Муниципальное общеобразовательное учреждение
«ВИКТОРОПОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА ВЕЙДЕЛЕВСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ»
«РАССМОТРЕНА» «СОГЛАСОВАНА» «УТВЕРЖДЕНА»
Руководитель МО Заместитель директора Директор школы
_ Солодова С.В. школы по УВР Дьяченко Г.С.
Маркова И.А.
Протокол № _ от Приказ № _ от «» 2013 г. «»2013 г. «_»2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературе Учитель Коробова Татьяна Владимировна Год составления 2013-2014 учебный год Класс 6 «_»_ 2013 г. _ (подпись учителя) 1. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе программы основного образования по литературе для 5 - 11 классов общеобразовательной школы под редакцией Г.С. Меркина (Авторы-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – М.: Русское слово, 2011). Учебник Литература. В двух частях. 1 часть. Автор – составитель Г.С. Меркин 7-е издание. Москва «Русское слово» 2009 год.Программа соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы в 6 классе.
Методический аппарат программы серьезно продуман, связан с задачами воспитания творческого читателя. Значительное место отведено развитию устной и письменной речи. Учитель может осуществлять уровневую дифференциацию обучения.
Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений, воспитанию квалифицированных читателей. Все задания учебника и рабочей тетради развивают мыслительные, аналитические способности детей, их воображение. Вопросы всегда требует доказательности в ответах. Особый интерес учащихся к произведению вызывают проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из них совпадает с авторской. В программе Г.С. Меркина прослеживается связь с другими искусствами.
Ученики работают с качественно подобранными иллюстрациями, которые несут большую дидактическую и воспитательную нагрузку. На уроках осуществляется связь с живописью, кино, мультипликацией.
Очень высок воспитательный потенциал учебника. Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания.
Вопросы и задания в УМК Г.С. Меркина помогут учителю организовать различные по форме уроки, которые условно можно назвать диалогическими (беседа, диспут, семинар), монологическими (лекция, конференция), интерактивными (литературно-музыкальная композиция, концерт, ролевая игра, инсценировка, заочная экскурсия, путешествие), соревновательными (литературная игра и викторина) и исследовательскими (урокпрактикум).
Цель: развить представление о литературе как об искусстве слова, воспитать культуру читательского восприятия, понимание авторской позиции, читательских интересов, художественного вкуса.
Воспитательные возможности предмета реализуются не только за счет информативной стороны произведений, но и за счет воспитательных ресурсов самого языка.
Изменения, внесенные в рабочую программу, и их обоснование.
1. Уроки развития речи. Уроки 1.Уроки выразительного чтения позволяют выразительного чтения расширить знакомство с творчеством писателей данного периода, развить память и кругозор учащихся 2. Включены уроки по теме «Из греческой 2. Расширить знания произведений из мифологии»: «Дедал и Икар»; «Из греческой и славянской мифологии, славянской мифологии» мифы о богатырях: зарубежной литературы «Встреча Ильма и Святогора». «Всемирный потоп». Из зарубежной литературы: Марк Твен. «Приключения Г. Финна»
3. Включены уроки развития речи: 3. В соответствии с рекомендациями классных сочинений 3, домашних методического письма сочинений - Речевые умения школьников – начиная с крайне малых устных и письменных пересказов, сочинений, школьники постепенно осваивают различные виды пересказов (краткий, выборочный, художественный, от другого лица), различные виды собственных рассказов (создание сказки, былины, песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т.д.), от письменных ответов на вопрос переходят к сочинениям разных жанров (на литературную и свободную тему, в форме диалога, эссе, воспоминания, интервью, отзыва и т.д.).
2. Общая характеристика предмета Учебный план по литературе состоит из трех компонентов: федерального, регионального и школьного. Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. В связи с этим вопрос о содержательном элементе (что читать) в значительной степени предопределен Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования — регламентирующим документом Министерства образования и наук
и РФ. Изучение произведений, не вошедших в списки, предназначенные для обязательного изучения, возможно в основном при выделении часов из регионального и школьного компонентов.
Начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе. Сказанное совершенно не означает постоянное обращение только к одним и тем же именам.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями.
Известно, что школьники 5-6 классов отличаются более сильным воображением, эмоциональной активностью, предметным восприятием, которым характеризуется «наивный реализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для текста художественные особенности, но еще не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты» автора художественного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностей пятиклассников и шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или комментария произведения равнозначимы как эстетические, так и нравственные аспекты изучаемого литературного источника.
3. Место предмета в учебном плане Предмет изучается на общеобразовательном уровне. Согласно годовому календарному графику количество часов по учебному плану школы в году - 70, в неделю - 2.
4. Предметные результаты - умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
- выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
- умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
- умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
- умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
- умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
- умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
- умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
- умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
- умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
- умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
5. Содержание учебного предмета Введение Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место з культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
Из греческой мифологии Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: произведения живописи, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.
Из устного народного творчества Предания, легенды, сказки.
Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные богатыри в русском искусстве: музыке, живописи, кино.
Краеведение: сказки о богатырях в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: запись произведений фольклора своей местности.
Из древнерусской литературы «Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века М.В. ЛОМОНОСОВ Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
Из литературы XIX века В.А. ЖУКОВСКИЙ Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин.
Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский» в русском искусстве.
Краеведение: литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С.
Пушкина».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с Пушкиным».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «Листок». Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.
Связь с другими искусствами.- работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей.
Краеведение: М.Ю. Лермонтов т Кавказ.
Возможные виды внеурочное деятельности: конкурс чтецов.
Н.В. Гоголь Повесть «Тарас Бульба». Тепы ж проблематика повести (любовь к родине;
товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле: связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь. Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов: троим т фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа;
письменный отзыв на эпизод.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.
Краеведение: заочная литературная краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности и подбор литературы и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны».
И.С. ТУРГЕНЕВ «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразен рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг и общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного плана), устное рисование.
Н.А. НЕКРАСОВ Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщиныматери. Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест;
коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художникипередвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественная выставка «Н.А. Некрасов и художники-передвижники ».
Л.Н. ТОЛСТОЙ Повесть «Детство» (отдельные главы): «Маман», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.
В.Г. КОРОЛЕНКО Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести.
Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Я думаю, что я поступил бы...».
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма.
Из литературы XX века Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных рассказам А.И. Куприна.
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.
Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»:
А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...», А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;
Б.Л. Пастернак. «После дождя»
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).
Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей », «Тихая моя родина».
Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Из поэзии о Великой Отечественной войне Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество», «Победа»; С.С. Орлов.
«Его зарыли в шар земной...»; К.М. Си м о н о в. «Жди меня, и я вернусь... »; Р.Г. Га м з а т о в. «Журавли »; Д.С. Самойлов. «Сороковые», М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: подбор иллюстраций и музыкальных записей к литературно-музыкальному вечеру.
В.П. АСТАФЬЕВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Возможные виды внеурочной деятельности: письма с войны и на войну.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
Из зарубежной литературы Восточные сказки «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению.
БРАТЬЯ ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). Развитие речи: рассказ от другого лица.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
6. Календарно-тематическое планирование № п/п Календарные фактические Тема учебного занятия Тип урока Основные требования к Вид контроля, Из славянской мифологии. Изучение нового Знать особенности Рассказ по статье 5 16. Предания, легенды, сказки. Изучение нового Знать понятия, уметь краткий пересказ, 6 21. «Сказка о молодильных Комбинированный Знать о мифологических Закрепление 7 23. «Сказка о молодильных Комбинированный Знать элементы сказки;
Работа с текстом 8 28. «Сказание о Белгородских Изучение нового Знать определение Словарная работа:
9 30. 10 5. 11 7. 12 12. 13 14. 14 19. Р.р. Выразительное чтение Урок развития речи Знать двусложные Анализ текста;
15 21. 16 26. 17 28. 18 11. Центральные персонажи. Комбинированный Уметь характеризовать Чтение по ролям, 19 16. Центральные персонажи. Комбинированный Уметь характеризовать Чтение по ролям, 20 18. 21 23. 22 25. 23 30. Н.В. Гоголь. Повесть Изучение нового Знать, что такое повесть, чтение и анализ 24 2. 25 7. 26 9. 27 14. 28 16. 29 21. 30 23. 31 28. 32 11. 33 13. 34 18. 35 20. 36 25. 37 27. 38 1. А.П. Чехов. Сатирические Изучение нового Знать элементы рассказа; Чтение статьи 39 3. «Шуточка», «Налим». Комбинированный Знать элементы рассказа; чтение и анализ 40 8. Р.р. Сочинение-рассказ Урок развития речи Уметь высказывать сво Творческая работа 41 10. 42 15. И.А. Бунин. «Лапти». Комбинированный Знать элементы рассказа; Чтение наизусть 43 17. 44 22. Повесть «Белый пудель» Комбинированный Знать элементы рассказа, анализ эпизодов, 45 24. Внутренний мир человека Комбинированный Знать элементы рассказа, анализ эпизодов, 46 1. 47 3. Стихотворение «Разбуди Комбинированный Уметь анализировать работа над стих-ем 48 8. 49 10. 50 15. М.М. Пришвин. Краткие Изучение нового Знать содержание. Уметь Пересказ статьи 51 17. 52 5. Воспитание в читателе Комбинированный Знать содержание. Уметь составление плана, 53 7. 54 12. 55 14. 56 19. 57 21. 58 26. 59 28. Восточные сказки. «Сказка Изучение нового Знать содержание, уметь Различные виды 60 3. 61 5. 62 10. О. Генри. Рассказ «Вождь Изучение нового Знать содержание, уметь Чтение текста, 63 12. 64 17. 65 19. 66 24. 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение Планирование составлено в соответствии с программой: Литература программа для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы - составители: Г.С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. 7-е издание, исправленное и дополненное. – М. Русское слово, 2011.
Учебник Литература. В двух частях. Автор – составитель Г.С. Меркин 8-е издание. Москва «Русское слово» 2010 год.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ НА БАЗОВОМ И ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЯХ ПО ПРЕДМЕТАМ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА
(ПО СТУПЕНЯМ ОБУЧЕНИЯ)
п/п объектов и средств демонстрационные к наглядности при изучении основным теоретико- материала, обобщения и литературным повторения. Могут быть Портреты поэтов и Используются для постояннойСРЕДСТВА ИКТ
Универсальный Используется учителем В соответствии с планируемой Портативный Используется в соответствии с В соответствии с общешкольным компьютер ученика планированием в дополнение к планом реализации курсов с ИКТимеющимся регистраторам данных поддержкой Мобильный классный Используется в соответствии с В соответствии с общешкольным комплект планированием в дополнение к планом реализации курсов с ИКТпортативных имеющимся регистраторам данных поддержкой компьютеров Терминальный класс Для выполнения домашних В соответствии с общешкольным (тонкий клиент) заданий в помещениях школы и планом реализации курсов с ИКТдля проектной деятельности поддержкой Универсальный Для выполнения домашних В соответствии с общешкольным настольный заданий в помещениях школы и планом реализации курсов с ИКТкомпьютер для проектной деятельности поддержкой Цифровой проектор Используется учителем и В соответствии с общешкольным Передвижной столик Используется для установки В соответствии с общешкольным для мобильного мобильного цифрового проектора планом реализации курсов с ИКТцифрового проектора при отсутствии потолочного поддержкой, дополнительно Крепление к потолку Служит для стационарного Для каждого стационарного проектора для стационарного крепления проектора цифрового проектора Экран на штативе Предназначен для проецирования Если нет стационарного экрана Экран настенный Предназначен для проецирования Во всех помещениях, где установлен микрофоном индивидуального ввода/вывода регистраторов данных система воспроизведения звука при планом реализации курсов с ИКТфронтальной работе с классом поддержкой Принтер лазерный Предназначен для печати учебных В соответствии с общешкольным цветной формата А4 материалов на обычной бумаге планом реализации курсов с ИКТподдержкой Сканер маркерной Предназначен для записи, В соответствии с общешкольным Документ-сканер Предназначен для ввода в В соответствии с общешкольным Документ-камера Предназначена для проекции на В соответствии с общешкольным Видеокамера со Предназначена для видеозаписи В соответствии с общешкольным штативом и изучаемых процессов и явлений, планом реализации курсов с ИКТвыносным фиксации хода образовательного поддержкой Фотокамера Предназначена для фиксации В соответствии с общешкольным Мобильное Предназначено для хранения и По одному для каждого учащегося, устройство памяти обмена индивидуальной включенного в запланирован-ную и Мобильное внешнее Предназначено для хранения По одному для каждого курса, модуля устройство хранения массивов информации и проекта, идущего с ИКТ групповой работы видеозаписей), ее передачи, Сетевой фильтр- Предназначен для снижения В соответствии с технологической удлинитель уровня высокочастотных помех потребностью Планшетный Используется в соответствии с В соответствии с общешкольным (панельный) планированием в дополнение к планом реализации курсов с ИКТкомпьютер имеющимся регистраторам данных поддержкойСРЕДСТВА ИКТ // ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЦОР)
Операционные Обеспечивают удобную и Инструменты работы Обеспечивают возможность с информационными обработки всех школьных источниками информационных объектов в ходе общепользовательски образовательного процессаЦОР // ИНСТРУМЕНТЫ // ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
Инструменты создания и Обеспечивают возможность редактирования использования в концептуальных и педагогических целях временных диаграмм специальных форм организацииЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ // ИНСТРУМЕНТЫ // СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ
Инструмент построения Инструментальная среда.генеалогических древ Позволяет строить большие
ЦОР// ИНСТРУМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
информационная среда которой осуществляется Инструмент учителя для Открытый цифровой создания тестов инструмент для созданияСРЕДСТВА ИКТ // ЦОР // ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Энциклопедия Энциклопедия являетсяИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ // СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ
ЛИТЕРАТУРА // Обеспечивают потребности СРЕДСТВА ИКТ // учащихся в информации по ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ выполнении домашних заданий, РЕСУРСЫ // самостоятельных творческих ИНФОРМАЦИОННЫЕ работ и т. д. Возможно ИСТОЧНИКИ // ограничение использования СПЕЦИАЛИЗИРОВАН информации источников при НЫЕ// по литературе выполнении специальных Учебно-методические УМК, включающие учебники, комплексы по имеющие рекомендацию литературе Министерства образования РФ Иллюстрации по Неподвижные (фотографии, литературе схемы), движущиеся (видео, Галерея портретов Служит для обеспечения поэтов и писателей наглядности при знакомстве с 8. Планируемые результаты Важнейшими умениями в 6 классе являются следующие:— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
— выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
— умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
9. Средства контроля Сочинение Р.р. Классное сочинение по произведению А.С. Пушкина Ф.Е. Соловьева Уроки Сочинение Р.р. Классное сочинение по произведению Н.В. Гоголя «Тарас Ф.Е. Соловьева Уроки Сочинение Р.р Домашнее сочинение «Спешите делать добрые дела» Ф.Е. Соловьева Уроки