«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №25 Катюша городского округа Тольятти Тольятти – 2013 ...»

ПРИНЯТА:

на педагогическом совете № 1 УТВЕРЖДЁН:

МБУ детского сада № 25 Приказом заведующего

МБУ детским садом

«Катюша»

№ 25 «Катюша»

Протокол № 1

от 30.08.2013г. №31-ахр от 30 августа 2013г.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №25 «Катюша»

городского округа Тольятти Тольятти – Авторы-разработчики:

1. Заведующий – Н.М. Шкрыль 2. Заместитель заведующего по ВМР – Е.Е. Таймолкина 3. Старший воспитатель -Л.Н. Шарафутдинова 4. Воспитатель – Л.Г. Иващенко 5. Педагог-психолог – Н.Г. Муращенкова 6. Учитель-логопед – Л.П. Овсеенко 7. Инструктор по физкультуре – Е.В. Гунякова 8. Музыкальный руководитель – С.Ю. Правдина Содержание 1.Пояснительная записка.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБУ.

1.2. Приоритетные направления деятельности МБУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.3. Цели и задачи деятельности МБУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

1.5. Принципы и подходы к формированию программы.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

4.Содержание коррекционной работы.

5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

7. Приложение 1 «Регламентирование непосредственно образовательной деятельности в течение недели, дня (по возрастным группам) 2013-2014учебный год»

8. Приложение 2 «Организация НОД и других видов деятельности в режиме дня 2013-2014 учебный год»

1. Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №25 «Катюша» городского округа Тольятти (далее - Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа МБУ разработана в соответствии с нормативными документами:

Конвенция о правах ребенка, 1989 г;

- «Закон об образовании РФ» (ред. от 23.07.2013 N 273-ФЗ);

- «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ).

- «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ» (СанПин 2.4.1.3049-13). (Постановление №26 от 15.05.2013 г.) - «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»

(утверждено Приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. №2562) - Примерные основные программы дошкольного образования.

- Примерная основная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Для детей с нарушением речи «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. - М.: Просвещение, 2010.

Сведения о ДОУ:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № «Катюша» городского округа Тольятти (Центральный район) Контингент воспитанников ДОУ Проектная наполняемость здания 320 детей МБУ детский сад №25 «Катюша» посещают 262 ребенка от 2-х до 7-ми лет. В дошкольном учреждении функционирует 12 групп, из них:

4 группы компенсирующей направленности (для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и тяжелыми нарушениями речи):

- ОНР 5-6 лет – 2 группы;

- ОНР 6-7 лет – 1 группы;

- ФФН 5-6 лет-1 группа 7 групп общеразвивающей направленности:

- 2 группы – для детей раннего возраста;

- 6 групп – для детей дошкольного возраста.

Направленность групп МБУ № 25 «Катюша» городского округа Тольятти Возрастная группа Количество Количество Пол детей групп детей Мальчики Девочки 1-я младшая группа 2 42 19 общеразвивающей направленности 2-я младшая группа 2 55 29 общеразвивающей направленности общеразвивающей направленности общеразвивающей направленности компенсирующей направленности (ОНР) компенсирующей направленности (ФФН) общеразвивающей направленности компенсирующей направленности (ОНР) пребывания Воспитанники проживают в Центральном районе, Комсомольском районе, Автозоводском районе, с. Тимофеевка.

Учредителем МБУ является муниципальное образование - городской округ Тольятти в лице мэрии городского округа Тольятти (далее – Учредитель).

Место нахождения и почтовый адрес Учредителя: 445011, Самарская область, г. Тольятти, Площадь свободы, 4.

Учреждение находится в ведомственном подчинении Департамента образования мэрии городского округа Тольятти.

Юридический адрес МБУ: 445054, РФ, Самарская область, г. Тольятти, ул. Карбышева, 18; тел. 26-13-97, 26-43-44, факс 28-63-42.

E-mail [email protected] Сайт МБУ http:// сhgard25.tgl.net.ru Руководитель ДОУ Шкрыль Наталия Михайловна «Почетный работник общего образования Российской Федерации»

За добросовестное, творческое отношение к работе, управленческий профессионализм награждалась почетными грамотами Департамента образования мэрии г. Тольятти, Управления образования Самарской области.

Педагогический стаж работы – 40 лет.

Специалист высшей квалификационной категории.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ОУ Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети стали самостоятельнее. Развивается предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Развивается произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности развивается понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети осваивают названия окружающих предметов, выполняют простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возросло. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который понимает не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. Они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

Речь стала средством общения ребенка со сверстниками. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

Появились действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.

Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Развиваются ловкость, координация движений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Развивается предвосхищение. Однако им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

говершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети овладевают обобщенным способом обследования образца, способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям; появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений: представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Дети способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания; внимание становится произвольным.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют пратически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети пересказывают, рассказывают по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы, развитием воображения, речи, социальных представлений детей.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями. Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

Дети с фонетико- фонематическим недоразвитием (6-й год жизни) Ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка.

При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка но при этом хорошо осознают тонкость произношения.

В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом и является необходимым условием для усвоения письма и чтения в школьный период.

Однако изучение речевого развития большого количества школьников показало, что в возрасте 5-6 лет имеется достаточно высокий процент детей, у которых отмечаются выраженные отклонения в формировании как произносительной стороны речи, так и ее восприятия, и их готовность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи. Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость.

Многочисленные дефекты звукопроизношения варианты:

1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков, например, мягкнх: мягкий звук гь произносится вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик, тюба, вместо собака, мячик, шуба);

2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития (например, звук йог употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф — вместо звуков с, ш):

3) смешение звуков. Это явление характеризуется не-устойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других — этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. В этих случаях дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносятся ими правильно (например, бапа - папа; тадата - датата и т.п.). Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно. Все это еще раз свидетельствует о низком уровне развития фонематического восприятия Дети с общим недоразвитием речи (первый год обучения, 6-й год жизни) Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.

Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет II и III уровни речевого развития.

II уровень речевого развития детей характеризуется зачатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни.

Анализ детских высказываний и сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Словарный запас отстает от возрастной нормы.

Это проявляется в незнании многих слов, обозначающих, например, наименование различных частей тела, названия животных и их детенышей, названия различных профессий, предметы мебели и т. д.

Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают названий цвета, формы, размера, многих предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп подливают вместо наливают. Навыками словообразования они практически не владеют.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:

1) неправильное использование падежных форм; 2) ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода; 3) отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными.

Много трудностей испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются вообще, а существительные употребляются в именительном падеже; возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, звонких и глухих; грубые нарушения отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава.

При воспроизведении контура слов нарушается слоговая структура, звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.

Специальное обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а также их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к. самостоятельное общение является для них затрудненным.

Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.

При этом характерным является ряд моментов.

1) Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.

3) Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному.

4) Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяет их.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Но иногда дети не различают и более контрастные звуки.

Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают заданные звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук), у этих детей оно проявляется в смешении заданных звуков с другими, менее сходными.

Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за лого-педом 3—4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обыч-но количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановке и замене звуков и слогов, сокращении при стечении согласных в слове и т. д.

Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечений согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.

Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.

На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной норме. Их бытовой словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью.

Это лучше всего проявляется при изучении активного словаря. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница). В то же время отмечается и недостаточное развитие пассивного словаря.

Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает — шьет, широкий — большой, вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках заданные действия, в самостоятельной речи дети смешивают их.

Дети с общим недоразвитием речи (второй год обучения, 7-й год жизни) У детей 7 года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Различный уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на 2 неоднородные группы.

Первую группу составляет 70—80% детей, которые достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картине, пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все высказывание в пределах близкой им темы.

Анализ их речевой продукции позволяет говорить о том, что объем обиходного словаря приближается к невысокой норме. Отмечается тенденция роста количества слов, появление однородных членов, входящих в структуру распространенного предложения. Стремление детей пользоваться разными типами предложений является показателем возросшей речевой активности, а также желанием в своих высказываниях отразить более сложные связи и отношения объективной действительности.

На данном этапе речевого развития произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Ошибки в смешении и замене, пропуске звуков, перестановке, употреблении слогов встречаются, как правило, при выполнении специально подобранных усложненных заданий. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов.

Они достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.

Однако, при изменении условий коммуникации, расширения самостоятельности речевого общения, при выполнении специальных учебных заданий возникает ряд специфических трудностей. Это говорит о том, что дети не достигли того уровня развития, который свойственен их сверстникам с нормальной речью.

На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из компонентой речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастии, деепричастии.

Зачастую у них наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки значений, названия явлений природы, а также абстрактные понятия.

Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев оказывается упрощенной. Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих, редко встречаются разделительные и противительные союзы. Не полностью усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных, уступительных, определительных придаточных предложений. Понимая зависимость между отдельными событиями, дети не всегда правильно используют форму сложноподчиненного предложения. В процессе изложения практического материала не всегда вскрывается причинная зависимость.

Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием. Анализ речевой деятельности детей позволяет считать, что словарный запас недостаточно точен по способу употребления. В нем наблюдаются, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия, мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это приводит к тому, что лексический запас характеризовался стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов. Метафоры и сравнения, слова с переносным значением часто совсем недоступны для их понимания.

Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены названий слов сочетаниями или предложениями, другими словами, близкими по ситуации, по своему назначению и др. Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов. Например, профессий от названий действий (строить — строитель);

существительных от названий признаков (красный — краснота); антонимов типа густой — редкий, мягкий — черствый, неряшливый — аккуратный, храбрый — трусливый, прямой — кривой и т. д.

У детей с ОНР на втором году обучения остаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний (деревы, гнезды). Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги (в, на, под).

Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволили детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами (из-под, из-за, между, над).

Вторую группу образуют дети (20—30%) с более ограниченным речевым опытом и несовершенными языковыми средствами. Уровень автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы. Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения; опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Количественный диапазон употребляемых в предложениях слов невелик. Большие трудности дети испытывают в программировании своих высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы как по количественным, так и качественным показателям. Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, составление сложных слов им практически почти недоступны.

Недостаточно усвоили эти дети обобщающие слова: транспорт, обувь, профессия и т. д. Они нередко заменяют родовые понятия видовыми: деревья — елочки, головные уборы — шапка; вместо малознакомых слов употребляют словосочетания: дупло — белка-тут живет; грядка — огурчики тут растут; кран — здесь ручки моют, водичка льется.

Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода, вариативность применения логопедических приемов и различных прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе.

Формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения.

Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).

Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако, нередки случаи когда указанные трудности характерны и для детей с другими патологическими формами аномалий.

Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики) речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведения.

У таких детей более выражены тенденции к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условиях свободного общения, что, в конечном итоге, позволяет при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

1.2. Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (от 12 сентября 2008 г. N 666), в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида «осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей». В группах оздоровительной, компенсирующей, комбинированной направленности приоритетное развитие воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в их физическом и психологическом развитии.

Приоритетными направлениями в работе дошкольного учреждения являются:

1. Физическое направление 2. Познавательно- речевое направление 3. Художественно-эстетическое 4. Социально-личностное Выбор данных направлений как приоритетных определяется следующими положениями:

- особенности здоровья наших воспитанников (легкие патологии ОДА и сопровождающие их вторичные нарушения) побудили вести дополнительную углубленную работу по укреплению скелетных мышц, формированию основных движений, активизации двигательного режима и т.д.; часто и длительно болеющие дети нуждаются в дополнительной работе по укреплению иммунитета, закаливанию;

- многолетняя специализация ДОУ на проблеме работы с детьми ОДА, детьми ЧДБ дала возможность построить насыщенную коррекционно - развивающую среду, подготовить кадры;

- углубленная работа по экологии позволяет гармонизировать эмоциональную сферу ребенка, способствует самовыражению, отреагированию эмоций, снятию нервно- мышечного напряжения, что в свою очередь будет способствовать как сохранению психического здоровья детей, так и познавательному, речевому развитию дошкольников;

- развитие и совершенствование познавательных процессов дошкольников, расширение их кругозора, формирование навыков работы с информацией, которые осуществляются в рамках познавательно- развивающих занятий на компьютерах, в высокой мере способствуют познавательно- речевому развитию детей, способствуют переносу опыта в нестандартные ситуации.

Т.о., общее направление развития ребенка внутри образовательно-оздоровительного пространства и системы работы МБУ следующее: систематические познавательно-речевое и физическое воспитание - через систему общеобразовательной работы. с акцентами на художественно-эстетическое развитие - к индивидуальности и компетентностям воспитанника.

Приоритетность данных направлений прослеживается в Образовательной программе МБУ в следующих специфических особенностях, положениях, организационных моментах:

- вводится общая идея саногенного, оздоравливающего мышления, идея поддержания корпоративной культуры здоровья. В эту систему включены все участники педагогического процесса, которые вовлекаются в мероприятия, образовательную, коррекционно - развивающую работу, развлечения и праздники, конкурсы и акции, соревнования и дни здоровья – всевозможные формы работы, которые помогут сохранить здоровье, будут способствовать физическому развитию, формированию основ здорового образа жизни.

- в рамках основной общеобразовательной программы ОУ реализуется авторская программа «Английский язык и дошкольник», автор Штайнепрайс М.В, направленная на приобщение ребёнка дошкольного возраста к английскому языку и англоязычной культуре,создание условий для полноценного психологического развития воспитанников;

- для коррекции вторичных нарушения, сопровождающих основной диагноз, реализуются специальные коррекционно – развивающие программы психолога и логопедов МБУ;

- в групповых комнатах оборудованы спортивные уголки, насыщенные средствами, способствующими выпрямлению позвоночника, укреплению мышечного корсета, профилактике плоскостопия. Педагоги планируют условия для самостоятельной деятельности детей с учетом данного приоритета;

- в групповых комнатах оборудованы логопедические уголки, подготовлены игры и игрушки, способствующие психоэмоциональному расслаблению детей. Педагоги планируют создание условий для самостоятельной деятельности детей с учетом приоритета физического развития и коррекции;

- использование здоровьесберегающих технологий является обязательным моментом в организации непосредственной образовательной деятельности, подготовке самостоятельной деятельности детей, организации работы с семьей по Программе. Воспитатели планируют физкультминутки, динамические паузы, смену видов деятельности и поз, ритмические оздоравливающие зарисовки, дыхательные упражнения, пальчиковые гимнастики, зарядки для глаз и т.п.;

- для организации самостоятельной деятельности и активности, детей целенаправленно знакомят с подвижными играми, организуют среду для их возникновения и самостоятельного проведения. Игры планируются в соответствии с сезонами, темами, с учетом потребностей здоровья воспитанников;

- в годовой календарный учебный график (НОД) вносятся занятия по экологическому воспитанию, которые построены на экологоцентрическом подходе и ориентированы прежде всего на формирование ценностного подхода к природе родного края;

- в МБУ создана насыщенная экологическая среда (в групповых комнатах, в общих помещениях, на участке и территории сада); её ресурсы используются воспитателями для организации самостоятельной деятельности детей;

- для приоритетных направлений предусмотрена интеграция со всеми образовательными областями; акцент делается на художественное творчество и музыку, как области в наибольшей степени способствующие гармонизации эмоциональной сферы детей, продуктивному творчеству воспитанников, самовыражению и проявлению личностных качеств и предпочтений.

Кроме того, приоритетными в построении воспитательно- образовательной и оздоровительной работы с воспитанниками, построении взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса, являются следующие положения:

Здоровье как приоритет и особая ценность, требующая и знаний, и желания работать по его сохранению, и навыков ведения здорового образа жизни Стремление к развитию, экспериментированию, инноватике Формирование опыта ведения проектной деятельности всеми участниками педпроцесса, постоянное исследование мира и себя в нем Ориентация на мониторинг, на осознанное восприятие результатов собственной деятельности, на постоянное сравнение себя с собой же, но - вчерашнего дня развития Предоставление широких возможностей для творческого самовыражения всех участников педпроцесса, постоянный выход на уровень представления себя и своих результатов развития в соревнованиях, конкурсах, выставках, индивидуальной работе Создание красоты и гармонии в самом себе, окружающем мире и в отношениях На постановку системы образовательных задач также повлияли общая цель и задачи развития МБУ, сформулированные на 2010-2015 годы:

Повышать конкурентноспособность и социальную привлекательность учреждения путём освоения новых образовательных и здоровьесберегающих технологий, введения спектра дополнительных услуг и новых форм дошкольного образования (направление «Перспектива») Совершенствовать систему коррекции тяжёлых и фонетико-фонематических нарушений речи с учётом индивидуальных особенностей дошкольников (направление «Коррекция») Совершенствовать методическую, предметно-развивающую и материально-техническую среду МБУ, адаптировать её под образовательные потребности детей с тяжёлыми и с фонетико-фонематическими нарушениями речи; и требования безопасности (направление «Среда») Модернизировать систему управления дошкольным образовательным учреждением в условиях деятельности в режиме развития, стимулировать развитие общественной оставляющей в управлении (направление Развивать систему художественного и эстетического воспитания, как основы внутренней гармонии и ценностного отношения к себе и миру (направление «Гармония») Разработать и апробировать систему работы с детьми по формированию внутренней культуры безопасности и безопасного поведения в социуме (направление «Безопасность»).

1.3. Цели и задачи деятельности В соответствии с особенностями контингента наших воспитанников, приоритетными направлениями деятельности МБУ, опытом работы по данным направлениям, мы ставим следующие цели Основной общеобразовательной программы МБУ:

- Создать условия для полноценного и счастливого проживания ребенком дошкольного детства, всестороннего развития его психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирования основ базовой культуры личности, для формирования готовности к успешному социальному функционированию и школьному обучению - Создать особые развивающие условия для коррекции и оздоровления осанки дошкольника, его общего оздоровления В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (от 12 сентября 2008 г. N 666), основными целями и задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

1. охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

2. обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического 3. воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

4. осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

5. взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

6. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Кроме того, в соответствии с ФГТ (п.2.2.) решаются задачи:

7. формирование общей культуры дошкольников;

8. развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

9. формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

Для достижения целей и задач Основной образовательной программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном и психологическом благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• формирование в МБУ общей корпоративной культуры здоровья и творчества, ценностного отношения к собственной жизни и здоровью, природе, отношениям с близкими людьми;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса с одной стороны и внедрение современных образовательных технологий с другой;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества; продвижение детского творческого продукта – представление работ на соревнованиях, выставках разного уровня;

• формирование определенного уровня культуры воспитанников через проектирование предметной, культурной, социальной и экологической развивающей среды;

• создание атмосферы эмоционального комфорта; условий для саморазвития и самовыражения всех участников педагогического процесса;

• организация углубленной развивающей работы по художественно-эстетическому направлению, формирование у воспитанников чувства прекрасного;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса а) Климатические особенности Поволжья, и города Тольятти в частности, определяют деление образовательного процесса МБУ на два режима – летний и зимний. Летний режим предполагает, прежде всего, увеличение периода пребывания детей на воздухе. Воспитатели встречают и провожают детей на воздухе, проводят на улице зарядки, физкультурные занятия и развлечения и т.д. Климатическими особенностями объясняется также подбор подвижных и спортивных игр, тематики прогулок в природу и наблюдений, тематики занятий художественно- эстетического цикла.

б) Национально- культурные особенности: МБУ располагается в крупном промышленном городе Тольятти, городе молодом, построенном на «смешении» культур. Детский сад посещают дети разных национальностей, однако преобладают русские дети. Программа учитывает эти особенности культурной среды города. В программу включаются разделы, посвященные национальностям родного края, их особенностям и обычаям, праздникам и кухне. Достаточно сильно представлен народный компонент программы, что определяется доступностью и близостью материала с одной стороны, и преобладанием русских детей с другой. В календарно – тематическое планирование по каждой возрастной группе включены разделы, посвященные традициям, литературе и художественному творчеству, нравам и обычаям, праздникам и быту русского народа. Определенный блок программы посвящен краеведческим аспектам – знакомству с историей, архитектурой, промышленностью и культурой нашего города. МБУ № 25 «Катюша» расположен в «зеленом»

районе города. В пределах доступности парк и лесная зона, на территории детского сада разбит сад и огород, высажены разнообразные породы деревьев и кустарников, произрастающих в Самарской области. Все это создает необходимую среду для экологического воспитания детей, построенную на краеведческом принципе; дает возможность детям прикоснуться к природе, любоваться и работать в ней. В Программе особое внимание уделяется изучению объектов живой и неживой природы средней полосы России, Поволжья, Самарской области.

в) Демографические особенности: Основная общеобразовательная программа ДОУ охватывает детей в возрасте от полутора до семи лет. Это во многом отвечает потребностям микрорайона города Тольятти в оказании образовательных услуг и присмотра и оздоровления детей, начиная с раннего возраста. Родителям необходимо приступить к профессиональной деятельности как можно раньше. В ответ на этот социальный заказ, в 2012-2013 учебном году в МБУ начинает функционировать вторая ранняя группа.

г) Социальные особенности программы: Основная общеобразовательная программа ДОУ предполагает тесное взаимодействие с семьями воспитанников, позиционируя детский сад как важное звено в едином педагогическом пространстве, которое имеет особенно большое значение для формирования у детей с самого раннего возраста инициативы и активности, коллективизма в его первых проявлениях, умения и желания сочетать свои личные интересы с интересами и стремлениями своих друзей. В то же время воспитание детей в дошкольном учреждении направлено на то, чтобы в условиях жизни ребенка в складывающемся детском коллективе могла развиваться его личность, сохраняться индивидуальность. Поэтому при организации игр, занятий, труда, в процессе руководства повседневной деятельностью детей воспитатели заботятся о развитии интересов и склонностей каждою ребенка, различных форм его индивидуальной активности.

1.5. Принципы и подходы к формированию программы Образовательная программа МБУ детского сада № 25 «Катюша» г.о. Тольятти разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

Образовательная программа МБУ, её основная часть, базируется на Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. Вариативная часть программы строится на собственных многолетних разработках в сфере воспитания, оздоровления и коррекции детей, имеющих легкие патологии ОДА.

В Образовательной программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

При разработке Образовательной программы авторы опирались на традиции отечественного дошкольного образования и принципы детского развития, базирующиеся на глубинном изучении психологических особенностей детей дошкольного возраста: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности, непреходящая ценность всех детских возрастов, гармоничное сочетание интерио и экстериоризации и т.д.

Особая роль в разработке Программы уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве, значимости полноценного общения со взрослым и сверстником для социализации и индивидуального развития. (А. Н. Леонтьев, Д.

Б. Эльконин и др.).

Кроме того, Программа ориентируется на важнейший дидактический принцип развивающего обучения и научное положение Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие, а так же учение о зоне ближайшего развития. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В соответствии с ФГТ и общедидактическими положениями, Программа МБУ опирается на ряд научных принципов и подходов ее построения:

Принцип образования научной Содержание программ соответствует Используются программы, имеющие научное Принцип обоснованности практической Программа имеет возможность быть Содержание образование тесто связано с жизнью и Принцип применимости Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности Принцип единства обучающий триединый процесс, объединяющий трех групп задач (воспитательных, развивающих, и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста образовательных областей Комплексно-тематический образовательного процесса личностному, познавательноречевому и художественноэстетическому) и образовательным образовательных задач в совместной и самостоятельной деятельности детей Построение образовательного Образовательный процесс строится Применяются формы: игры, просмотр и обсуждение адекватных на основе адекватных возрасту мультфильмов, видеофильмов, телепередач;чтение и процесса на возрасту формах работы Личностно-ориентированный (принцип гуманизации) Гендерный подход понимания и контексте основных направлений воспитательновосприимчивости ребёнка образовательной работы. Работа начинается уже в Дифференцированный индивидуальный подход Программа МБУ ориентирована на непрерывность образования. В содержании и подходах к построению и реализации Программы наблюдается преемственность всех возрастных групп, начиная с раннего возраста. Кроме того, Программа ориентирована на реализацию основной из главных целей дошкольного образования – качественной подготовки детей к обучению в школе. Содержание, подходы, технологии работы в рамках Образовательной программы МБУ способствуют формированию всесторонней общей и специальной готовности детей к обучению в школе.

Программа строится на классическом принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала —его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Предметно-развивающая образовательная среда МБУ Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Предметно- пространственная среда МБУ № смоделирована в соответствии с основными задачами развития в возрастах, особенностями контингента детей, приоритетными направлениями деятельности ДОУ. Среда МБУ соответствует Федеральным требованиям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (Приказ № 986 от 4.11. 2010).

Предметно- пространственная среда МБУ обеспечивает:

- организацию всех видов детской деятельности (игровой, познавательной, в том числе в форме экспериментирования, художественной и т.д.) – через моделирование специализированных зон, уголков как в групповых помещениях, так и на участках и общих помещениях МБУ, - выявление, поддержание и развитие индивидуальных способностей и склонностей детей, в том числе поддержание работы с одаренными детьми – через обогащение и специализацию уголков групп в соответствии с возрастом и интересами, - использование современных образовательных технологий, применение образовательных информационных и коммуникативных технологий – через активное введение в педагогический процесс видеопрезентаций, аудиокниг, обучающих программ и проч., в том числе, создаваемых нашими педагогами. В распоряжении педагогом МБУ – ноутбук, компьютеры, переносной проектор, магнитофоны.

- физическое развитие и коррекцию заболеваний ОДА воспитанников – через применение в практике оздоровления и развития физкультурно- оздоровительного комплекса (физкультурный, полностью оснащенный, зал, оборудованный как для традиционных, так и нетрадиционных упражнений, тренажерный зал (сложные тренажерные устройства), летний спортивный комплекс на улице, групповые оздоровительные комплексы (дорожки для профилактики плоскостопия, закаливания, спортивные игры и проч.), физиотерапевтический оздоровительный комплекс (фитотерапия, аромотерапия, кварцевание и ионизаторы и проч.), - эффективную самостоятельную работу воспитанников – через своевременное и планируемое изменение среды, введение оборудования – игрового, спортивного, художественного, - через обновление содержания всех игровых и развивающих уголков.

Пространство группы МБУ организовано в виде хорошо разграниченных зон (т.н. «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, своевременно обновляется для поддержания интереса, «растет» и изменяется с возрастом детей. В группах МБУ организованы:

• Уголки для ролевых игр (для девочек, для мальчиков);

• Книжный уголок (медиатека) – хранятся книги, диски, аудиокниги, комиксы и проч;

• Зона для настольно-печатных игр;

• Выставочный комплекс (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой, проведения опытов, ухода за объектами);

• спортивный уголок и уголок коррекции и профилактики нарушения осанки;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей—конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (модули, блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

Выполнению целей и задач Программы способствует высокий уровень реализации требований к учебнометодическому и материально- техническому обеспечению учебно- воспитательного процесса.

Оборудование помещений МБУ отвечает требованиям безопасности, здоровьесбережения, эстетической привлекательности, развивающей направленности, гибкости, соответствия возрастным и индивидуальным особенностям, гендерной ориентированности. Мебель в возрастных группах соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Насыщена среда помещений общего пользования, групповых участков. В МБУ функционируют специально оборудованные кабинеты, которые повышают качество воспитательного процесса, организуют самостоятельную деятельность и поисковую активность детей: кабинет экологии, спортивный зал и зал тренажеров, музыкальный зал, компьютерный класс, кабинеты психолога и логопедов.

Формы работы с детьми Воспитательно-образовательный процесс в процессе реализации Программы и в соответствии с ФГТ условно может быть подразделен на:

•образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее — «организованная образовательная деятельность, ООД»);

•образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

•самостоятельную деятельность детей;

•взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности помещения, особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста педагоги преимущественно используют игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность (ООД) реализуется в МБУ в следующих формах:

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

•просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

•чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

•проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

•викторины, сочинение загадок;

•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;

творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

•подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебнотренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек;

ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские •туристические прогулки;

•физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

•спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

•спортивные развлечения (в зале, на воздухе, в плавательном бассейне) •выставки поделок, проектов, рисунков •природоохранные и гражданские акции, марафоны, мероприятия •соревнования;

•дни здоровья;

•тематические досуги;

• праздники;

•театрализованные представления;

• смотры и конкурсы;

•экскурсии Образовательная деятельность при проведении режимных моментов •физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

•социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

•познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей •физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Взаимодействие с семьями детей Содержание работы дошкольного учреждения с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации) 2) вовлечение родителей в воспитательно- образовательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, совместные действия по укреплению мат5ериально- технической базы учреждения) 3) участие родителей в управлении дошкольным учреждением (родительские и попечительские советы, конференция) Возможные формы работы с семьей даны в разделе «Работа с родителями».

– Организация режима пребывания детей в ОУ 2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (приказ № 655 МО РФ от 5 марта 2010 г.), СанПиН 2.4.1.3049-13 (Постановление №26 от 15.05.2013 г.) Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2, отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее часов.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин., - в средней группе - 20 мин., - в старшей группе - 25 мин., - в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

Организация режима пребывания детей в ДОУ В Приказе министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 указано время, необходимое для реализации Программы, которое составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.

Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В режим дня включены: образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу.

В группах детей в возрасте 2 - 3 лет образовательная деятельность составляет 65% (468мин.), присмотр и уход 35% (252мин.) В группах детей в возрасте 3 - 4 года образовательная деятельность составляет 72% (518мин.), присмотр и уход 28% (202мин.) В группах детей в возрасте 4 - 5 лет образовательная деятельность составляет 73% (523мин.), присмотр и уход 27% (197мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет образовательная деятельность составляет 75% (538мин.), присмотр и уход 25% (182мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет образовательная деятельность составляет 77% (551мин.), присмотр и уход 23% (169мин.) Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время общей продолжительностью 30-65 мин., что составляет 5-10 % от времени реализации ООП.

Самостоятельной деятельности детей в СанПин отводится 3 – 4 часа (180 – 240 мин.).

В группах детей в возрасте 3 - 4 года 25% (180 мин.) В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 28% (200 мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 31% (225 мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 33% (240 мин.) На непосредственно образовательную деятельность отведено в день:

В группах детей в возрасте 2 - 3 лет 2,5% (18 мин.) В группах детей в возрасте 3 - 4 года 4,2% (30 мин.) В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 5,6% (40 мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 10,4% (75 мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 12,5% (90 мин.) Режим работы 7.00 час – 19.00 час, нерабочие дни суббота и воскресенье, а также праздничные дни, установленные законодательством РФ.

Начало учебного года 02.09.2013 г.

Количество недель в году, включающих непосредственно образовательную деятельность 36 недель Окончание учебного года 31.08.2014 г.

В феврале для воспитанников дошкольных групп организовываются недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

Продолжительность каникул 7 календарных дней с пребыванием воспитанников в ОУ:

с 17.02.2014г. по 23.02. 2014г.

В летний период (01.06.2014г. по 31.08.2014г.) непосредственно образовательная деятельность не проводится.

Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другиевиды деятельности, а также увеличивается продолжительность прогулок.

В приложении 1 представлено регламентирование непосредственно образовательной деятельности в течение дня, в течение недели (по возрастным группам) на 2012-2013 учебный год.

В приложении 2 представлена организация НОД и других видов деятельности в режиме дня на 2012-2013 учебный год Основные принципы организации питания.

Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

Сбалансированность рациона питания;

Максимальное разнообразие рациона;

Высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

Учет индивидуальных особенностей детей.

Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерных меню и осуществляется в соответствии с 20-дневным меню.

В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов. Использование таких карточек позволяет легко подсчитать химический состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным ему по калорийности. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств.

Контроль организации питания детей в группах включает в себя следующие позиции:

Гигиеническая обстановка Санитарное состояние Размещение столовой мебели 2. Своевременность доставки пищи в группу Учет требований сервировки стола в соответствии с возрастом детей 3 Оценка деятельности дежурных 4. Выполнение режима питания Подготовка детей к приему пищи Настроение детей, их общение, состояние (возбужденное или Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста Руководство воспитателя Обстановка в группе во время приема пищи Умение детей пользоваться столовыми приборами Культура подачи второго блюда Культура поведения за столом Общение воспитателя с детьми во время приема пищи Умение преподнести блюдо (нелюбимое, новое) 2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

В МБУ функционируют группы 2-х типов:

1) Группы общеразвивающей направленности – все возрастные группы 2) Группы компенсирующей направленности –старшая, подготовительная Специфика режима дня в этих группах определяется возрастом и особенностями диагноза воспитанников.

3 – Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей основными направлениями их развития.

Основой содержания основной общеобразовательной программы МБУ в условиях их вариативности являются направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:

- физическое;

- социально-личностное;

- познавательно-речевое;

- художественно-эстетическое.

Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время образовательной деятельности:

в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

в ходе режимных моментов;

в самостоятельной деятельности детей;

во взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Физическое направление 3.1. Образовательная область «Физическая культура»

«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».

1-я младшая группа (от 2 до 3-х лет):