На правах рукописи

НАУМОВА НАТАЛЬЯ ЕВГЕНЬЕВНА

ПРОБЛЕМЫ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ В ШКОЛЬНОМ РАЗДЕЛЕ "БИОЛОГИЯ.

ЧЕЛОВЕК."

13.00.02 - теория и методика обучения биологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОРЕЛ - 2000

Работа выполнена на кафедре общей биологии и экологии Орловского государственного университета кандидат педагогических

Научный руководитель:

наук, профессор О.Г.Сафронова доктор педагогических наук, профессор В.В.Пасечник

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Т.А.Козлова Белгородский государственный педагогический университет

Ведущая организация:

Защита состоится 26 12 2000 г. 15 часов на заседании диссертационного совета К.113.11ю в Московском педагогическом университете по адресу: 141014, Московская область, г.Мытищи, ул.В.Волошиной, 24, ауд. 625.

Автореферат разослан 25 11 2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент А.П. Коничева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема охраны здоровья, начиная с детского возраста всегда была в центре внимания прогрессивных сил общества. Не случайно в цивилизованных, развитых странах государство берет на себя большую часть забот о здоровье своих сограждан. Начинается эта работа с воспитания у подрастающего поколения самосознания важности проблемы, уяснения того, что важнейшей ценностью в жизни является человек, его здоровье. Социальное окружение может усугублять как негативное, так и благотворное влияние на здоровье, настроение человека, повышать качество жизни, создавать для него условия, при которых он испытывает чувство удовлетворения жизнью. Поэтому, начиная со школьной скамьи, необходимо сохранять те обычаи и традиции, которые благоприятны для здоровья молодых людей и в этом ведущая роль отводится предмету "Человек и его здоровье".

В многочисленных публикациях, содержащих результаты научных исследований состояния здоровья школьников, отмечается, что знания, получаемые в результате учебного труда, нередко оказывают отрицательное влияние на здоровье учащихся. Это происходит в результате нерациональной его организации. Неслучайно А.А.Ухтомский говорил что мы устаем не потому, что много работаем, а потому что плохо работаем. Не являются исключением в этом и жители Орловской области. Как подтверждают беседы со статистиками детских поликлиник города 80-90 % наших учеников заканчивают школу с разными недугами (ослабленное зрение, сердечно-сосудистые заболевания, болезни органов пищеварения). Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья подрастающего поколения наносят большой социальный и нравственный ущерб: снижают интеллектуальный потенциал, служат причиной несчастья многих семей и не реализации возможностей отдельных личностей. Удручает тот факт, что за последние годы значительно увеличилось число малолетних наркоманов, алкоголиков, заболевших СПИДом. Актуальность проблемы повышения эффективности медико-гигиенического образования, формирования и развития у учащихся системы ценностных ориентации, знаний и практических умений в области здоровья человека обусловлена потребностью общества в сохранении здоровья людей в современных неблагоприятных экологических и социально-экономических условиях.

Проблема гигиенического воспитания учащихся занимала и занимает значительное место в педагогических исследованиях. Вопросы формирования у учащихся знаний и деятельности по различным аспектам здоровья исследовались В.М.Антиповой, Е.П.Бруновт, Л.Г.Ворониным, А.Н.Захлебным, Л.С.Заянчковской, И.Д.Зверевым, Л.А.Ивашовой, Д.В.Колесовым, Т.В.Кучер, Е.И.Лернер, Р.Д.Машем, Е.В.Мухиной, О.Л.Петришиной, И.Н.Понамаревой, Л.В.Ребровой, И.Т.Суравегиной, А.Г.Хрипковой, Д.Д.Утешинским, А.М.Цузмер и др. Проблемы профилактики наркомании и токсикомании рассматривались в работах Л.Х.Казакова, Н.А.Гринченко. Статьи, посвященные проблемам охраны здоровья, постоянно встречаются на страницах журнала "Биология в школе" и другой методической литературе, периодической печати.

Результаты педагогического наблюдения за процессом преподавания биологии в 9 классе, анализ работы учителей-биологии ряда школ г.Орла свидетельствует, что обучение школьников медико-гигиеническим знаниям, навыкам здорового образа жизни вызывает у них определенные трудности. Посещение уроков в 9-х классах, их анализ, анкетирование учителей, показали, что учителя мало информированы о сущности самих приемов проведения гигиенических опытов, физиологических тестов и функциональных проб, не достаточно владеют способами и средствами формирования медико-гигиенических знаний у учащихся, поэтому целенаправленная и систематическая работа по обучению школьников медикогигиенинческим знаниям не всегда имеет место на уроках биологии. Все это обуславливает высокую значимость оптимизации в школьном образовании содержания формируемых знаний и практических умений, ориентирующих учащихся на решение проблем, связанных со здоровьем человека и здоровым образом жизни.

Исследование данной проблемы вызвано следующими объективными противоречиями:

';

- между высокой значимостью проблемы охраны здоровья человека в современных условиях, неблагоприятной экологической и социально-экономической обстановки и несформированностью у большинства подростков ценностного отношения к личному и общественному здоровью, пассивностью в утверждении здорового образа жизни;

между неудовлетворительным состоянием здоровья подрастающего поколения и ограниченным объемом знаний, умений в базовом курсе биологии / функционирующем в настоящее время учебнике А.М.Цузмер, О.Л. Петришиной "Человек и его здоровье" /, направленных на формирование системы знаний и практических умений учащихся в области сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни;

- между объективной необходимостью медико-гигиенического образования и воспитания, формирования у учащихся навыков здорового образа жизни и недостаточной реализацией этого требования в теории и практике обучения подрастающего поколения.

Названные выше противоречия определяют научную и практическую проблему исследования, которая состоит в нахождении наиболее оптимальных путей подготовки выпускников школы к здоровому образу жизни.

Данная проблема определила тему и цель исследования.

Цель исследования - усовершенствование содержания и методики обучения гигиене в курсе биологии IX класса.

Объект исследования - процесс обучения биологии в IX классе.

Предмет исследования - методические условия развития медико-гигиенических знаний, связь теоретических знаний с практическими.

Теоретический анализ проблемы, педагогические наблюдения, констатирующий этап эксперимента послужили основой для разработки гипотезы исследования: эффективность обучения медико-гигиеническим знаниям, навыкам здорового образа жизни учащихся в современных условиях будет достигнута, если определены структура и содержание курса на основе системы фундаментальных и прикладных знаний о здоровье человека; если будет показано значение санитарно-гигиенической службы; если будет разработан и целенаправленно использован учебно-методический комплекс, направленный на овладение системой знаний и практических умений в области сохранения и укрепления здоровья;

включены методы самооценки и самоконтроля здоровья учащихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1.Проанализировать состояние проблемы преподавания санитарно-гигиенических и медицинских знаний.

2. Изучить материалы Орловского областного архива по проблеме исследования.

3. Изучить и обобщить опыт школ г. Орла и Орловской области по преподаванию вопросов охраны здоровья, включенных в программу курса "Человек и его здоровье".

4. Обосновать теоретическую и практическую значимость проблемы.

5. Проанализировать имеющиеся предложения и наметить комплекс медицинских и гигиенических понятий, необходимых для формирования знаний и практических умений учащихся в области сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни.

6. Установить методические условия, способствующие формированию знаний и способов деятельности учащихся по поддержанию и укреплению здоровья человека, становлению ценностного отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.

познания, о всеобщей связи явления связи теории с практикой; учение о Российской Федерации об образовании.

В процессе исследования применялись следующие методы:

теоретические: анализ философской, биологической, медицинской, гигиенической литературы, школьных программ, учебников, учебных пособий в аспекте рассматриваемой проблемы, включая богатейший региональный исторический опыт, накопленный школами Орловской губернии за много лет;

социологические: анкетирование, тестирование, проверочные опросы учащихся, интервьюирование;

статистические: качественная и количественная обработка экспериментальных данных.

Исследование осуществлялось в три этапа:

- на первом этапе /1995-1996 г.г./ проводилась работа с архивными документами областного архива г. Орла, осуществлялся теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Такая работа позволила выявить актуальные направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачи. Проводилось изучение практики работы средних школ (констатирующий эксперимент на базе средних школ № 1, 2, 4, 21, 22, 24, 36, 38, Стрелецкой школе Орловского района, Шаблыкинской средней школе Орловской области) в аспекте исследуемой проблемы.

На втором этапе (1996-1998 г.г.) были сравнены учебники A.M. Цузмер, А.С.Батуева, Д.В.Колесова. На основании анализа результатов констатирующего эксперимента были подготовлены методические рекомендации к каждому уроку раздела "Человек", которых придерживались учителя экспериментальных классов. В ходе работы корректировались разработанные учебно-методические материалы.

На третьем этапе (1998-2000 г.г.) проводился обучающий эксперимент в школах № 22, г. Орла, Шаблыкинской средней школы Орловской области, школах № 4, 7 г. Богородицка Тульской области, в ходе которого проверялась эффективность методических условий, которые обеспечивали усвоение медико-гигиенического материала курса "Биология.

Человек". Полученные экспериментальные данные подвергались количественной и качественной обработке; определялась эффективность предложенной методики, обобщались результаты теоретического и эмпирического исследований; формировались выводы, оформлялась диссертация.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями; анализом научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемы с учетом педагогической практики; логикой построения экспериментальной работы на основе разработанной гипотезы; применением комплекса методов научно-педагогических исследований, адекватных предмету, цели и задачам исследования; собранным в ходе исследования обширным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количественным анализом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что выявлены оптимальные методические условия формирования медико-гигиенических знаний в составе методов обучения биологии; разработана методика проведения уроков биологии (9 класс); изучен и обобщен опыт школ г. Орла и Орловской области по преподаванию вопросов, связанных с охраной здоровья и здоровым образом жизни.

Практическая значимость исследования заключается в рекомендации учителю путей решения проблемы повышения качества знаний и умений учащихся, связанных с охраной и укреплением здоровья, навыков здорового образа жизни через проведение гигиенических опытов, функциональных проб, физиологических тестов, позволяющих осуществлять самоконтроль своего здоровья и степени тренированности, разработаны рекомендации по пропаганде здорового образа жизни; разработаны конкретные учебно-методические материалы по организации современных уроков биологии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на межвузовской областной конференции молодых ученых (г.Орел, 1996г.), на научно-методической конференции (г.С.-Петербург, 1998 г.), на 1-ой Российской научно-практической конференции (г.Орел, 1998 г.), на методических семинарах в школах №№ 2, 4, 19, 24, 36.

Результаты проведенного исследования внедрены в практику ряда средних школ г. Орла и Орловской области, а так же ряда школ Богородицкого района Тульской области.

На защиту выносятся:

1. Теоретические аспекты формирования гигиенических знаний в школьном курсе биологии, обоснование значимости медикогигиенического образования в современных условиях, теоретические положения и выводы по данной проблеме.

2. Содержание и этапы формирования медицинских и гигиенических понятий, необходимых для развития знаний и практических умений учащихся в области сохранения и укрепления здоровья человека, здорового образа жизни.

3. Методические условия, способствующие формированию знаний и способов деятельности учащихся по поддержанию и укреплению здоровья человека.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Задачи исследования и логическая последовательность их решения определили структуру диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложения; основное содержание изложено на 203 страницах машинописного текста, включая 21 таблицу. Список литературы содержит наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены научная проблема, объект и предмет исследования, сформулированы его цель, гипотеза, задачи и методы, указаны теоретическая и практическая значимость, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Теоретические аспекты формирования гигиенических знаний в курсе школьном биологии" - проанализировано состояние гигиенического воспитания в дореволюционный период в условиях региона, санитарно-гигиеническое воспитание в советский период, а также современное состояние санитарно-гигиенического образования. Исследование показало, что санитарно-гигиеническая культура на начальных этапах развития общего образования формировалась независимо от анатомофизиологических знаний и опиралась на практическую медицину, этические, эстетические и религиозные нормы поведения. Прикладные знания о здоровье до XVI века связывались с религиозными догмами и выполнялись неукоснительно. Светские же науки развивались самостоятельно и были введены в школу значительно позже. Знакомство с архивными документами позволили установить, что в народных училищах Орловской губернии изучался предмет "О должностях человека и гражданина", где давались основные гигиенические знания.

Интеграция анатомических, физиологических знаний с гигиеническими сведениями начинается лишь во второй половине XIX века, когда развитие гигиены привело к выделению ее в самостоятельную отрасль медицины, освоившую научные методы исследования. Первая попытка объединить прикладной и фундаментальный материалы в одной книге успешно увенчалась в учебнике К.Э.Бока. Положительную тенденцию включения в учебники гигиенических вопросов можно пронаблюдать у Л.А.Рябинкина, Л.И.Измайловой. По этим учебникам проводился учебно-воспитательный процесс в гимназиях области. Содержание гигиенического материала в большинстве учебников, взятых на вооружение в учебных заведениях России, относится к личной гигиене со значительным числом элементов социальной гигиены. Отбор во многом был случайным, не давал систематизированных знаний по гигиене.

Нельзя не отметить, что в XIX веке гигиенический материал учебников отражал потребности повышения гигиенической грамотности детей буржуазии и интеллигенции.

Гигиеническое просвещение народа мало заботило правительство. По данным областного архива, библиотеки начальных сельских школ, уездных училищ, гимназий не были оснащены санитарно-гигиенической литературой. Кроме того, по данным Первой Всеобщей переписи населения Российской империи 1897 года почти 2/3 мужского населения и 13/14 женского были неграмотны.

В период комплексных программ были попытки сделать приоритетными прикладные знания.

Именно такие задачи ставили перед собой программы 1919 года, составленные Б.Е.Райковым и А.А.Яхонтовым. Большую роль в распространении медико-гигиенических знаний сыграли, согласно программ Н.А.Семашко, школьно-санитарные подотделы, одной из основных задач которых было распространение через школу среди широких слоев населения знаний по гигиене, медицине и борьбе с заразными болезнями. Характеризуя гигиеническое обучение в школах II ступени, следует отметить наличие на территории губернии 2-х типов школ. В одних был введен специальный курс гигиены, в других сведения по охране здоровья учащиеся получали попутно при прохождении систем органов. Анализ программ, имеющихся в распоряжении областного архива, показал, что системы санитарногигиенических знаний в этот период имели рецептурный характер и слабо увязывались с фундаментальными знаниями. Возникали противоречия в отборе содержания, происходила путаница идей.

В 30-ые годы было восстановлено предметное обучение, на первое место были выдвинуты фундаментальные науки, прикладные же были оттеснены на второй план. Это привело бы к упадку санитарно-гигиенического образования и воспитания в целом, если бы в России не стали уделять большое внимание внеклассной и внешкольной работе, курсам БГСО, которые начинались с 4-го класса.

Павловская и Мичуринская сессии мало сказались на системе санитарно-гигиенического образования. Обучение в этот послевоенный период идет по учебникам А.Н.Кабанова и Р.Б.Гарибьяна, Н.Г.Маркова, которые характеризовались сложным изложением материала, слабой связью между анатомофизиологическим и гигиеническим материалом.

50-60- ые годы характеризуются усиленным вниманием к вопросам гигиены труда, производственной гигиене. В это период над проблемой методики преподавания вопросов гигиены продолжают работать Е.П.Бруновт, И.Д.Зверев, И.В.Козырь и другие. В их работах предлагаются различные методические приемы: демонстрация опытов, диа- и кинофильмов гигиенического содержания; использование ролевых игр, организация тематических экскурсий, которые с успехом внедряются в школах передовыми учителями области. Вторая половина 60-ых годов ознаменовалась принятием постановления "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы". Согласно этому постановлению в учебные планы школ вводятся вкладыш к учебнику А.Г.Хрипковой и Д.В.Колесова "Гигиена и здоровье" и факультативные курсы. Появляется ряд факультативов физиологического профиля. Значительный вклад в формирование знаний у учащихся о здоровье человека внес разработанный Д.В.Колесовым и Р.Д.Машем факультативный курс для учащихся 8-го класса "Основы гигиены и санитарии".

В 70-ые годы были подняты проблемы санитарной экологии. Параллельно идет работа над совершенствованием методов обучения. Внедряются идеи проблемного обучения (Л.В.Реброва), дальнейшее развитие получает методика школьного эксперимента. В связи с принятием Закона об охране и использовании животного мира разрабатывается новая система лабораторных и демонстрационных опытов, основанная на самонаблюдениях, функциональных пробах физиологических тестах, которые можно было показать самим учащимся. Их дополнили опыты по гигиене, а также опытное моделирование (Л.Г.Воронин, Р.Д.Маш). Пристальное внимание учителей-методистов начинают занимать вопросы профилактики вредных привычек -табакокурения, алкоголизма и наркомании. Появляются работы, посвященные половому просвещению и воспитанию.

А.Г.Хрипковой и Д.В.Колесовым было разработано ряд пособий таких как "Мальчик, подросток, юноша", "Девочка, подросток, девушка", "В семье сын и дочь". Однако это не привилось из-за организованных неувязок: неподготовленности учителей, недостатков в их знаниях и методике проведения этой работы.

В 80-ых годах произошла модернизация всех стабильных учебников по биологии. Курс стал называться "Биология. Человек и его здоровье". Появляется учебник А.М.Цузмер и О.Л.Петришиной под ред. В.Н.Загорской и др., где впервые дается описание мужской и женской половой системы и альтернативный учебник для 8 класса под редакцией А.С.

Батуева "Человек. Анатомия. Физиология и гигиена", который во многом выигрывал. В частности заслуживает положительной оценки методический аппарат учебника, красочные иллюстрации, позволяющие глубже понять анатомо-физиологический материал и др.

В 90-ых годах начинает более активно осуществляться переход от единой общеобразовательной школы к дифференцированному образованию, включающему федеральный и региональный компоненты. Наряду с типовой программой для средней (полной) школы, были созданы ряд программ для основной школы, а также ряд авторских программ средней полной школы. В соответствии с программами были созданы и создаются учебники нового поколения, в которых человек рассматривается как биосоциальное существо, большое внимание уделяется вопросам здорового образа жизни, экологии человека.

Несмотря на это, анализ контрольных срезов, проводимых кабинетом биологии ИУУ показал, что у детей преобладают чисто теоретические знания, они зачастую затрудняются осмысленно применять их. Наблюдения, проведенные в ходе констатирующего эксперимента, показали, что освоение новых учебников для 9 -го класса идет очень медленно.

Таким образом, проведенный теоретический анализ проблемы, результаты констатирующего эксперимента показали, что учителя мало информированы о сущности самих приемов проведения гигиенических опытов, физиологических проб, не достаточно владеют способами и средствами формирования медико-гигиенических знаний у учащихся, поэтому целенаправленная и систематическая работа по обучению школьников медикогигиеническим знаниям не всегда имеет место на уроках биологии.

Таким образом, проведенный теоретический анализ проблемы, результаты констатирующего этапа исследования, убеждают в том, что перед учителями региона наиболее актуальными являются проблемы совершенствования форм и методов активного обучения, а также овладение спецификой обучения по новым учебникам.

Во второй главе - "Состояние проблемы формирования ЗУН, связанных с охраной и укреплением здоровья в практике обучения биологии в средней школе" - были проанализированы учебники, методические пособия, рабочие тетради по биологии с точки зрения формирования санитарно-гигиенических знаний, умений и навыков учащихся, а так же прослежены пути формирования и развития санитарно-гигиенических знаний учащихся в практике работы учителей биологии региона.

неблагоприятных условиях одной из актуальнейших задач школьного образования является формирование знаний и практических умений, ориентирующих учащихся на решение проблем, связанных с защитой здоровья человека и здоровым образом жизни.

Анализ учебно-методического комплекса (учебников, учебных пособий, тетрадей на печатной основе, методических пособий) по биологии с точки зрения формирования санитарно-гигиенических знаний, умений и навыков учащихся показал, что в настоящее время учитель имеет возможность выбора для решения задач учебно-воспитательного процесса.

Содержательный и методический аппарат предлагаемых учебников, рабочих тетрадей и методических пособий не в равной степени способствует формированию медикогигиенических знаний, умений и навыков, а также навыков здорового образа жизни. На основании проведенного нами анализа можно сделать вывод, что решению задач медикогигиенического характера более всего соответствует учебник Д.В.Колесова и др. "Биология.

Человек- 9".

В тоже время проведенное исследование дает основание утверждать, что не все учителябиологи в достаточной мере уделяют внимание формированию медико-гигиенических знаний, умений и навыков. В практике можно наблюдать уроки, на которых педагоги ограничиваются простой передачей знаний в объеме явно устаревшего учебника, не развивают у учащихся наблюдательность, логическое мышление, творческую активность и самостоятельность. Важнейшими направлениями решения этой проблемы является совершенствование теоретической подготовки учителей, овладение ими спецификой обучения по новым учебникам.

В третьей главе "Экспериментальное обучение по учебнику Д.В.Колесова и Р.Д.Маша, И.Н.Беляева "Биология. Человек - 9" были выявлены методические условия формирования и развития знаний и способов деятельности учащихся по сохранению и укреплению здоровья, также произведен анализ уровня сформированности знаний учащихся об охране и укреплении здоровья.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что успешное формирование и развитие знаний и способов деятельности учащихся IX классов в области сохранения и укрепления здоровья может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий:

1) реальной деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение личного здоровья и здоровья окружающих людей;

2) умения педагога выразить в процессе обучения свою позицию по проблемам здоровья, сделать ее актуальной и значимой для учащихся;

3) причинно-следственного обоснования норм и требований здорового образа жизни, адаптированного к индивидуальным и возрастным особенностям учащихся; усиление теоретического и практического аспектов знаний о здоровье человека, комплексного использования взаимодействия медицинских и гигиенических понятий, преемственного, поэтапного, непрерывного характера их развития.

В главе показано, что в качестве рациональных методов и приемов формирования знаний учащихся по охране и укреплению здоровья целесообразно: комплексное применение словесных, наглядных и практических методов, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся по усвоению медико-гигиенических понятий;

использование элементов проблемного обучения - создание проблемных ситуаций, постановка заданий-задач, включение учащихся в различные виды деятельности;

организация деятельности учащихся по самостоятельному поиску, отбору материалов, связанных с проблемами сохранения и улучшения здоровья человека; акцентирование внимания на использование заданий творческого характера, направленных на моделирование и прогнозирование конкретных ситуаций, связанных с защитой и укреплением здоровья человека; обращение к организму ученика при изучении учебного содержания, использование его в качестве объекта для наблюдений и исследований; опора на реальный жизненный опыт учащихся, факты из их повседневной жизни; ориентация на развитие умений оценочных и самооценочных суждений учащихся в области здоровья, образа жизни, формирования у учащихся опыта принятия самостоятельных решений по проблемам здоровья.

Экспериментальное обучение велось в двух вариантах. При разработке экспериментальной методики преподавания биологии раздела "Человек" было сосредоточено внимание на увеличении доли медицинских и гигиенических понятий. Была разработана методика проведения гигиенических опытов, а именно в начале рассматривались физиологические механизмы, лежащие в их основе, после чего останавливались на гигиенических следствиях, вытекающих из проведенных опытов. При подборе учебных опытов большое внимание нами было уделено функциональным пробам и физиологическим тестам, позволяющим учащимся осуществлять самоконтроль своего здоровья и степени тренированности. Пропаганда здорового образа жизни осуществлялась путем разъяснения механизмов, лежащих в основе тренировочного эффекта, закаливания, физической работоспособности. При анализе, закономерностей высшей нервной деятельности мы подробно разъясняли физиологические механизмы, лежащие в основе психических процессов наблюдения, памяти, внимания, воли и пр., что давало возможность учащимся сознательно подходить к гигиене учебного труда и осуществлять самоорганизацию. Одним из компонентов учебно-методического комплекса в экспериментальных классах нами использовался учебник Д.В.Колесова "Биология. Человек".

По второму варианту предполагалось использование в тех же школах, в параллельных классах традиционного учебника А.М.Цузмер и О.Л.Петришиной с традиционым применением гигиенических опытов, физиологических тестов и функциональных проб. Всего в эксперимента приняло участие 680 человек.

Изучение эффективности усвоения учащимися основных понятий курса осуществлялось на основании данных четырех срезов, проведенных в течении года, устных и письменных ответов учащихся, а также итоговой контрольной работе, которая была проведена в конце учебного года. Цель данной работы была выявить медицинские и гигиенические знания по всему курсу. Контрольная работа включала девять заданий. Решение каждого задания оценивалось по четырех балльной системе (2, 3, 4, 5), поэтому минимальное число баллов - 18, максимальное - 45.

Результаты контрольной работы обрабатывались с помощью критерия Вилкоксона Манна - Уитни.

Согласно правилам принятия решений при использовании двухстороннего критерия Вилкоксона - Манна - Уитни, нулевая гипотеза Но отклоняется на уровне а = 0,5 и принимается альтернативная гипотеза HI. Так как средний балл учащихся экспериментальной группы (36,6) выше среднего балла учащихся контрольной группы (34,5), то можно сделать вывод о том, что общие баллы учащихся экспериментальной группы выше, чем у учащихся контрольной группы. Полученные данные свидетельствуют о том, что увеличение доли медицинских и санитарно-гигиенических знаний в действующей программе, увеличение количества гигиенических опытов, функциональных проб и физиологических тестов, разъяснение механизмов, лежащих в основе тренировочного эффекта, закаливания, физической работоспособности обеспечило получение требуемых результатов.

Таким образом, в настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована цель и решены поставленные задачи.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Современная школа работает в условиях, когда изменилась парадигма образования, требующая всестороннего развития личности учащегося в процессе обучения. Забота о здоровье становится обязанность каждого. На фоне всех школьных преобразований проблема охраны и укрепления здоровья учащихся приобретает еще большую актуальность.

Изучение проблемы формирования оздоровительных знаний, умений и навыков в историческом аспекте показало, что в различные периоды развития русской школы исследуемая проблема была всегда актуальной. Материалы областного архива свидетельствуют о том, что решение данной проблемы соответствовало социальным условиям и потребностям общества, и состоянию системы образования. Наибольшее внимание этой проблеме стало уделяться в период с 1917 года.

Изучение опыта работы учителей биологии позволило выявить противоречие между уровнем разработанности проблемы содержания и методов работы по охране и укреплению здоровья учащихся в науке и внедрением ее результатов в практику работы школы, которое выражается в отставании школьной практики от достижений психолого-педагогической и методической науки в этом вопросе.

В процессе формирующего эксперимента подтверждена основная гипотеза о том, что увеличение доли медицинских и санитарно-гигиенических знаний, а так же включение методов самоконтроля и самооценки здоровья способствует лучшему усвоению материала и формированию навыков здорового образа жизни.

В ходе исследования доказана эффективность изучения в школе методов гигиены, включая элементы экологического исследования внешней среды.

В ходе исследования доказана эффективность разработанной методики проведения гигиенических опытов в составе методов обучения биологии, с этой целью выявлены оптимальные методические условия и апробированы в 3-х школах г.Орла и Орловской области, а также в двух школах г.Богородицка Тульской области:

- при проведении гигиенических опытов в начале целесообразно рассмотреть физиологические механизмы, лежащие в их основе, после чего остановиться на гигиенических следствиях, вытекающих из них;

- при подборе учебных опытов необходимо уделять большое внимание функциональным пробам и физиологическим тестам, позволяющим осуществлять самоконтроль учащимся своего здоровья и степени тренированности;

- для пропаганды здорового образа жизни необходимо разъяснять механизмы, лежащие в основе тренировочного эффекта, закаливания, физической работоспособности;

- при анализе закономерностей высшей нервной деятельности необходимо подробно разъяснять физиологические механизмы, лежащие в основе психических процессов:

наблюдения, внимания, памяти, воли и пр. Это дает учащимся сознательно подходить к гигиене учебного труда и осуществлять самоорганизацию.

На основании проведенного исследования разработаны методические рекомендации для учителей по проведению гигиенических опытов, функциональных проб, физиологических тестов в составе методов обучения биологии. Предлагаемая нами система формирования санитарно-гигиенических и медицинских знаний в составе методов обучения биологии может оказать существенное влияние на подготовку будущих учителей биологии, что в конечном итоге повысит эффективность учебного процесса как в вузе, так и в школе.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, реализована цель и решены поставленные задачи.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Методика использования научно-популярной литературы и изобразительных средств наглядности (фильмов) по проблеме охраны здоровья. // Материалы областной межвузовской конференции молодых ученых. - Орел, 1996. - С. 15-16.

2. Методика использования биологических задач санитарно-гигиенического содержания в разделе "Биология. Человек". // Вариативное образование на селе: Актуальные проблемы организации содержания и технологии обучения: Материалы Всеросссийской науч.-практич.

конф. 4.2 - Арзамас: АГПИ, 1997. - С.46-48.

3. Направленность экологической подготовки учащихся в процессе преподавания курса "Человек и его здоровье". // Непрерывное экологическое образование в школе и вузе:

состояние, проблемы и пути их решения. Сборник тезисов докладов научно-методической конференции. -С.-Петербург, 1998. - С.70-71.

4. Формирование экологического сознания через раздел биологии "Человек и его здоровье".

//Актуальные проблемы медицинской экологии. Тезисы докладов 1-й Российской научнопрактической конференции. -Орел, 1998.-С.181-182.

5. Использование новых учебников в процессе формирования санитарно-гигиенических знаний учащихся. //Школа и вуз. Проблемы интеграции в образовании: тезисы докладов научно-практической конференции. - Орел: Изд-во ГТУ, 1999. - С.33-36.

Подписано в печать 14.II.2000 г. Заказ № 116, Тираж 100 экз. Формат 60 х9О/16 Печать офсетная Отпечатано в Орловском областном комитете государственной статистики