2. У подростков, склонных к Интернет-зависимости происходят изменения в когнитивной, мотивационной и поведенческой сферах. В когнитивной – обнаруживается усиление механизма рационализации – интеллектуального оправдания зависимости, происходит формирование «магического мышления»

(в виде фантазий о собственном могуществе или всемогуществе Интернета) и «мышления по желанию», снижается критичность к негативным последствиям своего аддиктивного состояния; в мотивационной – появляется сверхценное эмоциональное отношение к объекту зависимости, доминирование размышлений об объекте зависимости по сравнению с другими объектами; в поведенческой – усиливается защитно-агрессивное поведение, нарастают признаки социальной дезадаптации.

3. Обобщение и систематизация представленных в психологопедагогической литературе тенденций, сопровождающих внедрение в образование Интернет-технологий, показали, что наряду с положительными тенденциями – информационности (возрастания общедоступности различных образовательных массивов); оперативности (возможности быстрой передачи и получения информации); расширения способов коммуникации (общения с помощью электронного текста, скайпа и пр.); эргономичности (экономии времени и материальных средств для получения образовательных услуг, учебной информации) и др., модернизация образования осложняется негативными тенденциями – зомбирования (навязывания идеалов и типа мышления); манипуляции сознанием (В.Е. Лепский) – (превращения пользователей из субъектов деятельности в объекты манипуляций, за счет деструктивного воздействия на сознание пользователей); виртуализации сознания (игнорирования или виртуализации ответственности); примитивизации (упрощения языковых форм, способов высказывания, коммуникации, возможности получения готовых образовательных продуктов низкого качества); вульгаризации (допустимости брани и нецензурных выражений во всех видах Интернет-продукции, популяризации порно, стихов и песен с подтекстом); хаотизации (выстраивания Сети по принципу всеобщего хаоса); провокатизации (распространения на сайтах провокационной информации); игроизации (С.А. Кравченко, Л.Т. Ретюнских) – (проникновения игры в Интернет); криминализации (демонстрации в Сети роликов криминального содержания с их последующим одобрительным обсуждением на форумах); коммерциализации («выкачивания» денег из пользователей Интернета); ресоциализации (подмены реального бытия в человеческом обществе виртуальным бытием в сети Интернет, что ведет к социальному отчуждению и искусственной «аутизации» личности) и пр. Эти тенденции являются причиной увлеченности подростков Интернетом и, как следствие, проявления у них склонности к Интернет-зависимости, что ставит педагогов и родителей перед необходимостью оказания им помощи и поддержки.

4. Педагогическая поддержка может быть представлена в виде системноструктурной модели, включающей: цель (организация педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости), задачи (выявление Интернет-зависимости у современных подростков; изучение влияния Интернетзависимости на когнитивную, поведенческую, мотивационную сферу подростков; реализация педагогической поддержки подростков, склонных к Интернетзависимости; профилактика Интернет-зависимости в подростковой среде), принципы организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости (принятия Интернет-зависимого подростка как данности;

активной включенности подростков, склонных к Интернет-зависимости, в социально-ориентированные виды деятельности; дифференциации; коллективного сотрудничества и взаимодействия; признания права ребенка на ошибку и не осуждения его за нее (О.С. Газман); сознательности подростков; интеграции усилий образовательного учреждения, семьи и общественности в преодолении Интернет-зависимости у подростков); критерии и показатели результативности педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости (изменения в когнитивной, мотивационной, поведенческой сферах).

5. Эффективность педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости, обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий: социально-средовых (создание микросоциального пространства, наполненного средствами, стимулирующими формирование мотивации подростков, склонных к Интернет-зависимости, к коллективной деятельности социально-значимого характера; моделирование среды обитания подростков разнообразными средствами, атрибутами, предметами досуговой деятельности, свободной от Интернета и др.); содержательно-организационных (использование педагогического потенциала коллективных игр и системы коллективных творческих дел в воспитательной работе с подростками; организация исследовательской деятельности по изучению культуры Курского края и др.); субъектно-личностных (актуализация потенциальных возможностей подростков, склонных к Интернет-зависимости, в совместной деятельности с педагогами и родителями традиционными средствами, формирование и развитие у подростков, склонных к Интернет-зависимости, эмпатии, толерантности, способности к традиционной коммуникации, свободной от Интернета и др.).

Структура и объем диссертации определяется логикой проведенного исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, выделяются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, этапы, база и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

формулируются положения, выносимые на защиту; характеризуются результаты проведенных изысканий, указана сфера их внедрения.

В первой главе «Педагогическая поддержка подростков, склонных к Интернет-зависимости, как объект педагогического исследования» раскрываются:

понятие педагогической поддержки в современной науке, теоретикометодологические и социальные предпосылки постановки в педагогике проблемы Интернет-зависимости подростков, моделирование педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости» представлены результаты выявления Интернет-зависимости в подростковой среде, организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогической поддержки подростков, склонных к Интернетзависимости, и оценка эффективности разработанной модели.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Библиографический список включает 279 источников, в том числе работ на иностранных языках.

В приложении содержатся материалы, отражающие ход и результаты проведенной экспериментальной работы, методический инструментарий и методические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Эффективность использования Интернет-технологий в образовании подтверждается рядом положительных тенденций. В их числе – информационность (возрастание общедоступности различных образовательных массивов);

оперативность (возможность быстрой передачи и получения информации);

расширение способов коммуникации (общение с помощью электронного текста, скайпа и пр.); эргономичность (экономия времени и материальных средств для получения образовательных услуг, учебной информации).

В настоящее время использование Интернета современными подростками, как правило, сводится к общению в сети и играм в онлайн. Бесконтрольное использование Интернета подростками, отсутствие должной цензуры информации, размещенной на сайтах, может привести к непредсказуемым изменениям личности каждого учащегося. Возникает угроза отделения виртуальной жизни подростка от жизни реальной. Вместе с тем возможно и позитивное использование Интернета, что подразумевает интеграцию реального и виртуального миров. Однако увлеченность миром виртуального пространства и не способность противостоять заманчивости глобальной Сети Интернет провоцирует формирование зависимого (аддиктивного) поведения.

Явления зависимости, вызванные техническим прогрессом, были обнаружены зарубежными психологами, а с распространением услуг Интернета по всему Миру эта «болезнь» стала явной и в России, более того, ей стали подвергаться подростки. Предложенный американским психиатром А. Голдбергом (1996) термин Интернет-зависимость предназначался для описания патологического, непреодолимого влечения к использованию Интернета.

Философия, анализируя отдельные вопросы информатизации современного общества, явления трансформации идентичности человека в современном информационном обществе, проблемы индивидуализации учащихся в образовании, связанные с использованием Интернета и компьютерных технологий, не дает четкого ответа на вопрос: какие социальные факторы могут сдерживать эти процессы и создавать условия для интеллектуального роста человека?

В большинстве зарубежных исследований Интернет-зависимость рассматривается как психологическое явление и не характеризуется как сдерживающий фактор личностного развития человека.

Исследуя проблемы виртуального и дистанционного образования, современная отечественная педагогика не предлагает методов и средств защиты современных студентов и школьников от его негативного влияния. В исследовании феномена Интернет-зависимости медицинской психологией акценты расставлены на характеристике симптомов, систематизации признаков, характеристике аддиктивного состояния и поведения человека, но не на механизмах преодоления этого «недуга», особенно в подростковом возрасте.

Педагогические исследования, ориентированные на изучение способов коррекции отклоняющегося поведения, упускают из виду самые злободневные вопросы, связанные с профилактикой Интернет-зависимости. Появившиеся в последнее десятилетие педагогические исследования, посвященные актуальной социальной и педагогической проблеме Интернет-зависимости современных подростков, имеют единичный характер.

Решение этой важной социально-педагогической задачи возможно путем осуществления педагогической поддержки подростков, склонных к Интернетзависимости. Несмотря на то, что проблема педагогической поддержки хорошо разработана в зарубежной и отечественной педагогике, ее особенности в отношении подростков, склонных к Интернет-зависимости, в современных исследованиях не представлена.

В ходе исследования нами выявлено, что основными причинами проявления Интернет-зависимости у современных подростков являются негативные тенденции глобального внедрения Интернет-технологий в образование. Отметим лишь некоторые, на наш взгляд, наиболее важные из них: зомбирования (навязывания идеалов, типа мышления); манипуляции сознанием (В.Е. Лепский) – (превращения пользователей из субъектов деятельности в объекты манипуляций, за счет деструктивного воздействия на сознание, ценностные ориентации, этические нормы пользователей); виртуализации сознания (игнорирования или виртуализации ответственности, принятия иных законов и норм отношений);

примитивизации (упрощения языковых форм, способов высказывания, коммуникации, возможности получения готовых образовательных продуктов низкого качества – рефераты, доклады); вульгаризации (допустимости брани и нецензурных выражений во всех видах Интернет-продукции, популяризации порно, стихов и песен с подтекстом, пословиц и поговорок, изложенных нецензурным языком); хаотизации (выстраивания Сети по принципу всеобщего хаоса); провокатизации (распространения на сайтах провокационной информации); игроизации (С.А. Кравченко, Л.Т. Ретюнских) – (проникновения игры в Интернет);

криминализации (демонстрации в Сети роликов криминального содержания с их последующим одобрительным обсуждением на форумах); коммерциализации («выкачивания» денег из пользователей Интернета); ресоциализации (подмены реального бытия в человеческом обществе виртуальным бытием в сети Интернет, что ведет к социальному отчуждению и искусственной «аутизации»

личности) и пр.

В этой ситуации необходима организация систематической помощи подросткам, склонным к проявлению Интернет-зависимости. Одним из видов такой помощи может стать педагогическая поддержка, оказываемая подросткам со стороны педагогов и родителей. Основываясь на определении педагогической поддержки, предложенной О.С. Газманом и его последователями, мы сформулировали рабочее определение педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости, как вида помощи воспитанникам со стороны педагогов и родителей, обеспечивающий возможность влияния на учащихся с целью поддержания их психологического и эмоционального здоровья, активизации субъектности каждого подростка, усиления его критичности по отношению к себе и к Интернет-продукции, сознательности в выборе вида деятельности, избирательности в мотивах обращения к Интернету, ответственности за негативные последствия поведения. Педагогическая поддержка подростков, склонных к Интернет-зависимости, была организована нами в ходе опытноэкспериментальной работы по реализации ее в виде системно-структурной модели, компоненты которой объединены в три блока: целевой, содержательнопроцессуальный, оценочно-результативный [см. табл.1].

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы нами была проведена диагностика наличия Интернет-зависимости в подростковой среде с помощью теста А.Ю. Егорова и Т.А. Никитиной, а также метода скрининговой диагностики компьютерной зависимости Л. Н. Юрьевой, Т. Ю. Больбот. Диагностика подростков на наличие (отсутствие) Интернет-зависимости дала следующие результаты: Интернет-зависимость не выявлена у 76%/76,3% (э.г./к.г.) подростков, 16,2%/16,3% подростков относятся к группе риска, число Интернет-зависимых подростков, составляет – 7,8%/7,3% (тест А.Ю. Егорова и Т.А. Никитиной). Более дифференцированные данные мы получили с помощью скрининговой диагностики компьютерной зависимости Л.Н. Юрьевой, Т.Ю. Больбот, которая показала, что не подвержены развитию Интернетзависимости 45,3%/46,17% (э.г./к.г.) подростков от общего числа опрошенных;

стадия увлеченности выявлена у 31,67%/31,67% подростков; риску развития зависимости подвержены 16,14%/15,83% подростков; наличие зависимости выявлено у 6,83%/6,33% подростков. Таким образом, количество подростков, склонных к Интернет-зависимости, и подростков группы риска в начале опытно-экспериментальной работы составило 23 %/ 22,16% (э.г./к.г.). Полученные с помощью двух методик результаты имели незначительные расхождения, поэтому были приняты нами за исходные для начала организации опытноэкспериментальной работы.

Обработка полученных данных показала, во-первых, что у подростков, относящихся к группе Интернет-зависимых, или имеющих склонность к ней, на момент опроса был опыт «работы в Интернете» в среднем около двух лет. При этом главным мотивом их включения в данный процесс, является неукротимое желание пообщаться со своими сверстниками в Сети, так как в реальной жизни они испытывают дефицит общения; во-вторых, время пребывания подростков в Интернете в среднем составляет 3–4 часа ежедневно, у отдельных подростков доходит до 6–7 часов, заметно доминирует доля времени, затрачиваемая ими на Целевой блок Выявление Интернет-зависимости у современных подростков. Изучение влияния Интернет-зависимости на когнитивную, поведенческую, мотивационную сферу подростков. Осуществление педагоЗадачи:

гической поддержки подростков, склонных к Интернетзависимости, профилактики Интернет-зависимости в подростковой Содержательно- процессуальный блок Критерии и показатели результативности педагогической подОценочно- результадержки подростков, склонных к Интернет-зависимости тивный он-лайн игры и общение в социальных сетях; в-третьих, при анализе ответов подростков на вопрос об отношении близких к их увлечению Интернетом, около 70% респондентов ответили, что родители к их увлечению относятся индифферентно или не видят в нем ничего плохого.

Проведенное нами исследование показало, что бессистемное, неструктурированное и неограниченное пребывание подростков в Сети Интернет и, как следствие, его негативное воздействие на их когнитивную, мотивационную, поведенческую сферы провоцирует следующие изменения: в когнитивной – усиление механизма рационализации, интеллектуального оправдания зависимости («все сидят в Интернете»), при этом происходит формирование «магического мышления» (в виде фантазий о собственном могуществе или всемогуществе Интернета) и «мышления по желанию»; снижается критичность к негативным последствиям аддиктивного состояния; в мотивационной – появляется сверхценное эмоциональное отношение к объекту зависимости, начинают доминировать размышления об объекте зависимости; в поведенческой – усиливается защитно-агрессивное поведение, нарастают признаки социальной дезадаптации.

В связи с этим применение Интернет-технологий в образовании должно быть обеспечено корректным педагогическим сопровождением, в противном случае их бесконтрольное использование учащимися чревато весьма серьезными последствиями – формированием Интернет-зависимости (аддикции).

Систематизация характерных проявлений и мотивации обращения к Интернету позволили нам выявить основные типы подростков, склонных к Интернет-зависимости: «Интернет-контакты», «Интернет-игроки», «Интернетисследователи», «Интернет-гедонисты», смешанный тип. Взяв за основу личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы к обеспечению профилактики увлеченности подростками Интернетом с учетом особенностей типового отличия подростков, склонных к Интернет-зависимости, мы проводили серию занятий, направленных на сдерживание их увлеченности Интернетом.

Выбранная нами совокупность содержания, форм и методов работы решала задачи коррекции когнитивной, мотивационной, поведенческой сфер подростков, склонных к Интернет-зависимости. Они были объединены в три блока.

Первый блок представляет собой сочетание игровых упражнений, тренингов, творческих заданий, направленных на коррекцию когнитивной сферы подростков; второй блок решал задачи коррекции их мотивационной сферы; третий блок преследовал цель – изменить поведение подростков, склонных к Интернет-зависимости.

Для работы с самым многочисленным типом подростков, склонных к Интернет-зависимости – «Интернет-контакты» – использовались групповые занятия и тренинги на развитие умения общаться в реальном мире (например, «Таинственный незнакомец», «Громкие и тихие голоса», «Поговорим о чувствах»);

ладить с людьми («Я помогаю другим», «Поделись с ближним»). Такой выбор был обусловлен тем, что эти подростки испытывают трудности в общении с окружающими людьми (особенно с незнакомыми), они замкнуты и малообщительны. В процессе тренингов подростки научились высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, не бояться выступать перед аудиторией. В работе с «Интернет-контактами» мы использовали механизм интеграции виртуального и реального мира (Д. Сулер). Создавая ситуацию доверия, комфорта, мы помогали учащимся безбоязненно рассказывать о своей «виртуальной»

жизни родителям, друзьям, встречаться в реальной жизни со своими «виртуальными друзьями». Так происходило вытеснение «виртуального мира» реальным, подростки чувствовали «вкус» реального общения, учились передавать свои эмоции и чувства в реальных отношениях.

Так как «Интернет-игроки» тратят время пребывания в Интернете на игры и чаще всего агрессивного характера, то работа с подростками, представляющими этот тип, строилась на переносе виртуальной игры в реальную ситуацию, с целью – помочь участникам проявить свои возможности в реальном мире, избегая агрессивных реакций и конфликтов. Мотивируя подростков реализовать свои потребности в коллективной игре, мы предложили им участие в народных играх, а перед каждой игрой ее участники знакомились с русскими традициями. Одной из форм вытеснения «виртуального мира» из сознания подростка, склонного к Интернет-зависимости, стал «социальный театр». Он представляет собой совместный, разработанный подростками, их родителями и педагогами проект, которой учит видеть и решать общие жизненно важные проблемы: «Одиночество в Сети», «Бегство от свободы», «Уйти и не вернуться», «Принцип Вельда» и др. В работе над этим проектом участники «проигрывали»

свои внутренние проблемы, разбирались в себе, в своих переживаниях, что помогало им сократить время игры в Интернете и перестать «жить жизнью» виртуальных героев. Таким образом мы активизировали механизмы интеграции и замещения.

В работе с группой «Интернет-исследователей» мы стремились заинтересовать их поисковой деятельностью творческого характера, сформировать у подростков потребность в осуществлении социально-ориентированной исследовательской деятельности. Одной из эффективных форм работы в этом направлении стала деятельность исследовательских групп подростков по проблемам: «Интернет – за и против», «Этические проблемы современного общества», «Как жил человек в эпоху, свободную от Интернета?» и др. Результаты таких исследований представлялись ими на круглых столах и дискуссионных площадках. Подобные задания удовлетворяли «исследовательские» желания и потребности подростков не в виртуальном, а в реальном мире. Не меньший интерес для подростков представляли задания, связанные с поиском утраченных и забытых игр и традиций Курского края. Что способствовало их приобщению к культуре народа, возрождению традиционной игры. В этой работе наиболее эффективными были механизмы содействия-взаимодействия и сотрудничества.

«Интернет-гедонисты», стремясь получать наслаждение от «непривычных занятий» в Интернете, увлекаются просмотром фильмов, рекламных роликов, размещенных на сайтах сомнительного содержания. Учитывая это, мы предложили им принять участие в социально значимых видах деятельности, способных вызывать наслаждение, – творческих вечерах «Открой свой талант», «Литературный вечер», «Конкурс поэтов», «Современная молодежная музыка», «Музыкальный салон классической музыки» и др. Основной задачей являлось – стимулирование мотивации включения подростков в творческие проекты, пробуждение внутреннего природного потенциала каждого подростка и тем самым оказание помощи в получении удовольствия от творческого взаимодействия в коллективе. Таким образом, подростки оказывались в ситуации выбора: чему отдать предпочтение – индивидуальному пребыванию в Сети Интернет или коллективному взаимодействию с одноклассниками, родителями и педагогами?

Проекция подростками своих возможностей в новой ситуации открывала им перспективы для проявления субъектности, избирательности и критичности.

Такие же задачи решались нами и во время коллективного посещения подростками, родителями и педагогами Курского драматического театра, Краеведческого музея, концертов современной и классической музыки.

В ходе опытно-экспериментальной работы была обнаружена положительная динамика в когнитивной, мотивационной и поведенческой сферах подростков, склонных к Интернет-зависимости, которая фиксировалась нами с помощью диагностического инструментария. Изменения в когнитивной сфере измерялись школьным тестом умственного развития. Анализ полученных результатов показал, что очень высокий уровень умственного развития в начале опытно-экспериментальной работы демонстрировали 7,83% подростков, склонных к Интернет-зависимости, а на завершающем этапе – 11,33%; высокий уровень в начале опытно-экспериментальной работы был выявлен у 13%, а на завершающем этапе в у 17,17% подростков, склонных к Интернет-зависимости;

средний уровень в начале опытно-экспериментальной работы проявляли 66,33% подростков, склонных к Интернет-зависимости, а на завершающем этапе – 66,83%; низкий уровень в начале опытно-экспериментальной работы выявлен у 12,83 %, а на завершающем этапе – у 4,6% подростков, склонных к Интернетзависимости. Положительные изменения в когнитивной сфере подростков, склонных к Интернет-зависимости, обусловлены, во-первых, усилением критичности подростков к негативным последствиям своего аддиктивного состояния; во-вторых, ослаблением интеллектуального оправдания зависимости; втретьих, минимизацией склонности к «магическому мышлению» и «мышлению по желанию».

Диагностика мотивационной сферы подростков, склонных к Интернетзависимости, в начале опытно-экспериментальной работы и по ее завершении осуществлялась с помощью тестов КОС В.В. Синявского и Б.А. Федоришина (коммуникативные, организаторские способности) и САН самочувствие, активность, настроение) А.Н. Лутошкина. Анализ полученных результатов показал, что: очень высокий уровень коммуникативных и организаторских способностей в начале формирующего эксперимента был у 2,33% подростков, а на завершающем этапе у 5,83% подростков; высокий уровень обнаруживали 5% подростков в начале эксперимента, на завершающем этапе – 8,5%; средний уровень показали в начале эксперимента выявлен у 79,17% подростков, склонных к Интернет-зависимости, а на завершающем этапе у 80,5%; уровень ниже среднего зафиксирован в начале эксперимента у 6% подростков, на завершающем этапе у 2%; низкий уровень на начальном этапе эксперимента выявлен у 7,5 % подростков, на завершающем этапе –3,1%. Высокое состояние самочувствия, активности, настроения в начале эксперимента проявляли 8,17% подростков, склонных к Интернет-зависимости, а на завершающем этапе – 13,17%; достаточно высокое состояние САН в начале эксперимента выявлено у 9% подростков, на завершающем этапе у 13,3%; среднее состояние САН в начале эксперимента было характерно для 75,67% подростков, на завершающем этапе – 71,83%; низкий уровень САН в начале эксперимента зафиксирован у 7,17% подростков, а на завершающем этапе у 1,67%. Положительные изменения в мотивационной сфере подростков, склонных к Интернет-зависимости, были предопределены следующими причинами: во-первых, сверхценное эмоциональное представление подростков об объекте зависимости постепенно вытеснялось эмоционально-ценностным отношением к другим объектам (одноклассникам, общению в коллективе, с педагогами и родителями, совместной деятельности и пр.); во-вторых, навязчивые размышления об объекте зависимости постепенно теряли актуальность для подростков, сменялись размышлениями о будущем, коллективных творческих проектах; в-третьих, в мотивах подростков усилилось доминирование коллективистических установок.

Так как поведение неразрывно связано с умением адаптироваться в окружающей среде, то для изучения состояния поведенческой сферы подростков, склонных к Интернет-зависимости, мы провели тест на изучение уровня социально-психологической адаптации, разработанного К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптированного Т.В. Снегиревой. Полученные нами данные показали, что высокий уровень адаптированности в начале эксперимента выявлен у 16% подростков, на завершающем этапе у 20,3%; средний уровень в начале эксперимента обнаружен у 76,83% подростков, на завершающем этапе у 78,17%; низкий уровень в начале эксперимента демонстрировали 7,17% подростков, на завершающем этапе – 1,5% подростков, склонных к Интернетзависимости. Такая динамика в поведенческой сфере подростков, склонных к Интернет-зависимости, была обусловлена, во-первых, формированием мотивации подростков на социальную адаптацию или «выздоровление»; во-вторых, усилением ответственности подростков за последствия их негативного или агрессивного поведения; в-третьих, повышением их критичности по отношению к самим себе и результатам своей деятельности.

Одним из основополагающих принципов, в соответствии с которым планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, был принцип интеграции всех субъектов образования. Поэтому систематическая работа велась как с подростками, склонными к Интернет-зависимости, так и с их родителями, поскольку они в первую очередь являлись самыми заинтересованными лицами в «оздоровлении» своих детей. Работа с родителями была направлена на осознание взрослыми негативного влияния Интернета на психическое, эмоциональное и физическое здоровье при его несистематизированном и неструктурированном использовании подростками, необходимости развития социально приемлемых стереотипов поведения подростков, важности четкой организации их образовательной среды. Основная работа осуществлялась в ходе лекториев, дискуссий, круглых столов и на родительских собраниях.

В числе заинтересованного круга субъектов по преодолению Интернетзависимости и ее профилактике в подростковой среде были педагоги. Именно они первыми обратили внимание на возникшие изменения в учебе, мотивах и поведении учащихся. Поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы педагоги были одними из активных её участников. Работа с педагогами была направлена на осознание ими проблемы Интернет-зависимости, помощи в организации образовательного пространства подростков, где Интернет занимал важное, но не основное место, в сочетании с другими интерактивными формами и методами обучения. Просветительская работа с педагогами осуществлялась на педагогических советах, совещаниях при директоре по следующим проблемам: «Подростковый возраст и его особенности», «Роль Интернета в современном мире», «Возможности и ограничения Интернета в образовании», «Особенности использования Интернет-технологий в образовании подростков», «Технологии структурирования рабочего пространства подростков в Интернете», «Использование ресурсов Сети Интернет в учебном и воспитательном процессе» и др.

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы мы попросили родителей и учителей ответить на вопрос: «Какие изменения они обнаружили в своих детях и учениках?». Значительная часть респондентов отметила положительные изменения в поведении, мотивах и познавательной деятельности подростков. Они стали более открытыми и общительными, в мотивах стали преобладать не эгоистические установки, а желание работать в коллективе, сообща решать учебные и общественные задачи. Многие из них стали четко дифференцировать рациональные, утилитарные и развлекательные функции Интернета, умело структурировать время пребывания в Сети, ориентируясь на поиск информации учебного и познавательного характера.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы изучали мнение родителей об эффективности педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости с помощью методики Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения». Анализ полученных данных показал, что около 73% родителей высоко оценивают работу образовательного учреждения по профилактике Интернет-зависимости и взаимодействию с родителями; 25% проявили средний уровень удовлетворенности работой, так как считают, «что всегда есть к чему стремиться»; 2% отметили, что образовательное учреждение удовлетворяет не всем запросам учащихся.

Диагностика наличия Интернет-зависимости и увлеченности Интернетом осуществлялась в ходе каждого этапа и по его завершении. Для оценки результатов эффективности опытно-экспериментальной работы мы провели сравнительный анализ данных, полученных нами в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, которые позволили нам оценили эффективность разработанной модели педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости. Как и в начале опытно-экспериментальной работы, изучение склонности подростков к Интернет-зависимости на ее заключительном этапе проводилось с помощью теста А.Ю. Егорова и Т.А. Никитиной, а также метода скрининговой диагностики компьютерной зависимости Л.Н. Юрьевой, Т.Ю. Больбот.

Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной группе произошли положительные изменения: увеличилось количество подростков, не имеющих склонности к Интернет-зависимости, уменьшилось число подростков, подверженных влиянию Интернет-зависимости, а также имеющих склонность к ее проявлению. Итак, риск развития Интернет-зависимости в начале эксперимента не угрожал 45,3% подростков, на завершающем – 60%; стадия увлеченности в начале опытно-экспериментальной работы была выявлена у 31,67% подростков, на завершающем этапе - у 29,83%; риску развития Интернет-зависимости на начальном этапе были подвержены 16,17% подростков, на завершающем только - 9,17%; наличие интернет-зависимости в начале опытноэкспериментальной работы выявлено у 6,83% подростков, на завершающем - у 2,67%.

Такая положительная динамика объясняется несколькими причинами: вопервых, адекватным выбором содержания, форм и методов организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости; вовторых, созданием оптимальных условий для реализации опытноэкспериментальной работы; в-третьих, заинтересованностью педагогов и родителей в достижении положительного результата – они не только выполняли все рекомендации педагога-психолога, но и активно включались в организацию процесса педагогической поддержки подростков, склонных к Интернетзависимости; в-четвертых, осознанием подростками пагубного влияния Интернета на их учебные достижения, поведение, психическое здоровье и желанием освободиться от тягостной зависимости; в-пятых, совпадением завершения опытно-экспериментальной работы со временем начала подготовки значительной части испытуемых к ЕГЭ и поступлению в вузы, что занимало большое количество их свободного времени, следовательно, здесь сработал механизм «замещения». Зафиксирована положительная динамика и в контрольной группе, но она является незначительной и связана с самоосознанием учащимися вреда Интернет-зависимости, с работой родителей по преодолению этого недуга.

Результаты диагностических срезов в экспериментальной группе проверены с помощью критерия Стьюдента и подтверждают, что выборки достоверно различаются. С помощью данного критерия проверены результаты контрольной группы и установлено, что различия незначимы. Более наглядно произошедшие изменения в экспериментальной группе представлены на рисунке 1.

Эффективность реализации процесса педагогической поддержки Подростков, склонных к Интернет-зависимости обеспечивалась совокупностью педагогических условий: социально-средовых (создание микросоциального пространства, наполненного средствами, стимулирующими формирование мотивации подростков, склонных к Интернет-зависимости, к коллективной деятельности социально-значимого характера; моделирование среды обитания подростков разнообразными средствами, атрибутами, предметами досуговой деятельности, свободной от Интернета и др.);

Рис. 1. Результаты данных выявления у подростков склонности к Интернет-зависимости (экспериментальная группа) Ряд 1 – до эксперимента. Ряд 2 – после эксперимента 1 – отсутствие риска развития Интернет-зависимости; 2 - стадия увлеченности; 3 - риск развития зависимости; 4 - наличие зависимости содержательно-организационных (использование педагогического потенциала коллективных игр, и системы коллективных творческих дел в воспитательной работе с подростками; организация исследовательской деятельности по изучению культуры Курского края и др.);

субъектно-личностных (актуализация потенциальных возможностей подростков, склонных к Интернет-зависимости, в совместной деятельности с педагогами и родителями традиционными средствами, формирование и развитие у подростков, склонных к Интернет-зависимости, эмпатии, толерантности, способности к традиционной коммуникации, свободной от Интернета и др.).

Вместе с тем, в ходе исследования выявлено, что оно не охватывает всех аспектов проблемы Интернет-зависимости подростков. В связи с этим перспективными направлениями изучения этой проблемы могут стать: разработка теоретических и практических вопросов, связанных с внедрением информационных, Интернет и Медиа ресурсов в образование и последствий такого внедрения; исследование теоретических и практических аспектов формирования информационной культуры педагогов; изучение особенностей формирования информационной культуры современных школьников и учащейся молодежи; исследование теоретических основ подготовки педагогов и психологов к работе с Интернет-аддиктами; изучение особенностей работы педагогов и психологов с родителями, имеющими детей с Интернет-зависимостью и др.

Таким образом, в ходе исследования нами были обоснованы социальные предпосылки постановки в педагогике проблемы Интернет-зависимости у современных подростков, обусловленные проявлением ряда негативных тенденций, сопровождающих внедрение Интернет-технологий в образование (зомбирования, манипуляции сознанием, виртуализации сознания, примитивизации, вульгаризации, хаотизации, провокатизации, игроизации, криминализации, коммерциализации, ресоциализации) и являющихся причиной развития у подростков Интернет-зависимого поведения;

разработана типология подростков, склонных к Интернет-зависимости, на основе характерных проявлений личности и доминировании мотивов «погружения» в Интернет («Интернет-контакты», «Интернет-игроки», «Интернет-исследователи», «Интернет-гедонисты», смешанный тип);

разработана и апробирована модель педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости, представляющая собой единство целевого, содержательно-процессуального и оценочно-результативного блоков, реализация которой осуществлялась на основе личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к обеспечению профилактики увлеченности подростков Интернетом;

охарактеризованы особенности педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости как вида помощи воспитанникам со стороны педагогов и родителей, обеспечивающий возможность влияния на учащихся с целью поддержания их психологического и эмоционального здоровья, активизации субъектности каждого подростка, усиления его критичности по отношению к себе и к Интернет-продукции, сознательности в выборе вида деятельности, избирательности в мотивах обращения к Интернету, ответственности за негативные последствия поведения;

обоснованы критерии – когнитивный, мотивационный и поведенческий – и показатели эффективности педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости, то есть те изменения, которые произошли в когнитивной, мотивационной и поведенческой сферах подростков, склонных к Интернет-зависимости в ходе опытно-экспериментальной работы;

выявлена совокупность педагогических условий эффективной педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости (социальносредовых, содержательно-организационных, субъектно-личностных);

определены перспективные направления дальнейшей разработки и исследования проблемы Интернет-зависимости школьников.

Основное содержание и результаты исследования отражают публикации автора в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Завалишина О.В. Моделирование процесса педагогической поддержки подростков, склонных к проявлению Интернет-зависимости [элект.] / О.В. Завалишина // Научный журнал КубГАУ [Электронный ресурс] // Краснодар:

КубГАУ, 2011. №70(06). Шифр Информрегистра: 0421100012/0234 – Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2011/06/pdf/11.pdf. 0,6 п.л.

2. Завалишина О.В., Репринцева, Е.А. Педагогическая поддержка подростков, склонных к интернет-зависимости // Психолого-педагогический поиск:

научно-методический журнал, 2011. № 2 (18). С. 48–57. 0,4 п.л.

3. Завалишина О.В. Педагогическая поддержка Интернет-зависимых подростков в условиях глобальной информатизации образования [элект.] / О.В. Завалишина // Научный журнал КубГАУ [Электронный ресурс] // Краснодар:

КубГАУ, 2011. №74(10). Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2011/10/pdf/11.pdf.

0,4 п.л.

также в следующих публикациях автора:

4. Завалишина О.В. Профилактика Интернет-зависимости современных школьников // Игровая аддикция школьников: природа, формы проявления, способы преодоления: сборник научных статей / Под общей ред. Е.А. Репринцевой. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2008. С. 114–120. 0,3 п.л.

5. Завалишина О.В. Содержание профилактической работы с Интернетзависимыми школьниками // Профилактика игровой зависимости школьников:

Учебно-методическое пособие / Автор-составитель Е. А. Репринцева. – Курск:

КГУ, 2008. С. 140–146. 0,3 п.л.

6. Завалишина О.В. Анализ зарубежного и отечественного опыта сопровождения Интернет-зависимых лиц / О.В. Завалишина // Развитие профессиональной субъектности представителей социономических и социотехнических профессий в условиях современного общества: материалы междунар. науч.практической конф. (Курск, 9–10 ноября 2010 г.): Ч.2.: Педагогический аспект / редкол.: Г.Н. Подчалимова, Д.В. Иванов (отв. ред.), В.В. Лукьянов, С.В. Супряга (отв. секр.). – Курск: Курск. гос. ун-т, 2010. С. 109–113. 0,19 п.л.

7. Завалишина О.В. Информационно-просветительская работа с родителями и педагогами в системе средств профилактики Интернет-зависимости подростков / О.В. Завалишина // Культура и образование в системе фактов социально-экономической модернизации России: материалы науч.- практической конф. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Издательство «Мечта», 2011. С.

123–127. 0,25 п.л.

8. Завалишина О.В. Влияние Интернет-зависимости на психическое здоровье учащейся молодежи / О.В. Завалишина // Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход: материалы Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием (Курск, 24–25 ноября 2011 г.). – Курск: КГМУ, 2011. С. 113–117. 0,25 п.л.

9. Завалишина О.В. Социальная адаптация подростков, склонных к Интернет-зависимости: педагогическая поддержка и сопровождение / О.В. Завалишина // Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования: материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции – Белгород:

Изд-во БелГУ, 2011. С. 45–50. 0,25 п.л.

10. Завалишина О.В. Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья, склонных к Интернет-зависимости / О.В. Завалишина // Актуальные проблемы специального и интегрированного образования: материалы Международной заочной научно-практической конференции – Волгоград: ВГСПУ, 2012. С. 99-104. 0,22 п.л.

11. Завалишина О.В. Интернет в школьном образовании: тенденции положительного и негативного влияния на личность подростка / О.В. Завалишина // Информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции (21 ноября 2011 г., г. Ульяновск). Часть /Под ред. Ю.И. Титаренко, Ульяновск: УлГПУ, 2011. С.45-50. 0,25 п.л.

Объём опубликованных работ автора составляет 3,41 печатных листа.