию системы ценностей и жизненных приоритетов подростка, усиление ориентации на потребительство, гедонизм, различные формы ухода от реальности; локальную аномию, вызывающую рассогласование между общественно одобряемыми целями и невозможностью их достичь, используя наличные возможности, что может вызвать агрессию, привести к асоциальным и антисоциальным поступкам;

б) Обоснование сущности профилактики девиантного поведения воспитанников интернатного учреждения как целостного процесса, охватывающего ведущие сферы жизнедеятельности подростков (культурнообразовательную, бытовую, досуговую) и нацеленного – на купирование факторов, генерирующие определенные формы зависимого поведения;

– формирование системы ценностей личности воспитанника, стимулирующей его социальную направленность;

– организацию общественно-значимых акций, стимулирующих продуктивный межличностный диалог;

– выработку у воспитанников умений и навыков бесконфликтного поведения, иммунитета к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды;

в) Обоснование ресурсов досугового объединения как фактора профилактики девиантного поведения воспитанников за счет:

– предоставляемых клубной общностью возможностей самоутверждения, культурной интеграции и личностной самореализации;

– инициативного и свободного характера деятельности в рамках клуба, позволяющей активизировать сущностные силы участников, востребовать их индивидуальные умения и способности;

– интеграции и оптимизации процессов социализации, инкультурации и самореализации личности в их единстве и взаимодополнении;

г) Социально-педагогические критерии эффективности профилактики девиантного поведения (компоненты культуры в структуре личности подростка (интеллектуальный; эмоциональный; волевой; ценностномотивационный; коммуникативный).

2. Условия реализации ресурсов досугового объединения как основного средства профилактики девиантного поведения подростков социальнореабилитационного центра, включающие а) расширение в сфере досуга «бедного поведенческого репертуара»

самовыражения подростков, в том числе включение в различную деятельность, способствующую развитию личностных потенциалов ребенка в общем социально-культурном пространстве социально-реабилитационного центра;

б) формирование в досуговом объединении «зон открытого общения», выполняющих «психотерапевтические» функции, минимизирующие личностные проблемы коммуникативного характера – непонимание со стороны окружающих, чувство отверженности, низкая самооценка и прочее;

в) адаптация к условиям и специфике деятельности социальнореабилитационного центра инновационных социально-культурных технологий, расширяющих содержательную палитру досуговой деятельности и оказывающих эффективное воздействие на сознание и поведение подростков «группы риска».

3. Социально-культурную модель профилактики девиантного поведения в условиях досугового объединения клубного типа, которая представляет собой целенаправленный педагогический процесс, ориентированный на нейтрализацию девиантогенных факторов и стимулирование позитивной социальной активности подростков «группы риска» посредством социально-культурной деятельности. Модель включает а) целевой блок, содержащий обоснование целей, принципов, функций и задач деятельности досугового объединения по профилактике девиантного поведения; определяющий предназначение, характер, содержание и формы социально-культурной деятельности; б) организационно-деятельностный блок; в) технологический блок, объединяющий комплекс средств, форм и методов работы досугового объединения, включающий использование технологий художественного творчества, социально-культурной коммуникации, информационно-просветительских, игровых, художественнозрелищных технологий, оптимизирующих процесс социально-культурного творчества личности; г) оценочно-результативный блок, включающий критерии и показатели снижения девиантности подростков на индивидуальном и групповом уровнях.

4. Педагогическую программу профилактики девиантного поведения воспитанников СРЦН в условиях досугового объединения клубного типа, включающую подпрограммы:

а) «Гражданская позиция», цель которой – включение воспитанников в процесс проектирования различных социально-культурных акций. Основные формы работы: ситуационно-ролевые игры, которые позволяют в ходе разыгрываемое сцены индивидуализировать ролевое проявление каждого участника в предлагаемых обстоятельствах, опен-эйр (музыкальное событие, концерт, фестиваль на свежем воздухе), перформансы, способствующие снижению уровня девиаций;

б) «Служу Отечеству», цели которой – воспитание человека, способного на поступки, в основе которых лежат общечеловеческие моральные и нравственные ценности патриота, гражданина своей Родины.

Формы работы: организация патриотического фестиваля военной песни, съемка фильма с рассказами о своих родных, которые участвовали в ВОВ, встречи с Ветеранами ВОВ и др. боевых действий;

в) «Мы против…». Цель – используя принцип «воспитание в деятельности, через деятельность, для деятельности» выработать у воспитанников неприятие на когнитивном, аффективном и конативном уровнях наркотической, алкогольной и других форм аддикции как наиболее типичных форм девиантного поведения. Формы работы: разработка воспитанниками своих проектов социальной рекламы (направленной против наркотиков, табакокурения, алкоголизма), презентация результатов;

г) «Будем ближе друг к другу». Цели – минимизировать личностные проблемы коммуникативного характера, развить умение во время игровых эпизодов вступать в активную и творческую коммуникацию с партнером, формировать ценностные ориентации на конструктивное общение, развивать эффективные навыки диалога, позволяющие адаптироваться в условиях коллектива, расширять поведенческий репертуар, обеспечивающий эффективную коммуникацию; осваивать креативные техники, позволяющие моделировать нестандартные диалогические ситуации.

Формы работы: организация «зон открытого общения», выполняющих «психотерапевтические» функции, в виде комнаты ролевых игр и психодраматических этюдов, проигрывание различных жизненных ситуаций («Трудоустройство», «Скажи нет», отработка навыка отказа от наркотиков и алкоголя и др.), экскурсии в различные социальные институты (МФЦ, жилконторы и т.д.), терапевтическое фехтование, игротека (подростки с педагогами играют в «Мафию» «УНО» и др. развивающие игры).

Научная новизна проведенного исследования определяется следующим:

1. Дана трактовка социокультурной среды СРЦН как педагогически регулируемой системы – пространства социализации и самореализации, корректирующего ценностно-нормативные модели поведения и психологические качества личности.

2. Сформирована педагогическая концепция профилактики девиантного поведения подростков «группы риска», интегрирующая теоретические основы девиантологии и социально-культурной деятельности, включающая:

характеристику ведущих факторов, обусловливающих девиантное поведение подростков и требующих учета в процессе профилактической работы; обоснование сущности профилактики девиантного поведения воспитанников интернатного учреждения как целостного процесса, охватывающего ведущие сферы жизнедеятельности подростков; обоснованы ресурсы досугового объединения как фактора профилактики девиантного поведения воспитанников;

раскрыты условия реализации ресурсов досугового объединения как основного средства профилактики девиантного поведения подростков социальнореабилитационного центра.

3. Обоснована оригинальная модель профилактики девиантного поведения в условиях досугового объединения клубного типа, направленная на активизацию педагогических работников и специалистов в отношении стимулирования позитивной социальной активности несовершеннолетних группы риска средствами социально-культурной деятельности.

4. Разработана не имеющая аналогов педагогическая программа профилактики девиантного поведения воспитанников СРЦН в условиях досугового объединения клубного типа, основанная на принципах социальнокультурного проектирования, включающая подпрограммы, стимулирующие активность воспитанников в освоении комплекса ролей и социальных позиций в значимых сферах духовно-практической деятельности в процессе проектирования различных акций, организационно-деятельностных игр, проектирования социальной рекламы, волонтерства и пр.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– разработаны на теоретико-методологическом уровне базовые предпосылки интеграции социально-культурных и девиантологических методик профилактики отклоняющегося поведения;

– теоретически обоснован и раскрыт потенциал досугового объединения в решении проблемы профилактики девиантного поведения в условиях социозащитного учреждения интернатного типа;

– процесс профилактики девиантного поведения подростков «группы риска» рассмотрен в контексте теории социально-культурной деятельности, что позволило дополнить и обогатить как теоретические основы социальнокультурной деятельности, так и девиантологию;

– выявлены условия реализации потенциала социально-культурной деятельности в контексте предотвращения девиаций, а также стимулирования духовной и социально-ценностной ориентаций воспитанников социозащитного учреждения и их творческой самореализации.

Практическая значимость исследования: разработана комплексная педагогическая программа профилактики девиантного поведения воспитанников СРЦН в условиях досугового объединения клубного типа, которая внедрена в деятельность СРЦН и подростковых клубов Московского района Санкт-Петербурга и показала свою эффективность.

Материалы исследования и разработанные программы могут быть использованы в деятельности СРЦН при разработке программ профилактики девиантного поведения среди подростков «группы риска»; при разработке педагогических программ организации досуга детей и подростков; в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы социальной защиты населения. Результаты исследования расширяют репертуар педагогических методов специалистов СРЦН, обеспечивают их деятельность научно обоснованными выводами и рекомендациями по использованию педагогического потенциала социально-культурных технологий в условиях досуговых объединений, оптимизации процесса профилактики девиантного поведения средствами социально-культурной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, использованием методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и продолжительностью как педагогического эксперимента, так и исследования в целом.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь [Текст] / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер. – М.: Экономика, 2004. – 252 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. АбульхановаСлавская. – М.: Мысль, 1991. – 311с.

3. Агафонов, А.Н. и др. Социальная работа с молодежью девиантного поведения [Текст] / А.Н. Агафонов. – Петропавловск, 2000. – 354 с.

4. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст] / Ю.П. Азаров. – М.: Политиздат, 5. Аксёнова, Л.И. Социальная педагогика социального образования [Текст] / Л.И. Аксёнова. - М.: Педагогика, 2001. – 312 с.

6. Аналитические материалы о Положении Детей в Санкт-Петербурге [Текст]:

сборник науч. ст. СПбГУ СПСиД РЦ»Семья». – СПб.: СПбГУ СПСиД РЦ»Семья», 2011.– 315 с.

7. Антонян, Ю.М.. Социальная работа с молодежью [Текст] / Ю.М. Антонян, Е. Самичев, Н.Ф. Басов.– М.: Дашков и К., 2010.– 322 с.

8. Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты [Текст] / И.С. Артюхова. – М.: Издательство «Первое сентября», 2003. – 208с.

9. Бадмаев, С.А. Психокоррекция отклоняющегося поведения школьников, 4-е изд.

[Текст] / С.А. Бадмаев. – М.: Магистр, 1999. – 96 с.

10. Бакин, В. Документальная повесть. Детдомовские сороковые [Текст] / В. Бакин – 11. Балыбердин, В.И. Забота о семье и детях – забота о будущем [Текст] // Материалы областной научно–практической конференции 21.09.01г / В.И. Балыбердин, Н.М. Драничникова, Н.И. Осокина, 2001. – 327 с.

12. Басова, Н.Ф. Основы социальной работы [Текст] / Н.Ф. Басова – М., 2005. – 256с.

13. Безруких, М.М. Проблемные дети [Текст] / М.М. Безруких. - М.: УРАО, 2000. с.

14. Беличева, С.А. Основы превинтивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. – М.:

Социальное здоровье России, 1994. – 222 с.

15. Беличева, С.А. Сложный мир подростка [Текст] / С.А. Беличева. – Свердловск:

Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984. – 129 с.

16. Беличева, С.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений [Текст]: Учебное пособие / С.А. Беличева. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. – 138 с.

17. Белова, С.С. Психофизиологическая оценка эмоционального компонента творческого процесса [Текст] / С.С. Белова // Психология – наука будущего. Материалы международной конференции молодых ученых, 5-7 ноября 2009 / Под ред.

Е.А. Сергиенко, А.Л. Журавлева. М.: ИП РАН, 2009. – С. 67-70.

18. Берне, Р. Развитие Я – концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне. – М., 1986. – 19. Бестужев-Лада, И.В. Факторы риска [Текст] / И.В. Бестужев-Лада. – М., 1989 – 20. Битенский, В.С. Наркомании у подростков [Текст] / В.С. Битенский, Б.Г. Херсоский. – М.,1988. – 272 с.

21. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]: в 2 т. / П.П. Блонский. – М.: Педагогика, 1979 – 400 с.

22. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. – 464 с. (Акад. пед. наук СССР).

23. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика [Текст] / В.Г. Бочарова. – М., 1994. – 328 с.

24. Бреева, Е.Б. Дети в современном обществе [Текст] / Е.Б. Бреева. М., 1999. – 267с.

25. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи [Текст] /М.И. Буянов. – М., 26. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социальнопедагогической поддержки для детей-сирот и подростков [Текст] / А.В. Быков, Т.И. Шульга. - М., 2001. – 98 с.

27. Быков, С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности [Текст] / С.А. Быков // Социологические исследования. – 2000. – № 4. – С. 12.

28. Вагин, Ю.Р. Авитальная активность (злоупотребление психоактивными веществами и суицидальное поведение у подростков) [Текст]/ Ю.Р. Вагин. – Пермь:

ПРИПИТ, 2001.– 292 с.

29. Верцинская, Н.Н. Трудный ребенок [Текст] / Н.Н. Верцинская. – Минск: Народная Асвета, 1989. – 315 с.

30. Ветров, Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи [Текст] / Н.М. Ветров. – М., 1986. – 96 с.

31. Водопьянов, Е. Из истории благотворительности [Электронный ресурс] / Е. Водопьянов // URL: http://www.sbornet.ru/34/4_1_history.htm 32. Габиани, А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы [Текст] / А.А. Габиани. – М., 1990. – 156 с.

33. Галагузова, М.А. Социальная педагогика [Текст] / М.А. Галагузова. – М., 1994. – 34. Гатальский, В.Д. Педагогика социально-профилактической деятельности в образовательном учреждении [Текст] / В.Д. Гатальский // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. – 2009. – № 4 – с.48.

35. Гернет, М.Н. Избранные произведения [Текст] / М.Н. Гернет. – М.: Юрид. лит-ра, 36. Гилинский, Я.И. Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля [Текст] / Я.И. Гилинский. – М.: ИС РАН, 2002. – С. 77.

37. Гилинский, Я. И., Афанасьев, В. Г. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения [Текст] / Я.И.Гилинский, В.Г. Афанасьев. – СПб.: Питер, 1993. – С. 38. Горшкова, Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи [Текст] / Е.А. Горшкова // Педагогика. – 1995. – №1. – с. 117-119.

39. Григорьева, И.А. Человек в социальном государстве: согласование интересов [Текст]/ И.А. Григорьева. – СПб: СПбГУ, 2003. – 169 с.

40. Григорьева, И.А., Келасьев В.Н. Теория и практика социальной работы [Текст] / И.А. Григорьева, В.Н. Келасьев. – СПб: СПбГУ, 2001. – 110 с.

41. Гурвич, И.H. Уровень и модели промискуительного поведения [Текст] / И.Н. Гурвич // Мир детства. – 2002. – № 3. – С. 19-21.

42. Гуслякова, Я.Г., Катульский Г.Д. Российская энциклопедия социальной работы [Текст]: в 2 т. / Я.Г. Гуслякова, Г.Д. Катульский. – М., 1997. – 669 с.

43. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 24 с.

44. Девиационные процессы в обществе: социологический аспект изучения [Текст] / Ред. А.Н. Шилова. М., 1995. – 428 с.

45. Денисевич, М.Н., Вогулкин С.Е. Технология умственного труда [Текст]: учебник / М.Н. Денисевич, С.Е. Вогулкин. – Екатеринбург: УрГИ, 2007. – 244 с.

46. Дети в СССР [Текст]: Статистический сборник. – М., 1979. – с. 47. Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблемы [Текст]. – М., 2010. – 330 с.

48. Дивицина, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками [Текст] / Н.Ф. Дивицина. – Ростов-на-Дону, 2005. – 345 с.

49. Догавлевская, А.И. Семейное воспитание приемных детей [Текст] / А.И. Догавлевская. – М., 1978. – 287 с.

50. Доценко, И.Г. Социально-педагогическая деятельность: от классики до современности [Текст] / И.Г. Доценко // Педагогика. – 2009. – № 1. – С.50-54.

51. Дружинин, В. Психология семьи [Текст] / В. Дружинин. – М., 2001. – 391 с.

52. Ефимова, М.Р. Социальная статистика. [Текст]: Учебное пособие / М.Р. Ефимова, С.Г Бычкова / под общ. ред: М.Р. Ефимовой. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 53. Журавлева, Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи [Текст] / Л.А. Журавлева // Социологические исследования. – 1999. – №5. – С. 46.

54. Журнал невропатоглогии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1978. – № 10. – С.

1563-1566; 1985. – № 10. – С. 1557-1560.

55. Забрянский, Г.И. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст].

Г.И. Забрянский, Г.М. Коджаспирова. – М., 2000. – 585 с.

56. Заика, Е.В. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением [Текст] / Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, А.С. Якина // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 83.

57. Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы [Текст] / И.Г. Зайнышев. – М.:

Гуманитарный издательский центр «Владос», МГСУ, 2002. – 411 с.

58. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков [Текст] /А.И. Захаров. - Л., 1988. с.

59. Захарова, Ш.А. Усыновление, опека и попечительство [Текст] / Ш.А. Захарова. – Кострома, 2000. – 208 с.

60. Зборовский, Г.Е., Орлов, Г.П. Досуг: действительность и иллюзия [Текст]/ Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов. – Свердловск, 1970. – 86 с.

61. Здоровье и развитие молодежи. Программа Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) [Текст]. – М., 2001. – 72 с.

62. Земска, М. Семья и личность [Текст] /М. Земска. – М.: Прогресс, 1984. – 80 с.

63. Зыков, М.Б. Семья и общество: интегральное воспитание [Текст] / М.Б. Зыков // Семья в России. – 2003. – № 5. – С. 48.

64. Иванова, Н.П., Адаптация детей в замещающей семье [Текст]: учебное пособие / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. – М., 2002. – 315с.

65. Информационно-аналитический портал правовой статистики Генеральной прокуратуры Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://crimestat.ru/979 (дата обращения: 01.11.2013).

66. К истории Петрозаводского детского приюта [Текст]: Сборник науч. ст./ Ред.

Х. Инно. – Петрозаводск: Краевед. 10 лет, 1999. – 122 с.

67. Карелова, Т.Н. Государство помогает самым бедным [Текст] / Т.Н. Карелова // Социальный мир. – 2001. – № 6. – С. 8-9.

68. Качалова, Ю.Н. Социум: новая реальность, которая зависит от нас [Текст] / Ю.Н. Качалова. – М.: «ФОКУС», 1997. – 286 с.

69. Кащенко, В.Н. Педагогическая коррекция: [Текст]: Кн. для учителя/ В.Н. Кащенко. – М.: Просвещение, 1992. – 222 с.

70. Кле, М. Психология подростка [Текст] / М. Кле. – М., 2005.

71. Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Ковалев. – М.: Просвещение, 72. Ковалева, Н.М. Талант милосердия [Текст] / Н.М. Ковалева // Женщина Плюс. – 2002. – №1. – С.2-6.

73. Комков, С. Откуда в России берутся беспризорные дети [Текст] / С. Комков // Социальная педагогика. – 2005. – №1. – С. 46.

74. Конвенция ООН о правах ребенка [Текст]: Права ребенка. Основные международные документы. – М, 1992. – 345 с.

75. Кондратенко, В.Т. Игумнов, С.А. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция [Текст]: учеб. пособие. / В.Т. Кондратенко, С.А. Игумнов.– М.: Аверсэв, 2004. – С. 94.

76. Конституция Российской Федерации [Текст]. – М.: Юридическая литература. – 2003. – С. 273.

77. Концепция семейной политики Санкт-Петербурга на 2012 – 2022 годы. Утверждено Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 10 июля 2011 года № 695 [Электронный ресурс] // Консультант плюс. Законодательство, 2012.

78. Копыт, H.Я., Сидоров, П.И. Профилактика алкоголизма [Текст] / Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров. – M., 1986. – 330 с.

79. Коробкина, З.В., Попов В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодёжи [Текст] / З.В. Коробкина, В.А. Попов. – М.: Изд. центр «Академия», 80. Королев, Ю.А. Семейное право России [Текст]: уч. пособие / Ю.А. Королев. – М.: Юридическая литература, 1999. – 378 с.

81. Корчак, Я. Воспитательные моменты [Текст] / Я. Корчак. 2-е издание – Варшава, 82. Кочетов, А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков [Текст]: сб. науч. тр. /А.И., Кочетов – Шадринск, 1970. – С. 65–73.

83. Кошкина, В.С. Безнадзорность как социальное явление [Текст] / В.С. Кошкина // Материалы Покровских педагогических чтений. – Покров, 2004. - 426с.

84. Краткий словарь по социологии [Текст] / под общ. ред. Д.М. Гвиниани, Н.И. Лапина. – М., 1988. – 458 с.

85. Кудрявцев, В.H. Проблема мотивации в криминологии [Текст] / В.Н. Кудрявцев // Криминальная мотивация. – М., 1986. – 172 с.

86. Кудрявцев, В.Н. Социальные отклонения: Введение в общую теорию [Текст] / В.Н. Кудрявцев. – М.: Юридическая литература, 1984. – 320 с.

87. Культура досуга [Текст] / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. – Киев, 1990. – С. 8–9.

88. Курганов, С.М. Мотивы действий несовершеннолетних правонарушителей [Текст] / С.М. Курганов // Социологические исследования. – 1989. – №5. – С. 61.

89. Лабейкин, А.А. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности [Текст]: Монография в 2 ч. Ч.2. / А.А. Лабейкин М.: МГУКИ, 2000. – 128 с.

90. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века [Текст] / Н.М.

Лебедева // Психологический журнал. Т. 21, № 3. – С. 73–87.

91. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок [Текст] /В.Л. Леви. - М., 1983. – 368 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Ленотьев. – М., 93. Леонтьев, А.Н. Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.Л., 1948. – 356 с.

94. Лифинцев, Д.В. Социальная работа. Методические рекомендации по изучению курса [Текст] / Д.В. Лифинцев. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 22 с.

95. Лиходей, О.А. Профессиональное нищенство и бродяжничество как социальный феномен российского общества [Текст] / О.А. Лиходей. – СПб., 2004. – 212 с.

96. Логинова, М.В. Программа деятельности «Добрый дом» [Текст] / М.В. Логинова, И.В. Гончарова, В.Ю. Смирнова, Н.В. Ярославцева, М.М. Плоткин, В.И. Ширинский // Журнал «Семья в России». – 1997. - №1. – С.69.

97. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика: защита семьи и детства [Текст] / Т.В. Лодкина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

98. Ломброзо, Ч. Преступление: Пер. Г.Н. Гордона [Текст] / Ч. Ломброзо. – СПб, 99. Майерс, Д. Социальная психология, пер. с англ. [Текст] / Д. Майерс. – СПб, 100. Макаренко, А.С. Избранные произведения [Текст]: в 3 т. / А.С. Макаренко.

101. Макаренко, А.С. Книга для родителей [Текст] / А.С. Макаренко. – М., 1988.

102. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей. Т.4. [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: АПН РСФСР, 1950.

103. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. в 8 томах, Т.3. [текст] / А.С. Макаренко.М.: Просвещение, 1983-1986.

104. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник [Текст] / Л.В. Мардахаев. – М.:

Гардарики, 2008. – 322 с.

105. Мартынова, М.С. Социальная работа с детьми группы риска. [Текст] / Мартынова М.С. – М.: Социальный проект, 2004. – 406 с.

106. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы [Текст]:

Курс лекций / Г.П. Медведева. – М., 2002. – 228 с.

107. Медведева, Е.С. Сущность и существование девиантного поведения [Текст]: монография / Е.С. Медведева. – Красноярск: СибГТУ, 2007. – 192 с.

108. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномалия [Текст] /Р.К. Мертон // Социологические исследования. 1992. - № 34. – с.26-31.

109. Миллз, Теодор М. О социологии малых групп [Текст] / Теодор М. Миллз // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. – М.: Прогресс, 1972. – 110. Миньковский, Г., Мирзажанов, К. Проблемы охраны правопорядка и борьбы с правонарушениями / Г. Миньковский, К. Мирзажанов. - Ташкент : Узбекистан, 111. Михневич, В. Петербург весь на ладони [Текст] / В. Михневич. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2003. – 156 с.

112. Московский городской Рукавишниковский приют [Текст]. – М., 1889.

113. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации [Текст] / А.В. Мудрик // Классный руководитель. – 2002. – № 5. – С. 79-83.

114. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» [Текст] / А.В Мудрик. – М., 1991.

115. Мухина, B.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник /В.С. Мухина. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 489 с.

116. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. – М.: Владос, 117. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность. Сборник материалов для специалиста образовательного учреждения [Текст] / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая. – СПб, Каро, 2000. – 272 с.

118. Нагаев, В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации подростков-девиантов [Текст] / В.В. Нагаев, В.Г. Толстов, В.В. Толстов // Вестник психосоциальной и коррекционной работы.

119. Назарова, И. Возможности и условия адаптации сирот. В последующей жизни [Текст] / И. Назарова // Социологические исследования. – 2011. № 4. – С. 70-77.

120. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учебник в 3-х т. Т. 2. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1997.

121. О Концепции развития системы социальной защиты населения СанктПетербурга [Текст]: Постановление Правительства Санкт-Петербурга на 2006– 2010 г. Принято 16 мая 2006 г. – М.: Консультант плюс. Законодательство, 2008.

122. О неделе ребенка [Текст]. Декрет СНК от 7 октября 1920 года // Декреты Советской власти. – М., 1983. – Т. 11. – С. 32-33.

123. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция [Текст]: Справочные материалы / авт.-сост.

Т.А.Шишковец. – М.: 5 за знания, 2006. – 192 с.

124. О социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних [Текст]: Положение. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации ноября 2000 г. – М.: Консультант плюс. Законодательство, 2008.

125. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 годы [Текст]:

Постановление Правительства Российской Федерации. Принято 3 октября 2002 г.

– М.: Консультант плюс. Законодательство, 2008.

126. О целевой программе Санкт-Петербурга «Профилактика правонарушений несовершеннолетних и молодежи в Санкт-Петербурге» на период с 2006 по год»: Закон Санкт-Петербурга от 23 марта 2006 года №147-20 [Электронный ресурс] // Консультант плюс. Законодательство, 2008.

127. Об учреждении государственной комиссии по просвещению [Текст]: Декрет ВЦИК и СНК от 9 (22) ноября 1917 года // Декреты Советской власти. – М., 1957. – Т. 1. – С. 59-62.

128. Обучение и воспитание детей «группы риска» [Текст]: Хрестоматия /Сост.

В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996. – 434 с.

129. Овчарова, Р.В. Технологии практического образования психолога [Текст] / Р.В. Очарова. – М., 2000.

130. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] /Л.Я. Олиференко. – М.: Академия, 2008. – 322 с.

131. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа: теоретические аспекты и педагогические технологии [Текст]: учебно-метод. пособие. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – С.16.

132. Осипова, О.С. Девиантное поведение: благо или зло? [Текст] / О.С. Осипова // Социологические исследования. – 1998. –№9. – С. 34.

133. Павленок, П.Д. Основы социальной работы [Текст]: учебник 2-е издание исправленное и дополненное / П.Д. Павленок. – М.: Инфра – М., 2001. – 395 с.

134. Павленок, П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности [Текст]: учебное пособие 2-е издание переработанное и дополненное / П.Д. Павленок. – М.: «Дашков и К», 2006. – 596 с.

135. Педагогическая энциклопедия [Текст]: в 4 т. Т.1.– М., 1964.

136. Перешеина, Н.В., Заостровцева, М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений [Текст] / Н.В. Перешина,М.Н. Заостровцева. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 345 с.

137. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология [Текст] / А.В. Петровский, М.Г.

Ярошевский – М.: Академия, 2002. – 512 с.

138. Положение детей в СССР. 1990 год. Состояние. Проблемы. Перспектива [Текст]:

сборник науч. статей. – М., 1990. – 120 с.

139. Прихожан, А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства [Текст]: 3-е изд. / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.

140. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст]:

Федеральная целевая программа Российской Федерации. Принята 03 октября 2002 г. – М.: Консультант плюс. Законодательство, 2008.

141. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений [Текст] / авт.-сост. Е.Ю. Ляпина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 231 с.

142. Психология развития [Текст] : хрестоматия / ред. А.К. Болотова, О.Н. Молчанова.

– М.: ЧеРо : Омега-Л, 2005. – С. 318-330.

143. Пчелинцева, Л.М. Семейное право России [Текст] / Л.М. Пчелинцева. – М.., 2003.

144. Работа впустую: Сирот не становится меньше [Текст] // Социальная педагогика. – 145. Развитие отношений с семьей, как основа профилактики сиротства [Текст]– М., 2002. – 385 с.

146. Реабилитация социально-дезадаптированных детей и подростков [Текст]: брошюра. – М., 1999. – 98 с.

147. Решение социальных проблем учащихся в образовательном учреждении [Текст]:

материалы городской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, марта 2012 года) / под общ. Ред. Е.Н. Барышникова, С.В. Барышниковой, – СПб., 148. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994.

149. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К.Р. Рождерс. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.

150. Рожков, А. Беспризорники [Текст] / А. Рожков // Родина. – 1997. – № 9. – С.70-76.

С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

152. Рудакова, И.А., Девиантное поведение [Текст] / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. – Ростов-на-Дону. – 2005. – 366 с.

153. Сафанов, Г.Л. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей [Текст] / Г.Л. Сафанов // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. – 2001. – № 3. – С. 90.

154. Сафонова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте [Текст] / Т.Я. Сафонова. – М., 155. Сафронова, Т.Я. Жестокое обращение с детьми [Текст] / Т.Я. Сафронова. – М., 156. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. – M.: Народное образование, 2002. – 124 с.

157. Семья [Текст]: сборник «Добро без границ». – Сыктывкар, 2002. – 148 С.

158. Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Г.В. Семья. – М.: УРАО, изд-во БФРГТЗ, 2001. – 142 с.

159. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин. – М.: «Магистр», 1997. – 224 с.

160. Смагина, Л.И. Проблемы социального сиротства [Текст] / Л.И. Смагина. – Минск: ГДП «Спектр – Диалог», 1999. – 104 с.

161. Смелзер, Н. Социология [Текст] / Н. Смелзер. – М.: Феникс, 1994. – 403 с.

162. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения [Текст] / В.Н. СорокаРосинский. – М., 1991. – 320 с.

163. Сорокин, П. Системы социологии [Текст]: в 2 томах. Том 2. Социальная аналитика / П. Сорокин. – Сыктывкар: Коминвест, 1991. – 312 с.

164. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь [Текст]. – М.: Союз, 1997. – 643с.

165. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении [Текст]: учебно-методическое пособие. – М.,1996. – 234 с.

166. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений несовершеннолетних [Текст]: Материалы городской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 27 февраля 2013 года) / под общ. редакцией С.А. Кособуцкой – СПб.: НОУ «Санкт-Петербургский Центр поддержки инновационных технологий, форм и методов воспитания гражданственности и патриотизма», 2013. 366 с.

167. Социально-педагогическое партнерство в решении социальных проблем ребенка [Текст]: Материалы межрегиональной научно-практической конференции марта 2012 года / под общей редакцией В.А Степиховой. – СПб, 2012. – 255с.

168. Социологическая энциклопедия [Текст]: В 2 т. М, 2003.

169. Социология молодежи [Текст]: учеб. пособие / отв. ред. В.Т. Лисовский. – М.:

Инфра – М, 2007. – 341 с.

170. Староверов, В.И. Социология регионов [Текст]: Российская социологическая энциклопедия / В.И. Староверов. Под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. – М., 1998. – 517 с.

171. Сукало, А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга [Текст] / А.А. Сукало. – СПб.: СПбГАК, 1996.

172. Сухова, Е. Вспомнить и не забыть [Электронный ресурс] / Е. Сухова // Информац. агентство «Актуально», 13 марта 2013 года. URL:

http://aktualno.ru/view/ru/society/ 173. Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М.: Работники, 1988. – 47Зс.

174. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина [Текст] Избр. пед.соч. в Зт. Т. 1. / В.А. Сухомлинский. – М., 1979. – 236 с.

175. Триодин, В.Е. Семья в зеркале социально-культурной деятельности [Текст] / В.Е. Триодин – СПб.: Специальная литература, 2004.

176. Ушаков, Н.Д. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / Н.Д. Ушаков.

– М.: Альта-Принт, Дом. XXI век, 2009. – 1248 с.

177. Фарнхейм, А. Личность и социальное поведение [Текст] / А. Фархейм. – СПб.:

Питер, 2001. – C. 260.

178. Федоров, С., Хлобустов, О. Беспризорникам нужен новый «железный» Феликс [Электронный ресурс] / С. Федоров, О. Хлобустов // сетевой журнал. URL:

http://www.nasledie.ru/oboz/N02_01/2_20/HTM 179. Флэйк-Хобсон, К., Развитие ребенка и его отношений с окружающими [Текст]:

пер. с англ., общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. – М.: Центр общечеловеческих ценностей. – 1993, 511с.

180. Фролов, Ю.И. Психология подростка [Текст] / Ю.И. Фролов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.

181. Фурманова, А.Л., Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: книга для психологов [Текст] / А.Л. Фурманова, И.Л. Аладьин / под общ. ред. А.Л. Фурмановой. – М.: ТЕСЕЙ, 1999. – 196 с.

182. Хмельницкая, А.П. Спасенное детство [Текст] / А.П. Хмельницкая. – М.: Моск.

Рабочий, 1987. – 128 с.

183. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей [Текст] / Е.И. Холостова. – М.: Социум, 2010.– 346 с.

184. Холостова, Е.И. Социальная работа [Текст]: уч. пособие / Е.И. Холостова. – М.:

«Дашков и К», 2004. – 692с.

185. Холостова, Е.И. Технологии социальной работы [Текст] / Е.И. Холостова. – М.:

Инфра – М., 2004. – 400 С.

186. Цилуйко, М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков [Текст] / М.В. Цилуйко // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. – 2000. – № 4. – С. 23.

187. Черников, В.Г. Ленинская забота о детях-сиротах [Текст] / В.Г. Черников. – Ташкент, 1988. – 88 с.

188. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения [Текст]: В 4 т. / С.Т. Шацкий – М.:

Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1962 – 346 с.

189. Шевчук, Л.В. Дети и народное творчество [Текст] / Л.В. Шевчук. – М.: Просвещение, 1985. – 258 с.

190. Шереги, Ф. Социология девиации: прикладные исследования [Текст] / Ф. Шереги. – М., 2004. – 488 с.

191. Шипицина, Л.М. Психология детей-сирот. [Текст] / Л.М. Шипицина. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 412 с.

192. Штомпка, П. Социология социальных изменений. [Текст] / П. Штомпка. – М., 1996. – 216 с.

193. Шурыгина, И.И. На пути к преступлению: девиантное поведение подростков и риски взросления в современной России (опыт социологического анализа).

[Текст] Коллективная монография / И.И. Шурыгина и др./ Под научн. ред. М.Е.

Поздняковой и Т.А. Хагурова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т; М.: Институт социологии РАН, 2012. - 344 с.

194. Энциклопедический словарь [Текст]: в 86 томах, Т. 13 / Репринт. изд.

Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон, 1890. – М., 1991. – 712 с.

195. Энциклопедический словарь [Текст]: в 86 томах, Т. 49 Репринт. изд. Ф А. Брокгауз, И.А. Ефрон, 1890. – М., 1991. – 823 с.

196. Ярская, В.Н. Социальная работа: методология, теория, технологии [Текст] / В.Н. Ярская. – Саратов: ПМУЦ, 1998. – 88 с.

197. Breer, P. Stаtewide substаnсe аbuse preventiоn plаnning. Evаluаtiоn Review, Vоl.

20. -№ 5 Осtоber, 1996 p. 596-618.

198. Bаtes, F.L. et аl. The Соmmunity аs Sосiаl Systems / F.L. Bаtes, L. Васоп // Sосiаl Fоrсes, 1972, v.50 (mаrсh), -p. 371-179.

199. Dumаzedier J. Аmbiqute du lоisir et dynаmique sосiосulturelle / J. Dumаzedier // Саhiers internа-tiоnаux de sосiоlоgie. – 1953. – Nо 23. – р. 81-89.

200. Gubа, E.G., Linсоln Y.S. Fоurth generаtiоn evаluаtiоn. Lоndоn: Sаge 1989. – 220 р.

201. Hellstern, G.M. Аssessing evаluаtiоn reseаrсh // Guidаnсe, соntrоl аnd evаluаtiоn in the publiс seсtоr, edited by F.X. Kаufmаnn, G. Mаjоne,V.Оstrоm, аnd W.Wirth. Berlin: Wаlter de Gruyter. 1985. – 346 р.

202. Imielinsri К. Zаrys seksuоjоgii i seksiаtrii. –Wаrszаwа, 1982. – 148 р.

203. Jаhоdа, M.E., Bаrnitz. The nаture оf evаluаtiоn. Internаtiоnаl Sосiаl Sсienсe Bulletin, 7(1) 1995. – р. 58-64.

204. Lettieri, D.J., M. Sаyers, H.W. Peаrsоn, Theоries оn drug аbuse. Seleсted Соntempоrаry Perspeсtives. NIDА 1980. – 531 p.

205. Rebien, С.С. Develоpment аssistаnсe evаluаtiоn аnd the fоundаtiоns оf prоgrаm evаluаtiоn // Evаluаtiоn review Vоl. 21 Nо. 4, Аugust 1997. p. 438-460.

206. Reseаrсh Соunсil оп Ethnоpsyсhоlоgy, DАRE Reseаrсh Fасt Sheet, prоvided tо NewsBriefs. Jаnuаry, 1993. – 386 с.

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

ДОСУГОВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ТИНЭЙДЖЕР»

Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних заместитель директора по воспитательной и реабилитационной работе СРЦН Программа досугового объединения «ТИНЕЙДЖЕР» направлена на педагогико-психолого-коррекционную и профилактическую работу с детьми и подростками группы риска с девиантным поведением и с психоэмоциональной нестабильностью. Выбор данной формы обусловлен значительным педагогическим потенциалом досугового объединения, которое в наиболее выпуклом виде демонстрирует воспитательные возможности социально-культурной деятельности, в том числе и как средства профилактики и коррекции девиантного поведения. В рамках программы инициирована и реализована модель организации культурно-досуговой деятельности досугового объединения в условиях СРЦН, по следующей программе:

Педагогическая программа профилактики девиантного поведения воспитанников СРЦН в условиях досугового объединения, включающая подпрограммы:

а. «Гражданская позиция», цель которой – включение воспитанников в процесс проектирования различных социально-культурных акций. Основные формы работы: ситуационно-ролевые игры, позволяющие в разыгрываемых сценах индивидуализировать ролевые проявления участников в предлагаемых обстоятельствах. Смысл данной подпрограммы состоит во включении воспитанников в процесс проектирования различных форм социальной рекламы, в том числе и с использованием таких современных форм работы как: флешмоб в молодежной среде, это очень популярная формы самоорганизации стихийной активности, переводится как «вспышка толпы»; опен-эйр (мероприятие на открытом воздухе) – музыкальное событие, концерт, фестиваль, который проходит на свежем воздухе; концерт – перформанс (исполнение) – форма современного искусства, в которой произведение составляют действия художника или группы, а так же включающую четыре базовых элемента: время, место, тело художника и отношение художника и зрителя; эпатаж умышленно скандальная выходка производимые с целью привлечения к себе внимания. С точки зрения психологии эпатаж является одной из форм демонстративного поведения. Цель участия в данных акциях и в социальной рекламе – привлечение внимания к актуальным проблемам общества, а также удержание подростков в рамках нормативного поведения.

б. «Будем ближе друг к другу». Цели – минимизация личностных проблем коммуникативного характера, развитие умений вести активную и творческую коммуникацию с партнером по игровым эпизодам, формирование ценностных ориентаций на конструктивное общение, освоение эффективных навыков диалога, позволяющих адаптироваться в условиях коллектива, расширение поведенческого репертуара, обеспечивающего эффективную коммуникацию и психоэмоциональную стабильность; освоение креативных техник, позволяющих моделировать нестандартные диалогические ситуации. Одним из эффективных методов подпрограммы является метод музыкотерапии, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоционального напряжения, страхов, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях. Музыка, как мощный фактор воздействия на эмоциональную сферу человека. Этот метод является дополнительным по отношению к другим методам коррекционного воздействия.

Музыкотерапия в педагогическо-коррекционных целях, наиболее приемлема в учебно-воспитательном процессе, призвана решать задачи нормализации психоэмоционального состояния, обеспечивать выход воспитанников из отрицательных переживаний, наполнять его положительными эмоциями, реконструировать его эмоциональную сферу.

в. «Служу Отечеству», цели которой – воспитание человека, способного на поступки, в основе которых лежат общечеловеческие моральные и нравственные ценности патриота, гражданина своей Родины. В данной подпрограмме использовались как активные формы работы, такие как Организация патриотического Фестиваля инсценировки военной песни, съемка фильма с рассказами о своих родных, которые участвовали в ВОВ, так и традиционные формы, такие как встречи с Ветеранами ВОВ и др. боевых действий.

г. «Мы против…», цель – используя принцип «воспитание в деятельности, через деятельность, для деятельности» выработать у воспитанников неприятие на когнитивном, аффективном и конативном уровнях наркотической, алкогольной и других форм аддикции как наиболее типичных форм девиантного поведения. Формы работы: разработка воспитанниками своих проектов социальной рекламы, направленной против наркотиков, табакокурения, алкоголизма, презентация результатов. Формы работы: организация «зон открытого общения», выполняющих «психотерапевтические» функции, в виде комнаты ролевых игр и психодраматических этюдов, проигрывание различных жизненных ситуаций («Трудоустройство», «Скажи нет», отработка навыка отказа от наркотиков и алкоголя и др.), терапевтическое фехтование, игротека (подростки с педагогами играют в «Мафию» «УНО» и др. развивающие игры). Мероприятия, проводимые в рамках данной подпрограммы, позволили: выявить причины употребления наркотиков; определить мотивы отказа от приема наркотиков; выявлены проблемы, затрудняющие профилактическую работу; сформулированы направления, по которым в СРЦН должна вестись первичная профилактика употребления ПАВ В настоящее время остро стоит проблема роста неустойчивого психоэмоционального состояния подростков из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа. Анализ поведения воспитанников социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних впервые дни пребывания в детском учреждении показывает, что процесс приспособления, т.е. адаптации к новым социальным условиям не всегда и не у всех воспитанников проходит легко и быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных нарушений поведения и общего состояния. К таким, нарушениям относят: раздражительность, психоэмоциональная нестабильность, агрессия, отсутствие общей и учебной мотивации, страхи различного происхождения, отклоняющееся поведение и др.

Проведенная диагностика воспитанников СРЦН «Прометей» показала, что у воспитанников:

выявлен низкий интеллектуальный уровень у 14,3%, что свидетельствует о незрелости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитом мышлении, низкой эрудированности.

у 85,7% воспитанников наблюдаются нарушения устойчивости эмоционально-волевой сферы проявляются чаще всего в повышенной ситуативной тревожности, эмоциональной напряженности, утомлении, повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности.

Результаты в целом аналогичны предыдущему периоду (2011 год), но значительно отличаются от более ранних показателей.

низкая самооценка выявлена у 28,6% воспитанников, что близко к аналогичному показателю за предыдущий 2011 год, причем данный показатель характеризуется относительной стабильностью в периоде наблюдений. Число воспитанников с адекватной самооценкой по сравнению с прошлым годом уменьшилось вдвое и составляет 7,1%, тенденция по снижению числа воспитанников с адекватной самооценкой прослеживается в течение всего периода наблюдений (с 2007 года). Показатель завышенной самооценки у воспитанников стабильно растет (64,3%), начиная с 2008 года.

Завышенная самооценка характеризуется высокомерием, бестактностью, переоценкой своих возможностей.

низкий уровень трудовой и учебной мотивации отмечается у половины (50%) воспитанников, что в целом аналогично показателям за предыдущие периоды.

доля воспитанников с низким и проблемным уровнем социальной адаптации в сумме остается в периоде наблюдений относительно стабильной (порядка 20%), однако в 2012 году этот показатель значимо выше (28,5%). Доля воспитанников с высоким уровнем социальной адаптации незначительно увеличилась (14,3% по сравнению с 13,6% в 2011 году). Процент обладающих средним уровнем социальной адаптации остается в целом неизменным с 2009 года (57,1% за текущий период).

По сравнению с 2011 годом несколько увеличилась доля вновь поступающих, склонных к антиобщественному (57,1%) и противоправному поведению (14,3%). В то же время, снизилась доля воспитанников, склонных к употреблению ПАВ (28,6%).

Полученные данные позволили предположить, что применение арттерапии, в частности музыкотерапии, позволит получить высокие результаты в коррекционной работе с воспитанниками с обозначенной проблематикой.

Сегодня в специализированных учреждениях над данной проблемой работают психологи, педагоги и другие специалисты, в поисках инновационных методов и моделей психолого-педагогической помощи подросткам.

Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. №195-ФЗ №Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»

Федеральному закону от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Федеральному закону от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 г. №896 «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» (с изменениями и дополнениями) Постановление Минтруда РФ от 29 марта 2002 г. №25 «Об утверждении Рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» (с изменениями и дополнениями) Методологической основой данной программы послужили теоретические разработки по арт-педагогики и арт-терапии, рассмотренные в работах Медведевой Е. А, Левченко И. Ю, Комиссаровой Л. Н., Добровольской Т. А.;

Киселевой М.В., Копытина А.И., Лебедевой Л.Д., по музыкотерапии Брусиловского Л.С., Грофа С., Петрушина В. И., Рюгера К., Швабе Х, Шушарджана С.В., Элькина В. М.и др.

Изучив различную литературу, опыт работы специалистов, педагогов, полученные диагностические данные и выявленные проблемы в СРЦН «Прометей» было решено создать досуговое объединение, которое назвали «Тинейджер».

Программа ДО предназначена для подростков и молодежи от 14-18 лет.

Цель программы: создание комфортных условий для пребывания воспитанников в СРЦН «Прометей» через организацию досуга по различным направлениям, в досугвом объединении «Тинейджэр» и интегрирование эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов функционирования личности.

сформировать оптимальные условия для вновь прибывших в центр воспитанников в адаптационный период;

способствовать положительному психоэмоциональному состоянию воспитанников средством социально – культурной деятельности;

развивать и совершенствовать коммуникативные способности воспитанников, как условие формирования социально-успешной личности;

коррекция межличностных отношений;

наиболее полного самовыражения личности воспитанника;

развитие творческих способностей воспитанников центра и интегрирование их с другими видами деятельности;

развивать способность к принятию ответственности за свои действия.

Определяющие принципы Принцип комплексности и интегративности;

Принцип индивидуально-личностного подхода;

Принцип результативности и гарантированности;

Принцип организации среды воспитанника;

Принцип выявление и решения проблем воспитанника;

Принцип преобразования окружающей среды;

Принцип самореализации воспитанника;

Принцип активизации внутренних резервов воспитанника.

В программе использовались зарекомендовавшие себя методы: арттерапия, музыкотерапия, арт-педагогика, социальное-проектирование, метод активного социально-психологического обучения -тренинг и т.д. Применение методов арт-педагогики и арт-терапии рассматривается так же в работе Е. А.

Медведевой, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссаровой и Т. А. Добровольского, Лебедевой Л.Д.[19], Киселевой М.В.[15], Копытина А.И.[17-18].

Артпедагогика – это особое направление в педагогике, где обучение, развитие и воспитание личности ребенка осуществляется средствами искусства в любом преподаваемом предмете. Данная дисциплина, отходя от приемов традиционной системы образования, трактует непосредственное творческое взаимодействие педагога, ученика и родителей. Ценно то, что и педагог, и дети и родители являются носителями культуры, а арт-педагогика позволяет плодотворно работать с различными категориями учеников: от одаренных до девиантных.

Арт-педагогика формирует стремление к тому, чтобы обучение перешло в самообучение, воспитание – в самовоспитание, а развитие – непосредственно в саморазвитие. Принципы арт-педагогики опираются на традиционные классические общепедагогические, принципы специальной подготовки, принципы художественно-эстетического развития: принцип гуманистической направленности педагогического процесса, социально-личностного развития личности, принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учета возрастных особенностей ребенка, принцип образовательной рефлексии, личностного целеполагания, принцип выбора индивидуального маршрута, интегративной связи предметов, продуктивного обучения, креативности.

Арт-терапия имеет единые цели с общей арт-педагогикой: помочь ребенку научиться понимать себя и жизнь в ладу с самим собой, научиться жить вместе с другими людьми, познавать окружающий мир по законам красоты и нравственности.

Основными задачами арт-терапии являются: формирование осознания ребенком себя как личности, принятие себя и понимание собственной ценности как человека; осознание своей взаимосвязи с миром и своего места в окружающем социокультурном пространстве; творческая самореализация личности.

Цель арт-терапии – гармонизация внутреннего состояния.

Задачи арт-терапии: акцентуировать внимание на своих ощущениях и чувствах, помощь в нахождении социально приемлемого выхода как позитивным, так и негативным чувствам.

Формы арт-терапии: пассивная, активная и смешенная.

Приемы арт-терапии опираются на идею о том, что как подготовленный так и не подготовленный человек способен преобразить свои переживания и внутренние конфликты.

Метод активного социально-психологического обучения – тренинг, широко известен и применяется в учреждениях образования и социальной защиты населения.

Задачи – эффективное научение подростков посредствам проживания и проигрования различных жизненных ситуаций, осмысления проблем.

Основным активно используемым в программе «Тинейджер» методов социально-реабилитационной работы в рамках подпрограммы «Будем ближе друг к другу» реализуемой в Досуговом объединении «Тинейджер» является музыкотерапия.

Музыкотерапия используется в социальной реабилитации лиц, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях (социальное сиротство, лишение жилья, и т. п.) и даже употребляющие ПАВ (наркотики, алкоголь, табакокурение и пр.).

Музыкотерапия – психокоррекционный метод, основанный на целительном воздействии музыки на психоэмоциональное состояние человека.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ДОСУГОВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ТИНЕЙДЖЭР»

Программа состоит из четырех подпрограмм, ориентированных на решение проблем, свойственных подросткам 14-18 лет группы риска. В каждой подпрограмме содержатся мероприятия с указанием форм и методов работы.

1 1. Ситуационно-ролевая игра : «Молодежь против экстреГражданская помизма».

2 «Будем ближе друг 1.Музыкатерапия «Гармония»

3 «Служу отечеству» 1.Патриотический Фестиваль 4.Проект «Дороги Войны» посещение памятников: «Разорванное кольцо», «Марсово поле» и др.

4 1.Разработка воспитанниками своих Проектов социальной «Мы против!»

рекламы, направленной против наркотиков, табакокурения, 1. Повышение уровня гражданской позиции подростков группы социального риска.

2. Улучшение коммуникативных навыков, и снятие эмоционального напряжения у подростков в ситуации социального риска и трудной жизненной ситуации.

3. Воспитание положительных качеств личности подростков, просвещение в вопросах истории Родины.

4. Формирование устойчивой внутренней позиции подростка в отношении неприятия употребления ПАВ (наркотические вещества, алкоголь и табакокурение).

Условия реализации Программы досугового объединения «Тинейджэр»

как основного средства профилактики девиантного поведения подростков социально-реабилитационного центра, включают:

1. Досуговое объединение создается на базе специализированного учреждения, деятельность которого направлена на реабилитацию подростков группы риска.

2. Деятельность досугового объединения реализуют сотрудники (воспитатели, психологи, соц.педагоги), волонтеры.

3. Используется материально-техническая база СРЦН.

4. Привлекаются спонсорские средства.

Литература 1. Schwabe C. Music therapy – therapeutic music pedacogy – teaching of music.

An attempt of difination // Psychiat. Neurol. med. Psvchol. – 1974. – Bd 26, 2. Анисимов В.П. Арт-педагогика как система психологического сопровождения образовательного процесса. Вестник ОГУ, 3. Аргайл М. Психология счастья: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1990. С. 4. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии/ Под ред. В.Е. Рожнова. – М., 1988.

5. Вольперт И. Е. Лечение музыкой // Вольперт И. Е. Психотерапия. Л., 1972. С. 146-155.

6. Восприятие музыки: Сборник статей / Под ред. В.Н. Максимова. М.:

Музыка, 1980. С. 256.

7. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 573с.

8. Г.-Г. Декер-Фойгт Введение в МУЗЫКОТЕРАПИЮ. СПб.: Питер.2003.

С. 208 (Серия «Золотой фонд психотерапии») 9. Гроф С. Целительный потенциал музыки // Гроф С. Приключения в самопознании. Информационные материалы: пер. с англ. М., 1991. С. 50Дон Кемпбелл «Эффект Моцарта» Пер. с англ. – Минск: Попурри, 1999.

11. Дьюхерст-Мэддок О. Целительный звук. Москва: КРОН-ПРЕСС, 1998. – 12. Жавина О. «Музыкальное воспитание: поиски и находки» («Просвещение», Москва, 1985) 13. Завьялов В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия. Практическое руководство. Новосибирск, 14. Иванченко Г.В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения // Психологический журнал.– 2001.– Т.22, №1.– С.72-81.

15. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе.– Речь, 2007. – С 336, илл.

16. Клюев А.С. Музыкотерапия: путь к Гармонии // Альманах кафедры эстетики и философии культуры СПбГУ. № 2. СПб., 2007. С. 318- 17. Копытин, А. И Основы арт-терапии. СПб.: Лань. 1999. С.256.

18. Копытин, А. И. Определение арт-терапии [Электронный ресурс] : психол. портал Ментал.ру. – Режим доступа: http://profy.mental.ru/spmat/art/.

19. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии. Монография. СПб.:

ЛОИРО, 2000. С.200.

20. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003. С. 21. Маркус Л., Никологородская О. «Излечивает гнев и заполняет время»

(Яндекс.ru) 22. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова, Л.Н., Добровольская, Т.А.

Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 23. Музыкальная психология и психотерапия. 2007. № 1.

24. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.: Музыка, 1972. – С. 25. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопросы психологии.– 1982.– №5.– С.85-93.

26. Петрушин В.И. «Музыкальная психотерапия: Теория и практика»

(Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000) 27. Психология счастья / М. Аргайл. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – С. ил. – (Серия «Мастера психологии»).

28. Психотерапевтическая энциклопедия. 3-е изд., перераб. и доп. СПб., 2006. С. 364.

29. Рюгер К. Домашняя музыкальная аптечка. (пер. с нем. Николаевой Т.В).

Изд: Феникс. 1998 С.384. Серия: Панацея»

30. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 31. Шушарджан С. В. Здоровье по нотам. Практикум пути к духовному совершенству и бодрому долголетию. М., 1994.

32. Шушарджан С.В. Методы музыкальной терапии. – М., изд-во РНЦВМ и К МЗ РФ, 2002. С. 33. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма, М.: изд-во «Антидор», 1998 г., С. 34. Шушарджан С.В. Руководство по музыкальной терапии. – М., изд-во «Медицина», 2005. С. 35. Элькин В. М. Целительная магия музыки. Гармония цвета и звука в терапии болезней. СПб:. «Респекс», 2000. С. 36. Элькин В.М. Театр цвета и мелодии Ваших страстей. Цветовая психология и психотерапия шедеврами искусства. Гармонизация цветовых программ жизни и Ваши тайные способности. СПб:, 2005.

ПОДПРОГРАММА

«БУДЕМ БЛИЖЕ ДРУГ К ДРУГУ»

Подпрограмма «Будем ближе друг к другу» в целом направлена на повешение уровня социализации подростков, группы социального риска.

Цели – минимизация личностных проблем коммуникативного характера, и эмоциональная стабилизация подростков группы риска.

– развитие умений вести активную и творческую коммуникацию;

– формирование ценностных ориентаций на конструктивное общение;

– освоение подростками группы риска эффективных навыков диалога, позволяющих адаптироваться в условиях коллектива;

– расширение поведенческого репертуара, обеспечивающего эффективную коммуникацию и психоэмоциональную стабильность;

Методы работы:

Основным эффективным методом подпрограммы является метод Музыкотерапия, использующая музыку в качестве средства коррекции эмоционального напряжения, страхов, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях. Музыка, как мощный фактор воздействия на эмоциональную сферу человека. Этот метод является дополнительным по отношению к другим методам коррекционного воздействия. Музыкотерапия в педагогическокоррекционных целях, наиболее приемлема в учебно-воспитательном процессе, призвана решать задачи нормализации психоэмоционального состояния, обеспечивать выход воспитанников из отрицательных переживаний, наполнять его положительными эмоциями, реконструировать его эмоциональную сферу.

Музыкотерапия – одно из наиболее интересных и пока малоисследованных направлений социально-реабилитационной работы.

Выделяются следующие направления коррекционного действия музыкотерапии:

1) Эмоциональное активирование:

2) Развитие навыков межличностного общения (коммуникативных функций и способностей);

3) Повышение эстетических потребностей.

Музыкотерапия существует в трех основных формах: активной, рецептивной и интегративной (рекомендуется применять все формы музыкотерапии в рамках антистрессовой программы).

Рецептивная музыкотерапия предполагает процесс восприятия музыки с терапевтической целью. В свою очередь рецептивная музыкотерапия существует в трех формах:

– Коммуникативной (совместное прослушивание музыки, направленное на поддержание взаимных контактов взаимопонимания и доверия);

– Реактивной (направленной па достижение катарсиса);

– Регулятивной (способствующей снижению эмоциональнопсихического напряжения).

Активная музыкотерапия представляет собой активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизацию с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов.

Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкальноподвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рисунков, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы.

Разновидности музыкотерапии Вокалотерапия (ВТ) базируется на оздоровительных свойствах классического пения и включает в себя упражнения по акустической стимуляции жизненно важных органов, а также упражнения, повышающие адаптационные и интеллектуально-эстетические способности человека. Вокалотерапия сочетает в себе использование внутренних (вокалотренинг) и внешних (рецептивная музыкотерапия) акустических сигналов сложной ангармонической природы.

Музыкально-педагогическая реабилитация (МПР) как музыкальнопедагогический процесс, который может осуществляться в виде музыкальнодидактических игр, обучения пению, игре на музыкальных инструментах, движению под музыку (ритмика, танцы, игры), прослушивания музыки.

(МПР преимущественно и наиболее успешно проводится с детьми, отстающими в развитии, с нарушениями слуха и речи.) Аналитическая музыкотерапия и активная музыкопсихотерапия.

Основной задачей такой психологической коррекции является обучение и тренинг в освоении новых навыков поведения, общения, запоминания, в развитии дефицитарных (недостаточно развитых) психических функций.

Методики музыкотерапии На сегодняшний день мировая официальная музыкотерапия использует около 20 различных «общепризнанных» методик. Известный немецкий музыкотерапевт Ганс-Гельмут Декер-Фойгт в книге «Введение в музыкотерапию» заметил: «На свете есть почти столько же видов музыкальной терапии, сколько музыкальных терапевтов».

Полифункциональность воздействия музыки Музыка развивает интуицию, скорость и образность мышления. Она может выступать в роли интеллектуального катализатора, усиливающего интуитивное познание внутренних свойств явлений. Музыкальное влияние устраняет категоричность суждений слушающего, стирает стереотипы и преодолевает максимализм мышления.

Музыка развивает коммуникативные способности и навыки межличностного общения. Известно, что музыка – это интернациональный язык, способный объединить людей разных национальностей, культур, возрастов, профессий и т.д. Но ее интегрирующее действие проявляется не только на глобальном, но и на межличностном уровне. Помогая раскрепоститься, музыка активизирует межличностную коммуникацию, «общение по душам», одновременно способствуя преодолению разного рода коммуникационных барьеров. Музыка может обеспечить уникальную возможность общения без слов. Однако следует учитывать, что по восприятию музыки люди делятся на зависимых и чувствительных. Для первых мелодический фон представляет собой акустический наркотик, благодаря которому у человека исчезает чувство одиночества и страха. А для второго типа людей музыка неприятна. Им приятнее тишина. Но абсолютная тишина для человека разрушительна, поскольку в шумоизоляции утрачивается чувство реальности, снижается пульс и возникает депрессия.

Музыка формирует общее настроение слушающего. При этом эмоциональная окраска образов, которые возникают при ее восприятии, различна в зависимости от степени музыкальной подготовки и интеллектуальных особенностей слушающего. Американские исследователи Хиллс и Аргайл (Hills & Argyle, 1998) выяснили, что поющие в хоре переживают эмоциональное состояние, сходное с тем, что чувствуют верующие. Кроме того, по части видения «проблеска иного мира» по шкале музыкальных переживаний эмоции были сильнее, чем по шкале религиозных переживаний (М. Аргайл, 2003, с.

141-143).

Музыка помогает установить контакт между психологом и воспитанником. За счет музыки в ходе вербальной психотерапии происходит эмоциональное активирование. Музыка может быть вспомогательным средством психодиагностической, консультационной, коррекционной, реабилитационной и профилактической работы. Она облегчает процесс эмоционального реагирования.

Музыка служит целям интеллектуальной релаксации человека. Во время прослушивания, например, некоторых произведений классической музыки мозг человека получает необходимый отдых.

Музыка возвышает эстетические потребности человека. Например, религиозная музыка дарит чувство покоя, помогает не только справляться с болью, но и поднимает нас над уровнем повседневности в высшие сферы. Музыка И.С. Баха вызывает в воображении религиозные символы, в особенности символ Храма, взывает к гармонии. Подобным образом воздействует и музыка Г. Генделя. Очевидно, что возвышение эстетических потребностей за счет музыки первоначально связано с получением положительных эмоций от той или иной музыки, с развитием музыкального вкуса на основе изучения произведений выбранного музыкального направления, с углублением знаний о любимом роде музыки. Потребность в получении положительных эмоций связана с поиском той музыки, которая может наиболее полно отвечать запросам потенциального слушателя. Та музыка, которая ближе всего человеку, которая более всего приносит ему комплекс положительных эмоций, обладает притягательной силой для человека, способствуя устойчивой повторяемости ее слушания. Чрезмерная повторяемость приводит к усталости и требует поиска нового подобного жанра. Узнавая подобное, человек познает и новое, развивая свой музыкальный кругозор, за счет чего и происходит углубление музыкальных знаний и, в конечном счете, возвышение эстетических потребностей. Однако существует позиция, согласно которой лечебные свойства музыки не связаны с ее эстетической ценностью: «плохая» музыка, с точки зрения высокого искусства, может быть безвредная или полезной в терапевтических целях. А есть музыка великих композиторов, отрицательно влияющая на психику человека. (Рихарда Вагнера и Рихарда Штрауса). Музыка помогает разрешать внутриличностные и межличностные конфликты.

Музыка выполняет разнообразные функции, она полифунцкиональна.

Во-первых, музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический.

1. Вибрационный фактор музыки является стимулятором обменных процессов на уровне клетки. Сегодня научные исследования показывают, что с помощью вибрации можно воздействовать даже на процесс катализа, подбирая точную вибрацию и стимулируя деятельность отдельных ферментов.

Более того, звуковой вибрационный фактор через звуки имени ребенка в буквальном смысле слова формирует его организм. Каждое имя имеет свой набор звуков, создающих уникальное вибрационное поле.

2. Физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма, такие как дыхательная, двигательная, сердечнососудистая.

Специалисты отмечают, что музыка влияет на выработку гормонов, которые связаны с эмоциональными реакциями, такими как ощущение радости и тревоги, проявление отваги и мужества. Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения рекомендуется слушать танец с саблями А. Хачатуряна, «Венгерские рапсодии № 2, 8, 11»

Ф. Листа, финальные части симфоний Л. Бетховена и П.И. Чайковского (третья часть в Шестой симфонии) и т.п.

3. Психологический фактор через ассоциативную связь, медитацию способен значительно менять психическое состояние подростка Музыка вдохновляет, поднимает настроение, улучшает самочувствие, поднимает жизненный тонус, улучшает работоспособность. Она снимает напряжение во время деловых переговоров, сосредотачивает внимание подростков и помогает быстрее запомнить новый материал. Музыка повышает социальную активность.

Механизмы коррекционного действия музыкотерапии Музыка имеет фундаментальные начала всего живого: ритм, мелодию и гармонию. Она учит ребенка чувствовать ритмы жизни, гармонизует его собственные биоритмы, позволяет почувствовать себя частью космоса, выйти за пределы своих личных проблем.

Музыка позволяет дозировать психофизическую нагрузку, начиная с прослушивания нежных звуков и доходя до мощных ритмов аэробики и танцев. Разные виды музыки воздействуют на различные функции организма.

При нарушении дыхательной функции можно использовать духовые инструменты, при нарушении мелкой моторики пальцев – клавишные инструменты, при психоневрологических нарушениях – прослушивание музыки.

Музыка позволяет совершенствовать дыхательную функцию опосредованно. Следует отметить, что эмоции тесно связаны с дыханием.

Например:

радость сопровождается дыханием в 17 вдохов в минуту, В соответствии с этим, влияя на ритм дыхания через музыкальную фразу, мы можем моделировать эмоциональное состояние ребенка.

Музыка, оживляя эмоциональную сферу. При снижении эмоционального тонуса или при наличии негативных эмоций снижается иммунитет человека, и он чаще болеет.

Специально подобранная музыка дозировано тренирует эмоциональный мир подростка и повышает уровень иммунных процессов в организме, что приводит к снижению его заболеваемости. Музыку можно рассматривать и как способ улучшения эмоционального фона, что может привести к гармонизации взаимоотношений. Музыка может стать одним из условий формирования здорового образа жизни, а оздоровительные занятия с использованием музыки дадут потрясающий эффект.

Музыку можно использовать и в реабилитации подростка.

Параметры подбора музыки Тщательно подобранная музыка, обладает особым значением в холотропных состояниях сознания, где выполняет несколько важных функций.

Она приводит в движение чувства, связанные с вытесненными воспоминаниями, выводит их на поверхность и облегчает выражение. Она помогает открыть дверь в бессознательное, усиливает и углубляет ход излечения и предоставляет содержательную среду для переживания.

Непрерывный музыкальный поток создаёт бегущую волну, помогающую субъекту продвигаться сквозь трудные переживания и тупики, преодолевать психологические защиты, отдавшись ей и позволяя процессу идти своим чередом.

Специально и правильно подобранная музыка оказывает мощное энергетическое влияние.

Самое сильное воздействие звука на организм оказывает ритм.

Ритмы музыкальных произведений лежат в диапазоне от 2,2 до 4 колебаний в секунду, что очень близко к частоте дыхания и сердцебиения.

Вибрация звуков создает энергетические поля, заставляющие резонировать каждую клеточку нашего организма, в результате чего изменяются физиологические процессы, протекающие в организме, которые под влиянием музыки могут и ускоряться, и тормозиться.

Но существует и вредная с терапевтической точки зрения музыка. Она отличается частым диссонансом, отсутствием формы, нерегулярностью ритмов. Экспериментально установлено, что если бой барабанов типа «тамтама»

превышает 100 децибелов, слушатели падают в обморок. Порог звуковой опасности составляет 80 дБ, шум нормального человеческого дыхания – до 10 дБ;

шелест листвы, тихий шепот с расстояния 1 м – 15 дБ (в среднем);

тиканье комнатных часов – до 30 дБ;

громкий разговор с расстояния 1 м – 60 дБ (в среднем);

шум городского уличного транспорта (на улице) – 70 дБ (в среднем);

звук работающего пылесоса – 85 дБ, грохот при езде тяжелого грузовика (в непосредственной близости от грузовика) – 90 дБ (в среднем).

шум в самолете (во время полета) – до 100 дБ;

треск отбойного молотка – 120 дБ (в среднем);

пушечный выстрел (вблизи от пушки) – 120 дБ (в среднем);

звуки сирены «скорой» помощи (рядом с машиной) – 100-120 дБ.

уровень боли – 120, рев взлетающего самолета – 150 дБ, смертельный уровень – 180.

Эмоциональный характер музыки связан с такими компонентами музыкальной выразительности, как тембр, ритм, динамика, инструментовка и т.п., особенно в современной музыке. Для моделирования той или иной эмоции они являются хотя и важными, но все же дополнительными моментами.

Произведения, не относящиеся к серьезной музыкальной классике, могут быть использованы как материал для музыкотерапии с не меньшим эффектом, особенно подростковой практике. Жанр музыкальных произведений может быть самым различным (от Баха, Бетховена и Свиридова до музыки фламенко и т.д.).

«Реквием» Моцарта в период эпидемий использовался для изгнания болезней, а музыка Баха, Генделя, Брамса помогает стать собранными, внутренне очищает психику от всего ложного, наносного. Положительно влияют на человека «Весенняя песня» Мендельсона, «Юморески» Дворжака, «Американец в Париже» Джорджа Гершвина или что-нибудь из Моцарта.

«Гармония» музыкатерапия 1. Отработка эмоцио- И. Брамс «Колыбельную» 20-30 мин По реакции нальных реакций: Ф. Шуберт «Аве Мария»