«Государственное общеобразовательное учреждение cредняя общеобразовательная школа № 1020 Юго-Западного округа города Москвы (редакция от 01.09.2011) 2011 ОГЛАВЛЕНИЕ № п.п. Стр. Раздел Пояснительная записка I Раздел ...»

Образовательная программа

начальной школы

Государственное общеобразовательное учреждение

cредняя общеобразовательная школа № 1020

Юго-Западного округа города Москвы

(редакция от 01.09.2011)

2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ п.п. Стр.

Раздел Пояснительная записка I Раздел Планируемые результаты освоения основной II образовательной программы начального общего образования Раздел Учебный план начального общего образования III Раздел Программа формирования универсальных учебных IV действий у обучающихся на ступени начального общего образования Раздел Рабочие программы учебных предметов, курсов V Раздел Программа духовно-нравственного развития, воспитания VI обучающихся на ступени начального общего образования Раздел Программа формирования культуры здорового и VII безопасного образа жизни Раздел Программа коррекционной работы VIII Раздел Система оценки достижения планируемых результатов IX освоения общеобразовательной программы начального общего образования Раздел Условия реализации основной образовательной программы X начального общего образования Раздел Основные термины, используемые в основной XI образовательной программе начального общего образования Раздел Приложения XII Раздел I. Пояснительная записка Главной отличительной чертой современности являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечат её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного общего и среднего общего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Актуальность определяется следующими основными требованиями общества к образовательной системе:

-формирование культурной идентичности обучающихся как граждан России;

-сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

-обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

-достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

-формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Целью реализации Основной образовательной программы государственного общеобразовательного учреждения Юго-Западного округа города Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 1020» (далее – Основная образовательная программа) является обеспечение выпускниками начальной общеобразовательной школы планируемых результатов: целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачами реализации Основной образовательной программы являются:

1. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

2. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;

4. Развитие личности школьника, его творческих способностей;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач средствами учебно-методических комплектов «Начальная школа XXI века».

5. Учёт социально-культурных особенностей и потребностей Московского региона, который предусматривает формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения, как к экологии, так и к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе.

Основная образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:

-обучающихся – в программах обучения, духовно-нравственного развития и воспитания, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

-родителей обучающихся (законных представителей), общества и государства – в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений;

-города Москвы – в сохранении и развитии традиций города.

Основная образовательная программа соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», опирается на возрастные особенности младших школьников и планируемые результаты в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста, являются:

-смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

-изменения при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – переход к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

-освоение новой социальной позиции, расширение сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитие потребностей в общении, познании, социальное признание и самовыражение;

-формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

-выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

-эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

-приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

-усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) психологические факторы.

1. Центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

-словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане;

-знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

2. Развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Основная образовательная программа начального общего образования государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1020 Юго-Западного округа г. Москвы разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373, с учётом предложений «Сборника программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» (М.:

Вентана-Граф), а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Основная образовательная программа школы состоит из следующих разделов: пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; рабочие программы учебных предметов, курсов; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

условия реализации основной образовательной программы начального общего образования; основные термины, используемые в основной образовательной программе начального общего образования; приложения.

Основная образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности учреждения.

Единство этих программ образует завершённую систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития нашей школы Участниками образовательного процесса в учреждении являются обучающиеся, педагогические работники, родители (законные представители), Управляющий совет.

Все основные элементы Основной образовательной программы – система целей, технология организации образовательного процесса, пакет надпредметных программ, система оценивания – носят динамический характер.

Перспективные изменения образовательной программы определяются Программой развития школы.

Разработанная Основная образовательная программа школы предусматривает:

–достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития обучающихся, консалтинговая деятельность, психологическое сопровождение одаренных детей;

–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению обучающихся;

–использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;

–возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

–включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с Уставом школы и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в учреждении; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы, осуществляются через правовые уроки и классные часы в первую неделю сентября (для обучающихся) и на первом родительском собрании в конце августа (для родителей).

В начальной школе в 12 классах обучается 297 человек. Для каждого класса создана класс-группа, работающая в режиме школы полного дня.

Все занятия проводятся только в первую смену.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих условий:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по минут каждый);

организуется в середине дня динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;

- для посещающих школу полного дня предусмотрено 3-х разовое питания и прогулки;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

дополнительные недельные каникулы в феврале.

Во 2 – 4 классах учебные занятия проводятся в I смену по 6-дневной учебной неделе. Продолжительность урока (академический час) во всех классах составляет 45 минут.

Учебный год 34 недели для 2 – 4 классов и 33 недели для первых классов.

В начальной школе работают 12 учителей начальных классов, 3 учителя иностранного языка, 3 учителя физической культуры, учитель музыки, учитель ИЗО, 3 учителя информатики и ИКТ.

Возрастной состав МО учителей начальной Педагогический стажучителей начальной 2; 17% Таким образом, образовательную программу начальной школы можно представить следующим образом (рисунок 1).

Социальный заказ на образовательные услуги Рисунок 1. Схема Основной образовательной программы муниципального общеобразовательного учреждения города Москвы Средняя Раздел II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с ФГОС планируемые результаты освоения Основной образовательной программы обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Основной образовательной программы; являются основой для ее разработки; выступают содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. Выявим связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы, сопоставляя содержание, заложенное в УМК «Начальная школа XXI века» с требованиями Стандарта по каждой группе планируемых результатов (личностные (табл. 1), метапредметные (табл. 2), предметные результаты (табл. 3).

Личностные • внутренняя позиция школьника на уровне • внутренней позиции обучающегося на уровне полоположительного отношения к школе, ориентации на жительного отношения к образовательному учреждесодержательные моменты школьной действительности и нию, понимания необходимости учения, выраженного в (сформированность внутренней позиции принятия образца «хорошего ученика»; преобладании учебно-познавательных мотивов и обучающегося, адекватной мотивации • широкая мотивационная основа учебной деятельности, учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и • выраженной устойчивой учебно-познавательной познавательные мотивы, ориентация • учебно-познавательный интерес к новому учебному • устойчивого учебно-познавательного интереса к нона моральные нормы материалу и способам решения новой задачи; вым общим способам решения задач;

и их выполнение, способность к • ориентация на понимание причин успеха в учебной • адекватного понимания причин успешности/неуспешморальной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль ности учебной деятельности;

децентрации) результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание • положительной адекватной дифференцированной сапредложений и оценок учителей, товарищей, родителей и мооценки на основе критерия успешности реализации • способность к самооценке на основе критериев • компетентности в реализации основ гражданской • основы гражданской идентичности личности в форме • морального сознания на конвенциональном уровне, сопричастности и гордости за свою Родину, народ и способности к решению моральных дилемм на основе историю, осознание ответственности человека за общее учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их • ориентация в нравственном содержании и смысле, как • установки на здоровый образ жизни и реализации её в собственных поступков, так и поступков окружающих реальном поведении и поступках;

• знание основных моральных норм и ориентация на их и ориентации на искусство как значимую сферу человыполнение, дифференциация моральных и веческой жизни;

природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, *курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность для формирования») Регулятивные • принимать и сохранять учебную задачу; • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные (овладеют всеми • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в типами учебных новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • преобразовывать практическую задачу в ных на организацию • планировать свои действия в соответствии с поставленсвоей работы в ной задачей и условиями её реализации, в том числе во • проявлять познавательную инициативу в учебном сообразовательном внутреннем плане; трудничестве;

учреждении и вне его, включая способность • учитывать установленные правила в планировании и • самостоятельно учитывать выделенные учителем сохранять учебную цель и задачу, • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре- • осуществлять констатирующий и предвосхищающий планировать её зультату (в случае работы в интерактивной среде поль- контроль по результату и по способу действия, актуреализацию (в том зоватья реакцией среды решения задачи); альный контроль на уровне произвольного внимания;

числе во внутреннем плане), контролиро- • оценивать правильность выполнения действия на уровне • самостоятельно адекватно оценивать правильность вать и оценивать свои адекватной ретроспективной оценки соответствия резуль- выполнения действия и вносить необходимые коррекдействия, вносить татов требованиям данной задачи и задачной области; тивы в исполнении, как по ходу его реализации, так и в коррективы в их • адекватно воспринимать предложения и оценку учитевыполнение) лей, товарищей, родителей и других людей;

завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные • осуществлять поиск необходимой информации для • осуществлять расширенный поиск информации с выполнения учебных заданий с использованием учебной использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

литературы, энциклопедий, справочников (включая (научатся и электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сообщения компоненты – тексты, • осуществлять запись (фиксацию) выборочной решения задач;

использовать знаково- информации об окружающем мире и о себе самом, в том символические числе с помощью инструментов ИКТ; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной овладеют действием • использовать знаково-символические средства, в том моделирования, а числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая • осуществлять выбор наиболее эффективных способов также широким концептуальные) для решения задач; решения задач в зависимости от конкретных условий;

спектром логических действий и операций, • строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять синтез как составление целого из приёмы решения • ориентироваться на разнообразие способов решения недостающие компоненты;

• основам смыслового восприятия художественных и • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, познавательных текстов, выделять существенную самостоятельно выбирая основания и критерии для информацию из сообщений разных видов (в первую указанных логических операций;

• осуществлять анализ объектов с выделением установление причинно-следственных связей;

существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей; решения задач • проводить сравнение, сериацию и классификацию по • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом • строить рассуждения в форме связи простых суждений об • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов распознавания объектов, выделения существенных Коммуникативные • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего • учитывать и координировать в сотрудничестве (приобретут умения (партнера), сотрудничество и • допускать возможность существования у людей кооперацию с различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его • аргументировать свою позицию и координировать её учителем и собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в с позициями партнёров в сотрудничестве при воспринимать и • учитывать разные мнения и стремиться к координации передавать различных позиций в сотрудничестве; • продуктивно содействовать разрешению конфликтов отображать • формулировать собственное мнение и позицию;

содержание и условия • договариваться и приходить к общему решению в последовательно и полно передавать партнёру деятельности в совместной деятельности, в том числе в ситуации необходимую информацию как ориентир для важнейшими компонентами • строить понятные для партнёра высказывания, • задавать вопросы, необходимые для организации которых являются учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; собственной деятельности и сотрудничества с • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речь для планирования и *курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться») Работа с текстом: • находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные • использовать формальные элементы текста (например, понимание прочитанного • делить тексты на смысловые части, составлять план • сопоставлять информацию, полученную из нескольких тексте несколько примеров, доказывающих приведённое способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и Работа с текстом: • пересказывать текст подробно и сжато, устно и • делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их интерпретация информации • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

монологическое высказывание, отвечая на поставленный Работа с текстом: • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о • сопоставлять различные точки зрения;

оценка информации прочитанном тексте;

структуру текста; определять место и роль • в процессе работы с одним или несколькими источниками Содержательная линия • различать звуки и буквы; • проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор Раздел «Фонетика и гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Лексика» • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• определять значение слова по тексту или уточнять с • подбирать антонимы для точной характеристики предметов существительных — род, число, падеж, склонение; имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике • определять грамматические признаки глаголов — число, местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными Раздел «Синтаксис» различать предложение, словосочетание, слово; различать второстепенные члены предложения -определения, повествовательные/побудительные/вопросительные Содержательная линия • применять правила правописания (в объёме содержания • осознавать место возможного возникновения «Орфография и Содержательная линия • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и • создавать тексты по предложенному заголовку;

«Развитие речи» неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного • подробно или выборочно пересказывать текст;

и правила устного общения (умение слышать, точно • составлять устный рассказ на определённую тему с реагировать на реплики, поддерживать разговор); использованием разных типов речи: описание, повествование, • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и • анализировать последовательность собственных действий другие небольшие тексты для конкретных ситуаций при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с Виды речевой и • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, • воспринимать художественную литературу как вид читательской понимать цель чтения (удовлетворение читательского искусства;

деятельности интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, художественного текста и высказывать собственное при прослушивании) содержание различных видов текстов, суждение;

выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели содержанию произведения, определять последовательность чтения;

событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и • определять авторскую позицию и высказывать своё • оформлять свою мысль в монологическое речевое • доказывать и подтверждать фактами (из текста) высказывание небольшого объёма (повествование, собственное суждение;

описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать описание — характеристика героя);

в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;

формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, Творческая • читать по ролям литературное произведение; • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), деформированным текстом (устанавливать причинноследственные связи, последовательность событий, произведения;

последовательную характеристику героя; составлять текст • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, • создавать собственный текст на основе художественного • способам написания изложения.

произведения, репродукций картин художников, по серии Литературоведческая • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ пропедевтика различных текстов, выделяя два-три существенных различных текстов, используя ряд литературоведческих • распознавать особенности построения фольклорных форм • определять позиции героев художественного текста, • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Числа и величины • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от • классифицировать числа по одному или нескольким • устанавливать закономерность — правило, по которому • выбирать единицу для измерения данной величины (длины, составлена числовая последовательность, и составлять массы, площади, времени), объяснять свои действия.

последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в • группировать числа по заданному или самостоятельно площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), Арифметические • выполнять письменно действия с многозначными числами • выполнять действия с величинами;

действия (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с • использовать свойства арифметических действий для использованием таблиц сложения и умножения чисел, удобства вычислений;

алгоритмов письменных арифметических действий (в том • выполнять устно сложение, вычитание, умножение и Работа с текстовыми • анализировать задачу, устанавливать зависимость между • решать задачи на нахождение доли величины и величины по задачами величинами, взаимосвязь между условием и вопросом значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая задачи, определять количество и порядок действий для часть);

повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 • находить разные способы решения задачи.

Пространственные • описывать взаимное расположение предметов в • распознавать, называть, изображать геометрические многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) Геометрические • измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и прямоугольной формы.

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния Работа с информацией • читать несложные готовые таблицы; • читать несложные готовые круговые диаграммы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. • сравнивать и обобщать информацию, представленную в Человек и природа • узнавать изученные объекты и явления живой и неживой • использовать при проведении практических работ внешних признаков или известных характерных свойств и • проводить несложные наблюдения в окружающей среде и мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

ставить опыты, используя простейшее лабораторное инструкциям и правилам техники безопасности при самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять • использовать естественно-научные тексты (на бумажных • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, и электронных носителях, в том числе в контролируемом природной среде, оказывать первую помощь при несложных Интернете) с целью поиска информации, ответов на несчастных случаях;

вопросы, объяснений, создания собственных устных или • использовать различные справочные издания (словарь по поставленной задачей и условиями её реализации.

естествознанию, определитель растений и животных на • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

использовать их для объяснения необходимости бережного природные объекты, здоровье и безопасность человека;

соблюдения правил безопасного поведения; использовать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — • ориентироваться в важнейших для страны и личности • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить исторической перспективы;

изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего • используя дополнительные источники информации (на сообщества, этноса, нации, страны;

контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся • проявлять уважение и готовность выполнять совместно к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на установленные договорённости и правила, в том числе правила основе имеющихся знаний отличать реальные исторические общения со взрослыми и сверстниками в официальной • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), • определять общую цель в совместной деятельности и пути её в том числе с позиции развития этических чувств, достижения, договариваться о распределении функций и ролей, доброжелательности и эмоционально-нравственной осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, Музыка в жизни • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о • реализовывать творческий потенциал, осуществляя человека музыкальных произведениях как способе выражения чувств собственные музыкально-исполнительские замыслы в и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться различных видах деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные • соотносить выразительные и изобразительные интонации, • реализовывать собственные творческие замыслы в различных закономерности узнавать характерные черты музыкальной речи разных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыкального искусства композиторов, воплощать особенности музыки в музыки, игре на детских элементарных музыкальных исполнительской деятельности на основе полученных инструментах, музыкально-пластическом движении и • наблюдать за процессом и результатом музыкального • использовать систему графических знаков для ориентации в развития на основе сходства и различий интонаций, тем, нотном письме при пении простейших мелодий;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, деятельности при воплощении заинтересовавших его Музыкальная картина • исполнять музыкальные произведения разных форм и • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и мира жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и движение, инструментальное музицирование, музыкально-поэтического творчества народов мира;

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные культурно-массовых мероприятий, представлять широкой образы в звучании различных музыкальных инструментов, публике результаты собственной музыкально-творческой • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык (фонотека, видеотека).

Восприятие искусства и • различать основные виды художественной деятельности • воспринимать произведения изобразительного искусства, виды художественной (рисунок, живопись, скульптура, художественное участвовать в обсуждении их содержания и выразительных деятельности конструирование и дизайн, декоративно-прикладное средств, различать сюжет и содержание в знакомых искусство) и участвовать в художественно-творческой произведениях;

различные художественные материалы и приёмы работы с искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные Азбука искусства. Как • создавать простые композиции на заданную тему на • пользоваться средствами выразительности языка живописи, говорит искусство? плоскости и в пространстве; графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, разнообразные эмоциональные состояния, используя различные фактуру; различные художественные материалы для оттенки цвета, при создании живописных композиций на воплощения собственного художественно-творческого заданные темы;

• различать основные и составные, тёплые и холодные трансформации известного, создавать новые образы природы, цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с человека, фантастического существа и построек средствами помощью смешивания с белой и чёрной красками; изобразительного искусства и компьютерной графики;

Значимые темы • осознавать значимые темы искусства и отражать их в • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие искусства. О чём собственной художественно-творческой деятельности; природы, человека, зданий, предметов;

говорит искусство?

• выбирать художественные материалы, средства • понимать и передавать в художественной работе разницу художественной выразительности для создания образов представлений о красоте человека в разных культурах мира, природы, человека, явлений и передачи своего отношения к проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

художественные задачи с опорой на правила перспективы, ним своё отношение;

• передавать характер и намерения объекта (природы, жизненные темы и участвовать в коллективных работах на Общекультурные и • называть наиболее распространённые в своём регионе • уважительно относиться к труду людей;

общетрудовые традиционные народные промыслы и ремёсла, современные компетенции. Основы профессии (в том числе профессии своих родителей) и • понимать культурно-историческую ценность традиций, самообслуживание рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, осуществлять под руководством учителя элементарную удобство (функциональность), прочность, эстетическую проектную деятельность в малых группах: разрабатывать выразительность — и руководствоваться ими в своей замысел, искать пути его реализации, воплощать его в Технология ручной • на основе полученных представлений о многообразии • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую обработки материалов. материалов, их видах, свойствах, происхождении, последовательность реализации собственного или практическом применении в жизни осознанно подбирать предложенного учителем замысла;

Элементы графической доступные в обработке материалы для изделий по грамоты декоративно-художественным и конструктивным свойствам • прогнозировать конечный практический результат и в соответствии с поставленной задачей; самостоятельно комбинировать художественные технологии ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, технической документацией: распознавать простейшие Конструирование и • анализировать устройство изделия: выделять детали, их • соотносить объёмную конструкцию, основанную на моделирование форму, определять взаимное расположение, виды правильных геометрических формах, с изображениями их • решать простейшие задачи конструктивного характера по • создавать мысленный образ конструкции с целью решения изменению вида и способа соединения деталей: на определённой конструкторской задачи или передачи достраивание, придание новых свойств конструкции, а определённой художественно-эстетической информации, также другие доступные и сходные по сложности задачи; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на • соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться • пользоваться доступными приёмами работы с готовой компьютере персональным компьютером для воспроизведения и поиска текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети необходимой информации в ресурсе компьютера, для Интернет, а также познакомится с доступными способами её решения доступных конструкторско-технологических получения, хранения, переработки.

Знания о физической • ориентироваться в понятиях «физическая культура», • выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и культуре «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней оборонной деятельностью;

физической культуры, закаливания, прогулок на свежем • характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления укреплении здоровья; планировать и корректировать режим • раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного физической подготовленности.

Способы физкультурной • отбирать и выполнять комплексы упражнений для • вести тетрадь по физической культуре с записями режима • организовывать и проводить подвижные игры и физического развития и физической подготовленности;

помещении (спортивном зале и местах рекреации), • целенаправленно отбирать физические упражнения для соблюдать правила взаимодействия с игроками; индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

Физическое • выполнять упражнения по коррекции и профилактике • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

совершенствование физических качеств (силы, быстроты, выносливости, • выполнять эстетически красиво гимнастические и координации, гибкости); оценивать величину нагрузки акробатические комбинации;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, • плавать, в том числе спортивными способами;

Курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться») Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов (табл.

1) у выпускников начальной школы, занимающихся по учебно-методическим комплектам «Начальная школа XXI века» будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение;

способность к моральной децентрации.

В таблице 2, в соответствии с логикой организации учебной деятельности, представлены следующие группы регулятивных универсальных действий: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Для каждой из групп определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по учебно-методическим комплектам «Начальная школа XXI века» овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане);

контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В таблице 2 представлены четыре группы познавательных универсальных учебных действий как составной части метапредметных результатов:

общеучебные, знаково-символические, информационные и логические.

Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична проектированию личностных результатов. Таким образом, в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники 4-х классов, занимающиеся по учебно-методическим комплектам «Начальная школа XXI века», научатся: воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В таблице 2, в соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия), также представлены следующие группы коммуникативных универсальных учебных действий: инициативное сотрудничество;

планирование учебного сотрудничества; взаимодействие; управление коммуникацией. Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по учебно-методическим комплектам «Начальная школа XXI века», приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Достаточно полно представлены планируемые предметные результаты освоения Основной образовательной программы (табл. 3). Планируемые предметные результаты представлены с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя учебные предметы: филология (русский язык, литературное чтение; математика окружающий мир;

искусство (изобразительное искусство; музыка); технология; физическая культура.

Итогом данного раздела стала согласованная позиция по определению планируемых результатов освоения обучающимися Основной образовательной программы, которая уточняет и конкретизирует общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов.

Раздел III. Учебный план начального общего образования государственного общеобразовательного учреждения Юго-Западного округа города Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 1020»

Учебный план (Приложение 1) государственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1020» разработан на основе: нормативно-правовых документов федерального уровня:

-Закона «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32) (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30 ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации; 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070);

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

-Типового Положения об общеобразовательном учреждении;

-СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

-Приказа МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год»;

нормативных документов Министерства образования и науки:

-Рекомендаций по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

-Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

-О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

-Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от 19.11.1998);

-Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

-Рекомендаций по использованию компьютеров в начальной школе.

(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

-О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001) Учебный план, реализующий Основную образовательную программу начального общего образования, составлен на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, отражает особенности основных образовательных программ начального общего образования «Начальная школа XXI века».

Раздел IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 4.1. Пояснительная записка.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Основной образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ на основе учебно-методических комплектов «Начальная школа XXI века» и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методических комплектов «Начальная школа XXI века».

Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

-пояснительную записку;

-описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

-характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с реализуемым в школе учебно-методическими комплектами «Начальная школа XXI века»;

-задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с реализуемым в школе учебно-методическими комплектами «Начальная школа XXI века»;

-описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с учебнометодическими комплектами «Начальная школа XXI века».

4.2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. К ним относятся:

–формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

–формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

–развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

–развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;

–развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

В концепции УМК «Начальная школа XXI века» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

-Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

-Владеющий основами умения учиться.

-Любящий родной край и свою страну.

-Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

-Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

-Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.

-Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Обозначенные ориентиры составляют основу Программы формирования УУД.

4.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях). В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами (Раздел II) выделяется три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация:

- самоопределение: личностное, профессиональное, жизненное;

-смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция:

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Общеучебные универсальные действия:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

-определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

-доказательство;

-выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

-формулирование проблемы;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативный блок связан с формированием коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Функции универсальных учебных действий:

-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Основу определения характеристики результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения составили:

Примерная программа, учебно-методические комплекты «Начальная школа XXI века» и планируемые результаты освоения Основной образовательной программы (Раздел II).

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий 1. Ценить и принимать 1. Организовывать свое рабочее 1. Ориентироваться в следующие базовые место под руководством учебнике: определять умения, «природа», «семья». 2. Определять цель выполнения раздела.

2. Уважать свою семью, деятельности, в жизненных 2. Отвечать на простые своих родственников, ситуациях под руководством вопросы учителя, находить 3. Освоить роли ученика; 3. Определять план выполнения формирование интереса заданий на уроках, внеурочной 3. Сравнивать предметы, (мотивации) к учению. деятельности, жизненных объекты: находить общее и 4. Оценивать жизненные текстов с точки зрения деятельности простейшие существенных признаков.

общечеловеческих норм. приборы: линейку, треугольник 1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в следующие базовые организовывать свое рабочее учебнике: определять умения, ценности: «добро», свою родину. 3. Определять цель учебной сложные вопросы учителя, 3. Освоить личностный деятельности с помощью самим задавать вопросы, смысл учения, желания учителя и самостоятельно. находить нужную информацию 4. Оценивать жизненные заданий на уроках, внеурочной 3. Сравнивать и группировать героев художественных ситуациях под руководством нескольким основаниям;

следующие базовые организовывать свое рабочее ценности: «добро», место в соответствии с целью «терпение», «родина», выполнения заданий. на основе изучения данного «мир», «настоящий друг»,2. Самостоятельно определять своего незнания; планировать «справедливость», важность или необходимость свою работу по изучению «желание понимать друг выполнения различных заданий незнакомого материала.

2. Уважать свой народ и 3. Определять цель учебной дополнительная информация другие народы, деятельности помощью буде нужна для изучения терпимость к обычаям и учителя и самостоятельно. незнакомого материала;

традициям других народов. 4. Определять план выполнения отбирать необходимые 3. Осваивать личностный заданий на уроках, внеурочной источники информации среди смысл учения; желание деятельности, жизненных предложенных учителем продолжать свою учебу. ситуациях под руководством словарей, энциклопедий, 4. Оценивать жизненные ситуации и поступки 5. Определять правильность 3. Извлекать информацию, героев художественных выполненного задания на основе представленную в разных текстов с точки зрения сравнения с предыдущими формах (текст, таблица, схема, общечеловеческих норм, заданиями, или на основе экспонат, модель, нравственных и этических различных образцов.

следующие базовые формулировать задание: учебнике: определять умения, ценности: «добро», определять его цель, которые будут сформированы «терпение», «родина», планировать алгоритм его на основе изучения данного «природа», «семья», выполнения, корректировать раздела; определять круг «мир», «настоящий друг», работу по ходу его выполнения, своего незнания; планировать «справедливость», самостоятельно оценивать. свою работу по изучению друга», «понимать 2. Использовать при выполнения позицию другого», задания различные средства: 2. Самостоятельно «национальность» и т.д. инструменты и приборы. дополнительная информация 2. Уважать свой народ, 3. Определять самостоятельно незнакомого материала;

другие народы, принимать критерии оценивания, давать маршрут.

нравственных и этических 4.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

-смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

-основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа, своей страны, своего края и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

-нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

-умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаковосимволические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

-умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

-развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан сформированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

-ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

-специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;

рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

-формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);

прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

-развитие планирующей и регулирующей функции речи;

-развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;

-ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;

-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

«Информатика и ИКТ» В процессе изучения информатики и применения информационных технологий в начальной школе эффективно развивается целый ряд универсальных учебных действий, особенно регулятивные и познавательные УУД. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

При освоении личностных действий ведется формирование:

-критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;

-уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.

При формировании регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

-оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

-использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;

-создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

-поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

-фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

-структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

-создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

-подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

-построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

Курс «Информатика и ИКТ» является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

-создание гипермедиа-сообщений;

-выступление с аудио-визуальной поддержкой;

-фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);

-общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог).

Формирование регулятивных универсальных действий обеспечивается через:

-определение цели своих действий (целеполагание);

-составление алгоритма действий (планирование);

-мобилизация своих сил к волевому усилию и к преодолению препятствий (саморегуляция).

Формирование познавательных универсальных действий обеспечивается через (табл. 7):

-понимание цели действий:

-поиск и структурирование необходимой информации;

-прогнозирование возможных жизненных экстремальных ситуаций;

-выбор наиболее эффективных способов действия;

-установление причинно-следственных связей различных жизненных ситуаций.

Формирование коммуникативных универсальных действий происходит в процессе выполнения практических заданий, предполагающих работу в паре, а также лабораторных работ, выполняемых группой.

Большое значение для развития коммуникативных навыков имеют внеурочные мероприятия.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий (табл. 9).

Смысловые акценты универсальных учебных действий Смысловые Русский язык Литературное Математика Окружающий личностные жизненное нравственно- смыслообразов нравственносамо- этическая ание этическая регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.) познавательн моделирован смысловое моделирование широкий спектр общеучебные устной речи произвольные наиболее информации познавательн формулирование личных, анализ, синтез, сравнение, ые логические языковых, нравственных группировка, причиннопроблем. Самостоятельное следственные связи, логические коммуникати использование средств языка и речи для получения и передачи вные информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

монологические высказывания разного типа.

4.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

-составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

-сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

-избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

-многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

-«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности, создаёт зону ближайшего развития для формирования УУД.

Последовательность, способы формирования и проверки универсальных учебных действий отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке. Так, например, на уроке литературного чтения различные виды УУД могут формироваться при выполнении следующих заданий и форм работы (табл. 10).

Формирование УУД при выполнении различных заданий Вопросы типа «О чём заставило тебя Позволяют ребёнку выработать свою задуматься это произведение?» жизненную позицию в отношении мира, Вопросы типа «Какой герой вызывает у Направлены на осознание, исследование и тебя симпатию? Почему?»; «Как ты принятие жизненных ценностей и смыслов, оцениваешь поступок героя?» позволяют сориентироваться в нравственных Задание на информационный поиск: Учат анализу, синтезу, классификации, «Узнай, как выглядят собаки породы колли сравнению, установлению причинноДля этого ты можешь: следственных связей -найти изображение в справочнике;

Поискать ответ вместе со взрослыми в Интернете;

Понаблюдать за собаками на улице»

Библиографические уроки.

Задание типа «подготовь выставку книг по теме « классификация книг по темам, жанрам, автора и т.д.

Сопоставительный анализ текстов на уроке (например, сравнение произведений разных жанров с целью выявления жанрообразующих признаков – рассказ и басня) Задание типа «О каких породах собак Дают возможность формулировать проблему, хотел бы рассказать ты? Составь книжку- самостоятельно создавать способы решения малышку. Подбери иллюстрации к ней» проблем творческого и поискового характера.

Коллективная проектная деятельность Дают возможность учитывать позицию «Презентация мультфильма о дружбе» собеседника, уважать иную точку зрения, «Хочешь принять участие в конкурсе на собственное мнение.

лучшую презентацию?

1. Собери команду своих друзей.

2. Выберите мультфильм о дружбе, который вы хотели бы представить.

3. Посмотрите мультфильм Придумайте, как лучше представить ваш мультфильм Вопросы типа «как нужно сформулировать Учат эффективно сотрудничать как с вопрос, чтобы узнать, какие памятники учителем, так и со сверстниками, собакам существуют? Как ты спросишь у планировать и согласованно выполнять родителей, у библиотекаря, как совместную деятельность, распределять роли, сформулируешь запрос в Интернете?» уметь договариваться.

Задание типа «Напиши сочинение на Обеспечивают возможность самостоятельно заданную тему и отредактируй его» учиться: ставить цель деятельности, 4.6.Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования. Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

-принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

-четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

-целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.