На правах рукописи

УДК 373 (470+571) (510)

Жабина Людмила Владимировна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИТАЙСКОГО ОПЫТА

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В РОССИЙСКИХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования “Пятигорский государственный лингвистический университет”

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор ЛЕЗИНА Валерия Владимировна.

Официальные оппоненты: УЗДЕНОВА Соня Баймурзаевна, доктор педагогических наук, профессор.

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет», кафедра социально-культурного сервиса и туризма, зав. кафедрой;

ИМНАЕВ Шамиль Абдуллаевич, кандидат педагогических наук, доцент.

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», кафедра физической культуры и спорта, зав. кафедрой.

Ведущая организация ФГБОУ ВПО “Ставропольский государственный университет”.

Защита состоится 30 марта 2012 г. в 13 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «ПГЛУ» http://pglu.ru

Автореферат разослан 29 февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Тарасова О.А.

I.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Увеличение учебной нагрузки школьников сопровождается нарушениями их здоровья, несоблюдением принципа природосообразности в организации и обеспечении педагогического процесса. Физические и психоэмоциональные перегрузки обучающихся негативно сказываются на адаптационных возможностях их организма. Отмечается опасная тенденция, при которой практически здоровый ребенок при поступлении в первый класс к концу учебы приобретает два-три хронических заболевания (Кучма В.Р. Медикопрофилактические основы обучения и воспитания детей. М., 2005. С.15).

Отмечается снижение уровня здоровья обучающихся на всех ступенях образовательной подготовки (Никандров Н.Д. Перспективы развития образования в России. Избранные лекции университета. СПб., 2005.

С.16). Здоровыми можно считать лишь 27% школьников. Около 5 млн.

детей имеют серьезные заболевания, около 600 тыс. из них – инвалиды (Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников:

здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания в начальных классах. Ростов-на-Дону, 2008. С.26).

За последние 10 лет распространенность функциональных отклонений среди обучающихся начальной школы повысилась на 84,7%, хронических болезней – на 83,8%, среди старших школьников, соответственно, на 73,8% и 39,6%. При этом преобладают отклонения со стороны костно-мышечной (23,3%), нервной системы, психической сферы (15,8%), эндокринной системы (13,6%) (Положение детей в Российской Федерации // Совет Федерации Федерального собрания Российской Федерации. Москва, 2008. С.7). Очевидно, что здоровьесбережение школьников должно стать частью государственной образовательной политики, направленной на сохранение и укрепление генофонда, повышение нравственных, физических, психических, соматических возможностей человека в грядущем тысячелетии. Таким образом, одной из актуальных задач российской педагогической науки и школы является поиск путей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.

Помимо собственных разработок, представляется целесообразным заимствование позитивного опыта других стран, в частности, Китая. Выбор китайского общего образования в качестве объекта для изучения и использования позитивного опыта здоровьесбережения школьников обусловлен известными успехами китайской педагогики в области здорового образа жизни и физической культуры.

Взаимодействие двух стран в 1950-е годы заложило фундамент стратегической общности в области образования и воспитания. Общее социалистическое прошлое определило сходный тип современного этапа модернизации – сохранение социально ориентированной политики при включении рычагов рыночной экономики и демократизации. В силу негативных политических трансформаций ХХ века («культурная революция» в Китае, «перестройка» в России), сходных проблем экономики – дефицита государственных средств на развитие образования – оба государства «встретились в фазе догоняющей модернизации» (Боревская Н.Е. Россия – Китай: образовательные реформы на рубеже ХХ - ХХI веков: сравнительный анализ. М., 2007. С.208). Как и в России, «…предельное внимание китайской педагогической общественности в наши дни сосредоточено на проблеме воспитания здоровой нации» (Данилюк А.Я. Реформа воспитания. Взгляд из России // Россия – Китай:

образовательные реформы на рубеже ХХ – ХХI вв.: сравнительный анализ. М., 2007. С.208).

В педагогической науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, позволяющих провести исследование китайского опыта здоровьесбережения школьников с целью преемственности успехов в этой области российскими образовательными учреждениями. Для понимания сущности этого процесса в двух странах большое значение имеют работы, раскрывающие:

- проблему валеологической культуры и здорового образа жизни (Н.Н.Авдеева, Г.Б.Степанова, В.П.Петленко, Д.К.Эндрюс и др.);

- сущность лечебной педагогики (А.В.Гитман, В.Е.Гурин, Е.А.Дегтерев, А.А.Дубровский, Ю.Н.Синицын и др.);

- здоровый образ жизни и физическую культуру школьников в России (Л.А.Байкова, В.О.Бушуева, И.А.Ерзылева, Ю.Г.Коджаспиров, Г.В.Кособуцкая, А.М.Мамытов, В.В.Марков, Н.В.Маслова, В.С.Морозова, Л.И.Найманова, Б.Ж.Омырзакова, Т.И.Пятачкова, Е.Б.Скворцова, Г.Г.Уляева, Г.Н.Устинова, В.И.Щеголь) и Китае (Ван Сюэ Мань, Ей Юй Хуа, Чжу Сяомань, Чжан Цицюань, Цзян Сяоянь и др.);

- суть модернизации образования в Китае (Су Сяо, Фу Сяо Ся, Хункай Цуй, Чжан Ли, Чжун Цицюань, Чи Фулин, Юань Ше и др.);

- методологию сравнительного образования (Н.Е.Боревская, Ван Гуанхуа, Чжу Сяомань, Т.А.Шаренкова, George F.Z. Bereday, Karl W. Bigelow, M. Bray, R. Murray Thomas, Martin K. Whyte и др.).

Выявленные аналогии в теоретическом осмыслении данного процесса позволяют предположить, что здоровьесберегающие идеи и опыт китайского общего образования могут положительно влиять на сохранение и укрепление здоровья российских обучающихся. Однако реконструкция позитивного китайского опыта в области здоровьесбережения школьников на отечественной почве не проводилась. В связи с этим, не разрешено противоречие между “потребностью в творческом использовании зарубежного позитивного опыта в отечественной педагогике и школе” (Педагогический энциклопедический словарь / гл.

ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002. С.275) и отсутствием исследований, касающихся преемственности китайского опыта валеологизации общего образования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств, среди которых наиболее существенными представляются следующие:

- необходимость осмысления здоровьесбережения российских школьников с позиции сравнительной педагогики;

- целесообразность изучения, обобщения и внедрения в валеологическую практику российских школ позитивного опыта Китая в формировании индивидуальной культуры здоровья обучающихся как условия личной адаптации к обучению, негативным факторам социальной, природной среды.

Все отмеченное выше обусловило наш выбор темы исследования.

Проблема исследования заключается в поиске эффективных способов здоровьесбережения российских школьников на основе изучения, обобщения и использования китайского позитивного опыта в этой области, его корреляции с валеологическими основами российского общего образования.

Цель исследования: в процессе сравнительного анализа здоровьесбережения школьников в российской и китайской системах общего образования выявить наиболее эффективные здоровьесберегающие китайские технологии, адаптировать их и внедрить в валеологическую практику российских образовательных учреждений.

Объект исследования: здоровьесбережение школьников как компонент общего образования в России и Китае.

Предмет исследования: формирование индивидуальной культуры здоровья школьников в российских и китайских образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: здоровьесбережение российских школьников на основе использования опыта Китая может быть оптимизировано, если:

- базовым методологическим подходом к исследованию этой проблемы определить сравнительно-сопоставительный;

- доказать ценность китайских валеологических идей, традиционных и инновационных способов сохранения и укрепления здоровья школьников и целесообразность адаптации и использования этих технологий в общеобразовательных учреждениях России;

- разработать модель формирования культуры здоровья российских школьников с учетом позитивного опыта Китая, эффективность которой подтвердить экспериментально.

Задачи исследования:

1) определить базовый методологический подход к решению проблемы использования китайского опыта здоровьесбережения школьников в российском общем образовании;

2) изучить генезис здоровьесберегающей педагогики в России и Китае, обосновать значимость китайских историко-педагогических идей сохранения и укрепления здоровья обучающихся для российских школ;

3) исследовать валеологическую базу общего образования в России и Китае, выделить китайские продуктивные способы сохранения здоровья школьников;

4) раскрыть инновационную педагогическую деятельность двух стран в обеспечении здоровья обучающихся, выявить китайские инновации;

5) на основе результатов сравнительного анализа разработать модель формирования культуры здоровья российских школьников с учетом позитивного опыта Китая, выполнить экспериментальную проверку ее эффективности.

Методологическую основу исследования составляют:

сравнительно-сопоставительный (Н.Е.Боревская, Н.Е.Воробьев, Б.Л.Вульфсон, И.Р.Луговская, З.А.Малькова, В.А.Мясников, Н.Д.Никандров, Л.Л.Супрунова, И.А.Тагунова, M. Bray, Ronald F. Price и др.);

валеологический (Н.Н.Авдеева, И.И.Ашмарин, И.И.Брехман, Л.Б.Дыхан, И.И.Парчевская, В.П.Петленко, Г.М.Соловьев, Г.Б.Степанова, А.Г.Трушкин, Д.К.Эндрюс и др.);

В.В.Колпачев, А.Р.Лурия, А.И.Пискунов, К.И.Салимова и др.);

культурологический (Л.В.Жаров, Л.А.Зеленов, Л.Н.Коган, В.В.Лезина, В.М.Мижуев и др.);

- принципы: природосообразности воспитания, историзма и объективной оценки событий, которые предполагают изучение любого события или процесса в конкретных исторических условиях и связях;

содержания здоровья (Н.М.Амосов, И.В.Боев, В.П.Казначеев, В.Н.Касаткин, и др.);

здорового образа жизни (Н.П.Абаскалова, А.В.Алексеев, А.А.Баранов, В.В.Борисов, И.В.Бестужев-Лада, Е.А.Воронова, В.Р.Кучма и др.);

потребности и мотивации в здоровьесбережении (В.К.Бальсевич, В.Е.Гурин, С.Г.Сериков, К.Д.Чермит и др.);

здоровьесберегающих технологий в системе образования (О.А.Ахвердова, Н.Ю.Лабутин, А.Б.Майский, И.А.Малашихина, В.О.Петров, Н.К.Смирнов, И.А.Степанюк, Т.В.Сущенко, С.А.Цабыбин и др.);

- концепция целостности в развитии мирового педагогического процесса и своеобразия его проявлений в разных странах (В.В.Лезина, М.А.Надырмагамбетова, Л.В.Образцова, Ю.С.Свиридченко, Л.Л.Супрунова и др.);

- идея взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности (А.А.Алдашева, В.И.Вернадский, В.И.Медведев).

Теоретической основой исследования являются:

- исследования в области зарубежной и сравнительной педагогики (В.П.Борисенков, В.М.Кларин, В.Я.Пилиповский, К.А.Шварцман, Т.Ф.Яркина и др.);

Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, С.В.Попов, В.А.Пузынин, Л.Г.Татарникова, З.И.Чуканова);

- валеологизация педагогического процесса (Н.П.Абаскалова, Г.Л.Апанасенко, В.И.Белов, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, А.А.Дубровский, Л.А.Калинкин, Е.В.Кушнеренко, Ф.Ф.Михайлович, И.В.Муравов, Л.Г.Татарникова и др.);

- научные положения, раскрывающие парадигму здравотворчества, концепция здорового образа жизни (Л.И.Алешина, Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, И.Ю.Глинянова, Ю.П.Лисицин и др.).

Источниками исследования явились труды кафедры гигиены детей и подростков Московской медицинской академии им.

И.М.Сеченова, результаты научных исследований сотрудников НИИ гигиены и охраны здоровья детей Российской академии медицинских наук по вопросам физического развития, здоровья, физиологии жизнедеятельности детей и подростков, историко-педагогическая литература по исследуемой проблеме, директивные и нормативные документы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования Китайской Народной Республики, учебные планы, программы, учебники, документация образовательных учреждений России и Китая, научные обзоры и аналитические работы российских и китайских ученых в области здоровьесбережения в образовании, статистические материалы периодической печати, современные диссертационные исследования по изучаемой проблеме, материалы научно-практических конференций, фонды библиотек Российской Федерации и Китайской Народной Республики, интервью с педагогической общественностью и работниками здравоохранения России и Китая.

Методы исследования:

- общетеоретические: анализ педагогической, философской и медицинской литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, классификация и систематизация;

- эмпирические: наблюдение, опросные (анкета, интервью), изучение продуктов деятельности;

- диагностические: тестирование, беседа;

- проектные: моделирование, алгоритмизация;

- экспериментальные: эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый), экспертная оценка;

- статистические: количественный и качественный анализ данных исследования, математическая обработка результатов эксперимента, оформление результатов в виде таблиц.

Экспериментальной базой исследования cтали МБОУ Лицей №4, МКОУ СОШ №16 г.Кисловодска, МБОУ СОШ № г.Железноводска, (131 ребенок в экспериментальной и 131 ребенок – в контрольной группах).

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2006– 2011 годы.

Первый этап (2006 - 2007) – поисковый: осуществлялись сбор, анализ и систематизация материала, определялась методология исследования, выделялся базовый методологический подход, разрабатывалась и реализовывалась Модель формирования культуры здоровья школьников с учетом позитивного опыта Китая, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Второй этап (2008 - 2009) – концептуально-экспериментальный:

обобщались теоретико-методологические основы исследования, проводился формирующий эксперимент, делались теоретические обобщения и выводы, подготавливался материал для публикаций.

Третий этап (2010 - 2011) – итоговый: проводились формирующий и итоговый этапы эксперимента, формулировались выводы, завершалось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в разработке актуальной педагогической проблемы, которая имеет теоретико-методологическое, научно-методическое и организационно-педагогическое значение.

В теоретико-методологическом аспекте новой является идея использования китайского опыта здоровьесбережения школьников в российском общем образовании и определения сравнительносопоставительного подхода в качестве базового для ее реализации.

Впервые проведено исследование по следующим сопоставимым основаниям: методологические позиции ученых по проблеме здоровьсбережения в образовании, национальные традиции и историкопедагогические идеи сохранения и приращения детского здоровья, современная система укрепления здоровья школьников, новые техники и методы оздоровления в образовательном учреждении.

В сравнительном плане осуществлена авторская периодизация исторического развития здоровьесберегающей педагогической мысли в России и Китае. Сформировано представление о валеологизации образовательной среды России и Китая, сопоставлена валеологическая ситуация в общем образовании обеих стран. Выделена специфика валеологизации общего образования в Китае, состоящая в индивидуальной культуре здоровья школьников, важным аспектом формирования которой выступает воспитание нравственное и аксиологическое, а также двигательной активности обучающихся.

Расширены границы педагогического знания об инновациях в обеспечении здоровья школьников в общем образовании России и Китая. Определены успехи Китая в этой области: учет в обучении сезонных фаз организма, валеологизация урока посредством варьирования учебной деятельности, физкультминуток, коллективное снятие стрессообразующих факторов учебного процесса под руководством воспитателя, здоровьесохраняющее нравственно- и ценностноориентированное воспитание, форсированное строительство школьных спортивных сооружений. Доказана целесообразность адаптации и использования этих технологий в общеобразовательных учреждениях России.

В научно-методическом плане научная новизна заключается в том, что осуществлено проектирование формирования культуры здоровья российских школьников с учетом позитивного опыта Китая. В рамках моделирования этого процесса создан алгоритм формирования индивидуальной культуры здоровья у школьников: в младшем школьном возрасте – мотивация здорового образа жизни, грамотность в области здоровьесбережения, в среднем школьном возрасте – валеологическая компетентность, здоровьесохраняющие ценностные ориентации, в старшем школьном возрасте – рефлексия, креативное мышление в области обеспечения собственного здоровья. Разработано содержание здоровьесберегающего образовательного процесса, включающее адаптированные китайские валеологические технологии.

В организационно - педагогическом плане выработаны рекомендации для российских школ по внедрению в них китайского здоровьесберегающего опыта у младших школьников (оздоравливающие упражнения до занятий и на переменах, костюмированные танцы, пример взрослых в их ориентации на здоровый образ жизни, консультирование родителей), средних школьников (посадка, прополка, сбор культур на пришкольном участке, приготовление несложных блюд национальной кухни с учетом сезонного питания и последовательности приема пищи, заготовка природного сырья для витаминных чаев, их заваривание, освоение китайских классических видов спорта), старших школьников (школьные художественные выставки здоровьесохраняющего содержания, валеологическое теле- и радиовещание, освоение медицинских методик измерения пульса, жизненной емкости легких и артериального давления, разыгрывание обучающих действий в игровых опасных ситуациях с младшими школьниками). Выявлены организационно-педагогические условия эффективной реализации модели: систематический мониторинг адекватности принимаемых мер, обмен опытом между российскими и китайскими специалистами в области школьной валеологии.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в ней исследованы здоровьесбережение в общем образовании и формирование индивидуальной культуры здоровья школьников в аспекте сравнительно-сопоставительного подхода.

Осуществлена систематизация валеологического тезауруса в сравнительном образовании, конкретизированы понятия “здоровьесбережение”, “культура здоровья школьника”. Изучены исторические представления об укреплении детского здоровья в педагогических традициях и трудах российских и китайских просветителей.

В рамках сравнительно-сопоставительного подхода рассмотрены законодательства России и Китая в образовательной сфере, проанализированы санитарно-эпидемиологический режим в школах, здоровьесберегающее воспитание, мониторинг здоровья школьников, физкультура и спорт, финансирование спортивных учреждений дополнительного образования, деятельность средств массовой информации по популяризации здоровья. Составлено объективное представление о состоянии государственной образовательной политики Китая с целью преемственности этого опыта. Определены приоритетные направления дальнейших исследований сохранения и укрепления здоровья школьников.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью уточнения стратегии российской государственной образовательной политики в сфере защиты здоровья школьников, использования этих результатов при разработке региональных программ оздоровления детей в общеобразовательных учреждениях.

Представленные в диссертации концептуальные основы здоровьесбережения в общем образовании могут служить методологическим и научно-методическим основанием практической деятельности специалистов в области валеологии. Их профессиональную компетентность позволит повысить Модель формирования культуры здоровья российских школьников с учетом позитивного опыта Китая, а также авторская методика диагностики культуры здоровья школьников. Разработанный алгоритм формирования культуры здоровья у школьников может применяться руководителями образовательных учреждений и учителями в инновационной здоровьесберегающей деятельности.

Выводы и фактологический материал диссертации целесообразно использовать в учебных курсах “Сравнительная педагогика”, “Зарубежная педагогика”, “История педагогики” в педагогических вузах, системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечиваются соответствием методов исследования их объекту, предмету, задачам и логике, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в процессе исследования, сопоставлением результатов опытно-экспериментальной работы с первоначальными данными, апробацией и внедрением результатов диссертации в практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Базовым методологическим подходом к решению педагогической проблемы использования китайского опыта здоровьесбережения школьников в российском общем образовании является сравнительносопоставительный. Существенными параметрами сравнительного изучения здоровьесбережения школьников в России и Китае являются: педагогические факторы здоровьесбережения обучающихся, адаптация детей к обучению, оптимизация и коррекция режима труда и отдыха, формирование мотивации здорового образа жизни, медико-профилактическое обучение и воспитание, сбалансированное питание, реализация санитарногигиенических правил и норм, физическое развитие, трудовая активность, организация здоровьесберегающей образовательной среды.

2. Значимость китайских историко-педагогических идей сохранения и укрепления здоровья обучающихся для современного российского образования состоит в воспитании как процессе интериоризации ценности здоровья, обосновании теории “живого обучения”, где физическое развитие занимает ведущую позицию, трудовой активности, акценте на нравственность, мораль и сознательную дисциплину в здоровьесбережении, выделении “школьных болезней” (близорукость, нарушение осанки, невростения, анемия), созидающем общении и толерантности, сведениях о правильном питании и сне, сезонной одежде, оздоравливающем воздействии музыки, танцев и подвижных игр, формировании культуры здоровья на индивидуальном уровне.

Индивидуальная культура здоровья обучающегося представляет собой интегративную биосоциальную характеристику, включающую представление о здоровье как жизненной ценности, знания и мотивацию здорового образа жизни, компетенцию в области безопасности жизнедеятельности, двигательную активность, здравосозидающее самосознание и поведение, неприятие вредных привычек.

3. Продуктивными способами здоровьесбережения школьников в современном Китае являются: государственная директива формирования культуры здоровья, реализация принципов нравственного и аксиологического воспитания, его природосообразность, выделение значительных банковских субсидий для строительства отвечающих новым санитарно-гигиеническим требованиям школ, контролируемое и регламентируемое компьютерное обучение, “восстанавливающий” режим учебного труда, противоборство учебному стрессу, форсированное развитие физкультуры и спорта, их популяризация средствами массовой информации, забота о детях с ограниченными возможностями.

4. Китайские инновации в обеспечении здоровья школьников включают: валеологизацию урока (варьирование учебной деятельности, методов преподавания, чередование поз, физкультпаузы), гармонизацию ребенка с окружающей средой посредством созерцания природы до начала учебного дня, учет в обучении сезонных фаз организма, коллективное снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание оптимистического настроя у его участников, использование традиционных оздоровительных методик (закаливание, массаж), здоровое питание, включение в меню травяных чаев, популяризацию традиционных видов спорта (китайское ушу, тайцзицюань и др.) и физических упражнений, фэншуй (формирование благоприятной рукотворной среды).

5. Модель формирования культуры здоровья российских школьников с учетом позитивного опыта Китая может быть представлена в виде алгоритма: выработка в младшем школьном возрасте мотивации здорового образа жизни, грамотности в области здоровьесбережения, в среднем школьном возрасте – валеологической компетентности, здравосохраняющих ценностных ориентаций, в старшем школьном возрасте – рефлексии, креативного мышления (здравотворчества). Этот процесс охватывает обучение и воспитание, входит составной частью в дисциплины естественнонаучного и гуманитарного циклов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования в практику осуществлялись через представление его результатов на международной научно-практической Интернет - конференции ”Инновации в образовании: пути и средства реализации” (Пятигорск, 2011), III Международной научно-практической конференции “Модернизация российского образования: проблемы и перспективы” (Краснодар, 2012); на региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных “Молодая наука” (Пятигорск, 2011).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО “Пятигорский государственный лингвистический университет”, семинарах, “круглых столах” с педагогами средних общеобразовательных школ г.Железноводска, г.Кисловодска.

Основные положения диссертационной работы изложены в двух монографиях и 6 научных статьях, в т.ч. в трех, опубликованных в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, представлен научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, научная новизна, практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе “Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы использования китайского опыта здоровьесбережения школьников в российском общем образовании” раскрыты предпосылки исследования проблемы. К ним отнесены выраженное ухудшение здоровья обучающихся и поиск педагогами России и Китая способов адаптации детского организма к обучению в условиях интенсивных интеллектуальных нагрузок. При этом здоровьесбережение в образовании интерпретируется как деятельность педагогов, направленная на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Теоретическое осмысление проблемы позволило выделить в качестве ведущего сравнительно-сопоставительный подход к исследованию здоровьесбережения школьников в обеих странах. Сравнительный анализ валеологической ситуации в российском и китайском общем образовании позволяет установить “точки соприкосновения” для внедрения китайского позитивного опыта в отечественную общеобразовательную школу. Концепция целостности в развитии мирового педагогического процесса и своеобразия его проявлений в разных странах нацеливает на рассмотрение здоровьесбережения школьников с общих методологических позиций: историко-педагогические идеи, современная валеологическая среда, новые технологии и методы, позиции ученых. Таким образом, осуществляется научное, объективное обогащение отечественной системы общего образования китайским опытом здоровьесбережения школьников.

Во второй главе “Система здоровьесбережения обучающихся в общеобразовательной школе России и Китая” охарактеризован генезис здоровьесберегающей педагогики в России и Китае. История образования располагает трудами российских педагогов (Ф.Ф.Эрисман, Р.Вихров, Н.А.Тольский, М.И.Демков, Е.Н.Водовозова, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко и др.), рассматривавших вопросы физического развития, умственного труда, природосообразности воспитания обучающихся, очередности и длительности учебных занятий, их наполнения. В трудах китайских просветителей (Конфуций, Ксун Зи, Гуан Зи, Ванг Чонг, Ян Житуи, Жанг Зай, Ченг Йи, Ванг Шаурен, Ян Юань, Жанг Жидонг, Канг Ювэй, Лианг Кичао, Кай Юанпей, Ян Янгчу, Лианг Шумин, Тао Ксингжи, Хуанг Янпей, Чен Хекин, Чжан Болин и др.) содержатся сведения о гигиене и санитарии, здоровом питании, сне, физической и трудовой активности учеников. В обеих странах к “школьным болезням” были отнесены близорукость, нарушение осанки, невростения, анемия.

Забота государств о здоровье школьников отражается в их законодательствах. В России санитарно-гигиенические правила и нормы школьного образования отражены в федеральных законах “Об образовании” (1992),“О физической культуре и спорте в Российской Федерации” (1999), “Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы” (2003), “Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях” (2011), инструктивных письмах, приказах, постановлениях и распоряжениях Правительства Российской Федерации.

В Китае к документам, содержащим валеологический аспект школьного образования, относятся законы “Об обязательном образовании” (1986), “Об учителях” (1993), “Об образовании” (1995), “О стимулировании негосударственного образования” (2003), “О продуктах питания” (2009), ряд нормативных актов Госсовета КНР: “Основные положения об общегосударственном спортивном плане (1995), План осуществления "Основных положений об общегосударственном спортивном плане (2006 - 2010 гг.) и др.

Успехи в здравоохранении школьников соотносятся в России с традиционно высоким уровнем санитарно-эпидемиологического режима, ежегодным мониторингом здоровья обучающихся. В Китае оснащаются медицинским оборудованием сельские школы, спортивным инвентарем – гимнастические залы, строятся спортивные площадки, средствами массовой информации популяризируется физкультура и спорт, действует единая директива воспитания, распространяющаяся на формирование культуры здоровья.

В числе общих для обеих стран проблем здоровьесбережения остаются здоровье младших школьников, их адаптация к учению, неблагоприятная экологическая обстановка в ряде регионов, возрастание объема и интенсивности учебной нагрузки, переутомление, повышенная невротизация, гипокинезия (малая двигательная активность), неудовлетворительное оснащение сельских школ, недостаточная инфраструктура и материально-техническая база школьного питания, приобретение старшими школьниками вредных привычек.

К частным проблемам в России относятся ослабление воспитательной функции общеобразовательных учреждений, низкая включенность педагогов в процесс физического воспитания, недостаточная пропаганда средствами массовой информации физкультуры и спорта, неудовлетворительное финансирование спортивных учреждений дополнительного образования. В Китае наблюдается чрезмерная наполняемость классов ( человек), отсутствие должных санитарно-гигиенических условий в образовательных учреждениях экономически отсталых районов Центрального и Западного Китая, кишечные и инфекционные заболевания.

Вследствие этого в обеих странах ведется поиск инновационных подходов, идей, педагогических технологий здоровьесбережения школьников. В России инновационные подходы включают устойчивость детей к условиям обучения, снижение здоровьезатратности в образовании, физическое воспитание как сочетание двигательной, физкультурно - оздоровительной, спортивной, психолого-ментальной деятельности. Инновационные идеи охватывают школы здоровья, полного дня (16 – 18 часов), сокращение учебной нагрузки в старших классах за счет самостоятельной проектной деятельности обучающихся, рационализацию досуговой деятельности, каникулярного времени школьников, создание валеологических служб, валеологической экспертизы учебных программ и всего образовательного процесса, психологического комфорта в классе, антистрессовом воспитании в семье.

Инновационными подходами в Китае являются: гармонизация ребенка с окружающей средой, использование в учебном процессе традиционных оздоровительных методик, формирование в школе здоровьесберегающего пространства, коллективное снятие стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса под руководством воспитателя, реализация как конкретных новшеств, так и их комплексное внедрение. Инновационные идеи распространяются на нейтрализацию патогенных факторов (отсутствие в провинциальных школах горячего питания, несоблюдение санитарных требований), оздоровительный туризм и др. В Китае выделяются значительные банковские субсидии для строительства отвечающих современным санитарногигиеническим требованиям государственных и негосударственных учебных учреждений, действуют льготы по возврату заемных средств.

Сравнительный анализ валеологических основ и инновационных факторов в здоровьесбережении школьников двух стран позволил нам выделить общие педагогические факторы здоровьесбережения: здоровьесохраняющая образовательная среда, систематический мониторинг здоровья обучающихся, их мотивация и ценностные ориентации на здоровье и здоровый образ жизни, адаптированность школьника к обучению и детскому коллективу, психологический комфорт, воспитание как процесс интериоризации ценности здоровья, профилактика вредных привычек, физическое развитие, трудовая физическая активность, сформированность индивидуальной культуры здоровья, валеологическая компетентность и инновационная активность педагогов, взаимодействие с родителями в процессе охраны и укрепления детского здоровья. Определен китайский позитивный опыт здоровьесбережения школьников, отсутствующий в российском общем образовании. С учетом этого опыта нами выполнено проектирование процесса формирования культуры здоровья российских школьников.

В третьей главе “Проектирование процесса формирования культуры здоровья российских школьников с учетом позитивного опыта Китая” разработана и апробирована экспериментально Модель формирования культуры здоровья российских школьников с учетом позитивного опыта Китая. Концептуальную основу моделируемого нами процесса составили: 1) системный, комплексный и аксиологический подходы, 2) вариативность и многообразие средств, методов и организационных форм в достижении цели.

Алгоритм формирования культуры здоровья у школьников представлен иерархической последовательностью звеньев: младший школьный возраст - мотивация здорового образа жизни, грамотность в области здоровьесбережения, средний школьный возраст – валеологическая компетентность, здоровьесохраняющие ценностные ориентации, старший школьный возраст - рефлексия, креативное мышление в области обеспечения собственного здоровья. Этот процесс охватывает обучение и воспитание, входит в учебные предметы естественнонаучного и гуманитарного циклов, длится 11 лет, начинаясь с 1-го класса, предполагает линейный способ развертывания учебного материала.

В разработанное нами содержание образовательного процесса включены рекомендации китайских педагогов. В начальной школе в рамках становления мотивации, грамотности в области здоровьесбережения, привычек здорового образа жизни целесообразно использование китайских социальных мотивов (следование примеру взрослых в их ориентации на здоровый образ жизни и др.), проведение групповых оздоравливающих упражнений на переменах, разнообразие спортивного досуга (игры, развлечения, спортивные праздники, оздоровительный туризм), подготовка костюмированных танцев для праздничных выступлений в школе, дистанционное обучение и консультирование родителей по темам “Народная медицина в предупреждении заболеваний и лечении детей 6-10 лет”, “Виды массажа”, “Душевное спокойствие ребенка”.

В 5-9 классах в контексте развития валеологической компетентности следует формировать у школьников умения посадки, прополки, сбора культур, заготовки сырья для витаминных чаев и их заваривания. Обучающимся необходимо овладевать знаниями национальной кухни, навыками приготовления сезонных блюд, последовательности приема пищи.

Для подростков важно осваивать традиционные виды спорта в целях укрепления скелета и мускулатуры, развития эндокринной системы.

В старших классах в рамках развития рефлексии, валеологического самосознания, креативного мышления полезно освоение медицинских методик измерения пульса, жизненной емкости легких, артериального давления, валеологическое теле- и радиовещание, школьные художественные выставки здоровьесберегающей направленности, валеологическое самообразование, разыгрывание обучающих действий в игровых опасных ситуациях с младшими школьниками.

Выделенные в рамках китайского здоровьесберегающего опыта рекомендации вариативны и органично вписываются в перечень предложенных нами мер по формированию культуры здоровья у российских школьников.

Эффективность модели подтверждена экспериментально. Согласно разработанной нами методике экспериментального исследования его цель состояла в доказательстве эффективности Модели формирования культуры здоровья российских школьников с учетом адаптированного к российскому позитивного опыта Китая.

Задачи эксперимента включали: 1) формирование культуры здоровья школьников экспериментальной группы посредством внедрения в образовательный процесс общеобразовательной школы алгоритма и содержания обучения такой культуре, 2) выявление динамики формирования культуры здоровья в экспериментальной и контрольной группах.

Гипотеза экспериментального исследования формулировалась следующим образом: разработанная модель будет эффективной, если после ее внедрения в образовательный процесс итоговые показатели, диагностируемые согласно универсальным критериям культуры здоровья, в экспериментальной группе будут выше, чем в контрольной.

Объектом экспериментального исследования стали 262 школьника МБОУ Лицей №4, МКОУ СОШ №16 г.Кисловодска, МБОУ СОШ №3 г.Железноводска, (131 ребенок в экспериментальной и 131 ребенок – в контрольной группах).

Предмет экспериментального исследования был представлен Моделью формирования культуры здоровья российских школьников с учетом позитивного опыта Китая.

Критерии культуры здоровья включили: устойчивость к стрессогенным ситуациям, умение анализировать состояние своего здоровья, самооценка факторов риска ухудшения здоровья, здравотворчество. К уровням культуры здоровья были отнесены: нулевой, воспроизводящий, эвристический, креативный.

Методами экспериментального исследования стали: тестирование, анкетирование, заполнение карт индивидуальных показателей, сочинение-миниатюра и др.

Реализация методики экспериментального исследования предполагала три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.

На констатирующем этапе (2007), была сформирована экспериментальная группа, собрана и систематизирована информация об обучающихся, определена степень их невротизации по тестовой методике В.Р.Кучмы, дана комплексная оценка их психо-физиологическому состоянию. Результатом исследований на констатирующем этапе стало наше заключение о пригодности обучающихся экспериментальной группы к формированию культуры здоровья ввиду отсутствия у них тяжелых психических и физиологических расстройств.

На формирующем этапе (2007 – 2011), охватывавшем младший, средний и старший школьный возраст, реализовывалась разработанная нами модель. В период, соответствовавший младшему школьному возрасту, заполнялись карты индивидуальных показателей обучающихся экспериментальной группы, которые отражали динамику формирования их культуры здоровья. Были проведены мероприятия, направленные на обеспечение грамотности в области здоровьесбережения: охрану жизни и здоровья, обучение правилам личной гигиены, предотвращение несчастных случаев, обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях, предупреждение вредных привычек. В их число вошли: ситуативно-игровая программа “Поведение на улице”, агитбригада отряда юных пожарных “Осторожен будь с огнем”, практикум “Умей оказать первую помощь при несчастных случаях”.

На родительских собраниях в течение полугода распространялись рекламные проспекты и памятки по профилактике заболеваний, несчастных случаев и укреплению детского здоровья. Осуществлялась смена этих памяток в “Уголках здоровья”.

Велись физкультминутки с разучиванием упражнений по китайскому образцу для расслабления мышц шеи, рук и тела, оздоравливающего дыхания, костюмированные танцы, экологические игры под руководством старших школьников. В процессе экспериментального обучения мы отказались от планировавшихся ранее китайских закаливающих мероприятий (бег трусцой по стадиону в легкой одежде до начала занятий, полоскание горла холодной водой) ввиду опасности заболевания детей.

В период, соответствовавший среднему школьному возрасту, проводились мероприятия, направленные на обеспечение компетентности, ценностных приоритетов, убеждений в области здоровьесбережения: сельскохозяйственная акция “Овощи и фрукты – витаминные продукты”, практикум “Жизнь без вредных привычек – это реально!”, круглый стол “Секреты здорового питания”, дискуссия “Режим дня”, КВН “Откройте для себя здоровый образ жизни”, лекторий “Лекарственные растения”, беседа со специалистом “Визит к стоматологу”, конкурс классных газет “Умей трудиться и отдыхать”, акция “Вся правда о наркотиках”, День здоровья, а также спортивные мероприятия и праздники: викторина “Национальные виды спорта”, народные зимние игры, походы выходного дня, турпоход, турслеты, празднование Всемирного дня туризма.

Дети овладели комплексом упражнений по китайскому образцу для улучшения мозгового кровообращения, снятия утомления с плечевого пояса и ног на физкультминутках, усвоили гимнастику для глаз.

В период старшего школьного возраста подростки были обучены использованию соматометрических и соматоскопических показателей (длина, масса, пропорциональность тела, окружность грудной клетки, осанка, пульс, жизненная емкость легких, артериальное давление) для самооценки здоровья по китайскому методу. Школьники подготовили устные сообщения “Цигун”, “Фэншуй”, “Боевые виды искусств как средство оздоровления”.

Проводились мероприятия, направленные на развитие рефлексии и креативного мышления в здоровьесбережении: мозговой штурм “Здоровье и большой город: советы по выживанию”, конкурс творческо-исследовательских работ “Что такое душевное здоровье?”, вечер “Культура начинается со здоровья”, фотоконкурс “Мода и здоровье”, кулинарный конкурс “Сезонное питание”, в том числе спортивные мероприятия: спортивно-экологическая игра “Экотур”, спартакиада школы на звание лучшего спортсмена.

Результатом формирующего эксперимента стало определение динамики и констатация сформированности у школьников экспериментальной группы культуры здоровья согласно данным карт индивидуальных показателей и теста-анкеты для классных руководителей “Изменения в образе жизни и состоянии здоровья обучающихся”.

На итоговом этапе эксперимента (2011) проводилась серия диагностических исследований в соответствии с универсальными критериями культуры здоровья. Варьируемые условия их организации включали время, место проведения срезов, форму фиксации и обработки полученной информации. Неизменными оставались естественные условия обучения, численный состав испытуемых, недопущение риска для их здоровья. В 15 из 18 диагностических исследований более высокие показатели культуры здоровья отмечались в экспериментальной группе.

Степень сформированности культуры здоровья была определена посредством выяснения ее уровня у испытуемых по содержанию сочинения-миниатюры. При этом мы руководствовались выделенными Г.П.Мещеряковой уровнями культуры здоровья: нулевым, воспроизводящим, эвристическим, креативным. Экспериментальная группа обнаружила значительное преобладание в ней эвристического (48%) и креативного (48%) уровней. В контрольной группе большинство испытуемых (66%) продемонстрировали воспроизводящий уровень культуры здоровья.

Сравнительный анализ данных констатирующего, формирующего и итогового этапов эксперимента показал позитивную динамику формирования культуры здоровья респондентов, что подтверждает эффективность разработанной нами модели. Результатом ее внедрения стали мотивация здорового образа жизни, грамотность в области здоровьесбережения, валеологическая компетентность, ценностные ориентации на здоровье, рефлексия, креативное мышление в области здоровьесбережения у обучающихся экспериментальной группы.

Обобщение и систематизация результатов внедрения модели позволили выявить условия ее эффективного функционирования: систематический мониторинг адекватности принимаемых мер, обмен опытом российских и китайских специалистов в области школьной валеологии, проведение объединенных научных исследований в этой области.

Приоритетными направлениями дальнейших исследований данной проблемы являются: школы здоровья в России и Китае, валеология взросления в России и Китае, физическое воспитание в образовательных учреждениях России и Китая и др.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, сформулированы его перспективные задачи.

Библиографический список включает 215 источников.

В приложениях помещены: перечень нормативных документов по здоровьесбережению школьников в России, карта индивидуальных показателей школьника, тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья обучающихся, тест на выявление степени их невротизации, комплекс упражнений для физкультминуток, мониторинг здоровья старших школьников по китайской системе, экологические игры.

ВЫВОДЫ

1. Теоретико-методологическое осмысление проблемы использования китайского опыта здоровьесбережения школьников в российском общем образовании позволило выделить в качестве ведущего сравнительно-сопоставительный подход. В результате его использования нами были сделаны выводы относительно диалектичности исторического процесса здоровьесбережения в образовании, валеологизации современной образовательной среды, инновационной здоровьесберегающей деятельности обеих стран.

2. Был выделен и адаптирован к российскому позитивный китайский опыт здоровьесбережения школьников: следование примеру взрослых в их ориентации на здоровый образ жизни, групповые оздоравливающие упражнения на переменах, разнообразие спортивного досуга (игры, спортивные праздники, оздоровительный туризм), костюмированные танцы, художественные выставки здоровьесберегающей направленности, валеологическое теле- и радиовещание, разыгрывание обучающих действий в игровых опасных ситуациях под руководством старших школьников; обучение и консультирование родителей по темам “Народная медицина в предупреждении заболеваний и лечении детей”, “Виды массажа”, “Душевное спокойствие ребенка”; посадка, прополка, сбор культур и заготовка сырья для витаминных чаев и их заваривание, приготовление несложных блюд национальной кухни с учетом сезонного питания и последовательности приема пищи, занятия традиционными видами спорта, освоение медицинских методик измерения пульса, емкости легких, артериального давления.

3. Изученный и обобщенный нами китайский опыт здоровьесбережения школьников был положен в основу валеологических рекомендаций для российской общеобразовательной школы, включенных в Модель формирования культуры здоровья российских школьников. Алгоритм этого процесса представляет собой динамическую цепочку: мотивация здорового образа жизни – грамотность в области здоровьесбережения – валеологическая компетентность – здоровьесохраняющие ценностные ориентации – рефлексия – креативное мышление в области упрочения здоровья. Звенья цепочки попарно соотносятся с младшим, средним и старшим школьным возрастом.

Экспериментальная проверка модели доказала ее эффективность.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Публикации в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ:

1.Жабина, Л.В. Исторический аспект здоровьесберегающей педагогики в Китае [Текст] / Л.В. Жабина // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 8. - Пятигорск: ПГТУ, 2011. - С.121-128 (0,6 п.л.).

2. Жабина, Л.В. Исторические основы здоровьесберегающей педагогики в России [Текст] / Л.В. Жабина // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 9. - Пятигорск: ПГТУ, 2011. - С.180- (0,4 п.л.).

3. Жабина, Л.В. Об организационно-педагогическом обеспечении здоровьесбережения в России и в Китае [Текст] / Л.В. Жабина // Вестник ПГЛУ. – № 3, июль-сентябрь. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011. C. 270-278 (0,5 п.л.).

4. Жабина, Л.В. Здоровьесбережение школьников в российских общеобразовательных учреждениях [Текст]: монография / Л.В. Жабина. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - 81 с. (5,0 п.л.).

5. Жабина, Л.В. Здоровьесбережение школьников в России и Китае [Текст]: монография / Л.В. Жабина, В.В. Лезина. – Пятигорск:

ПГЛУ, 2011. - 249 c. (15, 5 п.л.) (лично автором – 7,5 п.л.).

III. Статьи, опубликованные в других изданиях:

6. Жабина, Л.В. Формирование культуры здоровья в школах России и Китая [Текст] / Л.В. Жабина // Молодая наука – 2011: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. – Часть XVIII. – Пятигорск:

ПГЛУ, 2011. - C. 173 - 179 (0,4 п.л.).

7.Жабина, Л.В. О сущности здоровьесберегательной деятельности в образовании [Текст] / Л.В.Жабина // Инновации в образовании: пути и средства реализации. Труды Международной научно-практической Интернет - конференции. - Пятигорск, 2011. – С. 98-106 (0,6 п.л.).

8. Жабина, Л.В. Валеологические основы общего образования в законодательстве России и Китая [Текст] / Л.В. Жабина // Модернизация российского образования: проблемы и перспективы. III Международная заочная научно-практическая конференция: сборник материалов конференции (1 февраля 2012 г.). – Краснодар, 2012. - С. 18 – 25 (0,6 п.л.).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИТАЙСКОГО ОПЫТА

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В РОССИЙСКИХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Подписано в печать 18.02.2012 г. Тираж 100 экз.

Пятигорский государственный лингвистический университет Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий Пятигорского государственного лингвистического университета