«2 1. Общая характеристика основной образовательной программы 1.1. Основная образовательная программа, реализуемая ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет по специальности 13.00.08 – теория и методика ...»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая характеристика основной образовательной программы 3

2. Цель и задачи программы 3

3. Область, объекты и виды профессиональной деятельности 4

4. Планируемые результаты освоения образовательной программы 10

5. Структура, объем и содержание ООП 11

6. Сроки освоения и условия реализации основной образовательной 60

программы

7. Нормативные документы для разработки ООП 64 2 1. Общая характеристика основной образовательной программы 1.1. Основная образовательная программа, реализуемая ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по специальности «13.00.08 – теория и методика профессионального образования» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную Ученым советом КемГУ с учетом требований рынка труда на основе Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) (ООП (аспирантура)), а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.

Основная образовательная программа регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки аспиранта по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы дисциплин (модулей), программу педагогической практики, программу научно-исследовательской работы, программы кандидатских экзаменов и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки аспирантов, а также методические материалы, обеспечивающие реализацию программы.

1.2. Срок освоения программы «13.00.08 – теория и методика профессионального образования» по очной форме обучения составляет 3 года, по заочной форме обучения – 4 года.

1.3. Трудоемкость ООП «13.00.08 – теория и методика профессионального образования» составляет 210 зачетных единиц трудоемкости (7560 ч.) и включает в себя все виды аудиторной и самостоятельной работы аспиранта, педагогическую практику, время, отведенное на научно-исследовательскую работу аспиранта и подготовку к защите кандидатской диссертации.

1.4. Особенности образовательной программы:

- при разработке программы учтены требования регионального рынка труда, состояние и перспективы развития образования в регионе.

- образовательная программа разработана на основе принципов Болонского соглашения и предусматривает реализацию системы зачетных единиц (ECTS) для признания учебных достижений аспирантов.

- образовательная программа разработана на основе договора о сотрудничестве между ФГБОУ ВПО «КемГУ» и Министерством образования и науки РФ.

- организация практики осуществляется на базе ведущих образовательных учреждений области.

- образовательная программа реализуется с использованием современных образовательных технологий (применение информационных технологий в учебном процессе, свободный доступ в сеть Интернет, предоставление учебных материалов в электронном виде, использование мультимедийных средств и др.).

1.5. Востребованность аспирантов. Широкая подготовка по общей педагогике, истории и философии образования позволяет аспирантам работать в образовательных учреждениях любого типа и вида в системе дополнительного профессионального образования.

2. Цель и задачи программы 2.1. Цель программы состоит в организационно-методическом и информационнотехнологическом сопровождении образования аспирантов и включает:

- формирование качественных профессиональных знаний и умений аспирантов, востребованных обществом;

- подготовку аспирантов к успешной работе в области педагогической, научноисследовательской, управленческой, проектной, методической деятельности на основе гармоничного сочетания научной, фундаментальной и профессиональной подготовки кадров;

- создание условий для овладения аспирантами общекультурными и профессиональными компетенциями, способствующими социальной мобильности и устойчивости на рынке труда;

- формирование социально-личностных качеств аспирантов: целеустремленности, организованности, трудолюбия, коммуникабельности, умения работать в коллективе, ответственности за конечный результат своей профессиональной деятельности, гражданственности, толерантности, способности самостоятельно приобретать и применять новые знания и умения.

3. Область, объекты и виды профессиональной деятельности 3.1. Область профессиональной деятельности выпускника аспирантуры включает: дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования детей, образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.

3.2. Объектами профессиональной деятельности выпускника аспирантуры являются: обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

3.3. Виды профессиональной деятельности выпускника аспирантуры:

- обучающая;

- развивающая;

- воспитательная;

- аналитическая;

- управленческая;

- проектная;

- научно-исследовательская.

Приоритетными видами деятельности с учетом потребностей регионального рынка труда являются педагогическая, проектная, управленческая, методическая и научноисследовательская.

3.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника аспирантуры по направлению 13.00.08 – теория и методика профессионального образования а) педагогическая деятельность:

- изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся учреждений профессионального образования, учреждения дополнительного образования, различных профильных образовательных учреждений и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области;

- организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

б) проектная деятельность:

- проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

- проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

- проектирование содержания новых дисциплин и факультативных курсов обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольноизмерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в) управленческая деятельность:

- изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

- использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

г) методическая деятельность:

- изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научнометодических задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

д) научно-исследовательская деятельность:

- анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами, социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

- осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытноэкспериментальной работе.

Квалификационные характеристики:

Выпускники аспирантуры являются научными кадрами высшей квалификации, способными самостоятельно ставить и решать научные и производственные проблемы, а также проблемы образования в различных областях специальности 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования.

Выпускник аспирантуры является специалистом высшей квалификации и подготовлен:

- к самостоятельной (в том числе руководящей) научно-исследовательской деятельности, требующей широкой фундаментальной подготовки в современных направлениях отраслевой науки, глубокой специализированной подготовки в выбранном направлении, владения навыками современных методов исследования;

- к научно-педагогической работе в высших и средних специальных учебных заведениях различных форм собственности.

В результате освоения основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) аспирант должен:

- основные научные понятия и категории, закономерности развития общества;

- о проблемах научных исследований; логику, методы и методологию проведения научного исследования;

- методы сбора информации для решения поставленных исследовательских задач, методы анализа данных, необходимых для проведения конкретного исследования;

- об инструментальных средствах для обработки результатов научных исследований;

о способах анализа показателей, характеризующих деятельность образовательных учреждений;

- методы подготовки и этапы проведения педагогического эксперимента;

- правила письма и устной речи на иностранном языке;

- перспективы профессиональной карьеры, возможности дальнейшего образовательного маршрута; о способах совершенствования и развития своего общекультурного уровня;

- основные понятия, категории, современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных ступенях образования в образовательных учреждениях разного типа;

- методы сбора, анализа и обработки исходной информации для организации и реализации образовательного процесса на различных ступенях образования в образовательных учреждениях разного типа;

- основные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса; требования, предъявляемые к выбору критериев для оценивания качества образовательного процесса;

- теоретические положения, характеризующие образовательную среду и инновационную деятельность;

- виды инноваций в образовании;

- о творчестве в педагогической деятельности;

- основные методические модели, методики, технологии и приемы обучения, тенденции и направления развития образования в мире;

- закономерности педагогических процессов, функционирования образовательных учреждений;

- основные особенности ведущих школ и направлений педагогической науки;

- критерии обобщения и внедрения передового педагогического опыта;

- основы стратегического управления педагогическими системами;

- особенности и закономерности развития управляемой системы;

- основные понятия и категории управления персоналом; теории управления персоналом и способы мотивации персонала;

- методы оценки управленческих решений; основы выбора предлагаемых вариантов управленческих решений с учетом определенных критериев;

- основные методы, методики, технологии контроля качества образования, виды контрольно-измерительных материалов и процедуру осуществления контроля;

- основы и этапы педагогического проектирования;

- основные методы, технологии проектирования содержания обучения;

- требования, предъявляемые к технологиям обучения.

- источники информации и принципы работы с ними;

- сущность информационных технологий; возможности использования информационных технологий для получения информации и принципы работы с ними;

- выявлять актуальный общеинтеллектуальный и общекультурный уровень развития;

выявлять недостатки своего общекультурного уровня развития; ставить цель и формулировать задачи совершенствования своего уровня развития;

- анализировать профессиональную ситуацию и проектировать дальнейший образовательный маршрут; выстраивать профессиональную карьеру;

- ориентироваться в развитии общества;

- анализировать современные проблемы образования;

- использовать информационные средства для получения новых знаний в области образования;

- грамотно и аргументировано выражать свою точку зрения, вести дискуссию по проблемам профессиональной деятельности на русском и иностранном языке;

- ориентироваться в информационном потоке; анализировать источники информации;

- собрать исходные данные; систематизировать информацию; представить информацию в наглядном виде (в виде таблиц и графиков); установить достоверность информации;

- использовать полученную информацию для принятия управленческих решений по поставленным исследовательским задачам;

- определить критерии для оценки качества образовательного процесса;

- определить технологию диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

- поставить цели инновационной деятельности в образовательном учреждении;

- собирать информацию по конкретной проблеме образовательного учреждения - обосновать необходимость внесения запланированных изменений в деятельность образовательного учреждения;

- представить результаты работы в соответствии с принятыми решениями;

- организовать исследование обучающихся;

- оказать помощь и содействие в поиске информации по полученному заданию, сборе, анализе данных, необходимых для решения поставленных задач;

- осуществлять выбор инструментальных средств решения исследовательских задач;

- находить оригинальные способы решения в нестандартных педагогических ситуациях;

- формулировать проблему, цели и задачи исследования; собирать, обобщать, анализировать и интерпретировать результаты научного исследования;

- анализировать методические модели, методики, технологии и приемы обучения, тенденции и направления развития образования в мире и анализировать результаты их использования в образовательных заведениях различных типов;

- обобщать педагогический опыт;

- представлять результаты аналитической и исследовательской работы в виде выступления, доклада, информационного обзора, аналитического отчета, статьи, творческих отчетах и других формах;

- выявлять на основе анализа собранной информации, проблемы находить пути решения, используя социум;

- организовать работу педагогического коллектива, временной творческой группы;

- организовать выполнение конкретного этапа работы;

- оценивать реализацию инновационной деятельности в образовательном учреждении и управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента;

- организовать работу педагогического коллектива, временной творческой группы, направленную на реализацию опытно-экспериментальной работы с целью развития образовательного учреждения;

- организовать выполнение членами педагогического коллектива конкретного этапа работы;

- разрабатывать проекты в сфере образования с учетом нормативно-правовых, ресурсных, административных и иных ограничений;

- выбирать содержание обучения, обобщать и адаптировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся достижения науки и практики;

- проектировать образовательную среду, образовательные программы и индивидуальные образовательные маршруты;

- выбирать методы и формы контроля качества образования;

- разрабатывать контрольно-измерительные материалы для выявления качества образования с учетом нормативно-правовых, ресурсных, методических требований;

- обобщать педагогический опыт, модифицировать известные педагогические технологии и на их основе проектировать конкретные технологии и методики обучения.

- культурой мышления, критическим мышлением для анализа проблем образования;

- приемами синтеза для определения тенденций развития образования в России и за рубежом;

- навыками аргументировано оценивать закономерности исторического и экономического развития общества, рынка труда и возможности реализации в профессиональной деятельности;

- навыками работы с источниками для получения необходимой информации, навыками поиска необходимой информации с помощью компьютерных средств и навыками работы с ними в профессиональной деятельности;

- навыками публичной речи, аргументацией, ведения дискуссии;

- навыками литературной и деловой письменной и устной речи на иностранном языке, навыками публичной и научной речи;

- навыками публичной речи, аргументацией, ведения дискуссии;

- навыками литературной и деловой письменной и устной речи, навыками публичной и научной речи;

- приемами анализа ситуации на рынке труда;

- методиками выявления недостатка в знаниях;

- умением постановки цели и определения содержания самообразования;

- современными методами сбора, обработки и анализа данных;

- современными методиками диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

- технологией планирования, организации и управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении;

- организационными способностями;

- навыками осуществления поиска информации по полученному заданию, сбора, анализа данных, необходимых для решения поставленных задач;

- навыками применения современного математического инструментария для решения исследовательских задач;

- современными методами сбора, обработки и анализа данных;

- методами представления результатов анализа;

- современной методикой и современными образовательными технологиями;

- методами и приемами анализа педагогических явлений и процессов для решения исследовательских задач;

- навыками сбора, обработки, анализа и интерпретации полученной информации;

- навыками принятия управленческих решений для получения достоверных результатов исследования;

- выбирать методы и определять методику осуществления исследования;

- различными приемами, методиками и технологиями обучения;

- способами использования различных методик, технологий обучения в соответствии с возрастными, индивидуально-психологическими особенностями обучающихся и уровнем их обученности;

- современными методами сбора, обработки и систематизации, обобщения педагогического опыта;

- приемами внедрения и распространения передового педагогического опыта - различными способами анализа;

- технологией стратегического планирования развития образовательного учреждения;

- навыками самостоятельной работы, самоорганизации и организации выполнения поручений;

- навыками оперативного управления педагогическим коллективом и группой, сформированными для реализации конкретного образовательного проекта;

- навыками самоорганизации и организации выполнения поручений;

- навыками управления педагогическим коллективом и группой, сформированными для реализации опытно-экспериментальной работы;

- навыками распределения поручений в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями членов коллектива;

- различными технологиями принятия решений в управлении образовательным учреждением;

- навыками разработки вариантов управленческих решений, обоснования их выбора на основе критериев эффективности с учетом рисков и возможных последствий принимаемых решений;

- методикой педагогического проектирования;

- навыками проектирования форм и методов контроля качества образования, различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта;

- навыками обобщения и адаптации учебного материала в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, а также достижениями науки и практики;

- способами проектирования нового учебного содержания, образовательных технологий, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта.

3.1. Шифр специальности: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

Содержанием специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» является область педагогической науки, которая рассматривает вопросы профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреждений, предметных и отраслевых областях, включая вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства.

Области исследований: Области исследования определены с учетом дифференциации по отраслям и видам профессиональной деятельности.

1. Методология исследований по теории и методике профессионального образования (научные подходы к исследованию развития профессионального образования, связи теории и методики профессионального образования с областями педагогической науки и другими науками; взаимосвязь теории и методики профессионального образования с практикой; методы исследования профессионального образования).

2. Генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования.

3. Последипломное образование.

4. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях.

5. Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

6. Подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях профессионального образования.

7. Внутрифирменная подготовка рабочих; дополнительное профессиональное образование.

8. Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов.

9. Непрерывное профессиональное образование.

10. Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования.

11. Современные технологии профессионального образования.

12. Образовательный менеджмент и маркетинг.

13. Образовательная среда профессионального учебного заведения.

14. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения.

15. Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в различных странах мира.

16. Взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами.

17. Профессиональное воспитание: сущность, основные направления.

18. Отбор и структурирование содержания профессионального образования.

19. Гуманизация профессионального образования.

20. Педагогические проблемы управления, финансирования и социальноэкономического развития системы профессионального образования.

21. Диагностика качества профессионального образования.

22. Регионализация профессионального образования в условиях единого образовательного пространства.

23. Проектирование локальных систем профессионального образования.

24. Понятийный аппарат профессионального образования.

25. Интеграционные процессы в профессиональном образовании.

26. Проблемы изучения и реализации инновационного опыта профессионального образования.

27. Профессиональный консалтинг и консультационные услуги.

28. Система материального и морального стимулирования в области профессионального образования и профессиональной деятельности.

29. Инновационные технологии в области профессионального образования.

30. Механизмы взаимодействия образования, науки и производства.

31. Профессиональное образование через всю жизнь.

32. Государственно-общественный характер управления профессиональным образованием.

33. Формирование профессионального мировоззрения.

34. Уровни и типы учебных заведений профессионального образования.

35. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.

36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Отрасль наук: педагогические науки 4. Планируемые результаты освоения образовательной программы В соответствии с ФГТ, по направлению подготовки «13.00.08 – теория и методика профессионального образования» содержание и организация образовательного процесса при реализации данной программы регламентируется учебным планом аспиранта; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки аспирантов; Положением о педагогической практике; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1. Календарный учебный график стр. 2 учебного плана подготовки аспирантов 4.2. Учебный план подготовки аспирантов стр. 3 учебного плана подготовки аспирантов Учебный план подготовки аспиранта включает обязательные дисциплины, дисциплины по выбору аспиранта, факультативные дисциплины. При этом трудоемкость освоения образовательной программы по очной форме обучения в год составляет: на первом году обучения – 66, втором – 66, на третьем – 78 зачетные единицы трудоемкости (ЗЕТ) (по заочной форме обучения: на первом году – 52, на втором – 51, на третьем – 48, на четвертом – 59).

Максимальный объем нагрузки аспиранта соответствует ФГТ и не превышает 54 часов в неделю, включая в себя все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы и факультативные дисциплины, устанавливаемые институтом, являющиеся необязательными для изучения. Нагрузка аспирантов в рамках педагогической практики составляет 3 ЗЕТ (108 ч.) – 2 недели. Прохождение педагогической практики, в соответствие с планом подготовки аспиранта, предусмотрено на 1 году обучения – 1 неделя, на 3 году обучения – 1 неделя. Общий объем каникулярного времени в учебном году составляет 8 недель.

Аудиторная нагрузка аспирантов предполагает лекционные, семинарские, практические виды занятий. Внеаудиторная нагрузка предполагает выполнение аспирантами научноисследовательских проектов, рефератов, творческих заданий, а также подготовку к кандидатским экзаменам. Соотношение часов между аудиторной и самостоятельной работой составляет в целом по образовательной программе 30:70. Самостоятельная работа организуется в форме выполнения исследовательских, междисциплинарных проектов, изучения дополнительной литературы, выполнения индивидуальных заданий, направленных на формирование таких компетенций, как способность к саморазвитию, самостоятельному поиску информации, овладению навыками сбора и обработки научной информации, что позволяет сформировать профессиональные качества.

и философия науки Предмет и основные концепции современной философии науки.

Три аспекта бытия науки: наука как познавательная деятельность, как социальный институт, как особая сфера подходы к исследованию развития науки. Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности. Ценность научной рациональности.

Особенности научного познания. Наука и философия. Паука и искусство. Наука и обыденное познание. Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (паука как мировоззрение, как производительная и социальная сила).

Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта.

Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки.

Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек - творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами - алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука.

Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов математизированного и опытного знания; оксфордская школа, Р. Бэкон, У. Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы: Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р.

Декарт. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы.

Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно организованной науки.

Технологические применения науки.

Формирование технических наук.

Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования.

Структура научного знания Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического языка пауки.

Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тин эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта.

Структура теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы.

Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетикодедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории.

Развертывание теории как процесс решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории.

Основания науки. Структура оснований.

Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.

Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа).

Операциональные основания научной Картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминай гам культуры.

Философские основания науки. Роль философских идеи и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска.

Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру.

Логика и методология пауки. Методы научного познания и их классификация.

Динамика науки как процесс порождения нового знания. Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки.

Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогии в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний.

Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий.

Становление развитой научной теории.

Классический и неклассический варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач.

Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теории.

Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.

Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности.

Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции как перестройка оснований пауки.

Проблемы типологии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка на основании науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.

Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй пауки.

Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.

Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научнотехнического прогресса Главные характеристики современной науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно- ориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся «синергетических»

систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественно-научного и социальногуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельнoсти. Расширение эпоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия.

Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов.

Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии.

Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

Наука как социальный институт Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых XVII в.; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованно) науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столетия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных издании до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки.

Современные философские проблемы социально-гуманитарных наук Общетеоретические подходы Философия как интегральная форма научных знаний, в том числе и знаний об обществе, культуре, истории и человеке (Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Гоббс, Локк и др.). Донаучные, ненаучные и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и человеке. Формирование научных дисциплин социальногуманитарного цикла: эмпирические сведения и историко-логические реконструкции. Социокультурная обусловленность дисциплинарной структуры научного знания: социология, экономика, политология, наука о культуре как отражение в познании относительной самостоятельности отдельных сфер общества. Зависимость СГН от социального контекста: классическая, неклассическая и постнеклассическая наука. СГН как феномен, зародившийся на Западе, его общечеловеческое значение. Российский контекст применения социального знания и. смены его парадигм.

Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки проблемы. Особенности общества и человека, его коммуникаций и духовной жизни как объектов познания: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность, изменчивость. Конвергенция естественно-научного и социально-гуманитарного знания в неклассической науке, эволюция и механизмы взаимодействия. Гуманизация и гуманитаризация современного естествознания.

Возможность применения математики и компьютерного моделирования в СГН.

Научная картина мира в социальногуманитарных науках.

Субъект социально-гуманитарного познания Индивидуальный субъект, его форма существования. Включенность сознания субъекта, его системы ценностей и интересов в объект исследования СГН.

Личностное неявное знание субъекта.

Индивидуальное и коллективное бессознательное в гуманитарном познай ни.

Коллективный субъект, его формы существования. Научное сообщество как субъект познания. Коммуникативная рациональность. Роль традиций, ценностей, образцов интерпретации и «предрассудков».

Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании Кант: диалектика теоретического и практического (нравственного) разума.

Методологические функции «предпосылочного знания» и регулятивных принципов в науке. Явные и неявные ценностные предпосылки как следствия коммуникативности СГН. Оценочные суждения в пауке и необходимость «ценностной нейтральности» в социальном исследовании. Принципы «логики социальных паук» К. Поппера. Роль научной картины мира, стиля научного познания, философских категорий и принципов, представлений здравого смысла в исследовательском процессе социальногуманитарных наук. Вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в социально-гуманитарном познании.

Жизнь как категория наук об обществе и культуре Понимание жизни за пределами ее биологических смыслов. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия жизни (Л. Бергсон, В. Дильтей, философская антропология). Ограниченность применения естественно-научных методов, причинных схем. Познание и «переживание»- жизни - основное содержание художественных произведений. История - одна из форм проявления жизни, объективация жизни во времени, никогда не завершаемое целое (Г. Зиммель, О. Шпенглер, Э. Гуссерль и др.).

Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании Различие времени как параметра физических событий и времени как общего условия и меры становления человеческого бытия, осуществления жизни.

Объективное и субъективное время. Социальное и культурно-историческое время. Переосмысление категорий пространства и времени в гуманитарном контексте (М.М. Бахтин). Введение понятия хронотопа как конкретного единства пространственно-временных характеристик. Особенности «художественного хронотопа».

Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов».

Коммуникативность (общение ученых) как условие создания нового социальногуманитарного знания и выражение социокультурной природы научного познания. Научные конвенции (соглашения, договоренности) как необходимость и следствие коммуникативной природы познания. Моральная ответственность ученого за введение конвенций. Индоктринация - внедрение, распространение и «внушение» какой-либо доктрины как одно из следствий коммуникативности пауки.

Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках Рациональное, объективное, истинное в СГН. Классическая и неклас-сическая концепции истины в СГН. Экзистенциальная истина, истина и правда. Проблема истины в свете практического применения СГН. Плюрализм и социологическое требование отсутствия монополии на истину. Релятивизм, психологизм, историзм в СГН и проблема истины.

Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Природа и типы объяснений. Объяснение - функция теории. Понимание в гуманитарных науках, необходимость обращения к герменевтике как «органону наук о духе» (В. Дильтей, Г. Г. Гадамер). Специфика понимания: не может быть репрезентировано формулами логических операций, требует обращения к целостному человеку, ею жизнедеятельности, опыту, языку и истории. Герменевтика паука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа социальногуманитарного знания. Язык, «языковые игры», языковая картина мира. Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям - общенаучный метод и базовая операции социально- гуманитарного познания. Проблема «исторической дистанции», «временного состояния»

(Гадамер) в интерпретации и понимании. Объяснение и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.

Игра, сомнение, знание в социальногуманитарных науках Вера и знание, достоверность и сомнение, укорененность веры как «формы жизни» (Л. Витгенштейн) в догоняющих структурах. Диалектика веры и сомнения. «Встроенность» субъективной веры во все процессы познания и жизнедеятельности, скрытый, латентный характер верований как эмпирических представлений и суждений. Конструктивная роль веры как условия «бытия среди людей» (Л. Витгенштейн). Вера и верования - обязательные компоненты и основания личностного знания, результат сенсорных процессов, социального опыта, «образцов» и установок, апробированных в культуре. Вера и понимание в контексте коммуникаций. Вера и истина. Разные типы обоснования веры и знания. Совместное рассмотрение веры и истины - традиция, укорененная в европейской философии. «Философская вера» как вера мыслящего человека (К.

Ясперс).

Основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук Натуралистическая исследовательская программа. Антинатуралистическая исследовательская программа. Общенаучное значение натуралистической и антинатуралистической исследовательских программ. Натуралистическая и антинатуралистическая исследовательские программы в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.

Разделение социально-гуманитарных наук на социальные и гуманитарные науки Проблема разделения социальных и гуманитарных наук (по предмету, по методу, по предмету и методу одновременно, по исследовательским программам). Методы социальных и гуманитарных паук. Вненаучное социальное знание. Отличие гуманитарных наук от вненаучного знания. Взаимодействие социальных, гуманитарных паук и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ.

«Общество знания». Дисциплинарная структура и роль социально-гуманитарных наук в процессе социальных трансформаций.

Дисциплинарная структура социальногуманитарного знания и междисциплинарные исследования. Изменения дисциплинарной структуры. СГН, сложившейся в XIX в. Смена лидирующих дисциплин. Переопределение парадигм и тем, появление новых областей исследования. Возрастание роли знания в обществе. «Общество знания». Участие Значение опережающих социальных исследований для решения социальных ОД.А.02 Иностранный язык Правила чтения. Транскрипция. Инто- 2/ Существительное. Функции существительного в предложении. Образование местоимений. Притяжательные, указательные, возвратные местоимения.

предложении. Степени сравнения. Нестандартное образование степеней сравнения. Наречия Страдательный залог. Различные способы перевода сказуемого в страдательном залоге.

Инфинитивные обороты. Перевод сочетаний в роли вводных членов предложений.

ОД.А.03 Теория Педагогические системы в профессио- 1/ профессионального нальном образовании. Общее понятие о образования педагогических системах в профессиональном образовании. Основные элементы педагогической системы: цели (преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); обучаемые (учащиеся, студенты).

Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия.

сущность, структура, основные компоненты (содержание, преподавание, учение, средства обучения).

Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания на основе государственного планы. Типовые и рабочие учебные программы. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.

Системы практического (производственного) обучения: предметная, операционная, предметно-операционная, операционно-комплексная, проблемноаналитическая. Методы учебного проектирования. Специфика методов профессионального обучения в реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.

Формы профессионального обучения.

Основные формы теоретического обучения. Основные формы организации практического (производственного обучения). Формы организации учебного проектирования. Формы организации производственной практики. Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики.

Характеристика современных средств профессионального обучения. Развитие компьютерных и телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств обучения. Формирование систем средств обучения и комплексное их использование.

Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем:

конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической основе; их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник. Взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, педагогические системы, педагогические технологии, педагогические техники.

Теория и практика воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностноориентированное воспитание.

Инновационные процессы в развитии профессионального образования.

Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация; фундаментализация; деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.

Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования: самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов; сотрудничества обучающих и обучаемых;

открытости профессиональных образовательных учреждений; многообразия профессиональных образовательных систем; регионализации профессионального образования; равных возможностей; общественно-государственного управления.

Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиления его влияния на развитие экономики.

Принципы реализации идеи опережающего образования: опережающего потребности производства уровня профессионального образования населения;

опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).

Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы "образование на всю жизнь" к формуле "образование через всю жизнь", как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования: многоуровневости профессиональных образовательных программ;

дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности образовательных программ; интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т.д.).

Последипломное образование Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального образования: институты повышения квалификации, учебнокурсовые комитеты, курсы и т.п. Профессиональная переподготовка незанятого населения, учебные центры служб занятости.

Внутрифирменное обучение кадров ("на производстве"): подготовка, переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.

Неформальное образование взрослых.

Развитие самообразования взрослых.

Развитие профессионального образования за рубежом Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах: количественный рост профессиональных образовательных учреждений и ученических (студенческих) мест в них; гуманизация профессионального образования; ориентация на самостоятельную работу студентов; развитие общественных форм управления профессиональным образованием: развитие попечительских советов, участие в управлении союзов работодателей и профессиональных союзов, профессиональных ассоциаций; развитие независимых аттестационных организаций.

Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в Германии, Франции, Англии, США.

Колледж и университет как общемировые модели профессиональных образовательных учреждений. Зарубежные модели непрерывного профессионального образования: пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.

Вопросы истории профессионального образования Профессиональное образование средневековья. Цеховое ученичество. Средневековый университет как форма высшей школы.

Реформы Петра I и развитие профессионального образования в России в ХVIII первой половине XIX в.в.

М.В.Ломоносов, В.Н.Татищев, И.И.Бецкой, их роль в развитии отечественного ремесленного и высшего образования.

Российские реформы второй половины XIX - начала XX в.в. и развитие профессионального образования в этот период, роль Н.И.Пирогова, Д.И.Менделеева, С.Ю.Витте в развитии высшего образования. А.Г.Неболсин, государственной системы профессионального образования. Создание научной дидактики профессионального обучения.

Тенденции политехнического и монотехнического образования. Рабочие факультеты. Школы ФЗУ. А.А. Гостев и система обучения Центрального института труда. Создание в 1940 году государственной системы трудовых резервов.

Развитие профессионального образования в послевоенный период. Развитие ВУЗов, техникумов, профессиональнотехнических училищ. Закон 1958 г. "Об дальнейшем развитии системы образования в СССР" как первая попытка введения всеобщего профессионального ОД.А.04 Методология Методы профессионального обучения. 1/ профессионального Методы теоретического обучения. Меобразования тоды практического (производственного) обучения. Формы профессионального обучения. Основные формы теоретического обучения. Основные формы организации практического (производственного обучения). Формы организации учебного проектирования. Формы организации производственной практики.

Специфика применения организационных форм обучения при реализации образовательных программ начального, как категория профессиональной дидактики. Характеристика современных Лабораторно-практическая база профессионального обучения. Тренажеры и имитаторы в профессиональном обучении. Учебно-производственные средства обучения. Компьютеризация педагогического процесса. Развитие компьютерных и телекоммуникационных сетей Формирование ученического (студенческого) коллектива. Развитие ученического (студенческого) самоуправления.

Особенности организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования. Деятельность практических психологов и социальных педагогов в профессиональном образовательном учреждении.

Профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация учащейся молодежи. Преемственность в профессиональной подготовке и профессиональном воспитании молодежи.

ОД.А.05 Методология Общая характеристика психолого- 3/ научных педагогического исследования: Совреисследований менная стратегия обновления и развития профессионального психолого-педагогической исследовании. Теоретические основы и проблематика современных психологопедагогических исследований. Методологические и теоретические исследования. Прикладные исследования. Практико-ориентированные исследования.

Методология психолого-педагогического исследования: Источники и Передовой опыт. Организация опытнопоисковой исследовательской работы в Исследовательский проект и исследовательская программа: соотношение и психолого-педагогического исследования. Уровни методологических принципов. Принцип и требование.

Основные принципы, учитываемые при организации исследования. Природа и функции образовательных инноваций.

Логическая структура исследования:

Понятие о логике исследования. Три этапа конструирования. Проблема и тема исследования. Сущность проблемы. Объект и предмет исследования.

Цели и задачи исследования. Группы задач: историко-диагностическая, теоретико-моделирующая, практикопреобразовательная. Частные задачи:

разработка цели исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования: Критерии успешности исследовательского поиска.

Образовательный критерий.

Социологический критерий. Критерий индивидуально-личностного развития.

Критерий воспитанности.

Валеологический критерий (критерий здоровья). Критерий психологического комфорта. Специфические критерии и показатели развития образовательных систем: критерии сформированности целостного образовательного пространства. Критерий развития общего образования. Критерий профессионального образования.

Критерий деятельности учреждений дополнительного образования.

Критерий протекания инновационных процессов в образовательных учреждениях. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске:

диагностика, поисковый, преобразующий (практический и исследовательский аспекты). Функция диагностики и целеполагания.

Уточнение логики и процедуры исследования. Прогнозирование результатов. Практическое преобразование. Анализ, обобщение, апробация и изложение результатов исследования. Коррекция дальнейшей работы.

Теоретические методы: изучение литературы и других источников, аннотирование, цитирование, конспектирование, реферирование, моделирование, аналогия, сравнение, обобщение, анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, конкретизация. Эмпирические методы:

наблюдение и виды наблюдения, беседы, опрос (интервью и анкетирование), формы анкет, тестирование, формы тестов, изучение продуктов деятельности, оценивание, эксперимент (лабораторныйестественный, констатирующийформирующий). Герменевтические методы в педагогике. Применение статистических методов в психологопедагогическом исследовании.

Психолого-педагогическое обследование: Сущность психологопедагогического обследования. Виды обследования: пилотажное, частичное, комплексное, системное. Сбор информации, е обработка, систематизация, подведение итогов (конструирование выводов). Этапность сбора информации.

Передовой опыт: изучение и его использование в исследовании. Виды опыта:

положительный, передовой, новаторский, модифицирующий. Критерии при обобщении опыта: актуальность и перспективность, новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств и форм организации педагогического процесса, соответствие основополагающим положениям современных социальных наук, устойчивость, стабильность положительных результатов, возможность творческого применения опыта в сходных условиях, оптимальное расходование сил, средств и времени педагогов. Комплексная оценка опыта.

Процедура работы с опытом. Описание опыта (систематизация накопленного материала, теоретико-методологический анализ, обобщение). Распространение опыта. Этапы освоения опыта. Опытная работа как метод внесения преднамеренных изменений в воспитательнообразовательный процесс. Комплексный исследования: Систематизация и интерпретация результатов исследования.

ОД.А.05 Педагогические Понятие «технология» в педагогической 3/ технологии в науке. Проблема педагогических техпрофессиональном нологий в исторической перспективе.

Шацкого и др. Признаки технологичности учебного процесса. Компоненты образовательной технологии в контексте зарубежной и отечественной литературе. Методологическая основа, структура и принципы построения педагогической технологии. Классификация профессионально-ориентированных технологий. Перспективные образовательные технологии обучения. Обзор современных педагогических технологий. Технологии традиционные и нетрадиционные.

Практика реализации технологии «Полного усвоения знаний» в учебном процессе вуза. Технология уровневой дифференциации. Понятие « уровневая дифференцированного обучения. Технология концентрированного обучения.

технологии концентрированного обучения. Сущность концентрированного обучения. Состав учебного блока. Преимущества технологии концентрированного обучения.

Технология модульного обучения. Понятие «обучающий модуль». Структурная схема обучающего модуля. Принципы модульного обучения. Особенности курса в модульном обучении. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении. Преимущества модульного обучения. Технология проблемно – модульного обучения. Техника проблемного модулирования. Сущность технологии проблемно–модульного обучения. Структурная проблемно-модульной программы. Рекомендации по использованию технологии проблемно-модульного обучения в Технология эвристического типа. Педагогическая эвристика. Структурные типа. Технология эвристической образовательной ситуации. Основные технологические элементы эвристического обучения в вузе. Личностно – ориентированные технологии дискуссионного типа. Технология проведения дискуссий. Характеристика четырех стадий реализации данной технологии в учебном процессе. Основные управленческие функции и роль ведущего в процессе дискуссии. Классификация вопросов. Отрицательные моменты дискуссионной процедуры для учебного процесса. Деловая игра как частный случай процессуально ориентированной технологии обучения. Сущность деловой игры. Типология деловых игр. Подготовка и проведение деловой игры. Классификация деловых игр. Психологопедагогические аспекты технологии деловой игры. Технология учебного исследования. Дидактические требования исследования. Технологическая процедура учебного исследования. Некоторые особенности организации данной процедуры с учетом разнообразных вариантов и форм учебных исследований.

ОД.А.06 Акмеология Предмет и понятийный аппарат акмео- 2/ профессионального логии. Место акмеологии в системе обобразования ществоведения и человекознания. Задачи акмеологии.

Акмеологический подход как методологическая основа современной педагогики. Современные теории обучения и Акмеологические технологии в педагогической деятельности. Дидактические Коммуникативная компетентность педагога. Педагогическая диагностика. Диагностика личности. АКМЕдиагностика. Педагогическая экспертиза деятельности. Специфика труда (акме-деятельности) педагога. Характеристика акме- и не акме-педагога.

уровни профессионализма педагога. Виды профессиональной компетентности ОД.А.06 Педагогический Эксперимент – составная часть и основ- 2/ эксперимент: ной метод педагогического исследоваметодология ния. Понятие «исследование» в педагои практика гике; фундаментальные и прикладные исследования. Генезис понятий «эксперимент», «экспериментальная деятельность», «экспериментальная работа».

История эксперимента как исследовательского метода. Субъекты экспериментальной работы. Виды эксперимента. Понятие о логике эксперимента. Цели современного образования и основные направления экспериментальной работы в условиях модернизации образования. Методы экспериментальной работы. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования Управленческие действия, обеспечивающие эффективную подготовку и Этапы подготовки и проведения эксперимента и содержание деятельности исследователя на каждом этапе эксперимента. Пути подготовки эксперимента:

руководителя как консультанта; составление программы; подготовка материально-технической базы, распределение специальной подготовки кадров; методическое обеспечение; стимулирование объекта, предмета, гипотезы, задач эксперимента; выбор конкретных методик критериев оценки ожидаемых результатов; валидность исследования; прогнозирование положительных результатов, возможных потерь, негативных последствий, компенсаций этих потерь и последствий.

экспериментальной деятельности. Отслеживание процесса и результатов эксперимента. Критерии оценки результатов экспериментальной деятельности ФД.А.01 Профессиональная Предмет и задачи педагогической этики. 2/ «этикет». Педагогическая этика как научная дисциплина. Педагогическая столетия, 20-21 века. Этическая конвенциальность как социальная и психологопедагогическая проблема Основные категории педагогической этики. Современные проблемы педагогической этики. Гуманизация процесса воспитания:

проблемы и противоречия. Нормативноправовые документы о правах ребенка.

Воспитание школьников в духе прав человека. Нравственное сознание современного учителя. Педагогическая этика о нравственном сознании учителя.

Структура нравственного сознания.

Эталоны и аксиомы нравственного профессионализма.

Общая характеристика педагогического общения, его функции и этические принципы. Этика человеческих контактов. Эмпатия и симпатия в общении.

Стиль общения педагога и его влияние на обучение, воспитание и развитие личности. Нравственная культура педагогического общения и пути ее формирования. Основные компоненты культуры педагогического общения и способы ее формирования. Этика педагога в общении с родителями школьников. Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя.

Этика взаимоотношений педагога и школьников в сложных педагогических ситуациях. Конфликт и контакт.

Конфликты: виды, структура, стадии протекания. Педагогический конфликт.

Предпосылки и причины возникновения конфликтных ситуаций в процессе общения. Нравственное поведение учителя в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликтов. Речевой этикет в профессиональной деятельности учителя. Понятие культуры речи и ее элементы. Этикетные нормы общения. Речевой этикет. Пути совершенствования речевого мастерства учителя. Формирование культуры речевого общения в классном коллективе. Этикопсихологические отношения в педагогическом коллективе. Общие этические принципы и характер делового общения. Особенности общения в педагогическом коллективе: официальные и неофициальные формы общения. Конфликты в педагогическом коллективе:

нравственно-этический аспект. Этика взаимоотношений руководителя образовательного учреждения с педагогическим коллективом.

Принципы и формы этической конвенциональности (договоры, кодексы, правила, стандарты и т.д.), утверждающие нормативную значимость согласия образовательного сообщества в решении существующих и возникающих проблем. Формирование этики педагогического профессонализма. Профессионально значимые качества личности учителя. Кодекс профессиональной этики учителя. Источники и программы формирования этики педагогического профессионализма. Этические заповеди современного учителя. Актуальные вопросы этико-нравственного поведения и воспитания подрастающего поколения.

Динамика этико-нравственного становления личности в условиях современного общества. Поступок как исходный момент нравственного поведения воспитанника. Коллизии и мотивы нравственного поведения личности.

Любовь к ребенку как этико-педагогическая проблема. Понятие «любовь к детям». Формы и способы проявления любви к ребенку: любовь и дисциплина; строгая любовь, послушание и наказание. Способы выражения любви к ребенку: визуальный, кинестетический, психологический, педагогический. Собственная любовь и замещающая любовь к ребенку.

Этико-половая дифференциация детей в педагогическом общении. Социальнопсихологический климат в классе. Формирование межличностных отношений в классном коллективе. Культурологические характеристики мужского и женского поведения. Дифференциация предъявления педагогических требований к мальчикам и девочкам. Педагогигуманисты о любви к детям. Учитель и воспитанник: этико-нравственные основы педагогического общения в работах наших современников. (Я.Корчак, Кэмбелл Росс, В.А.Сухомлинский, Ш.А.

Амонашвили и др.) Гуманное отношение к ребенку на рубеже 21 в.

Возвращение в свое детство (нравственный мир детства). «Я» в детстве, отрочестве, юности. Взросление и восприятие мира взрослых: мои «эмоциональные якоря» (детские воспоминания и переживания.

ФД.А.02 Научные основы Понятие системы образования. Харак- 2/ управления теристика современной системы образопрофессиональной вания РФ, ее структура. Государственшколой но-общественный характер управления организационная основа государственной политики в области образования.

органы управления образованием, содержание их деятельности. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

Стратегии развития системы образования РФ. Образование как элемент устройства жизни общества. Принципы управления образовательными учреждениями, стратегические аспекты: централизация и децентрализация. Реформы систем образования. Становление систем непрерывного образования. Реформы школьных систем. Условия эффективного стратегического управления: гуманизация образования – приоритетная задача, «школы будущего», проект «человека будущего». Международные критерии оценки качества образования. Западноевропейская образовательная интеграция: успехи и трудности.

Психолого-педагогические аспекты менеджмента в образовании: актуальность Проявление индивидуальных особенностей личности в менеджменте: направленность и мировоззрение личности делового человека, общественнопсихологические качества личности).

Психологические требования к менеджеру. Характеристика понятий “управление”, “руководство”, «сотрудничество», «взаимодействие».

Структура образовательного учреждения. Требования менеджмента к школьной образовательной среде. Основные РФ». Демократизация управления школой. Устав школы. Проблемы функционирования и управления инновационными процессами развития школой. Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции. Характеристика основных направлений управленческих действий. Школа развития, школа функционирования.

Целеполагание и планирование как функция управления школой. Комплексная программа развития личности учащихся. Управленческая деятельность учителя, воспитателя, классного руководителя, ее сущность. Планирование учебной и воспитательной деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя. Стили руководства. Эффективность руководства. Управленческое мастерство и творчество в управленческой деятельности. Образ-характер руководителя, преподавателя, воспитателя. Личностные качества, характерные для управленца высокого и высшего уровня профессионализма. Требования к руководителю образовательных учреждений. Критерии оценки деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя. Охрана жизни детей и пед.

персонала. Формы и методы управления педагогической системой. Классификация методов управления.

Коллектив и его структура. Социальнопсихологические основы организованности педагогического и ученического коллективов. Педагогический коллектив школы, особенности его жизнедеятельности. Эффективные и неэффективные коллективы. Роль членов коллектива.

Взаимодействие и взаимоотношения в коллективе. Руководство и лидерство в коллективе. Понятие «межличностные отношения». Влияние межличностных отношений на деятельность преподавателей, качество воспитательнообразовательного процесса. Межличностные отношения как основа формирования социально-психологического климата коллектива, его функции. Ограничения, препятствующие эффективной работе коллектива. Конфликт – один из факторов, препятствующих формированию положительного социально-психологического климата. Виды конфликтов. Разрешение конфликта в педагогическом коллективе. Диагностика организованности коллектива. Адаптация молодого учителя. Внутришкольный контроль.

Семья как специфическая педагогическая система. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. функции работы школы с семьями, методические правила взаимодействия школы с семьями Формы и методы работы учителя, воспитателя, классного руководителя.

Понятие «культура». Культура образования. «Педагогическая культура», слагаемые педагогической культуры руководителя, преподавателя воспитателя:

педагогическая направленность, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность, широкий кругозор, гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств, совокупность значимых и важных в воспитательнообразовательной работе личностных качеств, высокое педагогическое мастерство и организованность в деятельности.

Слагаемые организационной культуры:

базовая цель, общая политика, кодекс поведения. Психологический базис (интересы, ценности, установки, традиции) организационной культуры. Роль руководителя, учителя, воспитателя, классного руководителя в формировании культуры организации. Влияние культуры на поведение человека. Управленческая культура преподавателя, воспитателя, типы управленческих культур:

культура руководителя, культура личности. Культура образовательного труда.

Психолого-педагогические основы имиджа как составной части общей культуры руководителя, преподавателя, воспитателя, тренера, консультанта.

Создание имиджа как составной части профессиональной культуры человека, руководителя, преподавателя, воспитателя. Управление собой. Рост квалификации преподавателя, воспитателя, классного руководителя.

Инновационная направленность педагогической деятельности. Задачи методической работы в школе (формирование инновационной направленности в деятельности пед. коллектива, повышение уровня теоретической и психологопедагогической подготовки учителей, организация работы по изучению новых образовательных программ, обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания, повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры). Формы организации методической работы в школе. Нововведения во внутришкольном контроле. Повышение квалификации учителей. Аттестация учителей. Цель, организация, общие требования к оценке труда учителя. Дифференцированные показатели к оценке труда учителя. Технология аттестации учителя. Работа руководителя школы, учителя, воспитателя, классного руководителя по изучению и внедрению в практику Понятие информации. Ее роль в управленческой деятельности, Информационные потребности руководителей, преподавателей, воспитателей. Информационные потребности, объективные и формирование информационных потребностей. Новые информационные образования и др.). Использование информационных технологий в процессе обучения и воспитания учащихся. Научная организация педагогического т объединения; их структура и содержание деятельности. Школа передового педагогические чтения. Курсы повышения квалификации. Задачи. Самовоспитание и приемы самовоспитания. Тестирование (методика выявления степени ФД.А.03 Педагогическая Цели, задачи, основные направления 2/ деятельность изучения, организационные формы и мастерство взаимодействия, педагогический инстработников рументарий. Самодиагностика и интеручреждений профессионального педагогическое мастерство, мастер педагогического труда. Слагаемые педагогического мастерства: педагогическая направленность, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника. Понятия «умения» и «способности»: общее, сходства и различия. Педагогические способности: коммуникативные, организаторские, креативные, экспрессивные, перцептивные. Педагогические умения: дидактические, гностические, суггестивные, ораторские, коммуникативные, организаторские, конструктивные, креативные, актерские. Слагаемые, уровни и критерии педагогического мастерства.

Личностно-профессиональные качества современного педагога. Преподаватель, консультант, коммуникатор, наставник, тренер: функции, содержание, структура и особенности педагогической деятельности. Функционально-ролевой репертуар современного педагога. Социальнопсихологический портрет современного преподавателя: авторитет, имидж, реноме, репутация, престиж, статус; требования, затруднения, противопоказания в профессиональной деятельности преподавателя. Основные компоненты структурирования педагогической деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Внимание, внимательность, наблюдательность, педагогическая зоркость, невнимательность, рассеянность. Способы мобилизации (привлечения), сохранения (удержания), поддержания внимания.

Эмоциональная выразительность, волевая саморегуляция, самочувствие, настроение. Мастерство преподавателя в управлении своим эмоциональным состоянием. Методы, приемы, техники саморегуляции (эмоциональной, волевой), релаксации, аутотренинга. Способы актуализации эмоционального состояния учащихся, студентов.

Основы НЛП, презентативная и репрезентативная системы, ведущие каналы, модальности человека. Понятия: нейролингвистическое программирование (НЛП), сенсорные каналы, презентативная и репрезентативная системы, модальности, аудиал, визуал, кинестетик.

кинетика, паралингвистика, экстралингвистика. Техника и культура речи.

Особенности профессионально звучащего голоса. Архитектоника речи преподавателя. Речевая и коммуникативная речевого взаимодействия. Основные направления, сферы и формы взаимодействия педагога-практика с субъектами воспитательно-образовательного процесса. Режиссура и драматургия взаимодействия педагога с партнерами по общению. Методики организации совместной творческой деятельности участников взаимодействия.

Современные технологии педагогической помощи, поддержки, сопровождения воспитательно-образовательного Понятия: «лидер», «лидерство», «лидерские качества, «лидерский потенциал», «атрибуты лидерства». Теории лидерства и методологические подходы к его изучению. Типы лидеров. Стили лидерства. Педагог – лидер. Психологический Стратегия решения сложных педагогических ситуаций. Педагогический такт и Мастерство педагога в организации индивидуально-групповой работы с обучающимися.

ФД.А.04 Управление Понятия проект, педагогический проект, 2/ проектной учебный проект, соотношение понятий в учрежденииях проектный, проектировочный. Классипрофессионального фикация проектов. Соотношение поняобразовании тий проектирование, прогнозирование, конструирование, моделирование. Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий. Проектная деятельность, принципы, функции, виды и уровни проектной деятельности. Слагаемые проектной культуры.

руководство, взаимодействие, сотрудничество, образовательная система, образовательная среда, воспитательная среда. Основные процессы проекта инициация, планирование, исполнение, систем. Педагогическое проектирование проектирования: педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации.

Развитие общеучебных умений и навыков учащихся: рефлексивные, поисковые, организационные, коммуникативные, конструктивные, презентационные, дидактические, креативные, навыки работы в сотрудничестве.

и специфика предмета проектной деятельности. Этапы педагогического проектирования: диагностика ситуации, проектирование, конструирование, реализация проекта, рефлексивный и послепроектный этап.

Условия на этапе проектирования: определение основных и промежуточных целей обучения и воспитания, его этапов и процедур реализации этих целей;

построение теоретической модели целостного процесса обучения и его технологии; разработка и реализация нормативных представлений о деятельности учителя и учащихся и линии их развития, уточнение механизмов изменений;

наличие стандартов образования; выявление особенностей организационного (управленческого) и методического обеспечения на каждом этапе процесса обучения и воспитания; выбор оценочных параметров и критериев эффективности достижений на каждом из этапов образования учащихся.

Учебные проекты, досуговые проекты.

Проекты в системе профессиональной подготовки. Социально-педагогические проекты. Проекты личностного становления классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся:

тематическим областям;

масштабам деятельности;

срокам реализации;

количеству исполнителей;

важности результатов.

По комплексности:

монопроекты и межпредметные.

по характеру контактов проекты:

внутриклассные, внутришкольные, региона между школьными и международными.

Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты:

использование возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

виды презентации проектов:

научный доклад; деловая игра;

демонстрация видеофильма; экскурсия;

телепередача; научная конференция;

инсценировка; театрализация;

игры с залом; диалог персонажей;

спортивная игра; спектакль; реклама;

путешествие; пресс-конференция и др.

Классификация проектов по продолжительности:

мини, краткосрочные, недельные, долгосрочные.

Характеристика понятия «Образовательная среда».

Образовательные программы, проектирование воспитательной работы в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Требования к их составлению. Проектирование учебного содержания, технологий, методик обучения, соответствующих целям обучения. Виды контрольно измерительных материалов. Стратегия построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Необходимые знания и навыки в управлении предметной областью проекта, (сроки, содержание проекта, образование команд, управление характером рисков реализации проектов воспитательной и обучающей направленности).

Особенности поведения и системы отношений субъектов проектной деятельности.

ФД.А.05 Менеджмент Понятие системы образования. Харак- 2/ в образовании теристика современной системы образования РФ, ее структура. Государственно-общественный характер управления организационная основа государственной политики в области образования.

органы управления образованием, содержание их деятельности. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

Характеристика нормативных документов о школе Основные положения Санитарные правила и нормы для общеобразовательных учреждений. Нормативные акты, определяющие статус учителя, ребенка, человека в современном мире. Всеобщая декларация прав человека. Декларация о правах ребенка этапе Образование как элемент устройства жизни общества. Принципы управления образовательными учреждениями, и децентрализация. Реформы систем образования. Становление систем непрерывного образования. Реформы школьных систем. Условия эффективного стратегического управления: гуманизация образования – приоритетная задача, «школа будущего», проект «человека будущего». Международные критерии оценки качества образования. Западноевропейская образовательная интеграция: успехи и трудности.

Философия педагогического менеджмента. Понятие «педагогический менеджмент». Психолого-педагогические аспекты менеджмента в образовании:

актуальность идей менеджмента в педагогической практике. Цель, задачи педагогического менеджмента. Менеджмент, управление, руководство, сотрудничество, взаимодействие в решении воспитательно-образовательных задач. Факторы, определяющие эффективность педагогического менеджмента. Проблемы образовательного менеджмента (обучения, воспитания, развития, кадров).

Закономерности, общие принципы управления, принципы научной организации управленческого труда, принципы аналитической деятельности менеджера образования. Целеполагание, целеосуществление в педагогическом менеджменте, управление по целям. Функции менеджмента: «4П» - планирование (задачи),подготовка, проведение, подведение итогов (организация, контроль, технология анализа деятельности). Цель как желаемый и запланированный результат, перспектива.

Закономерности организации коллектива. Учет возможностей и потребностей. Шаги в организации. Развитие структуры горизонтальных связей.

Классификация методов по:

механизму влияния;

времени управленческих действий;

использованию психологических Формы управления школьного коллектива с учетом уровней общения, творчества, социального опыта.

Предупреждение и преодоление формализма в образовательном процессе.

Руководство в педагогическом менеджменте. Руководитель, педагог как лидер, основные составляющие. Проявление индивидуальных особенностей личности в менеджменте: направленность и мировоззрение личности (индивидуальные качества, способности делового человека, общественно-психологические качества личности). Психологические требования к менеджеру. Стили руководства. Эффективность руководства.

Управленческое мастерство и творчество в управленческой деятельности. Образ-характер руководителя, преподавателя, воспитателя. Личностные качества, характерные для управленца высокого и высшего уровня профессионализма.

Критерии оценки деятельности учителя, воспитателя.

Коллектив и его структура. Социальнопсихологические основы организованности педагогического и ученического коллективов. Педагогический коллектив школы, особенности его жизнедеятельности. Эффективные и неэффективные коллективы. Роль членов коллектива.

Взаимодействие и взаимоотношения в коллективе. Руководство и лидерство в коллективе.

Стили взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Понятие «межличностные отношения».

Влияние межличностных отношений на деятельность преподавателей, качество воспитательно-образовательного процесса. Межличностные отношения как основа формирования социальнопсихологического климата коллектива, его функции. Ограничения, препятствующие эффективной работе коллектива. Особенности взаимодействия с трудноуправляемыми типами работников в сфере образования.

Конфликт – один из факторов, препятствующих формированию положительного социально-психологического климата. Виды конфликтов. Разрешение конфликта в педагогическом коллективе.

Диагностика организованности коллектива.

Модели управления. Достоинство и недостатки. Качество воспитательнообразовательного процесса как основная проблема педагогического менеджмента. Качество как нравственная категория. Контроль в педагогическом менеджменте; цель, функции, принципы контроля. Виды контроля. Мотивирующее значение контроля. Диагностика качества обученности, воспитанности учащихся и эффективности труда преподавателя. Информационные технологии, технологии в области воспитания и обучения. Коммуникативные технологии. Влияние технологий на характер профессиональной деятельности.

Тезаурус понятия «культура». Управленческая культура преподавателя, воспитателя, типы управленческих культур:

культура руководителя, культура личности. Культура образовательного труда.

Психолого-педагогические основы имиджа как составной части общей культуры руководителя, преподавателя, воспитателя, тренера, консультанта.

Создание имиджа как составной части профессиональной культуры руководителя, преподавателя, воспитателя.

Слагаемые организационной культуры:

базовая цель, общая политика, кодекс поведения. Психологический базис (интересы, ценности, установки, традиции) организационной культуры. Роль руководителя, учителя, воспитателя в формировании культуры организации.

Влияние культуры на поведение человека.

Профессиональная культура, слагаемые профессиональной культуры руководителя, преподавателя, воспитателя: профессиональная направленность, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность, широкий кругозор, гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств, совокупность значимых и важных в воспитательнообразовательной работе личностных качеств, высокое педагогическое мастерство и организованность в деятельности.

Профессионализм руководителя, учителя как проблема самоменеджмента.

Определение своего стиля профессиональной деятельности. Личностный рост как проблема. Планирование и организация своей профессиональной деятельности: научно-исследовательская и методическая работа.

Факторы, влияющие на результативность самоуправленческой деятельности. Анализ и оценка своих личных ограничений. Ограничения личной эффективности, их преодоление. Самоуправление, личные ценности, личные цели, развитие способностей.

ФД.А.06 Возрастная Понятие о психике. Основные функции 1/ психология психики. Теоретические и практические задачи, решаемые психологией при изучении психики. Развитие представлений о предмете психологии. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Основные понятия, с помощью которых описываются изучаемые в психологии явления. Деятельность, отражение, личность как системообразующие категории психологического познания. Единство сознания и деятельности. Детерминация развития психики в деятельности. Основные отрасли психологии. Общая психология, ее структура. Краткая характеристика различных психологических явлений и их закономерностей. Исследование психологического процесса в соотношении с результатами, продуктом которых этот процесс проявляется. Классификация эмпирических методов в психологии: наблюдение, эксперимент (лабораторный, естественный), тестирование, анкетирование, беседа, самонаблюдение. Физиологические методы, математические методы. Моделирование психических явлений. Сравнительные, генетические, процессов и их классификация на основе функциональной структуры психики психического процесса и состояния человека.Определение внимания. Свойства внимания: устойчивость, распределенность, объем, направленность и переключаемость. Регуляторная функция внимания. Связь внимания с аффективным состоянием и волей человека. Теория внимания Т. Рибо. Роль движений в акте внимания. Внимание, объективизация, установка человека. Концепция Д.

Н. Узнадзе. Внимание как важная сторона ориентировочноисследовательской деятельности. Теория П. Я. Гальперина. Виды внимания (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное), их основные характеристики, условия возникновения и поддержания. Психологический механизм произвольного внимания. Послепроизвольное внимание, его характеристики.

Зависимость объема внимания от структуры материала, индивидуальных способностей. Роль переключаемости и распределения внимания в трудовой и учебной деятельности. Экспериментальные исследования внимания. Развитие внимания у школьников. Концепция Л. С. Выготского.

Память. Общие положения о памяти, ее функции и структуре. Физиологические механизмы памяти. Ассоциации, специфика человеческой памяти. Основные виды памяти: произвольная и непроизвольная, иконическая и кратковременная, оперативная и долговременная, эмоциональная, двигательная, образная и словесно-логическая. Основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, их эмпирические характеристики. Непроизвольное запоминание. Роль повторения и закрепления в процессе запоминания. Запоминание и воспроизведение. Узнавание и явление ложного узнавания. Забывание и реминисценция. Способы управления памятью. Приемы запоминания.

Ощущение и восприятие. Перцепция как форма условного отражения действительности. Функция и структура перцептивной сферы психики человека.

Общее понятие об ощущении. Место ощущений в ряду других познавательных процессов. Проблемы адекватности и специфика ощущений. Системная организация сенсорной сферы человека.

Взаимодействие органов чувств. Классификация ощущений. Интермодальные и неспецифические ощущения. Синестезия. Психофизика сенсорных процессов.

Понятие о пороге чувствительности.

Адаптация и сенсибилизация. Абсолютные пороги и методы их определения.

Константа Вебера. Закон ВебераФехнера. Специфика ощущений разных модальностей. Зрительные, слуховые, вибрационные,кожные, осязательные ощущения. Вкусовые, обонятельные органы ощущения. Ощущение и восприятие, их взаимосвязь. Специфические сенсорно-перцептивные взаимосвязи.

Активность восприятия. Отличие восприятия от ощущения. Явление объективизации в восприятии. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность. Факторы, определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы: близость воспринимаемых объектов друг к другу, их сходство, естественное продолжение и замкнутость. Экспериментальные данные гештальтпсихологических исследований восприятия. Активный личностный характер восприятия. Роль движения глаз в зрительном восприятии. Роль руки в восприятии направлений пространства.