На правах рукописи

Киселев Михаил Валентинович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ

ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск – 2007 2 Диссертация выполнена на кафедре инновационных технологий в образовании Института теории образования Томского государственного педагогического университета доктор медицинских наук, профессор

Научный руководитель:

Нарзулаев Сулейман Батырович доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Минин Михаил Григорьевич кандидат педагогических наук, доцент Злобин Сергей Иванович ФГОУ ВПО «Владимирский юридический

Ведущая организация:

институт Федеральной службы исполнения наказаний»

Защита состоится 17 мая 2007 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Томского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «» _ 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.В. Вторина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для современной социальной ситуации в России характерен неуклонный рост преступности и, как следствие, рост количества осужденных, содержащихся в пенитенциарных учреждениях, в том числе за совершение рецидивных преступлений, которые в различных регионах составляют до 30%. Применение многочисленных амнистий не спасает положения, а лишь вызывает очередную волну преступности и порождает в сознании граждан правовой нигилизм. В этой ситуации ставятся сложные задачи перед уголовно-исполнительной системой (УИС) Министерства юстиции Российской Федерации, одной из которых является повышение требований к профессиональным качествам сотрудников пенитенциарных учреждений.

Выпускник образовательного учреждения УИС должен обладать глубокими знаниями в специальных дисциплинах, уметь пользоваться ими в профессиональной деятельности. Развитие уголовно-исполнительной системы на современном этапе потребовало от выпускников глубоких знаний как правоохранительного дела, так и педагогики, психологии, а также гибкости мышления, самостоятельности и творчества в принятии профессиональных решений. Компетентностный подход в обучении слушателей сегодня становится определяющим.

Существующая практика подготовки специалистов для пенитенциарных учреждений не обеспечивает в должной мере решения новых задач, для этого необходимы планомерные усилия по организации обучения этой категории кадров с учетом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным способностям и личным качествам специалистов, связанных, прежде всего, с их подготовленностью к принятию профессиональных решений в экстремальных ситуациях.

В современных социально-экономических условиях одним из наиболее важных направлений реформирования уголовно-исполнительной системы является совершенствование образовательной политики, в этих целях разработана концепция (на трехлетний период), которая определяет ее задачи и основные направления развития. При разработке Концепции учтены положения федеральной целевой программы «Реформирование УИС Минюста России на 2002-2006 годы».

Формирование профессиональных качеств сотрудников пенитенциарных учреждений осуществляется уже на этапе обучения в вузе, поэтому важно в процессе обучения придать образовательному процессу профессиональную направленность.

Анализ данной проблемы показывает, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, недостаточно обстоятельно рассмотрены особенности профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений.

Необходимость в повышении эффективности и качества учебного процесса и придания ему профессиональной направленности, соответствующей особенностям практической деятельности сотрудников УИС, вытекает из противоречий между:

пенитенциарного учреждения и недостаточной степенью разработанности педагогического содержания обучения в учебных заведениях ФСИН России;

теоретических знаний и практических умений по специальным дисциплинам и отсутствием достаточных дидактических средств, их реализации в образовательном процессе.

Эти противоречия обусловили постановку проблемы поиска эффективных организационно-педагогических условий совершенствования учебного процесса для профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений.

Возросшая актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемых вопросов, их недостаточная разработанность, осмысление личного опыта автора, а также анализ дискуссий с начальниками отделов специального назначения, безопасности и охраны УИС обусловили выбор темы исследования: Организационно-педагогические условия профессиональной непрерывного образования.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия подготовки специалистов пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования и экспериментально проверить их эффективность в образовательном процессе.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов пенитенциарных учреждений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в учебных заведениях ФСИН России.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений будет более эффективной, если:

• будут выявлены эффективные организационно-педагогические условия подготовки и повышения квалификации сотрудников пенитенциарных учреждений;

• будут разработаны с учетом особенностей обучающихся соответствующие программы подготовки и повышения уровня квалификации сотрудников, основанные на современных инновационных технологиях обучения;

• установлены критерии эффективности подготовленности сотрудников к профессиональной деятельности в условиях пенитенциарных учреждений.

Для достижения цели и проверки сформулированной гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Осуществить ретроспективный анализ теории и практики подготовки специалистов для уголовно-исполнительной системы как в России так и за рубежом для использования лучшего опыта в образовательном процессе в учебных заведениях ФСИН России.

2. Выявить организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования.

проведения активных форм обучения по специальным дисциплинам «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка».

4. Установить и экспериментально проверить критерии эффективности подготовленности сотрудников к профессиональной деятельности по специальным дисциплинам.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Теоретико-методологическими предпосылками изучения исследуемой проблемы послужили работы по общей и вузовской педагогике А.А. Вербицкого, В.А.Дмитриенко, И.С. Каменоградского, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, М.И.

Махмутова, М.Г. Минина, Л.Г. Семушкиной, Н.Ф. Талызиной.

Значительный вклад в развитие теории личности, имеющий большое значение для понимания механизма преступного поведения, внесли зарубежные исследователи следующих направлений: психодинамического (З. Фрейд, А.

Адлер, К.Г. Юнг, Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни), диспозиционального (Б.Ф.

Скиннер, Д. Уотсон), социально-когнитивного (А. Бандура, Д. Роттер), когнитивного (Д. Келли), гуманистического (А. Маслоу), феноменологического (К. Роджерс), а также отечественные психологи Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н.

Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.

В диссертации использованы научно-теоретические положения и рекомендации ученых в области профессиональной подготовки, исследовавших различные аспекты деятельности сотрудников МВД и пенитенциарной системы:

А.В. Буданова, И.В. Горлинского, Б.Б. Казака, М.И. Кузнецова, И.А. Латковой, В.Б. Первозванского, М.П. Стуровой, А.И. Ушатикова и др.

Методологическую основу диссертации составили: исторический, системно-деятельностный, компетентностный и антропологический подходы.

Исследование опиралось на достижения философии, социологии, юриспруденции, психологии и педагогики, относящиеся к анализируемой проблеме.

взаимодополняющих методов исследования: теоретическим анализом исторической и педагогической литературы, наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами, анкетированием и опросом слушателей и преподавателей, констатирующим и формирующим педагогическими экспериментами, статистической обработкой полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Томский филиал Академии права и управления ФСИН России. В исследовании приняли участие около 300 слушателей 3-4 курсов академии и факультета повышения квалификации.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1999-2000г.г.) произведен анализ литературы по исследуемой проблеме; уточнены тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза, методы; разработана программа исследования с параллельным подбором методик. На втором этапе (2001-2003г.г.) разработано организационно-методическое сопровождение обучения сотрудников пенитенциарной системы и экспериментально реализовано в учебном процессе.

Проведена статистическая обработка данных и обобщен анализ полученных результатов с целью проверки гипотезы. Третий этап (2004-2005г.г.) связан с интеграцией материалов исследования и литературным оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений, включающие учет психологических особенностей слушателей, продуктивные методы обучения, приоритет практических, ролевых, деловых ситуаций, стимулирование творческих подходов к решению учебных задач, приближенных к реальной обстановке.

профессиональной подготовленности (социально-нравственные, мировоззренческие, мотивационно-целевые, качественно-деятельностные, практически-результативные). Это характеристики личности, на которых базируются критерии и представляют собой профессиональные качества (самостоятельность, критичность и оперативность мышления, способность к реальной оценки действий, обобщениям, получению конечного результата и др.) сотрудников пенитенциарных учреждений.

профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений как в России, так и за рубежом, выявлен и учтен позитивный опыт для его реализации в образовательном процессе учебных заведений ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования.

Расширены и углублены представления о методах и способах повышения эффективности профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений в учебных заведениях ФСИН России посредством введения в образовательную практику проектно-организационного и проблемноориентированного обучения.

Выявлено, что возрастание эффективности профессиональной подготовки слушателей во многом определяется приближенностью образовательного процесса к реальной профессиональной деятельности, активностью использования современных педагогических технологий, усилением профессиональной направленности содержания учебных занятий и активизацией дидактических методов. Данные подходы могут быть реализованы в учебных заведениях ФСИН России.

Практическая значимость исследования. Разработаны, апробированы и внедрены в систему непрерывного образования программы по специальным дисциплинам: «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка», позволяющие формировать у слушателей профессиональные качества в условиях обучения максимально приближенным к реальной практической деятельности уголовно-исполнительной системы.

Разработано учебно-методическое обеспечение образовательного процесса сотрудников ФСИН (Учебник «Организация охраны и конвоирования в уголовноисполнительной системе». Учебные пособия: «Организация охраны и конвоирования в уголовно-исполнительной системе Минюста России», «Организация охраны и конвоирования» для среднего профессионального образования по специальности 0203 «Правоохранительная деятельность», «Организация конвоирования в уголовно-исполнительной системы Минюста России».), позволяющее активизировать обучение на основе компетентностного подхода.

Созданные дидактические материалы могут быть использованы как при обучении сотрудников для пенитенциарных учреждений, так и в системе повышения квалификации в учебных заведениях ФСИН России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогические условия подготовки слушателей к профессиональной деятельности, включающие формирование у них мотивации к творческой учебной деятельности, стимулирование творческих подходов к пенитенциарных учреждениях, позволяющих осуществить личностноориентированное взаимодействие обучающихся и преподавателей, которые определяют формирование у слушателей необходимых профессиональных качеств.

деятельности: социально-нравственные, мировоззренческие, мотивационноцелевые, качественно-деятельностные, практически-результативные, а также показатели их характеризующие.

3. Основная проблема в подготовке сотрудников УИС заключается в обеспечении единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

Требование функциональной полноты дидактической системы и научности обучения позволяют утверждать, что наряду с лекциями и семинарами в системе непрерывного образования необходимо предусмотреть введение продуктивных методов обучения с учетом психологических особенностей слушателей, осуществить приоритет активных форм обучения. Подготовка слушателей учебных заведений уголовно-исполнительной системы к профессиональной деятельности определяется условиями и характером их профессии, которая характеризуется экстремальными, специфическими особенностями.

4. Разработанное учебно-методическое обеспечение профессионально направленных учебно-методических материалов по курсам «Организация охраны и конвоирования», «Тактико-специальная подготовка» способствует эффективности обучения и организации учебного процесса с учетом условий максимально приближенных к реальной обстановке.

Апробация работы Материалы диссертации опубликованы в 12 печатных работах. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Качество – стратегия XXI века» (г.Томск, 2004), «Физическая культура, спорт, здоровый образ жизни в XXI веке» (г.Могилев2004), на всероссийских конференциях: «Сибирское образование на рубеже тысячелетий» (г.Томск, 2004), «Современные технологии образования и их использование в вузе» (г.Томск, 2005), на региональных научнометодических конференциях: «Организация самостоятельной работы студентов»

(г.Томск, 2005) и на оперативных совещаниях Академии ФСИН России (г.Рязань), семинарах Томского филиала Академии права и управления ФСИН России (г.Томск).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Академии права и управления ФСИН России (г.Рязань), в Томском филиале Академии права и управления ФСИН России. Полученные результаты использовались для создания учебно-методического комплекса, направленного на обучение слушателей по дисциплинам «Тактико-специальная подготовка» и «Организация охраны и конвоирования».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена ролевантностью методологии характеру поставленных цели и задач;

комплексностью применяемой методики исследования, органичной взаимосвязью теоретических и практических положений, широтой и разнородностью источниковедческой базы; статистической обработкой результатов эксперимента.

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (184 источника) и приложений (15).

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлено основное противоречие и осуществлена его декомпозиция, сформулирована проблема, определены цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза, в соответствии с которой определены задачи исследования; представлена его теоретико-методологическая основа; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений» рассматриваются актуальные вопросы профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарной системы России, ее особенности в зависимости от возложенных на них функций, специфики процесса службы сотрудников уголовно-исполнительной системы, профессиональные требования к их подготовке, зарубежный опыт обучения пенитенциарного персонала исправительных учреждений.

Важнейшей составляющей реформирования пенитенциарной системы является подготовка персонала, способного на высоком профессиональном уровне понимать и реализовывать требования международных стандартов в сфере обращения с заключенными. Это тем более важно для уголовно-исполнительной системы России, которая является самой большой в Европе. Эта подготовка должна носить непрерывный характер, так как быстроменяющиеся социальноэкономические условия страны оказывают непосредственное влияние на функционирование уголовно-исполнительной системы. В этих условиях необходима организация не только подготовки специалистов в высших учебных заведениях ФСИН России, но и профессиональной переподготовки и повышения квалификации действующего персонала пенитенциарных учреждений.

Подготовка кадров рассматривается как основа для создания надежного механизма управления учреждениями и органами УИС, повышения уровня профессионализма персонала и результативности оперативно-служебной деятельности. Система подготовки персонала изначально ориентирована на подготовку специалистов определенной «пенитенциарной» направленности и существенно отличается от гражданских и аналогичных образовательных учреждений других силовых структур.

Объектом деятельности сотрудников пенитенциарных учреждении являются осужденные, поэтому учет этого фактора является главным в поступках и действиях персонала. Отсюда вытекает ряд специфических требований к осуществлению их профессиональной деятельности:

а) формировать направленность на другого человека;

б) развивать практические умения и навыки познавать личность осужденного;

в) развивать память;

г) учитывать роль и значение человека в различных социальных группах.

Анализ системы подготовки сотрудников пенитенциарных систем зарубежных стран (Германии, Англии и Уэльса, Португалии, Норвегии) позволяет выявить некоторые особенности отличные от подготовки специалистов для пенитенциарных учреждений в России. Зарубежные образовательные программы основаны на деятельностном подходе, акцент в обучении делается на практические навыки и умения. Условия обучения и характер деятельности организован на достаточно высоком материальном уровне, который на порядок выше, чем в российской пенитенциарной системе, хотя соотношение числа осужденных на одного сотрудника значительно меньше.

Исторический опыт профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений, а также мнений широкого спектра специалистов по данной проблеме и ее состояния на сегодняшний период во многом определяют условия совершенствования профессиональной подготовки слушателей в образовательной деятельности учебных заведений ФСИН России.

Правоохранительный характер службы в уголовно-исполнительной системе сопряжен с опасностью, риском для жизни и здоровья. Физические и эмоциональные перегрузки, специфический режим работы, дефицит позитивных впечатлений и многое другое влияют на протекание адаптации и выступают в роли постоянно действующих психотравмирующих факторов, которые могут способствовать возникновению профессиональной деформации личности сотрудников пенитенциарной системы. Сотрудникам УИС необходимо обладать высоким уровнем психологической, физической и моральной подготовленностью, прочными навыками владения табельным оружием, обращения с техническими и специальными средствами, используемыми в деятельности учреждений и органов уголовно-исполнительной системы.

Профессиональная подготовка сотрудников УИС особенно важна при чрезвычайных происшествиях, будь то стихийное бедствие или антиправовое проявление. Они могут быть преодолены только при условии умелых и успешных действий хорошо организованных сил.

Проведенный анализ особенностей профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений России по специальным дисциплинам «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка» позволил нам раскрыть их как целенаправленный процесс по освоению специальных тактических и организационных знаний, умений, навыков и компетенций и формированию качеств, обеспечивающих умелые действия сотрудников уголовно-исполнительной системы России.

Во второй главе «Реализация комплекса организационно-педагогических условий подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений» рассматриваются особенности формирования профессиональных компетенций в процессе изучения специальных дисциплин через введение активных форм обучения в образовательный процесс и анализируется опытно-экспериментальная работа и критерии оценки уровня профессиональной подготовленности слушателей.

Проведенный анализ исследуемой проблемы в теории и практике позволил выявить подходы к реализации комплекса организационно-педагогических условий профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений. Требования к подготовке сотрудников определяются специальными знаниями, умениями, навыками и профессиональными качествами, которые можно определить как: педагогический процесс по усвоению знаний, умений, компетенций и формирование профессиональных качеств, отвечающих требованиям к персоналу пенитенциарных учреждений.

В современных условиях актуальным вопросом обучения, особенно в вузах, готовящих специалистов для уголовно-исполнительной системы, становится переход к проблемному обучению. Именно оно призвано формировать у обучаемых профессиональные компетенции и на этой основе выработать у них умение вести поиск знаний, «добывать» их, ориентироваться в потоке научной информации.

Проблема активизации дидактических методов, по нашему мнению, является приоритетной в исследовании профессиональной подготовки слушателей учебных заведений ФСИН России. Это связано, прежде всего, с тем, что методы обучения являются средствами достижения поставленной цели, при помощи которых слушатели развивают познавательные способности, овладевают знаниями учебной дисциплины, вырабатывают навыки профессиональной и психологической готовности и другие качества, необходимые для выполнения служебных задач, характеризующиеся наличием нестандартных ситуаций, физического напряжения и т.д.

Разработку и реализацию организационно-педагогических условий подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений мы осуществляли на примере специальных дисциплин «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка». Эти дисциплины оказывают значительное влияние на профессиональную подготовку слушателей образовательных учреждений ФСИН России. Их изучение требует активизации творческих сил слушателей, правильной ориентировки в сложной обстановке, формирования знаний при организации практической деятельности в чрезвычайных ситуациях.

В процессе изучения различных тем занятий по курсам «Организация охраны и конвоирования», «Тактико-специальная подготовка» возможно их взаимопроникновение, имеются вопросы, вытекающие друг из друга, объединенные общим смыслом. Уяснение взаимосвязи между темами занятий способствует более глубокой профессиональной подготовке слушателей и усиления содержательного потенциала в плане повышения квалификации.

Наиболее полно это реализуется при выполнении следующих организационнопедагогических условий:

конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка» по формированию у слушателей необходимых профессиональных качеств. Требуется постоянная, целенаправленная работа по выявлению ведущих идей каждой изучаемой темы занятий.

- Объективности и научности изложения учебного материала. Каждое явление рассматривается с объективных позиций, во всех его связях и отношениях. Материал занятий должен логически увязываться с освещением вопросов практической деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

- Связи теоретических и практических вопросов. Эта процедура должна быть продумана методически и иметь логические границы, способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки слушателей.

- Укреплению межпредметных связей, посредством оптимальной последовательности изучения учебных дисциплин, использования модульного подхода при конструировании образовательного процесса.

Важными условиями обучения, обеспечивающими эффективность подготовки слушателей к профессиональной деятельности, являются:

обеспечение включенности слушателей в творческую учебную деятельность;

формирование мотивации к творческой учебной деятельности, стимулирование приближенных к реальной обстановке, позволяющих осуществить личностноориентированное взаимодействие слушателей и преподавателей; использование системы учебно-творческих задач.

корректности учета организационно-педагогических условий подготовки слушателей построена на сравнении контрольных и экспериментальных групп и последующем обсуждении полученных результатов.

На период эксперимента было выбрано 12 учебных групп – экспериментальных и 6 контрольных. Репрезентативная выборка около слушателей. Группы характеризовались примерно равными показателями по всем параметрам – социальное положение, успеваемость, средний балл аттестата и т.д.

Проведение опытно-экспериментальной работы осуществлялось во время учебных занятий с помощью наблюдений за слушателями, их опросами, беседами, интервью, анализа творческой деятельности, анкетирования, тестирования и др. В качестве основного диагностического средства для определения уровня подготовленности слушателей мы использовали составленную нами карту оценки и самооценки личности по пяти наиболее важным критериям, предложенных А.В.Карповым. Данные критерии, включая их показатели, определялись с помощью диагностирующих материалов в виде тестов, анкет, самоанализа и опроса преподавателей (таблица №1).

Критерии и показатели, используемые при проведении ОЭР Критерии уровня профессиональной подготовки курсантов (слушателей) 1. Мировоззренческий Уровень развития и единство взглядов и 2. Социально-нравственный Понимание единства личности и общества 3. Мотивационно-целевой Выраженность профессионально значимых 4. Качественно-деятельностный Качество и результативность учебы 5. Практически-результативный Качество выполнения служебных задач, В экспериментальном исследовании нами был введен комплексный показатель (табл. №2), учитывающий все факторы, влияющие на подготовку слушателей к профессиональной деятельности. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса, учебные занятия проводились в контрольной группе традиционно, а в экспериментальной с использованием таких педагогических технологий, как деловые игры, комплексные практические занятия, тактико-специальные учения.

Средние значения величин качественных характеристик определялись по формуле:

где : n1 – количество слушателей, имеющих 1 балл;

n2 – количество слушателей, имеющих 2 балла;

N – количество слушателей, принимавших участие в эксперименте.

Средние значения величин оценки качественных характеристик После проведения формирующего эксперимента нами проводились серии замеров и сравнивались показатели профессиональной подготовленности слушателей контрольных и экспериментальных групп. Сравнения определялись по способности решать слушателями задачи творческого характера, проверяющие умения к осуществлению будущей профессиональной деятельности (рис. №1).

Для определения уровня подготовленности нами применялась формула:

где : Yп – уровень подготовленности слушателей;

Кф – количество баллов, показывающее фактический уровень развития необходимых способностей у слушателей;

Кmax – количество максимально возможных баллов.

При этом мы выделили три уровня: высокий, средний и низкий, которые определили следующим образом в соответствии с методикой, разработанной Э.В.Литвиненко, Р.М.Тюлю, Т.И.Шамовой.

Для этого выбраны следующие значения, характеризующие уровень подготовленности слушателей к принятию профессиональных решений: высокий Yп > 0,85; средний 0,65 < Yп < 0,85; низкий – Y= 0,65 и меньше.

процентное соотношение уровней профессиональной рис. № 1. Уровни профессиональной подготовленности слушателей профессиональной подготовленности повысилось за счет снижения слушателей, имеющих низкий уровень.

В экспериментальных группах существенно повысился процент слушателей с высоким уровнем (~ 6%).

Сравнение полученных результатов профессиональной подготовленности действенность и эффективность выделенных нами педагогических условий и средств подготовки слушателей.

подготовленности слушателей в экспериментальных группах по t-критерию показала их значимость.

Для доказательства статистической достоверности полученной разницы данных мы использовали критерий соответствия х2, равный х2ф = 9,41.

Значение критерия х2 мы определили по формуле:

pi - относительная частота экспериментального ряда;

pi1 - относительная частота контрольного ряда.

По таблице для критических значений для 1% уровня значимости мы нашли x2st = 9,2.

Таким образом, х2ф = 9,41.> x2st = 9,2 и нулевая гипотеза опровергается на высоком уровне значимости (Р < 0,01). Это позволяет признать, что разница частот контрольного и экспериментального ряда является статистически достоверной.

Практическое апробирование оценки качественных характеристик уровня профессиональной подготовленности слушателей в ходе проведения учебных занятий по специальным дисциплинам «Тактико-специальная подготовка» и «Организация охраны и конвоирования» выявило возможность объективно и всесторонне оценивать профессиональные знания, умения, навыки и качества слушателей, обеспечивать научный подход к планированию и проведению мероприятий по профессиональной подготовке; определить систему мер, направленных на повышение профессиональной подготовки слушателей.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, что позволило сделать следующие выводы. В современных условиях проблема совершенствования профессиональной подготовки слушателей образовательных учреждений, готовящих специалистов для пенитенциарной системы приобретает особую актуальность. Сложный характер задач, решаемых уголовно-исполнительной системой в период реформирования политической, экономической, социальной сторон жизни российского общества и на этапе реформирования самой системы, предъявляет исключительно высокие требования к профессиональной подготовке сотрудников пенитенциарных учреждений.

Результаты проведенного исследования позволили выявить тенденции развития процесса профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарной системы. Они следующие: возрастание зависимости эффективности профессиональной подготовки слушателей от ее приближенности к реальным профессиональным условиям деятельности в уголовноисполнительной системе. Повышение интенсивности процесса профессиональной подготовки от внедрения активных, проектно-организованных, деятельностных форм и использования современных педагогических технологий.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы подтвердилась гипотеза о том, что эффективность профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений возможна при условии совершенствования технологии воздействия на слушателей, которая предусматривает следующие пути: усиление профессиональной направленности содержания учебных занятий, предполагающая моделирование реальных ситуаций, практических действий, объективность и научность учебной информации; активизацию методов обучения, которая обеспечивается введением практико-ориентированного обучения, деловых игр, межкафедральных учений, комплексных методов обучения, предоставлении обучаемым большей самостоятельности при действиях максимально приближенных к реальной обстановке.

обозначенных в работе. Данное исследование рассматривается как попытка раскрыть основные подходы к решению проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений и на основании результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, наметить пути дальнейшего анализа данной проблемы.

По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ. 1 из них в рецензируемом научном издании, выпускаемом в Российской Федерации:

1. Киселев М.В. Управление качеством обучения курсантов (слушателей) в учебных заведениях ФСИН России // Человек: преступление и наказание. -Рязань:

Изд-во Академии права и управления ФСИН, 2006. - №2-3(54). – С. 118-122.

2. Киселев М.В., Южанин О.Н., Яковенко Г.Н. Организация охраны и конвоирования в уголовно-исполнительной системе Минюста России: Учебное пособие для проведения практических занятий. – Томск: Томский филиал Академии права и управления Минюста России: Изд-во ТПУ, 2004. – 141 с.

(авторский вклад – 33%).

подготовка и гражданская оборона в исправительных учреждений Минюста России: Курс лекций для среднего профессионального образования по специальности 0203 «Правоохранительная деятельность» (Часть 1 и 2). Томск:

Томский филиал Академии права и управления Минюста России: Изд-во ГУ УВД ТО, 2005. – 332 с. (авторский вклад – 33%).

4. Киселев М.В., Яковенко Г.Н., Южанин О.Н. Учебное пособие для проведения практических занятий по дисциплине «Организация охраны и конвоирования» для среднего профессионального образования по специальности 0203 «Правоохранительная деятельность». – Томск: Томский филиал Академии права и управления Минюста России: Изд-во ГУ УВД ТО, 2005. – 166 с.

(авторский вклад – 33%).

5. Киселев М.В., Яковенко Г.Н., Южанин О.Н., Михеенков Е.Г. Учебное пособие «Организация конвоирования в уголовно-исполнительной системе Минюста России» для среднего профессионального образования по специальности 0203 «Правоохранительная деятельность». – Томск: Томский филиал Академии права и управления Минюста России: Изд-во ГУ УВД ТО, 2004. – 179 с. (авторский вклад – 33%).

подготовки сотрудников исправительных учреждений // Материалы Международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровый образ жизни в ХХI в.» 5-10 декабря 2004 г. (ОрганизаторМинистерство образования республики Беларусь). -Могилев: Изд-во Могилев.

гос. ун-та им. А.А.Кулешова, 2004. – С. 68-70.

7. Киселев М.В. Качество подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений к профессиональной деятельности в экстремальных условиях // Качество – стратегия ХХI века: Материалы IХ Международной научнопрактической конференции. – Томск: Изд-во ТПУ, 2004. – С.173-176.

пенитенциарных учреждений // Сибирское образование на рубеже тысячелетий:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Томск, 28- октября 2004 г.) – Томск: «Лито-Принт», 2004. -Т.1. - С.151-153.

9. Киселев М.В., Сафронова И.Н. Качество профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений // Качество образования: теория и практика (10-11 декабря 2004г.) - Томск: Изд-во НТЛ, 2004. -Ч.I. - С. 32-34.

(авторский вклад – 50%).

10. Киселев М.В., Нарзулаев С.Б. Проблемы подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы к работе с ВИЧ инфицированными осужденными // «Актуальные проблемы профилактики ВИЧ-инфекции в учреждениях уголовно-исполнительной системы Минюста России»: Материалы научно-практического семинара (15-16 декабря 2004г.). - Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. – С. 32-39. (авторский вклад – 50%).

11. Киселев М.В. Специфика профессиональных требований подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений России // Региональная научнометодическая конференция «Организация самостоятельной работы студентов»

(февраль 2005г.): Материалы конференции. Менеджмент. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. -Ч.II. – С. 54-56.

12. Киселев М.В., Лелик Н.Б. К вопросу о педагогических технологиях в обучении и воспитании специалистов УИС // «Современные технологии образования и их использование в ВУЗе и профильной школе»: Материалы Всероссийской научно-методической конференции (21-23 апреля 2005г.). Томск:

Изд-во ТГПУ, 2005. – С. 128-132. (авторский вклад – 50%).