[ Министерство образования и науки Российской Федерации
Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
в г. Анжеро-Судженске
Факультет педагогического образования
Рабочая программа дисциплины
«Возрастная психофизиология »
Направление подготовки 040400.62 Социальная работа Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная/заочная г. Анжеро-Судженск 2013 1. Цели освоения дисциплины Изучение возрастной психофизиологии способствует ознакомлению студентов с соответствующими современному уровню развития науки представлениями о физиологических механизмах, коррелятах и закономерностях психической деятельности и поведения человека и формированию у них умения использовать эти знания при анализе психологических и педагогических данных.
Целями освоения дисциплины являются:
– формирование у студентов базовой системы знаний о человеке как целостно развивающемся индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности;
– развитие у студентов естественно-научного мышления, умения выделять, описывать, анализировать и прогнозировать физиологические факты и явления;
– рассмотрение основных психофизиологических принципов работы мозга человека;
– анализ основных теоретических концепций организации поведения на уровне целостного организма;
– рассмотрение основных достижений психофизиологии познавательных процессов;
– знакомство с основными аспектами дифференциальной психофизиологии;
– изучение закономерностей психического и физиологического развития обучающихся и особенностей их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;
– знакомство с методиками психофизиологического изучения обучающихся;
– создание условий для успешного овладения студентами практическими умениями и навыками;
– знакомство с приемами и способами взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
– освоение методов психофизиологической диагностики для реализации индивидуально-дифференцированного подхода на уроке;
– знакомство с современными психофизиологическими технологиями, позволяющими проектировать образовательный процесс в соответствии с общими и специфическим закономерностям и особенностями возрастного развития личности;
– осуществление самодиагностики личностных свойств и качеств студентов, значимых для эффективного и продуктивного выполнения профессиональной деятельности;
– формирование общеучебных умений, обеспечивающих успешное обучение в вузе:
составление словарей, аннотаций, тезисов, подготовка и написание рефератов, докладов, участие в дискуссиях и др.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 2.
Дисциплина «Возрастная психофизиология» относится к циклу дисциплин по выбору.
Изучается дисциплина на II курсе параллельно с изучением такой дисциплины как «Возрастная анатомия и физиология», что дает возможность преподавателю опираться на те знания, которые студенты получают в процессе изучения данной дисциплины.
Освоение студентами данной дисциплины является одним из условий для успешного изучения предметов как гуманитарного, так и естественно-научного цикла, а также способствует формированию теоретической базы для всех видов педагогической практики.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Возрастная психофизиология»
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
– основные этапы развития психофизиологии как науки;
– вклад в развитие психофизиологии отечественных и зарубежных ученых;
– о взаимосвязи психофизиологии с другими науками;
– функции и задачи психофизиологии;
– сущность методов психофизиологического исследования;
– основные теоретические концепции организации поведения на уровне целостного организма;
– основные принципы психофизиологии познавательных процессов;
– ключевые аспектами дифференциальной психофизиологии;
– факторы, влияющие на развитие личности;
– особенности психофизиологического развития детей на разных возрастных этапах;
– сущность методов оценки показателей развития и адаптации обучающихся.
Уметь:
– организовывать наблюдение за педагогической и другими видами деятельности ребенка и фиксировать результаты;
– осуществлять самостоятельную аналитическую и научно-исследовательскую работу в области психофизиологии профессиональной деятельности, применяя адекватные психологические методы и методики в соответствии с целями, задачами и методологией исследования;
– выполнять разнообразные виды работы с учебными текстами: конспектирование, составление аннотаций, формально-логических моделей, матрицы идей;
– анализировать и объективно оценивать психофизиологическую ценность современных воспитательных систем;
– формулировать положения об особенностях протекания психофизиологических процессов;
– использовать знания в области психофизиологии для рациональной организации учебно-воспитательного процесса;
– физиологически целесообразно осуществлять подбор методов обучения в конкретных педагогических ситуациях;
– диагностировать показатели адаптации школьников.
Владеть:
- понятийно-категориальным аппаратом дисциплины «Психофизиология»;
- навыками диагностики и учета возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся.
В результате изучения дисциплины у студента должны быть сформированы следующие компетенции:
компетенции самостоятельного, методически физического воспитания и Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц, 144 часов.
4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объем и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Творческая работа И (или) другие виды самостоятельной 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) психофизиологии. Методы психофизиологии.
системы человека.
функциональных состояний.
познавательных функций.
Дифференциальная психофизиология.
Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование Содержание раздела дисциплины Результат обучения, Общая физиология Общий план строения нервной Основной результат нервной системы системы. Формирование различных освоения данного Высшая нервная Развитие представлений о высшей Основной результат деятельность. нервной деятельности (ВНД) в освоения данного В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки Социальная работа реализация данной программы предусматривает использование разнообразных форм проведения учебных занятий. Обеспечивая единство теоретической и технологической подготовки, в процессе обучения необходимо использовать разнообразные формы работы: лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, дискуссии, разнообразные виды самостоятельной работы и т.д. Для освоения заложенного в программе содержания знаний, студентов предполагается не просто знакомить с достижениями психофизиологии, а включать их в активную деятельность – учебные дискуссии, исследовательскую работу, моделирование учебных и воспитательных ситуаций, в которых необходимы психофизиологические знания.
Успешность изучения данной дисциплины зависит также от степени осознания студентами своей деятельности. Рефлексивная деятельность должна относиться не только к самостоятельному изучению учебника, но и включать в себя все ситуации и коммуникации, в которых студенты принимают участие.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной Вопросы и задания для самостоятельной работы по дисциплине «Возрастная Тема 1. Предмет и задачи психофизиологии. Методы исследования.
Вопросы для обсуждения:
Какое значение имела дуалистическая концепция Декарта?
Охарактеризуйте варианты решения психофизиологической проблемы.
Что изучает системная психофизиология?
В чем заключается значение компьютерной метафоры для психофизиологии?
Как связаны ритмические составляющие электроэнцефалограммы с состоянием человека?
Чем обусловлена кожно-гальваническая реакция?
Как различаются пневмография и спирография?
Что дает оценка состояния периферических сосудов?
Как интерпретируют показатели детектора лжи?
1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
2. Александров Ю.И. (ред.) Психофизиология: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и 3. Буреш Я., Бурешова О., Хьюстон Д.П. Методики и основные эксперименты по изучению мозга и поведения. М.: Высшая школа, 1991.
4. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998.
5. Дубровский Д.И. Психика и мозг: результаты и перспективы исследований // Психологический журнал. 1990. Т.11. № 6. С. 3-15.
6. Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М.: Педагогика, 1978.
7. Иваницкий А.М., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984.
8. Нейрокомпьютер как основа мыслящих ЭВМ. М.: Наука, 1993.
9. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:
Педагогика, 1986.
10. Методика и техника психофизиологического эксперимента. М.: Наука, 1987.
11. Основы психофизиологии / Под ред. Ю.И. Александрова. М., 1998.
12. Хрестоматия по нейропсихологии. М.: РПО, 1999.
Тема 2. Общая физиология нервной системы человека.
Вопросы для обсуждения:
Какова структура нервной системы?
Что является структурной единицей нервной системы?
Строение синапса?
На какие крупные структурные части делится головной мозг?
Какие центры находятся в продолговатом мозге?
В чем функциональное предназначение мозжечка?
Какие основные анатомические элементы включает средний мозг?
Какова роль таламуса по отношению к анализаторным системам?
Какие функции регулируются ядрами гипоталамуса?
Что такое нервный центр?
Каковы механизмы восстановления психических функций при повреждении нервного центра?
Из чего состоит рефлекторная дуга?
Каково значение обратной афферентации?
Дайте характеристику распространения возбуждения по нервной системе.
Раскройте суть явлений иррадиации, дивергенции, доминанты.
1. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб: Речь, 2005. - 293 с.
2. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фабер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006, - 128 с.
3. Новикова И.А., Полякова О.Н., Лебедева А.А. Практическое пособие по анатомии и физиологии центральной нервной системы. - СПб.: Речь, 2007. - 93 с.
4. Щербатых Ю.В., Туровский Я.В. Физиология центральной нервной системы для психологов. - СПб.: Питер, 2007. - 208 с.
Тема 3. Высшая нервная деятельность Вопросы для обсуждения:
Что такое высшая нервная деятельность?
Каков механизм образования условных рефлексов?
Приведите классификацию рефлексов.
Опишите условия и причины угасания условных рефлексов.
Какую модель предложил П.К. Анохин для объяснения принципа работы биологических систем и мозга?
Какие потоки информации обрабатываются на стадии афферентного синтеза?
Что является сигналом к прекращению работы функциональной системы?
Раскройте полезные и негативные эффекты функционирования динамического стереотипа.
Какие свойства нервной системы легли в основу выделения типов ВНД?
Установите типы темперамента, соответствующие типам ВНД, выделенным И.П.
Павловым.
Что такое подвижность нервной системы? Какие понятия уточняют данное свойство?
Как соотносятся между собой тип ВНД, темперамент и характер?
Охарактеризуйте художественный и мыслительный типы ВНД.
1. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.
2. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фабер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006, - 128 с.
3. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 432 с.
4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.:
Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.
Тема 4. Психофизиология функциональных состояний.
Вопросы для обсуждения:
Что такое функциональное состояние организма?
Укажите методы исследования функциональных состояний.
Какова роль ЦНС как механизма управления функциональным состоянием организма?
Расскажите о субъективной и объективной стороне функциональных состояний.
В чем состоит личностный принцип регуляции состояний?
Что такое стресс?
Расскажите о стрессе как о неспецифической реакции организма.
Какие стадии стресса вы знаете?
Что такое сон?
Раскройте суть теорий сна.
Какие отделы мозга участвуют в формировании состояния сна в соответствии с теорией П.К. Анохина?
Каково функциональное значение сна?
1. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.
2. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фабер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006, - 128 с.
3. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 432 с.
4. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб: Питер, 2003. - 592 с.
5. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб: Речь, 2005. - 293 с Тема 5. Психофизиология восприятия.
Вопросы для обсуждения:
Какие виды кодирования имеют место в ЦНС при приеме и передаче сигнала?
Почему вызванные потенциалы можно рассматривать как корреляты перцептивного акта?
Как различаются нейроны-детекторы по своим функциям?
Какие отделы головного мозга отвечают за восприятие?
Какую роль выполняют в обеспечении восприятия левое и правое полушария мозга?
Как в онтогенезе формируется восприятие?
Глезер В.Д. Зрение и мышление. Л.: Наука, 1985.
Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.:
Лурия А.Р. Функциональная организация мозга // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурии, В.Д. Небылицына. М.:
Педагогика, 1978.
Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции. Л.: Наука, 1986.
Невская А.А., Леушина Л.И. Асимметрия полушарий и опознание зрительных образов. Л.: Наука, 1990.
Соколов Е.Н., Вайткявичус Г.Г. Нейроинтеллект. От нейрона к нейрокомпьютеру.
М.: Наука, 1989.
Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1991.
Тема 6. Психофизиология внимания.
Вопросы для обсуждения:
Дайте определение внимания. Выделите его виды.
Что такое ориентировочная реакция?
Раскройте нейрофизиологические механизмы внимания.
Какие отделы головного мозга принимают активное участие в формировании процесса внимания?
Какие нейроны участвуют в формировании процесса внимания?
1. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.
2. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фабер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006, - 128 с.
3. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 432 с.
4. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб: Питер, 2003. - 592 с.
Тема 7. Психофизиология памяти.
Вопросы для обсуждения:
Дайте определение памяти. Приведите ее классификацию.
Что такое энграмма?
Что такое реверберация?
Каковы механизмы сохранения информации в памяти человека?
Раскройте суть теорий памяти.
Перечислите виды нарушения памяти. Раскройте их физиологическую основу.
1. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.
2. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фабер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006, - 128 с.
3. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 432 с.
4. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб: Питер, 2003. - 592 с.
Тема 8. Психофизиология речевых процессов.
Вопросы для обсуждения:
Дайте нейропсихологическое определение речи.
Что является основой смыслоразличения речи в звуковом составе языка?
Как называются основные виды речи?
Какие зоны мозга и корковые поля относятся к числу речевых?
Как функционально организована последовательность выполнения речевой деятельности?
Что такое афазии и от каких форм патологий их следует отличать?
Какая афазия возникает при поражении зоны Брока?
В чем специфика расстройств речи в детском возрасте?
1. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.
2. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фабер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006, - 128 с.
3. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 432 с.
4. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб: Питер, 2003. - 592 с.
5. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб: Речь, 2005. - 293 с Тема 9. Психофизиология мыслительной деятельности.
Вопросы для обсуждения:
Какие методы психофизиологии используются для изучения мышления?
Что относят к формам, операциям и видам мышления?
Укажите электроэнцефалографические корреляты мышления.
В чем отличие деменции от умственной отсталости и задержки психического развития?
Какой компонент мышления страдает при поражениях теменно-затылочных областей мозга?
Опишите типичную симптоматику со стороны мышления при поражениях префронтальных отделов лобных долей.
1. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.
2. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фабер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006, - 128 с.
3. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 432 с.
4. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб: Питер, 2003. - 592 с.
5. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб: Речь, 2005. - 293 с Тема 10. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы.
Вопросы для обсуждения:
Какой отдел головного мозга является источником рождения потребностей и мотивов?
Какова пространственная локализация лимбической системы?
Опишите аффект как состояние организма.
Раскройте суть теории эмоций Джемса-Ланге и теории эмоций У. Кэннона.
Расскажите об информационной концепции эмоций П.В. Симонова.
Что вы знаете о физиологических основах эмоций и роли второй сигнальной системы в формировании эмоций.
Раскройте роль эмоций в регуляции поведением.
Расскажите об основных функциях эмоций: отражательной, побудительной, подкрепляющей, переключательной, приспособительной, коммуникативной.
1. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.
2. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фабер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006, - 128 с.
3. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 432 с.
4. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб: Питер, 2003. - 592 с.
1. Предмет и задачи общей психофизиологии.
2. Предмет и задачи когнитивной психофизиологии.
3. Предмет и задачи системной психофизиологии.
4. Психофизиологическая проблема и подходы к ее решению.
5. Психофизиологический параллелизм и его значение для развития психологических 6. Психофизиологическая идентичность как вариант физиологического редукционизма.
7. Системно-структурный подход к изучению работы головного мозга.
8. Информационная парадигма и когнитивная психофизиология.
9. Системный подход к решению психофизиологической проблемы.
10. Информационный подход к решению психофизиологической проблемы.
11. Основные методы психофизиологии.
12. Строение и функции вегетативной нервной системы, ее роль в регуляции функциональных состояний организма.
13. Электроэнцефалография и электроэнцефалограмма.
14. Вызванные и событийно-связанные потенциалы.
15. Статистические методы анализа электроэнцефалограммы.
16. Спектрально-корреляционный анализ и когерентность.
17. Показатели функционирования сердечно-сосудистой системы и их использование в психофизиологии.
18. Плетизмография.
19. Механизмы и значение кожно-гальванической реакции.
20. Электромиография и электромиограмма.
21. Электроакулография и оптокинетические нистагмы.
22. Реакции зрачка и пупелонитрия.
23. Пневмография и спирография.
24. Топографическое картирование электрической активности мозга.
25. Компьютерная томография.
26. Позитронно-эмиссионная томография и ядерно-магнитный резонанс.
27. Психофизиологический смысл детектора лжи.
28. Сфера применения показателей сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем в психофизиологическом исследовании.
29. Автоматизированные методы психодиагностики.
30. Нейрон: строение, функции.
31. Синаптические контакты: строение, функции.
32. Отделы ЦНС: строение, функции.
33. Вегетативная нервная система: функции, отделы.
34. Понятие высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы, их характеристика, примеры.
35. Типы высшей нервной деятельности по И.П. Павлову.
36. Подходы к определению понятия "функциональное состояние".
37. Комплексный подход и его значение для диагностики "функционального состояния".
38. Психофизиологической подход к определению "функционального состояния".
39. Модулирующие системы мозга.
40. Генерализованная и локальная активация.
41. Континуум уровней бодрствования.
42. Роль фронтальных долей мозга в регуляции уровней бодрствования.
43. Стадии сна и их значение.
44. Изменение физиологических показателей во время сна.
45. Электрофизиологические корреляты стадий сна.
46. Функциональное значение медленного и быстрого сна.
47. Общий адаптационный синдром.
48. Подходы к определению стресса.
49. Виды стресса и стрессоров.
50. Индивидуальные различия в реакции на стресс.
51. Физиологические механизмы кратковременной памяти.
52. Биохимические основы долговременной памяти.
53. Физиологические основы восприятия.
54. Нейроны-детекторы и детекторная концепция кодирования.
55. Вызванные потенциалы как корреляты перцептивного процесса.
56. Электрофизиологические корреляты мыслительной деятельности.
57. Структуры мозга, обеспечивающие речевую деятельность человека.
58. Взаимодействие полушарий в процессе восприятия речи.
59. Биологические потребности человека.
60. Лимбическая система и регуляция мотивационных состояний.
61. Нейрохимические механизмы эмоциональных состояний.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998.
Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фабер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006.
Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРАМ, 1997.
Психофизиология / Под ред. Ю.И.Александрова. СПб.: Питер, 2001.
Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб: Питер, 2003.
Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб: Речь, 2005.
Блум Ф., Лайзерсон А., Хорстедтер Л., Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.
Годфруа Ж. Что такое психология. 1992, М.: Мир. С. 137-178;
Греченко Т.Н. Психофизиология. М.: Гардарики, 1999.
Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 1989.
Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: Флинта, 2001.
Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. М.: Мир, 1981.
Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М.: Аспект-Пресс, 2000.
Зинченко В.П. Моргунов Е.Б, Человек развивающийся. М., 1995.
1. www.azps.ru/handbook (психологический словарь) 2. www.edu.ru (федеральный портал «Российское образование») 3. www.museum.edu.ru (российский общеобразовательный портал) 4. www.psyedu.ru (электронный журнал "Психологическая наука и образование") 5. www.rospsy.ru (сайт Федерации психологов образования России) 6. http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm - специализированный образовательный портал «Инновации в образовании»
7. www.edu.ru – сайт Министерства образования РФ 8. http://elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека «Elibrary»
9. www.diss.rsl.ru – электронная библиотека диссертаций 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины 1. Компьютерные презентации по основным темам дисциплины.
2. Компьютер, проектор, экран.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 040400 Социальная работа Автор: Варич Л.А., канд. биол. наук, доцент Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии и педагогики Протокол № 6 от «5» февраля 2013 г.
Зав. кафедрой _Чурекова Т.М.
(подпись, Ф.И.О.) Одобрено методической комиссией факультета педагогического образования Протокол № 3 от « 19» февраля 2013 г.
ПредседательМихальцова Л.П.
(подпись, Ф.И.О.)
«