[ «УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов _22_июня2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЭРГОНОМИКА Направление подготовки 030300.62 – ...»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
«УТВЕРЖДАЮ»
Первый проректор,
проректор по учебной работе
_С.Н. Туманов «_22»_июня2012 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И
ЭРГОНОМИКА»Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В.
Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.
Протокол № Заведующий кафедрой _В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.
Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»
«18» июня 2012 г.
Протокол №
I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЭРГОНОМИКА»
1. ВВЕДЕНИЕ Курс «Психология труда, инженерная психология и эргономика» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300. «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психолого-педагогического, культурологического, философского плана. Он позволяет также получить современное представление о профессиональном становлении человека в процессе трудовой деятельности, развитии общих и специальных способностях психолога. В основу курса заложены идеи зарубежных и отечественных ученых, что позволяет учитывать не только российский, но и зарубежный опыт в вопросах развития индивидуального стиля профессиональной деятельности, психологических основ профессионального самоопределения и профотбора.Курс «Психология труда, инженерная психология и эргономика» включает в себя следующие разделы:
Общетеоретические и методологические основы психологии труда. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде. Труд как социально-психологическая реальность. Проблема профессиографирования и профотбора. Развитие человека в трудовой деятельности. Основы инженерной психологии.
Психологические особенности труда в условиях организации. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности. Основы профессионального самоопределения. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности.
Психолог-практик как субъект труда.
Вышеобозначенные разделы содержат следующие темы дисциплины: Общетеоретические и методологические основы психологии труда. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде. Труд как социально-психологическая реальность. Проблема профессиографирования и профотбора. Развитие человека в трудовой деятельности. Основы инженерной психологии. Психологические особенности труда в условиях организации. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности. Основы профессионального самоопределения.
Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности. Психолог-практик как субъект труда.
Цель курса - формирование стройной системы знаний, умений и навыков, составляющих основу квалификации психолога-практика, предметом деятельности которого являются эргатические системы и люди как субъекты труда.
Задачи курса:
- освоение принципов, подходов и теоретических концепций психологии труда, инженерной психологии и эргономики; овладение навыками комплексного и системного анализа проблем;
- освоение методов исследования и решения научно-практических задач повышения эффективности труда, сохранения здоровья и развития личности субъекта труда;
- обеспечение готовности в решении стандартных научно-практических задач, предполагающих использование достижений психологии на основе нормативных документов и методических руководств в сфере организации современного производства и управления.
Данные цель и задачи предполагают развитие у обучающихся следующих качеств их личности и индивидуальности:
- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессионально-психологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности психолога;
- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной психологической деятельности;
- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;
- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения;
- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;
- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.
Основными средствами психологической подготовки обучающихся выступают:
1) психологическое образование, получение психологических знаний;
2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности - убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;
3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.
Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий.
В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями образовательной программы обучающийся должен обладать рядом компетенций:
КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:способен использовать системы различных областях практики.
категорий и методов, Уметь: применять системы категорий и методов, необходимых для решения задач необходимых для решения в различных областях профессиональной практики.
типовых задач в различных Владеть: навыками использования системы категорий и методов, необходимых областях профессиональной для решения задач в различных областях профессиональной практики.
способен описать структуру (психологического портрета профессионала).
деятельности профессионала в Уметь: свободно ориентироваться в структуре деятельности профессионала в рамках определенной сферы рамках определенной сферы, составлять психологический портрет профессионала.
(психологического портрета Владеть: навыками составления психологического портрета профессионала.
способен к анализу форм и сообщества.
взаимодействия в трудовых Уметь: анализировать формы взаимодействия в трудовых коллективах.
коллективах Владеть: навыками и основными приемами диагностики, профилактики и способен к проведению работ с методики создания психологического климата, способствующего оптимизации кадровым составом с целью производственного процесса.
отбора кадров и создания Уметь: прогнозировать изменения и динамику уровня развития и психологического климата, функционирования различных составляющих психики в процессе трудовой способствующего оптимизации деятельности, применять приемы и методики создания психологического климата, производственного процесса способствующего оптимизации производственного процесса.
способен к реализации на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп.
интегративных методов, Уметь: использовать интегративные методы и психологические технологии, психологических технологий, ориентированные на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов ориентированных на личностный и групп.
рост сотрудников и охрану Владеть: основными приемами диагностики, профилактики и коррекции здоровья индивидов и групп психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов,
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание дисциплины «Психология труда, инженерная психология и эргономика» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы:Общетеоретические и методологические основы психологии труда. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде. Труд как социально-психологическая реальность. Проблема профессиографирования и профотбора. Развитие человека в трудовой деятельности. Основы инженерной психологии.
Психологические особенности труда в условиях организации. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности. Основы профессионального самоопределения. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности.
Психолог-практик как субъект труда.
Общие положения психологии труда, инженерной психологии и эргономики Тема 1. Общетеоретические и методологические основы психологии труда Предмет, задачи психологии труда. Роль и место психологии труда в иерархии психологических знаний.
Основные разделы психологии труда. Понятие «эргономика». Методологическая основа психологии труда. Методы психологии труда.
Тема 2. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде Представления о труде и конкретная культурно-историческая эпоха: связь и взаимовлияние. История зарубежной психологии и социологии труда. Психотехника и ее кризис. История отечественной психологии труда.
Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения. Общие тенденции развития представлений о труде.
Житейские и философские представления о труде. Психологическое понимание труда и профессии. Основные характеристики профессии. Подходы к классификации профессий. Четырехъярусная классификация профессий Е.А.Климова и ее дополнения. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации.
Понятия: «модель специалиста», профессиограмма, психограмма, «формула профессий». Методы и различные схемы профессиографирования. «Аналитическая профессиограмма» и общая схема профотбора. Уровни анализа трудовой деятельности. «Формула профессии». Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и индивидуальной профконсультации.
Основные этапы развития субъекта труда. Проблемы формирования индивидуального стиля деятельности.
Проблемы развития профессионального самосознания. Кризисы профессионального становления. Проблема профессиональных деструкций. «Акмеологический поход» в исследовании развития профессионала.
Теоретико-методологические основы инженерной психологии. Специфика методов инженерной психологии.
Особенности и классификация систем «человек-машина» (СЧМ). Показатели качества СЧМ. Оператор в СЧМ и общая схема его деятельности. Принятие решений оператором. Профессиональные действия и профессиональные задачи в труде оператора. Ошибка в труде оператора. Основы проектирования СЧМ. Основы эксплуатации СЧМ.
Представление об организации. Понятие «организационная культура». Психология производственного коллектива. Проблема руководства и лидерства в организации. Основы кадрового менеджмента. Связь организации с общественностью («Паблик рилейшнз»). Основы организационного консультирования.
Общее представление о функциональных состояниях работника. Проблема стресса и дистресса в труде.
Сущность и структура производственного конфликта. Факторы возникновения и развития конфликтов. Типы конфликтных личностей. Способы управления производственными конфликтами.
Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности.
Личностное достоинство как высшее (элитное) проявление субъективности в труде. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения. Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения. Типы и уровни профессионального самоопределения. Основные методы профориентации. Методы активизации профессионального самоопределения. Основные стратегии организации профориентационной помощи.
Проблемы гуманизации труда в современных условиях. Проблема поиска идеала в профессиональном и личностном самоопределении. Элитарные ориентации в профессиональном самоопределении, труде и творчестве.
Личностный компромисс как вариант построения «успешной» карьеры.
Проблема «модели специалиста»-психолога труда и профконсультанта. Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимися человеком и культурой. «Кризисы разочаровния» и основные этапы развития психолога-профессионала. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития психолога-практика.
3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА)
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для обучающийсяов вузов. 2- е изд., прераб., доп. М.:Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.
2. Златин П.А. Крекова М.М. Соколянский В.В. Социология и психология труда: Ч. 1: Учебное пособие для вузов (под ред. Златина П.А.) Изд. 2-е, стереотип. М.: Изд-во МГИУ, 2007. 426 с.
3. Климов Е. А. Введение в психологию труда М.: Изд-во Московского университета, 2004 336 с.
4. Климов Е.А. Ввведение в психологию труда. Учебник, 2-е изд. Гриф МО РФ. М.: Академия, 2004. 336 с.
5. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Московского университета, 2004. 336 с.
6. Меркулов О.С. Психология труда. Конспект лекций. М.: Приор, 2006. 80 с.
7. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004 319 с.
8. Митина Л. М., Ю. А. Кореляков Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. М.:
Академия, 2005 335 с.
9. Носкова О. Г. Психология труда. М.: Академия, 2004 383 с.
10. Носкова О.Г. Психология труда. Учебное пособие. М.: Академия, 2007. 384 с.
11. Пономаренко В.А. Профессия – психолог труда. Учебник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2007. 400 с.
12. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480с.
13. Психология труда: Учеб. для вузов/Под ред.А.В.Карпова. М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2005. 350с.
4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. 319 с.2. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для обучающийсяов вузов. М. : Аспект Пресс, 2004. - 3. Бойко О. В. Охрана психического здоровья. - М.: Академия, 2004. - 266 с. Количество: 4. Габай Т. В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2005. 240 с.
5. Гамезо М. В. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2004. 6. Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл: Академия, 2006. 332 с.
7. Горянина В. А. Психология общения. М.: Академия, 2007. 416 с.
8. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М. : Академия, 2005. 367 с.
9. Гурова Е. В. Психология развития и возрастная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. 174 с.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Академия, 2004. 283 с.
11. Дорошенко В. Ю. Психология и этика делового общения. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2007. 415 с.
12. Дорфман Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии. М.:
Смысл : Академия, 2005. 287 с.
13. Дубровина И. В. Психология. М.: Академия, 2006. 461 с.
14. Климов Е..А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2005. 302 с.
15. Крайг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2005. 939 с.
16. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: Академия, 2005. 346 с.
17. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2004. 251 с.
18. Митина Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. М. : Академия, 2005.
335 с.
19. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. М.: Академический проект : Традиция, 2004. 560 с.
20. Немов Р. С. Психология. М. : ВЛАДОС, 2004. 631 с.
21. Толочек В. А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2005. 478 с.
22. Фокин В. А. Психолог: введение в профессию. М.: Академия, 2007. 206 с.
23. Черникова А. А. Тренинг в подготовке будущих учителей. Барнаул : БГПУ, 2007. 77 с.
II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЭРГОНОМИКА»
Психология труда и инженерная психология - область теоретического, научного и практического знания, имеющая важное значение для всех областей человековедения, связанных с организацией, обслуживанием, проектированием, коррекцией, диагностикой, прогнозированием различных явлений и процессов, связанных с трудовой деятельностью человека. В рамках этой программы готовят психологов, обладающих теоретическими и практическими знаниями и умениями в области работы в системах «человек-машина-среда», «человек-человек». Основным направлением по данной программе является изучение специфических психологических составляющих труда, являющегося предметом изучения многих наук, формирование системы научных понятий и научно-упорядоченных базовых представлений обо всех существенных психологических аспектах активности человека как субъекта труда, понимаемого в самом широком смысле слова (как производство материальных предметов, информации, полезных действий по обслуживанию людей или продуктов их деятельности, по управлению социальными процессами, проектирование деятельности). Профессиональное владение методами психологии труда (гностическими, конструктивными, «воздейственными», включая методы построения теоретического знания на материале изучения труда и трудящегося) должно опираться не только на систему практических знаний, но и требует разработки фундаментальных положений данного направления науки.При реализации учебной программы курса «Психология труда, инженерная психология и эргономика», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала.
Именно поэтому для обучающихся сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, закрепляющие теоретические положения. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания.
Изучение курса «Психология труда, инженерная психология и эргономика» предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся.
Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Психология труда, инженерная психология и эргономика». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Психология труда, инженерная психология и эргономика» академические. В структуре лекций по курсу «Психология труда, инженерная психология и эргономика» выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.
Изучение курса «Психология труда, инженерная психология и эргономика» предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Введение в психологию труда. Психологическое понимание труда и профессии.
Человек как субъект труда. Психология профессий. Профессиографические основы изучения человека в труде.
Мотивы трудовой деятельности. Психология профессионализма. Профессиональное самоопределение личности.
Кризисы профессионального становления человека в труде. Функциональные состояния человека в труде.
Инженерная психология и эргономика.
Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях.
Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебнопознавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов;
обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы; программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Психология труда, инженерная психология и эргономика»
являются семинар-беседа и семинар-диспут.
Проведение семинарских занятий по курсу «Психология труда, инженерная психология и эргономика»
предусматривает изучение следующих тем: Введение в психологию труда. Психологическое понимание труда и профессии. Человек как субъект труда. Психология профессий. Профессиографические основы изучения человека в труде. Мотивы трудовой деятельности. Психология профессионализма. Профессиональное самоопределение личности. Кризисы профессионального становления человека в труде. Функциональные состояния человека в труде.
Инженерная психология и эргономика.
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы;
неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Психология труда, инженерная психология и эргономика» являются: формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы).
Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия:
обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий. Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся.
Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.
Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися психологии труда, инженерной психологии и эргономики.
Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся психологов привлекательным моментом.
Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса «Психология труда, инженерная психология и эргономика»: социальное, профессиональное, педагогическое.
Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания психологии труда, инженерной психологии и эргономики.
Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Психология труда, инженерная психологи и эргономика»
позволяет:
— усилить общую мотивацию обучающихся;
— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;
— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;
— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;
— повысить качество преподавания психологии труда, инженерной психологии и эргономики;
— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.
Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.
Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения психологии труда, инженерной психологии и эргономики, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.
Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Психология труда, инженерная психология и эргономика» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.
Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Психология труда, инженерная психология и эргономика» способствует выполнению следующих дидактических требований:
целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности;
своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы;
интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.
Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.
Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.
Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования.
Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Психология труда, инженерная психология и эргономика», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.
Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу.
Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.
Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.
Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по психологии труда, инженерной психологии и эргономике увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.
Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся.
Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал.
Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах.
Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия.
Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.
Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.
Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия.
Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.
Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.
Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические.
Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей.
Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.
Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово.
Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.
Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Психология труда, инженерная психология и эргономика»:
1. Основные преимущества:
- совместима с программами для всех форм обучения;
- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;
- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;
- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.
2. Преимущества для преподавателей:
- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;
- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;
- удобна при работе в большой аудитории;
- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.
3. Преимущества для обучающихся:
- делает занятия интересными и развивает мотивацию;
- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;
- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;
- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
4. Факторы эффективного использования:
- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;
- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;
- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;
- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;
- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;
- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;
- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.
Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Психология труда, инженерная психология и эргономика» является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.
В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу.
Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающийсяов, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.
Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.
В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.
Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.
Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.
Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающийсяа, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.
Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметнонаучные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.
Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.
Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).
В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы.
Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.
Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемнориторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.
Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся.
Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление;
3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.
Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»
обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.
Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.
Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала.
Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.
Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научнопрактическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.
Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач:
повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого.
Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.
В ходе изучения дисциплины «Психология труда, инженерная психология и эргономика» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.
Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.
По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания психологии труда, инженерной психологии и эргономики, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.
Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа;
проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности в курсе психологии и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.
Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Психология труда, инженерная психология и эргономика» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.
Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.
Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.
Рекомендуемые технические средства обучения по курсу «Психология труда, инженерная психология и эргономика»:
Видеофильмы Видеосеминар «Апгрейд: совершенствование системы мотивации и оплаты труда». Россия, 2009.
Видеосеминар «Адаптация персонала». Россия, 2010.
В.Губанов «Инновационная оценка персонала». Видеотренинг. Россия, 2005.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЭРГОНОМИКА»
Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 4 года Форма обучения: очная Институт (факультет): ИП РФ Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа Общие положения психологии труда, инженерной психологии и эргономики методологические основы Культурно-исторические основы развития психологического Труд как социальнопсихологическая реальность профессиографирования и Основы инженерной психологии Психологические особенности Основы профессионального Ценностно-смысловые основы Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 3 года Форма обучения: заочная Институт (факультет): ИВВО Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа Общие положения психологии труда, инженерной психологии и эргономики методологические основы Культурно-исторические основы развития психологического Труд как социальнопсихологическая реальность профессиографирования и Основы инженерной психологии Психологические особенности профессиональной деятельности Основы профессионального Ценностно-смысловые основы Психолог-практик как субъект Зав.кафедрой правовой психологии3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И
Общие положения психологии труда, инженерной психологии и эргономики Тема 1. Общетеоретические и методологические основы психологии труда 1. Предмет, задачи психологии труда.2. Основные разделы психологии труда. Понятие «эргономика».
3. Методологическая основа психологии труда.
4. Методы психологии труда.
1. Предмет, задачи психологии труда.
2. Роль и место психологии труда в иерархии психологических знаний.
3. Основные разделы психологии труда. Понятие «эргономика».
4. Методологическая основа психологии труда.
5. Методы психологии труда.
1. Роль и место психологии труда в иерархии психологических знаний.
1. Проблема предмета и метода психологии труда.
2. Эргономика и ее задачи.
3. Этический «парадокс» предмета и метода психологии труда.
1. Раскройте содержание предмета психологии труда.
2. Какие задачи преследует наука «Психология труда, инженерная психология и эргономика»?
3. Какие основные разделы психологии труда вы знаете?
4. Что такое «эргономика»? Раскройте предмет эргономики.
5. Каковы роль и место психологии труда в иерархии психологических знаний?
6. Раскройте основные направления методологических основ психологии труда.
7. Какие методы психологии труда можно выделить?
1. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Институт психологии РАН, 1994.
С. 163.
2. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 224.
3. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994. С. 272.
4. Мюнстенберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. С. 320.
5. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. С. 512.
6. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1995. С. 536.
7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. С. 384.
8. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996. С. 404.
Тема 2. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде 1. Представления о труде и конкретная культурно-историческая эпоха: связь и взаимовлияние.
2. История отечественной психологии труда.
3. Общие тенденции развития представлений о труде.
1. Представления о труде и конкретная культурно-историческая эпоха: связь и взаимовлияние.
2. История зарубежной психологии и социологии труда.
3. Психотехника и ее кризис.
4. История отечественной психологии труда.
5. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения.
6. Общие тенденции развития представлений о труде.
1. История зарубежной психологии и социологии труда.
2. Психотехника и ее кризис.
3. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения.
1. Основные этапы развития психологии труда в России.
2. Общие тенденции в развитии психологических представлений о труде.
3. Основные этапы развития профориентации в России, СССР и Российской Федерации.
4. Представления о труде в древности и в эпоху феодализма.
1. Определите связь и влияние представлений о труде в конкретную культурно-историческую эпоху.
2. Раскройте основные этапы в развитии зарубежной психологии и социологии труда.
3. В чем сущность психотехнического подхода?
4. Каковы причины кризиса психотехники?
5. Раскройте основные этапы в развитии отечественной психологии труда.
6. Раскройте культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения.
7. Каковы общие тенденции развития представлений о труде?
1.Ацюковский В.А., Ермилов Б.Л. Коммунизм - будущее человечества. Кризис социализма и коммунистическая перспектива. М.: УРСС, 1998. 336 с.
2.Ионин Л.Г. Основания социокультурного анализа. М.: Российский гуманитарный ун-т, 1996. 151 с.
3.Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: МГУ, 1992. 221 с.
4.Кравченко А.И. Социология труда в ХХ веке. Историко-критический очерк. М.: Наука, 1987. 182 с.
5.Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. М.: Радикс, 1995. 448 с.
6.Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии, 1975. №5. С. 158-163.
7.Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917-1957). М.: МГУ, 1997. 334 с.
8.Федосеев А.С. Коллективизм в управлении: еще одна японская легенда // ЭКО, 1980. №2. С. 129-137.
9.Шмелев А.Г. и коллектив: Основы психодиагностики. М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. 544 с.
1. Психологическое понимание труда и профессии. Основные характеристики профессии.
2. Подходы к классификации профессий. Четырехъярусная классификация профессий Е.А.Климова и ее дополнения.
1. Житейские и философские представления о труде.
2. Психологическое понимание труда и профессии. Основные характеристики профессии.
3. Подходы к классификации профессий. Четырехъярусная классификация профессий Е.А.Климова и ее дополнения.
4. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации.
1. Житейские и философские представления о труде.
2. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации.
1. Психологические признаки и регуляторы труда.
2. Коллективный труд как условие формирования самосознания.
3. Психологические признаки профессии.
4. Понятие и психологическая характеристика «эргатической функции».
5. Основные составляющие субъективной значимости труда 1. Раскройте сущность житейского и философского представлений о труде.
2. Раскройте психологическое содержание понятий «труд» и «профессия».
3. Каковы основные психологические характеристики профессии?
4. Какие подходы к классификации профессий вы знаете?
5. Раскройте смысл четырехъярусной классификации профессий Е.А. Климова и ее дополнения.
6. В чем смысл проблемы субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации?
1.Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997. 256 с.
2.Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. 336 с.
3.Афоризмы, шутки и каламбуры. Алма-Ата: "Казахстан", АО "Караван", 1991. 112 с.
4.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. 320 с.
5.Замфир К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога. М.: Политиздат, 1983. 142 с.
6.Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.
7.Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Сер. 14-психология, 1987. № 4. С. 33-43.
8.Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ. 1988. 199 с.
9.Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.
10. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
11. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
12. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: МГУ, 1992. 221 с.
13. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс - Энциклопедия, 1994. 576 с.
14. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. М.: Радикс, 1995. 448 с.
15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.
16. Малинин Е.Д. Философия жизненного успеха. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. 238 с.
17. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308 с.
18. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О коммунистическом труде. М.: Политиздат, 1984. 158 с.
19. Пряжников Н.С. S № $, или Личность в эпоху продажности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000а.
224 с.
20. Пряжников Н.С. Психология элитарности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000б. 512 с.
21. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
22. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1995. 536 с.
23. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М.:
Изд-во Международной педагогической академии, 1993. 90 с.
24. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992. 253 с.
25. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии / Под ред. И.Т. Фролова и др. М.: Политиздат, 1991. 463 с.
26. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.
1. Понятия: «модель специалиста», профессиограмма, психограмма, «формула профессий».
2. Методы и различные схемы профессиографирования.
1. Понятия: «модель специалиста», профессиограмма, психограмма, «формула профессий».
2. Методы и различные схемы профессиографирования.
3. «Аналитическая профессиограмма» и общая схема профотбора.
4. Уровни анализа трудовой деятельности.
5. «Формула профессии».
6. Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и индивидуальной профконсультации.
1. «Аналитическая профессиограмма» и общая схема профотбора.
2. Уровни анализа трудовой деятельности.
3. «Формула профессии».
4. Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и индивидуальной профконсультации.
1. Основные методы изучения профессий и человека в труде.
2. Трудовая деятельность как система.
3. Трудности изучения профессии в условиях современной России.
1. Раскройте понятия «модель специалиста», профессиограмма, психограмма, «формула профессий».
2. Опишите методы и различные схемы профессиографирования.
3. Раскройте смысл и содержание «аналитической профессиограммы» и общей схемы профотбора.
4. Каковы уровни анализ в трудовой деятельности?
5. Что представляет собой «формула профессии»?
6. Определите схему анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и индивидуальной профконсультации.
1. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии, 1987. №1. С. 111-117.
2. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.
3. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. 208 с.
4. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Учебно-методическое пособие для обучающийся факультетов психологии государственных ун-тов. М.: МГУ, 1992. 94 с.
5. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. Учебное пособие. М.: МГУ, 1980. 82 с.
6. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
7. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.
8. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: "Знание", 1996. 308 с.
9. Пряжников Н.С. S № $, или Личность в эпоху продажности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000а.
224 с.
10. Пряжников Н.С. Психология элитарности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000б. 512 с.
11. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. 182 с.
12. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир - эпоха просвещения (сост. П.С.Гуревич). М.: Политиздат, 1991. 463 с.
13. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука. 1982. 183 с.
14. Шпильрейн И.Н. Искусственная деавтоматизация как метод психологического исследования // История советской психологии труда. Тексты (20-30-е годы ХХ века) / Под ред. В.П.Зинченко и др. М.: МГУ, 1983, С. 139-141.
15. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. 423 с.
1. Основные этапы развития субъекта труда.
2. Проблемы формирования индивидуального стиля деятельности.
3. Проблемы развития профессионального самосознания.
1. Основные этапы развития субъекта труда.
2. Проблемы формирования индивидуального стиля деятельности.
3. Проблемы развития профессионального самосознания.
4. Кризисы профессионального становления.
5. Проблема профессиональных деструкций.
6. «Акмеологический поход» в исследовании развития профессионала.
1. Кризисы профессионального становления.
2. Проблема профессиональных деструкций.
3. «Акмеологический поход» в исследовании развития профессионала.
1. Проблема построения периодизации развития субъекта труда.
2. Индивидуальный стиль трудовой деятельности.
3. Профессиональное самосознание и его развитие.
1. Раскройте основные этапы развития субъекта труда.
2. Раскройте смысл проблемы формирования индивидуального стиля деятельности.
3. Какие проблемы развития профессионального самосознания можно выделить?
4. Какие кризисы профессионального становления вы знаете?
5. Что представляют собой «профессиональные деструкции»?
6. Раскройте содержание «акмеологического похода» в исследовании развития профессионала.
1. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997. 256 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. 400 с.
4. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта;
Наука, 1998. 168 с.
5. Дрейкурс-Фергюсон Е. Психология, которая принесет вам пользу. Введение в теорию Альфреда Адлера.
Минск: "Адукацыя i выхованне", 1995. 54 с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. 320 с 7. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.
8. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.
9. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.
10. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
12. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.
13. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж:
НПО "МОДЭК", 1996. 400 с.
14. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
15. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.
16. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. В.С.Озерская.
М.: Просвещение, 1982. 223 с.
17. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Калуга: Духовное познание, 1994. 224 с.
18. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. 636 с.
19. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: "Знание", 1996. 308 с.
20. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996. 128 с.
21. Мерлин В.С. Очерк интегрального иследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.
22. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.
23. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
24. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. 207 с.
25. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. 672 с.
26. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара:
Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. 656 с.
27. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 428 с.
28. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 284 с.
29. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.
30. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб.: Ювента, 1999. 436 с.
31. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.
32. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. 416 с.
1. Теоретико-методологические основы инженерной психологии.
2. Специфика методов инженерной психологии.
3. Особенности и классификация систем «человек-машина» (СЧМ).
1. Теоретико-методологические основы инженерной психологии.
2. Специфика методов инженерной психологии.
3. Особенности и классификация систем «человек-машина» (СЧМ).
4. Показатели качества СЧМ.
5. Оператор в СЧМ и общая схема его деятельности.
6. Принятие решений оператором.
7. Профессиональные действия и профессиональные задачи в труде оператора.
8. Ошибка в труде оператора.
9. Основы проектирования СЧМ.
10. Основы эксплуатации СЧМ.
1. Показатели качества СЧМ.
2. Оператор в СЧМ и общая схема его деятельности.
3. Принятие решений оператором.
4. Профессиональные действия и профессиональные задачи в труде оператора.
5. Ошибка в труде оператора.
6. Основы проектирования СЧМ.
7. Основы эксплуатации СЧМ.
1. Основы проектирования систем «человек – машина».
2. Основные направления эксплуатации систем «человек – машина».
3. Система «человек – компьютер» и пути обогащения «компьютерной метафоры».
1. Раскройте теоретико-методологические основы инженерной психологии.
2. Раскройте специфику методов инженерной психологии.
3. В чем проявляются особенности и классификация систем «человек-машина» (СЧМ).
4. Каковы показатели качества СЧМ?
5. Какова общая схема деятельности оператора СЧМ?
6. Каковы особенности принятия оператором решения?
7. Раскройте психологические особенности профессиональных действий и профессиональных задач в труде оператора.
8. Какие ошибки в труде оператора можно выделить?
9. Каковы основы проектирования СЧМ?
10. Каковы основы эксплуатации СЧМ?
1. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание / Философия образования для ХХI века / Под ред. Н.Н.
Пахомова и Ю.Б. Тупталова. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. С. 87-104.
2. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.: Изд-во МГУ, 1979. 344 с.
3. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика. Ориентированное на человека проектирование. М.: Тривола, 1995. 480 с.
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.
304 с.
5. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М.:Политиздат, 1984. 320 с.
6. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы. Хрестоматия. М.: Родикс, 1995. 448 с.
7. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О коммунистическом труде. М.: Политиздат, 1984. 158 с.
8. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994. 272с.
9. Основы инженерной психологии. Учебник / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Высшая школа, 1986. 448 с.
10. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М.: Российское психологическое общество, 1999. 196 с.
11. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, 2001. 360 с.
12. Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высшая школа, 1991. 287 с.
Тема 7. Психологические особенности труда в условиях организации 1. Представление об организации. Понятие «организационная культура».
2. Психология производственного коллектива.
3. Основы кадрового менеджмента.
1. Представление об организации. Понятие «организационная культура».
2. Психология производственного коллектива.
3. Проблема руководства и лидерства в организации.
4. Основы кадрового менеджмента.
5. Связь организации с общественностью («Паблик рилейшнз»).
6. Основы организационного консультирования.
1. Проблема руководства и лидерства в организации.
2. Связь организации с общественностью («Паблик рилейшнз»).
3. Основы организационного консультирования.
1. Основные компоненты организационной (корпоративной) культуры.
2. Основы организационного консультирования.
1. Раскройте понятия «организации» и «организационная культура».
2. Дайте психологическую характеристику производственному коллективу.
3. Раскройте проблему лидерства и руководства в организации.
4. Что такое «кадровый менеджмент»?
5. Раскройте связи организации с общественностью («Паблик рилейшнз»).
6.Что представляет собой организационное консультирование?
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.
2. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. 320 с.
3. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. 208 с.
4. Доти Дороти И. Паблисити и паблик рилейшнз. М.: "Филинъ", 1996. 288 с.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.
6. Кабаченко Т.С. психология управления. В 2-х ч. М.: Российское педагогическое общество, 1997. 323 с.
7. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: "Сенсор", 2000. 368 с.
8. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. 702 с.
9. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. М.: Тривола, 1996. 112 с.
10. Управление персоналом: Учебник для вузов (под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина). М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. 423 с.
11. Юксвяров Р.К. и др. Управленческое консультирование: теория и практика. М.: Экономика, 1988. 240 с.
1. Общее представление о функциональных состояниях работника.
2. Проблема стресса и дистресса в труде.
3. Сущность и структура производственного конфликта.
1. Общее представление о функциональных состояниях работника.
2. Проблема стресса и дистресса в труде.
3. Сущность и структура производственного конфликта.
4. Факторы возникновения и развития конфликтов.
5. Типы конфликтных личностей.
6. Способы управления производственными конфликтами.
1. Факторы возникновения и развития конфликтов.
2. Типы конфликтных личностей.
3. Способы управления производственными конфликтами.
1. Проблема оценки функционального состояния работника.
2. Основные направления регулирования функциональными состояниями работников.
1. Раскройте общее представление о функциональных состояниях работника.
2. В чем заключается проблема стресса и дистресса в труде?
3. В чем сущность и какова структура производственного конфликта?
4. Какие факторы возникновения и развития конфликтов вы можете назвать?
5. Какие типы конфликтных личностей вы знаете?
6.Назовите способы управления производственными конфликтами.
1. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск: Наука, 1983. 141 с.
2. Дольник В.Р. Непослушное дитя природы: беседы о человеке в компании птиц и зверей. М.: ПедагогикаПресс, 1994. 208 с.
3. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2 ч. М.: Российское педагогическое общество, 1997. 323 с.
4. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы: Хрестоматия. М.: Родикс, 1995. 448 с.
5. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 80 с.
6. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М.: ИНФРА-М, 1996. 256 с.
7. Мельник И. Уловки споров. М., 1991. 13 с.
8. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. 702 с.
9. Методы практической психологии общения: Учеб. пособие / Под ред. В.П. Захарова, Е.В. Сидоренко. Л.:
ЛГТУ, 1990. 61 с.
10. Основы конфликтологии: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Психологъ, 1997. 200 с.
11. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1995. 536 с.
12. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Тандем, КМОС, 1999. 13. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Внеда, 1992. 109 с.
14. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. 423 с.
15. Фролов С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты: Учеб. пособие. М.: Психологъ, 1997. 240 с.
16. Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высшая школа, 1991. 287 с.
Психология профессионального и личностного самоопределения 1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор.
2. Основные методы профориентации.
1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор.
2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности.
3. Личностное достоинство как высшее (элитное) проявление субъективности в труде.
4. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения.
5. Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения.
6. Типы и уровни профессионального самоопределения. Основные методы профориентации.
7. Основные методы профориентации.
«