На правах рукописи

Белоусова Евгения Сергеевна

Развитие мотивационно-смысловой сферы

обучающихся в условиях социокультурного

пространства профессионального колледжа

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Кемерово – 2014 2

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Восточно-Сибирская государственная академия образования» (г. Иркутск)

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Корытова Галина Степановна

Официальные оппоненты: Миронова Татьяна Львовна доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Килина Ирина Александровна кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 декабря 2014 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.09 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6, ауд. 8402.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г.

Кемерово, ул. Красная, 6; и на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru Автореферат разослан « » _ 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Н. Р. Хакимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последние десятилетия система российского образования претерпела значительные изменения в русле общих процессов демократизации жизни общества и формирования рыночной экономики. Наблюдается тенденция сближения общего и специального образования, учебные заведения страны переходят на инновационные модели обучения: вводятся новые образовательные стандарты и направления подготовки, внедряются современные педагогические технологии и формы организации занятий, профессиональные образовательные программы, направленные на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, на подготовку специалистов соответствующей квалификации. Как следствие, подготовка ответственного, критически мыслящего молодого человека, готового самостоятельно и реалистично намечать и реализовывать свои профессиональные перспективы в постоянно изменяющейся общественно-экономической ситуации, – одна из важнейших задач современного образования. Необходимость осознанного выбора своей будущей профессии обучающимися общеобразовательных учреждений, знакомства с миром профессий, видами профессионального образования и типами образовательных учреждений очевидна. Это позволяет обучающимся осознать свои возможности, интересы, предпочтения и делает возможным соотнесение своих личностных качеств с требованиями той или иной профессии, что в свою очередь, способствует формированию отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Однако социальная ситуация в стране оказывает влияние не только на общество в целом, но и на каждого обучающегося в отдельности:

происходит изменение ценностных ориентаций, норм поведения, размывание мотивации, самих процессов социализации. Поэтому необходимо и объективно актуально изучение мотивационно-смысловой сферы обучающихся, поскольку смысловая сфера человека подчиняет себе все его жизненные проявления, определяет направленность и пристрастность человеческого познания (К.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Н.А. Васильев, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, Д.А. Леонтьев, А.В. Серый, М.С. Яницкий и др.).

В научной литературе накоплен теоретический и эмпирический материал, раскрывающий развитие мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.). Исследования проблемы особенностей мотивационно-смысловой сферы в раннем юношеском возрасте также представлены достаточно широко. Различные аспекты данной проблемы затрагивали в своих работах А.Р. Лурия, Б.А. Сосновский, Е.В. Субботский, А.К. Маркова, А.Б. Орлов и др.

В психолого-педагогической науке существуют определенные теоретические предпосылки для исследования социокультурного образовательного пространства в качестве фактора формирования и становления обучающихся: выявлены особенности социального развития молодых людей в процессе их личностнопрофессионального становления как будущих специалистов (А. Адлер, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, В. Леви, В.И. Слободчиков и др.); исследованы особенности личностного становления, посредством окружающего воздействия (В.Г. Крючков, Ю.С. Мануйлов, С.Д. Смирнов, В.В. Давыдов и др.); исследованы общие теоретические закономерности процесса формирования профессионально-личностного саморазвития обучающихся (Н.М. Борытко, В.А. Сластенин и др.).

Период ранней юности является чрезвычайно важным в развитии мотивационно-смысловой сферы. Задача выбора своего дальнейшего жизненного пути создает своеобразную социальную ситуацию развития, которая отличает данный возраст от всех других, создавая у обучающихся своеобразную внутреннюю позицию. Новая внутренняя позиция обуславливает определенную смысловую систему, в которой слиты представления о самом себе и мире, о смысле своего существования, устремленность в будущее. Именно в этот период у обучающихся возникает необходимость определить свое место в жизни, самостоятельно осуществить выбор своего собственного будущего.

В настоящее время в системе российского образования получила развитие новая образовательная структура – профессиональный колледж для обучающихся старших классов средней общеобразовательной школы. В профессиональном колледже ведется подготовка специалистов для работы в области высоких и коммуникативных технологий, в социальной сфере и для осуществления других видов деятельности, требующей от работников высокого уровня интеллектуального и личностного развития. Данная модель образовательного учреждения позволяет готовить специалистов с ранней юности и с таким набором личностных качеств, которыми должен обладать современный профессионал.

Вместе с тем, необходимо констатировать, что проблема развития личности, в частности, развития мотивации и смыслообразования в раннем юношеском возрасте, связанная с выбором будущей профессии, исследована недостаточно. Очевидно противоречие между: необходимостью развития мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся и недостаточной разработанностью вопросов, связанных с обеспечением условий этого развития в системе среднего профессионального образования.

Таким образом, проблема нашего исследования определяется вопросом: как обеспечить развитие мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся с учетом специфики социокультурного пространства профессионального колледжа.

Мотивационная готовность к выбору своей будущей профессии во многом определят жизненный путь обучающихся. В связи с этим, необходимо чтобы в основе ориентации личности у обучающихся в социокультурном пространстве была мотивационная готовность к самоактуализации и жизнеопределению, возможность развить и проявить свои способности и реализовать свой потенциал. Мотивационно-смысловая сфера является тем значимым фактором, которая определяет эффективность любой деятельности человека, в том числе и учебной, основой субъективной активности, становления личности обучающихся как субъекта деятельности. Названное противоречие требует своего решения и свидетельствует об объективной актуальности темы нашего исследования.

При организации исследования мы исходили из того, что выявленные и подробно изученные особенности мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся позволяют адекватно моделировать процессы формирования мотивационно-смысловой сферы в социокультурном пространстве колледжа. Социокультурное пространство колледжа выступает общим интегративным образованием, в котором соотносятся такие сферы, как образовательная, учебноисследовательская, информационная, коммуникативная, досуговая, предметнопространственная, бытовая, управленческо-координационная, влияющие на формирование личности обучающихся. Это разделение на сферы можно рассматривать как организационные формы развития и формирования мотивационносмысловой сферы обучающихся, в основание которой положена целостная картина мира.

Изложенные выше соображения определили объективную актуальность и выбор темы настоящей работы «Развитие мотивационно-смысловой сферы обучающихся в условиях социокультурного пространства профессионального колледжа».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности развития мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся в социокультурном образовательном пространстве профессионального колледжа.

Объект исследования: мотивационно-смысловая сфера личности обучающихся.

Предмет исследования: возможности социокультурного пространства профессионального колледжа в развитии мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся.

Гипотеза исследования:

1. Обучающимся профессионального колледжа присущи особенности мотивационно-смысловой сферы, выражающиеся в амбициозности, неспособности брать на себя ответственность за свои действия, недостаточной самостоятельности в решении различного рода жизненных задач и саморегуляции жизнедеятельности, в трудности реализации своих стремлений, а также во внутреннем конфликте между уровнем желаний и уровнем их осуществления.

2. В процессе обучения у обучающихся профессионального колледжа происходят динамические изменения мотивационно-смысловой сферы, которые проявляются в стремлении к саморазвитию, ответственности и активности в достижении поставленных целей, в гармоничной самореализации своих возможностей.

3. Специально организованное социокультурное пространство обеспечивает развитие мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся профессионального колледжа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были обозначены следующие исследовательские задачи:

1. Определить содержательные характеристики мотивационно-смысловой сферы личности.

2. Выявить особенности мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся профессионального колледжа.

3. Определить роль социокультурного образовательного пространства профессионального колледжа в развитии мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся.

4. Разработать и апробировать программу, направленную на развитие мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся профессионального колледжа в условиях социокультурного образовательного пространства.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские концепции личностного становления человека (Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин, П.А. Флоренский, С.Л. Франк и др.); - субъектный, деятельностносмысловой, личностно-ориентированный подходы к пониманию человека (А.Н.

Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Субботский и др.); - научные труды отечественных психологов о закономерностях развития мотивационносмысловой сферы личности (Л.И. Божович, Н.Ю. Войтонис, В.Г. Асеев, Н.А. Васильев, И.А. Джидарьян, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон и др.); - исследования смысла и смыслообразования, опирающиеся на деятельностный подход к пониманию человека (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, А.В. Серый и др.);

Основой, при рассмотрении социокультурного образовательного пространства послужили работы отечественных ученых (Л.С. Выготский, С.Д. Смирнов, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.Ф. Харламов, Ю.С. Мануйлов и др.), по мнению которых обучение и воспитание соединены с творческо-исследовательской деятельностью и встроены в культурно-исторический контекст.

Методы и методики исследования. На различных этапах исследования для решения поставленных задач были задействованы теоретические и эмпирические взаимодополняющие методы: 1) теоретический анализ научных источников по теме исследования; 2) наблюдение; 3) индивидуальная беседа; 4) анкетирование; 5) тестирование; 6) формирующий психолого-педагогический эксперимент; 7) математико-статистическая обработка данных (описательная статистика, определение статистических критериев достоверности: 2-критерий Пирсона, U-критерий Манна-Уитни, W-критерий Вилкоксона); 8) качественно-содержательный анализ (систематизация, обобщение, интерпретация) полученных данных.

В исследовании был использован надежный, валидный и адекватный задачам исследования психодиагностический инструментарий: 1) методика «Измерения мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман); 2) тестовые методики «Базовые стремления», «Жизненное предназначение», «Образ жизни» (О.И. Мотков); 3) методика «Ситуативная самоактуализация личности» (ССЛ) – модифицированного Т.Д. Дубовицкой варианта опросника личностной ориентации Э.

Шострома («Personal Orientation Inventory», POI), адаптированного к российским социокультурным условиям Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман и др.

Для эмпирической верификации развития мотивационно-смысловой сферы обучающихся профессионального колледжа на протяжении 2011-2012 учебного года был проведен формирующий психолого-педагогический эксперимент (с использованием метода проектов) на базе образовательного учреждения «Сибирский колледж транспорта и строительства» ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения» (г. Иркутск). В эксперименте были задействованы две группы обучающихся («экспериментальная» и «контрольная»), имеющие эквивалентные качественные и количественные исходные характеристики. Суммарный объем экспериментальной и контрольной групп составил 120 человек, что явилось достаточным для выявления статистических различий.

База исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе образовательных учреждений «Сибирский колледж транспорта и строительства» при ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения», НОУ СПО «Иркутский колледж экономики и туризма», МОУ СОШ №63 и №16 города Иркутска. Психологическим обследованием были охвачены обучающиеся колледжей первого и второго курсов обучения, а также обучающиеся десятых и одиннадцатых классов общеобразовательных школ (первый и второй курсы колледжа соответствуют десятому и одиннадцатому классам общеобразовательной школы).

Всего в эксперименте участвовало 320 испытуемых, из них: 120 человек – обучающиеся колледжа, 200 человек – обучающиеся средней общеобразовательной школы.

Этапы исследования. Исследование особенностей и развития мотивационно-смысловой сферы обучающихся и психологических условий ее формирования в социокультурном образовательном пространстве колледжа включало в себя три этапа:

На первом этапе (2006 – 2008 гг.) были изучены и проанализированы отечественные и зарубежные научные источники по методологии и теоретическим основам исследования мотивационно-смысловой сферы обучающихся.

На втором этапе (2008 – 2010 гг.) была разработана программа и проведен констатирующий психолого-педагогического эксперимент по изучению особенностей и развития мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся, с осуществлением первичной и математико-статистической обработки полученных эмпирических данных.

На третьем этапе (2011 – 2014 гг.) анализировались, обрабатывались, обобщались и систематизировались результаты экспериментальной работы; была проведена апробация программы формирующего психолого-педагогического эксперимента; результаты исследования внедрены в практическую деятельность образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных в отечественной психологии методик, содержательным анализом полученных данных, использованием статистических методов обработки данных, включающих определение статистических критериев: 2-критерия Пирсона, U-критерия Манна-Уитни, Wкритерия Вилкоксона.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены особенности мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся профессионального колледжа, которые выражаются в амбициозности, неспособности брать на себя ответственность за свои действия, недостаточной самостоятельности в решении различного рода жизненных задач и саморегуляции жизнедеятельности, в трудности реализации своих стремлений, а также во внутреннем конфликте между уровнем желаний и уровнем их осуществления.

2. Выявлены характеристики социокультурного образовательного пространство профессионального колледжа, оказывающие влияние на развитие мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся.

3. Разработаны концептуальные положения программы, направленные на развитие мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся профессионального колледжа.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что дополнены теоретические представления о мотивационно-смысловой сфере личности обучающихся профессионального колледжа. Расширены представления об особенностях мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся профессионального колледжа. Охарактеризованы условия социокультурного образовательного пространства профессионального колледжа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представлены результаты изучения особенностей мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся, которые позволяют усовершенствовать деятельность психологов и педагогов в учреждениях среднего профессионального образования, и могут быть использованы для разработки дифференцированного подхода к обучению.

Разработана и интегрирована в образовательную практику авторская развивающая программа. Данная программа успешно внедрена в учебную работу образовательных учреждений города Иркутска («Сибирский колледж транспорта и строительства» при ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения», «Колледж бизнеса и права» при ФГБОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права» и НОУ СПО «Иркутский колледж экономики и туризма») с целью оптимизации процесса обучения, воспитания и личностного развития обучающихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучающиеся профессионального колледжа характеризуются особенностями мотивационно-смысловой сферы, которые выражаются в амбициозности, неспособности брать на себя ответственность за свои действия, недостаточной самостоятельности в решении различного рода жизненных задач и саморегуляции жизнедеятельности, в трудности реализации своих стремлений, а также во внутреннем конфликте между уровнем желаний и уровнем их осуществления.

2. Социокультурное пространство профессионального колледжа определяет положительную динамику содержательных характеристик мотивационносмысловой сферы личности обучающихся.

3. Разработанная и апробированная в рамках формирующего психологопедагогического эксперимента программа, включающая новый для обучающихся профессионального колледжа вид деятельности, направлена на обеспечение развития их мотивационно-смысловой сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии образования и развития личности ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», в Центре оценки и мониторинга персонала ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения», на педсоветах Сибирского колледжа транспорта и строительства ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения», Колледжа бизнеса и права ФГБОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права» и НОУ СПО «Иркутский колледж экономики и туризма». Результаты исследования были апробированы на международных и всероссийских научнопрактических конференциях: «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2009-2010 гг.), «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологии преподавания языков» (Иркутск, 2009 г.), «Поиск решения проблем выживания, безопасности и развития Земной цивилизации в условиях всеобщей глобализации и интеграции»

(Иркутск, 2009 г.), «Наука, образование, общество: современные вызовы и перспективы» (Москва, 2013 г.), «Глобальная научная интеграция» (Тамбов, 2013 г.);

«Здоровье участников образовательного процесса» (Томск, 2013-2014 гг.).

По теме проведенного исследования опубликовано 16 научных работ, в том числе 3 статьи представлены в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 6 п.л., в рекомендованных ВАК РФ изданиях – 1,4 п.л.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 179 источников, и приложения. В тексте диссертации имеется 15 таблиц и 20 рисунков. Общий объем диссертационного исследования составляет 172 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы работы, формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема развития мотивационно-смысловой сферы личности в психолого-педагогической литературе» раскрывается сущность, содержание мотивационно-смысловой сферы и ее роль в становлении личности. Уделяется внимание изучению особенностей мотивационно-смысловой сферы личности в раннем юношеском возрасте. Рассматриваются такие понятия как «культура», «социокультурное пространство», «образовательное пространство» в связи с изучением мотивационно-смысловой сферы обучающихся в условиях социокультурного пространства профессионального колледжа.

На протяжении всего периода активного становления психологии как науки актуальными являются проблемы мотивации личности. Стремление ученых к изучению углубленного понимания мотивации можно объяснить ее важностью для решения жизненных задач. Мотивация рассматривается как внутренний двигатель любой деятельности, а уровень ее развития выступает важным показателем сформированности личности. В зарубежной психологии было разработано большое количество теорий и моделей мотивации (Дж. Аткинсон, К. Левин, Ж. Нюттен, Л. Фестингер, Х. Хекхаузен, К. Халл). Однако, как показал обзор теоретических представлений, зарубежные авторы при исследовании мотивации, которая является энергетическим источником активности, не включают в ее содержательную сторону конкретные механизмы и факторы регуляции поведения и деятельности человека, что указывает на одностороннее понимание данной проблемы.

Для того, чтобы попытаться раскрыть психологическую сущность мотивации личности, необходимо рассматривать мотивационные образования в их отношении к смыслу, равно как и смыслы в их отношении к широкому кругу детерминант, участвующих в побуждении, регуляции и деятельности субъекта. Описание смысловых образований мы находим в зарубежной психологии: в психоанализе (З.

Фрейд, А. Адлер, К. Юнг), в неофрейдизме (Э. Фромм), в персоналистическом направлении (К. Роджерс, В. Франкл, В. Штерн) и в социокультурном подходе (Дж. Брунер, М. Коул, Э. Дэвидсон). Анализ зарубежной литературы показал, что одни исследователи наделяют смысл субъективными характеристиками, отражающими субъективную реальность индивида, его внутренний мир. Другие считают, что смысл независимый феномен объективной действительности, существующей в объективных отношениях.

Проблемы мотивации в отечественной психологии также рассматриваются многими научными школами и авторами (Л.И. Божович, В.М. Боровский, Н.Ю. Войтонис, В.Г. Асеев, Н.А. Васильев, И.А. Джидарьян, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон и др.). Несмотря на разнообразие подходов, большинство авторов определяют мотивацию как систему психологически разнообразных факторов поведения и деятельности личности, на основе единства ее динамической и содержательной сторон.

Теоретические представления по проблеме смысла в отечественной психологии продемонстрировали наличие повышенного исследовательского интереса к понятию «смысл», неоднозначность понимания и интерпретации данного психологического феномена в различных научных школах и направлениях. Для нашего исследования наиболее значимыми и ценными являются исследования смысла и смыслообразования (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, Д.А. Леонтьев, Е.В. Субботский и др.), которые опираются на деятельностносмысловой подход к пониманию человека.

Одной из центральных проблем педагогической психологии является изучение особенностей мотивационно-смысловой сферы личности в раннем юношеском возрасте, поскольку как считают многие психологи, именно ранний юношеский возраст – это важнейший период в развитии мотивационно-смысловой сферы, ее профессионального и творческого потенциала (Л.И. Божович, М.М. Бахтин, Б.Г.

Ананьев, Е.А. Климов и др.). По мнению исследователей, в этом возрасте на первый план выходит профессиональная направленность, как наиболее значимое новообразование, которая формируется в результате личностного, социальнонравственного, профессионального самоопределения в процессе учебнопрофессиональной деятельности, самообуславливая и самоопределяя деятельность. Таким образом, представленный нами аналитический обзор научной литературы показал, что мотивационно-смысловая сфера обучающихся в раннем юношеском возрасте имеет особенности, приобретая качественно-специфический характер: саморефлексия; появление знания о себе, которое начинает управлять эмоциями, мотивами; осознание своей взрослости. Формирование мотивационносмысловой сферы неразрывно связано с психологическими характеристиками, с необходимостью оценивать качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений.

В данной главе также рассматриваются понятия «культура», «образовательное пространство», «социокультурное пространство». В педагогической психологии проблема культуры, анализируется либо в связи с проблемой развития личности, ее структуры, развития и формирования самосознания, сознания и социализацией (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), либо изучается проблема формирования профессионального самоопределения личности (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.В.

Кузьмина, А.Р. Лурия и др.). Значительный вклад в теорию разработки проблемы культуры и личности внесли зарубежные исследователи Э. Фромм, З. Фрейд, К.

Юнг, К. Ясперс; отечественные историки и философы С.Н. Булгаков, Н.А. Бердяев, П.А. Сорокин; современные ученые А.И. Арнольдов, Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, В.В. Соколов и другие исследователи, которые понимали культуру как определенный уровень общественного состояния, которое достигнуто человечеством в целом, так и определенный уровень развития конкретной личности.

В последнее время в психолого-педагогической литературе понятия «образовательное пространство», «воспитательное пространство», «социокультурное пространство» используются достаточно часто. Ряд авторов (В.А. Колесников, Л.И. Колесникова, М.А. Петрова, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.) понимают образовательное пространство как существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных) по развитию индивида и его социализации. При рассмотрении социокультурного образовательного пространства мы опираемся на работы отечественных ученых (С.Д. Смирнов, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.Ф. Харламов, Ю.С. Мануйлов и др.), которые под социокультурным образовательным пространством понимают пространство, обеспечивающее выбор ценностей, жизненных смыслов, мотивов и способов самореализации, при котором обучение и воспитание соединены с творческоисследовательской деятельностью и встроены в культурно-исторический контекст.

В процессе обучения в профессиональном колледже на общее развитие обучающихся оказывают влияние социокультурные факторы, которые проявляются в следующих аспектах: образовательной, учебно-исследовательской, информационной, коммуникативной, досуговой, предметно-пространственной и т.д. Чем выше уровень образовательного пространства профессионального колледжа, тем благоприятнее психологические условия, которые обеспечивают дополнительной информацией, помогают определить ценности культуры, выбрать правильную профессию, используя образовательный потенциал всего общества для развития мотивационно-смысловой сферы.

Таким образом, аналитический обзор литературы по проблеме мотивационно-смысловой сферы показал, что исследователи подходят к пониманию данной проблемы с различных позиций. Несмотря на разнообразие имеющихся подходов к данной проблеме в отечественной и зарубежной литературе, понятие мотивационно-смысловой сферы в нашем исследовании определяется как сложный многоуровневый регулятор деятельности и поведения личности, как совокупность мотивов и смыслов, которые выражают ее направленность, готовность к совершению деятельности человека, направленной на будущее, ради которого осуществляется деятельность. Обучение в социокультурном образовательном пространстве профессионального колледжа является смысловой реальностью и управляемой деятельностью, ориентированной на мотивационно-смысловое образование обучающихся. Под социокультурным образовательным пространством профессионального колледжа мы понимаем пространство, имеющее свою специфику, которая обеспечивает выбор ценностей, формирование мотивов, жизненных смыслов и в целом, способствует развитию мотивационно-смысловой сферы обучающихся.

Во второй главе «Изучение особенностей мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся профессионального колледжа» излагается организация и методы эмпирического исследования, анализируются результаты проведенного исследования. Изучение особенностей мотивационно-смысловой сферы обучающихся профессионального колледжа проводилось в сопоставление их с аналогичными показателями обучающихся средних общеобразовательных школ.

Для диагностики мотивационной сферы использовалась методика «Измерения мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана. В результате обучающиеся профессионального колледжа имеют более высокие показатели общежитейской и учебной мотивации, по сравнению с обучающимися СОШ. Достаточно большое число обучающихся колледжа выявляют прогрессивный тип общежитейской и учебной мотивации (30,8 и 35,8% соответственно). У таких обучающихся наиболее выражено стремление занять определенное социальное положение в обществе; это создает им импульс к большим достижениям в личностном развитии, в формировании своих отношений с миром и подчинении своей жизнедеятельности устойчивой структуре этих отношений. Несколько иная картина наблюдается в группе обучающихся СОШ. Так, нами обнаружены лица, которые характеризуются регрессивным типом общежитейской и учебной мотивации (8,5 и 11,0% соответственно). Регрессивный тип противоположен прогрессивному типу. Регресс в структуре общежитейской и учебной мотивации является результатом переработки воздействий, которые обучающиеся получают из семейной и широкой социальной среды.

Статистический анализ с применением критерия 2 Пирсона показал достоверные различия в распределении обучающихся колледжа и СОШ по показателям общежитейской мотивации (2= 13.47, при р 0,009), при этом качественный анализ данных показал преобладание импульсивного типа мотивации у обучающихся в профессиональном колледже и экспрессивного типа мотивации у обучающихся СОШ. Также установлены статистически достоверные различия в распределении испытуемых выделенных групп по учебной мотивации (2 = 23.80, при р 0,0001).

Прогрессивный тип учебной мотивации преобладает у обучающихся профессионального колледжа, а импульсивный тип мотивации доминирует у обучающихся СОШ. Полученные результаты могут свидетельствовать о том, что у обучающихся профессионального колледжа мотивация выражена более отчетливо. На наш взгляд, это можно объяснить сменой образовательного учреждения, т.к. характерное для данной социальной ситуации чувство новизны является стимулом развития личности в целом.

Диагностика степени гармоничности и действенности базовых компонентов личности обучающихся изучалась с помощью пакета диагностических методик «Гармония» О.И. Моткова, включающего методики: «Базовые стремления», «Жизненное предназначение», «Образ жизни». Результаты исследования по методике «Базовые стремления» О.И. Моткова обучающихся профессионального колледжа и обучающихся СОШ представлены в таблице 1.

обучающихся Первый показатель анализа полученных данных – гармоничность силы базовых стремлений личности. Из таблицы видно, что обучающиеся колледжа характеризуются особенностями, которые выражаются в псевдовысоком уровне (30,0%). Это связано, на наш взгляд, с новым местом обучения, со спецификой образовательного пространства, присущей обучающимся колледжа жаждой новизны, желанием действовать, но и в то же время неадекватно высоким уровнем притязаний и самооценки. Данный уровень по реальной жизненной оптимальности, по эмоциональным и поведенческим проявлениям поставлен ниже высокого уровня, поскольку лица, выявляющие псевдовысокий уровень, оказываются менее устойчивыми к неблагоприятным жизненным обстоятельствам. Их стремления, как правило, труднореализуемы, что создает потенциальную почву для внутреннего конфликта между уровнем желаний и уровнем их осуществления. В свою очередь это создает внутренний барьер для формирования мотивационно-смысловой сферы.

Другой важный показатель – степень гармоничности реализации базовых стремлений. В целом, большинство обучающихся колледжа выявляют средний уровень реализации позитивно выраженных базовых стремлений (60,0%). Результаты исследования также показали, что среди обучающихся колледжа встречаются лица, для которых характерен низкий уровень реализации базовых стремлений; их число составляет 13,3%. Эти данные говорят о том, что по сравнению с уровнем силы их выраженности, уровень выполнения этих стремлений, ниже. Не всем обучающимся удается реализовать свои стремления на данном уровне, особенно тем, у которых был выявлен псевдовысокий уровень гармоничности силы базовых стремлений, т.к. существующая разница между гармонизацией силы базовых стремлений и гармонизацией их осуществления ярко выражена, что свидетельствует о внутреннем противоречии и дисгармонии. Такие обучающиеся неспособны реализовать собственные стремления в силу своих низких личностно-психологических характеристик, что препятствует реализации базовых стремлений, хотя они и имеют достаточно высокий уровень силы своих положительно выраженных стремлений.

Показатель гармонизации ядра личности выявляет уровень гармоничности состояния силы и реализации базовых стремлений, который является результирующим фактором. Для большего числа обучающихся колледжа характерен средний уровень гармоничности ядра личности (63,3%). Эти данные говорят о недостаточной самостоятельности таких обучающихся в принятии жизненных решений, в определении своего жизненного смысла, о зависимости от мнения других.

Анализ результатов исследования по показателям гармоничности силы базовых стремлений, гармоничности реализации базовых стремлений и гармоничности ядра личности у обучающихся СОШ позволил констатировать, что значительной части присущ средний уровень (66,5, 70,0, 70,0% соответственно). Эти данные могут свидетельствовать о размытости мотивационных образований большинства обучающихся, что при неблагоприятных условиях может препятствовать формированию личности в целом. Следует также отметить, что в данный период жизни у обучающихся СОШ не происходит глобальных изменений, возможно поэтому, у них отсутствуют ярко выраженные жизнеутверждающие тенденции, стремление к самореализации.

Далее рассмотрим результаты исследования по методике «Жизненное предназначение» О.И. Моткова. С помощью данной методики были определены следующие показатели – содержание жизненных предназначений и выраженность внутриличностных благоприятствующих факторов осуществления жизненных предназначений.

Анализ результатов позволил выявить особенности, которые выражаются в том, что основная часть обучающихся колледжа выявляют псевдовысокий уровень (53,3%) по выраженности такого жизненного предназначения как «Руководитель».

Поскольку в определенный период жизни на передний план выходит одна или две наиболее актуальные жизненные ориентации и задачи, то можно предположить, что новое для обучающихся образовательное пространство колледжа повлияло на показатель «Руководитель». Обучающиеся, которые относятся к данному уровню являются амбициозными личностями, имеющими нереалистичную завышенную самооценку. Стремление к независимости встречает сопротивление со стороны взрослых и часто еще более усиливается, защищается. Субъективно это может переживаться и как эгоизм по отношению к окружающим и как внутреннее противоречие.

По остальным показателям основная часть обучающихся колледжа и обучающихся СОШ по типам содержания жизненных предназначений и выраженности внутриличностных благоприятствующих факторов осуществления жизненных предназначений, выявляют средний уровень. Полученные данные могут свидетельствовать о недостаточной выраженности, размытости стиля деятельности основной части обучающихся, недостаточно мотивированному отношению к себе и к окружающему Миру в целом.

Следующий показатель, который определялся по методике «Образ жизни»

О.И. Моткова – соответствие затрачиваемых сил и времени тем сферам жизнедеятельности, которые интересуют обучающихся, или соответствие образа жизни фактического желаемому (гармоничность образа жизни).

Анализируя данные по гармоничности образа жизни, можно сделать вывод о том, что большей части обучающихся обеих групп не удается оптимально организовать процесс своей жизнедеятельности, способствующий активному формированию мотивационно-смысловой сферы, поскольку обучающимся колледжа и обучающимся СОШ характерен средний уровень.

Статистический анализ с применением U-критерия Манна-Уитни показал, что обучающиеся профессионального колледжа статистически достоверно отличаются от обучающихся СОШ по показателям гармоничности силы базовых стремлений (U = 12154, при р 0,0001). Достоверные различия выявлены между испытуемыми выделенных групп по показателям гармоничности реализации базовых стремлений (U = 15181, при р 0,042). Статистически достоверно отличаются обучающиеся профессионального колледжа и обучающиеся СОШ по показателям гармоничности ядра личности (U = 13097, при р 0,027).

Различаются показатели обучающихся профессионального колледжа и СОШ по содержанию жизненных предназначений: по типу «Творец» (U = 17167, при р 0,0001), по типу «Руководитель» (U = 11821, при р 0,0001), по типу «Подчиненный» (U = 17008, при р 0,0001), по типу «Поддержка себя» (U = 17150, при р 0,0001), по типу «Поддержка других» (U = 15536, при р 0,042), по типу «Ситуация ориентация» (U = 17051, при р 0,0001), «Ситуация духовности» (U = 16377, при р 0,0001). Статистически достоверные различия выявлены между обучающимися профессионального колледжа и обучающимися СОШ по гармоничности внутренних факторов осуществления жизненных предназначений (U = 15572, при р 0,038). Также значимо различаются испытуемые выделенных групп по гармоничности осуществления занятий (U = 15982, при р 0,0005).

Результаты, полученные в результате изучения степени самоактуализации с помощью методики экспресс-диагностики «Ситуативная самоактуализация личности» Т.Д. Дубовицкой, показали, что подавляющее большинство обучающихся колледжа и обучающихся СОШ выявляют средние показатели в ситуации «Какой Я вообще?», «Какой Я в ситуации успеха?» и «Какой Я в ситуации неуспеха?».

Средние показатели характеризуют обучающихся как лиц, у которых в целом преобладает внутренняя устойчивость, способность жить в реальном настоящем, хорошая контактность, уверенность в себе. Однако они бывают несвободны в выборе, подвержены внешнему влиянию, не всегда гибки в поведении, что можно объяснить возрастным аспектом, т.е. неумением правильно реагировать на успехи.

Статистически значимыми являются различия между обучающимися профессионального колледжа и обучающимися СОШ по показателям самоактуализации в ситуации «Какой я вообще?» (U = 15953, при р 0,005).

Таким образом, выявлены статистически достоверные различия в показателях уровня гармоничности базовых стремлений. Обучающиеся профессионального колледжа, в отличие от обучающихся СОШ имеют свои особенности, которые выражаются в следующем: в амбициозности, трудности реализации своих стремлений, во внутреннем конфликте между уровнем желаний и уровнем их осуществления, в неспособности брать на себя ответственность за свои действия, недостаточной саморегуляции жизнедеятельности.

В третьей главе «Развитие мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся профессионального колледжа в процессе обучения» представлена динамика показателей мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся на различных этапах обучения. Также в данной главе излагаются результаты формирующего эксперимента.

Показано, что у обучающихся колледжа в процессе обучения наблюдается положительная динамика в мотивационной сфере, которая характеризуется заметным превышением общего уровня развивающих мотивов над уровнем мотивов поддержания. Статистический анализ с применением 2-критерия Пирсона показал, что статистически достоверных изменений по показателям общежитейской мотивации за период обучения от первого ко второму курсу не выявлено (2 = 7. р 0,06). За период обучения с первого по второй курс в условиях профессионального колледжа у испытуемых произошли статистически значимые изменения в показателях учебной мотивации (2 = 8,38 р 0,05), так если на первом курсе у обучающихся преобладал импульсивный тип мотивации, то в конце второго курса доминирует прогрессивный тип мотивации.

Таким образом, положительные изменения происходят в силу того, что в процессе обучения в условиях социокультурного образовательного пространства профессионального колледжа перераспределяются функциональные, а также имеющиеся физические, материальные и волевые ресурсы, участвующие в активной деятельности личности. Эти данные указывают на то, что обучение в колледже развивает учебную активность обучающихся, стимулируя повышенное стремление к учебной деятельности и больший интерес к своей будущей специальности.

Можно также констатировать, что мотивация, связанная с образовательным пространством, имеет в структуре личности значительной части обучающихся колледжа, ведущее значение.

Далее мы проанализировали результаты исследования изменений в показателях уровней гармоничности силы базовых стремлений в зависимости от года обучения (см. рис. 1).

Как видно из рисунка 1, наблюдается положительная динамика у обучающихся профессионального колледжа от первого ко второму курсу обучения. Так, на первом курсе для 31,7% обучающихся характерен пседовысокий уровень выраженности базовых стремлений. На втором курсе значительно снизилось число обучающихся колледжа, выявляющих псевдовысокий уровень и стало составлять 6,7%, и увеличилось количество обучающихся, характеризующихся высоким и среднем уровнем жизнеутверждающих тенденций. Полученные данные могут свидетельствовать о стремлении обучающихся к высокой самооценке и уверенности в себе, к продолжению жизни, к самостоятельности и к саморазвитию.

Рисунок 1. Распределение обучающихся профессионального колледжа по уровням гармоничности силы базовых стремлений в зависимости от года обучения, в % У обучающихся колледжа по уровням гармоничности реализации базовых стремлений и гармоничности ядра личности в зависимости от года обучения в процессе обучения наблюдаются положительные изменения. Следует указать на то, что на первом курсе обучения в колледже встречаются такие обучающиеся, которые выявляют низкий уровень реализации базовых стремлений и гармоничности ядра личности (по 13,3%), на втором курсе такие обучающиеся уже не выявлены.

Результаты исследования содержания жизненных предназначений личности показали, что в процессе обучения в профессиональном колледже у обучающихся происходит положительная динамика, которая выражается в увеличении числа обучающихся с высоким уровнем жизненных предназначений. Так, на втором курсе профессионального колледжа значительно сократилось число обучающихся, которые выявляют псевдовысокий уровень по шкале «Руководитель», которая на первом курсе представлена в значительной мере. Соответственно возрастает число обучающихся, которые выявляют высокий уровень и средний уровень.

Полученные данные говорят о том, что обучение в колледже способствует развитию мотивационно-смысловой сферы обучающихся, которая является высшей инстанцией, подчиняющая себе все жизненные проявления в целом, определяющая направленность личности. Развитие устойчивых мотивов деятельности происходит за счет оформления системы представлений об окружающем и собственной роли в социуме, что позволяет обучающимся самим определить ценностные ориентиры и внутренние установки, детерминирующие направление их активности.

С целью определения достоверных динамических изменений в показателях мотивационно-смысловой сферы обучающихся в условиях социокультурного пространства профессионального колледжа от первого ко второй курсу был проведен статистический анализ результатов. Для этого был подсчитан W-критерий Вилкоксона. Данные динамических изменений в показателях мотивационносмысловой сферы обучающихся профессионального колледжа показывают, что в период обучения от первого ко второму курсу произошел статистически достоверный отрицательный сдвиг в показателях гармоничности силы базовых стремлений (W= -532, при р 0,015). На ряду с этим, произошел прирост показателей гармоничности реализации базовых стремлений (W= 572, при р 0,003). Статистически достоверно за период обучения в колледже возросли показатели гармоничности ядра личности (W= 439, при р 0,02). Таким образом, наблюдается статистически достоверный положительный сдвиг показателей гармоничности базовых стремлений у обучающихся колледжа от первого ко второму курсу.

Статистически достоверно у испытуемых изменилось за период обучения в колледже содержание жизненных предназначений. Так, возросли показатели жизненный предназначений по типу «Исполнитель» (W= 804, при р 0,001), «Творец» (W= 1572, при р 0,0001), «Подчиненный» (W= 1564, при р 0,0001), «Поддержка себя» (W= 390, при р 0,06), «Поддержка других» (W= 566, при р 0,02), «Ситуация ориентация» (W= 642, при р 0,01), «Ситуации духовности» (W= 1183, при р 0,0001). Статистически достоверно снизились показатели по содержанию жизненных предназначений по типу «Руководитель» (W= -788, при р 0,001). По другим показателям мотивационно-смысловой сферы личности у испытуемых статистически достоверных изменений в период обучения в условиях профессионального колледжа от первого ко второму курсу не выявлено.

Следовательно, можно утверждать, что в процессе обучения у обучающихся профессионального колледжа происходят положительные изменения, которые выражаются не только в самом стремлении к саморазвитию, которое проявляется в ответственности и активности в достижении поставленных целей, но и достаточной степени гармоничной самореализации своих возможностей. Также установлено, что условия обучения в образовательном пространстве профессионального колледжа способствуют развитию мотивационно-смысловой сферы. Обучение в профессиональном колледже выполняет функцию не только смысловой реальности, но и управляемой деятельности, ориентированную на мотивационносмысловое образование обучающихся.

Далее анализируются и излагаются результаты формирующего эксперимента, в котором мы использовали авторскую развивающую программу. Учитывая наличие у обучающихся колледжа особенностей, мы включили совершенно новые для них виды проектной деятельности в рамках учебных занятий по дисциплине «Иностранный язык» (английский), необычно трудные в сторону увеличения доли сравнительно новых занятий. Такая личностная проблемизация, по мнению О.И.

Моткова, позволяет добиться оптимальной доли противоречивости личности, является одной из форм ее мотивирования и гармонизации, а также сохранения творческих и познавательных процессов. До и после экспериментальной работы была проведена психодиагностика обучающихся профессионального колледжа первого курса с применением методики «Базовые стремления» О.И. Моткова.

Рисунок 2. Распределение обучающихся экспериментальной группы по уровням гармоничности силы базовых стремлений и по уровням гармоничности реализации базовых стремлений, в % Из рисунка видно, что значительная часть обучающихся профессионального колледжа (36,7%) до начала экспериментального исследования характеризуется псевдовысоким уровнем гармоничности силы базовых стремлений. Данный уровень по реальной жизненной оптимальности, по эмоциональным и поведенческим проявлениям поставлен ниже высокого уровня, поскольку лица, выявляющие псевдовысокий уровень, оказываются менее устойчивыми к неблагоприятным жизненным обстоятельствам. Стремления таких обучающихся, как правило, труднореализуемы, что создает потенциальную почву для внутреннего конфликта между уровнем желаний и уровнем их осуществления. Неоправданно высокая самооценка приводит при неблагоприятных жизненных обстоятельствах к угнетенным стрессовым состояниям, снижает их работоспособность, создает внутренние барьеры для формирования мотивационно-смысловой сферы. После того, как обучающимся экспериментальной группы была предложена развивающая программа, мы обнаружили, что количество обучающихся выявляющих псевдовысокий уровень гармоничности силы базовых стремлений значительно снизился и стал составлять 6,7% от общего числа испытуемых. Так, до эксперимента число обучающихся, которые выявляют высокий и средний уровень составляет 30,0 и 33,3%, после эксперимента увеличилось количество обучающихся, характеризующихся высоким и средним уровнем гармоничности силы базовых стремлений (48,3 и 45,0% соответственно). Также следует отметить, что обучающиеся до и после формирующего эксперимента не выявляют низкий уровень гармоничности силы позитивно выраженных базовых стремлений.

Результаты исследования уровня гармоничности реализации базовых стремлений обучающихся профессионального колледжа также отражены на рисунке 2.

Как видно из рисунка, до начала формирующего эксперимента число обучающихся колледжа, которые характеризуются высоким и средним уровнем гармоничности реализации базовых стремлений составляет 31,7 и 48,3%, после эксперимента – 70,0 и 30,0% соответственно. Однако следует указать на то, что до эксперимента встречаются такие обучающиеся, которые выявляют низкий уровень реализации базовых стремлений (20,0%), после эксперимента такие обучающиеся уже не выявлены. Также следует отметить, что обучающиеся до и после эксперимента не выявляют псевдовысокий уровень гармоничности реализации базовых стремлений. Полученные данные могут свидетельствовать о стремлении обучающихся к высокой самооценке и уверенности в себе, к самостоятельности и к саморазвитию.

В контрольной группе, в целом до и после эксперимента показатели гармоничности силы базовых стремлений и гармоничности реализации базовых стремлений не изменились и остались прежними.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что произошел статистически достоверный отрицательный сдвиг (W= -874, при р 0,001) в показателях гармоничности силы базовых стремлений у обучающихся экспериментальной группы. Также статистически достоверные динамические изменения наблюдаются в области гармоничности реализации базовых стремлений (W= 1448, при р 0,0001). Таким образом, в результате формирующего воздействия наблюдается статистически достоверный положительный сдвиг показателей. При сравнении результатов тестирования до и после формирующего воздействия в контрольной группе статистически значимых изменений не произошло.

Можно констатировать, что данный вид деятельности, требующий от обучающихся активной мыслительной деятельности, не только мобилизует их внутренний потенциал, но и помогает переосмыслить свои возможности, что свидетельствует об их адекватном самоизменении и саморазвитии. Данные математикостатистического анализа свидетельствуют, что экспериментальная работа обеспечила развитие мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся в условиях социокультурного пространства профессионального колледжа. Следовательно, предложенный нами новый для обучающихся профессионального колледжа вид деятельности можно рассматривать как эффективное средство развития мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся.

Таким образом, на первом курсе обучающиеся колледжа демонстрируют особенности мотивационно-смысловой сферы. В процессе обучения происходят положительные изменения, которые выражаются в достаточном уровне гармоничности базовых стремлений. Положительные изменения происходят в самом стремлении к саморазвитию, т.е. выражаются в ответственности и активности в достижении поставленных целей, но и в наличии достаточной степени гармоничности самореализации своих возможностей.

Учитывая вышеизложенное можно констатировать, что специфика образовательного пространства профессионального колледжа удовлетворяет потребности обучающихся в получении широкой культурологической и качественной профессиональной подготовки. Социокультурное образовательное пространство колледжа в целом положительно воздействует на формирование мотивационносмысловой сферы личности обучающихся, оказывая помощь в самоидентификации и самореализации способностей. Полученные данные после проведенной развивающей программы свидетельствуют о стремлении обучающихся к высокой самооценке и уверенности в себе, к продолжению жизни, к самостоятельности и к саморазвитию.

В заключении диссертации подведены общие итоги выполненной работы и сформулированы следующие выводы:

1. Мотивационно-смысловая сфера личности представляет сложный многоуровневый процесс, является регулятором поведения и деятельности человека, совокупностью мотивов и смыслов, выражающих ее направленность, готовность к самостоятельной активной деятельности, направленной на будущее, ради которого осуществляется эта деятельность, а также к достижению поставленных целей и возможности их реализации. Мотивационно-смысловая сфера подчиняет себе все жизненные проявления личности, определяет пристрастность человеческого познания, является развивающейся, изменяющейся в процессе жизнедеятельности.

2. Ранний юношеский возраст является важнейшим периодом в развитии мотивационно-смысловой сферы личности, ее творческого и профессионального потенциала. На первый план в данном возрасте выходит профессиональная направленность, которая формируется за счет выработки определенного жизненного стиля, мотивов, ценностей, где деятельность является неотъемлемой частью идентичности личности. С ростом осознанного отношения к себе появляется знание о себе, которое начинает управлять эмоциями, мотивами, возникает необходимость собственной позиции и жизненных планов, осознание своей взрослости, саморефлексия, готовность к профессиональному самоопределению. Мотивация учебной деятельности возникает в процессе осуществления обучающимися активной учебной деятельности и характеризуется системностью, направленностью, устойчивостью и динамичностью.

3. Социокультурное образовательное пространство профессионального колледжа является пространством, где обучение и воспитание соединены с творческоисследовательской деятельностью на основе жизненных смыслов, ценностей, мотивов и способов самореализации. Социокультурное пространство колледжа является общим интегративным фактором, включающим такие сферы как образовательная, информационная, учебно-исследовательская, коммуникативная и др., которые рассматриваются в зависимости друг от друга и определяются как направляющая сила учебного процесса в целом.

4. В ходе проведенного эмпирического исследования были выявлены особенности мотивационно-смысловой сферы обучающихся колледжа, выражающиеся в амбициозности, неспособности брать на себя ответственность за свои действия, недостаточной самостоятельности в решении различного рода жизненных задач и саморегуляции жизнедеятельности, в трудности реализации своих стремлений, а также во внутреннем конфликте между уровнем желаний и уровнем их осуществления.

5. Установлено, что специально организованное социокультурное образовательное пространство профессионального колледжа обеспечивает развитие мотивационно-смысловой сферы обучающихся. В процессе обучения происходят изменения у обучающихся колледжа, которые выражаются в положительной динамике, характеризующейся переходом от потребительной направленности к производительной, в основе которой лежит общая активность, творческая активность, общественная полезность; более ярко проявляется мотив достижения, что свидетельствует о внутренней удовлетворенности, эффективности собственных усилий, направленных на преодоление жизненных трудностей.

6. Динамические изменения в показателях мотивационно-смысловой сферы обучающихся колледжа в процессе обучения заключаются в проявлении самостоятельности, стремлении к саморазвитию, возросшей энергии и жизнестойкости в повседневной жизни, уверенности в себе, стремлении к реализации творческих возможностей, а также в установлении благоприятных отношения с окружающими людьми, ответственности и активности в достижении поставленных целей.

Обучающимся характерно преобладание достаточного уровня содержания жизненных предназначений, который выражается в осуществлении главных жизненных задач, определяется через осознанность и действенность широты жизненных ориентаций, обеспечивая психическое, физическое и духовное здоровье.

7. В рамках формирующего психолого-педагогического эксперимента апробирована развивающая программа, в основе которой лежит современная теория личностно-ориентированного образования. Полученные данные по программе, направленной на развитие мотивационно-смысловой сферы личности обучающихся, свидетельствуют о их стремлении к высокой самооценке, уверенности в себе, осуществлению своих планов, самостоятельности и саморазвитию в целом.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах автора:

I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Белоусова, Е. С. Сила базовых стремлений личности и их реализация в социокультурном пространстве образовательных учреждений [Текст] / Е. С. Белоусова, Г. С. Корытова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 2014. – № 1 (142). – С. 105-111.

2. Белоусова, Е. С. Развитие базовых стремлений у учащихся профессионального колледжа (в рамках формирующего психолого-педагогического эксперимента) [Текст] / Е. С. Белоусова // Вестник Иркутского государственного технического университета. – Иркутск, 2012. – № 2 (61). – С. 175-179.

3. Белоусова, Е. С. Результаты исследования мотивационно-смысловой сферы учащихся профессионального колледжа [Текст] / Е. С. Белоусова // Вестник Бурятского государственного университета. – Улан-Удэ, 2010. – Вып. 5. – С. 138II. Публикации в других изданиях:

4. Белоусова, Е. С. Развитие мотивационно-смысловой сферы учащихся в условиях социокультурного пространства [Текст] / Е. С. Белоусова // Здоровье участников образовательного процесса : материалы III Всероссийской научнопрактической конференции (25-26 марта 2014 г.) – Томск : Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2014. – С. 15-20.

5. Белоусова, Е. С. Результаты исследования гармоничности образа жизни учащихся профессионального колледжа [Текст] / Е. С. Белоусова // Сборник материалов 10-й Международной научно-практической конференции «Наука на рубеже тысячелетий». – Тамбов : Изд-во ТМБпринт, 2013. – С. 93-98.

6. Белоусова, Е. С. Исследование особенностей гармоничности жизненных предназначений личности учащихся профессионального колледжа [Текст] / Е. С.

Белоусова // Наука, образование, общество : современные вызовы и перспективы :

Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Часть IV. – М. : Изд-во «Буки Веди», 2013. – С. 75-79.

7. Белоусова, Е. С. Сравнительная характеристика базовых стремлений личности учащихся профессионального колледжа [Текст] / Е. С. Белоусова // Здоровье участников образовательного процесса : материалы II Всероссийской научнопрактической конференции (28-29 марта 2013 г.) – Томск : Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2013. – С. 24-27.

8. Белоусова, Е. С. Результаты исследования особенностей и динамики мотивационно-смысловой сферы учащихся в социокультурном пространстве профессионального колледжа [Текст] / Е. С. Белоусова // Экономическая психология :

актуальные теоретические и прикладные проблемы : материалы 11-й Международной научно-практической конференции. – Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2010. – С.

568-573.

9. Белоусова, Е. С. Динамика мотивационно-смысловой сферы учащихся профессионального колледжа в процессе обучения [Текст] / Е. С. Белоусова // Проблемы и перспективы формирования образовательного пространства в условиях становления информационного общества : материалы 3-й научнопрактической конференции. – Иркутск : Изд-во ИрГУПС, 2010. – С. 4-10.

10. Белоусова, Е. С. Исследование степени самоактуализации учащихся колледжа [Текст] / Е. С. Белоусова // Проблемы Земной цивилизации / материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Поиск решения проблем выживания, безопасности и развития Земной цивилизации в условиях всеобщей глобализации и интеграции». – Иркутск : Изд-во ИрГТУ, 2009. – Вып. 23. – С. 395Горская (Белоусова), Е. С. Формирование мотивационно-смысловой сферы студентов в процессе обучения в вузе [Текст] / Е. С. Горская (Белоусова) // Проблемы и перспективы формирования образовательного пространства в условиях становления информационного общества : материалы 2-й научнопрактической конференции. – Иркутск : Изд-во ИрГУПС, 2009. – С. 15-23.

12. Горская (Белоусова), Е. С. Особенности мотивационно-смысловой сферы учащихся колледжа [Текст] / Е. С. Горская (Белоусова) // Экономическая психология : актуальные теоретические и прикладные проблемы : материалы 10-й Международной научно-практической конференции. – Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2009. – С. 472-477.

13. Горская (Белоусова), Е. С. Современные подходы к проблеме смысла и смыслообразования в учебном процессе [Текст] / Е. С. Горская (Белоусова) // Новые возможности общения : достижения лингвистики, переводоведения и технологии преподавания языков : материалы научно-практической конференции. – Иркутск : Изд-во ИрГТУ, 2009. – С. 67-72.

14. Горская (Белоусова), Е. С. Теоретические подходы к проблеме мотивации в зарубежной литературе колледжа [Текст] / Е. С. Горская (Белоусова) // Культура. Наука. Образование : межрегиональный научный журнал. – Иркутск :

Изд-во ИрГУПС, 2008. – № 2 (7). – С. 50-55.

15. Горская (Белоусова), Е. С. Общие теоретические подходы к проблеме смысла и смыслообразования в зарубежной и отечественной психологии [Текст] / Е. С. Горская (Белоусова) // Культура. Наука. Образование : межрегиональный научный журнал. – Иркутск : Изд-во ИрГУПС, 2008. – № 1 (6). – С. 109-115.

16. Горская (Белоусова), Е. С. Влияние социокультурного образовательного пространства колледжа на формирование мотивационно-смысловой сферы учащихся [Текст] / Е. С. Горская (Белоусова) // Проблемы и перспективы формирования образовательного пространства в условиях становления информационного общества : материалы научно-практической конференции. – Иркутск : Изд-во Ир- ГУПС, 2008. – С. 236-241.