«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОРАЗВИТИЯ ЖИЗНЕУСТОИЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ...»

На этом этапе структурным элементом темы нашего исследования стала научно-исследовательская работа по проблемам высшей школы по заказу Министерства путей сообщения по теме «Организация, апробация и интеграция психолого-педагогических условий, путей и средств саморазвития жизнеустойчивости молодого человека в сообществе технического вуза» (регистрационный номер № 1015).

На данном этапе исследовательской деятельности четко выразилась концептуальная заданность эксперимента:

саморазвитие личности студентов реально проявляет себя в условиях системного целеполагания саморазвития жизнеустойчивости, созданного в вузе. Реальность динамики выражается более глубоким, чем на предыдущем этапах эксперимента, осознанием молодыми людьми сущности своей личности и способностью к саморегуляции Решались такие задачи: уточнить и доработать концепцию педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов; исследовать взаимозависимости интенсивности процесса развития личности студентов и саморазвития их жизнеустойчивости; продолжалось изучение путей и средств развития понимания у преподавателей важности централизации внимания на педагогическом содействии саморазвитию жизнеустойчивости студентов; поиск форм и методов централизации внимания преподавателей на данной проблеме; содействие самосовершенствованию личности студентов; испытывающих психологические проблемы.

Ведущими методами исследования были: самодиагностика, самоаттестация, наблюдение, опросы, теоретические методы. Продолжалась опытно-экспериментальная работа - координация педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости в соответствии с результатами изучения состояния социальной активности личности студентов.

Четвертый этап (1998-2000г.г.) нами рассматривался одновременно как закрепляющий и итоговый. Его содержание составили верификация результатов третьего этапа исследования; использование условий разнообразной деятельности для выявления и развития способностей молодых людей. В связи с этим ставились следующие задачи:

- активизировать у студентов экспериментального факультета электроэнергетики Дальневосточного государственного университета путей сообщения осмысление своего предназначения в жизни, осознание сущности жизнеустойчивости;

- содействовать выработке умений, позволяющих молодым людям творчески адаптироваться к неустойчивому обществу;

- содействовать развитию личностных возможностей молодых людей к самореализации и самоактуализации.

Реализации поставленных задач способствовала работа по заказу Министерства путей сообщения по теме «Психодиагностика как фактор эффективности развития личности будущих специалистов» (регистрационный № 1057), в рамках которой мы продолжили изучение практических возможностей организации педагогической поддержки саморазвитию жизнеустойчивости студентов, моделирование и применение новых вариантов педагогического участия в самосовершенствовании личности воспитуемых.

Итогами работы на этом этапе мы считаем выявленные новые подходы к индивидуальной поддержке саморазвития жизнеустойчивости у будущих инженеров, полученный материал для их личностных портретов, данные о перспективности специалистов железнодорожного транспорта, психолого-педагогические рекомендации по использованию выпускников на предприятиях МПС. Главный результат завершающего этапа эксперимента заключается в том, что мы разработали структуру модели организации педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости молодых людей в техническом вузе.

Базой исследования служили студенческие группы следующих факультетов ДВГУПС: электроэнергетики, наземно-транспортных систем, управления автоматикой и телемеханикой; учебные группы ФПК ведущих специалистов и руководителей предприятий Министерства путей сообщения. Во всех названных звеньях исследовательской базы опытно-экспериментальная работа проводилась под руководством автора, при его прямом участии; в исследованиях участвовали педагоги-психологи службы психологической помощи студентам, преподаватели и студенты ДВГУПС. Результаты опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах обсуждались на заседаниях совета гуманитарного факультета ДВГУПС, научных семинаров кафедры педагогики ХГПУ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Результаты исследования были обсуждены и апробированы в разных аудиториях: в выступлениях на Всероссийской научно-практической конференции (1998 г., 1999 г.), на Межвузовских научных конференциях (Хабаровск, 1996, 2000г., Благовещенск, 1999), на ежегодных научных конференциях Дальневосточного государственного университета путей сообщения (ДВГУПС).

2. Ведущие идеи исследования были сформулированы в докладах и выступлениях автора на научнопрактических конференциях преподавателей ДВГУПС и филиалов университета, в г. Уссурийск, Приморского края; г. Свободный, Амурской области; г. Чита, Забайкальской области; на ежегодном психологопедагогическом семинаре магистерской подготовки ДВГУПС.

3. Основные аспекты исследований отражались в психолого-педагогических бюллетенях для руководителей ДВГУПС, деканов факультетов, преподавателей и кураторов.

4. В рамках внедрения результатов исследования написана серия пособий по воспитательной работе для преподавателей технических вузов.

5. Проводилось теоретико-практическое обучение автором кураторов младших курсов ДВГУПС и его региональных филиалов.

6. Регулярные консультации кураторам, студентам-профоргам, слушателям курсов факультета дополнительных профессий ДВГУПС по организации воспитательной работы в студенческих группах.

7. Использование идей саморазвития жизнеустойчивости в студенческих дипломных работах, соруководителем которых был автор исследования.

По результатам исследования диссертантом опубликованы две монографии (10 и 7 п.л.), учебное пособие для студентов и руководителей МПС (5п.л.), методическое пособие для преподавателей-кураторов технического вуза (2 п.л.), методические указания по организации воспитательной работы в вузе (2,5 п.л.), методические указания по оказанию педагогической помощи слабоадаптирующимся студентам(2 п.л.), методические указания по организации эффективного межличностного взаимодействия в студенческих группах (2,5 п.л.), методические указания по организации психолого-педагогической диагностике студентов в техническом вузе (2 п.л.), ряд статей в общей сложности объем публикаций более 40 печатных листов в центральной печати.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотезы исследования, его организация, база, методы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы обеспечения педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости личности молодого человека» рассматривается выраженность идеи влияния воспитания на саморазвитие жизнеустойчивости человека в различных философских течениях; показываются общие признаки, особо отличающиеся воззрения на жизнеустойчи-вость в каждом из них, выводится общее философское кредо жизнеустойчивости; раскрываются исходные концептуальные позиции решения проблемы организованного содействия саморазвитию жизнеустойчивости молодого человека в психологии; описываются методологические основания для решения в педагогике актуальных проблем саморазвития жизнеустойчивой личности; представлен анализ современного опыта педагогического содействия саморазвитию жизнеустойчивости в свете гуманизации образования.

Во второй главе «Педагогическая поддержка саморазвития жизнеустойчивости студентов как доминанта процесса институализированной социализации будущих специалистов» рассмотрены основания деятельности преподавателей технического вуза по организации педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов; показана сущность данного процесса как систематизированного явления, обладающего целостной структурой; описана природа педагогического приобщения к процессу саморазвития личности молодых людей, вследствие которого возрастает потенциал их жизнеустойчивости.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование условий эффективности педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов» характеризуются цели, задачи, принципы организации опытно-экспериментальной работы, описывается эмпирическое исследование предпосылок, факторов педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости, дается описание опытного исследования организации педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости молодых людей во время их обучения в вузе, воссоздана целостная модель педагогического обеспечения саморазвития жизнеустойчивости студентов в техническом вузе, то есть выявлены все сущностные характеристики процесса и его теоретические основы.

В четвертой главе «Пути и средства стабилизации процесса педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза» показаны способы совершенствования педагогической деятельности по содействию развитию жизнеустойчивой личности будущего специалиста; описываются конкретные методики воспитательного воздействия на студентов с целью активизации их саморазвития с последующим эффектом укрепления жизнеустойчивости; совершенствование педагогического влияния на саморазвитие жизнеустойчивости будущих специалистов.

В приложении приводятся конкретные материалы, полученные в результате использования комплекса исследовательских методов, разработанные на их основе методические рекомендации для преподавателей, программы адаптационных курсов для студентов, методики психолого-педагогической диагностики, программа для организации воспитательной работы с целью повышения эффективности саморазвития жизнеустойчивости студентов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Обустройство человеком своей жизнедеятельности (причем, буквально на каждом осознаваемом им возрастном этапе) происходит в соответствии с теми представлениями о ведущих, с его точки зрения, ценностях, которыми живет общество. Следуя избранным приоритетам, человек самоопределяется с жизненным кредо, строит в соответствии с ним свою судьбу. Убежденность в правильности избранных им позиций дает ему силы в достижении избираемых целей, питает душевную энергию, без которой немыслима самореализация личности.

Самоосуществление человека как деятельной личности, будучи процессом, проистекающим в течение всего жизненного периода, берет начало в том средовом воздействии, которое оказывает наиболее эффективное влияние на умственную, чувственную, волевую сферу его психики. «Заряжаясь» от окружающих представлениями о жизненных ориентирах, укрепляя и обогащая их в собственном сознании, человек выстраивает свои личностные позиции - этот индивидуальный «каркас» жизнеустойчивости, который может быть достроен в целостное достояние личности за счет развитости чувств и воли.

Жизнеустойчивость, как нам думается, - то обретение личности, которое может рассматриваться (с точки зрения здравого общественного смысла) в ее «плюсовом» или «минусовом» качестве. Следование эрзацценностям, внедренным в сознание той части общества, которая является питающей социальной средой развивающегося человека, предпосылает к устойчивости в этой среде (возможно, и вне ее границ), но не несет в себе гарантий пожизненной сохранности этой устойчивости. Человеку, ориентирующемуся на извлечение сиюминутной выгоды, пренебрегающему моральными нормами во имя самосохранения, не доступно понимание истинных ценностей, и потому его жизнеустойчивость преходяща, ограничена временными общественными условиями.

Напротив, человеку с гуманистическим мышлением доступно понимание истинных ценностей жизни.

Развитость его оценивающего сознания оказывается для него функцией его действенной воли, направленной на ценность человека. Значение этой ценности может раскрыться только благодаря воспитанию, в основе которого лежит знание природы человеческих потребностей и путей педагогического соучастия в развитии высших, духовных потребностей у воспитуемых.

Педагогические действия, стимулирующие взращивание потенциала жизнеустойчивости самими молодыми людьми, обучающимися профессии, могут быть обоснованы теми психологическим нормами саморазвития жизнеустойчивости взрослеющего человека, ориентацию на которые дают ва-риативные подходы к осмыслению идеи жизнеустойчивости в философии.

Проблема жизнеустойчивости человека в философии столь же вечна, как и проблема самого человека.

Осмысление сущностного в человеке как высшем творении природы, исследование путей его взаимодействия с природным и людским миром, проникновение в глубинные смыслы его бытия - далеко не все грани вечной идеи философских исканий, в которых не может не присутствовать проблема человека. Любые аспекты этой проблемы - каковы природа человека, происхождение, смысл бытия, вообще целостные характеристики человека как биологического и в то же время надбиологического, сознательного существа неизменно сходятся в одном глобальном вопросе: как человеку выстоять в мире, полном неизбежного противостояния добра и зла?

Феномен человека и есть тот краеугольный камень, на котором строится вообще вся философская теория, независимо от того, какой концептуальный ключ ей задается. При разности смысловых подходов к проблеме человека, выраженности мировоззренческих позиций и прочих характерных особенностей разных философских направлений, все они «работают» на глобальную проблему человеческого существования - как, за счет чего устоять в этом мире?

Поиск вариантов интерпретации идеи саморазвития жизнеустойчивости человека в различных философских течениях позволил нам определиться в следующей позиции: человек в своей предназначенности миру, своей способности отдавать этому миру все лучшее в его личностной природе и тем самым выходить за пределы заурядного существования, постигать радость и красоту своего предназначения - такова вечная, во всем своем совершенстве-несовершенстве, мысль философов, исследующих смысл и цели даруемой нам жизни. Идея жизнеустойчивости представляется нам скоплением интеллектуальных находок философских умов, способных к прикосновению к тайне Человека как высшего земного существа, могущего не только пасть под тяжестью своей несовершенной самости, но и возвыситься за счет неустанного совершенствования своих духовнонравственных, интеллектуальных возможностей, заключающихся в его человеческой природе.

Нахождение себя через постижение смысла собственного, личностного, бытия и исполнение смысловой роли по оптимуму собственных возможностей, причем полезных обществу - такова общая картина многогранных аспектов проблемы жизнеустойчивости человека в философской литературе.

Идея жизнеустойчивости человека не имеет путей непосредственного прямого решения в философии. В каждом философском течении ее можно подразумевать (и мы уверенны, что это правильный методологический путь осмысления искомого понятия) в развитости человеческих возможностей в разуме, чувствах, воле - в зависимости от приориетов, избранных философами направления. Позитивисты исходят из «позитивного», т.е.

данного, фактического, устойчивого, несомненного; структура понятия «жизнеустой-чивость», согласно их позиции, выстраивается через развитость тех данностей личности (интеллектуальных, волевых), с помощью которых человек подчиняет себе материальный мир.

В интерпретации иррационалистов жизнеустойчивый человек, непременно высокоразвит и «волит» к постоянному совершенствованию бессознательных оснований своего внутреннего мира. У экзистенциалистов жизнеус-тойчивость человеком самоощущается при условии целостности его личности, когда чувства, желания, предчувствия и опасения, опыт, надежды, заботы и нужды - все его истинно человеческое позволяет соответствовать состоянию мира.

Следующий, общий для всех философских направлений критерий жизнеустойчивости человека - его нравственная состоятельность. Для нравственно развитого человека другой человек есть равноправная, самоценная, автономная величина, которая не может быть средством для достижения чуждых ей целей.

Необходимо подчеркнуть, что несмотря на разность представлений о содержании доминанты жизнеустойчивости в структуре личности у философов, они единодушны во мнении о необходимости направленности этой представленности на людей, на их блага.

Жизнеустойчивость как явление со сложной психологической структурой наполнено рядом феноменов, которые предопределяют процессуальность саморазвития личности в качестве базового условия ее успешной жизнедеятельности. Этапы процесса самовозрастания человека в статусе интегрированной индивидуальности не изолированы друг от друга, а взаимосвязаны и детерминированы условием зрелости, генерализующим все виды успешных деятельностных проявлений личности. Зрелость личности предопределяется высоким качеством ее развития, что означает:

• способность человека к широкому деятельностному опосредованию развиваемых способностей;

• суверенитет индивидуальности, взаимосотрудничающей с другими людьми в пространстве своей жизнедеятельности;

• вживаемость человека в людскую среду и контактируемость с ней на уровнях межличностного и группового общения;

• оптимистическую заданность мыслетворчества саморазвивающегося человека и чувственного принятия им мира;

• личностную стойкость в контакте с тревожным миром, способность к рефлексивному мышлению и чувственному стоицизму в непредвиденных ситуациях.

Зрелость как личностная характеристика человека рассматривается в теоретической науке через широкий спектр категориальных определений психологической устойчивости, позволяющих рассматривать модальности самосознания, отражающие состояние жизнеустойчивости личности.

Психологическая наука располагает также методологическими основаниями для решения в педагогике актуальных проблем саморазвития жизнеустойчивой личности, в процессе накапливания положительного опыта социального поведения, в вызревании в человеке способностей к субъектной деятельности, удовлетворяющей его развивающиеся потребности в саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации.

Последние представляют жизненную ценность сами по себе, являются показателем личностной зрелости и условием ее достижения, а также совершающейся самоактуализации и самотрансценденции личности. В совокупности все эти процессы подтверждают саморазвитие жизнеустойчивости, динамику которого создают психологические механизмы: постижение человеком смысла своей жизни; ориентация в мире, сообразная своей индивидуальности; нравственный ценностный выбор в жизнеустройстве; создание комфортной для себя и окружающих инфраструктуры общения; оптимистическая устремленность жизнедеятельности. Интенсивный ритм работы этих механизмов организуется в социальной среде, благодаря воспитательному влиянию, средства которого описаны учеными-педагогами.

Исследовав в методологических источниках педагогические воззрения на жизнеустойчивость как социально выраженный результат саморазвития личности, мы пришли к выводу, что:

• воспитание жизнеустойчивости происходит в педагогическом процессе, содержащем целеполагание развития молодого человека на том высоком уровне, который позволяет ему в настоящем и позволит в будущем вести продуктивную жизнедеятельность, удовлетворяя тем самым потребность от активного существования;

• жизнеустойчивость является целью воспитания и самовоспитания человека, способного деятельностно проявлять свою индивидуальность, сообразуя ее с ценностями, обществом;

• процесс саморазвития жизнеустойчивости студентов обретает свою реальную значимость при условии следования преподавателей долгу выполнения актуальных педагогических задач. Существо этих задач заключается в следующем: развитие человеческого в человеке; воспитание способностей к творческой адаптированности к обществу; духовное развитие молодых людей; воспитание понимания смысла истинной образованности; воспитание потребности в гражданственности; воспитание активно саморазвивающейся, трансцендирующей к общечеловеческим ценностям личности.

На основе теоретического анализа мы пришли к убеждению, что жизне-устойчивость есть непреходящая цель воспитания, не зависящая ни от изменений общественного устройства, ни от этно-культурных условий жизнедеятельности людей. Жизнеустойчивость молодого человека представляется в исследованиях как всевременной, всеместный результат, идеально предвосхищаемый эффективным, педагогически состоятельным процессом воспитания, вне зависимости от того, в каком периоде общественного развития - более или менее стабильном - живет человек. Проблема заключается в том, какова особенность критериев, определяющих нормативную меру жизнеустоичивости, так как новые тенденции развития общества предъявляют свои особенные требования к личности человека. В целях представления всей полноты процесса воспитания жизнеустоичивости молодых людей, готовящихся стать специалистами технического профиля, нам потребовалось изучить опыт педагогического содействия саморазвитию жизнеустоичивости студентов, имеющийся у вузов России.

Рассмотрев философские смыслы, психологические механизмы и педагогические возможности развития жизнеустоичивости, важно было убедиться, существует ли такой опыт, который подтверждал бы значимость проблемы воспитания жизнеустоичивости будущих специалистов в вузе и показывал практические подходы к ее решению. Изучение современного опыта педагогического содействия саморазвитию жизнеустоичивости студентов доказало, что на структуру понятия «Жизнеустойчивость личности» в образовательном аспекте влияет содержание политической, социально-экономической и духовной сфер жизни общества. В законе «Об образовании» установлено, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на приоритете общечеловеческих ценностей, способствовать охране жизни и здоровья человека, свободному развитию личности высшая школа должна быть не просто «кузницей кадров», а центром культуры, источником гуманистических знаний и нравственного воспитания. На первый план выдвигается культурно-творческая миссия вуза, подготовка специалиста как просвещенного человека, создания условий для свободного и всестороннего развития личности каждого студента. Именно в заданности развития способностей человека к разумно-чувственному освоению социального мира, в его многочисленных ипостасях, содержится интеграл особого качества его личности - жизнеустоичивости. Чтобы уровень развитости личности будущего специалиста соответствовал актуальности каждой сферы жизни общества, студент должен получить в вузе возможность всестороннего совершенствования духовно-культурных, интеллектуальных, волевых качеств своей личности.

Обозревая современный опыт воспитания жизнеустойчивеcти студентов в российской высшей школе, мы исходили из представления многофакторной глубинной природы этого процесса. Выбрав путь анализа доминирующих факторов саморазвития жизнеустойчивости в современном вузе, мы выстроили их в иерархическую систему во главе с гуманизацией как процессом интегральным, определяющим эффективность воспитания молодых людей: гуманитаризация высшего образования; интеграция вузовской науки; обогащение аксиологического потенциала образовательного процесса; установление сообразности духовности и культуры в структуре личности молодых людей; развитие креативности мышления студентов.

Изучение опыта гуманизации образования в России подтвердило: подлинный смысл гуманизации педагогического процесса в вузе несовместим с тем представлением, что ценность процесса обучения прямо пропорциональна объему посещаемых занятий и что эту ценность можно зафиксировать с помощью системы оценок и диплома. Гуманизация образования определяет такое обучение, которое есть вид человеческой деятельности, менее всего нуждающийся в манипулировании со стороны посторонних; большая часть знания является не результатом преподавания, а результатом участия обучаемых в значимых творческих ситуациях, стимулирующих их разумно-чувственную деятельность.

Главной задачей высшей школы, в свете гуманизации ее деятельности, является не «формирование специалиста» (терминологический оборот, к сожалению, довольно широко распространенный в технических вузах), а личностный рост молодых людей, который нельзя измерить каким-то шаблоном. В том педагогическом процессе, где преобладает технократический подход к человеку, люди, принимающие стандарт других для измерения своего личностного роста, затем начинают применять тот же самый стандарт по отношению к самим себе. Для них не важно определить собственное место в жизни, им достаточно выделенных для них ячеек. Образно говоря, они готовы протиснуться в нишу, которую их научили находить, и в ходе этого процесса расставить по своим места и других людей, чтобы все соответствовало принятому еще до них порядку.

Гуманистически ориентированный преподаватель, в отличие от преподавателя-технократа, не доставляет готовый учебный продукт потребителю-студенту. Преподаватель-гуманист будирует творческую инициативу своего младшего партнера по педагогическому процессу, учит его не собирать научные данные для подготовки следующей и обычной модели, сконцентрированной на проблеме, а находить свои пути ее исследования, причем такие пути, которые созвучны его индивидуальности.

Важно заметить то, что гуманизация образования подразумевает и такую педагогическую задачу, как развитие критического мышления у молодых людей. Не учить критиканству, не заражать их сознание цинизмом неверия в доброе человеческое, а умение пристально всматриваться в окружающий мир, разбираться в его особенностях. Это может быть реальным, если школа ориентируется на нужды окружающего мира, на реалии жизни учащихся, студентов и эффективное накопление социально значимого опыта.

Следует заметить, на сегодняшнем этапе развития общества российские ученые (В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов и др.) видят в гуманизации высшей школы путь к ослаблению внутреннего кризиса, поразившего образование в целом.

Рассмотрев используемые в современных российских вузах условия педагогического содействия саморазвитию жизнеустойчивости молодых людей, мы пришли к выводу, что жизнеустойчивость как многофакторное интегрированное социально-психологическое понятие, апеллирующее к социализации личности, ее целостности как психологической характеристике и эффективности педагогических условий саморазвития личности, созданным в вузе, воспитывается слабо, так как не входит в число педагогических задач вуза.

Поиски гуманистических вариантов решений проблемы воспитания жизнеустойчивых молодых людей в современных вузах привели нас к выводу об отсутствии в их педагогической практике модели целостного подхода к исследуемой нами проблеме. Практически преподавателями вуза не учитывается важность интеграции педагогических средств в целях обеспечения условий для саморазвития личности молодых людей на том уровне, его процесса, который бы аккумулировал реальное активное и потенциальное состояние жизнеустойчивости их личности.

Таким образом, в условиях переходного состояния общества проблема целостного саморазвития жизнеустойчивости студентов актуализируется и требует для своего решения разработки стратегий и тактики воспитания сильной жизнеспособной личности. Теория воспитания жизнеустойчивого человека, в которой сегодня нуждается педагогика, должна определить основополагающие принципы, формы и методы профессиональной поддержки саморазвития личности студентов (учащихся) в той степени, в какой возможно достижение высокого эффективного результата этого процесса - саморазвития жизнеустойчивости.

Социальная потребность в психолого-педагогических исследованиях воспитания жизнеустойчивости молодых людей объективна и неотложна потому, что сегодняшнему обществу нужны духовно развитые, образованные профессионалы, в которых вызрела социально компетентная личность. Рассмотреть проблему организации педагогического обеспечения саморазвития личности студента на том высоком уровне, который продуцирует саморазвитие его жизнеустойчивости, значит выявить, прежде всего, сущность и факторы, определяющие успешность педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов в воспитательно-учебном процессе современного вуза.

Основанием педагогической поддержки саморазвития жизнеустоичивости (она представляется нам сложным развивающимся явлением образовательного процесса, вмещающим в себя рефлексивное восприятие преподавателей результатов развития личности студентов в ходе педагогически организованной социализации — инкультурации) является целеполагание преподавателями воспитания специалистов, профессионально и личностно готовых к успешной жизнедеятельности Целенаправленно создавая условия для саморазвития личности студентов, которое в своем высшем положительном эффекте и есть саморазвитие жизнеустоичивости молодых людей, преподаватели исходят из знания и понимания своих воспитанников, чему способствуют постоянные психолого-педагогические исследования. По мере того, как обогащается представление преподавателя об индивидуальных особенностях воспитуемых, совершенствуется педагогическая тактика воспитания студентов как субъектов активной жизнедеятельности, изыскиваются новые эффективные подходы к организации педагогической поддержки саморазвития жизнеустоичивости будущих специалистов. В целом структура педагогической поддержки саморазвития жизнеустоичивости студентов представляет собой систему актуально востребованных диагностических, коррекционных и развивающих психолого-педагогических средств, активизирующих способности молодых людей к самостроительству дееспособного субъекта жизнедеятельности. Характерной особенностью процесса педагогической поддержки саморазвития жизнеустоичивости студентов является неразрывность связи между крупноструктурными элементами процесса, их взаимообусловленность. Системность учебно-воспитательной деятельности преподавателей вуза, центрированной на идее опосредованного участия в саморазвитии личности молодых людей, определяет сущность процесса педагогической поддержки саморазвития жизнеустоичивости: это двойной феноменологический эффект (выступает следствием эффективности процесса саморазвития личности), содержащий в себе подтверждение действенности условий гуманизации образования применительно к профессии, осваиваемой студентами данного вуза.

Цостижение такого эффекта возможно при выборе и практической реализации педагогических мер, направленных на организацию процесса социализации молодых людей как инкультурацию их личности, вследствие чего возрастает потенциал жизнеустоичивости будущих специалистов за счет обогащения интеллекта, развития ценностной мотивации.

Доминантой процесса педагогической поддержки саморазвития жизнеустоичивости студентов является центрирование внимания субъектов педагогического процесса (как старших, так и младших) на Человеке.

Соответственно классический принцип природосообразности воспитания наполняется новым содержанием, в котором значительную роль играют идеи воспитания субъекта жизнедеятельности, обладающего значимой индивидуальностью и способностями к деятельностному единению с другими людьми.

Долгосрочная результативность процесса педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости молодых людей определяется развитием ценностной мотивации жизнедеятельности во время их обучения в вузе, наличием факторов социокультурного и духовного плана в воспитательном пространстве учебного заведения, активизацией и умножением этих факторов.

Выстроив теоретическую модель педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов, следует подтвердить ее состоятельность на практике, для чего нами и был о предпринято опытноэкспериментальное исследование.

Последнее преследовало следующие цели: подтвердить уровень объективности выводов теоретического анализа, на практике доказать, что при должной педагогической поддержке саморазвитие жизнеустойчивости студентов является показателем качественности процесса саморазвития их личности, наглядным подтверждением обретения молодыми людьми личностной зрелости. Также требовалось подтвердить, что для саморазвития жизнеустойчивости как социально-психологического личностного и общественного явления требуется комплекс педагогических условий, эффективная организация которых непосредственно влияет на рост потенциала жизнеустойчивости, имеющийся в каждом человеке.

В связи с этим мы увидели ряд задач, выполнение которых служит базовым материалом для создания системы эффективным педагогических влияний на саморазвитие жизнеустойчивости будущих специалистов.

Во-первых, потребовалось доказать опытным путем, что основополагающим моментом организации психологопедагогической поддержки жизненного самоопределения первокурсников является диагностическая работа, направленная на выявление наличного уровня их самооценивания, а также, что самое важное, - на будирование их личностного интереса к самопознанию и в целом к саморазвитию. Этот выбор мы определили, исходя из описанной выше концептуальной установки: путь укрепления жизнеустойчивости личности включает в себя самопознание как основу жизненной стратегии; самоцелеполагание как осмысление человеком своей жизни и нахождение ее цели; определение способов ее достижения; самостоятельную жизнедеятельность по достижению ее. Следовательно, требовался подбор таких диагностических средств, которые бы в своей совокупности осуществили функцию фактора саморазвития жизнеустойчивости будущих инженеров.

Также было необходимо систематизировать сведения о социально-психологической акупунктуре личности студентов, обучающихся в нашем вузе, выявить типологические особенности состояния развитости их жизнеустойчивости. Далее, на основании полученного материала, определить «болевые точки» в процессе развития личности будущего специалиста и, воспользовавшись этими сведениями, разработать систему воспитывающего обучения, как специфического вида педагогической деятельности, оказывающей стабилизирующее воздействие на процесс развития личности студента, в соответствии с чем интенсифицируется саморазвитие его жизнеус-тойчивости (второе условие гипотезы).

В продолжение работы по совершенствованию организации учебно-познавательной деятельности, направленной на оптимизацию путей педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов, требовалось определить пути творческого альянса между преподавателями и студентами. Жизненная значимость найденных форм творческого содружества должна выражаться в активном участии студентов в социо-культурной деятельности, укреплении нравственных мировоззренческих позиций и духовной состоятельности будущих специалистов (третье условие гипотезы).

Опыт теоретического исследования и всей нашей предшествующей педагогической практики и наблюдений за развитием личности в образовательном процессе учебных заведений различного типа позволил убедиться в возможностях педагогического патронирования процесса саморазвития жизнеустойчивости студентов и актуализировал в опытно-экспериментальном исследовании задачу изучения предпосылок успешной педагогической поддержки этим процессом. Обозначить данные предпосылки означало, в нашем представлении, найти пути интегративного решения проблемы воспитания творческого гуманистического отношения к жизнедеятельности у будущих специалистов, для чего необходимо было выявить и описать элементы оптимальной структуры модели педагогической поддержки саморазвитием жизнеустойчивости студентов как единой системы, а также найти подтверждения состоятельности выявленных элементов.

Мы решили исходить из того, что отношение человека к своей жизнедеятельности означает, прежде всего, проявление в реальной действительности его представлений о себе и окружающем мире. Представления же складываются из осмысления существа вещей. Та парадигма, в которой человек осмысливает жизнь, зависит, прежде всего, от личностной направленности, природа которой носит чисто социальный характер. Поскольку цель нашего эксперимента подразумевала воспитание у молодых людей гуманистического отношения к жизни, мы должны были создать совокупность педагогических стратегий, посредством которых могло стабилизироваться принятие мира молодыми людьми через долженствование человеческого в человеке, развитие их возможностей к духовному личностному самовозрастанию.

Достижению цели гуманистического содержания в воспитании молодых людей могут способствовать те особенности вузовского социума, в которых отражается богатство гуманизма как образа жизни человека, связанного общественными узами с окружающим миром Форму такой предпосылки мы увидели в гуманитарном пространстве технического вуза, когда оно становится средством воспитания ценностного отношения к профессии при той организации учебного процесса, где есть место не только обязательным предметам, но и элективным курсам, позволяющим изучить историю трудовой деятельности, воплощенной в профессии Гуманитарное пространство вуза также углубляется за счет активной деятельности внутривузовских средств массовой информации, разносторонне освещающих жизнь вуза в ее связи с теми ценностными проблемами, которые стоят перед обществом; гуманитарное пространство вуза способствует саморазвитию жизнеустойчивости студентов, поскольку они имеют возможность участвовать в совместной с преподавателями научнопоисковой работе, направленной на совершенствование условий жизнедеятельности человека.

Первое условие повышения эффективности педагогического воздействия на процесс саморазвития жизнеустойчивости студентов - диагностика, побуждающая к самосовершенствованию, - позволило нам представить перспективу педагогических возможностей во влиянии на саморазвитие жизнеустойчивости воспитуемых и возможность успеха этого влияния при расширенном гуманитарном пространстве технического вуза. Не представляя детально всей картины педагогической поддержки стабилизации жизнедеятельности будущих специалистов во время их обучения в вузе, мы уже пришли к осмыслению задачи, которую нам выдвигали результаты реализации первого условия нашей гипотезы, указывающие на прямую взаимосвязь между педагогическим участием в разумностно-чувственнои жизни студентов и повышением потенциала их жизнеустойчивости. Смысл этой задачи состоял в необходимости изыскания оптимальных, с точки зрения состояния общества и одновременно психологических особенностей личности студентов, вариантов построения модели стратегического и тактического подходов к проблеме воспитания будущих специалистов как разносторонне развитых людей с гуманистическим взглядом на мир, состоящий из живых людей с неповторимыми судьбами.

Определиться в выборе стратегического направления в воспитании жизнеустойчивости молодых людей мы могли только через изучение содержания предпосылок эффективного педагогического руководства саморазвитием жизнеустойчивости студентов и способов оптимизации этих предпосылок. Поскольку нам требовалось подтвердить достоверность трех условий педагогического участия в процессе саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов, мы задались целью изучить предпосылки эффективности деятельности, направленной на помощь студентам в росте их потенциала жизнеустойчивости, в ее трехаспектном содержании. Диагностический аспект педагогической деятельности по воспитанию жизнеустойчивости студентов показал: молодые люди, имея потенциал жизнеустойчивости, нуждаются в педагогической поддержке, при которой этот потенциал начинает возрастать, что реально подтверждается повышением уверенности в своих способностях, развитием гуманистических потребностей, совершенствованием коммуникативной культуры. Полноценность этой поддержки достигается в учебно-воспитательной среде, богатой гуманитарными элементами, находящимися в органичной взаимосвязи. На экспериментальном факультете к началу нашей исследовательской деятельности уже имелись такие элементы (учебные программы, построенные по принципу развивающегося обучения; ставшая традиционной связь поколений специалистов, обучившихся профессии в вузе, выступающая действенным воспитательным средством в обстановке обращенности внимания нынешних студентов к примеру успешной учебы и труда выпускников вуза. Творческое содружество вновь созданной службы психологической помощи студентам с преподавателями и студентами факультета расширило гуманитарное пространство и привнесло в него новизну, отчего возможности названной выше предпосылки к успешному педагогическому содействию саморазвитию жизнеустойчивости студентам повысились.

Далее отметим, что теоретическое исследование и первый этап опытно-практического исследования позволили нам считать жизнеустойчивость человека особо значимой характеристикой развитости его способностей к организации личностного бытия, которая может быть зафиксирована и описана с точки зрения ее процессуальности. Так как любой процесс есть прежде всего ход явления, последовательная смена его состояний и стадий, то следует, прежде всего, распознать зачатки этого явления (в нашем случае явления саморазвития жизнеустойчивости молодого человека).

Слово "зачатки" здесь означает не мизерность или скудость выражений желаемого явления, а те исходные данности жизнеустойчивости, что заложены в организме, психике взрослеющего человека - от природы, от предшествующего опыта жизни. Эти данности, при правильных педагогических условиях, играющих роль социально-культурного динамизатора, вырастают в наиболее зрелые, ярко выраженные формы личностного самосовершенствования; они выполняют при этом функцию значимой предпосылки саморазвития жизнеустойчивости.

В качестве такой базисной предпосылки саморазвития жизнеустойчивости взрослеющих мы определили имманентно обусловленную потребность всех людей в удовлетворенности жизнью. Понятие "удовлетворенность жизнью" мы рассматривали в спектре его составляющих (гармония мировоззренческих позиций и реальной представленности жизненных условий; адекватность личных способностей и социальных возможностей; потребность человека в саморазвитии духовных и когнитивных способностей и востребо-ванность их средой).

Проведенные исследования позволили сделать выводы, что молодые люди, как правило, не приемлют установок, таящих угрозу их эмоциональному спокойствию, психо-соматическому комфорту. Мы считаем, что данные такого рода могут служить подтверждением дарованному человеку природой стремлению к удовлетворяющей его жизни, а также доказательством ощущения каждым молодым человеком (как на сознательном, так и бессознательном уровне) необходимости реализации своей человеческой потребности в самовоспитании, в постоянном обогащении опыта социальных отношений, способов общения и взаимодействия с людьми, техникой, природой и т.д.

Приняв имманентно обусловленную потребность в удовлетворенности жизнью за базовую предпосылку саморазвития жизнеустойчивости (своеобразный "плацдарм", на котором развивается процесс), мы далее отметили ряд взаимосвязанных, последовательно обусловленных предпосылок этого процесса. Общий ряд психологических (внутренних) предпосылок выглядит в своем социально-органическом и хронологическом единстве следующим образом:

1) имманентно обусловленная потребность в удовлетворенности жизнью;

2) осознанность молодыми людьми необходимости внимания к проблеме саморазвития жизнеустойчивости;

3) саморазвитие как интегральная социально-психологическая ценность творческого образа жизни человека, подтверждающая факт реализации потребности в удовлетворенности жизнью;

4) свободная выраженность ряда актуально значимых, социально фиксированных установок личности, образующихся на основе включения молодого человека в ближайшие группы и конкретные социальные условия;

5) обладание устойчивой системой ценностных ориентации на цели жизнедеятельности и средства их достижения.

Осознанность студентами необходимости внимания к проблеме саморазвития жизнеустойчивости может быть определена как точность интерпретации молодыми людьми тех побудительных причин (мотиваторов), которые явились основанием для рефлексивной созидательной деятельности, объект которой пребывает в симбиозе "Я и моя жизнь". Осмысление идет через осознание мотивов, как сознательных целей, побуждающих активность деятельности человека, что не может происходить автоматически, само по себе.

Для определение предпосылки успешности педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов нами был избран следующий логический ход рассуждений: поскольку при общении людей друг с другом прежде всего возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые их толкнули на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой (по П.М.Якобсону), педагогическое общение будет эффективным при знании преподавателями тех оснований, которые определяют, стимулируют, побуждают молодых людей к совершению каких-либо действий, включенных в определяемые этими мотивами деятельность, т.е. при знании мотивации жизнедеятельности воспитуемых и использовании этих знаний в качестве опоры для педагогических влияний.

Заинтересованность преподавателей в понимании мотивации жизнедеятельности студентов, учет высших мотивационных ориентации студентов в образовательном процессе и, наконец, знание преподавателями того, что структура мотивационной сферы человека - не застывшее статическое, а развивающееся, изменяющееся в процессе жизнедеятельности образование, и осознание своего педагогического долга соучастия в совершенствовании молодым человеком своих ценностных представлений - все это предрасполагает преподавателей и студентов к духовной близости, соучаствующему добрососедству на территории их общего жизненного пространства и служит предпосылкой успешной педагогической поддержки саморазвития жизнеус-тойчивости.

Анкетные опросы студентов экспериментальных и контрольных групп показали, что там, где педагоги создают описанную предпосылку, способности молодых людей к оцениванию мотивов успешной жизнедеятельности развиваются на более высоком уровне.

Если к анализу развитости способностей молодых людей к самооцениванию мотивов успешной жизнедеятельности подойти с позиций современной психологии, которая рассматривает бессознательное в мотивации как один из факторов, оказывающих существенное влияние на поведение молодого человека, его отдельные поступки, то выстраивается качественно новое представление.

Факт внешней неосознанности детерминации многих поступков у млад-шекурсников очевиден (если следовать логике: неосознаваемая детерминация - та, которая осознается смутно или не осознается вовсе). Но при этом не следует полагать, что детерминация не может быть осознана индивидом до какого-то определенного момента (возрастного, социально-психологического: опыта адаптации, осознанности себя в общественном микропространстве и т.д.). Репрезентация в осознании бессознательного и последующего за ней изменения стиля поведения тем реальнее, чем более основательно продуманы системные условия оказания педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов.

Осознание молодыми людьми неизбежности внимания к проблеме саморазвития жизнеустойчивости происходит синтетическим образом, через легализацию в сознании бессознательных стремлений к удовлетворенности жизнью. Задача педагогов состоит в их соавторской со студентами работе над решением множества индивидуально-личностных проблем (осознание мотивов, достоинств и недостатков собственной личности, путей самосовершенствования и т.д ), имеющих жизненно важное значение для тех и других При успешной решаемости этой задачи совершенствуется самосознание молодых людей, осознавание ими мотивов своих поступков и самокоррекция - не на уровне свершившегося, а на уровне побуждения.

В процессе экспериментальной работы мы убедились, что демократизм отношений преподавателейнаставников со студентами, доверительность бесед, в ходе которых молодым людям помогают решить их жизненно важные проблемы (обычно они связаны с адаптацией к новому сообществу, с внут рисемейными отношениями и отношениями с представителями другого пола), «уроки жизни» по специальной адаптационной психолого-педагогической программе в экспериментальных группах - все это предвосхищает успешность педагогической поддержки студентов, так как позитивно влияет на развитие мотивации их успешной жизнедеятельности.

Сыграло свою роль и то, что преподаватели были более информированы о развитости мотивационных устремлений студентов, чем на других факультетах (результат тесной связи со службой психологической помощи студентам, выразившейся в получении психолого-педагогических бюллетеней, где освещались проблемы личностного развития студентов и давались рекомендации по их решению; активности кураторов, деятельности общественных объединений на факультете; деформализации учебных планов; уважения к принципам гуманистической педагогики в среде преподавателей). В итоге, соучастливое, уважительное внимание преподавателей к мотивации жизнедеятельности студентов предопределило успешность педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости молодых людей.

В качестве еще одной предпосылки успешной педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости мы определили ту методическую организацию процесса обучения, что отвечает проблеме поиска путей развития творческого мышления будущих специалистов, их способностей совершенствовать технологические производственные процессы, исходя из потребности чеповека в условиях комфортной жизнедеятельности. В связи с этим отметим, что рассматривая саморазвитие как ценность творческого образа жизни, в котором подтверждается факт реализации потребности человека в удовлетворенности жизнью, мы нашли ряд некоторых, особо важных для укрепления жизнеустойчивости моментов. Главный из них в том, что реализация потребности в удовлетворенности жизнью возможна при соответствующих условиях жизнедеятельности молодых людей. Эти условия можно представить в виде иерархической системы:

1 «Встреча» потребности и сигуаций, влияющих на ее возрастание: Виды будирующих ситуаций:

а) ситуация дидактической компетентности: учебный план на весь период обучения в вузе составлен в соответствии с принципами систематичности и последовательности, связи теории с практикой, изучаемые дисциплины взаимодополняют и продолжают друг друга;

б) ситуация гуманистической ответственности педагогов вуза: формирование у молодых людей устойчивого стремления к изучению гуманитарных наук, дающих им возможность убедиться в непреложности вечных ценностных истин и вести самостроительство своей личности по параметрам этих ценностей;

в) ситуация педагогической солидарности: согласованность усилий преподавателей в ориентации изучаемого материала на нужды человека.

2. Свободная выраженность ряда актуально значимых, социально фиксированных установок личности, образующихся на основе социальных потребностей включения молодого человека в ближайшие группы и конкретные социальные условия. Осуществляется при реализации следующих факторов:

а) предъявление истинной самости социальному окружению;

б) выстраивание взаимоотношений, взаимоудовлетворяющих личность и окружение;

в) укрепление личностных диспозиций саморазвивающихся молодых людей. 3. Обладание устойчивой системой ценностных ориентации на цели жизнедеятельности и средства их достижения.

Важнейшими элементами этой системы являются:

а) внутренняя последовательность и определенная систематичность ценностных ориентации в сознании молодых людей;

б) оптимистичное отношение к будущему.

Эффективность педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчиво-сти студентов, как подтвердило исследование, определяют сложная инфраструктура гуманитарного пространства технического вуза, содействующая воспитанию ценностного отношения будущих специалистов к своей профессии; понимание преподавателями мотивации жизнедеятельности восгштуемых и ненавязчивое участие в ее гуманистическом совершенствовании; гуманистически ориентированная методическая организация процесса обучения, содействующая саморазвитию интеллектуального, творчески мыслящего студента будущего инженера.

Отметим, что изучение предпосылок успешной поддержки саморазвития жизнеустойчивости обучающихся в техническом вузе проходило до и в ходе опытно-экспериментальной работы, что позволяло уточнять представления об элементах, усиливающих структуру предпосылок и делать окончательные выводы о формах наибольшего благоприятствования педагогическому сопровождению саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов. Для получения данных о построении целостной модели процессуальной педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости потребовалось обратиться к диагностике как первому условию продуктивного педагогического содействия саморазвитию жизнеустойчивости студентов.

Определив диагностике личностного состояния студентов роль условия, при котором повышается качество педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости обучающихся профессии, мы осознали ряд задач, выполнение которых способствует повышению эффективности представленного условия. Генеральной задачей был определен поиск диагностических методов и средств, способствующих гуманистической направленности и интенсификации процесса саморазвития жизнеустойчивости студентов как в индивидуально-личностном, так и общегрупповых планах, создании условия для более глубокого осознания студентами значимости саморазвития свой личности в целях подготовки к самостоятельной успешной деятельности и в соответствии с этим содействующих:

• будированию интереса младшекурсников к самоисследованию собственной личности, организации педагогических условий для саморазвития природных потенциалов самозащищенности как базового условия жизнеустойчивости молодых людей; вовлечению студентов в активную деятельность по саморазвитию природных способностей к социальной адаптируемости, наращиванию «коэффициента» личностной мощности;

• актуализации в сознании студентов проблемы саморазвития; путем совместного со студентами творческого поиска изысканию путей эффективного осваивания саморегуляции молодых людей, выстраиванию ими более четких ориентиров надежной стратегии и способов ее практической реализации. В целях выполнения поставленных задач мы:

• участвовали в организации многофакторного процесса формирования молодыми людьми качеств жизнеустойчивой личности в процессе своего саморазвития; обеспечивая методическую помощь руководителям факультета, кураторам групп и преподавателям университета в повышении их педагогической компетентности и организации понимающих взаимоотношений со студентами;

• оказывали психолого-педагогическую поддержку в поиске путей самоопределения личностной независимости студентов в сообществе и организации их единения;

• способствовали развитию саморефлексии у студентов и преподавателей, направляя внимание тех и других на состояние социально-психологических проблем, возникающих в педагогическом процессе;

• направляли информационное обеспечение и теоретическое обоснование самосовершенствования адаптационных способностей студентов; саморазвития их жизнеустойчивости, проявляющихся в гуманистической развитости их интеллектуальных, эмоционально-чувственных и волевых качеств; так и педагогического управления этими процессами, организуя просвещение и взаимопросвещение студентов, их актива, преподавателей по проблемам саморазвития самозащищенности и жизнеустойчивости молодых людей, взаимосвязи этих процессов, этике индивидуального и коллективного поведения и пр.

Для того чтобы диагностика стала действенным условием эффективной педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов, нужно было найти приемлемо оптимальную форму ее процессуальности. В качестве такой формы мы использовали многоступенчатую систему диагностики, направленную на выявление:

• своеобразия личностного потенциала коммуникативности каждого первокурсника, концептуальных установок, проявляющихся в ведущих сферах его жизни (учеба, отдых и т.д.); особое внимание уделялось изучению адаптационных способностей как в параметрах одной личности, так и целого сообщества - группы, курса;

• наличия потенциала для самоорганизации личностного роста, предрасположенности к развитию в условиях организованного общения; особенностей отношения каждого первокурсника к идее личностного самосовершенствования, с тем чтобы представить параметры педагогических условий для выражения в личности воспитуемого истинно человеческих качеств - ответственности за свое "Я", внимания к людям, стремления к добру и красоте.

Все это в конечном счете явилось первым шагом в реализации требований личностно-ориентированной педагогики, педагогики саморазвития. В целях обеспечения правильности ее "адресности" нами избирались те диагностические приемы, характер которых был обусловлен наличием и состоянием проблематичности определенной стороны социализации, отношением к ней как отдельной личности, так и коллектива.

Опытное исследование педагогизации диагностики как условия саморазвития жизнеустойчивости студентов позволило определить ряд особенностей, характеризующих природу этого явления.

Во-первых, саморазвитие жизнеустойчивости молодого человека как процессуальное явление имеет интегративную экологическую структуру, состоящую из ряда входящих друг в друга систем, каждая из которых предопределяет, обеспечивает и взаимодополняет все остальные. Поскольку человек и общество - две сложнейшие, не исследованные наукой до конца психосоциальные сущности, человеку невозможно передать в дар тайну достойного выживания, обучить личностному творчеству по единой программе инженерии жизнеустойчивости. Единственно оправданный педагогический подход к взрослеющему человеку - тот, который осуществляется по принципам педагогики саморазвития. В соответствии с ними, первейшее условие соучастия наставников в саморазвитии жизнеустойчивости молодых людей заключается в организации подробного изучения социально-психологических основ их личности и ее социальнопсихологической акупунктуры в период актуально выраженной социализации.

Подводя итог результатам проведенной диагностики, явившейся частью нашего эксперимента, мы должны отметить, что смогли выделить те проблемы личностного роста социализирующихся молодых людей, которые имели для нас значение с практической точки зрения. Значимость их знания для организации эффективной педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов-профессионалов заключалась в том, что преподаватели и психологи получили представление (которое постоянно обогащалось) о состоянии внутреннего мира молодых людей, их возможностях к самоопределению в жизни и при этом укрепились во мнении, что наиболее приемлемым интегративным способом соучастия в развитии студентами потенциала жизнеустойчивости будет создание условий для их саморазвития как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает возможность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, мужественно и последовательно защищать свои взгляды, позитивно воспринимать жизнь.

Средством выражения таких условий стала гуманистическая система воспитания жизненной активности будущих специалистов, созданная на экспериментальном факультете. Структурирование названной системы оказалось возможным вследствие осознания преподавателями ведущего принципа сис-темообразования природо-социо-культурного сообразия использования целостного комплекса гуманистических педагогических мер, активизирующих рост потенциала жизнеустойчивости молодых людей в процессе саморазвития их личности.

Ко времени признания преподавательским коллективом существенности личностной диагностики и самодиагностики студентов, ее значимости как условия успешности педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости молодых людей на факультете полностью сформировалось представление об элементах системы воспитания жизненной активности будущих специалистов. В качестве элементов были признаны:

• психодиагностика как фактор саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов;

• учебный план, в основе которой лежит идея разумной полезности изучаемых дисциплин и развития взаимосвязей между предметами гуманитарного и технического циклов;

• методики творческого развития интеллектуальных способностей студентов;

• организация условий для эмоционально-чувственного развития студентов;

• стимулирование позитивной социальной активности будущих специалистов.

Понятие «личностная активность» включало в себя интеграл культурно-умственно-нравственной развитости личности как залог, как смысл, как форму жизненной активности человека. При этом участники эксперимента исходили из традиционного в отечественной психологии понимания активности личности как способности человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении (по А.В.Петровскому).

В целях осуществления системной педагогической деятельности по воспитанию жизненной активности будущих специалистов мы определили пути развития нравственных характеристик жизненно активной позиции личности, на основе которых происходит самостоятельный выбор ею ценностных ориентации, формируются интересы и потребности. Конкретность таких путей нам представилась в диагностике (как определяющем начале педагогиза-ции саморазвития жизненной активности студентов) не только выявляющей состояние развитости когнитивных, эмоциональных, волевых сфер психики молодых людей, но и стимулирующий их к самопознанию и самосовершенствованию.

В дальнейшем на основе диагностических данных о личностной активности студентов, переосмысления преподавателями мотивации учебной деятельности в сторону «очеловечивания» обучения (объектом изучения в предмете технического цикла становится человек в его профессиональной деятельности), использования метода развития творческих возможностей студентов; актуализации внимания к эмоциональночувственному развитию молодых людей и стимулированию их позитивной социальной активности осуществляется системная педагогическая поддержка саморазвития жизнеустойчивести будущих специалистов.

Общим эффектом ее действенности является развитие интеллектуальных возможностей молодых людей при укреплении гуманистической ориентации их личности.

Обозначив в качестве системообразующего принципа процесса педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости природо-социо-культурное сообразив использования целостного комплекса гуманистических педагогических мер, активизирующих рост потенциала жизнеустойчивости молодых людей в процессе саморазвития их личности, мы тем самым актуализировали задачу расширения сфер и возможностей педагогики жизнеустойчивости. Третье гипотетическое условие нашего исследования предполагало значимость творческого паритета между преподавателями и студентами при организации их субъектного взаимодействия в образовательном процессе.

Если на начальном этапе нашего исследования, при апробировании гипотетического предположения успешного педагогического руководства саморазвитием жизнеустойчивости студентов при условии будирования их активности в самопознании и самосовершенствовании путем диагностических обследований, мы имели данные о наличии потенциала саморазвития жизнеустойчивости у всех молодых людей; на следующем получили возможность четко определиться в концепции стратегического плана воспитания будущих специалистов; то теперь, вместе с преподавателями экспериментального факультета, следовало определить и осуществить те виды педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости, которые, укрепляя гуманистическую ориентацию будущих специалистов, способствовали бы их интеллектуальному самовозрастанию.

В результате совместных - преподавателей факультета электроэнергетики и лаборатории психологической помощи студентам - поисков мы нашли основу для стратегического решения эффективного, с нашей точки зрения, варианта содействия интеллектуальному саморазвитию будущих специалистов. Этой основой явилось следующее суждение: молодой специалист должен представлять собой социально активный тип всесторонне развитого человека с высоко ценящимися в обществе качествами. Особенностью этих качеств должна явиться гуманистическая ориентация выпускника, который своими развитыми личностными и профессиональными качествами должен соответствовать лучшим ожиданиям общества. Мы видели нашу общую стратегическую задачу в изыскании тех педагогических средств, которые помогут будущему специалисту развить свои способности к профессиональной деятельности, которую он представляет как инструментальное средство выражения своей индивидуальности, обладающей возможностями к более широкой самореализации в обществе.

Роль таких средств (или нетворческих механизмов в учебном процессе) исполняют педагогическая рефлексия, мыследействие (высокая динамика мыслительных действий, позволяющая правильно ориентироваться в трудных ситуациях), самоактивизация умственной деятельности студентов, саморазвитие универсального логического мышления. Значение интегративно-го творческого механизма саморазвития жизнеустойчивости студентов в педагогическом процессе восполняет активизация их потребностей в труде как социо-культурном процессе.

Стабильность действия этих механизмов определяют источники гуманизации педагогического процесса в техническом вузе. К ним мы отнесли следующее: взаимодополняемость приложения сил человека в его жизнетвор-ческой деятельности как основополагающее условие выбора дисциплин при составлении учебного плана; самоактивизация молодых людей в их теоретико-познавательной деятельности; психологопедагогическое содействие саморазвитию молодыми людьми характерологических жизнеустойчивых качеств;

создание условий для саморазвития стабильной потребности молодых людей в широкообъемной гуманистической информации; создание условий для поощрения гуманитарной деятельности студентов (просвещение, образование, воспитание, общение, нравственный рост);

организация условий для саморазвития потребности в приобретении всепро-странственных и долговременных знаний. И седьмой, - завершающий источник гуманизации педагогического процесса мы увидели в использовании преподавателями средств воспитания и обучения для активизации потребностей в труде как социо-культурном процессе, в ходе которого молодые люди осваивают окружающий их духовный и предметно-вещный мир и развивают свои гуманистические личностные потенциалы. Этот источник обогащается за счет ряда условий его педагогической реализации, которые в вузе, в его департаменте электроэнергетики, получили следующее выражение: утверждение именных стипендий за творческие успехи в художественной самодеятельности, спорте, наук; подготовка и проведение профессиональных праздников;

создание летописи факультета с помощью использования элективных курсов (например, «История энергетики») и т.д.

Особую выразительность в плане активизации потребности в труде как социо-культурном процессе получили такие условия как участие в ежегодных городских, региональных и республиканских студенческих конкурсах на лучший проект в области социального образования и воспитания молодежи. За время эксперимента ( с 1995го по 2000г.) под нашим руководством тремя студентами были разработаны проекты данной направленности, отмеченные за высокое качество интеллектуальной работы на уровне университетской, городской и региональной комиссий.

В целом опытно-экспериментальное исследование условий педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов в техническом вузе подтвердило не только ее реальность как продукта процесса саморазвития личности молодых людей, но и доказало приемлемость тех средств и методов, использование которых в гуманизированном образовательном процессе способствует повышению ее эффективности.

Отличительной особенностью педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости как целостного процесса является ее системность, характеризующаяся рядом отличительных особенностей. Прежде всего следует учитывать то, что в процессе оказания преподавателями поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов выделяется несколько этапов, которые предполагаются психологически и требуют педагогической обеспеченности.

Успешность организации и процессуального осуществления целостного комплекса творческих педагогических средств актуализации развития потеициала жизнеустойчивости, содержащегося в структуре личности молодого человека, в значительной степени определяется качественностью психолого-педагогической диагностики, организуемой в вузе. При достаточно высоком уровне социально-психологической акупунктуры личности студента психологи и преподаватели получают сведения об уровне развитости его коммуникативной культуры, проявляющейся в ведущих сферах жизнедеятельности молодого человека, и других характеристик, определяющих состояние его жизнеустойчивости.

Педагогическая деятельность, направленная на поддержку и развитие желания молодого человека самосовершенствоваться, чтобы быть более уважаемой личностью в своих и чужих глазах, знаменует собой начало процесса поддержки саморазвития его жизнеустойчивости. Зародившись в гу-манизированном образовательном процессе, процесс педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов обретает стабильный темп и эффективность результатов при условии трансформации его в систему развития способностей студентов к успешной жизнедеятельности. В исследовании показаны элементы такой системы, их функциональные возможности к созданию дополнительных условий, в которых будущие специалисты развивают свои интеллектуальные и духовные способности, а также потребность в активной жизнедеятельности и способность к ее удовлетворению.

Эффективность процесса педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов, как доказано в процессе нашей опытно-экспериментальной деятельности, возрастает вследствие развивающейся креативности сотрудничества субъектов педагогического процесса, следствием чего выступает гармоничность интеллектуального и нравственно-социального развития личности студентов.

Однако доказанность практической достоверности теоретических оснований педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости молодых людей не означает исчерпанности возможностей организации этого процесса. Рассмотрение более совершенных возможностей осуществления педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов технического профиля составляет содержание четвертой главы, в которой описаны пути и средства стабилизации процесса педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза. Апробировав на практике пути и средства стабилизации процесса педагогического содействия саморазвитию жизнеустойчивости будущих специалистов, мы пришли к выводу о существовании дополнительных резервов, использование которых поможет достичь более высокого уровня выполнения задач, поставленных в исследовании и требующих решения в более широкой педагогической практике.