• фант конкурса программы «Интернет» ИОО (г.Москва) «Музеи в Интернет» на реализацию проекта «Все о нефти, газе и людях Ноябрьска и Эссена», 1999 (руководитель проекта Макарова Н.П.);

• президентский фант Министерства культуры (АСП, г.Москва) на реализацию образовательного проекта «У Лукоморья» (1999 г.);

• фант конкурса профаммы «Культура» ИОО (г.Новосибирск) «Сибирские культурные инициативы» на реализацию этнофафического интерактивного проекта «Путешествующие сундучки» (2000 г.).

Деятельность Детского музея как образовательного пространства одобрена мировым музейным сообществом, информация о нем помещена в каталог Directory of Museum. Vol.2.

Children's Museums. 1998 by Total Media Development Institute Co, Ltd 3-23, Kioi-cho, Chiyodaru, Tokyo 102-0094, Japan, он является:

• членом Европейской Ассоциации детских музеев «Hand's on!" с 1995г.;

• номинантом на получение главного приза международного конкурса «Лучший музей Европы 1998 года», проводимого при поддержке Совета Европы и под патронажем королевы Бельгии Фабиолы. ДМН внесен в список музеев-номинантов, на церемонии нафаждения проводилась презентация его деятельности (о.Самос, Греция);

• трижды дипломантом Международной музейной Биеннале (Красноярский музейноисторический комплекс на Стрелке) в конкурсах музейных экспозиций, фильмов и изданий, «музейная открытка» (1995, 1997, 1999гг.);

• участником Конфесса Детских и Юношеских музеев Америки в Филадельфии (1995 г.);

• участником ежегодного конфесса Детских музеев Европы "Hand's on!": Амстердам, 1996 г.

и Португалия, 1998 г.;

• организатором двух крупных международных акций на собственной базе: в 1997 г.

Международного научно-практического семинара «Дети и город» с участием детских музеев «Памбата» (Филиппины), передвижного Музея музыки (Франкфурт-на-Майне), руководителем Международного координационного центра детских музеев «Контакт»

Ф.Верпланке (Дюссельдорф); в 1999 г. Российско-Германской экспозиционной акции «Языки» с участием немецкого художника-дизайнера К.Сиверса, Результаты исследования на различных этапах работы докладывались, обсуждались и получили одобрение на научных конференциях нескольких российских городов, международных музейных Биеннале. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском педагогическом университете.

Основное содержание работы

отражено в 21 публикации, среди которых коллективная монография, выпущенная совместно с московской группой авторов.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновываются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, определяются задачи, методологические основы, база, этапы, методы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении.

В первой главе «Проблема образовательной среды в педагогической теории и практике»

содержится анализ теоретико-методологических идей и подходов к проблеме; раскрывается сущность понятия «образовательная среда», характеризуются ее структурные компоненты, качества, уровни, функциональная направленность; проводится ретроспективный анализ педагогических исследований и выявляются инвариантные характеристики детского музея;

определяются его особенности как образовательного института; конкретизируется понятие «образовательная среда детского музея»; определяется специфика образовательных задач детского музея в интеллектуальном и эмоциональном развитии младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по созданию развивающей образовательной среды для младших школьников в условиях детского музея» представлена опытная модель образовательной среды детского музея; дается характеристика составляющих ее компонентов; раскрываются принципы отбора содержания образовательных проектов, методов и форм воспитательной работы; раскрываются педагогические условия, обеспечивающие максимальное достижение цели исследования;

приводятся и анализируются результаты диагностики уровня, развития младших школьников; делаются выводы по содержанию и процессу опытно-экспериментальной работы, подтверждающие гипотезу исследования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные его выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении приведены: фрагменты образовательных проектов, реализованных в деятельности Детского музея, диагностические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Согласно результатам теоретического анализа проблемы, образовательную среду как педагогическое явление можно определить следующим образом: это развивающаяся целостность, система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Структурные компоненты среды - физическое окружение, человеческий фактор, профамма (ГА.Ковалев) - используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции культурных ценностей в ходе межсубъектного взаимодействия и преобразования предметной деятельности.

Не всякая среда может стать образовательной, а только та, в условиях которой человек включается во все большее количество опосредованных культурой связей с окружающим миром; где происходит процесс приобретения новых адаптивных качеств в его психофизиологической системе, которые позволяют ему ориентироваться в классе новых задач и более эффективно решать прежние (Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский).

Образовательная среда, являясь открытой системой, обладает целостностью и динамичностью, способностью к саморазвитию; она может иметь несколько разномасштабных уровней (микро-, макро-) - от среды личности до образовательной среды государства и т.д., которые обладают способностью взаимопроникновения и взаимовлияния;

может состоять из нескольких взаимосвязанных, но с самостоятельными обучающими и воспитательными задачами образовательных сред, особенности каждой из которых задаются выраженностью обучающего эффекта в определенном спектре этих задач.

Обязательными условиями для процесса развития ребенка в условиях образовательной среды педагогами называются: знание возрастных особенностей детей; организация обучения на основе ведущей деятельности во взаимосвязи с другими ее видами;

методическое обеспечение образовательного процесса с системой разработок, гарантирующих достижение необходимого развития психологических новообразований и позволяющих провести диагностику. На основе знания педагогического потенциала каждого из компонентов среды возможно ее моделирование.

Исходя из последнего положения, а также из практики вариатив-ного образования, в диссертационном исследовании было выдвинуто предположение о возможности создания образовательной среды в условиях такого культурно-образовательного института как детский музей. Этот процесс потребовал анализа современного состояния проблемы в педагогической теории и практике и осмысления имеющегося педагогического опыта.

Педагогическая мысль обратилась к образовательной деятельности детских музеев с начала XX в., когда появился первый из них - Бруклинский Детский музей (А.Б.Галлуп).

Предпринятый в ходе исследования сравнительный анализ форм воплощения идеи детского музея в Америке, Европе и в России, соотнесение с образовательной деятельностью таких классических образовательных институтов как школа и традиционный музей, а также ретроспективный анализ литературы позволили выявить инвариантные характеристики института детского музея, присущие всем его формам, безотносительно к местонахождению или индивидуальным качествам, а также получить представление об особенностях структурных единиц его образовательной среды. К инвариантным характеристикам детского музея относятся:

1) ведущей функцией является образовательная (при сохранении и корректировке традиционных), когда каждое из направлений деятельности музея подчиняется его образовательной политике - «принцип концентрации вокруг ребенка всех элементов музея в образовательных целях» (Л.Колеман). Причем образование общедоступно, вариативно, присвоение знаний проходит в свободной форме, самостоятельно;

2) адресность, т.е. ориентация на конкретную социальную группу - детей и сопровождающих их взрослых (приоритет за индивидуальными и семейными посетителями). Специфика аудитории, ее интересы определяют формы и способы экспонирования, содержательную направленность всей деятельности музея, который является местом постоянной экспериментальной педагогической работы;

3) в нем создаются условия для проявления активности детей. Интерактивность (или hand's on: знание через руки) дает опыт личного соприкосновения с реальностью истории и культуры через предметный мир. Средством достижения этого является наличие предметов, стимулирующих развитие ребенка (они могут не быть музейными предметами в строгом смысле слова). Приоритетным становится создание «деятельных» экспозиций, предполагающих «участие» и «погружение». Дети получают возможность «работать» с предметом или проявить себя в творчестве, поучаствовать в создании экспозиции, тем самым значительно расширяются рамки традиционных представлений о формах музейной презентации («музей-лаборатория», «музей-театр», «музей - игровое пространство» и т.д.).

Комплексный принцип приобщения задействует все каналы восприятия (логикоаналитический, чувственный, психомоторный); 4) в основе его деятельности лежит музейная коммуникация, что предполагает диалоговый, субъект-субъектный характер отношений (между предметом и ребенком, между музейным педагогом и ребенком, т.д.). Как показывают педагогические исследования, именно обеспечение открытого взаимодействия, или диалога, с внешним для ребенка окружением является оптимальным условием его развития (Б.Г.Ананьев, Г.А.Ковалев). Это касается не только социальных контактов со значимыми для ребенка людьми, но и параметров физической организации внешнего окружения. Дети и родители в детском музее становятся не пассивными зрителями, а активными участниками происходящего, тем самым получая возможность пропустить через «линии внутреннего переживания» «се, что предлагает им музей.

Исходя из инвариантных черт и особенностей детского музея как института образования на основе системного подхода в процессе проведения опытно-экспериментальной части исследования была уточнена структура образовательной среды, модель которой можно представить следующим образом (см. схему 1.).

Схема 1. Структурная модель образовательной среды детского музея.

Она включает в себя три основных компонента: материальный, проектно-процессуальный и личностный. В качестве основной характеристики структуры выступает гибкая иерархия ее компонентов, диалектически связанных друг с другом, что характеризует подвижность и вариатив-ные возможности всей системы в целом.

К первому компоненту относятся архитектура здания, дизайн внутренних помещений, их размер и пространственная структура, фондовые коллекции, оборудование - это вещественные компоненты среды, которые уже есть, и которые могут быть дополнительно задействованы. Особенностью пространственного решения детского музея является инновационная система зонирования - деление на функциональные зоны, такие, как Твор-Двор, Хобби-центр, Зимний сад с живым уголком и др. Эти постоянно действующие творческие зоны являются организующими «узлами» музейной среды.

Ко второму компоненту относятся: программное обеспечение, способы и формы организации людей, цель которых - связывая воедино человеческие, материальные и духовные педагогические возможности среды, направить их деятельность по реализации различных педагогических задач оптимальным образом (иерархия управления целенаправленной педагогической деятельностью на разных уровнях, степень централизации, свобода субъектов педагогической деятельности в реализации своих функций, характер их взаимосвязей).

Образовательные проекты разрабатываются на конкурсной основе и ориентированы на интересы детской аудитории с обязательным «опережающим» эффектом задач развития младших школьников. Для разработки и реализации каждого проекта создается творческая группа сотрудников ДМН, каждый из которых полностью отвечает за отдельный блок, входящий в профамму: от научно-исследовательской деятельности, подбора и подготовки фондового и создания нового предметного материала, составления этикетажа и до непосредственного участия в экспозиции (в качестве интерпретатора или экскурсовода).

Такая организация труда сотрудников музея позволяет каждому из них составить целостное представление о «своей» области образова "ельного проекта, что заметно повышает качественный уровень его презентации.

Для определения результативности воздействия образовательной среды были использованы проекты разных лет, выбор которых обусловлен: 1) отражают процесс развития образовательной деятельности ДМН в хронологии («Барби XXI века» (1995) - рекламный проект, «Город на ладонях» (1999) демонстрирует практически весь спектр возможностей образовательной среды); 2) каждая программа имеет ведущую задачу (социальноадаптационный проект «Город на ладонях», историко-ассоциативный «Воспоминания о бабушке»); 3) в их числе есть те, на реализацию которых были получены фанты - как свидетельство «внешней» оценки («Комната открытий», «Путешествующие сундучки»).

Диапазон профамм и услуг, предлагаемых детским музеем достаточно широк и разнообразен, но существует ряд общих черт и типичных форм работы с аудиторией: 1) она строится на интерактивных и концептуальных выставочных стратегиях, на идее образовательного оправдания каждого выставленного в музее объекта, каждой предложенной формы деятельности и каждого происходящего в музее события; 2) ведется комплексно, с привлечением широкого круга специалистов (собственных сотрудников, экспертов в области образования, учителей, психологов, дизайнеров) и даже детей. Ключевым элементом всякого проекта становится создаваемая в музее выставка или экспозиция, вокруг которой разворачивается разнообразная вне- и музейная деятельность. Возможно существование одновременно нескольких разнопрофильных образовательных проектов, каждый из которых разворачивается на основе стационарной экспозиции или временных выставок; 3) на материале одной и той же экспозиции реализуют сценарии работы с детьми разных возрастов и уровней развития (критерий доступности).

Для музейной практики характерно сочетание коллективных посещений (школьная группа) и индивидуального посетителя, при ориентации на последнего. Результативность музейных экспозиций и программ оценивается по следующей схеме: предварительное оценивание (на этапе разработки), когнитивное (этап экспонирования), обзорное (во время широкой презентации).

Личностный компонент образовательной среды («каждый из нас и человек, и среда, что зависит от угла зрения» (Д Ж Маркович): музейные посетители (дети и сопровождающие их взрослые), работники, неовеществленные элементы среды (культурная, психологическая атмосфера).

Ребенок, как посетитель экспозиции, обладает большой степенью свободы при выборе темпа, формы усвоения материала и темы программы, что повышает степень воздействия образовательной среды, результативность воспитательных задач. Это достигается за счет учета возрастных особенностей детей: экспонаты устроены и расположены таким образом, чтобы ребенок находился в постоянном движении (движущиеся модели, с которыми можно играть в процессе поиска ответов на заданные в путеводителе вопросы; «смотровые щели»

разного уровня - нужно присесть или привстать, чтобы увидеть предмет; можно самостоятельно провести физический или химический опыт; потренироваться на электронном табло; посмотреть содержимое «волшебных сундучков»; даже забраться в домик Бабы-Яги (переодетый сотрудник) и составить ей компанию в решении какой-нибудь задачи и т.д.).

В качестве обоснования выбора возрастной категории аудитории ДМН для проведения опытно-эксперимечтальной работы выступили следующие моменты: 1) до 60% посетителей музеев мира составляют дети 7-12 лет; 2) условия, создаваемые ДМН сензитивны младшему школьному возрасту; 3) местные особенности: средний возраст жителей Ноябрьска, молодого северного города, - 29 лет, соответственно, преобладающий возраст «детского населения» - именно младший школьный.

Диагностика уровня развития детей проводилась на трех уровнях: в лонгитюде (базовая для ДМН начальная школа при Педагогическом лицее города - 325 чел.); система замеров до, во время и после посещения ребенком экспозиции (свободная ежемесячная выборка); диагностика показателей контрольной и экспериментальной групп (по 60 чел.). По каждому из выбранных для замера критериев (в трех основных сферах - познавательные процессы, личность, межличностные отношения (эмпатия, ассоциативность, креативность и др.)), дифференцированных в соответствии с уровнем диагностики, динамика роста показателей составила от 20 до 67%. Широкий диапазон в показателях объясняется различием в уровнях диагностики: в лонгитюде возможно целенаправленное и последовательное формирование и развитие конкретных качеств личности, в случае единовременного посещения экспозиции ребенком нужен другой подход. Полученные результаты позволили констатировать повышение уровня интеллектуального и эмоционального развития младших школьников, что явилось подтверждением выдвинутой в исследовании гипотезы.

Свидетельством популярности ДМН среди школьников, действенности образовательной деятельности музея является динамика его посещений (см. Таблицу 1.) Таблица 1. Изменение динамики посещений за 1996-99 гг.

Общее количество 20300 21214 21445 Экспериментальный этап исследования позволил выявить педагогические условия создания модели развивающей образовательной среды детского музея:

• преимущественная ориентация детского музея на образовательную функцию, что корректирует характер всей его деятельности. Так, научно-исследовательская (классическая для традиционного музея) служит средством подготовки и реализации адаптированных для определенных возрастных фупп посетителей культурно-образовательных программ.

Приоритетным предметом исследований в детском музее становится педагогическая проблематика (изучение детской субкультуры, традиций семейного воспитания разных народов, возрастных особенностей восприятия различных форм и методов музейной коммуникации, проблемы «обратной связи», система диагностики для коррекции образовательных программ);

• необходим процесс включения интересов, потребностей субъектов образовательного процесса в число факторов, влияющих на содержание деятельности детского музея, программное обеспечение, состав фондовых коллекций (вопрос о ценности музейного предмета, «раритетность» которого определяется степенью важности для ребенка). При направленности на всестороннее развитие ребенка, приоритетными сферами являются эмоциональное и интеллектуальное развитие младших школьников;

• отказ от практики ориентации на пассивного зрителя, который в условиях детского музея занимает активную позицию, вступает в субъект-субъектные отношения. В связи с этим необходим новый подход к решению проблем музейного языка, ролевой структуры музейной коммуникации, методах организации музейной среды (зонирование, вариативность образовательных пространств при обеспечении ребенку самостоятельности в деятельности и в выборе способов, средств, темпа и т.д. освоения образовательных программ, использование традиционных методов и форм работы в нетрадиционном назначении), т.е. адресный, ориентированный на интересы и возрастные особенности ребенка, основанный на принципе интерактивности.

• основным показателем действенности, свидетельством возможностей образовательной среды детского музея должна стать способность ребенка на основе усвоенных в его пространстве способов действия ориентироваться в классе новых задач и творчески решать старые;

• изменение роли музейного работника, деятельность которого приобретает творческий характер. Многофункциональность музейного педагога (совмещение функций исследователя, экспозиционера, интерпретатора, экскурсовода) должна обеспечивать высокую результативность функционирования образовательной среды. В контексте деятельности детского музея при существующей практике конкурсного отбора программ и проектов, создания творческих коллективов для их реализации необходим качественный, а не количественный подход к оценке деятельности музейного работника.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу.

Образовательная среда детского музея как часть социо-культурного пространства, объединяя элементы образовательных систем, образовательный материал и субъекты образовательного процесса, является местом, где создаются условия для самообучения и саморазвития обучаемого, где подключаются механизмы его внутренней активности в процессе взаимодействия со средой. Детский музей создал уникальное пространство, расширив представление о разнообразии способов, форм организации образовательного процесса.

Выполненное исследование проблемы выяснения педагогических условий, обеспечивающих деятельность детского музея в аспекте моделирования образовательной среды для младших школьников вносит определенный вклад в решение задачи создания образовательной развивающей среды во внешкольной сфере, нацеливает на создание альтернативных форм обучения, расширяет научное представление о роли детского музея в интеллектуальном и эмоциональном развитии детей.

Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых требует продолжения.

За его рамками остались вопросы, связанные с системой подготовки и переподготовки кадров музейных работников, отвечающих специфике детского музея. В более детальной разработке нуждаются проблемы музейной коммуникации.

Результаты исследования адресуются: учителям-практикам, задействованным в проектировании образовательных сред, в поиске более перспективных форм и средств педагогической деятельности; музеям, ведущим образовательную деятельность; системам повышения квалификации и профессионально-педагогической подготовки студентов.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Опыт создания целостных музейных проектов // Словцовские чтения - 95: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского областного краеведческого музея им. И.Я.Словцова, 1996. 0,2 п.л.

2. Музейные праздники как форма воспитательной работы с детьми (Опыт Детского музея г. Ноябрьска) // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности:

Сборник трудов молодых ученых. Самара: Изд-во СамГПУ, 1996. 0,5 п.л.

3. Формы работы с семьей в Детском музее города Ноябрьска // Словцовские чтения Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского областного краеведческого музея им. И.Я.Словцова, 1997. 0,2 п.л.

4. Воспитательное значение нетрадиционных форм работы в Детском музее // Словцовские чтения - 97: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского областного краеведческого музея им.

И.Я.Словцова, 1997. 0,3 п.л.

5. Принципы гуманизации образования в процессе передачи художественного наследия и эстетического опыта // Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (24- апреля 1997, г.Самара). Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. 0,3/0,15 п.л. (в соавтор.).

6. Семья в Детском музее г. Ноябрьска // Ориентиры культурной политики.

Информационный выпуск №4. М.: РИПРИКиТ, 1997. 0,3 п.л.

7. Музеи как информационное пространство в образовательном процессе // Проблемы совершенствования системы подготовки художников-педагогов: традиции, современность: Материалы межвузовской конференции, сентябрь 1997 г.Карачаевск:

Изд-во КЧГПУ, 1997. 0,3/0,1 п.л. (в соавторстве).

8. Музей как креативное пространство городской культуры // История мировых цивилизаций: проблемы исследования и изложения: Материалы Всероссийской межвузовской конференции (г.Бийск, 26-28 мая 1997 г.) /Ред.-сост.: к.и.н., доц.

С.И.Артемова. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997. 0,2/0,1 п.л. (в соавторстве).

9. Детская субкультура в современном обществе // Философия культуры'97: Тезисы докладов на Российской научной конференции «Человек в культуре - культура в человеке», посвященной 60-летию проф. ВАКонева (19-20 мая 1997 г., Самара). Самара:

Изд-во «Самарский университет», 1997.184 с. 0,3 /0,1 п.л. (в соавторстве).

10. Детский музей города Ноябрьска. Концепция развития: Коллективная монография /Авторский коллектив. Под ред. Н.А.Никишина. Ноябрьск - Москва, 1997. 97 с. 8,0/ 0, п.л. (в соавторстве).

11. Конгресс Европейской Ассоциации детских и юношеских музеев «Хэдсон!» года // Открытый музей. 1997. №1-2. С.37-39. 0,4 п.л.

12. Воспитательное значение нетрадиционных форм работы в детском музее // Открытый музей. 1997. №3-4. С.38-40. 0,4 п.л.

13. Семья в Детском музее г.Ноябрьска // Культурно-образовательная деятельность музеев (Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела) /Институт переподготовки работников искусств, культуры и туризма Российской Федерации. М.: «Брандес», 1997. 0,3 п.л.

14. Изменение социокультурной функции «храма муз»: практика детского музейного образования // Образование и культура: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Самара, 17-18 декабря 1998 г.). Самара: Изд-во СамГПУ, ТИЦ «Слово», 1998. 282 с. 0,3/0.1 п.л. (в соавторстве).

15. Образовательный характер музейной деятельности в пространстве городской культуры // Культура и образование в России: Тезисы научно-практической конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка». Санкт-Петербург, 27-29 мая 1998 г. СПб.:

Изд-во РХГИ, 1998. 0,3 /0,15 п.л. (в соавторстве).

16. Теоретические основы формирования перспективной модели развития детского музея // Образование и культура: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 декабря 1998 г. Самара: Изд-во СамГПУ, ТИЦ «Слово», 1998. 282 с.

0,5 п.л.

17. Воспитательное значение массовых мероприятий в детском музее // Образование.

Профессия. Производство: Сборник статей. Самара: Изд-во СамГПУ, 1998. 252 с. 0,3 п.л.

18. Экологическое образование и воспитание: Проект «Комната открытий» Детского музея г. Ноябрьска // Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование. XXI век. Материалы научно-практической конференции (г.Кинель, 26-27 апреля 1999 г.). Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 0,3 п.л.

19. Произведения А.С.Пушкина в образовательных программах Детского музея г.Ноябрьска // А.С.Пушкин и историко-культурное сознание России. Провинциальная ментальность России в прошлом, настоящем и будущем: Материалы Международного симпозиума по исторической психологии российского сознания. Самара, 16-19 мая г. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 0,3 п.л.

20. Менталеобразующие функции музея // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: Материалы юбилейной международной конференции, посвященной 15-летию факультета начального образования. Самара. 5-7 октября, 1999 года. Самара:

Изд-во СамГПУ, 2000. 0,3/ 0,15 п.л. (в соавторстве), (в печати).

21. Образовательная среда детского музея как фактор развития ребенка // Одаренность:

концепция развития: Материалы международной конференции (3-5 октября 2000 г., Самара). Самара: Изд-во СамГПУ. (в соавторстве) 0,4/ 0,2 п.л. (в печати).

Подписано в печать 22 ноября 2000 г. Формат 60x84/ Бум. писч. бел Печать офсетная. Объем 1,25 печ.л.

Издательство Самарского государственного педагогического университета (Изд-во СамГПУ): 443099, г.Самара, ул.М.Горького, 65/67.