На правах рукописи

ВОДОЖДОКОВА Зарема Нальбиевна

ВОСПРОИЗВОДСТВО НАУЧНЫХ И

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ

ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ:

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ

22.00.06 – Социология культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Майкоп 2011 Диссертация выполнена на кафедре философии и социологии ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Шадже Асиет Юсуфовна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Федоровский Александр Петрович кандидат социологических наук, доцент Киреева Ирина Владимировна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет»

Защита состоится 24 ноября 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.05 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета, с авторефератом – на сайте ВАК http://www.vak.ed.gov.ru и сайте университета http://www.adygnet.ru.

Автореферат разослан «_» октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета С.А. Ляушева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современных условиях проблема воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования является теоретически и практически актуальной как за рубежом, так и в России. Основные причины значимости указанного вопроса в России берут свое начало в XVIII веке, с момента основания Академии наук, и продолжают быть актуальными в настоящее время.

Модернизационные, глобализационные процессы, обозначившиеся в последние десятилетия, оказали значительное воздействие на образование в целом и послевузовское профессиональное образование, в частности. Следует отметить, что с начала 90-х гг. произошли и существенные изменения в системе ценностных приоритетов аспирантского сообщества. Это актуализировало различные проблемы в сегменте послевузовского профессионального образования, а также в науке и в высшей школе как в потенциальных сферах деятельности выпускников аспирантуры (массовизация, дисциплинарные диспропорции, проблема «молодежь в науке», снижение качества диссертационных работ и др.). Существенно, что многие проблемы, обозначившиеся в системе послевузовского профессионального образования, имеют свои генетические корни. При этом тенденции, складывающиеся в рамках послевузовского профессионального образования, во многом зависят от степени влияния социокультурной среды.

На фоне выявления социокультурной ценности послевузовского образования возрастающую роль имеет исследование традиций и инноваций, которые влияют на воспроизводство научных и научно-педагогических кадров.

В связи с несовершенностью процесса воспроизводства кадров для науки и высшей школы, с учетом обострившихся проблем становится актуальной разработка эффективных мер по устранению отрицательных тенденций, в том числе мер по привлечению молодых кадров в науку и в высшую школу и их дальнейшему закреплению в указанных профессиональных сферах. Это связано с тем, что закрепление творческой молодежи в науке и в высшей школе является одним из показателей эффективности воспроизводства научных и научнопедагогических работников.

Актуальность исследования процесса подготовки научных и научнопедагогических кадров связана также с преобразованиями, намеченными в сфере образования в целом и в сфере послевузовского профессионального образования, в частности. С одной стороны, это различные программы поддержки аспирантов, докторантов, молодых ученых, предлагаемые правительственными структурами страны. С другой – в контексте глобализационных и модернизационных процессов на рубеже XX – XXI вв. обозначилась тенденция – Россия, подписав Болонское соглашение, поставила перед собой задачу – ориентировать регионы на новые траектории развития образования, в том числе и послевузовского профессионального образования.

Подписание Болонского соглашения актуализировало вопросы, связанные с национальной системой послевузовского профессионального образования, в том числе изучение региональной специфики образовательной политики.

Исходя из принципа регионализации в контексте новой тенденции, следует рассматривать специфику воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования на примере субъекта Российской Федерации. При этом целесообразен анализ с учетом вектора развития «от прошлого к будущему» (сложившиеся традиции – современная ситуация – стратегические ориентиры).

Обозначенные выше тенденции определяют необходимость изучения проблемы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования на примере региона.

Степень научной разработанности проблемы. Послевузовское профессиональное образование – ступень образования. Соответственно, содержательное значение имеют теоретические концепции образования.

Так, в социологической науке одним из основоположников в исследовании вопросов образования считается Г. Спенсер. Ученый отмечал, что идеальное образование должно готовить человека к различным видам деятельности.

При этом Спенсер выделял важность научного образования.

Становление отрасли социологического знания, изучающего проблемы образования, связывают с именем французского ученого Э. Дюркгейма, в область научных интересов которого входило исследование социальных институтов и связей между ними1. Концептуальная теория образования Дюркгейма сводится к выделению института образования как основного в современном обществе. В лекциях о «Моральном образовании» ученый рассматривает социальную функцию образования, направленную на трансляцию членам общества моральных убеждений.

Весомый вклад в исследование вопросов образования внес Дж. Дьюи, представивший теорию прогрессивного образования2. Ученый отмечал необходимость социального прогресса в образовании. Основной целью образования, по мнению Дьюи, является непрерывное развитие.

Обращаясь к классикам науки, следует выделить К. Мангейма, рассматривавшего образование как общественную ценность. Считается, что именно он стал одним из тех, кто выступал «за» непрерывное образование. Рассматривая образование с точки зрения социологического подхода, ученый отмечает, что ссерП ак игогадеП М еинавозар бо и яитаркомеД ж Д и ю ь Д «образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для этого общества»1.

При рассмотрении вопросов образования особую ценность имеют научные труды отечественных ученых К.Х. Делокарова, Ф.Г. Зиятдиновой, Г.А. Комиссаровой, Д.Л. Константиновского и др. Так, К.Х. Делокаров и Г.А. Комиссарова определяют философские аспекты образования в контексте социальных преобразований, Ф.Г. Зиятдинова анализирует социальные вопросы образования, Д.Л. Константиновский рассматривает динамику образовательных ориентаций молодежи.

Ступенью образовательного процесса является послевузовское профессиональное образование. Различные аспекты проблем воспроизводства научных и научно-педагогических кадров становятся актуальными среди историков, педагогов, социологов, экономистов и других исследователей. Так, К. Галкин, Г. Завада, В. Змеев, А. Иванов, А. Климов, Г. Кричевский, Г. Матушанский, С. Резник, А. Якушев и другие отдали приоритеты исследованию исторических вопросов, изучению генезиса послевузовского образования3.

Проблемы, актуальные для сегмента послевузовского профессионального образования и сегментов науки и высшей школы, представлены в трудах С. Балабанова, И. Дежиной, А. Карпова, В. Королькова, С. Ляушевой, Г. Силласте и др. Б. Бедный и А. Миронос посвящают свои научные труды подготовке научно-педагогических кадров в высшей школе, в том числе рассматривают М йицамрофснар т хын ьл аицос дои реп в я инавозарбо я ифосоли Ф А Г аворассимоК Х К вораколеД т сневарен ак иман иД Л Д й ик свони тнатсноК к водог М куан деп ар д сид феротва РССС в вордак хынчуан аквотогдоп и еинавозарбо еешсыВ Т К никлаГ ылокш й ешсыв к интсеВ зиорп о ёчУ Г Г й ик свечирК утаМ йын ви ткепсортер ииссоР в вордак хи ксеч и гогадеп о н ч у а н аквотог доп я аксвозу ве лсоП Г адаваЗ Г й и к с н а ш и квотогд оп ыметси с еин елвон атС Д С кинзеР арбо еешсыВ Г И ан ижеД озарбо е е ш с ы В ек у ан в ь жедолоМ А вопраК № орп и ии ц нед нет елокш йе шсыв в яи ц ау т ис яавордаК В вокьлороК и ымелборп ек у ан в ьжедолоМ А С ав е шу я Л йоксйиссоресВ ы лаирет а М ьж едо ло М еинавозарб О ак у а Н вордак х ынчу а н яи нежоломо ыв ит кепсреп я анредн еГ Г етсал л иС 106.

Э Ф игереШ Д н вотсоР ииссоР йоннемервос в яинавозарбо огоньланоиссефорп огоньлетинлопод и огок свозу в елсоп аметси С т у т ит сни й ын ьлаи цос йыво н ииссоР йон немервос в я и навозарбо огон ьланоиссеф Дн М ывиткепсреп и ымелборп иинавозарбо мешсыв моксйиссор в акитавоннИ Д Р вогануХ Т хан амьла й ынч у ан иироет йоньлаицос ысорпоВ ьтсончи тн еди яан ьланои цан и мзил анои ци дарт и иц ок нечи ндереЧ Ми П С Ц М тертроп й иксечиго л оицос ииссоР ьжедолоМ Э Ф игереШ К М вокшроГ яит ивзар и и цн едн ет и еи ня отсоС ел о к ш йешсыв в вор дак х ын ч у ан ак вотогдоП А А с о н о р и М И Б й ы н д е Б Шадже, А.В. Шахановой, А.Х. Шеуджена и др. Х.М. Казанова, А.В. Краснопольского, С.А. Ляушевой, Д.М. Нагучева, А.Ю.

ставляли труды ученых Республики Адыгея Т.И. Афасижева, Н.Х. Джаримова, В процессе работы над диссертационным исследованием интерес предВ.Г. Харчевой, Ф.Э. Шереги и др. ных трудах С.С. Балабанова, Ю.Г. Волкова, З.Х.-М. Саралиевой, В.В. Серикова, Различные аспекты обсуждаемой проблемы получили отражение в научвательный процесс.

ляется взаимосвязь регионализации и включения России в европейский образовые вопросы современной образовательной ситуации. При этом в работе выдевысшем образовании: проблемы и перспективы» автор рассматривает ключевысшей школы, внес Р.Д. Хунагов5. В монографии «Инноватика в российском разовательной системы, в том числе в изучение регионализма в инноватике Весомый вклад в исследование инновационного развития российской обА.Б. Гофмана, В.М. Каирова и др. труды В.Л. Аношкиной и С.В. Резванова, Г.И. Герасимова и Л.В. Илюхиной, вузовского профессионального образования исследовательское значение имели При рассмотрении концептов «традиции» и «инновации» в системе послеМ.К. Горшкова, Г.А. Чередниченко, Ф.Э. Шереги и др. Т. Парсонса, П. Сорокина2, а также к работам отечественных ученых – вания обращались к научным трудам зарубежных мыслителей – М. Вебера, Для выявления ценности послевузовского профессионального образопроблем, возникающих в процессе подготовки кадров и т.д. широкий перечень вопросов, касающихся тенденций развития аспирантуры, сид ферот ва я итивзар о гонн евт сещбо амелборп как я инавозарбо огоннемервос йок иман ид еи нел варпУ П С дн ак сид феротв а ииссоР йон немервос автсещбоос огон чу ан ару т ьл у к я аньл аноиссефорП А Д нихорЕ к у ан нокэ днак сид феротва ииссоР х я инедеваз х ынб ечу х и ш с ы в в и ку ан ар откес ал аиц нетоп оговордак и ирепми йоксйиссоР в ин епет с еын ечу в евтсдо взиорп о йи н ежолоп яи над зос яирот сИ Ю А воми лК УГС ов дзИ ьлопорватС еибосоп бечу икуан яифосолиФ П А йиксвородеФ И В йикснелижрП У Г А ов дзи п о к й а М ате тисрев и н у огонн евтсрад усог огок сйег ыдА я и нел варпан е ы нч у а н и ылок ш е ы н ч у а Н УГ А х ын еч у хыдолом и иц нерефн ок йон ч у ан ы лаир ет а М ьж е д о л о М еинавоза рбО ак у а Н етет исреви н у есВ ыл аиретаМ ьжедо ло М еи навозарбО а к у аН автснартсорп огон ьлетавозарбо огоннемервос ытетиро вузовского профессионального образования в полиэтничном регионе.

ки воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послеЦель исследования заключается в выявлении социокультурной специфиния, посвященные непосредственно социологическому анализу.

профессионального образования, то отсутствуют диссертационные исследоваЧто касается изучения проблем подготовки кадров в сегменте послевузовского ным, С.Л. Кайфеджян, И.В. Клушиной, С.П. Федоровским, Л.Р. Эльбиевой3.

в Республике Адыгея защищены диссертационные исследования Д.А. ЕрохиПо проблемам образования и науки на основе социологического подхода вопроса уделяется меньше внимания.

Малюгина, Л.В. Непомнящая и др.2). Социологическим аспектам исследования проявившийся также в появлении диссертационных работ (А.Ю. Климов, И.В.

готовки кадров в системе послевузовского профессионального образования, ческим, педагогическим, экономическим аспектам исследования вопросов подВ последние десятилетия в российской науке появился интерес к историчто соответствует общей идеологии Болонского процесса1.

пирантов и соискателей ученой степени на основе компетентностного подхода, ский и А.П. Федоровский разрабатывают проблемы философии науки для асВ рамках лаборатории регионального науковедения НОЦ В.И. ПржиленДостижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

– провести историко-социологический анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования;

– определить социокультурную ценность послевузовского профессионального образования;

– установить взаимосвязь традиций и инноваций в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров;

– дать социокультурную характеристику системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея;

– выявить специфику самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе;

– раскрыть особенности адаптации молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам.

Объектом исследования являются аспиранты и соискатели ученой степени как научный и научно-педагогический потенциал страны.

Предметом исследования выступает процесс воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея в условиях модернизации образования России.

Теоретико-методологическая основа диссертации. Проблема воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования в исследовании рассматривается в социологическом ракурсе, но она носит междисциплинарный и полипарадигмальный характер. Различные ее аспекты являются исследовательскими для таких наук, как педагогика, история и т.д., что обусловливает применение разных методов в работе.

В качестве методологической основы для решения поставленных задач используется метод системного анализа, предполагающий подход к воспроизводству научных и научно-педагогических кадров как социальному процессу.

Обращение к социально-историческому анализу позволило выявить особенности становления, развития и современного состояния системы послевузовского профессионального образования.

В работе используются эмпирический и теоретический методы. На основе принципов объективности и конкретности анализируются социокультурные проблемы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в условиях модернизационных и глобализационных процессов.

Методологической основой диссертационного исследования послужили общенаучные и социологические концепции изучения процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования; классические, неклассические и постнеклассические теории. Основополагающей базой являются социокультурный подход, в рамках которого рассматриваются взаимосвязующие элементы процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, а также структурнофункциональный, позволяющий рассмотреть процесс подготовки кадров для науки и высшей школы на общероссийском уровне в целом и региональном, в частности (при рассмотрении общемировой тенденции перечень уровней расширяется).

Рассматривая различные аспекты процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, автор опирался на классические концепции М. Вебера, Э. Гидденса, Э. Дюркгейма, А. Гофмана, Ф. Знанецкого, Р. Мертона, Т. Парсонса, П. Сорокина, У. Томаса и др.

Особенностью методологии исследования является привлечение классификационных методик, позволяющих типологизировать аспирантов, в том числе методики, представленной С.С. Балабановым, Б.И. Бедным, Е.В. Козловым и Г.А. Максимовым1.

Эмпирической базой исследования выступают материалы социологического опроса (анкетирования) аспирантов и соискателей, проведенного в Республике Адыгея в 2009 г.2 Выборочная совокупность формировалась на основе многоступенчатого подхода и составила 200 человек. Для уточнения содержания анкеты проводились выборочные исследования в малых группах респондентов по методике «пилотажного» сбора информации (2008 и 2009гг.). Наряду с анкетированием нами использованы результаты полуформализованного интервью c молодыми учеными республики, имеющими ученую степень (n = 20).

Также в работе использован вторичный анализ результатов исследований, проведенных Центром социологических исследований Министерства образования и науки РФ, анализ эмпирических данных Института социологии РАН и результатов опросов общественного мнения.

Полученные данные дополнялись анализом законодательной базы в сфере науки и образования, данными Федеральной службы госстатистики и ее территориального отделения по Республике Адыгея, результатами Всероссийской переписи населения, сведениями о высших учебных заведениях республики, представленными в ежегодных сборниках, архивными источниками.

Приоритетное значение для проведения исследования, обобщения и анализа научного материала имело обращение к публикациям в специальной научной литературе и учебно-методических сборниках.

Гипотеза исследования. В системе воспроизводства научных и научнопедагогических кадров аккумулированы общероссийские и региональные особенности, которые обусловливают специфику подготовки научных и научновоми скаМ А Г волзоК В Е йындеБ И Б вон абалаБ С С вот нарип са яи голопит яанремогонМ иголои цоС хыроток в мад у рт к ьсилащ арбо и ки тсирет карах йоньл ет ин варс й ешйен ьлад хя лец в ытекн а и ин елватсос и р П иМ И Б йындеБ Э Ф игереШ педагогических кадров на том или ином этапе исторического развития, принятую в них шкалу социокультурной ценности относительно науки.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы, так как проблема воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея не была ранее предметом социологического исследования. В диссертации:

– проведен историко-социологический анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования, выявивший тенденции развития системы, на основе которых предложена авторская периодизация;

– определена социокультурная ценность послевузовского профессионального образования, заключающаяся в воспроизводстве научных и научнопедагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования с учетом современных тенденций в образовании – гуманизации, гуманитаризации, непрерывности, интернационализации, регионализации, интеграции образования России в мировое образовательное пространство;

– установлена взаимосвязь традиций и инноваций в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров, позволившая расширить представление об их роли и месте в системе послевузовского профессионального образования, при этом традиционность и инновационность представлены как диалектически взаимосвязанные категории;

– дана социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования в Республике Адыгея, представленная количественными и качественными показателями, между которыми выявлена корреляционная зависимость;

– выявлена специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе, позволившая с учетом критерия активности выделить две группы молодых исследователей – «мобильных» и «пассивных»;

– раскрыты особенности адаптации молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам, позволившие выявить социокультурные притязания творческой молодежи в рамках изменяющейся социальной и профессиональной среды.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Историко-социологический анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования позволил установить, что на фоне качественных и количественных изменений, произошедших с момента формирования основ системы образования в России, выделяются характеристики, носящие постоянный, неизменный характер, в том числе ориентация на интеграцию науки и образования, учет европейских образовательных стандартов. На основе двух рассмотренных периодизаций, обозначенных в научной литературе (Б. Бедный и А. Миронос; Г. Матушанский и Г. Завада), предложена авторская, включающая четыре этапа – период зарождения, период становления и развития, современный период, постсовременный период (иначе стратегический). Основными критериями выделения периодов стали особенности развития образования и науки.

2. Социокультурная ценность послевузовского профессионального образования определяется в рамках общей системы образования. Обозначено несколько подходов к определению значимости послевузовской подготовки: на основе классификации ценностей; с учетом научной квалификации; в контексте содержания аспирантской подготовки; во взаимосвязи с мотивами и мотивацией.

При этом социокультурную ценность послевузовского профессионального образования следует рассматривать с учетом современных тенденций, сложившихся в российской образовательной системе – через призму гуманизации, гуманитаризации, непрерывности, интернационализации, регионализации, интеграции образования России в мировое образовательное пространство.

3. Рассмотрение концептов «традиция» и «инновация» в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров позволило установить их диалектическую взаимосвязь, проявляющуюся в возможности рассмотрения традиций и инноваций как взаимосвязанных и взаимодействующих понятий. Несмотря на то, что традиции символизируют стабильность, а инновации – развитие, их взаимосвязь актуализируют такие черты, как изменчивость и вариативность.

4. Социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования Республики Адыгея выявила исторически сложившиеся традиции в системе подготовки кадров, проявляющиеся как в аспирантском сообществе, получающем послевузовское образование, так и в аспирантуре, осуществляющей подготовку кадров. Социокультурная характеристика представлена количественными и качественными показателями, между которыми установлена корреляционная зависимость.

5. Специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе заключается в рассмотрении показателей с учетом трех уровней подготовки: до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования, после закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования и после защиты диссертационного исследования. При этом содержательными компонентами анализа являются научно-исследовательская деятельность исследователя, его взаимоотношения с агентами социализации, профессиональные планы. Рассмотрение особенностей самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе позволило выделить две группы исследователей – «мобильных» и «пассивных».

6. Особенности адаптации молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам связаны с социокультурными притязаниями, к которым относятся духовные (самореализация, профессиональный рост, перспектива культурного развития, желание/нежелание заниматься научной и/или научно-педагогической деятельностью и т.д.) и материальные (обеспечение материального достатка). В зависимости от ситуации, сложившейся в социокультурном окружении, молодые ученые отдают приоритеты определенной профессиональной нише. В связи с этим для полноценной адаптации молодых ученых к процессам модернизации и глобализации необходима целенаправленная поддержка молодых ученых, начиная с момента прохождения ими аспирантской подготовки.

Теоретическое и практическое значение исследования.

– Результаты исследования могут быть использованы при дальнейшем изучении и научном осмыслении проблем воспроизводства научных и научнопедагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования.

– Теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут применяться при рассмотрении социокультурной специфики воспроизводства научных и научно-педагогических кадров на трех уровнях: федеральном, региональном, локальном (вузовском).

– Некоторые положения и выводы диссертационной работы могут представлять интерес при разработке программ по привлечению и закреплению молодежи в науке и в высшей школе.

– Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов, содержащихся в диссертационной работе, при разработке лекций по социологии культуры, а также по социологии образования, социологии науки, социологии молодежи.

Апробация результатов работы.

Диссертация обсуждалась на заседании кафедры философии и социологии ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» и рекомендована к защите в диссертационном совете по специальности 22.00.06 – Социология культуры.

Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях: III Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество: пути взаимодействия» (Москва, г.); в Третьей школе молодого социолога «Социальные проблемы в условиях модернизации российского общества. Майкоп – 2010» (Майкоп, 2010 г.); на VIII Международной научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2011 г.); на Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива-2011» (Нальчик, 2011 г.).

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в десяти публикациях общим объемом 4 п.л., в том числе в трех статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией.

Структура диссертации. Структура и содержание диссертации определяются концептуальной основой, целью, задачами, логикой исследования и раскрываются во введении, двух главах (по три параграфа), заключении, литературе и в приложении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, анализируется степень ее разработанности в научной литературе, определяются цель и задачи, объект и предмет исследования, теоретикометодологическая и эмпирическая базы, гипотеза. Раскрывается научная новизна, формулируются положения, выносимые на защиту, рассматриваются теоретическая и практическая значимость результатов исследования, их апробация.

В первой главе «Теоретико-методологические основы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования» рассматриваются генезис системы подготовки научных и научно-педагогических кадров (историко-социологическая компонента), послевузовское профессиональное образование как социокультурная ценность (социокультурная компонента), традиции и инновации в системе подготовки кадров для науки и высшей школы (компоненты, представляющие вектор развития от прошлого к будущему). Представлены теоретические и методологические теории исследования проблемы.

В первом параграфе «Система послевузовского профессионального образования: историко-социологический анализ» представлен генезис воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в России, начиная с истоков, с момента основания в XVIII в. первого научно-образовательного учреждения – Академии наук, завершая современностью, представленной множеством высших учебных заведений, научно-исследовательских институтов, в которых осуществляется подготовка кадров для науки и высшей школы.

Послевузовское профессиональное образование – одна из ступеней образования. Диссертант подчеркивает междисциплинарный характер образования, выделяет, что даже в рамках одной дисциплины понятие «образование» интерпретируется неоднозначно, зависит от существующих в конкретном обществе традиций, научно-теоретических течений. Придерживаясь социологической концепции подчеркивается, что основные функции образования сводятся к трансляции многовекового опыта от одного поколения к другому в целях введения человека в систему социального функционирования общества (социализация), а также придания личности общей культурной компетентности по отношению к традициям того общества, в котором она живет (инкультурация).

Автором отмечается, что система послевузовского профессионального образования как ступень образования является сложной системой, состоящей из элементов, позволяющих подготовить научные и научно-педагогические кадры на высшем уровне. Она зависит от разных программ и стандартов, технологий, техники, персонала, с одной стороны (внутренние факторы). С другой – от социокультурной, экономической, политико-правовой ситуации в стране (внешние факторы).

Ретроспективный анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования, представленный в диссертации, позволил выявить, что отечественная система воспроизводства научных и научнопедагогических кадров изначально была ориентирована на традиции европейской науки, но при этом вносила свои новаторские преобразования. Особенной чертой российской образовательной политики изначально стала необходимость интеграции науки и образования: так, задача одновременного осуществления двух функциональных обязанностей – научной и образовательной – впервые была поставлена в XVIII в. перед учеными Академии наук. Вот уже несколько столетий положение об интеграции науки и образования продолжает быть актуальным.

Одним из результатов представления генезиса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в России стала авторская периодизация. Выделены четыре периода и их особенности:

1) Период зарождения (начало XVIII в. – конец XVIII в.) – связан с формированием основ науки и образования с превалирующей ориентацией на европейские традиции (как пример, приглашение иностранных ученых для работы в Россию). Первыми образовательными учреждениями являются Императорская Санкт-Петербургская академия наук и Московский университет, образованные в первой и во второй половине столетия соответственно. Обращается внимание на то, что существенной чертой периода зарождения науки и высшей школы является отсутствие нормативно-правовых документов, регулирующих научную деятельность.

2) Период становления и развития (конец XVIII в. – 90-е гг. XX в.) характеризуется формированием науки и высшей школы в России, становлением российских традиций в образовании. Особенностью является рост образовательных учреждений, форм подготовки кадров для науки и высшей школы, становление и развитие нормативно-правовой базы, организация учреждений, осуществляющих контроль за работой системы подготовки научных и научнопедагогических работников, выделение аспирантуры как основной формы подготовки научных и научно-педагогических кадров в начале XX в. и т.д.

3) Современный период (рубеж XX–XXI вв.) – характеризуется особенными тенденциями, к которым, в частности, относятся ориентация на непрерывное образование, интернационализация образования. Также современный период связан с выявлением отрицательных тенденций в исследуемой системе (например, нарушение преемственности в системе послевузовского образования между старшим поколением и младшим и т.д.).

4) Постсовременный период (иначе стратегический – с начала XXI в.) – направлен на формирование основных ориентиров развития послевузовского профессионального образования с учетом вхождения в единое европейское образовательное пространство.

Рассмотрение процессов становления и развития системы послевузовского профессионального образования в России, в частности современного этапа, позволило выйти на уровень проблем, обозначившихся в сегменте послевузовского профессионального образования и сегментах науки и высшей школы как в потенциальных сферах деятельности выпускников аспирантуры. Выделены основные – старение кадров рассматриваемого сегмента, проблема «молодежь в науке», увеличение численности учреждений, осуществляющих подготовку кадров для науки и высшей школы, «утечка умов», «региональное замыкание аспирантур», изменение квалификационной значимости ученой степени, снижение качества диссертационных работ, снижение престижа научнопедагогической деятельности, дисциплинарный дисбаланс и др.

Рассмотрение основных тенденций становления, развития и современного положения системы послевузовского профессионального образования показало, что она, представленная первоначально Академией наук, прошла долгий путь и превратилась в сложную саморазвивающуюся систему, в которой аспирантура стала основной формой подготовки научных и научно-педагогических кадров.

Во втором параграфе «Послевузовское профессиональное образование как социокультурная ценность» на базе категории «ценность» определена социокультурная значимость послевузовского профессионального образования в контексте модернизирующейся системы образования.

На основе концептуальных теорий классиков научной мысли (Э. Дюркгейма, М. Вебера, Р.Г. Лотце, К. Маркса, Э. Фромма, Т. Парсонса, М.С. Кагана, К. Клакхона и др.) и других ученых определяется содержательная компонента понятия «ценность». Социокультурный аспект определяет ценности как способность общественного предмета удовлетворять запросы, потребности определенной личности или группы людей.

Диссертант отмечает, что если в 60–80-х гг. XX в. молодежь отдавала приоритеты терминальной ценности образования, то сегодня отдаются предпочтения инструментальным. Данное положение можно перенести в плоскость послевузовского профессионального образования.

С понятием «ценности» тесно связано другое, не тождественное ему, – «ценностные ориентации» – производное понятие, которое позволило в некоторой степени определить отношение аспирантов, соискателей, молодых ученых к выбору своего профессионального пути. Установлено, что «ценностные ориентации» связаны с понятием «жизненный успех», под которым можно понимать реализацию ценностей и целей, к которым стремится человек в процессе своей жизнедеятельности.

С учетом того, что существует множество подходов к исследованию понятия «ценность», рассмотрены разные подходы к выявлению значимости послевузовского профессионального образования – на основе классификации ценностей; с учетом научной квалификации; в контексте содержания аспирантской подготовки; во взаимосвязи с мотивами и мотивацией. При этом в процессе определения послевузовского профессионального образования как социокультурной ценности ценностная компонента рассматривается через призму гуманизации, гуманитаризации, непрерывности, интернационализации, регионализации, интеграции образования России в мировое образовательное пространство.

Диссертант отмечает, что приоритетная ценность послевузовского профессионального образования связана с целью и заключается в воспроизводстве научных и научно-педагогических кадров (через систему послевузовского профессионального образования).

Естественно, что современная молодежь сформировалась в социокультурных условиях, отличных от тех, в которых формировалось старшее поколение. Это накладывает отпечаток на ценности, ценностные ориентации, мотивы, мотивацию молодого поколения исследователей. В связи с этим отлична и степень значимости науки и высшей школы, а также восприятия традиций и инноваций.

В третьем параграфе «Традиции и инновации в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров» рассматриваются концепты «традиции» и «инновации», устанавливается их взаимосвязь.

Диссертант акцентирует внимание на классической и постнеклассической парадигмах изучения взаимоотношений традиций и инноваций. Отмечается, что традиции и инновации рассматривались, с одной стороны, как противоположные, а с другой – как взаимосвязанные и взаимодействующие. Данное положение актуально в сегменте подготовки кадров для науки и высшей школы.

Понятия «традиции» и «инновации» рассмотрены с применением подходов зарубежных и отечественных научных мыслителей. Все они сводятся к пониманию традиций как социокультурного наследия, передающегося от поколения к поколению и воспроизводящегося в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени, а инновации рассматриваются преимущественно как процесс создания, распространения, использования новшества.

Одним из новшеств является включение России в европейское образовательное пространство. Основная идея сводится к принятию европейских стандартов образования, распространению их в регионах страны. При этом каждый регион в силу своей специфики может по-разному ответить на инновационное преобразование сложившейся региональной образовательной традиции.

Безусловно, Россия может внести свой вклад в становление и развитие Болонского процесса на базе собственного опыта построения единого образовательного пространства. В основе такой национальной системы образования сконцентрированы культурные и иные отличительные признаки.

Специфика традиций в образовательной системе связана со стабильностью и устойчивостью, а значит с сохранением образовательной системы. Об этом свидетельствуют различные источники. Специфика инноваций в образовательной системе связана с изменениями в структуре, содержании и организации образовательного процесса в целом с учетом требований изменяющейся действительности.

Российская специфика подготовки аспирантов в некоторой степени представлена при рассмотрении генезиса системы послевузовского профессионального образования в России. Преобразование российской системы послевузовского профессионального образования связано с определением целей аспирантской подготовки. Основная – подготовка высококвалифицированных специалистов. В данном ключе очевидно, что существенным фактором, который будет способствовать качественной подготовке аспирантов, является благоприятный творческий климат в социокультурном (в частности в образовательном) окружении.

Обобщая рассмотренное, диссертант делает вывод, что Россия и ее регионы должны включиться в содержательно новую инновационную систему послевузовского образования, но необходимо учитывать специфику страны в целом и специфику регионов в частности. При этом подчеркивается, что образование, и послевузовское профессиональное образование в частности, должны способствовать интеграции личности в региональную, общероссийскую и мировую образовательную систему.

Во второй главе «Особенности воспроизводства научных и научнопедагогических кадров в Республике Адыгея» дается социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования региона, на материалах социологического исследования выявляется специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе, рассматриваются адаптационные процессы молодых ученых к модернизации и глобализации.

В первом параграфе «Социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования» представлены характерологические особенности системы послевузовского профессионального образования с применением количественных и качественных показателей.

Республика Адыгея – российский регион, генезис которого позволяет обозначить исторические, этнокультурные, образовательные и другие региональные характеристики.

Диссертант отмечает, что процесс формирования научных и научнопедагогических кадров можно условно разделить на два периода: до открытия аспирантуры и после открытия. Так, научные и научно-педагогические кадры в Адыгее до открытия аспирантуры в вузах республики (ранее в Адыгейской автономной области) формировались по нескольким направлениям, к которым относятся целевая аспирантура; подготовка специалистов на месте через систему соискательства; приглашение ученых из других регионов. Отмечено, что основой развития науки, а также высшего образования в республике явилось развитие национальной письменности, литературы, возможность изучения культуры.

Второй период – после открытия аспирантуры в 1990 г. в Адыгейском государственном педагогическом институте (позже переименован в Адыгейский государственный университет) и открытия аспирантуры в 1993 г. в Майкопском государственном технологическом институте (позже переименован в Майкопский государственный технологический университет).

Рассмотрение основных количественных показателей деятельности системы послевузовского профессионального образования выявило, с одной стороны, положительные тенденции – наблюдается увеличение численности аспирантов, соискателей, докторантов. Отмечен возросший интерес молодежи к науке. Так, если в 2000 г. общая численность аспирантов на конец года составила 219 человек, то в 2010 г. – увеличилась на 65,6% и составила 334 человека;

численность соискателей колебалась от 105 (2003 г.) до 235 (2006 г.); численность докторантов за период 2000–2010 гг. увеличилась в два раза. На фоне общего увеличения численности аспирантов проявляется низкий уровень показателя «выпуск из аспирантуры с защитой в срок». Обозначена тенденция увеличения численности аспирантов и соискателей социогуманитарного профиля.

Отмечено, что увеличение численности аспирантов не всегда свидетельствует о положительных сдвигах. Остается актуальной проблема закрепления в науке и высшей школе тех, кто руководствовался мотивами «получить отсрочку от армии», «не было других альтернатив» и т.п.

В параграфе диссертантом рассматриваются также качественные показатели, к которым относятся индикаторы активности аспирантов, соискателей ученой степени, докторантов – опубликование научных работ, участие в научных, научно-практических конференциях, участие в конкурсах, грантах, получение грамот, медалей за победу и участие, посещаемость библиотек и т.д.

В рамках изучения качественных характеристик важными являются ценности аспирантов (соискателей, докторантов), мотивация закрепления в научной среде.

Для оценки качественной составляющей все соответствующие показатели представлены в численных значениях (в основе – результаты проведенного социологического исследования): численность аспирантов, соискателей ученой степени, принимающих участие в конференциях, грантах, конкурсах, численность опубликованных работ и т.д.

Кроме того, обозначены качественные признаки: выпуск аспирантов преимущественно «для себя» (внутрирегиональная ориентация); спецификой подготовки кадров является сохранение и приумножение культурных ценностей, традиций. Данная специфика, заложенная на начальных этапах развития науки, до открытия аспирантуры, продолжает быть актуальной и сегодня. На этом фоне проявляется специфика тематики диссертационных исследований. Они носят региональный характер.

Рассмотрение количественных и качественных показателей функционирования системы послевузовского профессионального образования выявило между ними зависимость, имеющую противоречивый характер. Диссертант отмечает, что увеличение численности аспирантов, соискателей не обязательно отражает увеличение качественной стороны научной и научно-исследовательской деятельности. Но важно, что при совпадении мотивов закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования с продолжением профессиональной деятельности в науке и в высшей школе можно говорить о положительной корреляции.

Делается вывод, что в целом создание и развитие системы послевузовской профессиональной подготовки научных и научно-педагогических кадров в республике позволило расширить научный и научно-педагогический кадровый потенциал региона. Но на фоне этой положительной тенденции имеет место так называемая проблема «регионального замыкания аспирантур». Негативной является также тенденция нарушения преемственности между старшим научнопедагогическим контингентом и более младшими – аспирантами, соискателями ученой степени, молодыми учеными.

Во втором параграфе «Специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе» рассмотрены показатели подготовки с учетом уровней подготовки – до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования, после закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования и после защиты диссертационного исследования.

Для изучения процесса самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе (который выступает важным, неотъемлемым компонентом процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования) в 2009 г. нами было проведено социологическое исследование среди аспирантов и соискателей в вузах, осуществляющих воспроизводство научных и научно-педагогических кадров. Выборочная совокупность составила 200 человек. При этом выборка учитывала дифференциацию респондентов по различным критериям: пол, курс обучения, дисциплинарное дифференцирование.

В процессе социологического исследования рассмотрены ценностные мировоззрения потенциальных акторов научной и научно-педагогической сферы.

Было установлено, что ценностным ядром аспирантов и соискателей являются семья (95%), здоровье (81%), материальное благополучие (40%), друзья (37%), интересная работа (34%). Наука, высшая школа на шкале ценностных предпочтений оказались не приоритетными. Но при ответе на вопрос о профессиональных предпочтениях они заняли ведущие позиции (отмечено, что после защиты диссертационного исследования профессиональные предпочтения многих молодых ученых меняются).

Придерживаясь подхода о периодизации «до аспирантуры – аспирантура – после аспирантуры», к которому склоняются ученые, обозначены три этапа – научно-исследовательская деятельность аспирантов и соискателей до закрепления в научном сегменте (до аспирантуры/до соискательства), научноисследовательская деятельность аспирантов и соискателей во время работы над диссертационным исследованием, профессиональные планы аспирантов и соискателей (после защиты диссертационного исследования).

Выявлено, что доля аспирантов и соискателей, имеющих научнопедагогический (научно-исследовательский) опыт до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования, по сравнению с теми, у которых его нет, незначительна. Так, по результатам опроса, только 13% респондентов работали преподавателем в вузе; 18% – занимались научноисследовательской работой; только 36% респондентов работали по тематике диссертационного исследования до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования. С одной стороны, это объясняется тем, что аспирантами становятся «вчерашние» выпускники высших учебных заведений.

С другой – во время обучения в вузе молодежь не стремится к исследовательской деятельности.

Диссертант отмечает, что сравнение общероссийских тенденций самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе (этап – до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования) с региональными данными выявляет общую и особенную специфики. Так, общее заключается в пополнении аспирантуры за счет «вчерашних» выпускников, в зачислении в аспирантуру лиц, имеющих небольшой опыт научноисследовательской работы до аспирантуры. В качестве особенного обозначена невысокая степень мотивированности занятия научной деятельностью во время обучения в вузе (у большинства аспирантов и соискателей отсутствует научный задел). В данном контексте следует отметить студенческую науку (участие в студенческих научных конференциях, публикацию статей во время обучения в вузе и др.). Наличие научно-исследовательского опыта до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования положительно сказывается на качестве диссертационного исследования, и, следовательно, влияет на результативность аспирантуры.

На следующем этапе рассмотрена научно-исследовательская деятельность аспирантов и соискателей во время работы над диссертационным исследованием. Одним из рассмотренных вопросов является выявление мотивов закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования. Эмпирический материал, полученный нами в процессе опроса, показал, что основными мотивами являются (можно было выбрать несколько вариантов ответов) «возможность профессионального роста после окончания аспирантуры» (62%);

«возможность продолжить обучение» (49%); «желание в будущем преподавать в вузе» (48%). Кроме того, респонденты отметили «желание в будущем заниматься научной работой» (35%), «желание защитить диссертацию» (20%), «советы родителей, родственников, друзей, знакомых» (13%), «с дипломом кандидата наук легче устроиться на работу» (11%), «материальная заинтересованность» (7%), «популярность, престижность науки» (5%), «семейные традиции» (3%), «не было других альтернатив» (3%), «шанс получить отсрочку от армии» (24%: учитывались ответы аспирантов мужского пола). Согласно многомерной типологии аспирантов, руководствовавшиеся такими мотивами, как «не было других альтернатив», «шанс получить отсрочку от армии» и т.п., составляют «балласт», т.к. в дальнейшем (закрепившись в сегменте послевузовского профессионального образования) они имитируют работу над диссертацией.

Рассмотрение тематики диссертационных исследований выявило, что 55% респондентов учитывали мнение научного руководителя, 5% – мнение другого специалиста, 21% – выбрали тему самостоятельно еще до поступления в аспирантуру, 6% – выбрали тему самостоятельно, но уже после поступления в аспирантуру, 12% – тему не выбрали. При этом диссертант отмечает, что самостоятельность в выборе темы нельзя однозначно назвать положительным явлением.

На вопрос о том, как проходит работа над кандидатской диссертацией, 8% аспирантов и соискателей отметили, что легко и успешно, 49% – успешно, но приходится много работать, 18% – не очень успешно, потому что не прилагают усилий, 4% – не очень успешно, хотя прилагают большие усилия, 19% – другое («только собираю информацию», «еще не начинал», «только начал, поэтому сложно судить» и т.д.), 2% – не ответили на вопрос. При этом результаты опроса показали, что в процессе работы над диссертацией респонденты сталкиваются с трудностями – нехватка научной литературы, материальные трудности, дефицит научного общения, собственная неорганизованность, семейные обстоятельства, загруженность работой и т.д.

В рамках исследования обозначено, что большинство аспирантов и соискателей совмещают написание исследовательской работы с трудовой деятельностью, что влияет на качественные показатели работы над диссертацией, особенно если трудовая деятельность не связана с темой диссертации (только 5% респондентов ответили, что не будут работать, пока не защитят диссертационное исследование). Отмечено, что подработки, трудовая деятельность «отвлекают» аспирантов, соискателей от научной работы.

Индикаторами результативности аспирантов и соискателей являются научно-исследовательские мероприятия. Так, 71% опрошенных на вопрос о наличии публикаций ответили положительно (доля положительных ответов у представителей социогуманитарного направления составила 72%, у представителей естественнонаучного направления – 68%.).

Третий этап связан с профессиональными планами аспирантов и соискателей. Изучение третьего периода необходимо, чтобы выявить, затронут ли профессиональные планы аспирантов и соискателей научно-педагогическую сферу (стратегический прогноз). Сравнительный анализ преподавательской деятельности и научной выявил, что в среде аспирантов и соискателей симпатии отдаются преподавательской работе, нежели научной. Что касается эмиграционных планов, то 47% респондентов отметили, что намерены остаться в регионе, 16% – планируют уехать в другой субъект России, 30% – затруднились ответить, 7% – предложили свои варианты, не связанные с отъездом за рубеж.

По результатам исследования представлена классификация аспирантов и соискателей. Основной критерий – активность. Выделены две группы: «мобильные» (аспиранты, соискатели ученой степени, проявляющие по результатам опроса научную активность, в том числе выбирающие науку и высшую школу как потенциальные профессиональные ниши); «пассивные» (аспиранты и соискатели ученой степени, не проявляющие научную активность, а также сомневающиеся в выборе профессионального пути).

В третьем параграфе «Адаптация молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам» представлены особенности адаптации молодых ученых к изменениям в социальной и профессиональной среде, происходящим под воздействием модернизационных и глобализационных процессов.

С учетом специфики проводимого исследования акцентировано внимание на социальной адаптации. Социальная адаптация – это процесс приспособления индивида или группы к социальной среде, основанный на взаимодействии обеих сторон – непосредственно среды и индивида (группы).

В контексте изучаемого вопроса представлены зарубежные и отечественные теории социальной адаптации (теории Т. Парсонса, Р. Мертона, Э. Фромма, У. Томаса, Ф. Знанецкого, А. Богданова-Малиновского, М. Шабановой, Н. Свиридова и др.).

В работе отмечено, что социальная адаптация обусловливает профессиональную адаптацию, предполагающую приспособление личности (группы) к условиям профессиональной среды.

С учетом объекта и предмета исследования в работе представлены результаты социологического опроса молодых ученых, защитивших диссертационные исследования, позволившие подтвердить проблемное содержание образовательного процесса и процесса закрепления молодых кадров в науке.

Опрошено 20 человек.

Большинство выпускников аспирантуры после защиты диссертационного исследования сталкиваются с рядом проблем, которые непосредственным образом сказываются на дальнейшем профессиональном выборе. В процессе выбора молодые ученые руководствуются индивидуальными приоритетами (ценностными ориентациями, потребностями) и внешней обстановкой (экономическая, социальная, политическая и т.д. ситуация). Эффективность профессиональной адаптации молодых ученых зависит от степени соответствия индивидуальных приоритетов внешней действительности.

Профессиональная адаптация молодых ученых в контексте профессионального самоопределения предполагает вхождение творческой молодежи в сферу трудовой деятельности. Результатом является самореализация личности в материальном и духовном плане. Но «на пути» к положительному результату у молодых ученых, «за плечами» которых защита диссертационного исследования, возникают барьеры, которые, в некоторой степени, идентичны преградам на пути аспирантов и соискателей – здоровье, семейные проблемы, сомнения в способностях и т.д. Вместе с тем имеют место низкая оплата труда, наличие более перспективных профессиональных сегментов и т.д.

Если перевести понятие «профессиональная адаптация» в плоскость системы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, можно выявить социокультурные притязания молодых ученых, сводимые к инструментальным и терминальным ценностям. Значимость этого вопроса особенно остро проявляется в рамках модернизационных и глобализационных вопросов.

В работе отмечено, что научно-исследовательскую деятельность после защиты диссертационного исследования продолжают осуществлять преимущественно лица, занятые в науке и в высшей школе. Так, в частности, 90% респондентов продолжают публиковать свои статьи в научных сборниках, журналах; 70% опрошенных продолжают принимать участие в научных конференциях. Что касается других показателей – грантовой системы финансирования науки и участия в работе научных школ, то численность заинтересованных составляет менее 50%. Выявлено, что только 60% респондентов хоть в некоторой степени, но знакомы с ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры».

А ведь именно подобные программы способствуют привлечению молодежи в науку, способствуют закреплению в науке и в высшей школе.

В результате исследования нас интересовали социокультурные притязания, потребности молодых ученых. По мнению опрошенных, к ним относятся индикаторы, которые будут способствовать удовлетворению материальных потребностей (особенно высокая оплата труда) и духовных (благоприятный психологический климат в творческом коллективе, научные коммуникации и т.д.).

Современные процессы – модернизация и глобализация – актуализируют необходимость адаптации соответствующих акторов к социальным и профессиональным условиям среды. Существенным условием адаптации является согласование притязаний (потребностей) с возможностями и реальностью социокультурной среды.

По результатам нашего исследования к факторам, которые препятствуют адаптации молодых ученых к изменениям социокультурной среды, относятся неблагоприятные условия, сложившиеся на рынке трудоустройства – отсутствие рабочих мест, низкая оплата труда, кроме того влияет неверно сформулированная мотивация при поступлении в аспирантуру, привлекательность других профессиональных сфер и т.д.

В связи с тем, что от эффективности функционирования системы послевузовского профессионального образования во многом зависит показатель «обеспеченность сферы науки и высшей школы кадрами», необходима разработка мер по устранению и недопущению отрицательных тенденций, которые представлены в заключении диссертационного исследования.

Отметим, что для удовлетворения притязаний аспирантов, соискателей ученой степени, молодых ученых существенна роль государства, роль научной общественности, роль руководящих работников в вузах и научноисследовательских институтах. На это указали все респонденты. Только при условии эффективного взаимодействия указанных структур (учитывающих ценностные ориентации, притязания, мотивацию и т.д. аспирантов, соискателей, докторантов, а также молодых ученых) возможна успешная адаптация аспирантов, соискателей, докторантов, а также молодых ученых к модернизирующемуся и глобализирующемуся обществу. При этом существенно, чтобы целенаправленная поддержка молодых ученых осуществлялась, начиная с момента прохождения ими аспирантской подготовки.

В заключении излагаются основные результаты исследования, формулируются выводы, предлагаются практические рекомендации для трех уровней правительственных структур – федерального, регионального, вузовского, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы, обозначенной в диссертационном исследовании.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИИ

ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 1. Водождокова, З.Н. Мотивация и ценности в системе воспроизводства научных и научно-педагогических кадров / З.Н. Водождокова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. – Майкоп, 2010. – Вып. 2 (59).

– С. 84-90 (0,7 п.л.).

2. Водождокова, З.Н. Научно-исследовательская деятельность аспирантов и соискателей: дисциплинарная дифференциация / З.Н. Водождокова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. – Майкоп, 2011. – Вып. 1 (74). – С. 107-114 (0,8 п.л.).

3. Водождокова, З.Н. Адаптация молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам / З.Н. Водождокова // Новые технологии. – Майкоп:

Изд-во ФГБОУ ВПО «МГТУ», 2011. – № 4 (0,5 п.л.).

Статьи и тезисы докладов на конференциях 4. Водождокова, З.Н. Аспирантский контингент вуза: гендерный аспект (на материалах Республики Адыгея) [Электронный ресурс] / З.Н. Водождокова // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. – Режим доступа:

http://www.isras.ru//abstract_bank/1210172743.pdf, – 17.10.2011.

5. Водождокова, З.Н. Гендерно-мотивационные факторы аспирантов / З.Н.

Водождокова // Молодые голоса в науке. – Майкоп: Ред.-изд. отдел АГУ, 2009. – Вып. 14. – С. 29-34 (0,3 п.л.).

6. Водождокова, З.Н. Становление и развитие системы послевузовского профессионального образования / З.Н. Водождокова // Молодые голоса в науке. – Майкоп: Ред.-изд. отдел АГУ, 2010. – Вып. 17. – С. 83-87 (0,3 п.л.).

7. Водождокова, З.Н. Мотивация и ценности аспирантов в условиях модернизации науки / З.Н. Водождокова // Социальные проблемы в условиях модернизации российского общества. Майкоп-2010: материалы Третьей школы молодого социолога / отв. ред. М.К. Горшков, Ю.Г. Волков. – Ростов н/Д: Изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2010. – С. 148-156 (0,5 п.л.).

8. Водождокова, З.Н. Научно-исследовательская деятельность аспирантов и соискателей: социологический анализ / З.Н. Водождокова // Наука. Образование.

Молодежь: материалы VIII Междунар. науч. конф. молодых ученых, 10-11 февраля 2011 г.: в 2 т. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2011. – Т. II. – С. 124-128 (0,3 п.л.).

9. Водождокова, З.Н. О специфике самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе / З.Н. Водождокова // Перспектива – 2011:

материалы Междунар. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. – Нальчик: Изд-во Каб.-Балкар. гос.ун-та, 2011. – Т. I. – С. 124-128 (0,3 п.л.).

10. Водождокова, З.Н. Традиции и инновации в системе послевузовского профессионального образования / З.Н. Водождокова // Наука-2010: ежегодный сб.

науч. ст. ученых и аспирантов АГУ. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2011. – С. 280- (0,3 п.л.).

ВОСПРОИЗВОДСТВО НАУЧНЫХ И

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ

ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ:

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 18.10.2011. Бумага типографская № 1. Формат бумаги 60х84. Гарнитура Times New Roman. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 076.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета: 385000, г.Майкоп, ул.Первомайская, 208.