На правах рукописи

БРЕВНОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ

В СОВРЕМЕННОЙ СУБКУЛЬТУРЕ ДЕТСТВА

(СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии по специальности 24.00.01. – теория и история культуры Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре теории и истории культуры Государственной академии славянской культуры кандидат педагогических наук

, доцент

Научный руководитель:

Ходакова Нина Павловна доктор филологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Михеева Людмила Николаевна кандидат культурологии Басенкова Любовь Васильевна ГОУ ВПО Рязанский государственный

Ведущая организация:

Университет имени С.А. Есенина

Защита состоится «7» марта 2012 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.044.01. в Государственной академии славянской культуры.

Адрес: 125480, г. Москва, ул. Героев Панфиловцев, д.39, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Государственной академии славянской культуры.

Автореферат разослан 4 февраля 2012 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Основная цель введения компьютера в мир ребенка – это, прежде всего, его успешная социализация, формирование готовности к жизни в современном информационном обществе, приобщение к мировой культуре, формирование гармоничной, всесторонне развитой личности.

Согласно точке зрения, господствующей в социальной и культурной антропологии (Э.А. Орлова1), личность как культурная форма индивида определяется следующими группами факторов: органические, биологические, врожденные поведенческие предпосылки, стереотипы активности и нормы групп, к которым принадлежит индивид, правила поведения, характерные для ролей, исполняемых индивидом в различных социокультурных ситуациях. Определенное значимое влияние на формирование личности могут оказывать случайные обстоятельства. Следует подчеркнуть, что влияние культурных образцов поведения на формирование личности отнюдь не абсолютизируется; считается, что вещи и технологии, в том числе и компьютерные, с которыми индивиду приходится иметь дело, оказывают не меньшее формирующее воздействие. Таким образом, компьютерные технологии и относящиеся к ним компьютерные игры оказывают определенное влияние на формирование личности ребенка, что в свою очередь, отражается на формировании современной субкультуры детства.

Понятие «субкультура» введено в научный оборот этнографами, историками, психологами (М. Брейк, Д. Даунс, У. Лабов, Р. Швендтер и др.).

Ряд отечественных исследователей (Гуревич П.С., Давыдов Ю.Н., Катаев С.Л., Кучмаева И.К., Роднянская И.Б., Сухарев А.В., Шибаева М.М.) относят понятие «субкультура» к различным социальным группам с их интересами, образом жизни.

Орлова Э.А. Современная городская культура и человек. М.,1987.

Понятие детской субкультуры возникло в связи с ростом гуманизации и демократизации общественной жизни: Организацией Объединенных Наций в 1959 г. принята "Декларация прав ребенка", ООН объявило 1979 год — «Международным годом ребёнка», в 1989 г. по инициативе Польши была принята Международная Конвенция о правах ребенка — все эти акты послужили поворотом общественного сознания от понимания ребенка как существа, лишь "готовящегося стать личностью", к признанию самоценности детства в развитии общечеловеческой культуры и возможности участия детей в различных сферах общественной жизни.

общества, уходящей своими корнями в глубокую древность, когда не прошедшие инициацию (особый обряд посвящения во взрослость) члены жизнедеятельности, тождественной взрослым. С развитием человеческого общества эти формы все более автономизировались, делая переход от прямого подражания трудовым, бытовым и ритуальным действиям взрослых — к игре как особой непродуктивной форме активности, благодаря которой (Д.Б.Эльконин).

Йохан Хёйзинга считает, что игра не может быть редуцирована к феноменам культуры, поскольку она древнее их и наблюдается еще у животных. Напротив, сама культура (речь, миф, культ, наука) имеет игровую природу. Сущность игры Хёйзинга определяет как "свободное действие", поскольку она лишена принуждения и ей предаются в "свободное время" и в особом "игровом пространстве"2. Размышляя над соотношением игры и Хёйзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер. с гол. Д. В. Сильвестрова — М.:

Прогресс — Традиция, 1997. — 416 с.

культуры, Хёйзинга замечает, что культура рождается из игры и культура имеет характер игры.

Существуют и другие определения понятия «игра». Игра - это школа произвольного поведения3. Игра - школа морали в действии4. Игра - ведущая интеллектуальных, физических и моральных сил, а главное - «воспитание чувств» к другим людям, взрослым и сверстникам5.

В 1980-е годы в обиход входят понятия компьютерные игры и компьютеризации6. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому способу приобщения ребенка к современной культуре общества. Этот способ позволяет ребёнку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, расширяет кругозор, способствует успешной социализации в современном информационном обществе.

Мнения ученых о влиянии компьютера на развитие детей очень противоречивы. И это не случайно, ведь компьютер, как и любой предмет нашей действительности, может быть и полезным, и вредным – в зависимости от того, в чьих руках он находится, какую роль в жизни человека играет. Все это свидетельствует о важности и актуальности темы нашего исследования.

Степень изученности проблемы.

В широком диапазоне исследований традиционных детских игр рассматривается роль игровой культуры детства в социальном развитии8.

Эльконин Д.Б., "Психологические игры", Москва, 1978.

Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

Запорожец А.В. Развитие рассуждений у ребенка младшего школьного возраста/ Науч.записки Харьковского гос.пед.института, т.6,1941.

6 Тихомиров О.К. Психология компьютеризации. Киев, 1986.

Белавина И. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. 1991, № 3 – 4.

междисциплинарные исследования мира детства как социокультурного феномена. В этом отношении особый интерес представляют публикации М.В. Осориной,9.

На сегодняшний день исследования в рамках психологии опираются на концептуальные разработки Юнга К.Г., Выготского Л.С. Основным ПетровскогоА.В., Рубинштейна С.Л. и др.

Определены цели, задачи и система организации компьютернокомплекса; компьютерных программ;11 обоснована возможность включения компьютера в сферу игры - ведущей деятельности ребенка-дошкольника.12 Определены дошкольников;13 разработаны единые санитарно-гигиенические нормы и Черная А.В. Развитие личности в традициях игровой культуры. Монография. В 2 ч. Ч. 2. Опыт эмпирического исследования. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. – 249 с. (15, 75 п.л.) Осорина М.В. О стратагемах детской субкультуры // Традиционная культура и мир детства : материалы междунар. науч. конф. «XI Виноградовские чтения». — Ульяновск, – Ч. 3. 1998.

Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника // Психологическая наука и образование. 1996. №3.

С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.А. Реуцкая, Н.Ф. Комарова, А.Д. Саар, Н.Л. Кульчинская, Г.П. Петку, Н.Ю. Пашилите, Л.А. Парамонова Игра дошкольника. (Игровая деятельность дошкольников, значение игры для дошкольника роль игры в развитии, семейное воспитание дошкольников, значение игры для дошкольников) М.: Просвещение, 1989.— 286 с.

Новоселова С. Проблемы информатизации дошкольного образования // Информатика и образование. 1990, №. 2, С. 93 - 96.

Бондаровская В. М. : Семантические вопросы искусственного интеллекта 82'4 - с.168 Горвиц Ю.

Развивающие игровые программы для дошкольников. // Информатика и образование. 1990, № 4. Григорьева Г.

Г., Зворыгина Е. В., Кочетова Н. П. Изд: Просвещение, 2007 - 207 с.

СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы 30 июня 2003; при участии Института возрастной физиологии РАО (Л. А.

Леонова, А. А. Бирюкович, Г. Н. Лукьянец, Л. В. Макарова) Возможности современных компьютерных технологий в образовании нашли свое отражение в исследованиях И.Е.Вострокнутова, Б.С.Гершунского, Э.И.Сокольниковой, В.В.Рубцова, O.K.Филатова и др.

Проведенный анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что при всей значительности объема наработанного материала и разнообразия исследовательских подходов и в наше время роль детских компьютерных игр в субкультуре детства остается недостаточно изученной с позиций культурологии.

Объект исследования - субкультура детства (дошкольный возраст) в современном социокультурном пространстве.

Предмет исследования - компьютерные игры в рамках субкультуры детства, с точки зрения использования их в практике работы с детьми дошкольного возраста.

Цель исследования – раскрыть значение и специфику компьютерных игр в современной субкультуре детства.

Поставленной целью обусловлены задачи исследования:

дошкольного образования;

рассмотреть особенности социокультурного портрета и выявить условия социализации и особенности развития детей дошкольного возраста, определить значение детских компьютерных игр в современной субкультуре детства.

Методы исследования предполагают комплексный подход к анализу В.Ю.Демьяненко. «Программные средства создания и ведения баз данных». М.:«Финансы и статистика», 2004, 126 стр.

анализа. Использовались как общенаучные, так и специальные методы историко-культурологического исследования: теоретическое изучение этнического самосознания, сравнительно-исторический анализ литературы и современного состояния науки по изучаемой проблематике, а также аксиологический и функциональный методы. Это позволило определить социокультурный аспект влияния компьютерных игр на современную субкультуру детства.

Характер работы обусловил необходимость междисциплинарного, синтетического подхода позволяющего исследовать влияние компьютерных искусствознания. В исследовании нашли применение:

системный подход (А.А.Богданов, О.Е.Воронова, М.Н.Громов, В.Н.Садовский, И.М.Шеина и др.);

проблемы в русле экологии культуры (Д.С.Лихачев, С.Д.Каракозов, Л.А.Пронина, А.В. Соловьеви д.р.) и культурогенеза, выделять в качестве примеров этническую культуру личности, человеческих общностей (этносов) и в целом человеческой цивилизации, ее этносферы (И.К.Кучмаева).

социокультурный подход. Специфика состоит в том, что он имеет социологическое, культурологическое и этнологическое рассмотрение общества. При таком подходе субкультура детства (ее идеи, ценности, нормы и образцы), а также этнокультурная деятельность по изучению и сохранению социокультурного развития(Г.Г.Воробьев, А.А.Гречихин, Е.А.Медведева, Э.Л.Семенюк, И.Г.Хангельдиева. Э.И. Хитарова и д.р);

Э.А.Орлова);

В ходе исследования применялись принципы системности, историзма, диалектического понимания взаимосвязи и целостности явлений культуры.

базируются на историческом и диалектическом подходах к изучению культурных феноменов. Основу составили научные труды отечественных и С.С.Аверинцеев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Д.С.Лихачев, О.Б. Сладкова, Л.А.Успенский, С.Л.Франк.

Использовались идеи социологической школы в культурологии: теория социокультурного конструктивизма, коммуникативная теория Ю.Хабермаса, социокультурные концепции Г.Зиммеля, П.Сорокина.

междисциплинарный подход к решению выдвинутых целей и задач, рассмотрение проблематики исследования с привлечением гносеологических средств философии, культурологии, педагогики, психологии, истории искусства, этнологии и других смежных отраслей науки.

П.С.Гуревича, В.М.Захарова, М.С.Кагана, А.В.Каменца, А.К.Коненковой, Л.М.Михеевой, С.Х.Раппорт.

этнолингвокультурный феномен:16 концептуальные подходы российских ученых, раскрывающие особенности и тенденции развития системы Карабулатова И.С., Ермакова Е.Е., Зиннатулина Г.И. Территория детства как этнолингвокультурный феномен: обряды, заговоры и колыбельные песни народов Тюменской области.-Тюмень, 2005, с.12-67.

образования в условиях информатизации обществ. Научная новизна исследования заключается в том, что детская субкультура рассматривается как феномен в аспекте сохранения и развития традиций русской народной игровой культуры в условиях информатизации общества.

классификация детских компьютерных игр в современной субкультуре дошкольников с использованием современных компьютерных программ.

Мы даем оценку использования компьютерных игр в развитии детей дошкольного возраста, направленности их социокультурного опыта.

Выявлено и определено влияние информационной культуры общества на специфику развития детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой междисциплинарного подхода к изучению детских компьютерных игр в современном социокультурном развитии детей дошкольного возраста, что имеет значение для культурологии образования.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для дальнейшего изучения влияния компьютерных игр на социокультурное развитие детей дошкольного возраста, социализацию ребенка. Кроме того, результаты исследования могут использоваться при подготовке учебных курсов и спецкурсов в колледжах и вузах.

В.И.Богословский. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете:

методологические характеристики. —СПб., 2000. —142 с. Ваграменко Я.А. Информационные технологии в учебном процессе//Образование и общество №5 2005. Ершов А. П., Монахов В. М., Бешенков С. А. Часть первая // Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. В 2-х частях. / Под редакцией А. П. Ершова и В. М. Монахова — М.: Просвещение, 1985. — 96 с.

Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Наука в педагогическом университете: Вопросы методологии, теории и практики.-СПб., 2000. Составляющие информационной культуры специалиста в контексте информатизации образования // Вестник Самарского государственного экономического университета. 2007, №9(35). Козлов О.А., Роберт И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2005Козырев В.А.

Болонский процесс: информация к размышлению / В.А.Козырев. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003.

Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационный технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М.: «Дрофа», 2007.

Гипотеза исследования: процесс социализации детей дошкольного возраста с учетом специфики субкультуры детства, формирование гармоничной личности современного общества будет наиболее эффективным и позитивным, если:

учитываются богатые традиции отечественной культуры при внедрении современных технологий обучения, в том числе и компьютерных;

преимущественное внимание уделяется изучению современных компьютерных игр, их позитивному и негативному влиянию на поведение и современную игровую деятельность детей.

Положения, выносимые на защиту:

образования оказывает непосредственное влияние на формирование субкультуры детства;

особенности развития детей дошкольного возраста в процессе работы с компьютерными играми;

компьютерных игр, даны их классификация и определено значение в современной субкультуре детства.

Выявлены условия социализации и специфика развития детей дошкольного возраста в период информатизации общества;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на протяжении 2006-2011 г.г.

Основные положения диссертационного исследования были предметом Государственной академии славянской культуры, а также докладывались на ежегодных научно-практических межвузовских конференциях («Новые пути науки о культуре: проблемы, поиски, находки» март 2006, ноябрь 2007, октябрь 2008, «Современное социокультурное пространство: традиции и новаторство» март 2009), Международных конференциях, посвященных проблемам применения новых технологий в образовании («Применение новых технологий в образовании» г. Троицк июнь 2008, июнь 2009, июнь 2010, июнь 2011; «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» г. Томск ноябрь 2008г.; «Информатизация сельской школы» г.

Анапа сентябрь 2008г., сентябрь 2009г.) и на конференциях Международной академии наук педагогического образования (МАНПО) - по актуальным проблемам теории и истории культуры, искусства и образования (март 2008, март 2009). Опубликовано 24 работы, общим объемом 14,9 п.л.

Проведены мастер-классы в следующих образовательных учреждениях:

Государственное образовательное учреждение (ГОУ) Центр образования общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического направления развития воспитанников, а также Муниципальное дошкольное учреждение комбинированного вида «Детский сад № 9» муниципального образования «Городской округ Дзержинский»

Московской области и Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 2645. (Акты о внедрении материалов диссертации даны в Приложении № 6 диссертации).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность выбора темы; определены цель, задачи, объект, предмет исследования, гипотеза, положения, выносимые на защиту, методологическая основа; сформулированы положения о новизне, теоретической и практической значимости работы, приводятся данные об апробации материалов исследования.

Глава I. «Субкультура детства, ее специфика».

Благодаря детской субкультуре, из поколения в поколение передаются специфические способы организации деятельности детей, нормы и ценности мировосприятия, взаимоотношений со сверстниками.

Детская субкультура (от лат. sub - под и cultura - возделывание, воспитание, развитие) - в широком значении - все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; в более узком - смысловое пространство осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретноразвития18.

культуре детская субкультура занимает подчиненное место и, вместе с тем, она обладает относительной автономией, поскольку в любом обществе дети имеют свой собственный язык, различные формы взаимодействия, свои возрастного уровня и развивающиеся в значительной степени независимо от взрослых19.

Детство как самостоятельный пласт культуры было выделено в психологической ценностью", в романтическо-просветительской литературе.

Определяющую роль в восприятии этого феномена сыграло произведение Ж.-Ж. Руссо "О воспитании" (1762). Значительный вклад в изучение детства Майорова-Щеглова С.Н. Детство:методы исследования.- М.,Социум,1999,С.43-45.

Иванова Н.В. Особенности и значение детской субкультуры // Педагогика. - 2005. - № 7,С.65-77.

с точки зрения психологии и социологии внёс Жан Пиаже20. Долгое время в XIX в. детство было предметом детального анализа в художественных автобиографические, однако имевшие и историко-культурную ценность, создали Л.Н. Толстой, С.Т. Аксаков, В.П. Астафьев, Ч. Диккенс и М. Твен.

В культурологических исследованиях детство стало самостоятельным объектом анализа под влиянием распространения психоаналитического подхода, в котором оно занимает одно из центральных мест. С 30-х годов XX в. детство становится важнейшей функциональной частью в исследовании культурных систем различных народов.

§1.1 «Условия социализации и особенности развития ребенка в современном информационном обществе».

необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из: трудовых навыков; знаний; норм, ценностей, традиций, правил; социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.

Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно важная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. В ходе игры — игровой деятельности — происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Например: ребенок добился принятия в игры сверстников, которые ранее его отвергали. У него сразу же изменились социальные качества – он стал менее агрессивным, более внимательным и открытым для общения. Его культурные навыки через некоторое время Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., окружающего мира, поскольку он сможет наблюдать и пробовать эти приемы у партнеров по играм. Благодаря действующим в традиционной игре специфическим законам социального саморегулирования поддерживаются ритуалы общества сверстников, через которые дети осваивают позиции социальной центрированности и периферийности, независимости; реализуют преодолевают трудные ситуации в общении со сверстниками и взрослыми. В игре развивается дух творчества, чувство радости жизни, свободы индивидуальности, способствующие формированию более общительного и менее агрессивного поколения21.

Наряду с игровой, в этом возрасте развиваются и другие формы деятельности: конструирование, рисование, познавательная и трудовая деятельность и пр. Существенными в формировании личности становится взаимосогласованность мотивов и желаний ребенка; из них выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и культурными образцами.

К основным особенностям развития дошкольников относится развитие мышления22. Наблюдение тех или иных явлений, собственный опыт действий с предметами позволяют старшим дошкольникам уточнять представления о причинах явлений, приходить путем рассуждений к более правильному их пониманию. Характерным для этого возраста является высказывание ребенка, основанное на его непосредственном наблюдении окружающего мира: «Компьютер как телевизор, только на нем можно работать» или «Компьютер похож на телевизор, но на нем можно работать и играть, потому что у него есть клавиатура».

Осорина М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей в книге «Этнические стереотипы поведения»). - Л.,1985, с.45- Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., В.С Мухина констатирует, что, действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат, таким путем решает стоящую перед ним задачу. Для облегчения перехода от действия с реальными предметами к действию с их образами, а затем и обучающих игр. Играя, ребенок использует слова, изображения, знаки и числа как заместители предметов23. Компьютерные развивающие игры способствуют формированию знаковой функции сознания24. Даже самые маленькие игроки знают, что предметы на экране бесполезно пытаться взять в руки - ведь это просто изображения. А дети старше шести лет легко привыкают и к тому, что иногда в играх вещи и существа изображены совсем непохожими на оригинал, а то и вовсе обозначены значками. Таким образом, во время подобных игр у ребенка постепенно формируется способность воспринимать знаки и символы, что лежит в основе абстрактного мышления.

Одновременно с развитием мышления происходит развитие внимания дошкольника25. Для развития концентрации внимания применяются игры на внимание, такие, как лото, «Мемори», «Найди лишний предмет», «Что изменилось?», которые существуют в печатном и в электронном вариантах. Так же интенсивно в дошкольном возрасте развивается воображение.

Формируясь в игре, воображение переходит в другие виды деятельности дошкольника. Оно ярко проявляется в рисовании, при сочинении сказок, воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге. При выполнении задания «Каляка-маляка», которое направлено на Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов.

- М.: Издательский центр «Академия», 2000г.

Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2005.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000г.

http://www.solnet.ee/games/ http://www.umnitsa.ru/cat/razvivajushhie_igry/ изображения, многие дети стараются увидеть сюжет в получившемся хаосе линий и пятен, с удовольствием дорисовывают детали для его формирования.

Активизация воображения в психическом развитии ребенка может сопровождаться и негативными моментами, возникает зависимость от компьютера, которая вызывает у ребенка проблемы с целями, силой воли, истинного представления об окружающем и формирует искаженную картину мира в том случае, когда ребенка "отдают на воспитание" компьютеру и телевизору.

§1.2. «Социокультурный аспект информатизации дошкольного образования».

Российские исследователи28 подходят к информатизации образования воспроизводство социальных групп, профессиональную квалификацию и процесса. В результате информатизации образования происходят глубокие радикальные изменения сущности и организации процессов обучения и развития человека, культуры образования в целом 29. Информатизация образования способствует подготовке граждан к жизни и профессиональной деятельности в новых общественных условиях, интеграции российского образования в глобальную образовательную систему и характеризуется, с одной стороны, необратимостью, а с другой - наличием социальных и социокультурных барьеров на пути информатизации образования.

Ломтева Т.Г. Дошкольник. Статьи по детской психологии. Чрезмерная увлеченность ребенка компьютерными играми 2010. http://adalin.mospsy.ru/.

Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Редакторы: Е.С. Ивашкина, В.Г. Деткова — М.:

ВЛАДОС, 1994. — 336 с. Борцов Ю. С. Социология. Инфра-М, 2011 Серия Высшее образование. – 351с.

Иноземцев В. Л.. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы — М.:

Логос, 2000. — 302с. Нечаев Н.Н., Ермаков В.Г. Инновационное образование как объект педагогической теории // Психолого-педагогические аспекты развития образования. – М., 2009. – С. 96–113. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. — М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с. Н.Д. Сорокина. Социальные функции образования: история и современность// Сорокинские чтения "Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики", Скворцов, Л.В. Информационная культура и цельное знание: избр. тр. /Л.В. Скворцов /РАН. ИНИОН. - М., 2001. - 288 с.

Информатизация образования как процесс внедрения информационных технологий в образовательные программы с 80-х гг. XX в. стала предметом социологического и культурологического анализа30. Под информационной культурой исследователи (А.А.Дуванов, В.Ю.Милитарев, Ю.А.Первин, максимально сближая понятие «информационная культура» с понятиями «культура мышления» и «культура познания». Информационная культура, рассматриваемая как система норм информационного диалога в образовании, образцов осуществления, использования и оценки информации, вступает во взаимодействие с культурой «передачи знаний и традиционных форм обучения».

Отставание российского образования в сфере информатизации, низкий уровень обеспеченности информационными технологиями образовательных структур в сельской местности и небольших городах обусловливает потерю пространстве и негативно влияет на инновационный потенциал общества.

Неравенство в пользовании компьютером и вхождении в Интернет еще более неравенство.

встречается в единичных дошкольных учреждениях, так как нет ни условий (помещения, техники, программного обеспечения), ни кадров, способных проводить занятия с детьми с использованием компьютерной техники в процессе дошкольного образования.

личности учиться всю жизнь, что выступает источником повышения Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности /С.Д.Каракозов //Пед. информатика. – 2000. - № 2. - С.41-54.

интеллектуального и кадрового потенциала российского образования 31. В то же время, информатизация образования породила немало противников данного процесса, которые выявляют только негативные последствия информатизации, приводящие к дегуманизации образования, отходу от принципов фундаментальности знаний, возникновению функциональной неграмотности, т.е. неспособности работника эффективно выполнять свои профессиональные обязанности, несмотря на полученное образование.

Таким образом, в первой главе исследования социокультурная модель информационном обществе. Выявлены условия социализации и особенности развития ребенка, которые необходимо учитывать в ходе его взаимодействия современном российском обществе.

Глава II. «Компьютерные игры в современном пространстве субкультуры детства».

отечественных исследователей33 и изучении первых экспериментальных данных о применении новых информационных технологий в детских эмоциональную реакцию дошкольников и в целом благотворное влияние использования компьютерной техники на развитие детей этого возраста.

предусматривает не обучение детей основам информатики и вычислительной Михеева, Л. Н. Воспитание человека культуры / Л. Н. Михеева // Педагогическое образование и наука. - 2009. - N 7. - С. 4- Papert S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. N. Y., 1980, P. 19. Weip S. The Computer in Schools: Machine as Humanizer // Symposium: Computers in Classroom Instruction. Harvard Educational Review. vol. 59, No. 1,P. 61 Aderson R. E., Baker P. M. The role of computer empathy in human-computer games // Small Group Research Laboratory Department of Sociology. Univ. of Minnesota. Minneapolis, 1975.

. В. Агафонов А. В. Горячев.. Твой друг компьютер. – М.: Новая школа, 1996. Горвиц Ю. Развивающие игровые программы для дошкольников. // Информатика и образование. 1990 Горячев. Все по полочкам.

Информатика для дошкольников, - изд: Баласс, 2010 – 64с. Зарецкий А.В. Домашняя школа, Изд: Ассоциация XXI век – 1995 -50с. А.В. Зарецкий, А.В. Труханов А я был в компьютерном городе. Изд: Просвещение, 1990 – 208с.

техники, а приобщение их к информационной культуре с целью успешной социализации в современном информационном обществе.

§2.1. «Социокультурный портрет детей дошкольного возраста в процессе работы с компьютерными играми».

Социокультурный подход к изучению личности дошкольника предполагает необходимость формирования ценностного и на его основе ответственного отношения ребенка к окружающему миру как базы для «вхождения» в культуру; организацию такого образовательного процесса и создание такой образовательной среды, которая бы обеспечила формирование личности, протекающее в контексте общечеловеческой культуры, с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека; определение содержания образования на уровне содержания современной мировой культуры; организацию взаимодействия ребенка с миром Культуры на всех уровнях (микро-, мезо-, макро-); в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие). Изучение социокультурного портрета дошкольника в современном информационном обществе опирается на изучение взаимодействия детей с компьютерной техникой и анализ их компьютерной игровой деятельности.

Сравнивая ответы детей за разные годы, следует отметить увеличение интереса, проявляемого дошкольниками к компьютерной деятельности. В 2007 учебном году 80% детей сказали, что дома у них имеется компьютер, к 2008 году эта цифра увеличилась до 92%, а к 2009 возросла до 98%. Умеют и любят играть в компьютерные игры 58% дошкольников в 2007 году, 82% - в 2008, 94% - в 2009. Еще более стремительно возрастает число детей, играющих в компьютерные игры самостоятельно, без помощи взрослых – от 28% в 2007 году до 62% в 2009.

Несмотря на уменьшение общего процента детей, не играющих в компьютерные игры и никак не использующих компьютер в своей жизнедеятельности, постоянным остается процент ребят (2%), у которых компьютер дома есть, но он не вызывает у них интереса или им просто не разрешают к нему подходить. В то же время увеличивается число детей, имеющих уже в дошкольном возрасте свой «детский» компьютер, если и не личный, то на двоих со старшим братом или сестрой, на котором установлены приложения, игры, стандартные программы.

Какие же игры наиболее популярны среди дошкольников? Прежде всего, различные «Гонки» - симуляторы, позволяющие управлять автомобилем. Популярность этого вида игр объясняется тем, что компьютерными играми в этом возрасте увлекаются больше мальчики, а им всегда нравились машинки; задания игр вполне понятны дошкольникам и посильны им, реализуется желания ребенка быть похожим на папу или быть как взрослый.

На втором месте идет ряд логических игр-головоломок с общим названием «Шарики» - они доступны, в них играют родители, детям нравятся смешные анимационные эффекты, которыми снабжены эти игры.

производителей, представленные на отечественном рынке. Чаще всего это аркада с различными заданиями, направленными на развитие логики, мелкой моторики или просто скорости реакции. Они предлагаются для младших школьников, но вполне посильны и детям шести-семи лет.

Ряд игр, в которых нужно ухаживать за животными, кормить, дрессировать, украшать их, особенно нравятся девочкам. Это такие игры, как: «Пони», «Кошки», «Собачки».

Игры российских производителей также пользуются популярностью у детей, просто их меньше в количественном отношении по сравнению с переводными. Наиболее удачная серия обучающих игр – «Уроки Бабы Яги», «Нескучные уроки», «Трое из Простоквашино»

По сравнению с 2007 годом резко уменьшился процент (от общего числа играющих детей) дошкольников, увлеченных компьютерными играми, содержащими элементы насилия. Однако количество ребят, играющих в такие игры, осталось примерно тем же - все больше детей осваивают родителей.

Дошкольники, имеющие в семье старших братьев и сестер, связывают компьютерную деятельность с учебой. Собираются учиться с помощью компьютера 32% детей, часто такое высказывание заканчивается словами:

«как брат» или «как сестра Ира». Около 20% детей в ходе беседы рассказали, что, когда вырастут, будут на компьютере играть, некоторые даже подчеркнули, что смогут играть столько, сколько им захочется. Здесь следует обратить внимание на то, что даже те ребята в семьях, в которых компьютера нет, или которым не разрешают им пользоваться, с уверенностью говорят об использовании компьютерной техники в будущем.

формирование современной субкультуры детства и здесь следует отметить ряд негативных моментов. Наши современные девочки и мальчики, те, для кого игра - жизненная необходимость и условие для развития, на самом деле разучиваются конструктивно играть. Изменилось и само качество, сама суть детской игры: она стала индивидуалистичной, иногда агрессивной. Особенно эмоционально реагируют на наличие в компьютерной игре агрессии мальчики, они с упоением пересказывают кровавые сцены, перечисляют оружие, его достоинства и цену. «Моя любимая игра про червяков, - говорит Петя У., 7лет, - там надо червяков «мочить», чтобы кровь брызгала во все стороны, за это жизни дают!» Конечно, нам понятна идея о необходимости разрядки и выхода агрессии в безопасном для социума направлении,34 но ребенок дошкольного возраста еще очень часто путает вымысел с действительностью, тем более, что в повседневной игровой деятельности он постоянно превращает находящиеся под рукой предметы в недостающие, а сам превращается в самых различных героев. Оказалась прерванной многовековая непрерывная цепь передачи игровой традиции от одного детского поколения - другому, которая не прерывалась даже во время войн, и Кузнецов Г. Поход за силой //"Компьютерра" №18, это привело к кризису игровой культуры. Так, по мнению известного педагога В.М. Григорьева - собирателя, организатора и «реставратора»

народной игры, играть стали не меньше, а хуже: «…качество игр стремительно падает. Все больше примитивных игровых форм - шалостей, проказ, забав, стоящих уже на последней грани игры, и все чаще переходящих в озорство и даже хулиганство: забавы с огнем, взрывами, мучительством животных, а то и людей, бессмысленное разрушительство и тому подобное. Необходимо спасение и возрождение традиционных народных игр - генетического фонда игровой культуры каждого народа»35.

В настоящее время в семьях существуют определенные традиции по подбору таких игр, как мозаики, конструкторы, настольные игры и головоломки, детской художественной и энциклопедической литературы;

компьютерные игры и все, что связано с ними, - это новинки и подобных традиций не имеют. Необходим тщательный отбор компьютерных игр с точки зрения их этичности и соответствия моральным нормам, принятым в обществе с целью гармоничного развития личности ребенка, приобщения его к общечеловеческим культурным ценностям.

положительные и отрицательные аспекты влияния».

взаимодействия этого вида деятельности с другими и его влияние на формирование личности в определенной этнической общности. Этнологи детства исследуют связь игр с развитием интеллектуальных способностей, с воображения. Значительное внимание они уделяют также влиянию игр, характерных для той или иной культуры, на освоение культуры в целом. В происхождение. Это касается форм общения со сверстниками (отношение Григорьев В.М. К вопросу о периодизации развития народной педагогики // Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе. – М., 1991, с. 38 - 40.

дети - дети во всем многообразии), овладения первыми формами трудовой деятельности. Именно в игре дети копируют и воспроизводят мир взрослых определенной этнической общности.

Компьютерные игры в современном обществе стали не только развлечением, но и носителем культуры. Они мало похожи на балетную сцену, галерейную стену или книжную страницу, но точно так же фиксируют современную мораль, этику, иллюзии, надежды и представления о прошлом и будущем большинства людей. Как и любой носитель культуры, одни возможности для самовыражения они создают, другие ограничивают.

Сегодня много говорится о проникновении западной культуры, но, к сожалению, можно констатировать факты проникновения западного бескультурья. Так в игре «Нескучные уроки» предлагается компьютерная раскраска, в которой после выполнения задания ребенком получается карикатурное изображение толстого негра с золотыми зубами и с сигарой во рту, что вызывает, по меньшей мере, недоумение по поводу предложенного игрового сюжета.

В то же время необходимо отметить, что существует ряд качественных обучающих программ, как отечественных, так и зарубежных производителей.

Например, ряд программ обучения письму мотивирует детей к написанию рассказов, писем или поздравлений друзьям, тем самым не только побуждая совершенствовать навыки грамотности и правописания, но и развивая воображение и художественный вкус, речевой этикет.

Интересны детям имитационные игры, которые точно воспроизводят историческую, географическую или научную обстановку, погружая в нее детей и призывая их выступать в роли исследователей, принимать решения, преодолевать препятствия. В этом случае трудно отделить собственно игру от содержания предмета, что пробуждает у детей интерес к географии и познанию мира. Вместе с тем важно помнить, что дело не в самой игре или ее игровом результате, а в том, в какие взаимоотношения и с кем вступает в ней ребенок, какие качества приобретает, чему учится, что познает, что открывает в себе, как реабилитируется, самовыражается, с какой точки зрения познает окружающий мир, как происходит социализация ребенка.

Таким образом, во второй главе проведен анализ прикладного программного обеспечения детей дошкольного возраста. Выявлены достоинства и недостатки компьютерных игр как носителей культуры, отобран ряд игр для использования в детском дошкольном учреждении, дополнительных материалов для развития творческих способностей детей.

Овладение элементами компьютерной графики с помощью компьютерных игр в данном аспекте рассматривается нами как вид продуктивно-игровой деятельности, часть общего художественно-эстетического воспитания, которое реализуется в процессе ознакомления с природой, окружающей эстетической средой, разными видами искусства и художественноэстетической деятельностью в социуме.

теоретические и практические результаты, формулируются выводы, доказывающие правоту выносимых на защиту положений.

Детская субкультура рассмотрена как феномен в аспекте сохранения и развития традиций русской народной игровой культуры.

Рассмотрены условия социализации и особенности развития ребенка в современном информационном обществе, направленность и содержание социокультурного развития детей дошкольного возраста использования компьютерных игр в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Определено значение и классификация детских компьютерных игр в современной субкультуре детства;

Показано влияние компьютерных игр как носителей культуры на детей - как в позитивном, так и в негативном планах.

гипотезу, что позволяет сделать следующие выводы:

информационная культура, рассматриваемая нами как система норм осуществления, использования и оценки информатизации, вступает во взаимодействие с культурой «передачи знаний и традиционных форм обучения» и коммуникации;

формирование современной субкультуры детства;

выявленные особенности развития ребенка необходимо учитывать в ходе его взаимодействия с компьютерной техникой;

определенные достоинства и недостатки компьютерных игр позволяют сделать заключение о целесообразности их использования в качестве дополнительных материалов для развития творческих способностей детей;

овладение дошкольниками элементами компьютерной графики с помощью компьютерных игр допустимо как вид продуктивно-игровой деятельности, часть общего художественно-эстетического воспитания, проводимого в дошкольном учреждении.

Проведенное исследование не претендует на полноту и всестороннее раскрытие рассматриваемой проблемы. В качестве направлений для дальнейшего исследования мы выделяем возможность и целесообразность интеграции таких видов деятельности, как изобразительное искусство, музыкальное воспитание, досуговая деятельность и компьютерные технологии в рамках дополнительного образования в дошкольном, младшем образования, социокультурные аспекты диалога поколений как носителей культуры.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В

СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в рецензируемых журналах рекомендованных ВАК РФ 1. Бревнова Ю.А. Обучение детей дошкольного возраста элементам компьютерной графики. // Педагогическая информатика. 2010. №3. С. 22-31.

2. Бревнова Ю.А. Особенности влияния компьютерной техники на современную субкультуру детства // Фундаментальные исследования. 2011.

№12. C. 465-468.

Материалы международных, всероссийских и межвузовских конференций 3. Бревнова Ю.А. Интеграция педагогических и компьютерных технологий в обучении дошкольников. // Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2008.- С. 96-98.

4. Бревнова Ю.А. Информационные компьютерные технологии в образовании детей дошкольного возраста // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке:

проблемы и перспективы». Изд-во Томского университета. – С. 4-7.

5. Бревнова Ю.А. Интеграция педагогических и информационных технологий в обучении дошкольников изобразительному искусству// Труды V Всероссийского научного методического симпозиума «Информатизация сельской школы». М.: Изд-во «Пресс Атташе» – С.367-372.

6. Бревнова Ю.А Информатизация дошкольного образования // Материалы научно-практической конференции «Информационное образовательное пространство детства». М.: 2009. – С 25-27.

7. Бревнова Ю.А., Ходакова Н.П. Результаты работы конференции «Информационное пространство детства». // Материалы XX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк. – Фонд новых технологий в образовании «Байтик». 2009.- С. 116-117.

8. Бревнова Ю.А. Опыт информатизации городских детских садов – методического симпозиума «Информатизация сельской школы».- М.: Изд-во:

«Пресс Атташе» – С. 68-73.

9. Бревнова Ю.А. Использование компьютерной техники в работе с детьми дошкольного возраста. // Материалы I студенческой научнопедагогической конференции «Информатизация обучения и воспитания детей: проблемы и перспективы. – М.: Изд-во «Спутник+». 2009 –С. 6-9.

10. Бревнова Ю.А. Об информатизации дошкольного образования // Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования» Волгоград: Изд-во «Перемена». 2009 – С.

41-45.

пространство детства» // Материалы Всероссийской заочной конференции студентов и аспирантов «Вопросы совершенствования предметных методик в условиях информатизации образования» – Славянск-на- Кубани. – С.51- 12. Бревнова Ю.А Анализ компьютерных игр для детей старшего дошкольного возраста. // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Информационное образовательное пространство детства». – М.: Изд-во «Спутник+», 2009 - С 25-27.

образовании детей дошкольного возраста (из опыта работы) //Материалы научно-практической межвузовской конференции. – М.,2009. Вып.№1.- С.39Бревнова Ю.А. Информационные технологии в дошкольном образовании// Материалы XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» – Троицк. – Фонд новых технологий в образовании «Байтик». 2010.- С. 89-90.

15. Бревнова Ю.А. Программа TUX PAINT, как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста. // Материалы XXII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» – Троицк. – Фонд новых технологий в образовании «Байтик».

2011- С. 96-98.

Научные статьи в журналах и сборниках трудов:

16. Бревнова Ю.А. Современные подходы к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. // Аспирант и соискатель. 2007. №6. С.114-115.

17. Бревнова Ю.А. Ангелы светлых снов // Обруч, 2008. №1. С.24-27.

18. Бревнова Ю.А. Использование компьютера в жизнедеятельности дошкольников. // Педагогическая информатика. 2008. №3. С. 3-12.

19. Бревнова Ю.А, Дошкольники осваивают азы компьютерной графики // Современный детский сад. 2009. №3. С. 58-66.

20. Бревнова Ю.А. Опыт использования компьютерных игр в практике работы образовательного учреждения. // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование.

Столица. 2010. №3. С14-18.

21. Бревнова Ю.А. Педагогические условия развития творческих способностей дошкольников при работе с компьютерной техникой // Сборник научных трудов. Балаково. 2011. С.6-12.

22. Бревнова Ю.А., Ходакова Н.П. Компьютерные технологии в образовании детей дошкольного возраста // Московское научное обозрение.

2011. №9 (13) С. 51-53.