На правах рукописи

ВОЛОСКОВА Галина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ К

ФИЗИЧЕСКОМУ САМОВОСПИТАНИЮ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УЧРЕЖДЕНИЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(на примере учебных занятий плаванием) 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань-2005 2

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ЗАВРАЖИН Сергей Александрович кандидат педагогических наук, доцент ЩЕТИНИНА Наталья Павловна

Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена

Защита диссертации состоится «24» мая 2005 года в 1400 на заседании диссертационного совета по присуждению ученой степени доктора педагогических наук Д 212.212.01 в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу:

390000, Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд.46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГПУ имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан «_»2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета Кирьяков Б.С

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глубокие изменения и преобразования во всех сферах общественной жизни современной России существенным образом повлияли на состояние здоровья детей и молодежи. По данным многочисленных исследований, лишь около 10% молодежи имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме. Более 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью. Особую тревогу вызывает низкий уровень физического развития и подготовленности детей школьного возраста. Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Сложившуюся ситуацию усугубляют негативные изменения, произошедшие за последние годы в постановке физкультурно-оздоровительной работы среди детского населения, а также продолжающаяся тенденция сокращения сети физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений.

Вместе с тем, вопросы укрепления физического и духовного здоровья человека сегодня провозглашаются как приоритетные в государственной политике России в области образования. Здоровье нации является залогом экономического и социального развития нашей страны, поэтому проблема физического оздоровления подрастающего поколения является одной из важнейших.

Российское общество в настоящее время нуждается в высокообразованных, инициативных, предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру, быть физически здоровыми. Физическое самовоспитание является мощным фактором всестороннего развития личности, действенный потенциал которого должен формироваться и развиваться в образовательном процессе учреждений общего и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Вместе с тем, принципиальные изменения последних лет в содержании и организации учебного процесса в системе общего и дополнительного образования позволили педагогам осуществить качественный переход к личностно-ориентированному образованию, активизировать деятельность по реализации учебных и образовательных программ физкультурно-спортивной направленности, поиску решений актуальных задач формирования положительных, общественно ценных интересов школьников;

содействовать их всестороннему и разностороннему развитию, приобщению к здоровому образу жизни, развитию, саморазвитию и самосовершенствованию. Однако практика последних лет убедительно доказывает, что воспитательный потенциал системы дополнительного образования используется недостаточно. Остаются вне поля деятельности педагогов задачи воспитания волевых и нравственных качеств, формирования физической культуры личности занимающихся и их готовности к физическому самовоспитанию; отсутствуют стратегия реализации средств, методов и путей физического самовоспитания, должная профессиональная подготовленность педагогов и их заинтересованность в актуализации образовательного процесса. Как и ранее, основными задачами, решаемыми в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, являются: укрепление здоровья, обучение спортивным навыкам и умениям, вовлечение в спортивную деятельность, организация содержательного досуга детей. Решить эти задачи представляется возможным при условии актуализации и активизации физического самовоспитания в процессе физического воспитания и совершенствования ребенка.

Необходимость самовоспитания как фактора становления и развития личности всегда подчеркивалась в трудах великих мыслителей и философов всех времен. В современной педагогической науке глубокое и разностороннее изучение проблемы самовоспитания представлено в трудах: А.Я. Арета, А.А.

Бодалева, В.Б. Бондаревского, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, В.Г.

Куценко, Л.И. Рувинского, В.И. Селиванова, И.Г. Тайчинова и др.

Учеными определены основные положения теории самовоспитания, рассмотрены движущие силы самовоспитания, условия его эффективности и вопросы руководства данным процессом. В результате многолетних исследований создалось более точное представление о факторах и условиях самовоспитания учащихся и студентов, о принципах его рациональной организации и эффективности руководства эти процессом.

Вопросы физического самовоспитания долгое время оставались вне поля деятельности ученых, которые большую часть своих исследований посвятили исследованиям умственного и нравственного самовоспитания. В 1974 году была опубликована работа А.И. Кочетова «Педагогические основы самовоспитания», в которой было раскрыто содержание физического самовоспитания и определены его критерии относительно возраста учащихся общеобразовательных школ. Воспитание волевых качеств у юных спортсменов представлено в трудах: А.Ц. Пуни, И.Н. Решетень и др.

Самовоспитание школьников-спортсменов в процессе развития у них спортивного мастерства и подготовки к соревнованиям изучались В.П. Филиным, М.В. Соловых, Г.И. Степановым, В.В. Кочетковым и др. Вопросы формирования у учащихся потребности в физическом самовоспитании и мотивационноценностном отношении к физической культуре отражены в исследованиях: В.С. Быкова, О.Б Серегиной и др. Проблема формирования готовности студентов ВУЗа к физическому самовоспитанию рассмотрена в работах Тихоновой Т.К. Основы физического самосовершенствования и самовоспитания студентов педагогических вузов изучались, М.Я. Виленским, А.И. Внуковым, Л.И. Лубышевой и др. Большинство изысканий по проблеме физического самовоспитания сосредоточены на старшем подростковом и юношеском возрастах, когда складываются достаточные условия для организации самовоспитания. Однако, несмотря на значительные достижения в этой области, остаются недостаточно разработанными и изученными вопросы формирования готовности к физическому самовоспитанию младших подростков.

По данным многолетних исследований основной контингент занимающихся групп обучения плаванию составляют младшие подростки. В этом возрасте, по мнению многих ученых (А.Я.

Арета, А.И. Кочетова, В.А. Крутецкого и др.) возможно полноценное развитие самовоспитания. Отмечается, что именно в это время физическое самовоспитание дает наибольшую отдачу; физические возможности для освоения спортивного плавания приобретают максимальную эффективность и результативность.

Целенаправленное педагогическое руководство процессом формирования готовности к физическому самовоспитанию способно выработать такой уровень развития личности ребенка, при котором воспитательное воздействие успешно преобразуется в самовоспитание. Поэтому исследование проблемы формирования готовности к самовоспитанию младших подростков и поиск путей эффективной организации этого процесса становится особенно своевременным.

Сегодняшний день, насущные потребности учреждений дополнительного образования и нашего общества диктуют необходимость разработки путей и средств, определения условий эффективности воспитательного воздействия для успешного формирования всестороннего развития личности младших подростков, способных к развитию, саморазвитию и самосовершенствованию.

Все это выявляет противоречия: между потребностью укрепления здоровья и физического развития детей младшего подросткового возраста и не использованием фактора физического самовоспитания в данном отношении; между потребностью активизации физического самовоспитания в процессе физического воспитания в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности».

В соответствии с темой были сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

физическому воспитанию в учреждениях дополнительного образования Предмет исследования - факторы и условия формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования - выявить и обосновать совокупность факторов и педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования.

Задачи исследования:

• Определить сущность, содержание, структуру и критерии готовности детей 10-12 лет к физическому • Охарактеризовать воспитательный потенциал образовательного процесса по обучению плаванию детей 10-12 лет в учреждениях дополнительного способствующие формированию у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию в процессе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования у детей готовности к физическому самовоспитанию в процессе учебных занятий плаванием может быть результативным, если:

• Обеспечена ориентация образовательного процесса по физическому воспитанию на формирование у детей предпосылок физического самовоспитания;

• Учебный процесс основан на личностно-деятельностном подходе, определяющим мобилизацию потребностнопознавательной сферы личности в единстве когнитивного, • Обеспечено развитие и саморазвитие интеллектуального, психологического, деятельностного и духовнонравственного компонентов личности ребенка, являющихся базовыми для формирования готовности обучаемых к физическому самовоспитанию;

• Ребенок занимает активную позицию в саморазвитии физических способностей;

Методологической основой исследования являются: общая теория развития и деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.Г. Щедровицкий и др.), принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн и др.), идеи системного подхода (В.П. Беспалько, Л.И. Третьяков и др.), деятельностный (В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов и др.), аксиологический (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), антропологический (Е.П. Исаев, З.И. Равкин и др.) подходы в анализе процесса формирования у младших подростков предпосылок становления и развития способности к работе над собой; психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах духовного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.И. Кочетов и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные труды по теории физического культуры личности: (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.);

теории физического самовоспитания (А.Я. Арет, В.Б. Бондаревский, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов и др.), развивающего обучения (Л.И. Божович, А.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), технологическим основам образовательного процесса (М.Я. Виленский, М.М. Левина, В.А. Сластенин, Г.М. Соловьев и др.), теории обучения и подготовки юных пловцов (Н.Ж. Булгакова, Д. Каунсилмен, Л.П. Макаренко, Д. Тэлбот и др.) Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

-теоретический анализ философской и психологопедагогической литературы, нормативных и инструктивнометодических документов и материалов;

-диагностические методы (анкетирование, педагогическое наблюдение за деятельностью педагогов и занимающихся в ходе процесса обучения; беседы, опрос, метод экспертной оценки и самооценки);

-моделирования;

-системный анализ материалов, полученных в ходе исследования;

-констатирующий и формирующий эксперименты;

Всего исследованием было охвачено 480 занимающихся младшего подросткового возраста и 9 педагогов.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1999 по 2005 г.г.

на базе учреждения дополнительного образования - Дворца Детского Творчества г. Рязани, учреждениях дополнительного образования:

ДЮСШ «ЮНИОР» г. Коломна, «HurdClub» г. Санкт-Петербург, спортивного клуба РВСН г. Одинцово.

На первом этапе (1999-2001гг.) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебной литературы, диссертационных работ и педагогического опыта учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по проблеме исследования. В результате этой работы была обоснована теоретическая и практическая необходимость научной разработки формирования готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию.

На втором этапе (2001-2002гг.) проводился констатирующий эксперимент. Данные, полученные в ходе эксперимента, позволили определить объект, предмет, цели и задачи исследования, а также сформировать гипотезу и составить план формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2005гг.) был проведен педагогический эксперимент по формированию готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию.

Выполнен анализ и обобщение, систематизация, статистическая обработка полученных данных; осуществлено внедрение результатов исследования в практику учебного процесса.

Разработаны практические рекомендации по внедрению в практику, завершено написание диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Состояние готовности к работе над собой является фундаментальным условием включения младших подростков в процесс физического самовоспитания и представляет собой интегральное образование личности, включающее четыре базовых компонента: интеллектуальный, психологический, деятельностный и духовно-нравственный.

2.Наиболее важными факторами, влияющими на становление и развитие физического самовоспитания и определяющими формирование у младших подростков готовности к работе над собой, являются: внешние (влияние семьи, процесс начального обучения плаванию в учреждениях дополнительного образования, педагогическое мастерство преподавателя, уровень постановки предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе, влияние социокультурной среды); внутренние (возрастная потребность в физической активности, интерес к саморазвитию своих физических качеств и умений, состояние здоровья и уровень физического развития занимающегося, предрасположенность к занятиям физической культурой, плаванием, уровень притязаний личности).

физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию будет эффективным при обеспечении следующих педагогических условий: комплексного развития интеллектуального, психологического, деятельностного и духовно-нравственного компонентов готовности личности к работе над собой и программнометодического обеспечения: 1.организации образовательного процесса во взаимосвязи физического воспитания и физического самовоспитания детей; 2.целенаправленном отборе и структурировании содержания знаний по физической культуре и физическому самовоспитанию; 3.развитии физической культуры младших подростков через приобщение их к духовно-нравственным ценностям личности; 4.личностно-деятельностном подходе в обучении каждого ребенка; 5.интеграции теоретического, методического и практического разделов учебной программы по плаванию, органично включающей раздел физического самовоспитания личности младших подростков; 6.активном вовлечении обучаемых в различные формы физкультурноспортивной деятельности; 7.стимулировании потребности к работе над собой через успех в физкультурно-спортивной деятельности;

8.повышении педагогического мастерства преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

-установлена содержательная сущность; структура и критерии готовности к физическому самовоспитанию младших подростков в учреждениях дополнительного образования;

-выделены и охарактеризованы компоненты процесса формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию;

-выявлены факторы, обеспечивающие эффективность формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования;

-обоснованы педагогические условия процесса формирования готовности к физическому самовоспитанию младших подростков в процессе обучения их плаванию;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-дана характеристика воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет плаванию в учреждениях дополнительного образования;

-представлен процесс обучения детей плаванию в учреждениях дополнительного образования, направленный на формирование у них готовности к физическому самовоспитанию;

-апробированы выделенные педагогические условия и показана динамика формирования и развития интеллектуального, духовнонравственного, психологического и деятельностного компонентов готовности к физическому самовоспитанию младших подростков;

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию могут быть использованы в деятельности преподавателей образовательных учреждений различного типа при обучении детей плаванию.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается его методологической обоснованностью;

адекватным целям и задачам исследования подходом к отбору изучаемых результатов; соответствием структуры и содержания исследования, его целям, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; достаточной базой и достаточному числу участников педагогического эксперимента; использованию адекватного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе Дворца детского творчества г. Рязани, учреждениях дополнительного образования:

ДЮСШ «ЮНИОР» г. Коломна, «HurdClub» г. Санкт-Петербург, спортивного клуба РВСН г. Одинцово. Разработанная программа внедрена в практику вышеперечисленных учреждений дополнительного образования и может быть использована в образовательном процессе учреждений физкультурно-спортивной направленности. Материалы исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции (г. Казань, 2003г.); Всероссийской научно-методической конференции (г. Тверь 2004); межрегиональных научно-методических конференциях (г.

Рязань, 2002, 2003 г.г.); научно-методической конференции (г.

Рязань, 2003,2004 г.г.); Всероссийских научно практических конференциях (г. Тверь, 2003 г.). Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертационного исследования:

диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы 219 наименований, таблиц, 1 рисунка, 4 диаграмм, 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков как педагогическая проблема» состоит из трех разделов. В первом разделе дан анализ педагогических основ физического самовоспитания подросткового возраста в теории и практике воспитания. Отмечается глубокое и разностороннее изучение проблемы самовоспитания отечественными (А.Я. Арет, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов и др.) и зарубежными учеными (Р. Габас, Л. Кронбах, О. Турмлиц, В.

Штерн и др.), современными исследователями (В.С. Быков, М.В.

Соловых, Т.К. Тихонова, Е.Г. Тесова, В.И. Шивалин). Представлен широкий обзор научно-исследовательских работ по проблемам самовоспитания школьников и студентов в области общего, профессионального и дополнительного образования. Рассмотрены основные общетеоретические положения, характеризующие процесс самовоспитания в различные возрастные периоды; закономерность развития и движущие факторы самовоспитания, основные требования и условия педагогической организации данного процесса. Вместе с тем, отмечено, что вопросам физического самовоспитания в подростковом возрасте уделяется недостаточно внимания. В образовательном процессе учреждений общего и дополнительного образования не находят должного отражения вопросы формирования физической культуры личности подростка, способной к развитию, саморазвитию и самовоспитанию, которые являются мощным фактором всестороннего развития личности.

Многочисленные исследования ученых признают, что именно в этом возрасте возможен процесс полноценного самовоспитания (А.И. Кочетов, А.Я. Арет, Н.Ф. Добрынин, В.А. Крутецкий и др.), при этом физическое самовоспитание дает наибольшую отдачу (А.И. Кочетов, С.М. Ковалев). Учреждения дополнительного образования в силу особенностей организации и реализации образовательного процесса способны наиболее эффективно решить эту проблему.

Второй раздел главы посвящен изучению воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10- лет плаванию в учреждениях дополнительного образования. Система внешкольного образования детей претерпевала значительные изменения на протяжении всей истории своего существования, однако всегда оставалась неотъемлемой частью общего образования.

В настоящее время учреждения дополнительного образования получили возможность активизировать свою деятельность по реализации учебных и образовательных программ, решающих актуальные задачи физического воспитания детей. В современных условиях их деятельности в связи со значительным ухудшением состояния здоровья взрослого и детского населения нашей страны стала особенно востребованной и значимой проблема укрепления здоровья, формирования физической культуры личности подрастающего поколения. Все это ставит перед педагогами задачи усиления внимания к вопросам формирования физической культуры личности занимающихся, воспитания ее волевых и духовнонравственных качеств, приобщения к здоровому образу жизни, систематическим занятиям физической культурой и спортом. Однако недостаточная научно-практическая разработанность данных вопросов оставляет их вне поля деятельности педагогов. Как и ранее, сегодня объединения физкультурно-спортивной направленности в основном решают задачи укрепления здоровья, обучения двигательным действиям, спортивным умениям и навыкам;

приобщения к спортивной деятельности; организации досуга, не формируя целенаправленно физическую культуру как сферу жизнедеятельности человека. Изменить сложившуюся ситуацию возможно при системной организации учебно-воспитательного процесса по формированию готовности младших подростков к физическому самовоспитанию.

В третьем разделе первой главы представлены данные констатирующего эксперимента и характеристика состояния готовности к физическому самовоспитанию младших подростков, занимающихся плаванием в учреждениях дополнительного образования. Объединения физкультурно-спортивной направленности обладают большим потенциалом для решения задач всестороннего развития личности, так как основаны на добровольном участии детей в его деятельности и являются для них пространством активности и самореализации в физической культуре и спорте. Около 40% школьников посещают занятия вне школы, более 56% из них проходят обучение в объединениях физкультурноспортивной направленности. Младшие подростки составляют основную часть всех занимающихся в группах начального обучения плаванию. Именно возраст 10-12 лет наиболее благоприятен для освоения спортивных способов плавания (Р.С. Жуков, В.А. Ликин и др.). В это время происходят значительные психологофизиологические изменения в организме младших подростков, способствующие вовлечению их в процесс физического самовоспитания. Физическое самовоспитание начинается тогда, когда сформирована осмысленная потребность физического самосовершенствования, которая воплощается в самостоятельных действиях, направленная на достижение соответствующих результатов. Поэтапное и последовательное ее развитие у младших подростков - одна из важнейших задач воспитательного процесса (А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев). Физическое самовоспитание - это процесс целенаправленной, сознательной и планомерной работы личности над собой с целью укрепления здоровья, всестороннего физического развития, повышения спортивного мастерства, совершенствования личностных качеств и достижения успеха в профессиональной деятельности. Содержание физического самовоспитания определяется его многофункциональностью:

решением задач физического самовоспитания, формированием личностных качеств, созданием предпосылок для самостоятельной работы по физическому совершенствованию. Овладение методами физического самовоспитания значительно расширяют его возможности. К наиболее распространенным методам, используемым в физическом самовоспитании, относятся: методы самопознания (самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самоконтроль); методы самопрограммирования (целеполагание, самообязательства, личные правила и программы); методы самовоздействия (самовнушение, самопоощрение, самоприказ, самокритика). Умение использовать эти методы выражается богатством используемых средств физического самовоспитания: (программы самовоспитания, дневники самоконтроля, самохарактеристики и взаимохарактеристики, графики личностного саморазвития, результаты тестирования и др.).

Педагогическое воздействие на становление физического самовоспитания представлено последовательными звеньями следующих трех этапов: психолого-педагогическая подготовка обучаемых к работе над собой; включение их в самопознание и обучение технологии физического самовоспитания; самоорганизация и самоуправление своим физическим совершенствованием. (С.Б.

Елканов, А.И. Кочетов, З.С. Сепчева, М.В. Соловых и др.) Состояние готовности рассматривается нами как фундаментальное условие формирования у младших подростков устойчивой потребности в систематических занятиях физической культурой. Оно включает убеждения, взгляды, мотивы, чувства, волевые, интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение (А.Г. Асмолов, Н.Д. Дьяченко, Л.А. Кондыбович, Д.Н. Узнадзе.) Содержание и структура готовности к физическому самовоспитанию младших подростков рассматривается как многомерное интегральное психическое состояние личности, включающее четыре базовых компонента: интеллектуальный, психологический, деятельностный и духовно-нравственный.

Представленные компоненты взаимообусловлены и функционируют в тесной взаимосвязи. Для выявления состояния готовности к физическому самовоспитанию и ориентации в управлении им разработаны показатели и критерии готовности младших подростков по каждому из выделенных компонентов.

Критерии определяются высоким, низким и средним уровнем развития данных компонентов (таблица 1).

Диагностирование 160 занимающихся младшего подросткового возраста позволил выявить состояние их готовности к физическому самовоспитанию. По интеллектуальному компоненту более половины (58,0%) занимающихся имеют высокую оценку знаний в изучаемой области, 22,1% и 19,9% соответственно имеют средний и низкий уровень.

По психологическому компоненту готовности высокий уровень имеют 55,9% занимающихся, средний - 29,9%, низкий - 14,2%.

Достаточно высокий уровень психологической готовности не трансформируется в высокий уровень деятельностной готовности:

которая составляет лишь 16,9%; при этом средний и низкий уровень достигают 40,4% и 42,8% опрошенных соответственно.

Значительный интерес представили данные развития духовнонравственного компонента готовности, который мы рассматриваем как необходимое условие формирования личностных качеств подростка. Опрос показал, что высокий уровень имеют 29,4% занимающихся, средний - 35,7%, низкий - 34,9%. Представленные несформированно конкретное представление о своих физических способностях и двигательных умениях, недостаточно развиты процессы самопознания, при явном наличии определенных знаний в области физической культуры и желании заниматься физической деятельностью. В целом проведенный анализ готовности младших подростков к физическому самовоспитанию показал неравномерность развития ее компонентов: при достаточном развитии психологического и интеллектуального компонентов, наблюдается явное отставание духовно-нравственного и деятельностного.

Показатели, критерии и уровни готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию в процессе Интеллектуальный Психологический Деятельностный Духовно-нравственный Вторая глава «Технологические основы формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности»

представлена тремя разделами. В первом разделе рассмотрен педагогический процесс по обучению плаванию как педагогическая система, основными блоками, определяющими систему преподавания которой являются: диагностический, ориентационнопрогностический, конструктивно-проектировочный, организационнодеятельностный и контрольно-управленческий. Функционирование технологии образовательного процесса по формированию готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию на учебных занятиях по плаванию обеспечивалось последовательной реализацией всех блоков педагогической системы в их определенной взаимосвязи и органическом взаимодействии.

Во втором разделе раскрываются педагогические условия и факторы формирования у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию в учреждениях дополнительного образования, характеризуются данные формирующего эксперимента. Отмечается, что существенное влияние на становление и реализацию физического самовоспитания оказывают внешние и внутренние факторы, а также педагогические условия, активизирующие эти факторы.

Педагогический эксперимент был организован в соответствии с разработанной нами экспериментальной программой по обучению детей плаванию во Дворце детского творчества г. Рязани, направленной на формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию. Основные положения данной программы были:

- актуализация теоретической части содержания программы, органично включающей возможности физического самовоспитания во взаимодействии с физическим воспитанием, как основополагающего при формировании физической культуры младших подростков; - гуманизация учебного процесса, выраженная в усилении внимания к духовно-нравственным ценностям личности каждого занимающегося, с целью актуализации и реализации его внутренних потребностей в физическом самовоспитании через ценности отечественной физической культуры и самопознание ребенка в области своего физического развития и подготовленности, самовоспитание и самоопределение в этой области; - создание условий стимулирования деятельности младших подростков по физическому самовоспитанию средствами физической культуры и спорта в учебной и внеучебной деятельности.

Предложенная экспериментальная программа наряду с традиционным построением учебного процесса в объединениях физкультурно-спортивной направленности имела ряд значительных отличий. Они заключались в обеспечении вариативного характера знаний, вооружении занимающихся системой специальных знаний, необходимых самопознания и самоанализа, обучение методике самостоятельных занятий, создание установок на физическое самовоспитание. С младшими подростками проводились лекции, беседы по специально разработанной тематике, с обучением навыкам самостоятельных занятий. Методика тестирования уровня физической подготовленности «Проверь себя», ведение дневников самоконтроля позволили занимающимся овладеть умениями самопознания и самоанализа, использовать их в дальнейшем самостоятельно. Занятия в экспериментальных группах включали разделы общефизической, теоретической, плавательной подготовки.

В экспериментальную программу были включены такие формы работы, как: участие и судейство в соревнованиях различного уровня, научно-исследовательская работа в области спортивного краеведения, организация и участие в спортивно-массовых мероприятиях с привлечением родителей занимающихся, тематические викторины, встречи с известными спортсменами, участие в преподавательской деятельности, регулярное подведение итогов занятий, прогнозирование занимающимися собственных достижений, планов занятий и др. Разнообразие форм и методов работы позволили поддерживать длительный интерес к занятиям плаванием, физической культурой, оказали положительное влияние на успеваемость в школе и личностные качества. Кроме того, зафиксировано, что к систематическому физическому самовоспитанию в экспериментальных группах приобщилось 36,8% младших подростков, периодическому - 40,4%, занимаются им эпизодически - 21,8%. В контрольных группах эти данные составили: 14,1%, 35,3% и 50,6% соответственно. На заключительной стадии педагогического эксперимента нами было зафиксировано стремление продолжить занятия в следующем году у более, чем 97% занимающихся. Уровни сформированности компонентов готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в ходе формирующего эксперимента представлены в таблице 2. Данные эксперимента свидетельствуют о том, что у детей, обучаемых в экспериментальной группе в целом все показатели готовности к физическому самовоспитанию были выше, чем в контрольных группах, при этом отмечалась положительная динамика показателей по сравнению с началом эксперимента.

Наиболее высокие показатели были зафиксированы по интеллектуальному, психологическому и духовно-нравственному компонентам, показатели деятельностного компонента оставались устойчиво высокими.

Уровни сформированности компонентов готовности младших подростков Интеллектуальный экспериментальная Психологический экспериментальная Деятельностный экспериментальная нравственный Экспериментальная группа - 45 человек;

Контрольная группа - 43 человека.

Таким образом, полученные в исследовании экспериментальные данные подтверждают разработанную нами гипотезу о результативности процесса формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурноспортивной направленности при обеспечении необходимых условий.

Анализ динамики исследуемых показателей позволяет сделать вывод о результативности выделенных и апробированных внешних и внутренних факторов и педагогических условий формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию в учреждениях физкультурноспортивной направленности.

В заключении обобщены результаты исследования, содержатся основные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы.

Качественный и количественный анализ результатов проведенного исследования, подтвердив справедливость выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:

• В подростковом возрасте возможен полноценный процесс самовоспитания; физическое самовоспитание дает наибольшую отдачу в младшем подростковом возрасте;

• Физическое самовоспитание младших подростков является актуальной проблемой современной педагогики, которая остается недостаточно изученной в теории и практике педагогики;

• Учреждения дополнительного образования физкультурноспортивной направленности обладают мощным потенциалом для решения проблемы физического самовоспитания младших подростков.

• Установлено, что младшие подростки имеют неравномерное развитие всех компонентов готовности. Низкий уровень развития деятельностного и духовно-нравственного компонентов и достаточное развитие интеллектуального и психологического компонентов являются недостаточными условиями для полноценного развития процесса физического самовоспитания.

• Образовательный процесс, ориентированный на формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков является управляемым, эффективным и результативным, если он строится в соответствии со специально разработанной учебной программой.

Педагогическое воздействие, направленное на формирование физической культуры подрастающего поколения, через обращение к внутреннему миру младшего подростка, его самопознанию, самовоспитанию и самоопределению в этой области, содействует решению общенациональной проблемы приобщения детей к здоровому образу жизни.

• Разнообразие форм и методов работы обеспечивает длительный интерес к занятиям физической культурой и спортом и позволяет активно вовлекать младших подростков в процесс саморазвития своих личностных и физических качеств.

представленных в диссертационном исследовании педагогических условий, обеспечила результативное, статистически достоверное становление и развитие всех компонентов готовности младших подростков к физическому самовоспитанию и повышение эффективности образовательного процесса в целом.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что физическое самовоспитание является неотъемлемой составляющей всестороннего развития и становления личности младших подростков, и его роль будет возрастать с каждым днем.

При этом необходимо уделять особое внимание роли семьи и семейного воспитания, возможностям коллективного воздействия на формирование личности младших подростков; подготовке педагога и его стремления к саморазвитию.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях объемом: 3,34 п.л.

1.Волоскова Г.В. Дополнительное образование: развитие на пути к светской духовности // Духовность, нравственность, образование.

История и современность (научные труды участников межрегиональной научной конференции) / Ряз. гос. пед. ун-т им.

С.А. Есенина.- Рязань: РГПУ, 2002.-С.81-83. (0,16п.л.) 2.Волоскова Г.В. Роль физического самовоспитания в процессе формирования здорового образа жизни младших подростков // Теоретические и практические вопросы укрепления здоровья./ Материалы Всероссийской Научно-практической конференции.

- Тверь: Тверской государственный университет, 2003.-С.48- (0.07п.л.) 3.Волоскова Г.В. Новые пути эффективного использования возможностей дополнительного образования детей физкультурноспортивной направленности // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. -Тверь, 2003.

- С.140-141. (0,1п.л.) 4.Волоскова Г.В. К вопросу о развитии активности и самодеятельности ребенка // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции / Ряз. гос.

пед. ун-т им. С.А. Есенина.-Рязань,2003.-С.49-50 (0,07п.л.) 5.Волоскова Г.В. Спортивное краеведение как средство формирования готовности к физическому самовоспитанию в учреждениях дополнительного образования // Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учреждениями: Тез. докл. Науч.-метод. конф / Ряз. гос. пед. ун-т им.

С.А. Есенина. -Рязань, 2003.-С.27-28 (0,12 п.л.) 6.Волоскова Г.В. Возможности использования педагогических идей саморазвития и самореализации ребенка Януша Корчака в учебновоспитательном процессе учреждений дополнительного образования // Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания.

Сборник научных трудов и материалов Международной научнопрактической конференции, посвященной 125-летию со дня рождения Януша Корчака / Казань, КГПУ, 2003.-С.82-83 (0,09п.л.) 7.Волоскова Г.В. Спортивно-патриотическое воспитание важнейший механизм формирования гражданственности и патриотизма школьников. (Из опыта учреждения дополнительного образования) // Патриотическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы / Материалы Всероссийской Научно-практической конференции.-Тверь: ТГУ,2003.-С.26-28 (0,11п.л.) 8.Волоскова Г.В. Из истории становления спортивного плавания в Рязани.// Материалы и исследования по рязанскому краеведению.

Сб. научных работ / Ряз. обл. ин-т развития образования.-Т.5.Рязань: Изд. «Поверенный», 2004.-С.284-286. (0,16п.л.) 9.Волоскова Г.В. Формирование готовности к физическому самовоспитанию детей 9-12 лет в процессе учебных занятий плаванием: Учеб.- методич. пособие / Ряз. обл. ин-т развития образования.- Рязань,2004.-37с. (2.20 п. л.) 10.Волоскова Г.В. Спортивное краеведение как одно из условий формирования физического самовоспитания младших подростков в учреждениях дополнительного образования // Материалы и исследования по рязанскому краеведению. Сб. научных работ / Ряз.

обл. ин-т развития образования.-Т.5,2004.-С.283-284 (0,1п.л.) 11.Волоскова Г.В. Интернет и подготовка педагога. Из опыта работы педагога дополнительного образования // Современные информационные технологии в образовании: Тезисы докладов 4-й Всероссийской научно-практической конференции / Ряз. обл. ин-т раз. образ., Рязань, 2002.-С.47-50 (0,1п.л.)