«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В.

Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой _В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

1. ВВЕДЕНИЕ «Психология социальной работы» представляет собой прикладное направление психологической науки. Реализуемое в процессе социальной деятельности (социальная работа) – это направление использует данные социологии (особенно социологии девиантности и социального контроля), а также менеджмента. При работе с отдельными группами населения (инвалиды, несовершеннолетние, пожилые люди и т. п.) психология социальной работы обращается к медицинским знаниям. Практика социальной работы предполагает также применение наряду с психологическими и педагогические знания.

Курс связан с раскрытием важнейших положений социальной работы, способствующих максимальной реализации функции социальной защиты личности в различных государственных образованиях. Развитие социальной работы в нашей стране даже в сравнительно короткий срок со всей очевидностью показало такую же необходимость профессионализации этой одной из самых гуманных практик. Это, в свою очередь, невозможно без развития психологии социальной работы, так как профессионализация социальной работы связана именно с пониманием психологических механизмов и возможных последствий – как положительных, так и отрицательных – действий социальных работников, психологов, психиатров, социальных педагогов, работников приютов, служащих собесов, пеницитарных и других подобных учреждений, занятых в различных социальных программах.

Курс «Психология социальной работы» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психолого-педагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер.

Курс «Психология социальной работы» включает в себя следующие разделы:

Общетеоретические основы психологии социальной работы. Практические вопросы психологии социальной работы.

Вышеобозначенные разделы содержат следующие темы дисциплины: Психология социальной работы – предмет, задачи и функции. Специфика психологического обеспечения социальной работы. Общая теория психологии социальной работы.

Психологические основы методологии социальной работы. Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения.

Цель курса - формирование стройной системы знаний, умений и навыков, составляющих основу квалификации психолога-практика, предметом деятельности которого является оказание психологической помощи нуждающимся.

Задачи курса:

овладение психологическими знаниями, навыками и умениями, необходимыми для осуществления социальной работы по оказанию помощи нуждающимся;

рассмотрение общего понятия социальной работы и местя психологии в социальной работе;

ознакомление с психологическими особенностями социальной работы с различным контингентом нуждающихся в помощи;

научиться применять психологические методы диагностики, коррекции, реабилитации и консультирования на практике.

Данные цель и задачи предполагают развитие у обучающихся следующих качеств их личности и индивидуальности:

- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессиональнопсихологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности психолога;

- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной психологической деятельности;

- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;

- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения;

- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;

- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.

Основными средствами психологической подготовки обучающихся выступают:

1) психологическое образование, получение психологических знаний;

2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;

3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями образовательной программы обучающийся должен обладать рядом компетенций:

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины Задачи (научить) В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:

способен использовать задачи по оказанию психологической помощи нуждающимся из системы категорий и различных групп населения.

методов, необходимых для Уметь: применять системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в решения задач в различных областях профессиональной практики различных областях при выявлении кризисной ситуации и оказания психологической профессиональной помощи нуждающимся.

практики Владеть: навыками использования системы категорий и методов, способен выявлять особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов функционирования профессиональной и другим социальным группам при оказании человека с учетом психологической помощи.

особенностей возрастных Уметь: выявлять специфику функционирования человека с учетом этапов, кризисов развития и особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов факторов риска, его риска, его принадлежности к гендерной, этнической, принадлежности к профессиональной и другим социальным группам при оказании гендерной, этнической, психологической помощи.

профессиональной и Владеть: навыками применения основных методов диагностики, другим социальным коррекции и реабилитации при оказании психологической помощи группам с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины «Психология социальной работы» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы:

Психология социальной работы – предмет, задачи и функции. Специфика психологического обеспечения социальной работы. Общая теория психологии социальной работы. Психологические основы методологии социальной работы.

Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации. Особенности социальнопсихологической работы с различными группами населения.

Раздел 1. Общетеоретические основы психологии социальной работы Тема 1. Психология социальной работы – предмет, задачи и функции Предмет психологии социальной работы, ее структура и функции. Основные принципы психологии социальной работы. Формирование социальной работы как науки и специфической социально-психологической деятельности.

Тема 2. Специфика психологического обеспечения социальной работы Особенности психологического обеспечения социальной работы. Цель и характеристика психологического обеспечения. Основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы. Социальная работа и ее связи с отраслями психологии.

Тема 3. Общая теория психологии социальной работы Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем. Развитие профессиональных стандартов в социальной работе. Этические правила в деятельности психолога. Психологическое консультирование в социальной работе.

Тема 4. Психологические основы методологии социальной работы Современный структурный подход в социальной работе. Диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе. Психоаналитический подход в социальной работе. Современная теория процесса психоаналитического консультирования. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.

Терапевтическая когнтивная оценка. Мультимодальная терапия. Принципы гуманистической психологии в социальной работе.

Раздел 2. Практические вопросы психологии социальной работы Тема 5. Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации Понятие психотехнологий диагностики. Психологические опросники (общая характеристика). Основы психологического консультирования и психотерапии.

Основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

Тема 6. Особенности социально-психологической работы с различными Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства). Поддержка родителей детей с особыми потребностями. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье. Психология социальной работы с детьми – социальными сиротами.

Психологическая помощь подросткам. Психологическая помощь людям пожилого возраста. Социально-психологическая работа с мигрантами. Социальнопсихологическая помощь инвалидам. Психологическая помощь в местах лишения свободы.

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА)

1. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы и семьи. Учеб.

пособие. М.: Дашков и К, 2010. 224 с.

2. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. Учеб. пособие. М.: ТИДОТ ДВГУ, 2004. 86 с.

3. Психология социальной работы. Учебник. 2-е издание/Под ред. М.А.

Гулиной. СПб.: Питер, 2010. 384 с.

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992.

2. Большой психологический словарь. Под. Ред. В. Г. Мещерякова, В. П.

Зинченко. М., 3. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика. Психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб. Киев, 1995.

4. Глуханюк Н.С., Колобкова А.И., Печеркина А.А. Психология безработицы:

введение в проблему. М., 2003.

5. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детейинвалидов. М., 1992.

6. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы: Учебник для начального профессионального образования. М.: Академия, 2007.

7. Гуслякова Л.Г., Демина Л.Д. Психология и социальная работа. Барнаул, 1991.

8. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М., 1995.

9. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия.

Ребенок в кризисной ситуации. СПб., Речь. 2003.

10. Масалков И. К. Социолог в ситуации осуществления социальной терапии // Вестник МГУ. – 1999., №3.

11. Мурзаханов З.З. Основы психосоциальной работы. Уфа. 1999.

12. Настольная книга специалиста: Социальная работа с инвалидами/Под ред.

Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М., 1996.

13. Основы социальной работы. Учебник. Отв. ред. П. Д. Павленок. – ИНФРАМ, 2001 г.

14. Основы социальной работы. Учебное пособие/Под ред. П.Д.Павленок, М., 1999.

15. Павленок П. Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина//Социол. Исслед., 2000 г., №9.

16. Павленок П.Д. Теория, истоия и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2010.

17. Платонова Н.М., Г.Ф. Нестерова. Теория и методика социальной работы.

Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.:

Академия, 2012.

18. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов/Сб. норм.

актов/Сост. О.В. Павленко, Д.А. Туболев, Л.К. Грачев. М., 1996:

19. Психотехнологии в социальной работе. Сборник научных тудов. Выпуск 2(18), /Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, Издательство: Исследовательская группа «Социальные науки», 1999.

20. Российская энциклопедия социальной работы. Под. ред. А.М. Панова, Е.И.

Холостовой. М., РГСУ Российский государственный социальный университет 2008.

21. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: Учебное пособие. М., 2008.

22. Сидорова В. А. Влияние адресной социальной помощи на изменение уровня, глубины и остроты бедности//Социол. Исслед., 2004., №6.

23. Социальная защита инвалидов. Норм. акты и док-ты/Под ред. П.М.

Маргиева. М., 1994.

24. Социальная поддержка инвалидов, ветеранов войны и труда/Библиотечка «Российской газеты». М., 1995.

25. Социальная работа. Учебное пособие. Под ред. В.И. Курбатова. Ростов-наДону, изд-во Феникс, 1999.

26. Теоретико-методологические аспекты подготовки родителей, имею-щих детей с ограниченными возможностями/Под общ. ред. В.М.Астапова. М., 1996.

27. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. Под ред. С.И.

Григорьева. М., 1994.

28. Теория социальной работы/Г. Ю. Бурлака, С. И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др. М.: Юристъ, 1999 г.

29. Теория социальной работы/Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1999 г.

30. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.:

Академический проект, 2000 г.

31. Холостова Е.И., Н.Ф. Дементьева. Социальная реабилитация. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2006.

32. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов: Учеб.-метод. пособие.

М., 1996.

33. Энциклопедия социальной работы: в 3-х томах. М.: Центр общечеловеческих ценностей: АО «Зорис», 1993 г.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Психология социальной работы представляет собой прикладное направление психологической науки. Реализуемое в процессе социальной деятельности (социальная работа) – это направление использует данные социологии (особенно социологии девиантности и социального контроля), а также менеджмента. При работе с отдельными группами населения (инвалиды, несовершеннолетние, пожилые люди и т. п.) психология социальной работы обращается к медицинским знаниям. Практика социальной работы предполагает также применение наряду с психологическими и педагогические знания.

При реализации учебной программы курса «Психология социальной работы», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для обучающихся сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, закрепляющие теоретические положения. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания.

Изучение курса «Психология социальной работы» предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся.

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Психология социальной работы». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Психология социальной работы» академические. В структуре лекций по курсу «Психология социальной работы»

выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.

Изучение курса «Психология социальной работы» предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Психология социальной работы – предмет, задачи и функции. Специфика психологического обеспечения социальной работы. Общая теория психологии социальной работы. Психологические основы методологии социальной работы. Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях. Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя:

обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов;

обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы; программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Психология социальной работы»

являются семинар-беседа и семинар-диспут.

Проведение семинарских занятий по курсу «Психология социальной работы»

предусматривает изучение следующих тем: Психология социальной работы – предмет, задачи и функции. Специфика психологического обеспечения социальной работы. Общая теория психологии социальной работы. Психологические основы методологии социальной работы. Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы;

неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Психология социальной работы» являются:

формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы).

Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий. Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок.

Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися курса «Психология социальной работы».

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся психологов привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса «Психология социальной работы»:

социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности.

Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания курса «Психология социальной работы».

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Психология социальной работы»

позволяет:

— усилить общую мотивацию обучающихся;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания дифференциальной психологии;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Психология социальной работы» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:

доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения;

возможность вложенного модульного представления информации.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Психология социальной работы» способствует выполнению следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала;

достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов;

протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме.

При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Психология социальной работы», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу.

Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по курсу «Психология социальной работы»

увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания курса «Психология социальной работы». Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции.

Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернетресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих занятий. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз.

Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Психология социальной работы»:

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Психология социальной работы» является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля;

доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающийсяов, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающихся, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития» обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения.

Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнерам в условиях сотрудничества.

Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя.

Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач.

При этом функции педагога могут варьироваться от информационноконтролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории;

формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Психология социальной работы» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания дисциплины «Психология социальной работы», можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (например, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны); в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и пр. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями.

Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Психология социальной работы» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса.

Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения по курсу «Психология социальной работы»:

Кинолекторий:

Художественный фильм «Умереть молодым». США, 1991 г.

Художественный фильм «Дело №39». США, 2009.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 4 года Форма обучения: очная Институт (факультет): ИП РФ Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа Общетеоретические основы психологии социальной работы обеспечения социальной методологии социальной диагностики, коррекции и Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 3 года Форма обучения: заочная Институт (факультет): ИВВО Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа Общетеоретические основы психологии социальной работы обеспечения социальной методологии социальной диагностики, коррекции и психологической работы с Зав.кафедрой правовой психологии

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Раздел 1. Общетеоретические основы психологии социальной работы Тема 1. Психология социальной работы – предмет, задачи и функции 1. Предмет психологии социальной работы, ее структура и функции.

2. Основные принципы психологии социальной работы.

1. Предмет психологии социальной работы, ее структура и функции.

2. Основные принципы психологии социальной работы.

3. Формирование социальной работы как науки и специфической социальнопсихологической деятельности.

1. Формирование социальной работы как науки и специфической социальнопсихологической деятельности.

1. Актуальность проблем психологии социальной работы на современном этапе развития российского общества.

2. Организационные, правовые, финансово-экономические, медико-социальные методы социальной работы.

3. Становление и основные моменты социального страхования в РФ.

4. Периодизация история социальной работы за рубежом и в России.

5. Зарождение теории и практики общественной помощи в истории России.

6. Формирование системы государственной помощи в России.

7. Формирование системы государственного обеспечения в России.

1. Что составляет предмет психологии социальной работы?

2. Какова структура и функции психологии социальной работы? Каковы ее функции?

3. Какие основные принципы психологии социальной работы Вы знаете?

4. Назовите основные этапы формирования социальной работы как науки и специфической социально-психологической деятельности? Раскройте особенности этих периодов.

Тема 2. Специфика психологического обеспечения социальной работы 1. Особенности психологического обеспечения социальной работы.

2. Цель и характеристика психологического обеспечения.

3. Основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы.

1. Особенности психологического обеспечения социальной работы.

2. Цель и характеристика психологического обеспечения.

3. Основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы.

4. Социальная работа и ее связи с отраслями психологии.

1. Социальная работа и ее связи с отраслями психологии.

1. Психологического обеспечения социальной работы.

2. Предметно – профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, подготовка.

3. Профессиональная деформация специалистов социальной работы.

1. Какие особенности психологического обеспечения социальной работы Вы знаете?

2. Какая цель психологического обеспечения? Раскройте основные характеристики психологического обеспечения.

3. Назовите основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы.

4. Определите связи социальной работы с отраслями психологии.

Тема 3. Общая теория психологии социальной работы 1. Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем.

2. Психологическое консультирование в социальной работе.

1. Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем.

2. Развитие профессиональных стандартов в социальной работе.

3. Этические правила в деятельности психолога.

2. Психологическое консультирование в социальной работе.

1. Развитие профессиональных стандартов в социальной работе.

2. Этические правила в деятельности психолога.

1. Рамки профессиональной деятельности в социальной работе.

2. Границы компетентности и социальной ответственности.

3. Целевые группы клиентов социальных служб и особенности подходов к работе с ними.

4. Профессиональная компетентность в практике социальной работы.

5. Технологии развития профессиональной компетентности социального работника.

1. Определите теорию социальной работы с точки зрения общей теории систем.

2. Как развиваются профессиональные стандарты в социальной работе?

3. Какие этические правила в деятельности психолога Вы знаете?

4. Опишите сущность психологического консультирования в социальной работе.

Тема 4. Психологические основы методологии социальной работы 1. Современный структурный подход в социальной работе.

2. Диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе.

3. Современная теория процесса психоаналитического консультирования.

1. Современный структурный подход в социальной работе.

2. Диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе.

3. Психоаналитический подход в социальной работе.

4. Современная теория процесса психоаналитического консультирования.

5. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.

6. Терапевтическая когнтивная оценка.

7. Мультимодальная терапия.

8. Принципы гуманистической психологии в социальной работе.

1. Психоаналитический подход в социальной работе.

2. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.

3. Терапевтическая когнтивная оценка.

4. Мультимодальная терапия.

5. Принципы гуманистической психологии в социальной работе.

1. Основные концепции природы человека в современной философии.

2. Антропологические концепции и идеи в современной социологии и психологии.

1. Что представляет собой современный структурный подход в социальной работе?

2. Что включают в себя диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе?

3. Определите смысл психоаналитического подхода в социальной работе.

4. Что представляет собой современная теория процесса психоаналитического консультирования?

5. В чем смысл когнитивно-бихевиоральных моделей в социальной работе?

6. Что включает в себя терапевтическая когнитивная оценка?

7. Что представляет собой мультимодальная терапия?

8. Какие принципы гуманистической психологии в социальной работе можно выделить?

Раздел 2. Практические вопросы психологии социальной работы Тема 5. Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации 1. Понятие психотехнологий диагностики.

2. Основы психологического консультирования и психотерапии.

3. Основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

1. Понятие психотехнологий диагностики.

2. Психологические опросники (общая характеристика).

3. Основы психологического консультирования и психотерапии.

4. Основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

1. Психологические опросники (общая характеристика).

1. Основные психологические проблемы клиентов.

2. Психологическое консультирование и психотерапия – важнейшие методы работы с клиентами.

3.Основные подходы в коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

1. Что включает в себя понятие психотехнологий диагностики?

2. Раскройте общую характеристику психологических опросников.

3. Опишите основные направления психологического консультирования и психотерапии.

4. Какие основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе Вы знаете?

Тема 6. Особенности социально-психологической работы с различными 1. Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства).

2. Психологическая помощь подросткам.

3. Психологическая помощь людям пожилого возраста.

1. Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства).

2. Поддержка родителей детей с особыми потребностями.

3. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье.

4. Психология социальной работы с детьми – социальными сиротами.

5. Психологическая помощь подросткам.

6. Психологическая помощь людям пожилого возраста.

7. Социально-психологическая работа с мигрантами.

8. Социально-психологическая помощь инвалидам.

9. Психологическая помощь в местах лишения свободы.

1. Поддержка родителей детей с особыми потребностями.

2. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье.

3. Психология социальной работы с детьми – социальными сиротами.

4. Социально-психологическая работа с мигрантами.

5. Социально-психологическая помощь инвалидам.

6. Психологическая помощь в местах лишения свободы.

1. Психологические особенности проживания кризиса и утраты: социальнопсихологическая помощь и поддержка.

2. Феномен посттравматического стрессового состояния: психологическая помощь.

3. Проблема суицида и суицидального поведения с точки зрения социальнопсихологической реабилитации.

4. Психическое воздействие безработицы: социально-психологическая работа с людьми, потерявшими работу.

5. Социально-психологическая помощь при алкоголизме.

6. Основы психологического консультирования людей без определенного места жительства.

7. Общие принципы и развитие семейного консультирования.

8. Семейная психотерапия.

9. Основы групповой терапевтической социальной работы.

10. Психодинамические механизмы эмоциональных и поведенческих расстройств у детей и подростков.

1. Что представляет собой социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства)?

2. Какие направления поддержки родителей детей с особыми потребностями Вы знаете?

3. Что включает в себя психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье?

4. Какие направления психологии социальной работы с детьми – социальными сиротами можно выделить?

5. Как осуществляется психологическая помощь подросткам?

6. Какие направления психологической помощи людям пожилого возраста можно выделить?

7. В чем проявляется социально-психологическая работа с мигрантами?

8. В чем заключается социально-психологическая помощь инвалидам?

9. Как осуществляется психологическая помощь в местах лишения свободы?

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

1. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы и семьи. Учеб.

пособие. М.: Дашков и К, 2010. 224 с.

2. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. Учеб. пособие. М.: ТИДОТ ДВГУ, 2004. 86 с.

3. Психология социальной работы. Учебник. 2-е издание/Под ред. М.А.

Гулиной. СПб.: Питер, 2010. 384 с.

1. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992.

2. Большой психологический словарь. Под. Ред. В. Г. Мещерякова, В. П.

Зинченко. М., 3. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика. Психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб. Киев, 1995.

4. Глуханюк Н.С., Колобкова А.И., Печеркина А.А. Психология безработицы:

введение в проблему. М., 2003.

5. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детейинвалидов. М., 1992.

6. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы: Учебник для начального профессионального образования. М.: Академия, 2007.

7. Гуслякова Л.Г., Демина Л.Д. Психология и социальная работа. Барнаул, 1991.

8. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М., 1995.

9. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия.

Ребенок в кризисной ситуации. СПб., Речь. 2003.

10. Масалков И. К. Социолог в ситуации осуществления социальной терапии // Вестник МГУ. – 1999., №3.

11. Мурзаханов З.З. Основы психосоциальной работы. Уфа. 1999.

12. Настольная книга специалиста: Социальная работа с инвалидами/Под ред.

Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М., 1996.

13. Основы социальной работы. Учебник. Отв. ред. П. Д. Павленок. – ИНФРАМ, 2001 г.

14. Основы социальной работы. Учебное пособие/Под ред. П.Д.Павленок, М., 1999.

15. Павленок П. Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина//Социол. Исслед., 2000 г., №9.

16. Павленок П.Д. Теория, истоия и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2010.

17. Платонова Н.М., Г.Ф. Нестерова. Теория и методика социальной работы.

Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.:

Академия, 2012.

18. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов/Сб. норм.

актов/Сост. О.В. Павленко, Д.А. Туболев, Л.К. Грачев. М., 1996:

19. Психотехнологии в социальной работе. Сборник научных тудов. Выпуск 2(18), /Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, Издательство: Исследовательская группа «Социальные науки», 1999.

20. Российская энциклопедия социальной работы. Под. ред. А.М. Панова, Е.И.

Холостовой. М., РГСУ Российский государственный социальный университет 2008.

21. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: Учебное пособие. М., 2008.

22. Сидорова В. А. Влияние адресной социальной помощи на изменение уровня, глубины и остроты бедности//Социол. Исслед., 2004., №6.

23. Социальная защита инвалидов. Норм. акты и док-ты/Под ред. П.М.

Маргиева. М., 1994.

24. Социальная поддержка инвалидов, ветеранов войны и труда/Библиотечка «Российской газеты». М., 1995.

25. Социальная работа. Учебное пособие. Под ред. В.И. Курбатова. Ростов-наДону, изд-во Феникс, 1999.

26. Теоретико-методологические аспекты подготовки родителей, имею-щих детей с ограниченными возможностями/Под общ. ред. В.М.Астапова. М., 1996.

27. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. Под ред. С.И.

Григорьева. М., 1994.

28. Теория социальной работы/Г. Ю. Бурлака, С. И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др. М.: Юристъ, 1999 г.

29. Теория социальной работы/Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1999 г.

30. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.:

Академический проект, 2000 г.

31. Холостова Е.И., Н.Ф. Дементьева. Социальная реабилитация. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2006.

32. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов: Учеб.-метод. пособие.

М., 1996.

33. Энциклопедия социальной работы: в 3-х томах. М.: Центр общечеловеческих ценностей: АО «Зорис», 1993 г.

III. ПРОГРАММА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Промежуточная аттестация обучающийсяов по дисциплине «Психология социальной работы» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (Кот 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающийсяов ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости обучающийсяов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» декабря 2009 г.

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Психология социальной работы» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки для обучающийсяов - зачет.

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающимися образовательных программ по дисциплине «Психология социальной работы» за курс, а также оценить полученные ими теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

По дисциплине «Психология социальной работы» применяются следующие формы промежуточной аттестации при условии установления последних учебным планом или графиком его выполнения: итоговый зачет.

Итоговый зачет является формой итоговой оценки уровня освоения обучающимся образовательной программы по дисциплине «Психология социальной работы» в целом. Форма и сроки проведения зачета устанавливаются учебным планом. Зачет принимаются в семестре на последней неделе теоретического обучения. Зачеты принимаются преподавателями, ведущими семинарские занятия или читающими лекции по курсу «Психология социальной работы». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/филиала (декана факультете) или заведующего кафедрой, согласованному с директором института/филиала (деканом факультета).

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой и директора института/филиала (декана факультета) не допускается. Обучающийся обязан явиться к началу зачета, имея при себе надлежащим образом оформленную зачетную книжку, которая предъявляется преподавателю. На странице зачетной книжки, соответствующей текущему семестру, должны быть поставлены фамилия обучающегося и учебный год.

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета. Зачеты проводятся в форме собеседования или в письменной форме, в том числе с применением тестирования.

При проведении зачетов могут быть использованы технические средства. По итогам семинарских занятий зачет по дисциплине «Психология социальной работы»

обучающимся может проставляться на основе представленных рефератов (докладов) или выступлений обучающийсяов. Преподавателю предоставляется право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях. Результаты сдачи зачетов оцениваются в ведомостях отметкой «зачтено», «не зачтено». Дифференциация положительной оценки не производится. Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи (письменного зачета в день его проведения после проверки работы) и фиксируется в ведомости в графе «зачет». Оценка «зачтено»

проставляется также в зачетной книжке, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»). В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не допускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель, принимающий зачет, делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается. По требованию директора института/филиала (декана факультета), их заместителей преподаватель, принимавший зачет, обязан переписать небрежно заполненную ведомость.

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения программы по дисциплине «Психология социальной работы», оценить полученные знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Общетеоретические основы психологии социальной работы Тема 1. Психология социальной работы – предмет, задачи и функции Предмет психологии социальной работы, ее структура и функции. Основные принципы психологии социальной работы. Формирование социальной работы как науки и специфической социально-психологической деятельности.

Тема 2. Специфика психологического обеспечения социальной работы Особенности психологического обеспечения социальной работы. Цель и характеристика психологического обеспечения. Основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы. Социальная работа и ее связи с отраслями психологии.

Тема 3. Общая теория психологии социальной работы Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем. Развитие профессиональных стандартов в социальной работе. Этические правила в деятельности психолога. Психологическое консультирование в социальной работе.

Тема 4. Психологические основы методологии социальной работы Современный структурный подход в социальной работе. Диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе. Психоаналитический подход в социальной работе. Современная теория процесса психоаналитического консультирования. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.

Терапевтическая когнтивная оценка. Мультимодальная терапия. Принципы гуманистической психологии в социальной работе.

Раздел 2. Практические вопросы психологии социальной работы Тема 5. Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации Понятие психотехнологий диагностики. Психологические опросники (общая характеристика). Основы психологического консультирования и психотерапии.

Основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

Тема 6. Особенности социально-психологической работы с различными Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства). Поддержка родителей детей с особыми потребностями. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье. Психология социальной работы с детьми – социальными сиротами.

Психологическая помощь подросткам. Психологическая помощь людям пожилого возраста. Социально-психологическая работа с мигрантами. Социальнопсихологическая помощь инвалидам. Психологическая помощь в местах лишения свободы.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

1. Предмет психологии социальной работы, ее структура и функции.

2. Основные принципы психологии социальной работы.

3. Формирование социальной работы как науки и специфической социальнопсихологической деятельности.

4. Особенности психологического обеспечения социальной работы.

5. Цель и характеристика психологического обеспечения.

6. Основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы.

7. Социальная работа и ее связи с отраслями психологии.

8. Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем.

9. Развитие профессиональных стандартов в социальной работе.

10. Этические правила в деятельности психолога.

11. Психологическое консультирование в социальной работе.

12. Современный структурный подход в социальной работе.

13. Диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе.

14. Психоаналитический подход в социальной работе.

15. Современная теория процесса психоаналитического консультирования.

16. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.

17. Терапевтическая когнтивная оценка.

18. Мультимодальная терапия.

19. Принципы гуманистической психологии в социальной работе.

20. Понятие психотехнологий диагностики.

21. Психологические опросники (общая характеристика).

22. Основы психологического консультирования и психотерапии.

23. Основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

24. Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства).

25. Поддержка родителей детей с особыми потребностями.

26. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье.

27. Психология социальной работы с детьми – социальными сиротами.

28. Психологическая помощь подросткам.

29. Психологическая помощь людям пожилого возраста.

30. Социально-психологическая работа с мигрантами.

31. Социально-психологическая помощь инвалидам.

32. Психологическая помощь в местах лишения свободы.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н.,

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы и семьи. Учеб.

пособие. М.: Дашков и К, 2010. 224 с.

2. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. Учеб. пособие. М.: ТИДОТ ДВГУ, 2004. 86 с.

3. Психология социальной работы. Учебник. 2-е издание/Под ред. М.А.

Гулиной. СПб.: Питер, 2010. 384 с.

1. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992.

2. Большой психологический словарь. Под. Ред. В. Г. Мещерякова, В. П.

Зинченко. М., 3. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика. Психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб. Киев, 1995.

4. Глуханюк Н.С., Колобкова А.И., Печеркина А.А. Психология безработицы:

введение в проблему. М., 2003.

5. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детейинвалидов. М., 1992.

6. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы: Учебник для начального профессионального образования. М.: Академия, 2007.

7. Гуслякова Л.Г., Демина Л.Д. Психология и социальная работа. Барнаул, 1991.

8. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М., 1995.

9. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия.

Ребенок в кризисной ситуации. СПб., Речь. 2003.

10. Масалков И. К. Социолог в ситуации осуществления социальной терапии // Вестник МГУ. – 1999., №3.

11. Мурзаханов З.З. Основы психосоциальной работы. Уфа. 1999.

12. Настольная книга специалиста: Социальная работа с инвалидами/Под ред.

Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М., 1996.

13. Основы социальной работы. Учебник. Отв. ред. П. Д. Павленок. – ИНФРАМ, 2001 г.

14. Основы социальной работы. Учебное пособие/Под ред. П.Д.Павленок, М., 1999.

15. Павленок П. Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина//Социол. Исслед., 2000 г., №9.

16. Павленок П.Д. Теория, истоия и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2010.

17. Платонова Н.М., Г.Ф. Нестерова. Теория и методика социальной работы.

Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.:

Академия, 2012.

18. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов/Сб. норм.

актов/Сост. О.В. Павленко, Д.А. Туболев, Л.К. Грачев. М., 1996:

19. Психотехнологии в социальной работе. Сборник научных тудов. Выпуск 2(18), /Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, Издательство: Исследовательская группа «Социальные науки», 1999.

20. Российская энциклопедия социальной работы. Под. ред. А.М. Панова, Е.И.

Холостовой. М., РГСУ Российский государственный социальный университет 2008.

21. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: Учебное пособие. М., 2008.

22. Сидорова В. А. Влияние адресной социальной помощи на изменение уровня, глубины и остроты бедности//Социол. Исслед., 2004., №6.

23. Социальная защита инвалидов. Норм. акты и док-ты/Под ред. П.М.

Маргиева. М., 1994.

24. Социальная поддержка инвалидов, ветеранов войны и труда/Библиотечка «Российской газеты». М., 1995.

25. Социальная работа. Учебное пособие. Под ред. В.И. Курбатова. Ростов-наДону, изд-во Феникс, 1999.

26. Теоретико-методологические аспекты подготовки родителей, имею-щих детей с ограниченными возможностями/Под общ. ред. В.М.Астапова. М., 1996.

27. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. Под ред. С.И.

Григорьева. М., 1994.

28. Теория социальной работы/Г. Ю. Бурлака, С. И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др. М.: Юристъ, 1999 г.

29. Теория социальной работы/Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1999 г.

30. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.:

Академический проект, 2000 г.

31. Холостова Е.И., Н.Ф. Дементьева. Социальная реабилитация. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2006.

32. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов: Учеб.-метод. пособие.

М., 1996.