Министерство образования Российской Федерации

Брянский государственный педагогический университет имени академика

И. Г Петровского

На правах рукописи

НАСВЕТНИКОВА Ольга Михайловна

Психолого- педагогические условия безопасной адаптации воспитанников

учреждений интернатиого типа

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 2000

Работа выполнена на кафедре «Психологии и педагогики»

Брянского государственного педагогического университета имени академика И. Г. Петровского

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент Елисеев С. А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Маслова Н. Ф., кандидат педагогических наук, Власов В, Н.

Ведущее учреждение:

Смоленский государственный педагогический университет

Защита состоится 16 02 2000г. в 14 часов на заседания диссертационного совета Д 113.29.91 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Брянском государственном педагогическом университете им. академика И. Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 14 01 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Р. И. Желбанова

Общая характеристика работы

.

Актуальность исследования:

Проблема безопасной жизнедеятельности воспитанников интернатных учреждений является весьма актуальной: драки, воровство, наркомания, травматизм, детская жестокость, насилие над детьми, побеги из школ-интернатов - наглядные проявления этой проблемы. Кроме того, переход ребенка из привычного, семейного уклада жизни (пусть даже негативного) в новую среду обитания - школу-интернат неизбежно сопровождается необходимостью привыкания и приспособления к ней. В широком смысле речь идет о безопасной социальной адаптации со всеми связанными с ней проблемами.

Вместе с тем, в России официальная статистика констатирует ежегодные рост количества детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей. В настоящее время, по данным Министерства образования РФ, их насчитывается свыше 500 тысяч. 95% детей в учреждениях интернатного типа ( в дальнейшем именуемых УИТ) - дети-сироты при живых родителях. Это дети: брошенные родителями, имеющие родителей, лишенных родительских прав, находящихся в заключении, либо по каким-то другим причинам неспособных или не желающих выполнять родительские обязанности.. Данное исследование особенно актуально в настоящее время и потому, что в условиях локальных межнациональных конфликтов дети все чаще остаются сиротами и поступают на воспитание в детские УИТ Большинство детей, поступающих в интернатное учреждение, не обладают навыками адаптации и саморегуляции. Следовательно, они испытывают разнообразные адаптационные трудности. У детей не удовлетворяются основные психологические потребности человека: в безопасности, в любви, заботе, ласке и т д Поэтому у них начинают акцентироваться такие негативные особенности как чувство страха, тревоги, злости, агрессивность и пр., переходящие в патологические личностные свойства Этот процесс не только деформирует личность ребенка, но и является фактором, ведущим к отклонениям и задержке психического развития, создает многовариантные и часто трудно преодолимые препятствия для оптимальной социализации в своей среде и обществе. Следовательно, адаптационная динамика к условиям УИТ не будет эффективной, если не учитывать психологические факторы безопасной адаптации.

Изучению проблемы адаптации было уделено значительное внимание с отечественной и зарубежной литературе.

Философские и методологические аспекты этой проблемы рассмотрены в работах В. Г.

Афанасьева, В. Ю. Верещагина, М. С. Кагана, И. Д. Калайкова, В. М. Лейбина, Г. Селье, П.

И. Царегородцева и др.

В трудах Б. Г. Ананьева, Д.А. Андреевой, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Б. Ф Ломова, И.

А. Милославской, Б Д. Парыгина, Б А. Федоришина, В. Д. Шадри-кова и др. адаптация личности выделена как явление комплексное системное, раскрыты основные аспекты адаптации, имеющие фундаментальное значение.

Общие проблемы педагогического обеспечения условий адаптационного процесса рассмотрены в трудах С. Я. Батышева, Н. Н. Березовика, О. Л. Берак, А. А. Вайсбурга, Б П.

Величковского и др.

Системный анализ адаптивных процессов раскрыт в работах Г. А. Балла, М. В. Дмитриевой, В. С. Украинцева. Данные нашего исследования опираются на фундаментальные труды отечественных и зарубежных психологов (Б. Г. Ананьев, М. Л Басов, В. М. Бехтерев, Л. С.

Выготский, Е. А. Климов, А. Н, Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Уотсон, Ж. Пиаже).

Роль профессиональной адаптации как компонента системы профориентации молодежи рассмотрена в исследованиях П. Р. Атутова, А. Д. Сазонова, В. Д. Си-моненко, и др Системный анализ безопасности жизнедеятельности содержится в трудах Ю. Н Арсеньева, С. В. Белова, В. Л. Лапина, В. Маршалла, Н. Н. Маслова, О. Н. Русака, Э. М. Соколова, М. Б.

Суллы и др.

Вопросам поиска наиболее благоприятных условий существования воспитанников школы интерната посвящены исследования И. В. Евтушенко, Н. П. Ефи-менко, Е В, Виноградовой, М. Е. Кобринского, С. Н. Крыгиной, Ж.. К. Султанга-лиевой, Н. Н. Пядушкиной, В. Л.

Холода, С. К. Эйюби, А. Я. Ярулова и др.

Вышеназванные работы имеют важное теоретическое и практическое значение, но они не ставили своей целью специально рассматривать проблему психолого педагогических условий безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа. Между тем, необходимость разработки психолого-педагогических условий безопасной адаптации воспитанников УИТ следует из специфики этих учреждений.

Что касается педагогических условий совершенствования процесса адаптации в УИТ, то этому научному направлению посвящено крайне мало работ (И. В. Анисимова, 3 Р Махкамова и др.) Таким образом, проблема безопасной психолого-педагогической адаптации воспитанников УИТ является актуальной.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в УИТ Предмет исследования; психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников УИТ.

Цель исследования: изучить, разработать и обосновать комплекс оптимальных психологопедагогических условий и средств воздействия на учащихся в связи с их безопасной адаптацией.

Гипотеза исследования: безопасная адаптация воспитанников УИТ будет достигнута, если:

- разработан комплекс оптимальных психолого-педагогических условий безопасной адаптации воспитанников УИТ;

- разработана модель безопасной адаптации воспитанников УИТ;

- разработаны методические рекомендации по оказанию помощи педагогам и психологам УИТ в организации безопасной адаптации их воспитанников. Задачи исследования;

1.Провести теоретическое исследование понятий «адаптация», «безопасная адаптация», «безопасная адаптированность» применительно к специфике УИТ.

2.Провести теоретическое и экспериментальное исследование современного состояния проблемы безопасной адаптации воспитанников УИТ.

3.Разработать модель безопасной адаптации воспитанников УИТ 4.Изучить, разработать и обосновать социально-психологический комплекс наиболее оптимальных психолого-педагогических условий безопасной адаптации воспитанников УИТ.

Экспериментальной базой наших исследований служили Брянская школа-гимназияинтернат № 9, Дятьковская школа-интернат, Жуковский детский дом, "Суковская школаинтернат, Сельцовский детский приют и Сельцовская школа-интернат. В целом, исследованием было охвачено 485 воспитанников интернат-ных учреждений.

Методологическую ОСНОВУ исследования составили принципиальные для данной темы философские и общенаучные положения теории познания, системного, комплексного и личностно-деятельностного подходов, ведущие положения психолого-педагогической науки о единстве обучения, воспитания и развития Кроме того, существенное значение имели научные работы о развитии детей, оставшихся без родительского попечительства. Л В. Байбородовой, И В Дубровиной, В С. Мухиной, А.

М. Прихожан, Л. К. Сидоровой, Н Н Толстых и др Методы исследования:

1 Теоретические, основанные на изучении и анализе литературных источников по педагогике, философии, психологии, безопасности жизнедеятельности; системный подход к анализу социально-педагогических явлений.

2. Эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, исследование результатов деятельности воспитанников УИТ, психолого-педагогический тренинг).

3 Математические, включающие в себя статистический анализ достоверных коэффициентов корреляции.

Научная новизна исследования:

- впервые для УИТ с позиции обучения и воспитания принцип гуманистического подхода рассмотрен в сочетании с проблемой безопасной жизнедеятельности, - с позиции системного подхода выявлены сущность и особенности понятий «безопасная адаптация и безопасная адаптированность» применительно к специфике детских УИТ, - разработана модель безопасной адаптации воспитанников УИТ.

Теоретическая значимость исследования - разработанный комплекс наиболее оптимальных психолого-педагогических условий безопасной адаптации дополняет и систематизирует представления о комплексном социально-психологическом феномене адаптации в единстве ее ценностного, процессуального и системного аспектов.

- результаты исследования способствуют решению проблемы связи теоретического рассмотрения проблемы безопасной адаптации с практикой ее реализации путем включения в психолого-педагогические условия учебно-воспитательного процесса УИТ идеи В. Д.

Шадрикова о системогенезе, развитой нами в отношении безопасной адаптивности на основе обучения, воспитания и тренировки мышечной силы, психотренинг);

- разработана и апробирована теоретическая модель безопасной адаптации, предусматривающая конкретизацию гуманизации учебно-воспитательного процесса УИТ Практическая значимость исследования:

- на основе результатов проведенных исследований разработаны методические рекомендации для учителей, воспитателей и психологов УИТ по безопасной адаптации их воспитанников, которые могут с успехом использоваться специалистами различных типов и видов образовательно-воспитательных учреждений в решении задач безопасной адаптации их воспитанников. Результаты исследования могут быть использованы:

- при подготовке программ реабилитации воспитанников УИТ и программ развития самих УИТ, направленных на реализацию гуманистических личностно ориентированных ценностей, и в качестве средства гуманизации образовательного процесса;

- в процессе подготовки и переподготовки педагогических и психологических кадров для УИТ, методистов в системе повышения квалификации работников образования в целях повышения их профессиональной и личностной готовности для работы с контингентом воспитателей и воспитанников УИТ, - в процессе разработки курсов и спецкурсов в системе высшего и среднего педагогического образования в рамках курса основ педагогики и психологии.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, условий, допустимых ограничений, устанавливался уровень разработанности проблемы, его перспективность для системы образования и воспитания в УИТ.

На втором этапе (1996 -1997 гг.) была уточнена тема диссертационного исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет, а также исследовательская база. На этом же этапе была разработана методика и технология предстоящей опытно-экспериментальной работы, а также ее материальное обеспечение.

На третьем этапе (1997 - 1998 гг.) - проведение констатирующего эксперимента с целью установления фактического исходного состояния объекта исследования перед экспериментом формирующим На четвертом этапе (1998 - 1999 гг.) - проведение формирующего и кон-трольного экспериментов, сопоставление их результатов с положениями гипотезы, оценка их соответствия целям и задачам исследования.

На пятом этапе (1999 г) - проведение теоретического обобщения результатов экспериментальной работы, внедрения полученных на их основе разработок в практику обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним изучением проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, их непротиворечивостью, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватным задачам исследования, анализом статистически достоверных данных, а также соответствием результатов эксперимента положениям гипотезы, целям и задачам исследования и сделанным на их основе выводам и обобщениям. Апробация результатов исследования осуществлялась:

-путем изложения результатов исследования на заседаниях кафедры теории и методики трудовой подготовки и кафедры психологии и педагогики Брянского госпедуниверситета им. академика И Г Петровского;

-на научно-практических конференциях (Международная научно-практическая конференция «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования» - Брянск, БГПУ им. академика И. Г. Петровского, 1997; - Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы подготовки учителя технологии, предпринимательства и экономики» - Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997, научно-практическая конференция «Специфика профессионального педагогическог о образования на современном этапе» - Смоленск, СГПУ, 1998, V научно-практическая конференция преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов «Актуальные проблемы обучения и воспитания» - Брянск, БГПУ им.

академика И Г. Петровского, 1998, Международная научно-практическая конференция «Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования» - Брянск, БГПУ им. академика И. Г. Петровского, 1998, Всероссийская научнометодическая конференция «Проектирование и формирование развивающих образовательных сред» - Брянск, БГПУ им. академика И. Г. Петровского, 1999) -в процессе проведения занятий с учителями, воспитателями и воспитанниками Жуковской, Сельцовской и др. школ-интернатов.

Внедрение результатов исследования.

Результаты настоящей работы в полном объеме внедрены в учебные процессы детских домов и школ-интернатов всех типов и видов в Брянской области.

Разработанное учебно-методическое пособие «Безопасная адаптация воспитанников учреждений интернатного типа» и другие материалы диссертационного исследования использованы автором при разработке спецкурса «Работа с воспитанниками учреждений интернатного типа4) для специальности «Психология»

технолого-экономического факультета Брянского госпедуниверситета им. акаде-мика И. Г.

Петровского. Положения, выносимые на защиту:

1 Гуманизация психолого-педагогических условий адаптации детей в учреждениях интерпатного типа требует учета психологических факторов безопасности жизнедеятельности.

2 Учет психологических факторов психолого-педагогической адаптации достаточно продуктивен с позиции аксидентальных способностей как способностей к противодействию опасности деятельности.

3 Основу для эффективной психолого- педагогической адаптации детей к условиям УИТ с учетом факторов безопасности жизнедеятельности составляет системный подход.

4 Успешность и безопасность детей в УИТ зависит от комплекса факторов, который использован и нашел практическое применение в методическом пособии, предназначенном для педагогов и психологов интернатных учреждений.

Структура диссертаиии:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, методологическая и экспериментальная базы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность, сформулированы основные положения, выдвигаемые на защиту, апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические вопросы безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа» рассмотрены и проанализированы различные факторы, влияющие на адаптацию детей в УИТ.

Разработка психолого-педагогических условий безопасной адаптации воспитанников УИТ является результатом острой необходимости, так как имеют место следующие факты:

1 Нуждаясь в любви и понимании, воспитанники УИТ не умеют вести себя таким образом, чтобы с ними обращались в соответствии с этой потребностью Ребенок занимает по отношению к другим скорее негативную позицию, следовательно, неправильно формируется опыт общения, что неизбежно отрицательно сказывается и на формировании навыков безопасной адаптации.

2 В особенностях отношения воспитанников УИТ к учебной деятельности, усвоения учебного материала это проявляется также в снижении разнообразных интересов, большой зависимости от окружения, в неумении планировать свою деятельность, контролировать, давать ей объективную оценку, в неумении самостоятельно справляться с возникающими трудностями.

3 В УИТ учитель также является фактором дезадаптации (дидактогенный фактор) (АС.

Ткаченко, В. Н. Власов и др.) В ходе анализа психолого-педагогической литературы удалось выяснить, что исследователи выделяют различные виды социальной адаптации в зависимости от включения личности в новые формы деятельности или отношений, то есть по видам адаптационной среды: профессиональная, правовая, нравственная, общественнополитическая, учебная, бытовая и т. д.

Но любое включение личности в новый вид деятельности и отношений станет эффективным и полезным для нее лишь в том случае, если при этом будут обеспечены психолого-педагогические условия и факторы ее психологической и общей безопасности.

В настоящее время нет единой, общепризнанной теоретической основы, объе-, линяющей проявления психологических факторов безопасности деятельности.

В качестве такой теоретической основы в исследованиях С. А. Елисеева были взяты "аксидентальные способности".

Аксидентальные способности по определению - это способности к противодействию опасности деятельности Психологическая структура аксидентальных способностей есть отражение деятельности по обеспечению безопасности и в нее в качестве взаимосвязанных подструктур входят «чувство опасности» и «безопасная психомоторика». Данная концепция опирается на общепсихологическую теорию способностей, предло-женную и развиваемую В. Д.

Шадриковым.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: адаптация с учетом аксидентальных способностей ("чувства опасности" и "безопасной психомоторики"), и личностных факторов - это включение в психолого-педагогические условия учебно-воспитательного учреждения идеи системогенеза безопасной адаптивности на основе обучения, воспитания и тренировки.

Если рассматривать адаптацию как определенную систему, то с точки зрения классического системного подхода в ней можно выделить безопасность как подсистему системы адаптации. Об опасности, как элементе, сопровождающем процесс адаптации человека писали в своих исследованиях и зарубежные ученые, в частности A.

Maslow, L. Pestinger,R. Lazarus, J Tucker, A. Vogel и др При этом возможны следующие варианты- 1) опасная адаптация, 2) опасная дезадаптация, 3) безопасная адаптация, 4)безопасная дезадаптация Опасная адаптация - это процесс приспособления к опасностям, содержащий в себе угрозу для организма человека и его деятельности.

Безопасная дезадаптация - это либо отсутствие адаптации, либо пониженный ее уровень, обусловленный социальными и психолого-педагогическими причинами, но уровень, безопасный для человека и его деятельности Опасная дезадаптация - это либо отсутствие адаптации, либо пониженный ее уровень, обусловленный социальными и психолого-педагогическими причинами в сочетании с угрозой или проявлениями опасности.

Понятие безопасной адаптации будет раскрыто ниже Изученный опыт педагогической деятельности в УИТ показал, что для эффективного включения в психолого-педагогические условия УИТ идеи системо-генеза безопасной адаптивности необходим поиск и освоение интеграционных подходов к решению проблемы безопасной адаптации. Их роль заключается в формировании у учебно-воспитательного персонала УИТ (включая психологическую службу) взгляда на проблему безопасной адаптации как на целостную социально-педагогическую систему, которая имеет динамичный характер (она может меняться как в позитивную, так и в негативную сторону) Достижение вышеизложенного возможно с помощью разработанной модели безопасной адаптации (рис. 1).

Нами получено, что в качестве критериев безопасной жизнедеятельности воспитанников УИТ могут выступать:

-умения применять полученные знания для решения практических задач в различных условиях жизнедеятельности;

-социальная мобильность, умения превращать любые условия жизнедеятельности в фактор безопасного саморазвития;

- снижение личностной тревожности;

- достаточный уровень безопасной жизнедеятельности.

Во второй главе «Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа» рассмотрен и проанализирован социальнопедагогический комплекс наиболее оптимальных психологопедагогических условий (параметров) безопасной психолого-педагогической адаптации, а также раскрыто содержание данных параметров, показана их тесная взаимосвязь.

Психолого-педагогические условия безопасной адаптации нами были определены как система основных психолого-педагогических принципов, подходов к организации учебновоспитательного процесса, которые диктуются требованиями безопасной жизнедеятельности. При этом, под психолого-педагогическими условиями безопасной адаптации мы понимаем социально-педагогический комплекс, который включает в себя ряд параметров.

К параметрам безопасной психолого-педагогической адаптации отнесем: особенности макро- и микросреды учебного заведения, возможности учебно-воспитательного процесса, личностные особенности, структуру эмоциональных факторов безопасной адаптации, сформировавшееся отношение к учебной деятельности, особенности педагогической позиции учебно-воспитательного коллектива интернатного учреждения, реальные возможности профессионального самоопределения воспитанников интерната, особенности психолого-педагогических факторов безопасной жизнедеятельности, гуманизацию учебновоспитательного процесса и психолого-педагогическое управление.

Таким образом, понятие "безопасная адаптация" может означать способность личности без длительных внешних и внутренних конфликтов, то есть безопасно и одновремменно успешно и продуктивно выполнять свою ведущую деятельность, то есть уметь предвидеть, проанализировать и предотвратить возможные опасности, не исключив при этом свободное выражение своих творческих особенностей. Следовательно, наряду с успешностью любой деятельности личности с ней должна быть структурно связана и ее безопасность.

Таким образом, можно сделать следующий вывод о том, что для эффективной реализации процесса безопасной психолого-педагогической адаптации воспитанников интернатных учреждений прежде всего необходима перестройка всего учебно-воспитательного процесса на гуманистических принципах Методика опытно-экспериментальной работы была организована следующим образом:

1 Был организован и проведен констатирующий эксперимент с целью установления фактического исходного состояния объекта исследования.

Исследование выявило, что показатели безопасной адаптации и безопасной жизнедеятельности возрастают от младших к старшим классам, но их численные значения остаются недостаточными для нормального протекания безопасного адаптационного процесса. В целом наблюдается повышенный уровень общей тревожности и незамечено явной тенденции ее уменьшения к старшим классам.

2. На основе всего комплекса исследований были разработаны методические рекомендации для эффективного внедрения в психолого- педагогические условия УИТ идеи системогенеза безопасной адаптивности.

3. В качестве основной задачи формирующего эксперимента была выдвинута задача повышения уровня безопасной психолого- педагогической адаптации воспитанников УИТ в результате внедрения в учебно-воспитательные процессы идеи системогенеза безопасной адаптивности на основе использования разработанного нами комплекса научнометодических рекомендаций 4 Для осуществления формирующего эксперимента было выдвинуто несколько направлений работы:

а) Проведение с учебно-воспитательным персоналом специального психологопедагогического тренинга по овладению умениями и навыками безопасной адаптации с включением элементов тренингов: социально-психологического, «Учитель и проблемы дисциплины», «Навыки конструктивного взаимодействия с подростками», «Жизненно важные навыки и как им обучать учеников на уроках и после».

б) Проведение специальных занятий с воспитанниками УИТ по разъяснению им понятий «безопасность», «адаптация», «безопасная адаптация». Помощь воспитанникам Б осознании потребностей в безопасной адаптации.

в) Проведение с воспитанниками УИТ специального психолого-педагогического тренинга по овладению умениями и навыками безопасной адаптации (специальные упражнения) с включением элементов тренингов. социально-психологического (наблюдательность, внимание, память, умение сосредоточиться, взаимное понимание, прояснение взаимного представления друг о друге, сю-жетно-ролевые игры и пр.), личностного роста, общения, «Я и мой характер». «Думая о будущем», интеллектуального.

В числе наиболее удачных видов деятельности, вызвавших активность и интерес учащихся к проблеме безопасной адаптации можно назвать следующие: игры, рисование, сюжетноролевые игры, беседы ( «Мои успехи», «Как улучшить внимание и память», «Условия успеха», «Случилась неприятность», «Страхи», «Об опасностях» и др.), упражнения на релаксацию и аутогенная тренировка.

Также проводились беседы: «Что такое опасность», « Жить безопасно», «Как я преодолеваю трудности», «Как я общаюсь с друзьями» и др., ответы на незаконченные предложения, задания интеллектуального тренинга.

В ходе формирующего эксперимента также было выяснено, что эффективность занятий достигается при следующих условиях, комплексном использовании различных форм активности (игровой, творческой, коммуникативной, познавательной и др.), добровольности и свободе выбора воспитанником степени и роли своею участия в занятиях, соблюдении принципов, конфиденциальности, объективности, доверительного стиля в общении, искренности и доброжелательности, активного участия в происходящем всех участников занятий.

5 По результатам апробации выработанной системы научно-методических ре-Чюмендаций нами было подготовлено учебно-методическое пособие «Безопасная адаптация воспитанников учреждений интернатного типа» (в соавторстве с В. Д. Симоненко и С. А.

Елисеевым) для внедрения в психолого-педагогические условия УИТ идеи системогенеза безопасной адаптивности В пособии излагаются материалы, предназначенные для повышения эффективности адаптации с учетом факторов безопасности в УИТ. Главное внимание уделено совершенствованию психолого-педагогических условий безопасной адаптации.

6. Контрольный эксперимент показал увеличение уровня безопасной адаптации, безопасной жизнедеятельности и уменьшение уровня тревожности в экспериментальных школахинтернатах и отсутствие значительных изменений в контрольных школах интернатах.

Результаты проведенного педагогического эксперимента убедительно показывают что основная цель исследования достигнута. Таким образом, данные, пол--ченные в результате комплексного исследования безопасной социальной адапти-рованности воспитанников интернатных учреждений ярко подтвердили важность и необходимость включения в учебно-воспитательный процесс УИТ идеи системогенеза безопасной жизнедеятельности.

Результаты проведенного нами исследования подтверждают исходную, выдвинутую нами гипотезу. Толы э система оптимальных психолого-педагогических средств воздействия ма учащихся УИТ в связи с их безопасной адаптацией является наиболее эффективным условием помощи педагогам и психологам, рабо-тающих с данным контингентом учащихся.

Системообразующим фактором при этом является процесс гуманизации психологопедагогических условий безопасной адаптации с учетом безопасной жизнедеятельности.

Полученные результаты исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Основной функцией, определяющей содержание педагогической работы по обеспечению безопасной адаптации и учебной деятельности является специфическая педагогическая коррекция учебной деятельности с предоставлением возможности получения и применения соответствующих знаний и умений как педагогам, так и воспитанникам УИТ.

2. Исследование показало необходимость систематического повышения квалификации работников УИТ с использованием разработанной нами методики.

3. Критериями обеспечения эффективности педагогической работы по безопасной адаптации к учебной деятельности являются:

-сформированность специальных знаний к умений;

-создание условий для профессионального самоопределения;

-осознание целей своей учебно-трудовой деятельности;

-качество педагогической коррекции социального поведения с учетом фактора безопасности;

-программирование деятельности, адекватной индивидуальным возможностям воспитанника УИТ.

4. Безопасная адаптация воспитанников УИТ предполагает решение учебно-воспитательных задач с целью развития таких важных компонентов безопасной адаптации как самовоспитание, самоорганизация, самообразование и самоконтроль.

5. Внедрение социально-педагогического комплекса, методических рекомендаций по безопасной адаптации воспитанников УИТ создает возможность для преодоления коммуникативных и рефлексивно-оценочных трудностей, обеспечения оптимальных условий их нормальной жизнедеятельности и могут быть успешно использованы в работе педагогическими коллективами учреждений общественного воспитания.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1.. Некоторые вопросы адаптации воспитанников школы-интерната к условиям их жизни //Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего образования:

Тез. докл. III Международной научно-практической конференции. - Брянск, 1997. - Часть1. С. 116-119.

2. Инновационные идеи психолого-педагогической адаптации в условиях шко-лыинтерната//Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики. Материалы III Международной научно-практической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997. -С.99-100.

3. Элементы психолого-педагогической готовности учителя к работе в учреждениях интернатного типа//Специфика профессионального педагогического образования на современном этапе: Тез. докл. научно-практической конференции. -Смоленск. СГПУ, 1998. С.102-103.

4. Проблема отношения к учебной деятельности в учреждениях интернатного типа//Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тез. докл. V научно-практической конференции/Под общ. ред. С. Ф. Петрушкина. - Брянск. БГПУ, 1998. - С. 58-59.

5 Проблемы безопасности адаптации воспитанников учреждений интернатного типа//Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования: Тез.

докл. IV Международной научно-практической конференции. - Брянск: Изд-во БИПКРО, 1998. - С. 79-81.

6. Психолого-педагогические условия профессиональной адаптации воспитанников интернатных учрежденийУ/Формирование личности школьников в учебно-воспитательном процессе. Сборник научных статей/Под общ. ред. В. Д. Симо-ненко, А. С. Ткаченко. Брянск: Изд-во БГПУ. - С. 80-83 (в соавторстве).

7. Психолого-педагогические факторы условий безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа/УТехнологическое образование и прс д-принимательство.

Сборник научных статей. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМД «Технология», 1998. - С. 121-124.

8. Безопасная адаптация воспитаннике учреждений интернатного типа. Учеб-нометодгческое пособие. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 109 с. (в соавторстве).

9. Формироание безопасной среды обитания в образовательных учреждениях интернатного типа//Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. /Под науч. ред. В. Н. Власова. - Брянск: БИПКРО, 1999. - С. 102 - 105.